智慧交通在生活中的應用范文

導語：如何才能寫好一篇智慧交通在生活中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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案例

本課是首師大版品德與社會教材四年級下冊第二單元“日行千里不是夢”中主題二“交通運輸方式多”的內容?！叭招星Ю锊皇菈簟边@一單元的主題是與人們生活密切相關的交通方面的內容。“交通運輸方式多”旨在引導學生了解多種多樣的交通運輸方式及其各自不同的特點，初步學習如何合理選擇交通運輸方式。

本課程注重學生生活的價值。在這一理念的指導下，教師在教學設計中利用iPad選取與學生生活息息相關的旅游活動，以學生在旅游中涉及的交通工具及前期準備來引導學生綜合考慮出行中選取的交通運輸方式。本課注重使用iPad作為輔助讓學生在小組合作中學會解決問題。面對教師提出的如何設計一次出行計劃的問題，小組成員分工合作、討論、匯報，提出有針對性的解決方案。在交流中培養學生的合作交往能力，同時讓學生學會解決生活中會遇到的出行問題。

反思

在數字信息時代，技術的革新已然成為趨勢。本節課利用信息技術手段進行創新，將重點的識圖內容與iPad技術應用有機結合，帶給學生視覺上的新體驗。同時，采用小組合作的方式，將學生的自主探究與他人合作有機結合，更好地突出學生自主性學習的特點。

1.課堂更生動

采用iPad教學，改變原有教師教、學生學的課堂，將課堂變為師生智慧共生的場所，將每個人的功能都發揮出來，課堂更顯活潑生動，從而在交流中完成教學任務。課堂中應用了iPad的批注、標畫、截圖、拍照等功能以及系統平臺中的資源、素材及作業等形式。在本課的教學過程中，學生利用iPad畫筆的功能進行快速有效的分類，讓教師對每位學生的認識有了準確的把握，從而更好地進行有效教學，讓學生了解公路、鐵路、水路、航空、管道運輸五種交通方式。除此之外，利用iPad的相關工具，讓學生通過填表格、小組討論等活動，引導學生了解五種運輸方式的特點；同時，提高與人合作、交流的能力。iPad中的功能應用與教師教學過程有機的結合，讓學生自主探究，增加了學生自主學習的時間，展示了師生之間的互動。

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摘要學數學的目的是為了應用它解決實際問題。因此，增強數學應用意識，培養學生數學應用能力，是素質教育的重要內容，也是數學教學的人物之一。培養數學應用意識作為數學知識內化的載體，需要激發學生學習的主動性，強化其內化的動力，使其在獲得對數學理解的同時只會得到發展。

關鍵詞培養；大綱；模型

時代的發展需要更多的高素質人才，他們除了要學好豐富的理論知識外，還必須學以致用，這樣才能推動時代的發展。我們學數學的目的是為了應用它解決實際問題。因此，增強數學應用意識，培養學生數學應用能力，是素質教育的重要內容，也是數學教學的人物之一?！缎抡n標》中就有如下論述：“應用意識主要表現在：認識到現在生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題是，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其使用價值”，“能從日常生活中發現并提出簡單的數學問題”，“了解同一問題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問題的體驗”。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度的挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題， 運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。

一、數學應用意識的重要性

注重應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的重點之一，我們普遍認識到大多數人學習數學的目的不僅僅是為了領會或理解數學，更主要是為了使用數學，同時，為了培養具有數學文化素養的跨世紀人才，先進的數學教學正在從以傳授知識﹑技能和培養“三大能力”（運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力）為主要目的，進一步加強培養數學觀念，培養運用數學的意識，培養創造精神和培養廣泛的數學能力的分量。所以，作為中學數學教師，在教學過程中，除了傳授基本知識和基本技能外，應切實培養學生的應用意識和應用能力，培養學生綜合應用數學知識解決實際問題的能力，培養具有真正競爭力的人才。這是信息時代對我們廣大中學數學教育工作者提出的迫切要求。

