兒童心理健康概念范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理健康概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：流動兒童；心理研究；綜述

20世紀80年代以來，隨著工業化、城市化進程日益加快，市場需要大量勞動力，我國由農村向城市流動的人口不斷增加，并逐漸由單身流動轉為家庭流動，于是出現了大量跟隨父母進城的流動子女。2005年全國14周歲及以下流動兒童數量已經由2000年的1410萬人增加到1834萬人。流動兒童這一社會群體的隊伍越來越大，他們的健康成長關系到我國的社會和諧和可持續發展。

為了更好地了解流動兒童心理研究現狀，本文從以下幾個方面對國內近十年來流動兒童心理研究加以梳理。

一 概念界定

查閱文獻發現，研究者很少專門給流動兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動兒童少年就學暫行辦法》里的定義，即“流動兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上、有學習能力的兒童少年”，或在此基礎上概括、延伸。像余益兵等把流動兒童概括為外來務工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開家鄉外出生活學習，在流入地居住半年以上，沒有流入地戶口的6～15歲（義務教育階段）兒童”。所以，在流動兒童的概念界定上，學者們基本是達成一致的。

二 研究數量

在中國知網上輸入關鍵詞流動兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關于流動兒童的研究在日益豐富。但關于流動兒童的心理研究是怎樣一個趨勢呢？分別在中國知網和維普網上限定關鍵詞“流動兒童、心理”，時間限制為2000～2011年加以搜索，結果分別有48條和50條記錄。其中中國知網上涉及流動兒童心理研究的文獻數量為：

可見，流動兒童的心理研究在近年來基本是呈現上升趨勢，但顯然也并未達到有些學者說的“近兩年有關流動兒童的心理研究數量激增”。所以，對這一研究現狀應該有清晰、客觀的認識，既不能盲目樂觀，更要積極開展有關研究。

三 研究內容

總結發現，近年來我國對流動兒童心理研究的內容主要集中在以下幾個方面：

1.流動兒童心理健康狀況及適應狀況的調查分析。目前，關于流動兒童的心理研究主要是調查、測量其心理健康狀況和社會適應狀況，且多以各地方為例。調查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動兒童的心理健康狀況不容樂觀，如自我評價低、抑郁和孤獨感較強、自信心不足。但也有研究發現，流動兒童的積極心理品質處于中等或以上水平，并未出現學習適應不良。另外，還有研究發現，流動帶來的家庭和教育環境變化對個體智力、思維發展有促進作用。

2.影響流動兒童心理健康的因素分析研究。綜合發現，影響流動兒童心理健康的因素主要有社會環境、家庭環境、學校環境等。王文忠等發現心理健康狀況是家庭環境作用于流動兒童生活滿意度和同伴關系的中介因素。呂紹青等認為現實中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負擔。鄒泓等發現，教育資源享有狀況、師生關系、學業行為影響流動兒童的心理健康。

3.從其他視角對流動兒童的心理健康進行研究。還有些學者采取了不同的視角去研究流動兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態學和社會工作反歧視視角研究流動兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內容，值得提倡。

四 當前研究存在的問題

我國關于流動兒童的心理研究從簡單的現象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機制的探索，量化研究，再到制定干預措施及實施、評價，經歷了逐步深化、細化、系統化的過程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問題也應特別注意。

1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統一的研究工具會很大程度地限制研究的廣度和深度。當前我國流動兒童心理研究采用的方法基本是問卷調查、量表測量，個案研究和嚴謹的實驗研究很少。且問卷和量表的使用比較混亂，沒有統一的標準，很多時候得出截然不同的結果，使得互相矛盾，缺乏可比性。

2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個地方的流動兒童作為被試，從而使得研究結果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學和初中的流動兒童，忽略了更小年齡的學生以及不在學校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動兒童的心理發展。

3.對流動兒童存在刻板印象。大多是從弱勢、問題方面開展流動兒童心理研究，忽視了流動兒童的積極面。雖然流動兒童屬于社會特殊群體，需要更多關愛與幫助，但不能因此就被貼上“問題”的標簽。其實有些研究已顯示流動兒童沒有適應、自卑等問題。所以，還是需要更多積極的導向，更多地去挖掘、宣傳流動兒童積極的方面。

五 研究展望

為了更好地了解流動兒童，更有針對性地提供支持，對流動兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動兒童，創設一個和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動兒童，使得研究結果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。

總之，流動兒童是隨著中國改革和發展出現的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠，關系到下一代的健康成長，關系到社會的和諧穩定，是加強未成年人思想道德建設中的一個重點。所以，應該高度重視流動兒童問題，加強流動兒童心理研究，更好地為關愛流動兒童的各項工作服務。

參考文獻

[1] 余益兵，鄒泓.流動兒童積極心理品質的發展特點研究[J].中國特殊教育，2008

[2] 郭志巧.社會工作反歧視視角在流動兒童心理健康中的運用[J].江南大學學學報（人文社科版），2007

[3] 金燦燦，屈智勇，王曉華.留守與流動兒童的網絡成癮現狀及其心理健康與人際關系[J].中國特殊教育，2010

[4] 周皓.流動兒童的心理狀況與發展--基于“流動兒童發展狀況跟蹤調查”的數據分析[J].人口研究，2010

[5] 邱達明，曹東云，楊慧文.南昌市流動兒童心理健康狀況的調查研究[J].中國健康教育，2008

[6] 王瑞敏，鄒泓.北京市流動兒童主觀幸福感的特點[J].中國心理衛生雜志，2010

[7] 王文忠，徐莎莎，劉正奎等.流動兒童心理健康狀況及其相關因素[J].中國行為醫學科學，2007

[8] 呂紹青，張守禮.城鄉差別下的流動兒童教育[J].戰略與管理，2000

[9] 鄒泓，劉艷，李曉魏.流動兒童受教育狀況與心理健康的關系[J].教育科學研究，2008

[10] 曾守錘.流動兒童的幸福感研究[J].中國青年研究，2008

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關鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0141-02

我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流

以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。

二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

(一)培養良好的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。

（二）采用積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。

（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細節上，家長還是要注意

包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人。”保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。

（二）教師的影響也是至關重要的

在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。

（三）校園環境及校風的影響也是不可忽略的因素

整潔美觀的校園環境能培養學生美的情感、美的品質，使學生養成愛清潔、講衛生的文明習慣。有一句話叫：文明的環境使人不得不文明，文明的環境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學習過程中。校風對于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習慣、樂觀的生活態度、健康的心理，對于孩子們本身會起到一個良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時間和精力，但是正如上文舉到的很多實例，看出其實很多家長做了“無用功”，甚至還會對孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進行引導和教育。學校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠。正如上文所說的，學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。在教材的選擇上、老師的教學方法上、校園環境和校風上都下功夫。這樣通過家庭教育和學校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

\[1\]楊小燕.警惕兒童心理保健的誤區\[J\].山東教育,2010,(33).

\[2\]沈悅.3-5歲兒童心理理論的發展對其社會行為的影響\[J\].幼兒教育,2011,(2).

\[3\]蘇璞琦.從一次調查看家庭對兒童心理健康的影響\[J\].中華少年,2011,(10).

\[4\]張惠華.影響兒童心理的家庭因素\[J\].考試周刊,2011,(46).

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關鍵詞：留守兒童 心理彈性 心理健康 調節作用

分類號：B844

1.問題提出

近些年來，留守兒童心理問題日益為學界所關注，已有研究表明因父母長期在外，留守兒童處境相對不利，心理健康狀況堪憂，抑郁、焦慮、人際關系等心理問題表現突出。

心理彈性是個體在面對重大壓力或不良情境時，身心仍處于健康發展的狀態。在心理彈性概念的界定中，有些研究者將心理彈性視為個體的能力品質，是對抗壓力、自行復原、適應良好的能力。有些研究者將心理彈性視為個體發展的結果，是個體遭受壓力或挫折時，傾向于向積極方向發展的結果，不僅不會被壓垮，反而會發展得更好。還有些研究者將心理彈性視為一個動態的過程，是個體面對不利情境時，調動自身各種內在能力不斷發生動態交互作用，促使個體迅速復原并良好適應的動態過程。盡管對于心理彈性的界定迄今學界并沒有一致的看法，但縱觀以往研究，對于心理彈性的認識存在兩點基本共識：一是心理彈性是個體身處不利處境的一種表現；二是心理彈性指向一種積極結果，對于個體的心理健康有積極意義。

