留守兒童的心理輔導內容范文

導語：如何才能寫好一篇留守兒童的心理輔導內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1課外學習缺乏有效輔導監護人的文化水平以及教育方式對留守兒童的學習、性格的培養、人格的塑造有很大影響。在農村剩余勞動力外出務工成為大趨勢，留守兒童在對監護人的選擇上處于被動地位，只能聽從父母的安排。57％的留守兒童和（外）祖父母生活在一起，這一代人的知識層次和結構，跟新課改之后中小學生的學習內容存在著很大的差異，因此這代人不能很好地對留守兒童的學習進行輔導。從調查中了解到48％的留守兒童對監護人的課下輔導不滿意，39％表示比較滿意，13％表示滿意；在自愿選擇輔導人上64％的留守兒童選擇老師，23％的選擇附近的同學，12％的人選擇自己現任監護人。走訪時發現，很多老師對留守兒童課外學習缺乏有效輔導這一問題也表示很無奈，老師也很想幫助學生解決這一問題，可是平常除了教課時間，其余為私人時間，自己都有很多事要做，也沒太多精力去管這些留守兒童。1．2心理輔導缺失，留守兒童自信心不高留守兒童正處在性格和健康心理的快速成長和塑造期，長期缺乏來自父母的親情教育和指導，很容易在面遇困難時突發心理問題。據調查，81％的學校沒有心理輔導老師，僅有19％的學校配有心理輔導老師，這一對比讓學校的心里健康教育教育陷入了尷尬的局面。另外對留守兒童在校期間參加學校組織的活動積極的調查結果顯示（見圖3），僅有27％留守兒童平時是對自己充滿信心并積極參加這類活動。這一結果說明父母長期不在身邊，留守兒童得不到父母的切身鼓勵，表現出各種不自信。這一狀況的出現不難預料，然而多數學校卻并沒有開設相應的心理輔導和教育課程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”現象嚴重近年來屢屢頻發的留守兒童安全事故讓人心驚膽寒，2012年河南光山縣10余名留守兒童被砍傷，宜春市一家農戶的5名留守兒童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空見慣。雖說學校不能給留守兒童24小時的保護，但是就教育層面而言，學校應恪守自己的職責，做好對留守兒童的安全和法律教育?！皩W校有進行過普法教育嗎”的調查結果顯示（見圖4），39％的留守兒童表示學校有進行過普法教育，自己也參加過，30％的留守兒童表示學校有進行過普法教育，但是自己并沒有參加過，32％的留守兒童表示學校并沒有進行過普法教育。對以上數據進行關聯分析不難發現，現在國家對各個學校的安全及法律教育十分重視，但并不能對學校的這些行為進行實時監督，“面子教育”現象還是比較嚴重。

2學校教育管理模式探析

2．1學校與監護人攜手共建留守兒童親情家園面對留守兒童長期得不到來自父母的親情教育問題，學校作為家庭教育的互補對象應該擔負起這一責任，在常規學校教育的基礎上有所行動。家長會和走訪行動不僅能讓學校和監護人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監護人和學校都是很關心自己的，小范圍的家長會更能讓老師和監護人“互通有無”。除此之外學校要實施留守兒童花名冊制度，對留守兒童的基本信息進行登記，并定期進行實時更新；實施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級學生為年級輔導員，定期對自己所負責的留守兒童進行了解，隨時掌握留守兒童家庭動態。2．2依據留守兒童性格特點，創新教學管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學習帶來了很大的影響。生活中，留守兒童時常感到孤獨無助、缺乏自信心；學習上，留守兒童得不到有效的輔導和監督。學校在教學管理中，創新教學方法，不歧視留守兒童，同時將教學延伸到校外，組建學習小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學在學習上的指導和幫助。2．3心理輔導與自信心培養一起抓留守兒童正處于性格培養和人格塑造的關鍵時期，正確的心理引導和自信心培養十分重要。學校不僅要積極引進優秀的心理輔導老師，更應該對在職教師進行專業的心理健康課程培訓，讓老師懂得該怎樣對留守兒童進行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動的舉辦中，學校要積極鼓勵留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機制法律及安全教育已是老話常談，但是學校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點水”，未普及到每一個留守兒童。因此建立法律、安全教育新機制十分必要。結合留守兒童的年齡階段和心理特點，開設趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學納入課程表，認真對待這種教育。針對社會上出現的安全及法律事件，及時更新教育內容，讓留守兒童懂得怎樣保護自己，怎樣用法律武器保護自己的合法權益。

3結語

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關鍵詞：農村學校留守兒童；心理健康教育；團體心理輔導

隨著我國經濟的發展，農村富余勞動力輸出逐漸增多，由此帶來一個亟待解決的社會問題――“留守兒童”。

我所在學校是一所農村初中，據每年的統計數據表明，留守兒童占的比例這幾年保持在10%～15%之間。按我校的規模，學校就有100人左右的留守學生。而這些留守的學生正處在身體和心理發育的關鍵時期，由于得不到父母的悉心照料，出現了許多令人深思的問題，所以，對留守學生的關注，是農村中學必須面對的問題。

留守兒童有很大比例會表現出如自制力差、自私、自卑、孤僻等問題，這些都會給學生的學習和生活帶來障礙。如何幫助留守兒童清除這些障礙，讓他們順利地渡過這個關鍵期而健康成長呢？應該說，長期在農村中學的一線教師給我們帶來了很多的辦法，這些辦法在實踐中也是卓有成效的。而心理健康教育在農村中學的開展，為我們帶來一些新的方法，其中，團體心理輔導活動運用是非常重要的一種方式。

我們知道，留守學生很多問題產生的根源在于他們缺乏父母的關懷，也缺乏父母對他們的約束。如果我們能在集體中給他們更多的親情般的關懷，很多問題將迎刃而解。

小杰，男，是我校2011級的學生。父母在他小學時就外出打工，每年春節，他才有機會與父母團聚，平時和爺爺奶奶住在一起。在小學初、中段表現良好，但到五六年級后，開始變成老師眼中的刺頭。升入初中后，很快就和其他一些表現不好的學生混在一起，不做作業、逃課、上網、打架是家常便飯。老師對他是無可奈何，各種教育方式都收效甚微。

其實小杰的例子只是一個普通的例子。在農村中學中，這種情況是普遍存在的，所以，我們要面對的不僅僅是幾個人，而是一個群體。所以，運用團體心理輔導活動來幫助留守學生，成為一種有效的方式。

在學校開展團體心理活動，能有效地調動學生的參與性，給學生提供學習、交流的機會，使其在體驗中獲得感受，在活動中，形成各種認同意識及正確輿論導向，培養學生良好的行為習慣和健康的約束機制，使健康向上的意識轉化為學生的內驅力來影響其心理與行為。因而我們可以有針對性地對留守學生采用團體活動，讓他們感受到集體的溫暖，讓他們認識到如何養成良好的習慣。那么，如何運用團體活動來幫助留守學生呢？

