高中數學教學方法及措施范文

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【關鍵詞】新課改 高中數學教學 問題 改革創新 措施

高中數學是高中階段教育中的必修課程，對高中學生的成長產生著至關重要的影響。新課程改革后，高中數學教材的知識結構和教學目標都發生了一定程度上的調整，在為教學質量的提升創造條件的基礎上也在一定程度上增加了教學難度，對教學質量的進一步提升產生著相應的影響。基于此，高中數學教師必須積極探索新的教學方法，解決當前數學教學中存在的問題，切實提升教學質量，為學生數學成績和整體素質的提高創造條件。

一、當前我國高中數學教學存在的問題

（一）數學教學課時較少

新課程改革后，相關教育部門加強了對高中數學教學的重視，對教材進行了適當的調整，豐富了教材內容，以期能夠為數學教學質量的提高創造條件。但是與教材內容日益豐富相對的教學課時卻嚴重不足，對數學教學效果產生了嚴重不良影響[1]。數學教材內容增多，導致考試大綱中的重點內容也發生了變化，學生要想提升自身的學習效果，就需要不斷地練習，并進一步提升自身學習效率。因此，教師只有對教學方法進行創新，培養學生的數學學習能力，解決教學內容豐富和課時短缺方面的問題，才能促使學生獲得更好的發展。

（二）教學模式和教學方法相對僵化、單一

在當前新課程改革背景下，我國一般高中在課堂教學實踐中仍然使用傳統的教學方法，以教師在課堂上的講解為主，學生被動地聽講，這在一定程度上會導致學生的學習積極性較低，學習效果較差，甚至出現了學習成績普遍偏低的情況，嚴重影響了本校學生全面發展。甚至一些教師為了提升學生的學習成績，硬性采用“題海戰術”，以期學生能夠熟練掌握相關數學知識，從而提升數學成績。雖然過多的數學練習也有助于增強學習效果，但是從整體上看浪費了學生深入學習的時間，不利于學生自主學習能力的提升和數學學習素養的培養。

（三）沒有很好地培養學生的創新能力

新課程改革明確指出，在新時期的教育工作中，應該注意培養學生的創新思維，促使學生獲得全面發展。雖然當前我國數學教師也重視學生的能動作用，也嘗試性地探索了較為新穎的教學方法，但是由于教師本身能力或學生自身知識、智力等原因，在實施教學的過程中不能很好地培養學生的創新思維和創造能力，導致學生比較難通過自主研究獨立解決相關數學難題，也就不利于學生健康成長。

二、新課改背景下高中數學教學改革創新的措施

（一）探索開發新的教學資源

新課程改革后，高中數學教材得到了適當的豐富和創新，而高中數學教學課時相對較少，所以教師為了提升教學效率，應該注意在原有教學資源的基礎上對新的教學資源進行適當的挖掘，通過合理的講解讓學生高效吸收數學知識，提升學生應用數學知識解決生活中實踐問題的能力，為學生學習效果的強化奠定基礎。即是說，教師在日常教學中可以積極引進多媒體教學模式、情境創設教學模式和案例解析教學思想等，切實提升教學效率，促使學生對相關知識進行深入理解，強化學習效果。

例如在針對《數列》問題進行講解的過程中，教師就可以對生活中的教學資源進行挖掘，提出趣味性的問題導入：計算國際象棋棋盤發明者所獲得的具體麥粒數量[2]。這種看似與數學關系不大的生活問題極易激發學生的學習興趣，促使學生產生自主探究的欲望，有利于增強學生的學習積極性。在激發學生的學習熱情后，教師適當地對數列問題進行講解，引導學生運用數學知識對課堂導入問題加以計算，然后教育學生如何運用所學數列知識去解決生活中的實際問題，在促進學生對數列問題形成深入理解的基礎上，提升高中數學教學效率，促使高中數學教學得到更好的發展。

（二）強調學生在課堂教學中的主體地位

新課改要求高中數學教學應該將學生作為教學活動的主體，教師作為教學的引導者和幫助者，在教學實踐中通過采取一定的教學方法組織學生積極參與到課堂教學活動中來，讓學生在參與課堂教學的過程中真正地理解相關數學問題，提升自身分析和解決問題的能力，進而獲得全新的發展。例如在對《三角函數的圖像和性質》進行講解的過程中，教師就可以為學生準備一些三角函數的解析式，讓學生根據解析式和自身理解繪制三角函數圖象，并鼓勵學生自行到講臺上在黑板上繪制，向全班學生講解自身繪制思想。這樣不僅能夠加深學生對于三角函數圖象的認識，還可以進一步提升學生數學學習的積極性和主動性，強化學生學習信心，為學生未來發展創造條件。

（三）注意培養學生的創新思維能力

素質教育理念要求應該面向全體學生實施創新能力培養教育，促使學生的綜合素質尤其是創新素質得到相應的強化和提升。基于此，新時期的高中數學教師應該不斷強化自身執教能力，通過學習新教育知識、探索新教學方法，提升數學教學實際質量，并采取適當的措施引導學生在數學學習過程中形成獨立探究的意識和習慣，讓學生在教師的科學教學指導下獨立解決相關數學問題，強化自身分析和解決問題的能力，進而獲得全面發展。

三、結語

綜上所述，我國新課程改革為高中數學教學質量的提升提供了新發展機遇的同時，也對教師的課堂教學提出了新的挑戰。因此，在新課程改革背景下，高中數學教師應該積極轉變教學理念、創新教學方法、堅持學生的主體地位，促使課堂教學效果得到不斷的提升，為學生未來全面發展提供相應的保障。

【參考文獻】

[1]金寶音.新課改下高中數學教學存在問題分析及其對策[J].考試周刊，2015（71）：65.

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【關鍵詞】信息技術；高中數學新課程；有效性；策略

信息技術與高中新課程整合指的是在高中數學中應用信息技術，通過將信息技術滲入數學學習、教學、管理等各方面，實現新型教學模式，變革教學結構，進而使我們學生的實踐能力、創新精神得到培養。近年來，隨著社會的不斷發展和教育改革的推進，高中數學改革成為必然，信息技術的重要性凸顯，利用信息技術具體課程教學、創設課堂情境、刺激學生感官，提高教學效率，提高同學能力。同時，在信息技術應用于高中數學新課程過程中，需要我們的教師清楚認識信息技術的作用，明確數學教學、信息技術輕重，采取有效策略，實現高效教學。

一、信息技術與高中數學課程整合有效性

在高中數學教育中，隨著新課改的進展，信息技術應用越來越廣泛，主要表現為應用多媒體技術、網絡技術開展課堂教學，進而使我們可以接受豐富的教學資源，聯系活動、學習，并以全新的教學方法、理念幫助老師更好的完成教學目標[1]。而信息技術與高中數學課程整合有效性指的教師以信息技術為工具創設、豐富教學環境，學生以此建立自主認知，且在教學過程中，重組、創作課程內容、信息資源，實現信息技術與課堂內容、資源、結構、實施的有機融合。在具體高中數學教學中，數學課程、信息技術整合有效性即為實現教學方法與過程、知識與技能、情感態度與價值觀的協調、整合。

