環境科學專業知識范文
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篇1
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0047-02
【Abstract】Students in higher vocational colleges are high-skilled talents who are oriented to front-line positions such as manufacture, construction, administration and servings, they carry the modernization of China’s social economic development task. In this paper combined Xiamen Donghai College to carry out experimental teaching practice, from enhance students interested and building a new experimental teaching model etc, explored and reflected in the teaching of professional practice on the private vocational environmental science.
【Key words】Environmental science Private Ecperiment teaching Exploration
環境科學是一門新興的學科,在近二三十年來發展極為迅速,它幾乎與自然、社會的一切學科都有聯系,與人們的日常生活、生產更加密不可分,因此需要大批具有環境科學專業知識的人才。民辦高等職業院校不但是我國民辦高校的主體,而且是我國高職教育的重要組成部分,對我國高等教育的發展發揮著重要作用。[1]民辦高等職業技術學校環境科學專業實驗教學針對民辦學生的特色,以強化能力為主,開展具有開闊視野、提高認知能力的實踐教學,關注學生可持續發展觀教育,以適應海峽西岸在人才需求上層次多樣化、專業多樣化、能力綜合化等特點。
一、轉變環境科學專業實驗教學觀念,提高學生學習興趣。
大多數民辦高職院校受師資、教學場地及其它教學資源的限制,在課程和教學安排上往往忽視了以生為本的原則,沒有根據學生入學時的基礎加以區別對待,而是將他們看作同一起點,按照同樣的目標和方式實施教學。[2]再加上我國大部分高校所設立的環境科學專業的理論知識一般讓學生感覺比較抽象,而實踐課一直作為理論課的輔助課程,實踐內容基本上是對理論課的內容進行驗證,起加強理論學習的作用。通常課本中已有的驗證性實驗教學很難讓學生具有較強的實踐能力和創新能力,因此,我們必須改變原有的傳統教學觀念,結合民辦學生的心理特征,將這種驗證性實驗轉變為創新型和研究型實驗。
我院在實踐課程中讓學生接觸實際、掌握知識的前提下,不斷的培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力,提高他們對專業課學習的興趣和理論知識的強化。例如新生入校后的第一堂課就由專業教師做了一堂生動有趣的專業介紹講座,一方面可以讓學生了解環境專業的作用和就業前景,另一方面讓學生認識到學習本專業必須理論結合實踐。有了這次學前教育,我院環境專業學生就會自主地開展各種環保主題活動。學生首先建立了綠心環保協會,該協會的宗旨是:“環保每一天,行動在身邊”;并在大家的努力下創辦了“綠心會刊”,該會刊的全部內容從設計到定稿都是由學生獨立完成的。在不斷學習和宣傳過程中讓本學院更多的教師和學生認識到環境保護的重要性。
二、加強實驗室建設與管理
由于我國政府基本上沒有向任何形式的民辦高校提供財政性資助,民辦高校主要依靠向學生收取的學費運行和發展。由于資金不足,這就使環境專業實驗室的建設存在很大的困難。[3]
1.建立環境專業實驗室
我院自建校以來以文科教育為主,理科教育基礎薄弱,存在經費不足、實驗室建設滯后等情況。自2008年環境監測與評價專業建立以來,學校加大了實驗室建設和學生實踐教學的力度。學院對實驗室建設與管理以提高實踐教學質量為宗旨,增加經費的投入,改善教學環境,提高辦學能力,并盡量提高實驗教學水平。隨著學校的教學水平的提高,學院領導認識到要提升學院的綜合水平,以實驗為支撐的教學顯的尤為重要。因此,2009年學院又成功申請了環境工程技術專業,為促進我院環境科學專業的發展奠定了基礎。
目前我院環境實驗室建有多媒體教學、基礎化學實驗設備、監測分析儀器、專業實踐所需精密儀器等。
2.建立嚴格的實驗教學管理體系
實驗教學質量是環境科學專業生存和發展的根本,實驗教學質量是確保教學質量的關鍵。其中包括教材、教學大綱、教案、實驗方法操作手冊、實驗員培訓、儀器、試劑、試樣、樣品、實驗記錄以及實驗報告等。因為資源有限,現有實驗藥品和儀器不一定能進行所有的實驗教學要求。因此,每學期初按照教學大綱,制定本學期實驗項目,然后根據擬定的實驗項目購買所需實驗耗材。系主任作為教學正常運行的負責人,每學期定期組織質量檢查和評審,并根據發現的問題及時組織整改。教研室主任應定期或不定期地開展各專業課程的實驗教學質量檢查工作,定期將實驗教學中發現的問題匯報給系主任。任課老師嚴格按照教學大綱和相關教學課件組織學生開展實驗教學活動。
為了確保實踐教學的正常進行,還必須針對實驗室人員、儀器設備、各類耗材、檢測方法和校準方法的確認、采樣、樣品前處理、實驗室環境及安全等建立完善的文檔。
三、構建新的環境專業實驗教學模式
高職階段傳統的環境專業的實驗課是由基礎性、綜合性實驗構成,導致一些實驗內容重復、陳舊,學生從實驗中獲得的技能和知識很難滿足目前科技日新變化的需要。因此,需要探索新的實驗教學模式,開展多層次的實驗教學,幫助提高動手能力的同時充分展現學生的創造性。
1.開設自主性和研究型實驗課程,提高學生研究興趣。
目前大部分高職院校環境專業實驗課程設置以驗證性實驗為主,主要是要求學生通過實驗觀察預期的現象和結果。但是在這種方法下的學習缺乏主動性,[4]機械地按照老師要求步驟進行操作,不能積極地去思考和改進。因此在民辦高職環境專業實驗課程中,應增加自主性實驗和研究型實驗。例如在分析化學提純實驗中,可以由學生自己選擇提純對象,在老師的指導下查閱相關資料,設計相應實驗步驟,讓學生通過自己動手、思考發現問題,并找出最佳實驗方案。
環境監測實驗是整個環境專業最重要的實驗課程之一,教材中給我們提供的實驗基本是按照國標的要求設定的常規檢測。雖然準確度高,但也存在效率低、操作繁瑣、監測項目有限等缺點。為了適應現代科技和經濟的不斷發展,新的環境問題的不斷出現,在教學過程中應增加一些研究型實驗課程,由學生收集資料,找出目前環境中出現的新問題,針對這些問題研究出新型的檢測方法。雖然這些方法不一定真正實用,但能提高學生的研究興趣。
2.結合學校條件,設置實地監測,開展多種形式的實驗教學。
由于學校資源有限,可以充分利用學?，F有教學資源開展實地監測實驗。每學期都開展一次實驗技能競賽,不僅訓練了學生動手能力和實踐技能,同時也可以讓學生更加深刻地理解環境問題的嚴峻性和解決環境問題的急迫性。通過親自對身邊一些環境污染指標進行監測,學生會留下有關環境問題的直觀印象,同時,多次動手實地操作監測儀器,熟悉儀器使用,觀察和記錄實驗數據,可以讓學生在日后走上工作崗位后能更快的適應崗位要求。
除了現場監測外,我校學生還利用自創的環保協會組織全校學生一起感受環境污染給社會帶來的危害,提高環保意識。邀請專業教師做節能減排的講座、觀看例如《后天》等關于環境問題的影片。
此外,《環境學概論》、《環境監測》、《生態學》、《水污染控制工程》、《大氣污染處理工程》和《環境化學》等課程均設置了課程實踐內容,安排學生到污水處理廠、食品加工廠、垃圾填埋廠、化工廠和海峽西岸環東海域等地進行實地參觀,認知內容緊密聯系實際、應用性強,學生興趣濃郁,取得了良好的效果。
四、建立定點實習基地
民辦高等職業教育主要是以培養技術型人才為主,具有明確的針對性。隨著高等教育改革的深入,我們越來越深刻地認識到實驗教學在培養學生知識、能力、素質綜合發展型人才方面的重要意義。
畢業實習是學生走向工作單位的第一步,關系到學生日后的就業和發展,所以畢業實習教學是培養學生實踐能力的重要環節。雖然學校剛剛起步,但校領導一直在積極尋找實訓基地,例如與污水處理廠、環評公司、環保企業等單位進行合作,力求妥善安排學生掛靠實習的單位。
我校學生80%畢業后將留在廈門工作,其中一部分會在不同行業或部門中成為不同層次的技術員、管理者或執行者。因此,民辦高等職業教育正面臨更高的要求。在教學方面,需要加快實驗教學改革,突出創新教育,加強實驗教學的創新和實驗教學手段的創新,在實驗室管理水平方面要求更高,要高度開放,體現資源共享,最大限度地發揮實驗室使用效率。
參考文獻
1 宋愛平.民辦高職人才培養模式的特色探索[J].職業教育研究,2008(9):19～20