一、確定團體活動內容

根據需要，我們把團體活動的目的主要放在創建一個和諧溫暖的班集體上。

我們選擇了這樣一些團體活動：《擁有一個快樂的集體》，展示集體的力量。《獨一無二》，你們每個人都是獨特的?！秲烖c大聚會》，原來你們每個人都是優秀的?！睹孛芴焓埂?，幫助他人和得到他人的幫助，原來都是一種幸福?！栋嗉壌蠹彝ァ罚嗉壘褪且粋€大家庭，同學們就是自己的兄弟姊妹。

二、設計有效的活動方式

1.融冰活動。即進行熱身活動、放松訓練（包括想象放松、游戲放松、深呼吸放松等），或做個小游戲，或講個小故事，或利用音樂渲染、富有激情的語言描述，創設開放接納的氣氛，以調動學生參與活動的積極性，使學生能得以在緊張中放松、在不安中坦然、在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現自我、流露真情。

2.活動體驗。整個活動過程以學生為主體，通過多種形式的活動，諸如，情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、故事聯想等，訓練學生的想象力、創造力、表達內心的感受和經驗，進而增進自我認識，減輕或消除心理問題，發展良好的心理品質，促進班級成員的互動合作。有時一節課是多種形式的交互運用。

3.活動分享。同學間交流活動中的領悟，分享成功的體驗和在游戲中產生的友誼感、成功感等各種真實感受，分享活動的得失、成敗，正確認識自我，認識同伴，以促進改變自我的愿望，建立新目標。在此過程中教師根據學生的討論交流，進行主題的總結提煉。此時，教師要積極傾聽，即用“心”來聽，不僅要聽懂對方話語的內容，還要聽懂話語背后的潛臺詞和情感含義，指導要適當。因為教師指導少，學生無從下手，表面上熱熱鬧鬧，純為活動而活動；指導太多，又可能養成學生的依賴性，變成教師的說教。

4.進行團體活動反饋。通過每次的調查反饋，或寫活動日記，活動感想，使教師了解學生的情況，并進行相應的整改，以保證每位成員進行正常的活動，使活動效果更好。

通過一學期我們在三個班的具體操作，應該說，團體輔導活動對留守學生的心理引導起到了一定的作用，我們在三個班的班風、學風都比較好，班級的留守學生也表現出良好的學習積極性和良好的生活習慣。

篇3

留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。

一、留守兒童心理問題的產生

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。有些孩子因為得不到父母的關愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學，甚至長輩。

留守兒童的心理不夠健全。據統計，相當一部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14％，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題，解決農村留守兒童心里問題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

二、留守兒童心理問題的表現

調查研究結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題。留守兒童的心理健康問題表現為隱性，不容易發覺，但影響深遠。

1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學心理和怨恨父母。

三、留守兒童心理問題的研究對策

學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認為學校和教師在教育教學工作中應該做好以下幾點：

（一）學校層面，加強管理和培訓

1.學校建立完備的留守兒童心理檔案。

心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。

2.加強對教師的心理教育培訓。

學校要邀請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學化、日常化。

3.加強對家長的指導和幫助。

通過召開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

（二）班主任層面，點滴關注留守兒童的心理

1.關注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。

作為班主任老師要時刻關注留守兒童的思想動態，全面了解和掌握其各方面情況。如：學生的基本情況，家庭情況，其父母的有關信息等。在班級內開展各種活動關愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。

班主任老師要在班級內多開展一些人文關懷的集體活動，從情感上打動他們。如：開展“一對一結對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學、美學、音樂等對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”。

班主任老師要在班級中充分利用主題班會，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導和個別咨詢相結合。

小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級內合理利用小組輔導和個別咨詢相結合的方法，從一點一滴做起，關注留守兒童的心理問題，促進其心理健康發展。

（三）教師層面，教學內容聯系生活實際，關心留守兒童

1.關注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學習中來。

2.提高留守兒童自我調控能力，優化留守兒童的個人素質。

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（一）學校層面，加強管理和培訓

1.學校建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛；家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性地進行輔導。

2.加強對教師的心理教育培訓

各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此，教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等，這樣使心理健康教育科學化。

3.通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地

心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規化。

4.加強對家長的指導和幫助

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

（二）班主任層面，點滴關注留守兒童的心理

1.關注留守兒童的思想，做他們的知心朋友

作為班主任要時刻關注留守兒童的思想動態，全面了解和掌握其各方面情況。如學生的基本情況，家庭情況，其父母的有關信息等。在班級內開展各種活動關愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人

班主任要在班級內多開展一些人文關懷的集體活動，從情感上打動他們。如開展“一對一結對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學、美學、音樂對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”

班級中利用主題班會，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導和個別咨詢相結合

小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法。采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

（三）教師層面，教學內容聯系生活實際，關心留守兒童

1.關注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處，所以，老師在生活上幫助他們。以解除他們的后顧之憂，全身心地投入到學習中來。

2.提高留守兒童自我調控能力，優化留守兒童的個人素質

留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對留守兒童的身心健康發展產生不同程度的影響。作為任課教師，為了使他們能夠與其他同學一樣健康發展，在平時的教學中要注重培養留守兒童的個人素質，促進他們完成學業。

關心、愛護每一個留守兒童，是我們每一位教育工作者應盡的責任和義務，沒有愛就沒有教育，愛教育是教師必須具備的美德。能得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理要求。老師要用真摯的愛心，啟迪孩子們的心靈，輕輕拭去留守兒童的眼淚。

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關鍵詞：班主任 留守兒童 健康教育

隨著社會經濟的不斷發展，農村主要勞動力紛紛涌向城市，造成了農村許多孩子成為“留守兒童”，留守兒童的教育問題也日漸凸顯。留守兒童大多在家由老人照顧，隔代的溺愛使孩子們容易養成驕橫的習氣；父母的虧欠心理導致他們盡量滿足孩子的物質需求，又容易滋長孩子鋪張浪費、攀比的心態；長期缺失的父母之愛使孩子性格容易內向孤僻、焦慮緊張、缺乏安全感，出現敏感、逆反等心理問題，這些不良習氣的存在給孩子們的健康成長造成了極大的危害。如何加強農村留守兒童的健康教育，促進孩子們的健康成長是農村小學教育的一大難題。

從事農村小學班主任工作多年，發現農村小學班主任工作很少針對留守兒童的特點進行教育，缺乏因材施教、因人而異的教育方式，導致留守兒童出現的問題較多。針對這些情況，下面談談我對農村留守兒童教育的幾點看法。