在當前教育中，信息技術與高中數學課程整合是課程改革、實施素質教育的需要。例如，在我的學習經驗認識中，高中數學課程具有抽象性，認知、理解困難，課堂較為乏味。而信息技術在課堂的引入可通過圖片、文字、視頻使課堂內容具體化、形象化，刺激學生感官，激發學生學習興趣，營造輕松的課堂環境，將靜態、封閉教學轉化為動態、開放式教學，提高教學效率，使學生學到數學技能。同時，整個過程中，應遵守高中數學知識探索、信息技術認知工具原則，從而開展探究式教學、演示型教學等。

二、采取有效措施，實現信息技術與高中數學課程整合的有效性

（一）、加強教師信息素養

在高中數學教學中，信息技術作為輔助工具使用，因此，要實現信息技術、高中數學課程的有效整合，不僅需要老師具備豐富的數學理論知識，還需要具有較高的信息素養。然而，在傳統高中數學教學中，教師教學觀念落后，多以傳統教學方法開展教學，從而不能滿足我們對新問題解決的需求。先進的教育理論是信息技術、高中數學課程整合的本質，所以，整合學科的前提需要教師豐富自身的學科知識，用先進的教育理論武裝自己[2]。同時，在信息技術、高中物理課程整合情況下，教師的信息技術水平成為影響課程開展的關鍵因素，需要具備信息加工、多媒體操作、課件制作等能力。在教師信息素養培養中，學校對教師進行定期培訓，開設培訓班，向教師講解最新的教育理論，使教師認識到當前教育需求，革新教育觀念，完善教育方法。此外，對教師開展信息技術培訓，培養多媒體、計算機應用能力，確保教師可以獨立制作課件，保證多媒體教學的順利開展。

（二）、適時引入信息技術，創設教學情境

在高中數學課程中，信息技術的應用滲透在教學內容、教學方式等多方面，需要在教學中充分發揮信息技術優勢，豐富課程。例如，在高中幾何課程中，幾何課程較為抽象，我們學生理解起來較為困難，難以在腦海中建立具體的空間結構，而利用多媒體技術，在教學中，教師通過Flas技術、三維技術，展示立體空間，幫助我們更好地認識立體結構、概念，更好的明白幾何中的角、面等關系[3]。同時，在信息技術作用下，動畫、視頻、音頻創設直觀性情景，擴展知識、豐富課堂教學，我們的學習興趣得到激發，主動思考、學習。如在“圓錐曲線”教學中，老師可先在黑板上板書圓錐曲線的知識框架，畫圓錐曲線圖，讓我們了解動點的形成軌跡。然后，利用多媒體平臺進一步展現拋物線、雙曲線的形成過程，節省圖形繪畫時間，重點放在知識講解方面，并拓寬知識，突破教學難點。

（三）、遵守整合原則，從各細節整合信息技術與數學課程

在信息技術、高中數學新課程整合中，應遵守數學學科特點、課程與技術整合思想、學生自主學習、教學效果優化等原則。數學是一門基礎性學科，但也是一門工具性學科，數學教學不僅需要注重基本概念、知識、思維，還應重視問題分析、解決能力。同時，信息技術與數學課程整合，不僅是以信息技術為教學工具，還需要在課程中融入信息資源、方法，提高整個學科水平。此外，在整個課程開展中，要注意引導我們形成良好的學習、思考方式，使我們自主參與到課堂學習、知識探索中，提高學習效果[4]。在具體整合中，需要從各方面細節入手，加強整合的有效性。例如，注重學校信息化建設，購置計算機、投影儀等設備，為教學開展提供設備保障，幫助構建新的教學模式。而對于我們學生自身而言，老師應以學生為中心，加強培養我們的知識主動發現、探索能力，結合我們的知識水平、理解能力，向我們提供知識，使我們參與到學習過程中，并在利用信息技術查詢信息中培養自己的控制、自覺能力。

三、結束語

在新課改的推動下，人們對教學有效性更加關注，需要老師全面分析目前教學現狀，重新審視課程教學，完善教學方法，提高教學質量。而隨著信息技術的快速發展及在各行業的普遍應用，信息技術、高中數學整合有效性程成為數學教學改革的重要途徑，需要教育部門、學校、教師、學生轉變學科觀念，積極利用信息技術，豐富教學資源，提高數學素養。

參考文獻：

[1]何棋.信息技術與高中數學整合重在實效[J].中國數學教育（高中版），2013，（10）：8-11.

[2]陳國政.探討高中數學與信息技術的整合[J].新課程?中旬，2014，（6）：40-41.

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關鍵詞：高中數學；微課；教學模式

教育改革使傳統的教學模式無法與當前的教育發展要求相契合，因此，微課這種新型的教學模式應運而生。在高中數學教學中采用微課的教學模式，不但為高中數學教學開辟了一個新天地，還能通過引導學生發現問題的方式，培養學生的數學學習興趣和獨立思考能力，讓學生主動參與到數學課堂教學活動中，進而提高學生的數學學習效率，增強數學教學的效果。

一、微課教學模式在高中數學教學中的應用現狀

（一）缺乏微課教學的條件

微課是一種新興的教學模式，是一種時間較短的微課程，一般情況下，微課的教學時間為10分鐘左右。微課教學需要利用一些網絡信息技術進行輔助教學。而當前一些學校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設備等，尤其是一些農村地區的學校，既沒有專業的微課錄制工具，也沒有相應的場地。而且，一些教師在制作微課的過程中，還缺乏制作經驗，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數學教學的微課應用效果。

（二）教師對微課教學缺乏充分的認識

一些高中學校的數學教師對微課認識不足，認為微課教學就是通過在課堂教學中播放一些視頻讓學生進行觀看的實踐教學方法，認為這種教學模式不能起到很好的教學作用，也沒辦法提高數學教學的質量，因此，很多高中數學教師在實際的教學過程中，不采用微課的方式進行課堂教學。

（三）不重視微課教學內容的設計

在高中數學教學中，教師要根據學生的實際學習情況及知識結構來采用適當的教學方法，從而使學生能夠更好地掌握所學的數學知識。微課是一種全新的現代教學模式，教學形式新穎，教學手段比較先進，能夠激發學生的學習興趣。但一些數學教師對微課教學模式缺乏正確的認識，也沒有針對學生的實際狀況來運用微課教學的方法，不僅影響了高中數學的課堂教學效果，還不利于提高學生的數學學習效率。