心理彈性的積極意義主要體現在它對于個體心理健康的維護。在實際研究中，國外學者常將心理彈性作為與危險性因素相對應的一種保護性因素來進行研究。例如，一個青春期的孩子在成長中可能會面臨著家庭貧困、母親精神異常、父親酗酒等危險性因素的侵襲，也可能會受到關愛的親戚、和睦的鄰居等保護性因素的支持。這種保護性因素可以影響危險性因素對個體發展的最終結果，一個性格良好、擅長人際交往（保護性因素）的孩子會克服“家庭不和睦”（危險性因素）所帶來的負向影響，而呈現健康發展的趨勢。Rutte則把心理彈性的這種保護性作用描述為一種“交互進程”：即一個變量可以增強另一個變量的協同效應，如危險一保護機制側重于保護性因素盡量減輕危險性因素所帶來的消極影響，保護一保護機制側重于保護性因素對另一個或一些保護因素的作用，從而減緩或減少可能出現的消極結果。這些保護性與危險性因素通過直接、間接或交互關系發生作用。Luthar等人研究發現，在經歷生活事件時，不僅心理彈性可以作為一種保護性因素，在一定程度上緩解生活事件對個體的直接影響；社會支持也是一種保護因素，并與心理彈互作用，使個體避免罹患心理疾病，維護心理健康。

近年來，國內學者基于積極心理學的視角，對于留守兒童心理彈性進行了有益的探索，結果表明，留守兒童心理彈性與心理健康顯著相關。同時學者們的研究發現了心理彈性與社會支持、心理彈性與生活事件的密切關系，即留守兒童心理彈性與社會支持、生活事件顯著相關，社會支持是留守兒童心理彈性的重要影響因素，且是保護性因素。社會支持得分越高，心理彈性越好，社會支持對心理彈性具有一定的預測作用。生活事件是一種常見心理社會應激源，一定程度上阻礙了留守兒童適應逆境的積極心理品質——心理彈性的發展?？傮w而言，國內學者們的探索主要集中于心理彈性的結構與影響因素、與心理健康的因果關系上，對于心理彈性與心理健康深層作用機制的研究較為欠缺。事實上，留守兒童由于長期與父母分隔，相比于其他兒童，當其遇到生活事件時，他們難以得到父母及時的關愛、指導和幫助。這種處境不利狀況一定程度上對其心理健康存在負面影響，但是作為一種克服逆境的積極心理品質，心理彈性與心理健康、社會支持、生活事件密切相關，這一積極保護性因素，不僅對于留守兒童心理健康具有重要的直接影響，更有可能與留守兒童所面臨的不利生活事件及其他保護性因素之間存在一定的交互作用，從而影響留守兒童心理健康的發展狀態。因此，鑒于心理彈性對于留守兒童心理健康的積極作用，探討留守兒童心理彈性與心理健康之間的具體作用機制，不僅有助于厘清影響留守兒童心理健康的深層原因，更能夠不斷發現留守兒童內部的自我生長力，為有針對性的干預提供理論支持。

基于以上考慮，本研究將留守兒童界定為農村地區因父母至少一方外出半年以上（包含半年）、同時被交由父母一方或他人撫養、照顧、管理和教育的未成年人。主要選取已有留守經歷的初中生作為被試，以生活事件作為危險性因素，心理彈性和社會支持分別作為內部和外部保護性因素，揭示它們對于留守兒童心理健康的具體影響，考察心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調節作用。主要研究假設如下：

假設H1：生活事件、心理彈性、社會支持、心理健康四者之間顯著相關。

假設H2：心理彈性在生活事件和留守兒童心理健康關系中起著調節作用。

假設H3：心理彈性在社會支持與留守兒童心理健康關系中起著調節作用。

2.研究方法

2.1被試

采用整群取樣方法從廣西四個地區選取4所有代表性的農村或鄉鎮初中留守學生為被試，共發放問卷1200份，回收問卷1050份，其中有效問卷946份，篩選出有留守經歷的中學生523人（初一172人，初二174人，初三177人；男生186人，女生337人；獨生子女118，非獨生自己405人；漢族72人，壯族440人，瑤族4人，其他1人，缺失6人），樣本有效率為90.1%。平均年齡為14.24±1.13歲。

2.2研究工具

2.2.1青少年心理韌性量表（HKRA）

該量表由張文新教授修訂，符合測量學的信度和效度要求。量表共51題，主要包括外部保護因子和心理韌性特質因子。得分越高，心理彈性越強。本研究該量表Cronbach a系數為0.94。

2.2.2青少年自評生活事件量表（ASLEC）

該量表由劉賢臣等人于1987年編制，主要適用于青少年尤其是中學生和大學生生活事件發生頻度和應激強度的評定。青少年生活事件量表共有27項6個因子，即喪失、受懲罰、人際關系、學習壓力、健康適應和其他。根據事件發生時的心理感受分為1-5分進行評定，得分越高表示遭受的生活事件越多，危險因素越多。本研究該量表Cronbach a系數為0.90。

2.2.3社會支持評定量表（SSRS）

該量表由肖水源編訂，由10個條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個因子，其信效度經過多次驗證，能較好地反映個體的社會支持水平。由于被試均為中學生，因此研究者對量表中的一些語句作了修訂，如將“同事”改為“同學”，同時將有關“配偶”的選項去掉，從而保證真實地反映農村中學生的社會支持狀況。得分越高，表示所獲得的社會支持越多。本研究該量表Cronbach a系數為0.76。

2.2.4中學生心理健康量表（MMHI）

該量表由王極盛教授編制。由60個項目、10個分量表組成：強迫癥狀、敵對、人際關系、適應不良、偏執、抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不穩、心理不平衡。該量表采用5點計分法，得分越多表示心理問題越多。研究中為了便于理解，將其總均分轉換為心理健康水平分，得分越高，心理健康水平越高。本研究量表Cronbach a系數為0.94。

2.3數據管理與分析

主要采用SPSS15.0進行數據輸入、管理和分析。

3.研究結果

3.1各變量間的相關分析

考慮到本研究數據來源相同，研究者在數據分析之前先采用Harman單因素檢驗方法進行共同方法偏差檢驗。對所有項目進行未旋轉的因素分析，特征根大于1的公因子有4個，第一個公因子解釋的變異量只有29.46%，所有項目抽取公因子的數量不是1個，第一個公因子解釋的變異量也未超過40%，說明本研究共同方法偏差問題并不嚴重，研究結果沒有受到嚴重干擾。同時通過層次回歸分析，對變量之間的多重共線性問題進行多組考察，以Tolerance、VIF、DW為考察指標，結果顯示：Toleratace在0.36-0.99之間（>0.1）、VIF在1.01-2.76之間（

對生活事件、社會支持、心理彈性和心理健康之間進行相關分析（結果見表1），結果表明，生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康兩兩顯著相關。生活事件與社會支持、心理健康水平顯著負相關，生活事件與心理彈性顯著正相關；社會支持與心理彈性、心理健康水平顯著正相關；心理彈性與心理健康水平顯著正相關。假設H1得到驗證。

3.2心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調節作用

3.2.1心理彈性在生活事件對心理健康影響中的調節作用檢驗

采用層次回歸分析方法來檢驗心理彈性在生活事件對心理健康影響中的調節作用。首先控制人口統計學變量的影響，部分類別變量轉換成虛擬變量，采用強迫進入法使其納入方程；再以心理健康水平為因變量，將自變量（生活事件）和調節變量（心理彈性）逐步納入回歸方程，然后將調節項（生活事件×心理彈性）納入回歸方程。如果調節項對心理健康水平具有顯著的預測作用，則表明心理彈性的調節作用顯著。為了減少多重共線性的影響，回歸分析中使用的預測變量除調節項之外都做中心化處理。

如表2所示，生活事件對于心理健康水平具有顯著的負向預測力（β=-0.09，P

為了進一步把握心理彈性對于生活事件和心理健康水平關系的調節作用，我們將心理彈性和生活事件兩變量按照得分抽取高低兩組（高于平均數為高分組，等于或低于平均數為低分組），來考察其具體影響作用。圖1結果表明，隨著心理彈性水平的增高，生活事件對于心理健康水平的負向影響明顯減弱。在面臨高生活事件時，心理彈性較低的留守兒童受到的沖擊非常明顯，心理健康水平顯著下降；但對于心理彈性較高的留守兒童而言，其心理健康水平的下降趨勢則不太明顯。心理彈性在生活事件與心理健康關系中可以作為—個緩沖因素，減緩生活事件這一危險性因素對于兒童心理健康的不利影響，研究假設H2得以驗證。

3.2.2心理彈性在社會支持對心理健康影響中的調節作用檢驗

就社會支持而言，方法同上（結果見表3），結果表明，社會支持和心理彈性對于留守兒童心理健康水平均具有顯著的正向預測作用（β=0.18，P（0.001；β=0.15，P