一.關愛留守兒童，做孩子的嚴師慈母

留守兒童由于缺乏父母管教，一部分孩子性格隨意散漫，在學校往往除了班主任誰都不放在眼里，經常做出一些出格的行為行動引起大家的注意。這部分孩子大多是因為內心的孤獨感和缺乏安全感，故意鬧事引起老師同學們的關注。對于這部分的孩子，班主任必須做到悉心關愛但又絕不放縱，要做孩子們的嚴師慈母。

冰心說“有了愛便有了一切”。愛心是教師的靈魂，農村學生由于受家庭條件的限制，生活中的困難本來就較多，再加上環境，交通等因素的影響，他們要承受的壓力就可想而知了。留守學生除了要克服精力和體力上的困難，還要克服精神上的孤獨與無助，這就要求班主任更要充滿愛心他們。班主任要對全班學生作一個充分的了解，掌握留守兒童的基本信息，如家庭基本狀況、學生的性格特征，這樣才能有的放矢施以愛心。首先要心中裝著學生，像對待兒女那樣對待學生，想學生之所想，急學生之所急；其次要平等地對待學生，要尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。作為班主任，還要努力做到像朋友一樣欣賞學生，傾聽學生意見、接納他們的感受、包容他們的缺點、分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力?！袄斫馐墙逃那疤?，尊重是教育成功的基礎?！眳⒄兆约旱挠H身經歷，我發現當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。

但是付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。對學生付出的愛是門藝術，何時付出、怎樣付出、付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要班主任用心去思考。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。留守兒童雖然缺乏來自父母的直接關愛，但在經濟上的滿足、來自爺爺奶奶的溺愛并不少，所以如果班主任對孩子的關愛處理不當，他們以為是理所當然，就達不到預期的效果。所以對待留守兒童的的教育離不開嚴格要求，應該批評的就要針對性地進行批評教育，甚至可以有一些小小的懲罰措施。比如班主任與家長溝通，如果孩子最喜歡的是家長每周打回來的一次電話，那么對于屢犯錯誤的孩子，就可以懲罰他推遲與家長的通話，讓他意識到自己的錯誤使父母難過，即所謂的“德有傷，貽親羞”，進而及時糾正。

二.加強心理健康教育，促進兒童健康成長

小學階段的孩子，正處于迷惘與敏感的時期，這個時候是孩子性格形成的主要階段，注意加強心理健康教育會影響到孩子的一生。

留守兒童由于缺乏父母的關愛，容易出現一些心理問題，如孤獨、敏感甚至厭學厭世等不良情緒，針對很多留守兒童缺少的不是物質，而是精神上的鼓勵和支持，班主任應該加強對孩子們的心理健康教育。班主任可以配合心理輔導教師，適時開展心理輔導，了解學生的心理需求。如果沒有專門的心理教師，班主任也可以身體力行地承擔心理輔導的責任。班主任應該有針對性地對孩子心理存在的問題進行開導，不僅要讓孩子們知道父母的愛與無奈，而且也要讓孩子們體會父母的艱辛，從而改掉鋪張浪費、攀比等不良的習慣。班主任在對孩子進行健康教育的時候一定要注意保護好他們的隱私，不能對學生心理造成傷害。教師要站在留守兒童的角度上去看問題、做工作，否則這項工作將很難取得成效。

班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和方案，配合學校大力營造關愛留守兒童教育的氛圍，把留守兒童的教育問題擺上桌面，真正使班級成為留守兒童學文化、學做人的家園。班主任要建立留守學生專項檔案，記載好留守學生父母打工所在地的地址、電話、家庭情況等；充分關注到留守兒童的個性心理和個性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守兒童進行個別教育、補償教育，并主動與其監護人聯系。班主任還可以利用春節、假期學生父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會或登門家訪，與家長充分交流，引導家長采取多種方式與兒童交流、溝通，多關心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛和母愛，形成合力效應。

三.發揮班主任的主角作用，加強留守兒童與班集體的聯系

留守兒童由于特殊的家庭背景，容易造成自卑、孤獨、自我中心等心理，他們往往陷入自我的世界而與班級、同學隔閡起來，不與同學交往、與班集體疏遠，這樣是很不利于孩子的健康成長的。班主任要充分發揮班主任的教育管理功能，呼吁全班同學共同去關注留守兒童，讓孩子們更多地感受到班集體的溫暖，減少孤獨感，增強自信心。班主任可以開展以留守兒童為主題的結隊幫扶活動，樹立留守兒童自立自強、勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步。也可以以班干部和優秀學生為成員，成立留守兒童“愛心小組”，每人與一至二名留守兒童結對，在生活上、學習上給予他們幫助。由于留守兒童遠離父母，較之同齡的孩子一般比較獨立，班主任可以以此為切入口，充分肯定他們這方面的能力，并且可以選舉較好的留守孩子為班干部，以增強他們的自信心，帶動其他的留守孩子盡快融入到班集體中來。

班主任應該利用班集體的力量創造一個溫暖、寬松的成長學習環境，讓留守兒童切實感受到班集體的溫暖，從而彌補其由于留守而缺失的親情。班主任在開展班集體活動的時候要鼓勵留守兒童和其他學生一起參加，一起合作，使留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們在心理上有歸屬感。通過活動增強與同學相處的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學之間、師生之間的友愛，培養他們的團隊精神，提高他們的自信心和自尊心，讓學習多彩的活動成為留守兒童成長的樂園。

四.加強與社會聯系，共同關注留守兒童

教育留守兒童是一個社會問題，要解決這個問題單靠學校和班主任的教育是不行的，學校及班主任在做好校內工作的同時應積極爭取校外教育資源。在孩子的教育問題上，很多農村家長錯誤地認為那是學校和老師的責任，其實父母對孩子的關愛是誰也無法代替的，留守兒童的家長應該多與班主任聯系，了解孩子的學習、生活等情況，通過的寫信、打電話等方式關心和開導孩子，配合班主任共同做好孩子的教育工作。

另外，學校也應該配合班主任，爭取校外教育力量實施教育，比如聘請校外心理輔導員對孩子進行心理健康教育、聘請經驗豐富的退休老教師指導教育等。要呼吁全社會共同關注農村留守兒童的教育問題，調動一切可利用的教育資源，關愛留守兒童，努力形成社會、家庭、學校、教師四個環節聯動的教育網絡，營造出一個農村留守兒童良好的教育環境。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作者們所面臨的一個新課題。我們要本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護送給這些心靈脆弱的孩子們，幫助他們健康快樂成長。

參考文獻：

[1] 趙思蓓.農村小學數學課堂教學的有效性探析[J].現代閱讀，2012（9）.