二、微課模式在高中數學教學中的有效應用策略

（一）加強對微課教學設施的配備和教師培訓

針對部分高中學校微課教學設備不足的情況，學校還需要采取相應的解決措施。比如定時開放學校的計算機學習室，或者采用班內的多媒體教學工具，將有電腦網絡與無電腦網絡的學生分到一個學習小組內，學生也可以通過智能手機來進行微課學習，而這些方法都能在一定程度上解決學校因為缺乏微課教學設施，影響微課課堂教學效果的問題。學校還要加強對數學教師進行業務培訓，教師要通過不斷的學習，來提升自身的業務能力和綜合素質。比如，學校可以從理論或是實踐方面，加大對教師的培訓力度，向教師宣傳微課教學的作用和意義，同時重視微課的制作和應用，可以為每個教師配備一臺電腦，讓專業人員為教師進行操作培訓。另外，學校也可以將微課教學當作優質課評的考核項目，使數學教師對微課教學引起重視。

（二）把握好微課模式運用的限度

在高中數學教學中運用微課模式進行課堂教學，還要以數學教學的實際情況和教學內容為出發點。有些課程不需要采用微課的方式進行教學，教師仍然可以使用傳統的知識講解的方式，向學生傳授數學知識。對于不同年齡段的學生，可以采用不同的微課教學方法，以滿足學生在視覺體驗上的個性化需求，增強學生的數學學習興趣，培養學生的創造性思維，讓學生在主動探索的過程中，提升數學學習效率。同時，數學教師也可以利用微課教學的模式，將數學題目的內在聯系性表達出來，使抽象的數學知識轉化為直觀形象的學習內容，有助于學生更好地理解一些數學學習難點。

（三）將數學學科的特點與微課教學有機結合起來

微課教學能夠通過視頻教學的方式對高中數學教學資源進行整合，并圍繞著學科的知識點進行延伸和開展，有利于學生進行自我探索。多媒體技術和網絡信息技術，以及視聽技術等科學技術的運用，都能在一定程度上提升高中數學教學的水平。雖然微課教學是一種先進的教學模式，但它的教學優勢主要體現在教學實踐中。因此，在高中數學教學中運用微課模式進行教學時，還要重視微課教學與數學學科特點的緊密結合，從而體現出高中數學教學的邏輯性與概括性特點。而將微課教學與數學學科特點緊密聯系起來，能夠使學生以數學教學的內容為主，展開積極的學習探索。比如，在講到“數列”的問題時，為了便于學生對數列的概念有一個明確的認識，能夠理解等比數列、等差數列的定義，以及通項公式和前n項和公式等，在制作微課視頻時，可以對一些數列的定義進行展示，設計一些公式指導和輔助練習題目，讓學生在觀看微課視頻時，可以做出快速的反應，同時也能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。

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關鍵詞：新課標理念；高中數學；分層教學

高中數學一直是令學校和家長頭疼的一門課程，學生自主思維能力較差。隨著教學改革，以高科技電子技術為核心的教學手段不斷得以應用，相關人士提出了分層教學的模式方法，教師通過科學安排，幫助學生提升學習效果，改變高中數學教學現狀，為其日后的發展奠定良好的基礎。

一、對高中數學進行分層教學模式的必要性

目前，我國對于中小學的教育模式一直在不斷的改革與創新，尤其是對于高中數學的教學模式。眾所周知，高中數學是一門較為深奧的學科，想要學好高中數學，不但需要具有靈活的思維，還需具備扎實的數學基礎。而高中數學對于大部分高中生來說卻是一門較為頭疼的學科，有些學生甚至因為學不會，不愛學而討厭數學這門學科。而且，隨著近幾年中考的不斷擴招，使得人學生源的成績參差不齊，對知識的掌握程度也大不一樣。諸多因素導致在課堂上，傳統的教學模式已經很難滿足對學生的教學需求，一些基礎薄弱的同學跟不上老師的教學思路，日復一日學生的成績便一落千丈。所以，如何讓學生喜歡上數學這門學科，以及怎樣才能讓學生掌握好高中數學這么學科已經成為當今教育界最關心的話題之一，也是家長及教師最為重視的一個話題。然而近幾年，我國開始改變原有的傳統教學模式，大力提倡對高中數學開展分層教學模式。所謂分層教學，即是在課堂上針對不同層次的學生，制定不一樣的教學目標，這樣分層次地進行教學，不但可以滿足不同層次學生的需求，還可以培養學生學習高中數學的興趣，為我國培育出更優秀的人才。

二、分層教學的教學原理

分層教學的核心內容是要注重學生個體的特異性，根據學生的不同特點，采取針對性的教學措施，對學生的學習興趣及學習主動性進行培養.分層教學的主要的實施方法是根據學生之間所存在的非智力、智力因素及基礎知識的差異程度，對學生進行分層，然后針對不同層次的學生制定出不同的教學方法、教學內容及教學目標，以此來促進教學質量的全面的提高.學生整體中存在個體差異，所以教師在教學過程中應該因材施教，所以就要求高中數學教師在教學備課的過程中多下心思，考慮到學生整體中的個性差異，通過與學生之間的交往與情感接觸交流，盡量建立起學生與教師之間良好信任、理解的關系，以便教師在教學過程中能夠更好地掌握學生的個體性、世界觀、表現欲以及身心狀況，進而對其學習能力有較清晰的了解，能夠因材施教激發每一位學生的學習興趣.在高中數學的分層教學中，教師將根據不同的學生在數學學習方面的客觀因素的不同對學生進行分層.分層的標準有很多種，如學生在數學學習上的智力因素的差異、學生學習性格的差異、學生對于數學學習的不同的學習態度、學生對于高中數學知識的接受能力都可以作為教師對學生進行分層的參考標準.教師應該對層與層之間學生的差異以及每層中每個學生之間的差異進行詳細的分析，根據新課程教學的要求以及高中數學教學內容，為每層的學生選擇合適的數學教學模式，從而使所有學生的數學能力得到有效的培養。

三、高中數學分層教學策略

1.教學目標分層

在制訂數學教學目標的過程中，高中數學教師應該根據新課標教材改革要求，綜合考慮學生的學習能力以及數學基礎知識制訂不同層次的教學目標，需要注意的是，應該注意把握數學教學目標設計難度，不能太簡單很容易實現，也不能太難讓學生覺得無法實現，應該使其具有一定的層次性，能夠滿足不同層次學生的學習水平。這樣分層次的教學目標可以更好地滿足不同層次學生的學習需求，促進每一位學生的發展。

2.分層數學課堂教學

對學生進行分層后，教師應該根據不同層次學生的學習水平分層設計教學內容，結合不同層次學生的數學知識水平設計課堂提問、練習難度，應該使每一個層次學生都能夠在學習的過程中得到成就感，這樣也可以增強學生的學習信心。