學生的心理發展表明，他們的認識能力還不成熟，還離不開教師的引領，其智慧的發展需要介入教師的媒介而產生。但是教師并非能直接規定學生智慧的發展，學生終究要用自身的力量把所學的東西內化為自己的智慧。我們知道數學應用意識是指學生能認識到現實生活中蘊含著大量的數字信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，探索其應用價值，達到用數學的視角觀察世界﹑用數學思維思考世界，在處理與數學有關的問題時表現出較靈活的思維、較開闊的思路、較好的數學素養等，這樣對促進學生知識的內化無疑是很有作用的。在數學教學中，給學生以實踐活動的機會，啟迪學生學會用數學的眼光去觀察周圍的事物發現生活中的數學問題，引領學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，逐步培養學生的數學應用意識，促進知識內化，達到發展學生智慧的目的。體會數學的意義和價值，聯系生活實際理解并掌握知識，不是我們的最終目標。學以致用，應用所學的知識去發現﹑分析﹑直至解決生活中的問題，才是最終的目標。

二、如何培養數學應用意識

培養數學應用意識作為數學知識內化的載體，是一個復雜多維的連續遞進的過程，需要那種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育，激發學生學習的主動性，強化其內化的動力，使其在獲得對數學理解的同時只會得到發展，涉及的不僅僅是數學方法問題，而且也是數學教學理念的重要改變。

（1）引導發現生活中的數學問題，培養應用意識。學生數學應用意識的培養要強調教學過程的開放性，引導學生發現問題，改變學生在學習過程中的被動狀態，促使其更為積極﹑主動地進行探索。學習數學的動力逐步從有趣轉向有意義，并逐步建立學習數學的穩定心理定向，他們從內心深處接受了這一看似抽象卻簡潔明了的數學語言，感受到了數學的美和力量。

（2）動手操作，強化應用意識。學生能否發現和提出有價值的數學問題是其數學應用意識強弱的重要標志。通過這類實踐性活動，讓生活問題數學化，學生不僅感受到生活中處處有數學，同時也強化了數學應用意識。

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關鍵詞：人工智能；AI；視覺技術；計算機技術

隨著科學技術的飛躍發展，人類社會已經逐漸步入了人工智能時代。2016年3月，當人工智能機器AlphaGo以懸殊比分打敗世界圍棋冠軍、韓國圍棋職業九段選手李世石后，世界為之驚呼：人類智慧是否要被人工智能的機器人超越？而在現實當中，人工智能的運用領域越來越廣泛，在醫學、機械、地質勘探、石油化工、安保、交通、通訊、軍事等領域，人工智能已經顯示出了其強大的作用。在2016年世界互聯網大會上，人工智能被冠以“四大熱詞”之一備受關注，世界互聯網大佬們都對人工智能抱以極大的重視和熱情。可以預見，人工智能必將像人類歷史上的幾次科技變革一樣，顛覆性地改變人類的未來生活。

一、人工智能的概念

什么是人工智能呢？人工智能（Artificial Intelligence），英文縮寫為AI。它是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新的技術科學。美國麻省理工學院的溫斯頓教授認為：“人工智能就是研究如何使計算機去做過去只有人才能做的智能工作?！边@個說法通俗地反映了人工智能學科的基本思想和基本內容。

二、人工智能發展的歷程及在生活中的運用

人工智能的發展，不斷更新著人們的生活觀念，改變人們的生活習慣?？梢哉f，未來的時代是屬于人工智能的時代。那么，人工智能是如何發展到今天這樣的格局、而且展示出未來無可限量的使用前途的呢？我們先來回顧一下人工智能的發展歷程。

人工智能學科的誕生與發展，是以計算機科學技術的不斷進步成熟為基礎的。人工智能的發展大致經歷了三個時期：

（一）第一階段：上世紀四十年代至五十年代中期。這個時期是以控制論、信息論和系統論為理論基礎，是人工智能探索的前期。1950年，英國數學家圖靈提出機器可以思維的問題，直接推動了現代人工智能的發展。

（二）第二階段：二十世紀五十年代中期至八十年代末。這個時期被稱為經典符號時期，人工智能開始與認知心理學融合發展。

（三）第三階段：二十世紀八十年代末到現在，這個時期又被稱為人工智能發展的聯結主義時期，主要通過人工神經網絡來模擬人腦的智力活動，當然也開始朝向多元化的方向發展。

目前，人工智能在生活中的運用在逐漸普及，人類已經開始享受到人工智能帶來的便利。采用人工智能技術，讓機器具備一些人工智能，并且能做人無法完成的工作，這種雙重屬性，讓人工智能技術擁有廣泛的運用空間。