[2] 戴鴻勤.淺談農村小學班主任工作[J].山東教育科研，1998（5）

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一、存在的問題

    （一）缺乏父母的親情關愛。留守兒童正處于身心迅速發展、變化時期，由于父母長期不在家，監護人又無暇顧及他們的這些變化，容易導致自卑、封閉、內心孤獨無助等心理問題。

（二）家庭管教無力。留守兒童一般都由爺爺奶奶等老人撫養，由于老人對孫輩十分溺愛，對孩子的管教持寬容甚至放任的態度，導致孩子自制力較差，出現學習成績差、不按時完成作業、厭學、不尊重老師、不講衛生甚至說謊、打架等現象。

（三）學校條件有限。由于教育理念、辦學條件、師資力量等方面的制約，農村基本沒有寄宿學校，也不開設心理教育、法制教育課，而這些內容對留守兒童又是最重要的。

二、提出幾點建議

    （一）發展農村產業化項目，鼓勵更多的農民在本地就業，減少留守兒童的數量，使更多的孩子可以在父母的身邊享受家庭的溫暖和關愛。

    （二）學校要加強與家長的聯系，充分利用元旦、春節、秋收等家長回家的時機，召開家長會，通報留守兒童各方面情況，讓父母多關注自己孩子，主動承擔教育責任，不能把孩子全部推給老人和社會，使學校與家庭產生教育的合力。

    （三）加大投入，落實政策，優化留守兒童成長環境。要高度重視留守兒童問題，加大政策支持力度和教育經費投入力度，發展寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可寄宿到學校，給予他們更多的關愛，彌補家庭教育的缺失。改善辦學條件，增加心理教師這個崗位，定期為留守兒童進行心理輔導。增加法制教育課內容，提高留守兒童法制意識，避免出現打架斗毆、小偷小摸等違紀違法行為的發生。

基層反映：留守兒童生活境遇及建議  

一、留守兒童生活境遇主要表現： 

一是監護上存在著“盲區”。一般情況下，父母外出的家庭，孩子多由父輩、祖輩照看，或者寄宿親戚家中照看，他們只能滿足孩子物質生活上的需求，注重安全管理，缺乏精神道德上的教育引導和溝通。 

二是學習被動，缺乏有效指導和督促。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起。監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，孩子在學習上一旦遇到了難題，除了老師，沒有人幫他們排解。 

三是缺少關愛，容易產生心理障礙。留守兒童由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持。在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。 

二、解決留守兒童境遇的建議： 

一是健全制度，完善校家雙重監管模式。建議相關部門積極探索管理新途徑和新方法，以制度形式，明確學校、家庭雙方各自管理責任，注重加強校、家雙向溝通聯系，并實行嚴格的責任追究，切實履行好留守兒童的監管責任。 

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關鍵詞：農村小學教育；留守兒童；心理健康；心理輔導

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-0040

一、農村留守兒童現狀（以馬場村為例說明）

根據2000年五普資料顯示，中國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。近些年，留守兒童的現象雖然得到了社會各界的廣泛關注，但留守兒童的數目沒有減少，在某些地方反而有所增加。

以馬場村為例，馬場村是原州區的貧困村，同時也是筆者教書的地方。據鄉政府不完全統計，每年外出打工的農民超過300人，占全村人數的57.8%。在這些外出打工的農民中，超過95%的人把他們的孩子留在農村家里，留守兒童成為教學工作中十分突出的難題。在上課之余，筆者對馬場村外出打工農民子女教育問題進行了抽樣調查，在被調查的家庭中，由父母一方在家養育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；將孩子寄養在親戚或鄰居家的占6.2%；帶孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，這樣留守父親或母親的農活相對于兩人都在家時更多更忙，他們根本無暇顧及孩子的教育。而父母同時在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在45歲至70歲之間。再加上這部分農村老年人多半不能讀書識字，文盲半文盲的超過60%，他們往往只能照顧孩子們的生活起居學習上的事情大多是心有余而力不足。這種種因素以及父母監護教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “單親教育” 、“寄養教育”等現象的存在，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，同時也加大了農村小學教師教學工作的難度。

二、農村留守兒童的心理問題

在執教期間，筆者的學生中留守兒童占絕大多數，通過與他們的溝通、在平常上課時對他們的觀察和課后對學生單獨的輔導過程中，筆者發現這些學生都普遍具有一些共同的性格特征和心理問題?？偟膩碚f，這些留守兒童大多表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒。在孩子的成長路上，父母扮演著極其重要的角色，由于父母外出打工，農村中許多孩子短期或長期失去直接監護人。在缺乏父愛母愛的環境中成長，留守孩子父母不在身邊而感到失落、孤獨，因沒有了信任的傾訴對象而變得自我壓抑和封閉，也會因日常生活中沒有人給予必要的幫助和指導而感到無奈和自卑。長此下去，使得這些孩子產生十分復雜的心理問題。在與學生們長期的接觸中，筆者認為留守兒童的心理問題主要表現在以下三個方面：一是家庭的缺失及家庭價值的瓦解產生的強烈孤獨感和無助感，內心缺少安全感，主要表現為感情脆弱、自卑。二是親情缺失，父母沒有給予孩子足夠的關懷，兒童表現出逆反心理，主要表現為易激動，走極端等心理。三是由于農村文化，周圍人群對留守兒童的冷漠，使得他們缺乏自信心、性格孤僻、焦慮自閉，主要表現為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。

兒童時期是人類成長的關鍵時期，在此期間受到的教育對我們的心理有著極其重要的影響。而這些不利情緒如果得不到有效釋放將影響孩子的性格，甚至在一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。這些不利的心理問題使得有的學生難以管教、有的喜歡打架，甚至導致學生產生厭學、逃學的心理。進入初中階段以后，留守兒童學習成績及在校率都低于正常家庭兒童。這些輟學之后的孩子，有的甚至會走上犯罪的道路，北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

如何避免這些事件的發生和解決留守兒童的心理問題，不僅應該引起學校和社會的共同關注與重視，更是擺在廣大農村基層教師面前的一道難題。

三、如何解決留守兒童的心理問題

農村留守孩子的教育已成為一個新的社會問題，而如何關注留守兒童的心理更是對全體農村教師的嚴峻挑戰。面對日益復雜的學生心理，傳統的知識和方法顯然已經不適合來解決學生們的心理問題。一些學校對學生心理健康教育重視程度不夠，并且農村的教育資源十分匱乏，農村的小學也無法開辦與學生心理健康有關的課程，這就使得留守兒童心理問題長期都得不到解決。作為一名新時期農村小學的教師，不僅應該具有扎實的教學知識和教育技巧，還應該不斷學習，了解一些新理論、新知識，我們可以不是一個心理學家，但必須懂得一些基本的心理學知識。所以，筆者在平常教學之余自學了有關心理學方面的知識，并且思考如何更加有效地去解決學生的心理問題。筆者運用心理學知識對留守兒童心理問題進行研究。舒茨的人際需要理論告訴我們，每個人都有三種基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他發現相同類型者在一起大都能較好的相容，尤其是相同需要的主動者和被動者常常能夠互補。人的一切行為都是圍繞著個人的需要而產生的。留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足，在行為上的反映。教師的責任就是找出留守兒童的共同需要，根據這一需要開展心理輔導工作，有意識地用特有的人際互動給感到孤獨、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助以及重樹自信和回歸真實生活的互動機會。