3.作業分層

在高中數學教學中要合理地安排作業，便于學生進行知識點鞏固，并深入培養其思考能力，達到解決問題的目的。為此，教師在布置作業時，可將作業分為必做和選作兩大類別，作業內容要包含知識點，在此基礎上鞏固、提升。當學生完成必選項目后，教師要積極鼓勵他們完成選作任務，幫助其不斷提升。

4.測試分層

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摘要：高中數學課堂教學方法對于提升學生學習興趣很重要，情感態度促進教學內容和進度，利于教師規范教學行為和手段，實現課堂教學最優化，但是在當前課改背景下，高中數學教學的弊端

在課改背景下，情感重要作用越來越來凸顯，他能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。情感是一種心理現象，是人對客觀世界的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。在教學過程中，教師和學生、教材必然會產生一定的關系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，就會熱愛學生，熱愛所教的學科，對教育工作所產生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動在教學語言的表達中具有重要的作用。

一、高中生情感的特點

在高中數學教學中要在掌握知識的同時全面發展能力，在發展智力的同時促進情感態度等方面全面發展，要運用多媒體技術的強大功能創設真實的學習情境，通過教師采用啟發引導的方式展開教學，使學生進入學習情境，主動地探索和認知。利用布魯納關于動機的相關理論，在高中數學教學中可以利用多媒體技術創設豐富生動的教學情境，激發學習動機。利用多媒體輔助教學具有信息量大，相比傳統板書有時會浪費較多課堂時間而言，能大大提高教學效率。這是解決目前高中數學教學存在的問題的比較可行的、有效的教學方法，以下將結合高中數學教學中的影響因素及對策進行分析。盡量避免從一個極端走向另一個極端。高中生情感是樣本理念中的重要組成部分。近年來，高中教師開始嘗試在教學中使用情感滲透的辦法進行教學，極大地推動了數學教學水平的提升。教師積極地加強對于情感滲透教學的研究以及分析，采取有效的措施推動其在教學中的進一步地優化應用，是高中生獲得良好中學數學教育的必然要求。

二、情感教學在高中數學教學中的重要作用

1.教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環。教師移情及對學生的期望作為學校教育系統中的一個子系統，既然合情推理是用來探索發現高中數學知識的一種形式，演繹推理是用來梳理整理高中數學理論的一種形式，那么在學習高中數學中就要既學習演繹推理，也有必要學習合情推理，既要學習邏輯思維，又要學習創新思維、形象思維。而筆者在長期的高中數學教學中發現，學生的思維沒有得到絕大多數老師的重視，更有甚者武斷地加以否定，導致學生的思維能力受到弱化和抑制，逐漸地扼殺了學生的創造能力和學習高中數學的興趣。

2.加強情感教學建設，有助于教師專業的提升。我們的德育理論能否真正反映出我國社會主義制度下高中生高中數學教學成長的規律，發揮其對德育實踐的指導作用，在很大程度上取決于我們對新的歷史時期發展特征是否有深入系統的研究。我們不僅要了解他們身心發展的一般規律，還要了解他們在現階段所表現出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析，又必須對他們生活的特定社會環境加以考察。

3.教師與學生互動式教學有助于學生的認知發展。根據教學設計，在選擇的教學環境下，將設計好的教學方案進行落實。一般情況下是教師先布置確定明確的學習任務，然后學生進行自主探究或協助學習，對問題進行討論，最后由師生進行總結。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強調。教學反饋除了依據課堂的氛圍感覺、跟學生進行座談了解和對學生作業進行分析外，還可以參考其他老師的聽課評課，從而改進情感課堂教學。

三、情感理念在高中數學課堂中的運用

1.以學生為中心，加強情感交流。在高中數學教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識、構建知識，主動構建所學的知識，并領會其中的意義。課前，同學們預習完成基礎知識問題，思考和量力完成探究預設問題，仔細進行高中數學認知拓展，嘗試完成即時檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導學案并記錄發現的問題為課堂教學做準備。課中，教師引領學生借助導學案這個平臺，完成知識建構，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補充和完善思路，進行知識歸納小結，點撥認知拓展和評議即時檢測。

2.人本思想下運用語言藝術。人本主義為我國教育改革提供了重要的指導意義，強調了過程的學習方式。教師要關心、理解學生，為學生提供良好的學習氛圍；學習決策由師生共同完成，教學中，要注重學生創新能力和實際能力的培養，教學方法上，鼓勵學生探究、研究性學習，在教學評價上，要體現多元化的理念，從多個方面全面評價，學生也參與到評價中。在人本思想下教師要懂得語言藝術，在高中數學教學中教師要學會幽默化語言，注意情感式語言的使用，讓教師與學生的關系更加和諧，這樣課堂教學更加有效率。

3.示范的方式。教師在教學過程中應該將此種教學觀念付諸于實踐，適時地引導學生進行自主學習，鼓勵學生進行自我評價和同學間的互相評價，在高中數學學習環境方面，教師也應盡量為學生提供適合其自主學習的周圍環境和空間。由于產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體肯定的情緒態度，因此，培養學生的學習興趣可以以這兩個方面為基本出發點。

4.創設良好的教學環境。學生對運動的感知，對運動技能的理解和學習，需要有適宜的課堂氣氛，而適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂?，F代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，就會被遺忘?！彼J為教學的“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受”，發揮情感因素的積極作用，可以通過課堂活動，創造良好的課堂氣氛。

參考文獻：

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[4]任曉麗.淺談情感因素在數學教學中的作用[J].科學大眾，

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關鍵詞：高中；數學；創新；實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0161-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.102

創新是以人為出發點的，教師需要發揮自己的創新精神，多方面嘗試，多方面學習，主動接受新的教育思想、新的教育理念，尋找出創新型的教育方法，提升數學課堂的教學質量的同時，提升學生的素養，這樣才可以適應教育的發展，為社會為國家培養出更多的創新型人才、智慧型人才。

一、現階段高中數學教學實際情況

在現階段高中數學教學實踐中，雖然教學模式在不斷地進行改革和轉化，仍然有一小部分的問題存在，包括：1.部分學生接受知識比較被動，有些教師不斷重復課本，這樣一來，學生的主觀能動性就降低了，他們對于數學學習的興趣和熱情也就低落了，因此數學教學也就脫離了現實，脫離了生活。2.現在的應試教育現象比較嚴重，學生學習了知識之后，習慣做題和練習，沒有仔細思考把數學知識運用到生活中去，因而忽視了數學在生活中的實踐。3.在我國當前的數學教學形勢下，太多的數學知識都偏向于知識型，而不是生活型，這樣一來，學生能夠學習和了解到的生活數學常識也就變得十分有限了，不會運用到生活中。