2 劉自團、楊旭輝.淺析民辦高職院校教學中存在的問題及對策[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2008.17(1):19～21
篇2
[關鍵詞]專業設置 政策環境 生態環境 師范高等?？茖W校
[作者簡介]王志蔚（1961- ），男，安徽淮北人，連云港師范高等專科學?？萍籍a業處副處長，教授，研究方向為專業建設；葉川（1973- ），男，江西九江人，連云港師范高等?？茖W校人文與美術學院，講師，碩士，研究方向為語言學。（江蘇 連云港 222006）
[課題項目]本文系2011年連云港師范高等?？茖W校教改重點課題“注冊制趨勢下江蘇省師專專業建設科學化研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGXM201101）
[中圖分類號]G657 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0030-03
近年來，隨著高校招生和就業政策的改變，國家和地方政府集中資源，確保重點，加大對重點大學和特色大學的支持力度，而對地方師范院校涉及社會經濟、科學技術等專業的政策優惠逐漸弱化，這種形勢迫使地方師范院校紛紛開始突破原有單純的師范教育模式，向教育的非師范化、綜合化方向轉型。雖然國家制定了教師教育更加多元開放的教育政策，但目前師范院校仍然是教師教育的主體。地方師范院校雖然可以切分教師教育專業這塊蛋糕，但位于學歷層次低端的師范高等?？茖W校（以下簡稱“師專”）能夠得到的份額是十分有限的。在教師教育專業市場需要逐步減少的形勢下，發展非師范教育專業，拓展生存空間是師專發展的必然選擇。
一、江蘇省兩所師專專業設置所處環境
（一）政策環境
截至2012年，江蘇省還有兩所師專，即連云港師專和泰州師專。連云港師專專業總數有34個，其中教師教育專業11個，非教師教育專業23個；泰州師專專業總數34個，其中教師教育專業9個，非教師教育專業25個。根據《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，未來十年，江蘇省注重“優化教師教育布局結構，擇優確定并重點建設教師教育基地，構建以師范院校為主體、綜合性大學參與、職前職后教育貫通、學歷非學歷教育并舉的現代教師教育體系，形成以本科和研究生教育為主，開放性、多樣化、高水平的教師教育格局”。這個規劃提出的教師學歷要求，使兩所師專本來已經減少的教師教育專業陷入了十分不利的境地。具體來說，未來十年，在江蘇師范院校和綜合性大學強手如林的情況下，兩所師專很難成為省重點建設的“教師教育基地”，很難躋身于“構建以師范院校為主體、綜合性大學參與、職前職后教育貫通、學歷非學歷教育并舉的現代教師教育體系，形成以本科和研究生教育為主，開放性、多樣化、高水平的教師教育格局”的行列中。
與職業技術學院比較，兩所師專專業設置也處在一個不利的環境中。江蘇省教育廳于2005～2007年對全省高職高專進行了第一輪評估。由于高等職業技術學院、高等?？茖W校和成人高等學校共同使用同一個人才培養工作評估指標體系，而這個指標體系主要適用于高等職業技術學院，其評估的關鍵要素涉及支撐專業的建設目標、產學合作模式、課程體系與教學內容、實踐教學、頂崗實習、教學設計與教學方法、師資隊伍等因素，這對以培養教師為優勢和特色而非教師教育專業剛剛起步的師專明顯不利。
不僅如此，2010年12月22日，江蘇省教育廳披露，從2011年起，江蘇省探索實施高職招生注冊入學制。民辦高等職業院校將率先試水，未來3～5年內，江蘇省所有公辦高職院校將全部納入注冊入學的行列，實現全面注冊入學的最終目標。實行注冊入學，高職院校雖然有了更多的自，可以根據學生的學業水平測試情況以及本校的專業結構和特點與學生進行雙向選擇，可以招到更多符合專業要求的學生。但是，學校必須依靠自己的實力吸引學生，而吸引學生最重要的一個問題就是學校設置的專業有沒有競爭力，學生將來能不能就業，就業質量如何，就業后有沒有可持續發展的空間。如果師專專業占多數的非教師教育專業缺乏競爭優勢，就業前景不看好，就會在未來的高職教育競爭格局中面臨淘汰，學校發展面臨生存危機。
（二）生態環境
從內部環境看，經過多年的發展與積淀，兩所師專的教師教育專業已經根深葉茂，優勢突出。而非教師教育專業起步較晚，大多依托于原有的教師教育專業，在師資力量、課程體系、培養模式、實踐教學、實訓基地等方面既與傳統教師教育專業相去甚遠，也與職業技術學院無法相比。尤其是非教師教育專業的骨干教師主要由原來的教師教育專業的師資轉變而來，他們對高職類專業的教育理念、知識結構、教學模式、校企合作、社會服務等還缺乏足夠的準備和進一步發展的潛力和動力，造成非教師教育專業與教師教育專業建設發展不平衡。隨著師范院校綜合化的發展，滯后的非教師教育專業建設，已經成為影響和制約兩所師專拓展生存發展空間的重要因素。
從外部環境看，兩所師專專業設置還受到以下三個方面的影響和制約：
第一，江蘇省生源逐步下降和基礎教育對師資質量要求的提高。在計劃生育政策的有效控制下，江蘇省人口出生率有了顯著下降。適齡人口下降，導致高考報名人數減少。2009年，江蘇省高考報名人數為54.6萬人，2010年為52.7萬人，2011年為50萬人，2012年為47.4萬人。連續四年每年以2萬人左右的速度下降。這一嚴峻形勢意味著一些處在“末位”的高校將出現“生源荒”，最終可能會被淘汰或撤并。由于多年來師范院校不斷為滿足教師數量的需求而努力，現在中小學師資結構、師資狀況已經實現了數量需要與供給的基本平衡，基礎教育對師資的要求開始由數量滿足型向質量提高型轉向。隨著人口數量走入低谷，學齡兒童正在減少，中小學教師已開始過剩，教師資格認定的嚴格實施、教師隊伍優勝劣汰競爭機制的建立與實行，基礎教育對教師的需求量達到了歷史上的最低點。
第二，兩所師專面臨著本專科院校的專業競爭。根據課題組調查，兩所師專設置的專業與本省本?？圃盒ＴO置的專業重復率很高。如果把同一地區的連云港師專與連云港職業技術學院，泰州師專與泰州職業技術學院非教師教育專業設置進行比較，兩者專業設置分別重復11個和8個，分別占連云港師專和泰州師專非教師教育專業總數的79%和32%；如果把坐落在蘇中的泰州師專與揚州大學、南通大學等本科院校教師教育專業相比，兩者的重復率高達78%；如果把坐落在蘇北的連云港師專與江蘇師范大學、鹽城師范學院、淮陰師范學院等本科院校教師教育專業設置相比，兩者的重復率高達97%?？梢?，兩所師專設置的教師教育專業完全被本地區本科師范院校和綜合性大學所覆蓋，學歷層次和辦學條件明顯處于劣勢。
第三，兩所師專的一些傳統專業和熱門專業失業率和失業量較高。如果參照2010～2012年麥可思《就業藍皮書》關于中國大學生就業情況調查數據，我們發現，2010屆高職高專畢業人數最多的100位專業中失業率最高的10個專業中，連云港師專有動漫設計與制作、小學教育2個專業，泰州師專有法律事務、英語教育2個專業；2010屆高職高專專業失業量（前十位）中，連云港師專有計算機網絡技術、商務英語、電子商務3個專業，泰州師專有機電一體化技術、計算機應用技術、物流管理、數控技術、會計5個專業；2011年度就業前景最不看好的高職高專專業（前十位）中，連云港師專有語文教育、電子商務2個專業，泰州師專有語文教育、法律事務、計算機應用技術3個專業。上述數據顯示，三年來，兩所師專專業中，失業量較大，就業率較低，且薪資較低的高失業、風險型專業占十大紅牌專業和十大黃牌專業的20%～40%。由此可見，兩所師專的專業設置明顯與市場需求不符合，缺乏市場調查，缺乏對市場需求的正確認識。
二、師專專業建設改革思路
（一）根據地方經濟社會發展需求，合理確定教師教育專業和非教師教育專業比例
師專要在諸多不利的環境中生存發展，當務之急是根據市場需求，準確把握地方經濟社會發展對教師教育專業和非教師教育專業的需求以及周邊地區本科高校專業設置情況，辦學規模，全面審視自身的辦學條件和資源優勢，以此確定教師教育和非教師教育兩大類專業的構成比例及其辦學規模。根據江蘇省教育廳近年來對教師教育專業計劃的控制要求，我們認為兩所師專應把教師教育專業總數控制在30%～40%，其余60%～70%的專業應積極主動發展非教師教育專業。如果無視市場需要，因循守舊，依然把主要精力、主要教育資源投入到教師教育中，路子必然越走越窄。在專業布局調整上，我們既要反對不顧市場需求和就業前景，一味固守市場需求小、就業前景差的教師教育專業的僵化觀念，也要反對放棄已有的教育資源優勢，不顧自身條件，跟風設置非教師教育專業的非理。
（二）充分發揮教師教育專業多年積淀的資源優勢和特色