為更加清晰地揭示心理彈性水平對于社會支持和心理健康關系的調節作用，我們將被試按社會支持得分高于平均數、等于或低于平均數分為社會支持較高水平和較低水平兩組，分別計算心理彈性較低和心理彈性較高的留守兒童，對于其心理健康水平的預測情況（結果如圖2所示）。從圖2可以看出，無論心理彈性的高低，社會支持都是留守兒童的心理健康的保護性因素，社會支持較高的留守兒童，心理健康水平也更高。心理彈性對于社會支持和心理健康的調節作用主要表現為，相較而言，當心理彈性較低時，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平差異較大（t=-3.45，P

那么，在社會支持和心理健康的關系中，是什么影響了同為保護性因素的心理彈性作為調節變量的作用方向？前述相關結果提示，生活事件、社會支持、心理彈性皆顯著相關，因此，我們將生活事件這一因素作為協變量進行了層次回歸分析，以進一步揭示在控制生活事件的條件下，心理彈性水平對于社會支持和心理健康關系的調節作用的具體方向。結果表明，在控制生活事件這一水平的情況下，心理彈性和社會支持的交互作用仍然顯著（R2=0.01，F=8.18，P

為更加清晰地呈現在控制生活事件條件下，心理彈性水平對于社會支持和心理健康關系的調節作用，我們分別按照生活事件、心理彈性、社會支持得分高低對被試進行分組，考查其具體影響作用。

圖3結果顯示，在生活事件水平較低的情況下，如果心理彈性低，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平沒有顯著差異（t=1.69，P>0.05），如果心理彈性高，則高社會支持和低社會支持的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=2.09，P

圖3同時表明，在生活事件水平較高的情況下，如果心理彈性較低，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=3.12，P0.05）。相較而言，心理彈性高的留守兒童，高社會支持對其心理健康水平的增進明顯小于心理彈性低的留守兒童。心理彈性減弱了社會支持的保護性作用。

4.討論

4.1生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康

本研究結果表明，生活事件與心理健康水平顯著負相關，在控制了年齡、年級、性別、獨生子女、家庭人口的作用后，生活事件對于留守兒童心理健康水平標準化回歸系數為-0.09，生活事件對于留守兒童的心理健康具有顯著的消極影響。留守兒童所經歷的負性生活事件越多，心理健康水平越低，在生活和學習中所經歷的喪失、受懲罰、人際關系緊張等不利事件皆可以成為影響兒童心理健康的危險因素。這一結果與以往研究基本一致，以往研究結果顯示，留守學生在人際關系、受懲罰、喪失、健康適應方面的生活事件多于非留守組，對學生的心理健康有顯著影響。事實上，不良生活事件這一危險性因素對于留守心理健康的最終影響，不僅取決于事件的刺激屬性（性質、強度和頻度），還與留守兒童本身的積極心理品質如心理彈性、對事件的認知和評價、所處的社會支持系統密切相關。本研究中的相關分析結果表明，生活事件不僅與心理健康顯著相關，與社會支持、心理彈性也顯著相關，其中生活事件與心理彈性之間呈顯著正相關，留守兒童所經歷的不良生活事件既可以成為威脅兒童心理健康的危險性因素，也可以激發兒童的心理彈性潛能，使之更加積極主動尋求社會支持，積極應對生活不利事件。

對于心理彈性、社會支持與心理健康的關系，已有研究發現，心理彈性、社會支持對于心理健康皆有積極的正向影響，心理彈性越高，心理健康水平越高；社會支持越高，心理健康水平也越高。本研究結果一定程度上呼應了已有研究所提示的心理彈性和社會支持的保護性作用。本研究中心理健康水平與心理彈性和社會支持之間的相關系數都高達0.22?；貧w分析的結果更加清晰地呈現了心理彈性、社會支持對留守兒童心理健康的重要保護作用。在控制了年齡、年級、性別、獨生子女、家庭人口的作用后，心理彈性和社會支持對于留守兒童心理健康水平皆具有顯著的正向預測作用。一般而言，處境不利兒童身上的自我生長力和向上力，家庭、朋友、同學、師生間的緊密聯系可以為兒童應對生活不利事件提供必要的信息和資源，提高其應對逆境的能力，使兒童更有能力和信心來解決生活中的不利事件，促進心理健康的良性發展。

在生活事件、社會支持、心理彈性三者對于留守兒童心理健康的影響中，本研究結果提供了與以往研究較為一致的證據，一定程度支持了已有研究的結論：在留守兒童心理健康的發展過程中，生活事件作為危險性因素，一定程度上阻礙了留守兒童良性心理品質的發展；社會支持和心理彈性則屬于心理健康的保護性因素，能夠促進留守兒童心理健康的積極發展。

4.2心理彈性的調節作用

已有研究中對于危險性因素和保護性因素對于心理健康影響的考察多數基于單獨考察某一因素的具體影響，無法理解個體、環境與各因素之間的內在作用過程。事實上，危險性因素和保護性因素之間并不能完全獨立，相互影響，例如在保護性因素存在的條件下，危險因素對結果的影響很小或根本不產生影響。而且當多個保護性因素同時存在的時候，各保護性因素對于心理健康的影響也不是獨立的，最終的結果也并非只是多個因素的簡單相加。為了更清楚地考察生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康之間的相互關系，厘清生活事件、社會支持、心理彈性三者之間相互作用的路徑及其對于留守兒童心理健康的綜合影響，基于Rutte等人對于心理彈性的綜合作用機制的研究，本研究通過分層回歸分析分別考察了心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調節作用。

本研究中所證實的心理彈性在生活事件和心理健康關系中的調節作用，與Rutte等人的研究基本一致，心理彈性可以補償或抵消危險性因素的影響，減少危險因素對兒童的消極影響。盡管生活事件作為一種不利于個體心理正常發展的環境因素，對于留守兒童的心理健康水平具有顯著的負向預測力，生活事件發生的頻率越高，其影響就越大，心理健康水平越低。但留守兒童本身的心理彈性潛能，作為一種積極的保護性因素，在留守兒童面臨不利生活事件境況下得以激發，可以有效緩解不利生活事件對于留守兒童心理健康的負面影響。同時本研究對于不同心理彈性水平下，生活事件與心理健康關系變化的進一步結果表明，心理彈性對于生活事件與心理健康關系的調節作用并未表現出對于二者關系質的改變，而主要體現在量的變化上。無論心理彈性的高低，生活事件的增加都會帶來心理健康水平的下降，但隨著心理彈性的增強，生活事件對于留守兒童心理健康水平的沖擊確有明顯減緩的趨勢。因此，當留守兒童面對較多不利生活事件的沖擊時，高心理彈性對于心理健康的維護具有更加積極重要的意義。

心理彈性在社會支持對心理健康影響中的調節作用結果表明，不論心理彈性高低，社會支持較高的個體，心理健康水平也較高，社會支持較低的個體，心理健康水平也較低，較高的社會支持對于留守兒童心理健康的維護具有重要的保護性意義。心理彈性作為留守兒童心理健康的另一保護性因素，對于社會支持和心理健康的關系具有顯著的調節作用。但是心理彈性對于社會支持和心理健康關系的調節作用表現并不穩定，當生活事件水平不同時，這種調節作用的方向呈現了一定的矛盾性，心理彈性對于社會支持的強化效應只有在生活事件較低的情況下才出現，當生活事件水平較高時，心理彈性未能表現出對社會支持的增強作用，甚至一定程度上減弱了社會支持的保護性作用。這一結果提示，作為調節變量，心理彈性對于社會支持的影響并不穩定，最終調節結果受外部多種因素的綜合影響。Riley和Ecken-rode等人的經驗研究也曾檢測到，社會支持這一保護性因素是否起作用以及作用的大小受外界環境、個體社會心理因素等多方面的影響。國內學者曾守錘認為在現實生活中，一個兒童往往要同時受到多個保護性（或，和破壞性）因素的影、響，顯然，多個因素對個體的影響并非只是各個因素的簡單相加。據此我們可以推測，當心理彈性、社會支持、生活事件共同作用于留守兒童心理健康時，心理彈性和社會支持兩大保護性因素的作用不是簡單的疊加，心理彈性并不必然增強社會支持的保護作用，其最終結果很大程度上取決于留守兒童所面臨的生活事件情境。事實上，當個體經歷較少的生活事件時，個體為對付環境要求所作出努力并不大，個體承受的壓力也較小，積極努力的行為有助于目標的達成，減少個體消極的情緒體驗。但當個體面臨較多負性生活事件時，這種高壓力的情境下心理彈性較高的兒童往往會更積極主動尋求社會支持，以期獲得更多的關心和幫助，從而使留守兒童對于事件最終的發展抱有一種較高的積極期待。如果這些幫助和關心最終無助于問題的解決，則可能會給個體帶來更大的心理沖擊，降低其心理健康水平。這種保護性因素的最終效應不一致的狀況，在學者們對于樂觀心理品質的考察時也曾出現，例如對于樂觀的適應性優勢的研究中，一些研究者曾提出“樂觀易損”的假設，在壓力較高的情境下，樂觀積極的個體對于積極結果的高期待、積極努力的行為將使個體的適應性優勢不復存在，甚至可能成為個體心理健康的危險性因素，使個體經歷更多的負面情緒體驗。