首先，人工智能的“覺”技術應用廣泛。在醫學上，可以運用人工智能進行預測、檢測、診斷和治療；在高端安防和監測領域，指紋識別和人臉識別技術已經能夠成熟運用。

其次，人工智能已經運用于互聯網尤其是搜索引擎技術當中。比如大家都知道的谷歌搜索，表面上是一個搜索引擎，實際上里面的搜索機理跟人工智能程序相同。我們現在覺得搜索引擎是越來越“聰明”，越來越人性化，就是這個道理。

另外，我們通俗意義上理解的機器人，正在變得越來越“聰明”。它們可以帶著“人”的特征，做一些我們真正的人做不到的事情，或者為我們人類提供生活上的服務。比如航空航天領域的機器人、地質勘探中使用的機器人設備、游戲博弈領域的機器人棋手等。隨著科技技術的發展，人工智能的發展已經開啟了新的篇章，很多以前只能在科幻片里看到的場景，已經開始變成了現實。

三、人工智能對人類未來生活的影響

人工智能的發展現狀和展示出來的未來遠景，讓人相信它必將為人類的未來帶來翻天覆地的變化。甚至有觀點認為，隨著智能科技的發展，或許有一天人工智能設備將對人類的生存帶來挑戰甚至是危險。那么，人工智能對人類未來的生活將有哪些影響呢？

（一）人工智能的發展，可以讓我們人類更安全。比如：人工智能機器人的發展，未來可以代替人來照顧老人和病弱者，讓人生活得更長久，并且可以把更多的人手解放出來；車禍和天災將會因為人工智能技術的使用變得更少，人們可以根據危險情況采取更有效的扼制手段。

（二）人工智能技術將使人變得更能干，工作效率更高。把人工智能技術和人的智慧結合，相輔相成，可以讓人類的思想認知得到延伸；同時，依靠人工智能技術，我們人類將變得更為強大，完成為我們人類自身現在還不能完成的事情；依靠人工智能技術，也許未來人類將變成我們現在想象當中的“超人”，擁有超出目前視覺、聽覺和操控力的超能力。

（三）人工智能技術將解決許多我們人類目前無法解決的一些難題。比如現在人類面臨的大氣變化、環境污染等世界性難題，可能會因為智能科技的發展而在某一天得到徹底解決。如果說，人工智能在未來可能會拯救世界，這絕對不是一種奪人眼球的夸夸之談。

（四）人工智能的發展，可以讓我們人類生活的空間得到大大的拓展。我們人類在幾十年前就已經開始進行外太空的探索。人工智能的發展，對于宇宙空間探索事業而言無異于如虎添翼。

（五）最后，人工智能的發展，讓我們人類多了一位“朋友”。只要做好對智能設備的控制，那么人工智能就能夠最大限度地為人類生活服務，并且風險降到最低。

四、結語

人工智能的發展，是人類科學技術發展的必然趨勢。面對這一趨勢，我們應該保持積極樂觀的態度，不斷拓展，銳意創新，真正讓人工智能促進社會的進步與發展，最大化地惠及我們的生產生活。

參考文獻：

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一、去除花哨，設立貼近學生生活的教學目標

接到區研究課的任務，內心還是十分忐忑的，雖然曾經有過類似的經歷，但由于六年級課程臨近尾聲，翻看了目錄發現大部分內容并不是自己所擅長的題材，學生的參與程度有限，害怕課堂的氛圍不出彩清冷。最終反復斟酌選定了《科學技術的喜與憂》這一課，因為自己對于這方面多有了解，可以給學生搭建足夠的延伸平臺，更重要的是科學技術是足夠引起孩子的共鳴的話題，現代的科技飛速進步，這個年齡段的學生是有著深刻的感受的，是貼近他們生活的，并足可激發他們能說、想說、多說?；诖耍诔醮卧嚿项A設本課目標時，我設定了如下幾個目標：1.以3D打印技術為起點引發學生共鳴，感受科學技術對生活（衣、食、住、行等）的影響，體會科學技術發展的重要性。2.舉例智能手機鏈接文本，啟迪思考，初步感受科學技術發展的負面效應。3.深度思考科學技術為人所用，人為造成了喜或憂。