師專要與本科師范院校錯位發展，眼睛向下，面向基層、面向農村，重點辦好國家急需的農村學前教育和初等教育專業，調整、壓縮招收教育部和教育廳布控的語文教育、化學教育、物理教育等專業。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確把學前教育列入教育事業發展任務之一，“重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度?！薄凹涌燹r村寄宿制學校建設，優先滿足留守兒童住宿需求。建立城鄉一體化義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜?！?010年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）提出了多種形式擴大學前教育資源，多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設，多種渠道加大學前教育投入，加強學前教育規范管理，提高科學保教水平等十條措施。2012年，《國務院辦公廳關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》（[2012]48號）文件提出要“辦好村小學和教學點”。《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也提出“大力實施學前教育普及提高工程，2015年基本普及學前三年教育，2020年學前三年教育毛入園率達98%以上”“加強農村幼兒園建設，到2012年，每個鄉鎮至少辦一所達省優標準的公辦中心幼兒園，村級幼兒園都要建成合格園”，對于農村義務教育，要“在財政撥款、教師配置、學校建設等方面向農村傾斜。加大城市支援農村教育的力度”。
依據國務院和江蘇省政府的政策導向和農村教育的迫切需要，以及2010～2012年《中國大學生就業報告》提供的數據，師專應重點建設學前教育、初等教育，尤其是農村教育中急需的音樂教育、美術教育等教師教育專業。對于2010～2012年畢業生畢業半年后因為失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低，連續兩年被《中國大學生就業報告》亮出了紅牌或黃牌，或者位居高職高專專業就業排行榜后列的語文教育等教師教育專業，必須進行調整、改造或轉向。在這個問題上，我們既要反對有什么資源就辦什么專業的抱殘守缺，也要反對缺乏專業調查和可行性研究，閉著眼睛捉麻雀的盲目行為。
（三）師專要順應師范院校發展的客觀規律，堅持走綜合化的發展道路
要根據國家大力發展職業教育的政策優勢，準確把握地方產業結構轉型升級的發展趨勢，對接地方產業，發展壯大非教師教育專業。以連云港市為例，目前，未來五年，連云港市人民政府將新興產業作為今后經濟發展的主攻方向，重點發展海洋工程、光伏產業、現代中藥、醫用材料、納米材料、高性能纖維復合材料、功能陶瓷材料、新型金屬材料、生物質能、核電裝備等產業，傳統支柱產業將重點發展食品果蔬加工產業、石化產業、精品鋼產業、重工海工裝備產業等。那么，連云港師專今后要有所作為，專業建設必須緊密結合連云港產業，下大力氣改造創新設置新專業，從師資、設施、設備、課程體系、實習實訓等方面夯實基礎，以尋求突破。
筆者認為，非教師教育專業要對接新材料、新能源、新醫藥等國家和省政府重點支持的新興產業群，有所為，有所不為，著力選擇建設金屬材料與熱處理技術、冶金技術、高分子材料應用技術、復合材料加工與應用技術、材料工程技術、建筑裝飾材料及檢測、無機非金屬材料工程技術、建筑材料工程技術、熱能動力設備與應用、城市熱能應用技術、農村能源與環境技術、工業熱工控制技術、反應堆與加速器、節能工程技術、生化制藥技術、中藥制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、藥品質量檢測技術、藥品經營與管理、保健品開發與管理等專業；依托港口產業群重點建設航海技術、水運管理、國際航運業務管理、海事管理、輪機工程技術、船舶工程技術、船舶檢驗、航道工程技術、船機制造與維修、船舶舾裝、港口業務管理、港口物流設備與自動控制、集裝箱運輸管理、港口工程技術、報關與國際貨運、港口與航運管理、港口機械應用技術、港口物流管理專業；依托鋼鐵石化產業群重點建設機械設計與制造、機械制造與自動化、材料成型與控制技術、焊接技術及自動化、計算機輔助設計與制造、精密機械技術、醫療器械制造與維護、焊接質量檢測技術、激光加工技術、機械質量管理與檢測技術、藥劑設備制造與維護、服裝機械及其自動化、武器制造技術、機械制造工藝及設備、特種加工技術、機數控設備應用與維護、自動化生產設備應用、有機化工生產技術、高聚物生產技術、化纖生產技術、精細化學品生產技術、石油化工生產技術、工業分析與檢驗等專業；依托食品加工產業群重點建設食品加工技術、食品營養與檢測、食品儲運與營銷、食品機械與管理、食品生物技術、農畜特產品加工、食品衛生檢驗、食品分析與檢驗、食品加工及管理、食品檢測及管理、糧油儲藏與檢測技術、食品工藝與檢測、食品工藝技術、畜產品加工與檢測等專業。
[參考文獻]
[1]陳曉春.江蘇省民辦高職院校招生將試水“注冊入學制”[N].新華日報，2010-12-24.
篇3
論文摘要：工程教育認證制度通過設定專業標準和連接專業準入制度，可有效提高高校工程專業教學水平。與發達國家相比，我國應從提升專業內涵、嚴格認證標準、建立銜接機制、加大專業學會參與等方面強化工程教育認證制度。與傳統學科相比，環境工程專業具有基礎口徑寬、方向分散和教師工程經驗缺乏等特點，應以工程教育認證為契機，從持續培養教師工程能力、強化學校專業特色等方面進行環境工程專業本科教學改革。
目前，我國普通高等學校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學偏少和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業面窄和實踐能力不足，難以滿足企業的用人要求。工程教育認證通過引入第三方機構對相關專業進行認證，可有效提高學校教育教學質量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業的重視[1]。
國際上有3項關于工程教育學歷的國際性協議，即《華盛頓協議》、《悉尼協議》和《都柏林協議》。其中《華盛頓協議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議，也是另外加入兩份協議的基礎[2]。目前《華盛頓協議》的簽約成員包括美國的abet（美國工程與技術教育認證委員會）、英國的ecuk（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認證組織為準簽約成員。我國的工程教育認證始于2006年，當年成立的全國工程教育專業認證專家委員會，標志著我國工程教育認證制度建設進入一個新的發展階段。截至2011年，可進行認證的工程專業數量已從4個增加到10個。
工程教育認證制度是工程專業發展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產和傳播，也不直接進行專業人才的培養、管理和雇用，但它通過設定專業標準為工程專業人才和就業市場實現無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認證”的功能是有限的，但其對工程專業的專業主義理想的實現則具有不可替代的作用。
高等學校的學術組織的特性和知識創新、人才培養和社會服務的基本功能，為專業發展和專業認證提供了科學的基礎、提供了專業人員的準備和文化萌生的制度環境。工程教育認證則通過規范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業領域提供了前瞻性的引導。認證制度與工程專業準入制度相連接，為專業市場的控制和專業地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學校教育功能的實現提供了質量先導，促進了學校專業教育的不斷發展和教育質量的穩定和提高。
一、工程教育認證的目標和內容
根據《全國工程教育專業認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業認證的目標是：構建我國工程教育的質量監控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，構建工程教育與企業界的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。
工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業生培養質量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質量。為達到上述目標，認證機構需具有以下特點：（1）建立明確的學術質量定義以供被評估學校和教學計劃去努力實現；（2）要求學校和教學計劃必須提供關于學術質量和學生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預見的和穩定的資源。