二、高中數學教學實踐的方式及措施

通過以上分析，完善高中數學教學方法是一個重要的任務，這需要數學教師不斷努力和探索，創新高中數學教學策略。

（一）教師的學習和創新能為高中數學智慧課堂創造條件

高中數學具有廣泛性，它對教育者的綜合思維能力、比較思維能力有著較高的要求，并且還需要教育者具有強的學習能力和記憶能力，因為很多的數學事實和素材對教學有較高的價值，是需要去發現和挖掘的。除此之外，數學教師還應該在有限的課堂教學時間內，在教給學生數學知識的同時，還應讓學生的人生觀、世界觀、環境觀得到培養。因此，教師在進行數學教學實踐中，應不斷去學習、去積累、去創新，提升自己的人格魅力、文化內涵、知識水平、教學能力，時時的關注社會熱點，結合現代知識，給學生創造新的課堂環境，將課程內容活化、形象化，以適應新時代的需求，順應學生的發展。

（二）激發學生思維，創設高中數學智慧課堂

具有吸引力的課堂學習環境能激發學生的創造性思維，課堂情景的創建就是一種既能有效吸引學生眼球，又能有效激發學生學習探究能力的課堂教學策略。在高中數學課堂教學上，教學情景的創建一定要從學生的實際出發，富有數學學科的文化底蘊；還需要為師生之間、學生之間創造一種和諧的氛圍，有利于信息交互共享；還必須激發學生的學習欲，啟發學生的思維，激起學生的創新情感。教師在此過程中可以設置不同的問題，讓學生對數學知識和概念的理解步步深入，培養學生的學習思維習慣；還必須在課程中涉入更多的經典實例，逐步剖析，從而培養學生的分析能力；通過引入日常實際問題，培養學生的數學應用知識。通過生動有趣的事件創設課堂情景，能引導學生參與思考，激發了他們的學習欲望。教師創設有效的學習情景，能引領學生參與課堂互動學習中，增強了學生的創新意識、實踐能力和知識運用能力，是建造智慧課堂的關鍵。

（三）實際舉例導入法

高中數學教學中，教師可以通過給學生講解一些實際事例來開展數學教學，這也十分符合人教版教材的思路。一些十分重要且有意義的數學案例，學生不可能親自去考察體驗，案例教學就成為了一個值得采取的方法，教師應該精心準備和挑選案例，這些案例應該是源于生活，貼近實際，便于學生理解。與此同時，教師在講解時，應該抓住案例的要點與特色，把案例講活，提起學生的學習興趣。另外，師生之間要相互溝通，及時幫助學生查漏補缺，幫助學生了解案例中的數學知識。

（四）創建溝通平臺，引入數學教學課堂

在高中數學教學中，教師可以為學生構建一個相互溝通交流的平臺，如經常為學生組織交流的機會，讓他們進行知識互動和交流。學生對于高中數學知識了解的并不是很多，因此，要讓他們以課本為起點，聯系生活中遇到的實際問題，相互之間交流提問，讓他們通過自己在生活中的實踐來回答和解決問題。當學生進行過許多次交流活動之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題。雖然問題不一定能夠得到解決，但是學生通過激烈探討，可以學到許多周邊的知識，這對于他們數學素養的提高具有重要作用。

高中數學傳統課堂教學中，“師教生學”是主要教學模式，教師在課堂上占據著主要的地位，學生只是課堂的傾聽者，新的課程改革下，“師生互動”是課堂的主要教學模式，這樣才能讓學生真正參與課堂，而且學生和教師之間的關系是平等的、和諧的，既利于課堂教學的順利進行，也能提高學生的學習自信心。同時，教師多方面考察學生的思想，適時地解答學生知識、能力、想法上相關的問題，并積極的給予鼓勵，實現師生心理的溝通，造就和諧的師生關系，從而有效促進數學課堂教學質量的提升。

（五）教師自身實踐和探索

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關鍵詞：初中數學；高中數學；銜接問題

【中圖分類號】G633.6

突出學生的個性發展，引導學生對未來人生的規劃思考是現代高中數學課程的發展趨勢，強調的是數學課程的選擇性。相對而言，初中義務教育階段的數學課程只是注重教學基礎性，強調學生的全面協調的發展。

一、初中與高中數學教學銜接存在的問題

1.教材內容的不一致性

初中的數學教材更加貼近學生的日常生活，在知識層面涵蓋很廣，而高層次、深層次問題則顯得比較單薄。初中數學教材的內容結合實際應用，以簡單的運算為主，代數式的運算方法幾乎沒有，學生很容易接受和掌握。在理解內容方面也單純的從感性認識旋轉式的上升到理性認識，簡單容易達到。相比較而言，高中的數學則更加具有深度和難度，考察知識方面也較專業。

2.教學方法和學習方法的差異性

初中的教師只需全面了解初中教材中的內容，將知識點歸納詳細，在上課時進行全面的梳理和詳細的講解，學生們則只需熟記概念及公式，考試時取的好成績的概率非常大。然而，高中教師則相對需要掌握更多的信息，不光是高中課標教材中的知識，還包括初中的知識體系和教學方式，學生的學習方法，心理狀態等各方面信息，再加上新課程改革后的高中教材體系和以往大不一樣，而教師如果對此都沒有很好地了解，還是死搬硬套的按照以往大滿灌式的教學習慣和方式來教授學生，毫無疑問的會導致學生聽不懂。

二、初中與高中數學教學的有效銜接

1.全面掌握初、高中課標教材的異同點

數學思維的形成和發展是以教材為基石，老師是教材和學生之間的信息傳遞員，所以老師要先做到全面的認識和掌握高中教材和初中教材的內容，其次要明確教材所要達到的學習目的，最后要理論聯系實際，全面整合包括學生和教材在內的所有資源。教師要想處理好初、高中數學教學銜接不順的問題就要將初、高中課標教材和大綱版教材的內容、結構進行梳理和對比，明確其培養學生是為了達到什么目的，有針對性的研究。第一，可以對不同地域所配套的初、高中教材進行的系統、全面的了解，充分把握兩者之間的異同點。第二，把熟練駕馭教材作為全面了解、分析各種版本的初中數學教材異同點的目標。

2.系統了解初、高中數學課程標準的變革

高中教師要適應數學新課程改革的需求，在全面理解和掌握初、高中課標教材的理念、實質、結構、目的和教學方法變革的基礎上，系統分析初、高中各階段數學教學的不同點、學生的各種需要，在教學方式方法上要進行了一系列的轉變。

3.關心理解學生各方面的成長需要

高中教師在備課和授課時，應更具有針對性，與學生的實際需要相適應。首先，在授課前向學生強調高中數學在整個中學階段的重要性和其學習的目的性；其次，清楚地認識到學生基本的學習情況，針對學生的知識空白區和能力相對較弱的區域進行攻克，對初、高中內容的銜接點和異同點進行專門的梳理和連接；再次，通過對比的方法向學生明確介紹高中數學知識體系的特性以及在授課時的難易點；最后，聯系高中學習的實際情況，為學生介紹一些先進的學習方法，幫助學生分析和理解初、高中數學新課程體系在學習方法上的實質差異。