本研究結果表明，對于處于不利處境的留守兒童而言，心理彈性作為一種心理保護性因素，對于減輕不利生活事件這一危險性因素所帶來的負向消極影響的緩沖作用是穩定的，但其對于社會支持這一保護性因素的強化作用，則需要一定的條件才能呈現，其表現并不穩定，調節方向和最終結果仍是不確定的。，心理彈性與生活事件、社會支持和心理健康的關系是非常復雜的，本研究以心理彈性作為調節變量，初步考察了四者之間的關系，但其間的具體作用機制則需要我們將來通過更深入、細致的研究才能得以厘清。

4.3教育啟示

本研究采用積極心理學的視角，關注留守兒童內部心理彈性潛能，探討了留守兒童心理彈性對于心理健康的積極影響，以及心理彈性在不利生活事件和社會支持對于心理健康影響中的調節作用，進一步明確了其保護，對于提升留守兒童心理健康水平具有十分重要的指導意義。在進行留守兒童心理健康教育時，必須采用系統、科學的整體視角，更要通過家庭、社會和學校多方面的合力，在實際的生活和學習過程中，盡可能地減少外部環境對于留守兒童的不利影響，營造一個較為安全的成長環境；同時積極挖掘留守兒童自身內部的心理彈性潛能，提高其對于逆境的應對力；并為留守兒童提供必要的情感關愛和心理支持，營造良性的社會支持網絡，不斷強化留守兒童的心理健康保護機制。

5.結論

（1）生活事件、社會支持、心理彈性和心理健康之間兩兩顯著相關。

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一、家庭教育方式對兒童心理健康的影響

1.良好的家庭氣氛對兒童心理健康有一定的影響。

德萊塞說：“和睦的家庭空氣是世上的一種花朵，沒有東西比它更溫柔，沒有東西比它更優美，沒有東西比它更適宜于把一家人的天性培養得堅強、正直?！泵绹晃恍睦韺W家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛和睦、常有笑聲相伴的家庭，孩子的智商都比不和睦家庭孩子的高。研究人員認為，影響孩子智商的因素是多方面的。家庭氣氛活躍，會使孩子性格開朗。在輕松、愉悅的環境中學習、生活，能使知識面拓寬，從而促進腦細胞的發育。在一個氣氛緊張、父母不和諧的家庭里，父母性情暴躁、出言不文明，對長輩缺少孝敬甚至虐待，容易情緒緊張，孩子會為父母關系失調而慌亂、憎恨；緊張的家庭人際關系破壞了應有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長期處在負性情緒中，又缺少溫暖和關愛，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質，對兒童的心理健康產生負面影響。

2.父母正確的教育觀念對兒童心理健康有一定的影響。

家長對待兒童教育方面的認識和觀念，直接決定了他們對待兒童的態度和行為方式，這是家長形成不同的教養方式的主要原因。以發展的眼光看待兒童，以相對民主和開放的方式培養兒童的健全的人格，這樣才有利于兒童的心理健康的發展。父母的教育觀念對兒童心理健康產生不利因素主要有以下兩種。

（1）嚴厲管教論。一些家長沿襲了傳統教育中的“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的教育觀念，錯誤地認為孩子小，不懂事，犯了錯誤嚴厲懲罰，他下次就不敢再犯了。這樣錯誤的教育觀念會對兒童的心理健康發展造成負面的影響。揚州大學師范學院的陳家麟曾就家庭教育方式對1095名中小學生進行調查，結果表明：在有心理健康問題的兒童中，家長采取態度不一致、以壓力為主、歧視、經常打罵等不良教育方式的百分比均高于正常兒童。值得注意的是，長期處在父母高壓政策下的孩子易形成幼稚、依賴、神經質的心理，獨立性和自主性較差，有些幼兒可能變得更加依賴，無主見，有些則可能變得更加反抗、暴烈。

（2）自然成熟論。采用這種教育方式的父母認同“樹大自然直”，對孩子采取漠不關心、放任自流的教養態度和教育方式，漠視孩子內心世界的需要。在這種忽略型家庭中，兒童就會因為得不到關心，得不到父愛與母愛而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我，甚至放蕩的不良品質，常常會有情緒不安、反復無常、容易觸怒、對周圍的事物漠不關心的心態。

二、和諧的家庭環境是形成良好的家庭心理環境的途徑

1.準確恰當的父母角色，形成和諧的夫妻關系。

家庭環境是指家庭的物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為、感情的總和。有不良問題的家庭，對兒童的身心發展往往會產生不良的影響，使兒童心靈遭受創傷，嚴重的會使兒童精神偏異，危害終生。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚這些因素會引起兒童心理變化，表現方式有：不安全感、內疚感、自卑、猜疑心理、逆反心理。父母的情緒對家庭心理氛圍的形成起著關鍵的作用，為了孩子健康的成長，應努力營造一個溫馨、祥和、文明的家庭氣氛。

2.親子之間的溝通態度與行為方式

家庭中的親子溝通是指家庭中父母―子女之間交換資料、信息、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的建立，道德判斷的形成，學業成績和心理行為問題。鮑姆林德（D.Baumrind）認為親子交往是一個互動的過程，即在父母行為影響兒童青少年發展的同時，兒童青少年以自身的特點接受和影響著父母的行為，它是兒童早期生活中最主要的社會關系。親子交往是幫助兒童從自然人走向社會人，完成其社會化進程的重要途徑之一。親子交往就是兒童與主要養育者之間進行的信息傳遞和理解反饋的過程。孩子語言的發展取決一定的親子溝通。孩子語言能力發展存在很大的差別，這主要是由親子溝通的多寡，很少由于智力的差別決定。例如，在傳統家族中往往老大比弟妹們語言發展得更早，主要因為他們擁有較多的與父母溝通的機會。親子之間良好溝通，可使孩子習得較規范的語言，促進孩子的語言發展。親子溝通還有利于孩子人際關系的形成，孩子在良好的親子溝通中能夠感受到被愛、被需要、被欣賞、被接受，這些就形成了他們在社會中與他人建立良好人際適應的基礎。

3.營造父母和子女互相學習的家庭環境。

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關鍵詞 留守兒童 家庭因素 心理健康

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.077

Abstract The family is an important environment for individual growth， and it is the basis and starting point for children to grow up and move towards the society. The particularity of the left behind family determines that the family factors have special influence on the mental health development of the left behind children. Based on the predecessors on the family structure， family function， parenting style， atmosphere and other factors on the impact of left behind children's mental health research review， the author found that the research on the application of left-behind children in the aspects of research， on preschool children's longitudinal study and research in certain limitations， has guiding significance to the study of direction the future.

Keywords children left behind； family factors； mental health

隨著中國工業化和經濟的高速發展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當前我國勞動人口的流動方向主要是由農村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農村區域。對于絕大多數的農村留守家庭來說，家中的孩子幾乎是他們全部的希望和寄托。

1心理健康

心理健康是留守兒童健康成長的重要部分，也是研究的重點：楊國才等人在2012年統計相關文獻時發現，關于留守兒童心理健康方面的文獻占總量的59.27%。多數研究認為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現在同伴交往與親社會行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨感水平較高。但同時也有不同觀點，認為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無明顯差異，或僅在認知、情緒的維度上存在差異。

2家庭因素對心理健康的影響

家庭是個體成長的重要環境，是兒童成長并走向社會的起始點。布朗芬倫娜的生態系統理論認為，兒童的心理與行為的發展是其與環境相互作用的結果，家庭不僅是兒童與環境相互作用的平臺，更是對兒童心理健康發展的具有關鍵影響的社會生態系統。家庭因素主要將分為內、外兩個部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經濟狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結構等方面。內部因素則指家庭的心理環境，包括家庭功能、氣氛和環境、教養方式等。

2.1家庭結構

對父母外出影響的實證研究表明，父母外出導致兒童的內、外在心理健康狀況均發生惡化，且通過配對的實驗處理組發現，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會有所改善。盡管父母不同的外出情況對留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來的不同監護類型卻會對兒童的心理產生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長期生活的家庭結構及由此形成的監護類型主要分為單親看護、隔代看護、同輩或自我看護及叔輩看護幾種。不同監護類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。