認證機構需制定鑒定標準，以有效地保證學?；蚪虒W計劃的質量：（1）與學校適應的專業教學目標，提出學生進行工程教育的能力、素質和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設置、實踐環節和畢業論文等培養方式，保證教學目標的達成；（3）合理的師資結構和持續的教師發展政策；（4）充足的支持條件，包括教學經費、教學設施、信息資源和校企合作；（5）學生發展管理體系，包括招生、就業和學生指導等方面；（6）教學管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質量評價體系，包括內部評價、社會評價和持續改進的措施；（8）針對專業特色，提出具體化的專業標準。
為通過專業認證，學校需結合“工程教育專業認證”規定，進行下列活動：（1）定義待評估專業的目標；（2）設計課程幫助學生達到這些目標；（3）根據學校和職業的標準評估學生的學習產出。
二、我國工程教育認證制度建設的發展方向
工程教育認證制度對工程的專業化進程和工程的專業制度的建立具有根本性、戰略性的重要作用。結合目前我國正在開展的工程教育認證制度建設，我國可以借鑒國際上的先進經驗，大力推動我國工程職業的“專業化”建設，使工程教育認證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業”的內生機制，縮小與先進國家的差距。
1．進一步提高對專業本質和內涵的認識。對于工程教育中的“專業”特質和專業性問題，國內一些知名學者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認為工程專業人才應接受包括道德養成、能力訓練、理論知識和實踐水平的全面素質教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業導向，建立起科學教育與人文教育并重的雙重教育目標，讓專業人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標體系進行基礎性的調整，將科學教育和人文教育，倫理道德和責任教育、社會發展和工程影響等納入專業教育的目標體系，為專業人才的發展和終身學習做好準備。
2．建立符合專業本質內涵和發展規律的工程教育認證標準。作為對認證對象的狀態和符合教育目標的程度作出價值判斷的基本依據，認證標準具有統一性、標準化和先導性的特征，對被評對象具有方向性的指導意義和規范作用。美國工程教育認證的第一個標準，就強調工程專業標準的規范性和開放性的統一，避免阻礙工程教育的發展。目前，我國已經初步確立了全國工程教育的認證的組織體系，制定了工程教育認證的評價原則、認證標準和程序。
3．建立工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業認證與州工程師注冊制度具有緊密的內在聯系，這兩個制度的結合是工程專業走向成熟的必經之路。工程教育為工程師的專業發展提供了基本的教育和訓練，為工程師“入職”設置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認證標準相對應，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標的專業理想[5]。因此，工程教育認證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業發展帶來新的機遇。
4．進一步發揮工程專業學會的作用。作為專業發展的基本組織結構，專業學會可體現專業自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業認證制度建設的基本模式是由政府推動的、包括專業組織在內的多方參與的聯合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優勢。與之相比，工程專業學會主導的認證機構專業性更強，更能及時反映行業對工程教育質量的需求，應為未來的發展方向[6]。
三、工程教育認證制度對環境工程專業本科教學改革的啟示
環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展[7]。
由于環境工程專業具有交叉學科的特點，相關學科間的方法和培養模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業的傳統工程方法為主，而城市環境規劃則與城市規劃的方法相關。盡管不同學科間的交叉可拓寬學生的專業視野，但課程設置的深度相對母學科較淺，理論闡述較多，而實踐設置相對較少，限制了學生在該方向應用能力的深入培養。而我國企業特別是工程類企業對學生的應用能力要求較高，引起環境工程教育與學生專業發展的錯位。而工程教育認證正是著眼于提高學生的工程設計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應以工程教育認證為契機，在原有培養方案寬口徑的基礎上，針對環境工程應用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環境設備、環境評價與管理、環境規劃等，通過提升學生參與實際項目的設計或規劃的廣度和深度，強化其工程應用能力的培養，避免其設計多而不精的問題。
除清華大學、哈爾濱工業大學和同濟大學等少數高校外，全國絕大部分的環境工程專業開設時間較短，正處于成熟前的發展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區為例，本地區共有8所開設環境本科專業的高校分別為：廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學、桂林電子科技大學、廣西師范學院、廣西民族大學、廣西工學院和欽州學院。對其進行問卷調查，結果發現其環境專業形成時期均較晚，均在20世紀90年代后。與迅速擴大的招生規模相比，專業教師的數量和質量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導入，與較強的學術研究能力相比，其參與企業的工程實踐和工程教育經驗均存在不足，也削弱了學生工程設計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業教師，應建立持續改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設計研究院等單位對教師進行工程能力培訓和建立有工程經驗教師傳、幫、帶指導年輕教師的機制。
與傳統的環境專業名校相比，地區高校各學科整體實力較弱，其環境專業多源于學校傳統優勢學科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學和廣西工學院等學校的環境專業均從化學工程發展而來，廣西師范學院和欽州學院的環境專業均從地理學科發展而來，而桂林電子科技大學則依托電子儀器專業，桂林理工大學的環境專業則從地質專業和市政專業等發展而來。不同學校的背景下，其環境工程專業培養的特色也應有所不同。通過與學校強勢學科的交叉，可有效提高學生在相關環境工程應用領域的競爭力，如化工學校可強化學生在其化學工程和工業中的環境工程治理能力，而地質學校如中國地質大學可強化學生在地學類環境工程中的能力培養，管理專業較強的高校則可強化環境評價和規劃等環境管理應用領域。以桂林理工大學為例，地質專業和市政專業為其傳統優勢學科，通過與上述學科交叉，該校的環境工程專業以培養廢水處理和礦區土壤修復為特色。在課程設置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區土壤修復的選修課和實踐課程，重點培養掌握廢水處理工程和土壤環境修復工程等領域主要技術的應用型人才，取得了良好效果。
參考文獻：
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關鍵詞：人才培養；教學改革；課程體系；課程群
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5122-03
The Architecture Building Research of Practical Course quality Teaching Resource in the Network Environment—Such as Soft? ware Courses
CHEN Jian-yao, WANG Peng-fei, WANG Zhong-sheng
(Department of Computer Science, Shaoxing Vocational & Technical College, Shaoxing 312000, China)