我一直認為，導入部分是一堂課中最重要的環節之一，這幾分鐘的成功與否直接決定了整堂課的走向。在這堂課的預設中，由于3D打印技術是自己最近的興趣點所在，所以在選擇導入時自然地想到了用它，并且自認為學生對此也是應當有所了解的。事實證明這次錯誤的選擇沒有考慮學生的實際學情，人為地拔高了學生討論的難度，這也直接導致了第一次試上的冷場亂場。第一次試上最直觀的感受是預設與現實的脫節，課前我搜集了關于3D打印的大量資料，做課件，找來了3D打印的實物，但是當高端大氣上檔次的3D打印穿起了課堂整條線索，引起了學生足夠的興趣后，卻將學生對科學技術的感受引入了一個歧途――只有像3D打印這樣的才能稱之為科學技術，生活中的點點滴滴，細微之處的科學技術的應用反而忽略不計，完全被帶離了預想中科學技術與生活的對接，課上我也是越來越急躁，甚至漏掉了本該出現的一些環節。

3D打印這一部分的課件花費了我大量的精力與時間，圖片、視頻、資料一個不少，看似一環扣一環緊湊，但在實際使用過程中反而被動地跟著課件走，成為了課堂的一種干擾，不僅僅是這樣，過多的課件給學生，阻礙了學生自我檢索、自我思考的過程，滅失了本可以在學生間、師生間隨意聊聊啟發的機會。所以課件只是完成教學的手段之一，教師要回歸、利用好書本。

二、敢于舍棄，充分考慮學生實際學情，激發童言

鑒于3D打印遠離學生生活實際，不能很好地讓學生自然地將科學技術這一話題延伸到學生生活中去，在第二次的試上中，3D打印技術這一話題必須被換掉。想到之前為了準備這一話題做的種種努力，心中還是有許多遺憾的，用黑白彩色照片嗎？好像也太久遠，用互聯網技術嗎？會不會還是太高端？這些問題在我腦海中縈繞了數日，初夏的南京，街邊的水果攤已經陸陸續續開始擺上了西瓜，看到無籽西瓜我是靈機一動，這不是生活中的科學技術最好的寫照嘛。第二次的試上，總的來說完全按照預設井井有條地鋪開了，我沒有想到的是，學生們卻仍然無從下手的樣子，也許是六年級學生特有的羞怯，課堂相對安靜，發言同學比較少，這樣的學情狀況著實讓人著急，怎么辦？只有繼續調整教學子目標，將討論的難度一降再降。我的思維一直在設想著如果我是孩子，我感興趣的點是什么，我在生活中接觸的是什么……

三、以點帶面，使學生有話可說，回歸童真、感受童趣

正式上課使用的是六一班，這個班的孩子思維比較活躍，肯動腦，課外知識有一定積累，與他們在一起討論，我還是有把握的。課堂上，首先通過創設情境，在活躍課堂氣氛的同時，調動學生原有的生活體驗，利用西瓜從有籽到無籽的變化，開門見山地點出了教學的目標――感受科學技術給我們生活帶來的便利。接著利用學生的生活經驗，讓學生通過觀察生活，從學生的衣食住行中尋找有哪些科技產品，充分發揮學生的自主能動性。課前調查，小組交流學習匯報，學生從生活實例中了解科學技術是一把“雙刃劍”，引導學生初步認識科學技術的利與弊，并對科學技術所帶來的負面影響能持有正確的態度。

在課堂的第二板塊，是學生思想放飛自由討論的時刻，就是讓學生說說在生活中的發現。考慮到前兩次試上的種種弊病，結合我校學生的實際學情，我縮小了話題討論中的點。

說食物，讓學生從方便面開始，因為這種食物是孩子們常見的；袁隆平，在他們的語文課文中出現過，他們應該了解；南京的鴨子，蜚聲國內，這些都與孩子們的生活密切相關，生活就有話題，同時舍去了之前試上中出現的基因過程，各種添加劑的專業名稱等遠離學生生活的東西。說交通，講交通工具，講如何出行，舍去了公共設施等令學生概念模糊不清的部分，利用實物感受牛奶利樂包，引導學生擴展到生活中去，更多地考量科學技術影響生活的幾個重要因素：初步了解生產、消費活動與人們生活的關系，知道科學技術對生產或生活的重要影響。