因此，筆者認為教師在教學過程中應該掌握下面幾個技巧：1. 引導。留守兒童由于自身所存在的心理問題，在學習和生活過程中表現為沉默，不喜歡和其他人交流，此時教師可以通過適當的引導，幫助學生表達內心的想法。教師可以在上課的過程中掃視并且和特定的學生進行目光接觸，或者用眼睛發出發言的邀請。2. 傾聽。傾聽包括能夠專注于學生所說的語言和非語言信息。兒童的心理十分脆弱，他們希望自己能夠得到重視，所以在他們發言的時候教師應該積極傾聽，讓學生了解你的關注。教師可以用點頭、共情式的回應等方式讓學生了解你在傾聽。在傾聽的過程中，教師應該注意收集信息，觀察學生們的語言和非語言信息，將你聽到和觀察到的內容深度挖掘，并且適度的表達出來，讓全體同學知道。3. 鼓勵和支持。作為一名教師，這項技巧十分重要。尤其一些學生會犯錯誤或做出某些愚蠢的行為，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱，處理不當便會使他們感到受傷，封閉自己，從而影響和其他人溝通交流。教師需要用溫暖的話語和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態來表達對學生的支持，用及時回應傳達對他們的鼓勵和關愛。

其次，筆者認為疏通留守兒童心理的工作重點應該放在以下兩點：（1）正確地認識和分析自我。要解決留守兒童的心理問題首先必須使其認識到自身存在的問題。留守兒童的心理尚未成熟，生活閱歷簡單，再加上沒有父母的教導，因而對自己缺乏全面客觀的認識，主要表現在不知道自己需要什么，不了解自己應當如何面對父母離開。所以，在教學過程中，我們首先應當教會留守兒童進行自我分析，全面了解自己的情況，從而建立起他們的自我意識、自我評價和自我形象。在教學工作中應注重分享經驗，以及彼此之間的溝通和交流，形成準確的自我定位。（2）身心健康的指導。由于父母不在身邊，留守兒童也得不到周圍人群的關愛，心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導，很容易受到影響。我們在工作中可以為學生講解一些關于留守兒童堅強成長的案例，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，介紹一些關于疏導心理的知識，幫助學生學會正確處理自己的情緒以及正確面對外界的看法。培養他們應對挫折的能力，建立自信心，完善其人格。

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1.1自我封閉，性格孤僻

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環境的波動令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導致了強烈的孤獨感。他們因為缺乏感情依附，容易變得性格內向，遇到一些超出自己能力的事會顯得失落和無助，長此以往會漸漸不愿意與人交流。調查顯示有26.9%的兒童有寡言少語和焦慮局促的傾向，不加重視將會導致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對不穩定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對周圍人的警惕和敵對心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負，與人交流時充滿戒備甚至敵意，對教師、監護人、親友的教育和管理批評也易于產生較強的逆反心理，若是不加以管束，長此以往還會有暴力傾向。

1.3認識偏差，內心迷茫

一些留守兒童認為自己家庭貧寒，父母能力低，才會遠走他鄉賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價值觀，并且對未來感到茫然。大部分兒童缺乏進取和自律意識，而且沒有人引導幫助他們，學習成績和生活狀態都落后于他人，久而久之，他們習慣了逃學、輟學，最后比同齡人提前進入成人世界。

2導致留守兒童心理問題的原因

2.1家庭監管缺位

由于受城鄉分割的體制和自身經濟條件的限制，廣大農民工在去務工的同時，對攜帶孩子一起生活的現實問題卻束手無策，出于對生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據調查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養在別人家。從這些留守兒童監護方式來看，單親監護人生活負擔重，對孩子的照顧欠佳；隔代監護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后，對留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導，從而引發一系列的心理問題。

2.2學校安全缺失

近年來，隨著教育體制改革的發展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應新時期教育的方法和措施。但在調查中我們發現，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務工人員基本上依賴學校教育培養孩子，但學校學生太多，教學任務繁重，教師不能分散更多的注意力特別關注留守兒童。教師對于留守兒童的關注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉，教師由于與家長溝通難度較大，很難反映孩子在學校是否表現良好和品德學習方面的問題。學校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學習生活上不能給予留守兒童更多的關懷愛護，也沒有能夠給留守兒童創造適合他們的學習氛圍和教育環境。

2.3社會關注缺乏

近幾年，社會上刮起一陣嚴重的不良之風，留守兒童由于缺乏父母的關愛，極易在成長中受到社會不良之風的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農村缺乏社會教育基礎，沒有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態，不能彌補留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂場所沒有禁止未成年人的出入甚至主動拉入未成年人卻未受到相關部門的處理，在網絡、多媒體播放器、報刊書籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類的具有腐蝕性的內容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛護的留守兒童。社會應該給予留守兒童特別的的關愛與關注。

3留守兒童心理健康教育方法及建議

3.1家庭方面:家長是孩子最好的老師

父母要多為孩子考慮，承擔父母的教育責任，應該認識到自己是兒童最重要的導師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務工盡量帶上孩子，如果能力無法達到，只能將孩子留在家中，也要經常和孩子保持聯系和溝通，增加親情交流，并且及時勉勵、督促孩子，關注孩子的精神世界。同時，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。

3.2學校方面:建立留守兒童關愛制度

學校應該登記留守兒童相關信息。在學生入學時，登記學生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時了解留守兒童及其監護人的信息，在充分掌握留守兒童的個人情況的基礎上，對其進行針對性的教育和管理。學?？梢岳米陨韮瀯?，建立“留守兒童心理輔導室”，開展心理健康教育活動，正確指引和教導留守兒童，通過心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對少數有人格缺陷、道德發展失范的留守兒童制定個別心理輔導方案，降低心理壓力、解決心理問題，幫助他們順利度過童年和青春期。