Abstract：In Vocational Colleges,the talent training goals should train with the practical ability of technical talents to meet market and in dustry needs a foothold and source power. Therefore build the system of quality teaching resources in the network environment is particularly important. This article focuses on the idea of relying on the Curriculum of resources in the network environment system. And the details of the implementation process and analysis of the effects on the course-building needs of teachers, lesson plans, training objectives, as sessment and appraisal system support.
Key words: talent training；teaching reform；course architecture；course group
高職院校軟件專業培養目標主要以軟件開發、軟件測試、技術支持和技術服務等為主的應用型人才培養。但目前企業的需求與學校的軟件人才培養存在一定的差距，主要體現在[1]：1）軟件技術人才的培養模式沒有緊密結合企業公司的應用領域的需求，造成一定程度的脫節。2）實踐類課程群模式銜接不合理，缺乏有效的貫穿整體知識的體系與項目案例。傳統的課程群體系知識點過于重復，有些知識體系不能合理有機地安排。3）學生企業實踐實習活動與軟件項目教學結合不緊密。軟件開發的過程和理念，不能及時跟蹤軟件技術行業的最新發展趨勢。造成學生畢業后不能很快適應較大型軟件的個人或團隊開發。4）忽視人文教育和人際交流溝通和開發測試文檔編寫能力的培養。鑒于以上這些問題，開展網絡環境下實踐類課程為主線的優質教學資源體系構建與實踐研究是非常有意義的。
1網絡環境平臺與實踐類課程體系構建
培養學生具有良好的信息素養與創新能力，是目前高校深化教學改革的重要內容之一。這些素養與能力的培養迫切需要改善高校的網絡教學環境、優質教學資源與教學模式和方法。
1.1網絡環境平臺
網絡環境下的助教助學平臺是理論教學和實踐教學的延伸和拓展，在網絡平臺中向學生提供輔助的學習資源和實踐項目案例，已經成為強化課堂教學和提高學生實踐能力的重要補充。網絡環境平臺為學生開創豐富的獲取知識的渠道；實踐類課程DIY自主研學平臺和網絡交互平臺，有助于提高學生的自主能力、實踐意識和互動交流能力。平臺結構如圖1所示。
網絡教學環境實踐平臺主要體現如下內容[2]：
1）網絡助學平臺，主要提供擴展性的理論內容、實踐類教學資源案例，立體化學習資源、擴充性資料、課程實習和實訓實習活動資源。
2）網絡交互平臺，主要提供師生互動、學生互動和校企互動等教學資源共享與交流的渠道，如實踐教學資源、教學案例等。
3）DIY自主研學平臺，主要圍繞提高學生的自主實踐能力和創新意識，包含問題征集與、項目設計過程與實施思想、成果展示管理等功能。
1.2實踐類課程體系構建
實踐類課程群的選擇和教學過程可以根據不同類型學生的特點，課程群設置可以分為實踐基礎型、技能提高型、實戰強化型和職業素養型。具體設置如圖2所示，課程群體系內容以項目案例為主線，將學習情境分解到多門課程中學習，明晰每個學習情境對應的崗位工作任務。將每個綜合性的任務分解為多個子任務，在能夠完成子任務的情況下，要求學生根據所學內容完成綜合性任務，進而推進到完成整個學習情境對應的任務，這種遞進式的模式和課程實踐模式增加了學生完成項目的成就感，拉近了課程教學和崗位工作任務之間的距離[3]。
同時將類似軟件技術等實踐課程進行整合劃分，突出實踐基礎型、技能提高型、實戰強化型和職業素養型等。學生通過一系列課程優質教學資源體系的學習后，能夠勝任企業公司的開發設計等崗位要求。
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1.課時和時間安排不合理該課程課時安排不宜過多和過少,開課時間應合理。課時安排在40~50學時為宜,過多易導致學生學習疲勞,過少則不能完整講授課程內容,亦不利于興趣的培養。課程開設的時間宜在專業課學習的最后一個學期,因為一方面可通過專業英語的學習鞏固已講授的專業知識,另一方面學生已有的專業知識基礎可促進對專業英語課程的理解。
2.授課與考核方式陳舊單一很多專業英語的課程講授主要以英漢翻譯為主,導致難以調動課堂氣氛,教學效果不好。部分老師認為專業英語教學過程中無需使用多媒體設備,傳統的板書仍是主要的授課方式,使得課堂教學形式單一。課程結束后,筆試分數在學生成績中所占比重大,無法促進學生在聽、說、讀、寫、譯等實際語言運用能力方面全面綜合提高。
二、教學模式與方法探討
專任教師應與學生及時、全方位溝通,了解學生需求和興趣點,及時調整教學方式。大力強調課程的實用性,鼓勵學生自主學習,提升學習興趣,變被動接收為主動獲取。在優化教學內容方面,應選擇學生興趣與專業知識相結合的內容,相互滲透,學以致用。強調教學內容的系統性與針對性,應培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言應用能力,特別應在專業知識講授后補充專業英語的寫作內容,至少應對標題、摘要和關鍵詞的寫法進行介紹,以為后期學位論文的撰寫奠定基礎。
應大力改進教學方式與手段。在環境科學專業培養計劃設定時應在大一和大二期間適當設置部分雙語教學課程,這樣可使學生繼續在高中英語水平基礎上予以提高,亦可為專業英語學習作好鋪墊。在教學過程中采用情景式、互動式、參與式相結合的教學模式來激發環境科學專業大學生的學習熱情。在課堂教學過程中,采用“課前10分鐘”的教學方法。即由隨機抽取的學生將某一環境問題或現象發言7分鐘,互動提問交流3分鐘。
這一方面可以盡快帶入學生進行課程學習的狀態,活躍課堂氣氛,另一方面可使學生鞏固專業詞匯,培養自主學習的能力。當講到全球變暖內容時,可讓學生觀看英文影片《后天》,然后組織分組討論,這種集體參與式的教學方式能讓所有學生進入英語學習的狀態,每個同學都開口說,這樣可取得較好的效果。另外,應分層次地開展教學活動。征對不同的教學內容,不同英文和專業水平的學生應采用不同的教學方法。專業知識的講授應遵循由簡至難、由淺入深的原則,從環境問題入手,再逐步講授原理與技術。在講授水處理、大氣污染控制等章節時可選擇案例教學的方式,通過實際案例讓學生易于理解和接受。
選擇合適的教材與教學內容。專業英語的講授應涵蓋環境科學專業主干課程的主要內容,素材應不斷豐實和更新,在選擇教材時應選擇與本校學生水平相當難度的教材,并適當根據學校專業和區域特點補充有關知識。同時,應注重理論知識與前沿知識相結合,拓展學生知識面。除紙質書面教材外,應輔以多媒體教材,如錄像、錄音和圖片等。教師應圖文并茂,激發學習興趣。
可適時舉辦專題講座?？蓪⒉糠终鹿澰O置成專題講座,改變傳統的章節式教學模式。如在講授環境管理、環境評價等章節時可結合國內外實際,將內容改為講座形式,由專任教師或該領域的專家參與講授和討論,保證課程教育的實效性。
專業英語教學是整個大學英語教育從應試教育向應用教育轉變的過程,如果此時對學生學習效果的評價,仍停留在簡單的筆試考核方式上是不妥當的。筆者發現在考核中應合理調整筆試所占比重。加大學生在課前資料準備、課堂討論與互動中表現所占的比例,使得專業英語的聽、說、讀、寫、譯等都能得以綜合評價。
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隨著國際合作與交流的日益頻繁，英語在國際舞臺上的作用也日趨凸顯，熟練掌握英語已成為對高素質、綜合型、國際化人才的必然要求。雙語教學是我國高等教育實施素質教育、實現國際化的重要手段。因此，教育部2001年發出的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出在高校本科階段人才培養環節推廣雙語教學。環境科學是當今發展最為迅速的學科之一，其發展迅速、國際通用性和可比性較強;環境科學導論課程是我校環境科學專業最重要的專業基礎課之一，采用英漢雙語進行環境科學教學對跟蹤國際環境科學發展前沿、環境科學教學內容與水平，同國際接軌等方面具有重要意義。因此，開展該課程的雙語教學，對于學生快速了解本專業研究的國際發展前沿動態，提高專業外語水平，增強學生閱讀外文文獻的能力非常必要。
一、開課對象
由于能夠接受雙語教學的學生必須具有較強的英語聽、說、讀、寫能力和自學能力。另外，環境科學導論這門課程涉及一些較深的環境科學的理論知識和方法，因此具備一定的專業背景知識，對于提高學生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英語水平和專業背景的限制，大部分學生對雙語教學還不是很適應，認為在大學低年級開展雙語教學是不理想的。因此，綜合考慮學生的外語水平、專業知識和以往學生對雙語教學的反饋，我們將環境科學導論雙語教學的對象定位為大學二年級第二學期的學生，他們在高中和大學一年級階段對環境保護的相關內容在中學的地理和生物課有一定的接觸，具備一定的基礎知識，同時經過3個學期的學習和適應，具備一定的自學能力和理解能力;同時，完成了大學基礎英語的學習，有些同學還通過了四、六級英語考試，具有一定的英語聽說讀寫基礎。這些都為雙語教學的順利開展奠定了良好的基礎。