4.貫徹落實科學有效的教學方法

（1）著重將知識產生和方法探究的過程講授給學生。相對于初中數學知識的生搬硬套，高中數學則更多的是靈活應用，它的抽象性較強，這就需要學生能融會貫通。要想學生能全面把握這些知識的內容和學習方法的實質，就要求教師將新知識的產生和解題的方法進行進一步的說明和講解，探究其背景原因、產生過程和得出結論的過程，讓學生學會用質疑和提問的思維方式對待學習，逐步提高學生的創新能力和靈活運用的能力。

（2）重點聯系學生的實際情況進行階梯式教學。剛進入高中階段的學生需要時間適應高中的數學教學方式和教學內容，比如映射、集合等內容都是較難理解和掌握的，教師可以在剛開始的一個月內，通過多種途徑了解學生的學習情況，以便及時改變教學進度和深度。在可以完成學期教學計劃的基礎上，適當的縮小課堂講解內容，將難度減小，進度放慢，讓學生有充分的時間和精力去理解和適應高中階段的教學方式和內容。這就要求教師在教學的過程中，一切從實際出發，把教學內容分解成若干層次的內容，用“低起點，小跨度，多練習，分層次”的教學方法進行授課，從慢到快依次遞增的速度進行。而在學生難以理解和掌握的重難知識點的講解上，則需要教師先對教材進行深層次的解析和對內容的鋪墊，最后結合實際情況向學生舉例說明知識的重點和實際運用情況，并對其做出歸納總結。

三、結束語

總而言之，為了使新進入高中階段的學生盡快的熟悉和進入該階段的學習，教師首先要了解學生的實際情況，然后根據實際情況提出有效的教學整改措施，制定適合學生學習的教學方式，讓學生盡快的融入高中數學的學習生活中。

參考文獻

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【關鍵詞】高中；數學教學；問題情境創設；有效策略

【中圖分類號】G633.6

0.引言

問題情境教學應用在高中數學教學過程中，需要教師有目的的設計或引出具有生動形象或情緒色彩特點的教學場景。通過激發學生的態度體驗，促進學生對教材知識的理解，并培養學生生理機能發展的全新教學方法。在這些方式中創設問題情境，都潛藏著教師對學生的暗示作用，是基于心理學理論的一種教學方法。

1.高中數學中創設問題情境教學的意義

1.1提高學生的興趣性和積極性

在高中數學的課堂教學中，由于學生處于高三階段各方面壓力都比較大，上課很難集中注意力，而這個年齡段的孩子又具備一個特點，就是好奇心強，特別容易關注自身感興趣的事物。教師在教學過程中，應抓住學生這一特點，開展問題情境教學。開展問題情境教學能營造出生動形象的教學場景，學生在學習過程中十分容易受到吸引，產生學習的興趣和動力。這時候，如果教師能有效的抓住學生的學習興趣和學習動力，開設有效的問題情境，就能將學生的興趣轉化為學習的動力，提高學生的興趣性和積極性。

1.2提高學生的數學思維能力

新課程理念中指出，高中數學教學中應以數學問題為教學的重點，給學生營造一個廣闊的思維創新及科學探究的空間[1]。教師通過在數學課堂中開設問題情境教學，一方面可以創設出問題問題情境，給學生提供一個科學探究的空間，另一方面可以激發學生的求知欲以及好奇心，引導學生進行猜想，培養學生的思維創新能力。學生在解決數學問題的情急中，經過了思考問題和解決問題的過程，不但能提高自身的數學學習能力，還提高了自身的數學思維能力。

2.高中數學中創設問題情境教學的有效策略

在數學悠久的發展歷史中，少不了各種有趣的數學故事。教師在數學課堂中，通過講故事的方法，不但可以創設有趣的教學問題情境，還能通過故事吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。此外，教師通過講故事的方法，還能讓學生清楚了解某一數學知識的發展歷史，真實體會到數學知識的博大精深，提高學生對數學的學習動力[2]。

2.1改善數學教學問題情境，有利于在高中數學中創設有效的問題情境教學

為了改善數學教學問題情境，為高中生創造一個良好的數學課堂學習環境，有利于在高中數學中創設有效的問題情境教學，所以教師要思考在數學教學課堂上，如何充分地了解高中生對事物的認知程度，高中生對哪些生活問題情境充滿好奇，以及如何很好地將這些數學教學內容應用到整個教學問題情境中[3]。

例如：教師在高中數學中的“指數函數”這一章節中，可以先將這個指數函數改換成圖形的比較模式，然后教師就可以很好地將指數函數和圖形很好地用比較問題的方式來體現，可以通過找幾個同學一起來講述生活中有關的問題情境，等等來對指數函數進行理解，這樣可以很形象的讓高中生在課堂中明白指數函數的含義，也可以讓高中生明白這樣的模擬場景也是解決數學題的一種方式。

2.2創新數學提問技能，有利于在高中數學中創設有效的問題情境教學

為了創新數學提問技能，為高中生創造一個良好的數學課堂學習引導，有利于在高中數學中創設有效的問題情境教學，教師就要在課程開始之前，對高中生制定一套實施可行的提問引導方案：第一，在高中生遇到問題時，要正確引導他們獨立思考，然后把自己的想法提出來，這樣他們有自己的思維見解之后，教師再將問題解答，會讓他們有一種豁然開朗的感覺。第二，教師要善于將數學問題聯合生活實際進行換位思考，來找到真正讓高中生能夠接受的提問方式[4]。

2.3營造良好的學習氛圍，有利于在高中數學中創設有效的問題情境教學

為了營造良好的氛圍，讓學生敢于提問，有利于在高中數學中創設有效的問題情境教學。在高中數學教學中，就需要教師采取一些有效可實施的措施，來好好引導學生在用心發現問題后，勇敢地提出問題。首先，教師要鼓勵高中生在課堂上積極發言和相互討論自己的想法，教師和學生也能可以相互轉化各自的角色來想問題。其次，對于勇敢提出問題的高中生，教師要第一時間肯定他們這種敢于提問的勇氣，營造一種和諧、平等和民主的學習范圍。

例如：教師對學生進行“圓”有關知識教學時，可以直接給出圓的幾何關系，然后再引導學生提出相關的幾何問題，有：幾何問題和代數問題之間如何轉化，在討論中營造和諧的氛圍，可以很自然的將下一個問題插入性的提出來，“如何建立直角坐標系，求出圓的面積？”等等。

3.結語

綜上所述，問題情境教學作為一種有效的教學方法，為高中數學教學增添了生機和活力。問題情境教學在高中數學教學中不僅能提高學生的學習興趣和學習動力，還能給學生營造科學探究的空間，提高學生的數學思維能力。為了能更好地將問題情境教學應用到高中數學教學中，教師要不斷創新開展問題情境教學的教學策略，更加科學、合理、有效的創設教學問題情境。同時，實踐運用問題情境教學的過程中要不斷改進創設問題情境的方法，注重學生的實際情況，用更合理、更科學的問題情境教學方法，提高學生的數學綜合能力。

【參考文獻】

[1]王學偉.高中數學教學中問題情境創設的幾點思考[J].湖州師范學院學報，2012，29（22）：2064-2065.