3.3社會方面:創設良好社會環境

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已有關于留守兒童學習狀況的研究存在兩種不同的觀點。一種觀點認為父母外出打工對孩子的學習行為和學習成績沒有顯著影響。［1］［2］另一種觀點是父母外出打工對“留守兒童”的學習成績有很大的負面影響，容易導致“留守兒童”學業不良。［3］［4］本研究采用問卷調查和訪談的方式，對被調查學校74名父母均在外務工的留守兒童的學習狀況進行了實地調查與分析，調查結論與上述第二種觀點相一致，認為留守狀態對留守兒童的學習有明顯的負面影響，留守兒童的學習存在諸多問題，具體表現在四個方面。一是留守兒童的學習態度不容樂觀，許多留守兒童學習態度消極、被動，這種對待學習的態度必然會影響到其學習效果；二是留守兒童的學習習慣不良問題普遍存在；三是留守兒童課外學習無人輔導的問題比較突出；四是留守兒童學習成績普遍較低，且有逐年下降的趨勢。

二、農村留守兒童學習問題的成因分析

根據調查結果所反映的情況，以及研究過程中對留守兒童的觀察和了解，分析造成留守兒童學習問題的原因，這主要表現在以下四個方面。（一）“親情饑渴”的困擾，影響著留守兒童的學習調查發現，父母的外出給留守兒童的心理上造成了不同程度的壓力和擔憂。由于留守兒童長期與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環境中，許014年第9期學術瞭望課程教學研究•JournalofCurriculumandInstrution多孩子性格上表現出冷漠、內向、孤獨，情緒消極、波動大。調查顯示，47.3%的留守兒童“在遇到煩惱和困難時總是悶在心里”，33.8%的留守兒童認為“父母外出，自己在家中感到孤單寂寞或不如別人”，13.5%的留守兒童“擔心父母在外會發生意外，以至影響到正常的學習”，10.8%的留守兒童認為自己上課注意力不集中是因為“思念父母，無心學習”。在訪談中，留守兒童的班主任和任課教師普遍反映，這些孩子由于父母長期不在身邊，思念父母和親情缺失而產生的孤獨感和消極情緒，對他們的學習影響很大，常常表現為無心學習和學習缺失主動性，因此這些孩子在學習上也普遍存在問題。由此可見，父母不在身邊，產生“親情饑渴”，這極易給孩子造成自卑、孤僻的情緒，這種心理狀態也間接地影響著孩子的正常學習。（二）學校和教師對留守兒童的學習問題沒有給予足夠的重視調查中了解到，為了提高學校教學質量，并達到某些硬指標，學校仍然存在著片面追求升學率的現象，學校把衡量教師工作成績的標準定為學生的考試成績，教師教學任務繁重，一天下來往往感到身心疲憊，沒有過多的精力和時間去關注留守兒童的學習、生活情況，因材施教往往成為一句空話。由此可見，學校和教師對留守兒童的學習問題并沒有給予足夠的重視，也沒有采取專門有效的措施來加以改善。（三）臨時監護人監管不力調查發現，留守兒童的學習問題與其臨時監護人的監管能力不高有直接的關系。首先，臨時監護人的文化程度低，使孩子學習得不到必要的幫助和輔導，致使學習成績下降。調查顯示，臨時監護人中，文盲占臨時監護人總數的23%，小學文化程度的占52.7%，初中文化程度的占17.6%，高中以上文化程度的僅占6.8%。受文化程度的限制，這些臨時監護人中，從不輔導或不會輔導孩子學習的占到86.5%，這部分留守兒童的學習得不到必要的幫助，導致其家庭作業完成困難。其次，臨時監護人責任意識不強，導致孩子學習無人監管，學習成績明顯下降。臨時監護人的責任意識不強，這主要在由親戚朋友照顧的留守兒童中比較明顯，他們不像爺爺奶奶照顧的留守兒童，有直接的血緣關系，相互之間沒有太多的心理忌諱。親戚朋友照顧的留守兒童，有時候兒童犯了錯誤，或學習上出現問題，親戚朋友礙于兒童父母的面子，不做嚴格的要求或引導督促。這就導致這部分留守兒童心理上與親戚長輩有隔閡，心理得不到慰藉，學習無人監管，學習成績明顯低于其他兒童。最后，臨時監護人缺乏科學、合理的教育方法。調查中發現，臨時監護人在教育留守兒童時，普遍缺乏科學合理的教育方法，大多采用溺愛或粗暴兩種不合理的教育方式。對留守兒童的學習表現，或處處驕縱，導致孩子的學習自控能力差；或采取簡單粗暴的打罵方式，挫傷孩子的學習自信心，這兩種方式都對留守兒童的學習產生負面的影響，導致留守兒童的諸多學習問題的出現。（四）家長補償方式的偏差調查發現，家長不合理的補償方式，造成留守兒童價值觀的改變，染上不良習氣，導致學習成績下降。調查結果顯示，41%的留守兒童父母經常給自己的孩子金錢和物質補償，有不合理的物質補償心理。這些家長通常長期在外打工，不能與孩子在一起，就感覺對孩子虧欠太多，于是用金錢和物質的方式補償，每個月給孩子很多的零花錢，以彌補孩子心靈情感的缺失。這樣做的后果是孩子拿著錢去買零食，和同伴一起去網吧上網打游戲，學習習慣越來越差，時間更多地用在了網吧玩游戲，沒有時間和心思學習，導致學習成績下降。綜上，造成留守兒童學習問題的原因是多方面的，有臨時監護人的監管不力、學習無人輔導等直接因素的影響，也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守兒童的特殊的心理特征，如孤獨、自卑等不良心理品質的間接影響。對留守兒童學習問題的改善，應從多方面入手加以改進，才能取得好的效果。

三、改善農村留守兒童學習問題的對策

（一）政府有責任為改善留守兒童的學習創設良好的條件

政府有責任對農村留守兒童學習和生活創造良好環境。政府應該制定相關的幫扶教育政策，動員社會各方面的力量，為農村留守兒童的學習創造良好的外部環境。政府及教育部門可以考慮抽出一部分經費，資助和支持生活困難的留守兒童，讓他們解除后顧之憂，安心學習。此外，政府部門可以考慮在農村勞動力轉移培訓計劃等項目中，增加家庭教育指導內容，對進城打工的農村家長進行引導和教育，強化他們的家庭教育觀念，增強家長作為第一監護人的責任意識。同時，政府應加強農村寄宿制學校的建設，改善留守兒童學習和成長環境，解決留守兒童放學后無人照看和學習無人指導的問題。