二、教材的選擇
為了做好環境科學導論課程的雙語教學，根據學生的狀況選擇一本合適的教材是保證教學質量的前提條件。環境科學學科的迅速發展使英文原版教材更新速度不斷加快，而國內環境科學教材的內容相對陳舊，尤其是環境科學雙語類教材更是只有南開大學鞠美庭等主編的《環境學基礎》，但是其英文內容相對偏少，只是對一些專業詞匯給出了英文翻譯。目前在我國已有較多影印出版的環境科學教材，考慮到教材的編寫理論、內容安排、深度、涵蓋范圍以及教材的價格和課程學時數(本校環境科學導論為50學時)等因素。經反復比較，我們選用了由G.TylerMiller主編，高等教育出版社出版的LivingInTheEnvironment(ThirteenthEdition)(影印版)，作為本課程的主要教材。這套教材為國外優秀教材暢銷榜的上榜教材，面向大學生;編寫理念較為新穎、結構合理，包括提綱、總結、復習題、思考題和關鍵術語，并給出相關網絡站點資源，給學生課后拓展知識面和了解最新信息指明了方向。另外，書中信息豐富，除了常見的圖表外，還有特寫(close－up)、全球透視(globalperspective)等卡片式欄目轉遞豐富的知識。并且書中英文使用較為自然、易懂的語句，適合中國學生閱讀［3］。此外，書中還列舉了大量的案例。該教材思維國際化、內容先進，部分章節的內容緊跟國際最新科研動態，具有較高的實效性，對學生專業知識的教育有重要意義，并附有相關內容圖片光盤，使學生能更直接地理解抽象內容。不過本書也有不足之處:教學內容中往往以美國問題為例，中國學生的認同感與熟悉程度較低;其次，價格較高，部分學生往往由于價格問題并未購買，這會直接影響教學效果。另外有部分內容程度較淺，學生在初高中就已經學習完畢。所以，我們決定將該書相關重要英文部分在課前復印給學生。學生用書方面，配套選用了南開大學鞠美庭等主編、化學工業出版社出版的《環境學基礎》為中文教材。這樣，英文教材和中文教材配合使用，獲得了理想的教學效果。
三、教學內容的選擇
由于LivingInTheEnvironment內容往往以美國問題為例，且部分內容程度較淺，所以，以該書內容為基礎，從3個方面對教學內容進行了刪減和補充。(一)有利于拓寬學生的視野如該教材中每章內容均有大量的案例介紹，這些內容國內的教材基本很少或沒有，但這些對于提高學生的興趣，拓寬知識面非常重要，因此在本門課中將其作為重點介紹。(二)重點介紹環境科學領域的相關知識由于該書中涉及部分生態學知識，而本校環境科學專業的學生有專門的生態學基礎這門課;另外，由于中美教育的差別，其中一章關于能量的內容與我國學生在大學之前學的內容有重疊，故將這部分內容刪去，不做講解要求。(三)注重中國和世界環境問題的接軌由于該書的案例分析多以美國為主，學生的認同感與熟悉程度不高，因此在教學內容上補充了中國的環境發展現狀，如中國的大氣、水、土壤等環境問題的案例與分析。
四、教學手段的運用
教學方法是否得當直接影響到雙語教學的效果。環境科學導論課程采用雙語教學后，課時并沒有相應增加。因此，為了不影響教學進度，首先確定該課程全部采用多媒體教學，采用動畫、純英文視頻等方法。將多媒體技術應用于教學，不但增加了課堂上的信息量，使課堂生動、活潑，而且可以節省大量的課堂板書時間，生動的多媒體畫面還可幫助學生消化理解一些較抽象的專業知識。為此，我們收集了多個視頻，如水污染、酸雨、臭氧層損耗、地球溫室效應等。另外，還利用一些與環境相關的純英文科幻影片加深同學對所學內容的理解，并幫助提高英語聽力。一般而言，雙語教學分為:混合型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以漢語講授為主，板書中的標題或主要結論用外文;半外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以外文講授為主，并采用外文板書;全外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講課［4］［5］37－45。這3種模式對雙語教師和學生要求的程度差別較大。鑒于筆者所在學校的實際情況，學生的基礎英語水平參差不齊，英語聽力和口語表達普遍不是很好，加上還未開設環境科學專業英語，所以幾乎沒有接觸過專業詞匯。因此，我們決定在混合型雙語教學模式進行改進后進行教學，即選用國外原版教材和中文教材配套使用，部分教學內容采用英文教學，部分內容采用中文教學，英文授課比例占50%左右。多媒體幻燈片內容50%以上為英文，對一些難點和部分專業詞匯或生僻詞匯用漢語標注，講授過程中以漢語為主，但夾雜50%左右的英語內容。另外采用漸進式教學，剛開始時的外語比例少一些，以后逐步加大。
五、反饋評價體系的建立
要檢驗雙語教學的效果，并把握教學過程中學生的動態，取決于雙語教學的反饋評價體系的建立。雙語教學是將英語應用于專業課教學，使英語的學習與專業知識的獲取同步［5］37－45，因此對它的評價主要包括對學生英語水平和專業知識水平兩方面的評價。根據任海蓉等的層遞性評價方法［6］，參照鄭江、關瑞章的分級評價方法［7］，對這門課雙語教學建立了分級評價標準:(1)英語水平的分級評價標準:單詞階段(能認識和表達專業詞匯)—句子階段(能基本理解和初步表達專業的概念、原理)—完整的理解和自由準確的表達;(2)專業知識的分級評價標準:概念的理解—原理的理解—知識的應用。通過這個標準，設計了課堂提問、隨堂測驗、作業、考試等考核方式進行反饋評價。其中作業、隨堂測驗試題題目都是英文的，以評價學生的英文應用能力。雙語教學考試模式的研究顯示，高年級學生認為試卷應以英文為主，低年級學生則認為應以中文為主;就答題方式來說，絕大多數學生認為應當采用客觀性試題用英文，主觀性試題用中文回答［8］。由于本課程的教學對象為大二下學期的學生，英語水平一般，因此我們將試卷內容的30%以英文形式出題，學生可以自由選擇用哪種語言答題，但是鼓勵學生用英文答題。最后，設計了一份問卷調查來了解學生對雙語教學的評價、感受和建議。這樣，通過分級評價標準的設立、反饋機制的建立、考試模式的選擇以及問卷調查的了解，使整個雙語教學的反饋評價體系基本上建立了起來。
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關鍵詞：雙語教學 多媒體環境類課程 高職
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-0
環境科學領域各種新術語層出不窮，學生看不懂與環境科學相關的外文文獻，聽不懂報告，不能進行交流。同時，環境類專業主要招收理科學生，當前理工科的教學普遍采用漢語教學，英語教學只局限在學時有限的英語課。教育部高教司在2001年4號文件中制定了推動“雙語教學”的相關文件。培養既懂外語又懂專業知識的人才已成為當務之急，高職高專院校環境類課程涉及內容廣，綜合性強。在高職環境類課程中開展雙語教學不僅有利于實現從公共英語學習向專業英語學習的轉變，而且有利于基礎課程與專業課程之間的銜接與過渡。為確保環境專業雙語教學目標的達成，使學生通過對雙語課程的學習獲得有效知識量，教師應采取科學的多媒體雙語教學方式。
1 確立環境類課程多媒體雙語教學的理念和目標
在實行雙語教學的過程中，教師要以“學生為本”的教育理念為宗旨，以“獲取知識、形成能力、完善素質”作為教育目的，不僅強調雙語教學能力的培養，而且注重擴展學生本專業的英語詞匯量，熟悉本領域專業術語及特殊語法，掌握翻譯技巧。專業英語是基礎英語在專業領域的延伸，不僅在教學過程中沿襲了基礎英語對“聽說讀寫譯”能力培養的要求，而且在專業英語教學內容的組織方面也結合了專業教學的發展脈絡，組成了具有特色的高職課程體系。教師除了傳授專業知識，還要讓學生掌握專業外語的表達方法和詞匯。遵循循序漸進的原則，較淺顯的內容通過多媒體形式，用英文講授，重點和難點用中文講解，組織中英文討論課、案例分析。關注高職學生掌握專業知識的情況，同時注重學生能力的培養，使英語表達的邏輯性、條理性、準確性達到有機結合，學生最終能夠掌握環境專業術語，具備基本英文溝通能力，查閱英文資料，能翻譯簡單英文資料，掌握環保儀器設備英文界面的操作等。
2 明確環境類課程多媒體雙語教學的內容和方法
為了與國內課程標準配套，語言難度與我國高職學生的實際英語水平吻合，學校應自編環境類課程的雙語教材。高職院校的環境類課程主要由環境監測、環境評價、環境法與執法、大氣污染控制技術、水污染控制技術、環境工程技術、工程制圖等課程組成的。因此，根據課程要求對教學內容進行重新調整與組合，補充難度適中的閱讀材料，以擴展高職學生的知識面。多媒體課件中的英文內容要清晰、精練、重點突出，而且授課順序可因專業課程設置、教師理解而靈活變動，另外，多媒體可以實現教學內容的長期存儲，隨時修改、增減，生動、精練的多媒體教學課件節省了教師寫板書的時間，能夠直接形象地展現教學內容，提高課堂教學高效率，增加課堂的感染力。雙語教學主要采用的多媒體形式，是將聲音、動畫、文字、圖像等融為一體，以圖形和動畫、工藝流程為主線的。屏幕圖像中新穎的色調、重點突出的文字說明，不但傳播了大量的信息，而且使學生樂于學習。多媒體授課把“教”與“學”推向一個較高的境界，有效地增加學生對專業知識的理解。