自我監護的留守兒童由于較少感受到來自長輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監護類型，且主要表現在過敏和沖動傾向上；同輩監護的兒童在遇到困難時常處于“無人求助”的狀態，常體驗到較強烈的學習焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來源于母親，因而母親看護的兒童體驗到的孤獨和恐怖感較少；隔代看護的兒童可能由于老人在教育時常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護的兒童體驗到的焦慮水平較低，但在過敏傾向上得分較高。與父母看護的普通兒童相比，隔代、母親看護的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨傾向較強。但王永娟等人的研究結論認為普通兒童的孤獨感體驗比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監護、關愛和社會支持等密切相關，而并非完全是由于他們與父母的溝通問題所致的結論。

2.2教養方式

教養方式是指家長教育、撫養孩子的方法類型，是其理念、行為及對兒童情感表達的綜合，具有相對穩定性。家庭系統中看護人的教養方式對各種監護類型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養方式對不同看護方式的影響不同。

通常情況下，父母親的溫暖理解對心理發展具有正向影響，而他們的拒絕則產生負向作用。具體而言，在隔代和父輩監護的兒童中，支持溫暖的教養方式會提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見的隔代監護較多地采取溺愛型的教養方式，容易導致兒童產生較多不良人格品質和不良行為習慣。與溺愛型完全相對的嚴厲拒絕的方式對兒童的影響也為負性。父親干涉在單親監護中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛對父輩和單親監護的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護中，家庭教養方式對兒童的心理健康的影不如其他留守類型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。

2.3家庭功能

父母對兒童的關心程度是影響兒童心理健康的關鍵原因，而兒童與父母的親密程度對留守兒童的影響程度約為對普通家庭兒童影響的兩倍。過往研究常從家庭親密度、適應性和溝通三個方面對家庭功能進行描述。

留守兒童在家庭親密度和適應性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時間越長，父母對孩子的照顧不周、監護不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應性又可以共同反向預測留守兒童的孤獨感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無論什么類型家庭中的留守兒童，其孤獨感和社交焦慮都是相伴而生的。通過兒童的孤獨感，能夠預測其社交焦慮的存在，反之亦然。

2.4家庭氣氛

現有研究比較一致地認為不良的家庭環境和氛圍會對兒童的心理發展產生負面作用，易產生孤獨感和不安全感，行為問題的檢出率提高。調查發現留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平沖突家庭中的兒童表現出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內部的教育和撫養環境發生了改變，兒童所獲得的父母關愛減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預測留守兒童的孤獨感。

2.5其他因素

家庭的社會經濟地位與兒童抑郁水平負相關，對經濟狀況的自評為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發現留守家庭中監護人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學習和人際焦慮、孤獨、過敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負相關，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負向相關。

3目前研究存在的局限

3.1 研究內容和深度受限

目前對學齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時機對其心理健康具有重要影響，親子分離時兒童的年齡越小，語言及認知功能發展尚不完善，在未來的成長中，他們的心理和行為受到的影響越大，出現問題的風險也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態而受到較大影響，但相關的研究尚不夠系統和深入。此外，隨著社會經濟的發展和城鄉一體化的推進，留守兒童已經不僅出現于經濟落后地區，而研究區域仍主要集中在農村及邊遠地區，較少涉及城鎮留守兒童。

3.2 研究方法單一，縱向研究較少

現有的研究方法多采用量表或問卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對象及范圍。如小學低年級兒童的閱讀及理解表達能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對他們的影響。此外，評估因果關系的唯一方法是進行事件前后的縱向研究，而現有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長期縱向研究，難以準確反映家庭因素對留守兒童的長期影響，以及其影響隨時間推移將產生怎樣的變化和發展趨勢。

3.3 研究角度單一，應用研究少

留守兒童正處于不斷增長的心理健康問題風險之中，迫切需要更好的預防措施和更有效的管理戰略?，F有研究對留守兒童心理狀態的特征、現狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對應如何解決當前存在的問題的研究較少，未來的研究應更具實際應用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問題的解決提出實際可操作的建議和貢獻。

基金項目名稱及編號：2015年湖南省教育廳科學研究項目：分離年齡和留守時間對留守兒童孤獨感、抑郁感的影響――基于湖南省農村留守兒童的研究，批準號：15C0886

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（一）概念

從廣義上講，心理健康是一種高效而滿意的 、持續的心理狀態，從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整，協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。

（二）幼兒心理健康教育的作用

1、為幼兒創設良好的物質精神環境，保持愉快的情緒。

幼兒的心理不成熟，特別容易受傷害，他們需要成人在生活和教育活動等方面給予他們精心的照顧、愛護和幫助。創設良好的物質精神環境，使幼兒在快樂、溫馨的氛圍中感受外界給予的關愛，消除恐懼感。為幼兒能力的培養創造條件。

2、培養幼兒尊重別人、樂于助人的良好品質。

孩子們在交往中常常會碰到一些困難，不僅要鼓勵孩子自己想辦法解決問題，同時還應支持孩子幫助其他的朋友克服困難，如朋友摔到了急忙扶起來，同伴的玩具不見了幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂于助人的人就會有很多的朋友。

3、開展豐富多彩的游戲活動，培養幼兒大膽、活潑、開朗的性格和堅強的意志。

豐富多彩的健康教育活動滿足了幼兒活潑好動的心理需要，健康教育，不僅給幼兒強健的身體，同時還培養了幼兒積極向上的情感、和諧的個性以及良好的社會適應能力，是幼兒發展的基礎和條件。培養幼兒熱愛周圍人和事物的情感，適當滿足幼兒成功的欲望，增強自信心，學會正確對待成功和挫折，教幼兒初步學會排解自己不愉快的情緒，培養幼兒喜歡與別人分享快樂和勇于克服困難的健康心理。

二、當前幼兒心理健康教育中存在的問題分析

幼兒從來到人間，進入家庭就是家庭的核心，家庭和社會就開始了長期的教育和正確指導。學前期，是人的一生中身心各方面發展最迅速、最重要的時期。斷奶、認生、入托、入園等；再加上社會的急劇變化、社會競爭的日益激烈、生活節奏不斷加快、人際關系日益復雜、家庭環境與居住環境的改變等，都在無形之中增加了學前兒童在成長過程中的緊張因素或不利因素，致使學前兒童在成長過程中出現這樣或那樣的問題。主要體現在以下幾點。

（一）偏重于身體健康

偏重于身體健康，把身體的三項指標作為幼兒健康的標準?，F在不少幼兒園往往把測查幼兒身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依據。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長，對此都十分重視。

（二）擇人發展

只重視發展好的幼兒，忽視了發展相對滯后的幼兒。在觀察中我們發現，一些教師對本班發展好的幼兒常常在各種活動中都給與更好的機會，而對班級中發展相對滯后的這部分幼兒關注卻不多，這樣就影響了這些孩子的自信心，使其的心理環境會向著不健康的方向發展。

（三）偏重于技能培養

偏重幼兒的知識技能培養，或略了幼兒的情緒、情感、態度、社會交往能力的培養。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養。大多數幼兒園都開辦了英語、美術等特色班，家長們也熱情極高的送孩子到各種特色班學習，有的甚至每天指導課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。

三、促進幼兒心理健康教育的主要對策

（一）在多樣化的途徑中進行幼兒心理健康教育

目前大部分幼兒都是獨生子女，心理問題突出的表現為以自我為中心，情緒不穩定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累，個別幼兒甚至性格孤僻等，幼兒身心發展的稚嫩性使他們比成人更需要得到及時的幫助，需要在多樣化的途徑中進行幼兒心理健康教育。

1、重視理論的指導和學習，提高幼兒心理健康工作者的專業水平

理論對實踐具有重要的指導作用。要使幼兒心理健康教育工作順利地開展，理論的作用不可忽視，我國的各級教育部門應轉變觀念，多引進一些外國的或是教育翻譯的有關幼兒心理健康教育方面的資料，為一線的幼兒心理健康教育工作者提供理論指導，因此，提高他們的專業水平，進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑，可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容，讓幼兒園的心理健康教育工作者掌握有關心理衛生、心理治療、心理輔導和咨詢的理論與技巧，只有這樣，才能將幼兒心理教育工作落到實處。

2、創設良好地環境，保證幼兒身心健康發展

人類發展生態學理論認為，人的生存、發展是在和環境的相互作用、相互影響的過程中進行的，環境是一門隱性的課程，對人起著遷移默化的作用。

3、寓教于樂，全面滲透

游戲是幼兒的生命，在幼兒園的一日活動中游戲始終貫穿于其中，通過這種具體且形象的活動方式，幼兒的心理不斷地得到成長與發展。幼兒在游戲的體驗和訓練中，不斷地表現自我，悅納自我，通過不斷地與他人、與環境的相互作用，主見學會自理、自控、自律，不斷地完善自己的人格內涵，提高自己的社會化水平。