（二）學校建立留守兒童教育監護體系，為留守兒童創設良好的學習環境

在家庭功能不健全的情況下，學校成為留守兒童成長過程中一個極其重要的場所。改善留守兒童的學習問題，關鍵還在于學校和老師要行動起來，為留守兒童創設良好的環境，為其學習提供幫助，在一定程度上彌補他們家庭教育的缺失。1.建立留守兒童檔案袋制度。學校應該為每個留守兒童建立檔案袋，詳細記錄留守兒童的基本情況、臨時監護人的基本情況、外出打工父母的基本情況。當留守兒童在學習和生活上遇到困難或問題時，教師可以根據檔案袋中家長和臨時監護人的聯系方式，及時與他們取得聯系，相互配合，有效教育留守兒童。2.學校與留守兒童家長及臨時監護人之間建立制度化的信息溝通機制。家校的密切配合能更準確地了解與掌握留守兒童的學習和生活狀況，能更有效地增進留守兒童的轉化效果，尤其對一部分由于監護人監管不力或家庭教育方法不當而導致學業不良的留守兒童來說，這項措施十分有效。學校要主動加強與留守兒童家長的溝通，加強與留守兒童家長和臨時監護人的聯系。一是學校與留守兒童的家長或臨時監護人通過電話、書信等形式保持聯系；二是利用節假日等留守兒童父母返鄉探親的時機，召開留守兒童家長會，與家長溝通，使留守兒童受到更多的監督和照顧；三是定期組織留守兒童臨時監護人培訓班，提高臨時監護人的監管能力。3.教師給予留守兒童更多的關愛和照顧。學校和老師給予留守兒童更多的關愛和照顧，可以在一定程度上緩解留守兒童因父母外出而產生的孤獨感，并成為留守兒童獨自在家時的感情寄托，從而避免留守兒童產生不良心理和情感問題，以及由此而引起的學習成績下降等現象。4.農村學校開設心理輔導室或增設心理健康教育課程。農村留守兒童學習問題的出現，在一定程度上是通過心理和情感等方面的問題間接影響的。農村學校應加大心理健康教育工作，通過開設心理輔導室或在課程中增設心理健康教育，幫助留守兒童排解不良的心理和情感障礙，引導留守兒童正確認識社會、他人和自己，學會自我調節情緒的方法，以積極健康的心態面對學習和生活。5.開展留守兒童結對幫扶活動，建立留守兒童課外學習的伙伴群體。教師可以因勢利導，鼓勵品學兼優的學生自愿和留守兒童坐同桌，同村近鄰中的好學生自愿跟留守兒童結對，組成“互幫互學”小組。一方面解決了留守兒童課外學習無人輔導的問題，并能有效地監督和約束留守兒童的學習行為；另一方面可以促進留守兒童與同伴群體之間的情感交流，有利于幫助留守兒童排除一些不良情緒，積極面對生活和學習。6.開展豐富多彩的校園活動。相當一部分留守兒童性格孤僻、內向，他們很難融入到班集體中，并與其他同學融洽交往，在學習遇到困難時，也不能主動地向教師或同伴求助，這一定程度上又會影響他們的學習方式和學習效果，導致其學業不良。對于這部分留守兒童，學校應通過開展豐富多彩的校園活動，如文藝活動、興趣活動小組等形式，鼓勵留守兒童參與其中，改善其孤僻、內向的性格，學會主動與人交流，在學習遇到困難時，能主動向他人求助，進而增強其學習的信心，提高學習興趣。

（三）重視留守兒童家庭教育

家庭教育對于孩子，特別是年幼的孩子的成長具有重要作用。父母的作用是任何人無法替代的，他們通過親子關系、家庭互動以及所營造的家庭文化氛圍，影響子女的行為與價值觀，通過教育期望影響子女的學習成就感，通過教養方式使孩子形成許多良好的生活習慣。［5］因此應該采取措施并創造條件，加強親子間的聯系和溝通，彌補家庭教育的缺失，從而改善留守兒童的學習狀況。首先，留守兒童父母要重視對子女的家庭教育。留守兒童父母應該認識到當前留守兒童問題的嚴重性，并從思想上和行為上切實重視對子女的家庭教育。如果條件允許，父母應盡量考慮不要同時外出打工，而是留下一方在家教育子女。即使都外出打工，也要增加回家的頻率，或通過電話、網絡等方式，與留守兒童盡可能多的交流，使留守兒童感受到父母的關愛和家庭的溫暖。同時，留守兒童父母應該經常與老師和臨時監護人聯系，了解留守兒童的學習和生活情況，配合學校，為留守兒童創設良好的學習和生活環境，最大限度地減少父母外出對留守兒童造成的消極影響。其次，臨時監護人應提高監護質量。隔代監護容易出現溺愛和簡單粗暴兩種不恰當的教育方式，且大多比較重視孩子的生活照顧，而對孩子精神層面的支持不足。親友監護則容易出現監護流于形式，監護責任心不強的問題。因此，臨時監護人應了解科學的教育理念和方式，加強監護責任，盡可能為留守兒童創設有利的學習空間和氛圍，并關注和了解留守兒童的日常生活及身心狀況，與學校保持聯系，隨時關注留守兒童各方面的情況，提高監護效果。

（四）發揮社會力量，為留守兒童學習創設良好的外部環境

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    一、我縣農村留守兒童的教育現狀分析

    (一)缺乏家庭教育,學習成績不佳

    留守兒童大部分自控能力差,對自己不能嚴格要求。同時,監護人多數因文化素質較低或沒有更多的時間和精力輔導孩子學習,致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。據教師們反映,留守和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別。非留守兒童的作業完成得比較及時、認真,而留守兒童的作業經常拖欠,甚至還會出現抄襲、不寫的情況。此外,經過抽樣調查我縣29所中學的輟學率及學習成績顯示,留守兒童輟學率約為5%,在學留守兒童46%成績較差,42%成績中等偏下,僅有12%成績較好以上。

    (二)缺乏家庭關愛,性格發育不健康

    留守兒童正處在生理發育、心理逐漸成熟的關鍵時期,但很多留守兒童的父母及監護人無暇顧及他們的這些變化。由于長期得不到父母的關愛、缺少家庭的溫暖、長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童的心理不能健康發展。據我們對全縣36 735名留守兒童調查發現,有24.6%的孩子出現不同程度的頑皮任性,有些甚至出現心理問題:內向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

    (三)缺乏有力的監管,不良行為多

    監護人往往只管留守兒童的吃住問題,忽視其他方面的監管,致使一部分留守兒童抵制不住社會上的誘惑,出現了厭學、逃課、迷戀網吧、玩游戲等現象,有些甚至與社會上的不良青年混在一起,逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習。

    (四)安全意識差,人身安全缺乏保障

    由于缺乏父母的教育和管理,多數留守兒童沒有養成良好的行為習慣,同時判斷能力較低,不能對人身安全方面的隱患和危險因素作出準確的判斷,對諸如交通意外、溺水等突發性災難的應變自救能力差。