3 探索多媒體雙語教學評價的有效方式
多媒體雙語教學評價應以教學目標為依據，制定科學的評價標準，對多媒體雙語教學活動的全過程進行評價。評價內容涉及教學課件、多媒體資源、多媒體網絡教學支撐平臺的使用情況等方面。高職多媒體教學效果評價方式大致有學生評價、小組評價、教師自評等。因此，通過學生調查問卷和座談的方式評價，吸收專家、同行聽課評價，結合教師自我評價的方式，建立科學性、技術性、趣味性的評價體系，以提高教學效果。此外，評價指標體系的建立與量化評價方法是難點，筆者將在今后工作中進一步開展研究。
4 高職環境類課程多媒體雙語教學的建議
教育部門與軟件開發機構的聯合將是開發多媒體雙語課件的捷徑。高職院校環境類課程的多媒體制作更側重于環境工藝流程的展現，但是往往教育部門缺乏軟件制作的人力、物力與財力，而軟件開發機構缺乏教育理論的指導和精巧的教學設計。因此，課件的設計與開發要在教學部門和軟件機構雙方聯合的前提下進行，更有利于雙語教學系統整體功能的優化。定期舉辦不同層次、不同單位的雙語教學觀摩、雙語教師研討會以及軟件開發機構培訓會，及時總結、交流教改經驗，探索提高雙語教學質量和水平的途徑。這樣才能使課件合理、適時、靈活、有序、有效地輔助教學而不是渲染教學。
雙語教學和多媒體技術的綜合應用，可以使得學生的外語水平和對理論知識的理解程度都明顯的提高，是一個值得推廣的好方法?？傊?，雙語教育可以加強和提高學生的英語應用能力，使其成為“專業+外語”復合型人才。我們要認識到雙語教學的深遠意義，需要專業教師群策群力，發揮其專業特長，有針對性地選擇授課內容和合理的教學模式，采用先進的教學方法，循序漸進，使雙語教學達到專業、英語知識雙豐收的目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】環境藝術設計專業 素描 教改
素描課是所有視覺藝術（包括繪畫、雕塑和藝術設計）所含各專業的造型基礎課，旨在培養學生的審美能力、觀察能力、造型能力、表達能力和創意能力。在藝術設計學科里，由于各專業研究領域、工作任務和服務對象的不同，對專業技能的需求與側重點也不相同。因此，在素描教學實踐中，應根據不同專業對繪畫技能的特殊需求，對素描課程的教學大綱、教學計劃、教學內容、教學方法和教學過程也應進行相應的調整。環境藝術設計專業（以下簡稱環藝專業）的素描課教學體系也應具有自己的專業特征。
一、環藝專業素描課教學體系的現狀
在藝術設計院校，素描課的教學工作歸屬于基礎教研室，其教學體系多實行各專業統一的標準。雖然近年來從事基礎教學的教師們在不斷地改革與探索，并取得了一些成果（如將傳統寫實素描擴充為結構素描、新表現素描和創意素描等），但這些改革和探索多數只是在新的教學內容中增加了“發散性思維”的訓練，或在“形式美感”上做一些“跨界”的練習，仍然缺少與專業知識相結合，更沒有根據專業的不同而設置不同的教學內容和教學方法。這就造成了基礎教學與專業教學缺少整體性與延續性，后續課程教學中仍需對前期的基礎知識進行重新梳理的現象。
二、環藝專業素描教學體系的重建
（一）師資的重建
許多藝術設計院?；A課教學的教師是從繪畫專業（國、油、版、雕）畢業的研究生，他們有著扎實的繪畫功底和極高的藝術修養?？善渲休^少有人經過裝飾美感的系統訓練，對藝術設計各專業的專業知識也不太了解，因而造成素描教學基本沿襲繪畫專業的傳統教學內容和教學方法。以環藝專業建筑速寫課為例，建筑速寫是環藝專業造型基礎課中的一個重點，其教學目標是通過以建筑為主題對象的描繪，去訓練學生觀察的方法、概括歸納的能力、線條的表現力以及快速表達的能力。在訓練中，不可避免地會遇到建筑風格和建筑結構問題。授課教師應幫助學生認識哪些是該建筑的典型特征，哪些是要重點表現的，哪些是應舍棄的。例如，懸山或硬山屋頂結構特征的區別在哪？房屋構架是穿斗式還是抬梁式？房屋的大門是廣亮式還是金柱式？而目前建筑速寫課的現狀是訓練中常忽視繪畫的主題；缺少對寫生對象的深入研究；僅僅是借用建筑的概廓，沉溺于研究和玩味線條的表現形式和表現力。
師資隊伍的建設可以從教師授課定位和專業知識培養著手。教師授課的定位即將基礎教學的教師與某個專業固定對接，使之參與到專業教研活動中來。讓教師充分了解該專業整體的培養目標和授課計劃，這樣才能使教學工作有的放矢，使基礎課教學更具專業針對性；教師專業知識的培養即培養所授專業的專業知識。這雖然增加了教師的工作量和工作難度，但對于教學體系的科學性建設、專業知識的系統性建設和教學效率、教學效果的提高都會起到巨大的作用。
（二）教學內容和教學方法的重建
隨著科技的發展，環藝設計師的繪圖工作多數通過計算機來完成。但在繪制創意草圖、討論圖紙和方案溝通時，還是需要手繪表達的能力。因此，根據專業的需求，在素描教學上應削弱素描寫實再現的訓練，注重培養通過準確的結構、簡練明確的線條、適當的取舍重構組織出一幅符合形式美感的作品的能力。
1.科學的透視方法——將畫法幾何的知識與傳統的素描技巧相結合
在傳統素描的寫生中通常采用“目測式”的觀察方法和分析方法，其感性認識大于理性分析。在環藝專業的素描教學中，為了表現出真實的空間比例關系，必須采用科學的計算和推算方法去畫透視——將畫法幾何知識運用到素描透視的畫法中去。例如：透視面的分割可采用“任意等份分割”“任意等份延續”法；用“八點求圓”法來畫圓的透視。此外，還有平行透視M點求進深畫法、M點成角透視畫法、CV點平面圖投影透視畫法、K線法、等分已知透視弧線畫法等。①
2.合理的質感表現——強調符合專業要求的細節
（1）避免材質的過分表達
傳統的寫實素描通常逼真地再現生活場景或表現畫家的某種情緒，有時甚至會表現對象的殘缺、凌亂和破敗。而環境藝術設計師手繪圖中的材質表達，具有說明性、概括性和裝飾性。說明性即準確說明材質的細節特征；概括性即表現材質的普遍特征而不是強調與材質無關的局部細節；裝飾性即將材質最美的一面呈現給觀眾。裝飾性的表現可以概括為“新、凈、準”三原則?！靶隆奔床牧系膷湫赂?；“凈”即空間環境和材料的潔凈，通常會強調或夸張材質的反射；“準”即準確表現材質的普遍特征。
（2）強調材質的細節表達
環藝設計圖中的材質表現一方面需要概括，另一方面需要深入刻畫。概括即舍棄與材質特征無關的信息；深入即抓住材質本身的特征。在深入刻畫材質特征時，不僅要表現不同種類的材質區別，還需表現同類材質中不同品種的一些表面特征。如表現木材飾面板時，不僅要畫出木材的質感，還要畫出材質樹種的各自特征（松木、胡桃木、楓木、樹瘤等）。
（三）課程設置的重建
我們在進行素描課程的改革時，不應只局限于一門課程的調整。培養計劃是個完整的體系，課程設置是否科學直接影響到教學的效率和成果。例如“建筑初步”和“建筑史”等課程可先于“素描課程”教學，前期教授一些建筑的專業知識，有利于學生在素描、色彩和風景寫生等后續課程中運用所學的專業知識去理解和表現描繪對象。
結語
隨著社會的進步，社會分工無論在廣度上還是深度上，都是不斷發展的。社會對設計師職業技能提出“高、精、新”的要求。因此，藝術院校的培養目標和培養模式也在時刻追隨著社會需求的腳步。素描課程的教學與改革已經確定了明確的目標和方向，隨之應是不斷思考與實踐，以探索出更適合專業需要的基礎教學體系。
（注：本文為南京工業職業技術學院課題《環境藝術專業繪畫基礎教學與專業技能需求對接的探索》成果，項目編號：YK11-06-08）
注釋：
篇9
金工實習過程中傳統的車、銑、刨、磨、鉗、鑄、鍛、數控車等金屬加工工藝，使學生熟悉工程材料主要成形方法，機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構，掌握工具、夾具、量具的使用，培養學生工程意識、產品意識、質量意識，為學習后續課程及從事機械設計工作奠定實踐基礎。與課堂灌輸的理論課不同，學生在金工實習中是通過自己的親身實踐獲取知識，是一系列非常具體生動而實際的過程，這對于工科類各專業學生學習后續課程乃至未來的工作，都是十分必要的基礎。金工實習在工廠里進行，實習學生首先必須學習安全制度，接受安全教育，嚴格遵守廠規廠紀，做到不遲到、不早退、安全實習、文明實習，在實習中養成嚴于律己的好習慣，通過隨時發現和糾正實習中出現的各種問題，特別是違章操作和事故隱患，初步建立起安全、環保的工程意識，既提高學生責任感和自覺性，也培養了大學生敬崗愛業的精神，有益于將來走向工作崗位。實習操作過程中，會碰到各種工藝技術問題，需要自己運用已掌握的知識和技術技能獨立分析，進行工藝方案的比較，解決問題，分析錯誤，提煉方法，有利于培養獨立思考、獨立完成任務。人們在進行各種學習活動中有具有一定的好奇心，它表現為好奇、探索、操作和掌握。對于求知欲強烈的大學生來說，通過實踐操作能掌握更多的知識，并對相關知識產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。環境科學與工程專業致力于用工程的方法解決環境問題，研究對廢氣、廢水、固體廢物、噪聲，以及對造成污染的放射性物質、熱、電磁波等的防治技術。建設項目有關的各項環境保護設施，包括為防治污染和保護環境所建成或配備的工程、設備、裝置和監測手段，各項生態保護設施等，系統學習工程制圖與工程設計專業知識，并以此為基礎進行動手操作機械、加工設備等實習，使學生了解和掌握與環境專業相關的先進技術、先進工藝、先進方法及現代企業事業單位的生產組織與管理模式，樹立工科概念，培養工程意識，達到理論基礎和實際知識的融會貫通。