在這節課上，學生通過自己的發現、討論知道了，科學技術無時無刻不在影響著自己生活的方方面面。如學生說的穿著，前段時間陰雨綿綿，學生自然就會想到防雨的鞋。馬上就是夏天了，有一個女孩回答防曬衣，這很正常呀，女孩子愛美，怕曬黑，曬傷，你看，這就引發了女生們的關注熱點。住的部分，恒溫，路燈的聲控，電梯解決了爬樓梯的問題，買了重東西如何運回家的問題等等，這都是人們生活中需要面對的。通過拓展延伸，學生的視野被老師、被自己、被同學們延伸到更遠的空間。另一方面，學生們最有話可談的是眼前的改變，是我們校園的改變?？拐鸺庸痰母脑焓俏冶旧硪恢眳⑴c的，學生們也有所體驗，這讓學生們更感受到現代科學技術發展迅速，已經涉及到社會的各個領域，影響到生活的方方面面，是現代社會前進的動力。在課程的最后，從身邊日常生活中的手機談起，逐漸擴大學生的視野。在無拘無束的交流、爭辯中，引發學生的憂患意識，思考科學技術的弊端。這樣，比較完整地達成了教學目標。

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關鍵詞：模擬乘法器；變跨導式模擬乘法器；同步檢波器

1引言

集成電路是指一種微型電子器件或部件，它是采用一定的工藝手段，把一個電路中所需的晶體管、電阻、電容和電感等電子元件用布線相互組成一體，最后制作在一小塊或幾小塊半導體晶片或介質基片上。然后，把制成的產品封裝在一個管殼內，成為具有所需電路功能的微型結構。其中所有電子元件在結構上，已經組成一個完整的整體，使電子元件向著微小化、低功耗、智能化和高可靠性方面邁進。

2014年，中國集成電路市場規模超過1萬億元，增速高于全球市場。據中國報告大廳的《2014-2020年中國集成電路行業競爭格局分析及投資可行性分析報告》指出，受多樣化應用的驅使，電子市場規模仍將持續保持高速增長，投資達到1.2萬億元，占全球集成電路市場的半壁江山，同比增長將超過10%，遠超全球3%的增速，繼續成為引領全球集成電路市場增長的勢頭。國際市場競爭日益加劇，國內政策、資金環境的改善，將促使全球產業格局發生變動。在旺盛的市場需求帶動下，技術、資金的轉移加速，我國的集成電路產業，將迎來新的發展機遇。預計2015年，國內產業銷售收入將達到3500億元，年平均增長率達到18%。

在云計算、大數據技術進步推動物聯網、移動互聯網不斷改善用戶體驗的今天，逐漸滲透到人們的日常生活中。智慧城市的各種項目不斷落實，帶動能源管理、城市安全、遠端醫療、智慧家庭、智慧交通等相關應用領域對IC芯片的需求不斷提升。這些都是在高科技發展的今天完成的，高科技的發展離不開基礎的知識，如電子行業的發展，可以促進高科技的發展。人們的衣食住行，都已經離不開這些高科技的產品，如人們使用的手機、電視機等等，一系列的電子產品。

總之，電子產品對人們的生活有著重要的作用，下面將介紹電子行業中的基礎器件模擬乘法器和同步檢波電路。

2模擬乘法器

近年來，單片的模擬乘法器發展非常的迅速，由于高科技技術的不斷提高，使得制成的模擬乘法器性能也不斷提高。另外，價格也比較實惠低廉，使用非常方便，所以在生活中應用也比較廣泛，不僅應用在模擬信號的運算，而且還擴展到電子測量儀表、無線電通信各個鄰域。

模擬乘法器有兩個輸入端和一個輸出端，且輸出電壓與這兩個輸入端的電壓的乘積成正比，公式（1）所示：

u0=kui1i2 （1）

式中k為比列系數，可以取正值也可以取負值。當k取正值時，為同相乘法器；當k取負值時，為反相乘法器。提高乘法器的線性度，減小非線性誤差成為研究模擬乘法器的一個重要方向。