    二、解決農村留守兒童教育問題的對策

    留守兒童是一個特殊的弱勢群體,因留守兒童存在而產生的各種社會問題越來越突出和嚴重,我們必須盡快著手解決。筆者通過對橫縣留守兒童現狀的分析,對留守兒童的教育問題提出一些對策,旨在給當地政府、學校和教師提供參考,使其以后更好地開展留守兒童教育管理工作。

    (一)政府要認真重視,加大投入,有的放矢抓留守兒童的教育問題

    當地黨委和政府要把留守兒童教育工作作為一項民生工程來抓,除了加大對農村義務教育經費的投入力度,還要重視依法維護未成年人的權益,凈化社會環境,加大監督管理力度,尤其是加大對公共娛樂場所的管理、整治(如網吧、游戲廳、錄像廳等),別讓這些不良社會環境影響到留守兒童。

    一是有關部門要加大對社會閑散人員的管理、教育和監督,嚴打、抓管各個幫派,共同為留守兒童營造一個積極和健康向上的良好環境,讓留守兒童共享同一片藍天。

    二是政府要大力支持創辦寄宿制學校,建立健全關愛留守兒童的長效機制。教育部門要引導學校堅持樹立“教學相長,和諧共進,全力創辦寄宿制學校”的辦學思想,以“留守快樂,寄宿溫馨”為目標,把留守兒童都集中在學校住宿。同時,應給學校配備專門的生活教師,尤其是配備專門的心理輔導教師,使學校能針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙,定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如,針對留守兒童自卑、怯懦的心理,組織學校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物,確立一條激勵、奮進的人生格言,練就一項受益終生的生存技能,培養一種愉悅身心的業余愛好,參與一次提升素養的實踐活動”的社會活動;針對留守兒童的心理和情感問題,開設留守兒童活動室,開通熱線電話,讓缺少親情的留守兒童有機會通過電話與父母傾心交流。另外,還要建立健全關愛留守兒童的長效機制,實行“學校主管、家長學校搭橋,社會參與、家庭配合”的管理體制,為留守兒童提供系統、全面的服務。教育部門要幫助學校通過梳理留守兒童的情況,制訂行之有效的計劃。例如,除了讓學校利用校會、班會、?？嗫?與監護人、班主任簽訂責任書,對留守兒童進行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進留守兒童教育保護工作的開展之外,在具體的班級活動中,還要讓班主任和科任教師也聯動起來,深入留守兒童家庭進行家訪,摸清留守兒童在想些什么,做些什么,有什么愿望等,有針對性地對留守兒童進行心理疏導,幫助他們學會處理學習、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助,讓自己也堅強起來,學會做學習和生活的主人。

    (二)學校教育應主動承擔起對留守兒童的教育工作

    學校教育對留守兒童的教育極其重要,強化學校教育能在一定程度上彌補家庭教育的不足,為留守兒童的健康成長營造一個良好的校園環境。

    一是加強多方合作,齊抓共管,建立社會監護體系。留守兒童教育問題是全社會都應該關注的大事,學校應積極爭取和動員社會各方參與,不斷強化留守兒童教育監護體系,努力構建覆蓋到邊、監護到底的社會監護網絡。

    二是搭建平臺,構筑校園關愛網絡。對于農村留守兒童這個特殊群體,學校除了傳授知識外,還要給予他們更多的關愛。例如,發揮學校、班級大集體的資源優勢,以爭當文明學生活動為載體,組織非留守兒童與留守兒童結成幫扶對子,開展“一幫一”結對子活動,讓他們成為學習上、生活上的知心朋友,營造濃厚的關愛氛圍。學校還可動員班主任成為留守兒童的“爸媽”,對重點留守兒童實行結對子幫扶,全程跟蹤教育,通過為他們洗衣服、拉家常、改作業、解難題、聊生活等,讓他們感受家的親情和溫暖。另外,各校還可根據本校條件建立教師關愛留守兒童的機制,動員教職工參與到關愛留守兒童的行動中。例如,在學校內選拔優秀的青年教師幫扶留守兒童,并明確幫扶的內容(主要是義務參與留守兒童心理輔導和學習跟蹤,義務承擔留守兒童突發性事件的輔處理,義務參與學校組織的關愛留守兒童的相關活動)。

    三是建立檔案,強化留守兒童自我管理能力。每年新學期開始,學校應要求班主任對留守兒童登記造冊,將其家庭情況、學習情況、紀律情況以及其他表現記入檔案,明確留守兒童的問題根源,以便“對癥下藥”,解決問題。學校要加強對留守兒童潛力生的管理、教育和轉化。首先是明確對象,對癥下藥。哪一個是留守兒童潛力生?存在哪些問題?引起這些問題的原因是什么?教師要深入調查了解,建立潛力生檔案,并組織教師進行對口幫教,對潛力生進行心理疏導,為潛力生消除障礙。其次,對問題嚴重、屢教不改的留守兒童,建立定期匯報制度,要求其按規定時間到學校政教處匯報每天的學習情況和存在問題,督促其改正缺點的時間。最后,學校還可通過多表揚、多鼓勵的辦法,挖掘留守兒童的優點或創造機會讓他們做出成績,促進留守兒童培養良好的自我管理能力,促使他們的行為習慣有所改變,在心理素質、安全意識、自控能力和學習成績方面也能有一定的提高。

    (三)應多方協助家長做好家庭教育工作

    家庭教育是最直接也最容易出效果的,所以留守兒童的父母必須在思想上和行動上重視子女的教育問題,與學校、監護人保持經常性的聯系,共同商討教育的策略與辦法,使留守兒童能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。由于家庭教育十分重要,所以社會各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。

    一是學校、家庭、社會齊抓共管,營造留守兒童安全上學的良好環境。針對留守兒童可能會存在的安全隱患問題,學校要與轄區公安機關、社區、村委會、家庭等聯動,給留守兒童創造一個安全的上學環境。如學?？赏ㄟ^家長會向家長傳達安全教育的重要性,讓家長重視安全教育問題,通過國旗下的講話、校園廣播、板報、演講、安全演練等手段,加強留守兒童的安全教育。其次,明確監護人承擔保護學生安全上學的重要職責。另外,學校教師、公安人員、社區人員、村委會人員還要密切配合,共同承擔起與監護人溝通的責任,讓監護人重視留守兒童的安全問題。此外,學校還可以利用每學期開一次家長會的時機讓家長代表作打工感言,使學生理解父母的辛勞,或讓留守兒童一周打一次電話給父母,或召開留守兒童主題班會等,以此讓孩子明白父母外出務工是為了生活,為了家庭,為了兒女,從而使留守兒童理解父母、遵守紀律、好好學習,感恩父母,報效社會。學校還可以組織開展親子活動,如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個電話,每月給孩子寫一封信,每季度與孩子的班主任聯系一次,每年至少回家一次看望自己的孩子等,讓留守兒童得到愛的澆灌。