（二）行為療法

幼兒心理健康指導要做好教育和矯治兩方面的工作，幼兒行為偏差或異常行為的矯治方法主要依據治療理論和方法技術，結合幼兒實際，采取有針對性的矯正措施。在眾多的方法中，行為療法較適合學前兒童，結合幼兒園開展行為療法的實際，以及幼兒發展的特點，現將有關方法介紹如下：

1、積極強化法

所謂積極強化，是指在一定的情景中，當個體做出某個行為之后，隨即出現的行為或事物如果導致個體增加從事這個行為的機會，那么該個體便獲得了積極強化。

在行為塑造中，我們可以告訴兒童每個具體的步驟，我們希望他做的行為，并通過這每一個步驟來最終實現我們期望他達到的目標。

2、代幣管制法

它是積極強化的另一種形式，指利用代幣作強化刺激來進行行為矯正的方法。這種方法出了在強化上比較有力以外，指向也非常具體明確。代幣管制法可用以矯正幼兒的多動、攻擊行為、膽怯、孤獨、不良習慣等多種問題行為。

3、負強化法

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【關鍵詞】幼兒；健康心理；全面發展

前言

幼兒心理健康對人的一生發展影響很大，一個人健全的心理要從小培養。精神分析學派十分強調早期經驗對個體一生發展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發展的重要時期，主要表現為幼兒的自我意識迅速發展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證。同時，兒童心理的健康發展也能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發展。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。

1 幼兒心理學的基本內涵

目前心理學家對心理健康（mental health）的描述缺乏統一的標準。第三屆國際心理衛生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。”概念的套用與“最佳狀態”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會學家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。他認為，心理健康就是某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學者松田巖男主張從環境適應角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內部環境具有安定感，又能以社會認可的形式適應這樣一種心理狀態。

從教育心理學上講，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。其主要特征為智力正常、情緒穩定與愉快、行為協調統一、良好的人際關系、良好的適應能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵，孩子性格特征的優劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態度。

2 幼兒心理健康的標準概述

2.1 幼兒心理健康的標準內容. 雖然目前心理學家對心理健康沒有提出統一的標準，但國內外有關資料把幼兒心理健康的標準主要概括為以下六個方面。

2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動的基本條件，同時也是一切心理活動的基礎，智力低下的人不能產生正常的情感反應和認知活動。

2.1.2 情緒健康. 情緒穩定、心情愉快是情緒健康的重要標志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩定，易受外界刺激的影響，常常時而哭、時而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發脾氣，經常哭鬧或精神萎靡，不愛說笑，行為被動，則應被視為情緒不健康。

2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強的自制力等。對于幼兒來講，如果本應由他自己做的事或完成的任務，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點點困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當產生某種需要時，如想要某件玩具或想吃某種食物時，就急不可待，稍有怠慢就大發脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。

2.1.4 思想和行為協調一致. 心理健康的人的思想和行為是協調一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩定、做事的堅持性差等年齡特點，這是正常表現。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應及時予以矯正。

2.1.5 人際關系的適應. 就幼兒的年齡特點而言，他們是活潑好動的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨處，即使是性格內向的幼兒亦然。如果發現幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強，這是人際關系適應不良的表現，應引起成人的高度重視。

2.1.6 反應適度. 人對刺激的反應存在個體差異，有的人反應敏捷，有的人反應遲緩，這種差異在一定限度內是正常的。如果幼兒表現為對刺激反應的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現。

這些都是描述性的、不可進行量化的評定標準。在日常生活中，我們可以根據發展標準、臨床標準以及社會標準等對幼兒的心理健康作出判斷。

2.2 幼兒心理健康標準的獨特性. 幼兒心理健康標準又具有其獨特性，主要表現為：

2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標準強調與心理特點和年齡相符合不同，幼兒心理健康標準的最大特點便是強調反應的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應過度或有過分表現，則應引起父母和教師的足夠重視。根據反應適度標準，心理不健康主要與反應不適度有關。幼兒的不適度反應總體上看更多的是反應過度的問題。

2.2.2 發展性. 幼兒期是兒童心理迅速發展的時期，幼兒心理健康標準也表現出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標準可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協調性還是人際關系的適應性來看，青少年都要求達到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關系適應，更注重發展本身。另外，發展性的特點也表現為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習慣和社會行為問題）會隨著年齡的增長而消失。

3 影響幼兒心理健康的因素分析

3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發展的自然物質前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發展提供了自然的物質前提和可能性。

3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對于學前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結構、家庭人際關系、家庭觀念、家庭活動內容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產生積極影響。

3.3 托幼機構的環境和教育對幼兒心理健康發展也起著重要作用. 托幼機構是兒童成長的第二環境，托幼機構是兒童最早加入的集體教育機構，托幼機構對學習學前兒童的社會適應的形成具有深遠的影響作用，學前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協調，往往會導致心理上的不平衡從而影響其心理健康發展。

3.4 幼兒心理的內部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發展的根本原因。由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養他們形成良好的行為，生活習慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感。

4 幼兒健康心理全面發展的對策分析

4.1 創設良好心理環境. 心理環境是一種隱性的教育因素。對幼兒影響最大、最直接的就是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師的關注十分敏感，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創設良好的心理環境。教師要淡化權威意識，對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主，盡可能避免消級的、帶有譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產生不良情緒，導致不良心理。在日?；顒又校變和憩F為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規則等，有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學習理論認為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。

4.2 將心理健康教育融于日?；顒又? 幼兒日常生活中蘊含著廣泛的心理教育資源。我們要科學、合理、多渠道、多形式安排和組織日?；顒?；要尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使日?；顒又械拿恳粋€環節、每一個情境都成為教育契機，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發展，使他們在生活中不斷感知、探究、認識世界，豐富經驗，在解決問題中獲得能力的培養和生存的本領。在生活管理中，教師可以圍繞主題內容有機結合集體教育活動、環境與活動區活動、戶外活動、生活活動、家園與社區等活動。這些多途徑、多形式的活動互為補充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學習過程中，通過親身體驗、探索發現、同伴合作，與環境互動中培養自主自理能力、團結協作精神，提高社會適應能力。

4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標準。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強。對幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個榜樣的形象，讓他們進行模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學習教師的榜樣行為，逐漸養成與榜樣一致的行為習慣和心理品質。同時，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。

4.4 給幼兒以關愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎，相信孩子是教師應有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系，首先是愛的關系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛，進而才能發展到關愛他人。而教師對幼兒的關愛是教育中最珍貴的營養。教師以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感，他們就會熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個有心人，善于發現孩子的所思所想，步人他們的內心世界，與孩子為伴，引領他們實現一個又一個夢想。

4.5 提高幼兒教師和家長的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時。應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質教育的結構。明確幼兒素質教育提高的核心和根本是心理素質的提高，而提高幼兒的心理素質，就要普及和推進幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對家長宣傳心理方面知識就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時間長。只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。教師應采用一些常見的心理干預技術。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅定訓練、強化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點。

5 結束語

幼兒心理健康作為“人的發展”的重要基礎，日益受到全社會的重視。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長。將來成為身心俱健的合格建設者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個任重道遠的工作，但只要教師從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長。

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篇8

[關鍵詞] 親子關系;依戀;心理健康

影片《不能沒有你》講述了在高雄港的碼頭邊,港務局廢棄的倉庫內,父親李武雄與女兒妹仔相依為命的悲慘生活。但他們的生活相對安定。直至女兒到了適學年齡,沒有監護權的父親為了讓妹仔可以如愿上學,南北來回奔波,四處求助,結果卻是妹仔的案卷被送交社會局,父女將被迫分離。最終,心理崩潰的父親準備自殺,抱著女兒要從天橋上跳下去,以抗議法律的苛刻和社會的不公平。武雄的自殺行為被警察阻止之后,父女被人為分離,并由此引發了妹仔進一步的心理健康問題。本文從親子依戀的角度解讀親子關系對兒童心理健康的重要意義。

一、原始的父愛

人的生命歷程有限,為了使自己的生命能夠得到延續,父母對幼年子女會無私地付出,毫無保留地對幼年子女給予關懷和照顧,以便他們能夠順利成長。這種對幼年子女無私的、毫無保留的關懷和照顧,屬于人類原始的愛。影片《不能沒有你》中,武雄對女兒妹仔的情感,屬于這種原始的愛。這種愛有利于兒童的心理健康。

為了襯托父親的大愛,影片刻畫了武雄卑微的生活處境――沒有正式工作、沒有穩定的經濟來源、沒有屬于自己的住所。沒有營業執照的武雄靠危險的潛水排污工作及修理空氣泵謀生。因為沒有營業執照,武雄只能為發哥這類不按安全制度操作的小業主打工。在這種條件下工作,隨時都有生命危險。影片中武雄第一次為發哥潛水修理排污管時,發哥指責武雄遲到,威脅武雄不給他工作的機會。武雄潛水作業時,發哥則在船艙內打瞌睡。武雄上浮需要減壓,但是減壓管出現折疊,上浮困難,幸好有妹仔一直趴在船舷守望,推醒了發哥,才沒出事故。這一鏡頭暗示了武雄惡劣的生存處境。