[2]賴榮華.淺談在高中數學教學中問題情境創設[J].中國校外教育：基教版，2015，13（11）：128-129.

[3]崔正萬.高中數學創設問題情境教學的實證研究[J].中學課程輔導：教師教育，2014，293（28）：314-365.

篇9

【關鍵詞】新課改；數學教學；高中；反思

隨著新課程改革的逐步實施，高中數學教學相對于以往的數學教學發生了很大的變化。新課程改革的目標是對學生進行基礎知識教學，培養學生的基本數學思維能力、數學應用能力，教學理念是發揮學生的主體教學地位，讓學生更多的參與到教學活動中來。在新課改的教學目標、理念下，教師的教學策略及方法也要與時俱進，這樣，才能夠適應新課改的要求，符合我國教育改革的整體趨勢。進行教學的反思，目的是為了促進新課改下教學水平的提高，從根本上提高學生的綜合素質與能力。

一、新課改下高中數學教學現狀

目前，由于學校教學政策、教師水平等各種原因，新課改下的高中數學教學存在許多問題，以下是現在高中教學的現狀及主要問題：

1、教師教學理念沒有嚴格按照新課改

新課改下教學的許多教師的教學理念還沒有進行徹底的轉變，部分理念還停留在過去的教學理念當中。過去的教學理念，老師在教學中占據了主導地位，學生處于被動的學習狀態，并且，老師不注重學生綜合能力的培養，學生的成績在教學中所占比重過大。許多教師擁有這樣的教學理念，顯然不能夠滿足于新課改的需求，不能適應教學水平的發展與提高。

2、教學方法沒有完全符合新課改要求

教學方法主要包括講課方法、復習方法以及對于學生的考核評價方法。目前新課改教學過程中，講課方法仍然偏重于老師單獨講解，并且方式方法枯燥單一，沒有完成向新課改新教學方法的良好轉變；目前的復習教學過程中，仍然以大量的習題練習為主，然而習題并不能夠反應學生的整體數學水平；目前的考核評價過程中，沒有完全體現新課改的教學理念，考試成績所占比重然仍較大，學生平常在學習中、活動中的表現不能再評價中得到合理體現。

3、小組合作學習沒有發揮真正的作用

小組合作學習是新課程教學所要求的一種必須的教學策略，然而，許多教師在利用小組合作進行教學時 ，小組合作并沒有發揮其真正的作用，往往流于形式。主要原因在于，教學沒有選取合適小組學習的內容，內容設置難度不合理，探討意義不大，這樣反而不利于小組合作學習的進展。并且，學生沒有對小組合作學習引足夠的重視，在合作學習過程中主動性不夠。這些原因，導致了小組合作學習、教學沒有達到新課程的要求。

4、未能夠有效利用多媒體教學技術

多媒體技術是一種現代化的教學技術，新課程理念下的高中數學教學要求將多媒體技術應用于實踐教學過程中，以促進數學教學效率的提升，提高課堂氣氛，促進學生觀察能力、分析能力的提高。然而，在具體的教學過程中，許多教師沒有利用多媒體技術進行教學，許多教師認為多媒體教學會浪費課堂時間，不能夠集中的學生的注意力，這導致了多媒體教學資源的浪費。

二、新課改下高中數學教學反思

1、提升教師素質，轉變教學理念

新課改下的高中數學教學，首先要求提升教師的整體素質，轉變教師的教學理念。許多教師是從課改之前就開始任教，實施新課改之后的教學觀念相對落后，因此，對新課改下進行數學教學的教師應該統一進行新課改教學的有關培訓，并且，在教學過程中定期開展教學培訓會議，會議的目的，旨在發現教師教學過程中出現的問題及需要提升的地方。此外，學生也可以對老師提出有關建議與意見，促進老師教學理念的提升。通過以上這幾種措施，教師的教學理念才可以發生根本性的變化與提升，從而更好地服務于新課改下的高中生數學教學。

2、改變教學方式，提升教學效果

體現新課改理念下的教學方式主要有：問題引導式教學法、啟發式教學法、師生合作討論法、結合生活實踐法。問題引導式教學法是指從課堂開始到課堂結束，采用趣味問題引導的方式激發學生的學習興趣，從而在引導中提升學生的學習欲望，促進課堂效率的提高；啟發式教學法，是指在教師的慢慢引導下，啟發學生的數學思考能力，創新思維能力以及綜合應用能力；師生合作教學法，是指教師在教學過程中與學生共同探討一些具有探索意義的問題，這是師生平等的體現；結合生活實踐法是指高中數學教學不僅要有理論課，還要有生活實踐課，通過實踐驗證理論，通過實踐增加學生的數學應用能力。

以人教版高中數學必修5第二章第二節“等差數列”為例子：進行這次課教學時，數學教師可以引用生活中的一個問題讓學生思考什么是等差數列，如：某同學為了增加自己的英語詞匯量，計劃每天學習十個英語單詞，從第一天開始，他的詞匯量依次增加為：10、20、30、40、50……然后，學生通過觀察可以輕松發現，這個數列的后一項減去前一項的值是固定的，因此，可以得到等差數列的有關概念。這樣的問題引導教學方式，可以提升學生的思維活躍度，提升學生接受新知識的能力。

3、開展有效的小組合作學習

小組合作學習是集體意識、團隊合作精神的體現，這符合新課改教學目標的要求。開展高效的小組合作學習模式，需要老師設置合理的討論問題，并且，科學的分配學習小組，并且，小組合作學習過程中教師要積極的引導學生進行學習，如當學生小組無法解決某些問題時教師要給予幫助，對于某些討論不積極的學生教師要進行鼓勵等。這樣， 才會讓學習小組中的每個成員發揮其獨特的作用，促進整個學習小組的進步。

4、適當利用多媒體技術

適當利用多媒體技術教學，是將一些書本文字能以表達的抽象數學知識或者教師板書難度大的數學問題進行多媒體演示，通過發揮多媒體集圖像、視頻、聲音等于一體的教學優勢，幫助學生理解數學知識，促進學生數學思維能力的提高。

例如人教版高中數學必修2的空間幾何這一章，由于某些空間物體比較抽象，學生學習起來會有一定的難度。教師在講解這一部分時，可以利用多媒體技術制作常用的空間幾何體讓學生觀察幾何體內部的線面、面面關系，以及一些幾何三視圖的觀察。這樣，可以增加學生的空間幾何想象能力，提升對于數學的興趣。