二、了解行業污染特征，細化工程防護理念
清潔生產是指不斷采取改進設計、使用清潔的能源和原料、采用先進的工藝技術與設備、改善管理、綜合利用等措施，從源頭削減污染，提高資源利用效率，減少或避免生產、服務和產品使用過程中污染物的產生和排放，以減輕或者消除對人類健康和環境的危害。通過污染源調查，可準備獲取企業污染物產生總量、回用、削減量，并篩選出企業的主要污染源和污染物，為從源頭消減污染，從產品的整個生命周期控制減少污染提供依據。但行業不同其生產流程、產品及污染物都各不相同，學生通過生產一線的工業見習與參觀，了解不同行業污染特征及防護對策，初步培養學生在生產實踐中發現問題、分析問題、解決工程實際問題的能力，為進一步的專業學習奠定扎實的基礎。環境類人才要具備專業意識，能夠用專業知識和方法，找出與環境現象、環境問題及人類環境行為相關的理論原型或依據，分析出其中存在的問題和癥結。這種專業知識是普通公眾或非環境類專業人士所不具備的，必須經過專業學習和訓練。
三、培養環境專業意識，激發專業使命感
專業人才的培養首先是專業意識的滲透，專業責任心的強化，通過生產一線的實習，讓學生了解社會的現狀與需求，感受環保的迫切性，必要性，激發學生專業學習的興趣，建立品質意識、培養一絲不茍的科學精神，提高學生綜合素質。在專業意識的激發下，通過專業知識的分析，進一步提出解決環境問題及相關人類環境行為的思路方案和優化建議。這種專業能力是通過高水平的專業學習和實習所形成的、環境類人才所特有的優秀專業素質，提高金工實習的質量，激發學生的學習興趣，能初步樹立學生環境專業意識。
四、了解專業現狀，校準職業定位
在社會急劇變革的今天，多元思想文化的激蕩，新舊價值觀念的沖突、社會生活和經濟生活不協調、激烈的崗位競爭等，無不沖擊著學生的心靈，引起部分學生認知失調和心理失衡。目前，大學生畢業不愿進企業，不愿進基層，服務企業的意識尤其淡薄，就業事實與期望值相差甚遠，使得環境類專業畢業生就業率偏低。對于大多數學生來說，參加金工實習是他們第一次走進工廠，拜勞動者為師，向工人師傅學，并以普通勞動者的身份參加創造物質財富的勞動，同時接受社會化生產的熏陶和組織性、紀律性的教育。他們將親身感受到勞動的艱辛，體驗到勞動成果的來之不易，增強對勞動人民的思想感情。通過在生產車間的實地實習，培養學生為企業服務的理念，畢業后進入企業相關環保崗位，從而實現學習工作的無縫對接，提高學生就業競爭力，并很好地為當地社會經濟發展服務。對于大學生形成堅定正確的政治方向、艱苦奮斗的創業精神、勤奮創新的工作態度和嚴謹求實的科學作風，必將起到重要的作用。理工科的金工實習時間一般為1-2周，隨著科學技術的進步，新工藝新技術層出不窮，高校學生素質培養日益重要，金工實習內容也迄待改革：首先工業技術的發展日新月異，數控加工、激光加工、超聲加工、塑料成形、電極氧化等新工藝已在生產中廣泛應用，傳統的教學內容已經不能滿足新時代的要求，應該在基本操作技能的學習實踐基礎上，增強創新設計和先進技能訓練。即有利于學生形成對現代機械制造過程及水平的完整認識，也有利于提高綜合素質培養創新能力。其次實習對學生的培養面過窄，學生實習對工程實踐過程中相關環境要素及環境污染來源缺乏深刻印象，應擴大認識實習教學的比例，積極拓展機會組織學生到先進企業參觀學習，使學生對不同行業部門工廠的生產流程和管理有更多理性認識。另外，實習中的教學方法缺乏啟發性也不利于調動學生的主動性，不易培養學生的創新意識。
五、結語
篇10
關鍵詞：高職院校；環境工程；實踐教育；教學改革；發展方向
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0169-01一、環境工程傳統教學模式
傳統教學模式注重知識的積累，注重對專業知識的掌握，通過課堂，由教育者對課本知識進行講解，對于工程上的結構，施工流程，施工工藝，通過舉例說明，主要是平面化教育，有一定范圍的教育。教育針對的是科學文化知識的掌握，對工程力學，化學，化工掌握，對于環境污染治理，工程招投標及工程預結算以專業知識，用專業規范教學，以專業方法來計算，得出結論，傳統教學加強對科學的掌握，對技術原理的掌握，對規范要求的掌握。
二、傳統教學特點
在過去的高職院校教育中，提升學生自身素質文化素養是重點。環境工程學致力于化學與環境污染治理，注重理論知識提高，對化學、生物科學知識掌握。但是在傳統教育灌輸下，了解了技術原理，結構的力學原理，以及規范要求，不是根據經驗施工，設計，而是依據規范要求專業規范施工。
傳統教育的優點在于學習最正規的理論，讓工程行業更加規范化，通過在學校的教育下，有了一群會在實際工作中以國家規范，理論嚴格要求自己，規范自己與施工者，提高行業整體標準，守住底線，提高素質。
三、傳統教學的缺點
（1）抽象化：根據書本知識來進行講解，用專業化術語講述專業化知識，抽象，難以理解。環境工程學包括普通化學、工程力學、測量學、工程制圖等。這些專業課知識對于沒有接觸過的人來說是及難懂的，難以在大腦思維形成圖像。而課本更是以較為專業的話語在解釋工程學，傳統教學根據課本在教室內進行教學，學生只能知其然，如何更好的知其所以然就成了學生求學道路上的難題。
（2）局限化：傳統教學在部分知識點上，只能講述工程局部，對于工程的細節，由于缺乏實踐，缺少實物，以及課時等各方面原因，這些最基礎的工程概念，學生無法了解。這也是受高等教育者與工程上一線工人的區別，他們有經驗，而學生只有理論，但要想透徹學習工程學，課本上的點是不足以蓋面的。傳統教學注重的是知識培養，但書本中科學理論講述的知識很局限，要想真正理解，需要實踐與探索。
四、環境工程實踐教學定義
環境工程實踐教學，是一種教學改革，由字面意義可知道，環境工程實踐教學就是將實踐融入教育，在教育過程中加入需要實踐的課程，增強學生動手能力。在傳統教育中重點是理論的掌握，而實踐教育注重理論與實踐全面發展，培養高素質人才。
五、環境工程實踐教學改革的意義
（一）實踐與理論相結合，積極響應國家政策
案例1：太原科技大學化工與環境安全專業開大量實驗課程，如空氣質量檢測實驗，水污染控制工程實驗等。學校為學生購買大量實驗器材，實驗課要求學生對專業相關實驗流程熟練掌握，能夠自主，獨立完成相關實驗，在實驗過程中，分組進行實驗，團結互助，共同學習，教師則在課堂中起監督指導作用，為學生講解實驗設備的使用，如何規范操作，整理相關數據[1]。在實驗完成后，學生根據指導教師要求，依據課本及相關規范，收集數據，處理數據。實驗的最終目的是得出相關環境數據，對相關數據進行處理。太原科技大學實驗課程要求學生能夠達到專業處理實驗數據的效果。最后有指導老師對整個過程給予評價，對數據處理進行批復。
課本教育，知識，總不如動手實踐來的真實。將科學理論與實踐相結合，這是大勢所趨，形式推動下的教育改革。由案例1可見，通過實踐，學生能夠更加扎實掌握實驗過程，在社會上，能夠對實驗熟練運用，及對數據的處理，可以更好對口社會職業，更好，更專業服務社會。實踐是人類最好的老師。在實驗過程中，學生不僅了解了知識，更能促進師生交流，同學之間團結互助，增強學生動手能力，指導教師能夠在過程中能夠了解實踐中，學生難以掌握的難點及容易出錯的細節，以便更全面為學生講解。
（二）增加學生動手能力，更好適應社會，增強學生社會競爭力
案例2：某高職院校在教學時間內設置實訓周，在實訓周內，為學生布置任務，時間由學生支配，指導教師負責為學生講解所需要的知識點，然后為學生布置任務，在實訓周內，學生自主學習，通過網絡及實地考察，完成相應任務。在測量實訓周內，學生通過對校園內建筑的測量，收集整理數據，完成放樣等工作。學校建設小規模施工場地，有學生分組進行小規模施工，對工藝流程有了深刻了解。在實訓周結束后，學生提交實訓成果，由指導教師對每個學生進行實訓答辯，通過各方面考察，為學生打分[2]。
學生學習效率低，原因是不夠自覺，學習不夠自主，沒有積極向上的探索知識。用實踐的方式，調動學生學習興趣。環境工程在現場施工過程中，科學知識運用在何處，只有學生了解所學知識的用途，才能更好學習。
在當今社會就業競爭壓力極大的現狀下，高職院校學生如何脫穎而出，與本科生抗衡，那就是提高動手實踐能力，在進入公司后能夠盡快上手公司事務，有強大科學理論支持，有較高動手能力，特別是環境工程類，對職員的實踐經驗要求更高，在工程上，沒有實踐，只是理論知識，是絕對行不通的，所以，環境工程實踐教學改革正好補足了學生在學校缺乏實踐經驗的缺點，提高了高職環境工程專業學生社會競爭力。
參考文獻：