給發哥修理完排污管之后,武雄接著給財哥修理空氣泵。在修理空氣泵時,武雄一不小心被機器弄倒了,說明武雄并沒有得到正規的職業訓練,只是靠危險的作業勉強糊口。

正是在這樣惡劣的生存處境下,武雄依然不愿放棄對親生女兒妹仔的監護權。在社會局的工作人員來帶走妹仔的時候,先發現社會局工作人員的財哥,將倉庫的門堵住,武雄抱著妹仔從碼頭的側面,順著繩子下滑,身體浸入海水中,躲過了查尋。但是這樣躲,終究不是最終的解決辦法。如果武雄沒有取得對妹仔的監護權,就不能在妹仔的入學文件上簽字,而到了入學年齡的妹仔,如果沒有監護人簽入學的文件,就得由社會局送到寄養家庭。對武雄來說,物質上一無所有,他可以接受,但是不能沒有“你”――妹仔。在武雄的心中,他惟一擁有的財富,就是對妹仔原始的父愛。這種原始的、沒有任何功利成分的父愛,是妹仔生存的保障,也是妹仔安全感的重要來源。這種父愛,使妹仔逐漸形成了對武雄的依戀。

二、女兒對父親的依戀

親子依戀關系是兒童從社會自我向心理自我發展的重要影響因素。健康的親子依戀關系是兒童成功社會化的基礎。在親子關系中形成的依戀情感,有利于兒童安全感、信任感的形成,進而有利于兒童在成長過程中與伙伴結成親密的關系。親子依戀關系被破壞或不健康的親子依戀關系,都不利于兒童正常的人際交往、不利于兒童心理的健康發展。為了突出妹仔與武雄之間的依戀關系被破壞時,妹仔所受到的強烈刺激與心理創傷,影片的前半部花了大量的筆墨進行鋪墊,描述妹仔對武雄的依戀。

(一)依戀的概念及其特征

依戀一般是指個體的人對某一特定個體的長久持續的情感聯系。在發展心理學中,依戀特指嬰兒與成人(父母或其他看護人)所形成的情感聯結。由于這種情感聯結,嬰兒在不高興時,就會趨近這個人,當有陌生人能引起焦慮時,嬰兒不僅對這個人不懼怕,反而喜歡得到他的照料;如果強迫嬰兒同這個人分離,嬰兒則顯示不滿。在兒童早期的發展中,依戀情感的形成一般伴隨著依戀關系的發生。

依戀關系有著與其他社會關系不同的重要特征:(1)在對象上,依戀具有選擇性;(2)在行為表現上,依戀者尋求與依戀對象身體的親近;(3)在對個體的心理意義上,依戀雙方特別是依戀者可以從中獲得一種慰藉和安全感;(4)在其賴以形成的基礎上,依戀雙方具有某種和諧性,他們能保持行為與情感的呼應與協調。

(二)妹仔對武雄的依戀表現

影片中有五處鏡頭著重描寫了妹仔對父親武雄的依戀。第一處是武雄潛水替發哥修排污管時,妹仔趴在船舷一直往海底看,等待父親浮出海面。當武雄事后問及妹仔:海水那么深,你怎么能看見我?妹仔回答說:我一直往下看,一直看、一直看……就能看見你了。這一鏡頭描寫了妹仔對父親武雄的守望。正是這種守望,挽救了武雄的生命。當武雄修理完排污管,準備上浮時,因為減壓管出現折疊,未能及時減壓,上浮出現困難。幸好有妹仔一直守望父親,她憑直覺感覺到父親要上浮,因此推醒了發哥,使武雄得以順利浮出海面。第二處是財哥與武雄商量如何安排妹仔上學。因為武雄與張明秀沒有打結婚證,屬于非法同居。張明秀與謝念祖在11年前就打了結婚證,張明秀與謝念祖對妹仔有監護權。財哥對妹仔說:警察來了,會抓走你,如果和張明秀在一起,就不會有問題了。武雄此時看了一下妹仔,征求妹仔的意見。妹仔突然站起來,憤怒地推開武雄,怒目而視。妹仔對武雄已經產生依戀,不愿意和武雄以外的其他人在一起,即妹仔的依戀具有選擇性。第三處鏡頭是妹仔對張明秀的排斥。如果能找到張明秀,讓她在文件上簽字,妹仔也可以上學讀書。武雄準備去尋找離開幾年、已不知去向的張明秀。妹仔很不樂意地問武雄:她真的要來嗎?張明秀真的要來嗎?她來了,這里睡不下!從這一對白可以看出妹仔(張玉婷)對母親的排斥以及對親生母親張明秀與自己之間母女關系的不認同。父女倆的對白內容從反面襯托了妹仔對父親武雄的依戀。緊接著第四處鏡頭是妹仔在簡陋的倉庫內,與武雄依偎在一起睡覺。這一點符合依戀關系的第二個特征,即依戀者尋求與依戀對象的身體親近。第五處鏡頭是武雄準備跳天橋時,妹仔摟著武雄的脖子。雖然鏡頭上看不清妹仔的臉部表情,但從妹仔選擇與父親一起跳天橋可知妹仔的生命中不能沒有武雄,如果要剝奪妹仔對武雄的依戀,她寧愿與武雄一起跳天橋。

影片不惜重墨多處描寫妹仔對武雄的依戀,一方面反映了影片的主題“不能沒有你”,不能沒有父親,不能沒有父親深摯的愛。要是沒有父親,妹仔的心靈將無所依靠。因為母親張明秀已經將妹仔拋棄,如果再沒有父親,妹仔不知道還有誰能依靠,不知道還有誰值得信任。這暗示一旦妹仔對父親武雄的依戀關系被剝奪,妹仔將失去安全感,她對周圍的其他人也將難以產生信任感。安全感、信任感的缺失,則是自閉、退縮等問題形成的重要條件。影片多處描寫妹仔對武雄的依戀,另一方面為妹仔被迫與武雄分離后,出現一系列的心理健康問題埋下了伏筆。

三、分離的焦慮與心理創傷

兒童的分離焦慮和與之同時出現的怯生現象是依戀形成的公認標志。當隔離被迫發生時,兒童會產生哭泣、尋找等焦慮反應。而幾乎同時,兒童對陌生的看護者則表現出疏遠與排斥。兒童與父母之間形成的依戀關系,在兒童的學前期,逐漸發展為成熟的、與父母雙向合作的關系。妹仔與武雄之間的依戀關系在依戀的發展階段上,已經是成熟的雙向合作關系。當這種成熟的依戀關系被外界力量破壞時,對妹仔以及武雄,均會引起分離的焦慮。

武雄為了能夠維持與妹仔之間的依戀關系,就必須取得對妹仔的監護權。為此武雄南北來回地奔波、四處求助。在四處求助毫無結果的情況下,武雄終于明白自己沒有對妹仔進行監護的可能。以血緣關系為紐帶的真愛,在現行法律面前,被強行剝奪時,無助的武雄準備用自殺的方式抗議法律的苛刻和社會的不公平。在這起未遂的自殺事件后,武雄因挾持兒童跳天橋,被關進監獄。妹仔則被社會局送到寄養家庭。刑滿出獄的武雄開始四處尋找妹仔。因為武雄對妹仔所犯的罪行,使社會局的人不肯告訴妹仔的下落。失去女兒的武雄便不論刮風下雨,天天到高雄的每一所小學門口去守候,希望能夠找到妹仔。

妹仔自從被迫與武雄分離后,出現了分離的焦慮,不與周圍的人交流,不與周圍的小伙伴結成親密關系,社會局連續換了四家寄養家庭,經歷了三年時間,依然沒有辦法讓妹仔開口說話,妹仔失語了!這是對陌生看護者的疏遠與排斥。這種疏遠和排斥對應著妹仔內心深處對武雄的呼喚與守望。在外顯行為上,則與孤僻、自閉與退縮等心理問題對應。