總結：新課改下的高中數學教學，是一個不斷在改革與進步的過程中，教師合理的把握新課改的教學理念，適當運用符合新課改要求的教學方法，通過小組合作、師生合作以及多媒體技術的利用等，新課改下的高中數學教學必然會得到良性的發展。進而促進學生數學能力，綜合素養的提升與進步。

參考文獻：

[1]陳麗，分析新課改下高中數學教學存在的問題及對策[J].現代閱讀：2012-09-30

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關鍵詞：新課改；高中數學；教學探析

1、新課改下高中數學教學的現狀

1.1、高中生對學習數學的積極性不高

雖然是實行了新課改，但是，傳統應試教育的理念仍然揮之不去，高中生的數學學習任務依然相當的繁重，再加之各種各樣的競賽以及數學活動。在一定程度上極大的加重了學生的學習負擔、教師的教學要求以及影響了學習效率，從而讓一部分學生對學習數學失去了應有的信心和興趣，更使得充滿趣味性的數學課堂對學生毫無任何吸引力，這導致的結果就是：高中生對學習數學積極性、主動性不高，對數學成績的提高有不利的影響。

1.2、高中數學教學中不關注心理健康教育

如今的高中學生，年齡普遍偏小，并且大多數基本都是獨生子女，他們正處于成長的關鍵時期，家庭、學校以及社會對他們的成長有一定的影響，任性、叛逆以及自暴自棄、自卑等非正常的心理經常的存在。更重要的是一部分獨生子女由于受家庭的影響，在生活以及學習過程中往往以自己為中心，不重視師生關系以及同學之間的關系。這就使得在數學學習中表現為對面臨的困難沒有足夠的準備、上課不能夠集中精力、不能夠協作學習、自己學習的能力很差以及個人情緒容易受到外界影響，一定程度上對數學教學有消極的影響。

1.3、不重視以及不關注對高中生健全人格的培養

就當前國內對高中生的教育情況來看，大多數學校的教師進行的數學教學仍然是簡單的對知識的復制或者是開發學生的數學邏輯思維能力，在很大程度上沒有真正的將高中生健全人格同數學教學聯系起來，淡化了在高中數學教學過程中對高中生健全人格的培養。在新課改的要求下，這種情況的出現對高中生數學教學活動的有序進行以及對學生數學成績的提高有負面影響[1]。

2、新課改下高中數學教學應采取的措施

新課改為高中數學教學的發展明確了方向，高中數學教師同樣也有了明確的教學目標[2]。高中數學教學是一個系統以及講求靈活、熟練運用的過程，不是在短時間內就能掌握的，需要經過長時間的積累，總結經驗，還需一定的措施。

2.1、切實了解新課改下高中數學教學方法和理念

在傳統的課堂上，教師是真正的主宰者；而新課改的實施，強調要讓學生成為數學課堂的主宰者。也就是教師在數學教學中要盡可能的掌握高中生的學習習慣以及對知識的熟練運用程度；教師應該積極的帶領學生對數學教學進行一定的創新，給學生自主學習的空間，讓學生在創新的實踐過程中體驗到探究的樂趣，改變被動式學習的習慣。比如，在講解真假命題的判斷時，注意“或”、“非”、“且”命題；如果命題“P或Q”和“非P”都是真命題，試判斷命題Q的真假；遇到此類型的題目時，大多數同學會無從下手，其實可以采取以下辦法解決：①將P、Q賦予一定的數學意義；②具體分析，非P是真命題，那么P一定就是假命題；③P是假命題，并且P或Q是真命題，那么Q必定是真命題，由此得出本題答案。

2.2、給學生提供自主學習的環境

傳統的高中數學教學是灌輸式的教學，學生的學致有接受式、探究式兩種方式，教師和學生也逐漸意識到，這兩種方式有一定的內在聯系，互相之間不可或缺。事實上，學生通過對數學知識進行自主性的探究，可以增強他們的實踐性、操作性；讓學生在動腦、動手、操作以及實驗的基礎上獲得知識。例如，在學習數列時，有一例題：求在區間[a，b]（ba，a，b∈N）上分母是3的不可約分數之和；看到此題的第一眼給人的感覺就是根本與數列不沾邊，但是仔細讀完題目的確是有關數列的求和計算。探究方法一：區間[a，b]上分母為3的所有分數是3a/3，（3a+1）/3，（3a+2）/3，a+1，（3a+4）/3，（3a+5）/3，a+2…b-1，（3b-2）/3，（3b-1）/3，3b/3它是以3a/3為首項，以1/3為公差的等差數列，項數為3b-3a+1，其和S=（3b-3a+1）（a+b）1/2，其中，可約分數是a，a+1，a+2…b，其和S′=（b-a+1）（a+b）1/2，故不可約分數之和為S-S′=（a+b）[（3b-3a+1）-（b-a+1）]1/2=b2-a2。探究方法二：S=[（3a+1）+（3a+2）+（3a+4）+（3a+5）+…+（3b-2）+（3b-1）]/3，S=（1/3+a）+（2/3+a）+（4/3+a）+（5/3+a）+…+（b-2/3）+（b-1/3），而又有S=（b-1/3）+（b-2/3）+（b-4/3）+（b-5/3）+…+（a+2/3）+（a+1/3），兩式相加得2S=（a+b）+（a+b）+…+（a+b）其個數為以3為分母的分數個數減去可約分數個數，即3（b-a）+1-（b-a+1）=2（b-a）2S=2（b-a）（a+b）即S=b2-a2。通過兩種不同的探究方法，得出的結果一樣，學生可以根據自己的實際情況運用哪種方法更快捷、省時，同時掌握了解題方法，愉快、主動的學習。

2.3、創建良好的課堂氣氛

新課改下高中數學教學要展現的是師生的共同的參與，盡可能的讓學生積極的參與到數學教學過程中[3]。但是，高中生可能會隨著年級的上升不愿同老師配合，以至于良好的課堂氣氛不易形成，那么老師就要給學生充分展示自我的平臺，不輕易對學生的答案進行否定，而是通過邏輯的推理共同尋找答案。例如，在解相關空間角的問題時，求出的空間角θ的表示形式有很多種，θ=arccosA、θ=arcsinA、θ=arctanA，只要教師在講解時重視學生的結果，思維正確，對空間角的表示答案并不是唯一的。

3、結束語

總的來說，新課改要求下的高中數學教學要建立以學生自主性的發展為前提，積極的激發學生對高中數學學習的興趣，重視學生的學習方法以及適時的提倡學生要探索知識、發現知識以及運用知識，真正的將課堂的主動權交給學生，使高中數學教學更富生機和活力。

參考文獻

[1] 丁建林.淺談新課程標準下高中數學教學中存在的問題[J].讀與寫（教育教學刊）.2012（02）