在兒童的心理發展過程中,伙伴關系是兒童心理正常社會化的重要媒介。妹仔不與周圍的小伙伴結成親密關系,不僅僅是現在出現孤僻、自閉與退縮等心理問題,在將來還會出現溝通質量低、交往能力差、自卑、低自尊水平、挫折承受力低等一系列心理問題。之所以能預測妹仔的這些心理問題,是因為伙伴關系的缺失,會使妹仔缺乏社會化發展過程中必要的交往鍛煉。缺乏交往所造成的孤單、退縮,加上寄養經歷所產生的寄人籬下的感覺,會使兒童逐漸形成自卑的心理。自卑往往和低自尊水平同時出現,使人在挫折面前容易失去信心和耐心,使人在挫折面前容易產生失望甚至絕望的想法,引起情緒上的焦慮反應,有的人甚至會發生極端的行為。這些心理問題起源于妹仔生命歷程中的應激事件――依戀關系遭受破壞。這一應激事件造成的心理創傷,如果不及時處理,其負面效果將會進一步蔓延,會對妹仔未來的心理健康狀況造成不良影響。精神分析理論指出,童年的心理創傷對成年后的心理問題、甚至心理疾病的產生有重要的指向作用。當然成年期心理問題甚至心理疾病的出現,還要考慮遺傳、社會環境、近期生活事件等因素的影響。妹仔日益嚴重的心理健康問題,使社會局束手無策。社會局最后不得不主動聯系武雄,希望武雄能夠撫平妹仔因失去父愛而遭受的心理創傷。

影片《不能沒有你》表達了依戀關系在遭受外界強烈干擾時產生的巨大抵抗力量。身材嬌小的兒童妹仔在依戀關系被外界破壞時,以自己內心強烈的不滿和歷時三年的無言的抗爭,最終使社會局做出讓步,讓武雄與妹仔見面。影片的結尾是武雄的船慢慢靠岸,碼頭上站著著妝素雅、一身潔白的妹仔。父女倆在久別重逢后,默默地無語相向,一如他們在被迫分離的三年里,心里一直在默默地相互守望。

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篇9

一、引言

維果茨基（Vygotsky，1896～1934），是蘇聯早期一位杰出的心理學家，社會文化歷史學派的創人，蘇聯心理科學的奠基人之一，他所創立的文化歷史理論對心理學的發展產生了廣泛而深遠的影響，尤其是他的心理發展觀、活動觀、內化說、最近發展區理論、心理學方法論等心理學思想，具有積極的啟發意義。他逝世時，雖然只有38歲，但他在普通心理學、兒童心理學、教育心理學、病理心理學和藝術心理學等多學科領域中所取得的成就卻是很大的。

維果茨基對兒童心理學的一個突出貢獻就是提出了最近發展區（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。最近發展區是一種介于兒童看得見的現實能力與并不明顯的潛在能力之間的潛能范圍。也就是一種兒童無法依靠自己來完成，但可以在成人或更有技能的兒童的幫助下完成的任務范圍。最近發展區理論是歷史—文化學說中促進兒童高級心理機能發展的核心思想。維果茨基認為，兒童的發展變化，本質上是不同時期一系列最近發展區的獲得。而下面所介紹的這個“摘蘋果實驗”正反映了最近發展區理論。

二、實驗介紹

1. 實驗目的

研究不同要求對學生行為的影響。

2. 實驗過程

心理學家將一群學生隨機分成兩個小組，讓他們各自摘懸掛于半空中的蘋果。兩個小組摘蘋果的方法各不相同：對第一小組的學生，研究者讓他們一開始就去摘懸掛高度超過自己跳躍能力的蘋果；對第二小組的學生，則將蘋果懸掛在他們通過努力跳躍就能達到的高度，然后再逐步提高高度。心理學家認為：又紅又大的蘋果對兩個小組的學生的誘惑力是相同的。因此，開始時兩個小組學生都非常興奮，都不斷地去嘗試，不斷跳躍去摘蘋果。摘蘋果的結果不難想象：第一小組的學生根本摘不到蘋果，因為懸掛的高度遠遠超過了他們的跳躍極限，遠遠超過了他們的能力；而第二組的學生不僅摘到了不少蘋果，保持著剛開始的激情，而且跳躍能力也有很大的長進。心理學家緊接著讓兩個小組的學生都摘同樣高度的蘋果，令人吃驚的是情況大不一樣了：第一小組的學生懶洋洋的，他們中的多數人走過場地應付幾下，明顯失去了興趣；第二小組的學生則充滿活力和興奮，他們不斷跳躍，而且跳躍的平均高度明顯高于第一小組。

3. 實驗結果

顯然，第一小組的學生由于努力未果，形成了不良心態，大都失去了信心；而第二小組的學生由于不斷努力，不斷進步，顯得躊躇滿志，信心百倍，獲得了較大的進步。

三、實驗應用

最近發展區是一個動態的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發展區在一定條件下會轉變為下一個年齡階段的現實發展水平，而下一個階段又有新的最近發展區。要深入理解這個概念，我們需要了解它的理論要點和引申含義。

首先，維果茨基的理論基礎和出發點是：確定兒童發展的兩種水平。第一種水平是現有的發展水平，這是已經形成的心理機能的發展水平；第二種是在別人的幫助下所達到的解決問題的水平，也就是通過教學能夠獲得的潛力。他認為，明確這種關系是教育對兒童的發展發揮主導和促進作用的前提條件。

其次，最近發展區是由教育創造的，兩種發展水平之間的距離也是由教學動態決定的，教學本身就是一種發展。就教育過程而言，重要的不是著眼于兒童現在已經完成的發展過程，而是關注兒童正處于形成狀態或正在發展的過程。只有走在發展前面的教學，才能有效地促進兒童的發展。

最近發展區的大小，是兒童心理發展潛能的重要標志。當兒童因缺乏有關知識而不能完成某種智力任務時，一旦獲得了有關知識，就可能完成任務。在楊玉英（1983）的研究中，對不能完成推理任務的兒童全都采取了提示法，結果發現，其中一部分兒童在提示的條件下正確地完成了任務。在這個實驗研究中，提示對3歲兒童無效，對3歲以后的兒童，提示的作用隨年齡的增長而增長。這說明解決相應推理問題的能力在年齡較大兒童的最近發展區之內，而3歲兒童的最近發展區還達不到所要求的水平。由此可見，查明兒童心理發展的最近發展區，向他們提出難度稍高而又力所能及的任務，從而使他們跳一跳就能達到新的發展水平。

最后，兒童在參與活動尤其是面向最近發展區的教育教學活動過程中，獲得了最佳發展，繼而不斷形成新的最近發展區，體現出發展的階段性和獨特性。維果茨基認為兒童的發展要依次經過混合思維、復雜思維、前概念思維和概念思維四個階段，四個階段各有特點，因此，在每一年齡階段的兒童的教學都應有不同的組織形式和獨特內容，教學與發展的關系都是具體的和特殊的。

概言之，最近發展區理論注重兒童的主體作用，教師及同伴和社會互動等因素對兒童的知識建構的重要作用，強調教育的社會互動性及兒童在認知發展過程中的主動性、決定性作用。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《兒童心理學》）

篇10

   　 　隨著科學技術的飛躍發展，社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童面臨著日益增長的社會心理壓力，在學習、生活和社會適應方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質上的享樂，對學習提不起精神，好高騖遠，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個別出現逃學、吸毒、自殺等現象。如何幫助這些孩子走出困境呢？孩子們的這些心理問題是如何產生的呢？ 追根溯源，影響兒童心理健康發展的因素包括生物因素和社會因素。從社會角度看，改革開放以來，經濟迅速發展，各個領域各個方面發生了深刻的改革。社會的發展與變革，對兒童的發展起了積極作用，也帶來了不利影響。一般說，社會對個體的影響主要是通過家庭、學校、環境等渠道來實現的。

   

一、家庭方面。

   

這些孩子大多數家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經商或人體企業等行業，終日忙于外頭的工作，經常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內心沖突和緊張。一方面由于家庭經濟條件好，家長在物質上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。

   

二、學校因素。

   

孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學生隨意發表否定性評價，如笨蠢豬等，使學生形成低下的自我概念，產生自卑感，并引發退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學生過高的期望和要求，也會對學生造成過重的心理壓力。

   

三、社會環境。

   

從社會環境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學校教育不協調一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

   

心理教育者在培養學生完善、健康的人格。它力圖"使當事人發展成為一個健康、成熟而能自我實現之人"（馬斯洛）它是一個系統工程，需要協調各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說："一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長給他創造一個良好的心理發展環境非常重要。

   

一、建立和諧的家庭氛圍。

   

父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，讓孩子在一個充滿關心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。

   

二、形成良好的班風班紀。

   

良好的班風班紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發求知欲，形成合理競爭與會作的態度和方式。建立一個團結、活潑、文明、進取的班集體，同學間有良好的人際關系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進著孩子身心的健康發展。

   

三、營造融洽的師生關系。

   

俗話說："情不通則理不達。"心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔。

   

四、幫助獲取有利信息。

   

兒童每時每刻都受著社會傳媒和社會文化的影響，影響最大的傳播媒介便是圖書和電視。為了開闊兒童的視野，增長知識，了解生活，家長和教師應幫助兒童選擇健康向上的讀物及電視節目。