能實現乘法器的方式有很多，在這主要介紹一種乘法器，那就是變跨導式模擬乘法器，這種乘法器電路比較簡單，還容易對它集成以及工作的頻率比較高。目前已被人們公認為是優良的通用性模擬乘法器，被許多集成的模擬乘法器所采用。

變跨導式模擬乘法器是以恒流源式差動放大電路為基礎，采用變跨導的原理而形成的。我們知道恒流源式差動放大電路輸出的電壓，如下公式（2）所示：

從公式（5）中可以看出，輸出的電壓u0與輸入電壓ui1和ui2的乘積，最終實現了乘法運算。目前已經有人給出了基于ADL5391的寬帶乘法器的典型應用電路，并對其進行了測試.最后設計了基于ADL5391的二倍頻電路，測試結果表明該二倍頻電路具有性能穩定、工作頻帶寬、測量精度高、抗干擾能力強等優點。

變跨導式模擬乘法器，如果用于實際問題中，它還存在漏洞。譬如ui2幅度較小不滿足ui2>>uBE3時，運算誤差較大，實際的乘法器還要在這個的基礎上進行改進。

3模擬乘法器的應用

隨著電子技術的發展，集成模擬乘法器應用也越來越廣泛，它不僅應用于模擬量的運算，還廣泛應用于通信、測量儀表、自動控制等科學技術領域。用集成模擬乘法器可以構成性能優良的調幅和檢波電路，其電路元件參數通常采用器件典型應用參數值。作調幅時，高頻信號加到輸入端，低頻信號加到Y輸入端；作解調時，同步信號加到x輸入端，已調信號加到Y輸入端。調試時，首先檢查器件各管腳直流電位應符合要求，其次調節調零電路，使電路達到平衡。

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【關鍵詞】助人能力/道德教育/道德教育邊界/教育的道德屬性

助人是一種美德，也是對人的能力的一種考驗。在生活中，我們總會碰到這樣那樣需要幫助的人：一個小女孩在路邊乞討、一個男孩在水里呼救、一群受災的農民衣食無著……“惻隱之心，人皆有之”，我們想幫助他們，想趕走他們的痛苦，增進他們的快樂，可是，我們有足夠的能力嗎？在教育中，我們教導學生要樂于助人，看到他人有困難時要有主動幫助的良好意愿，做一個對社會和他人有益的人，然而，我們的學生是否具備足夠的能力呢？

一、助人需要哪些能力

助人是需要能力的，助人者要在主動活動中將自己的知識、智慧、能量傳遞給受助者。但幫助他人需要哪些能力，則是由助人活動所處的具體情境決定的。幫助他人的前提，是他人正處于某種困難狀態；幫助他人的方式，是由他人的特定困難所決定的；幫助他人所需要的能力，又依據所選擇的幫助他人的方式而確定。困難情境不同，困難類型不同，助人方式不同，助人者所需要的能力也因而各異。

筆者嘗試設計幾種幫助他人的情境，據此對“助人需要哪些能力”展開分析。

情境一：

一個小男孩穿著破爛的衣服來民生家討飯。民生拿給他一個饅頭，小男孩高興地走了。

情境二：

隔壁的孤兒生活無依無靠，民生決心解決他長期的溫飽問題，可是田里的收成現在只夠自己糊口。于是，民生更加勤奮地種田，順應氣候調整種植結構，每天起早貪黑地干活，終于提高了收成，可以撫養這個孤兒了。

情境三：

民生知道鎮上窮人很多，而如果能夠改善大片荒地的土質，這些人的生活就不成問題了。于是，民生潛心研究土壤改良的技術，反復試驗，終于成功了。鎮上的窮人都因此而解決了基本的生活問題。

情境四：

民生希望將研究成果推廣到其他地區，幫助更多的窮人，但遭到人們的懷疑以及一些機構的阻撓。于是，民生一方面擴大對成果的宣傳，另一方面求助于地方政府，終于得到地方政府的認可，新技術可以廣泛應用了。

在這四個情境中，主人公民生(化名)進行的社會活動都可以歸屬為助人活動，但不同情境中的活動有著顯著的差別。情境一中，為幫助解決一個小男孩(受助者)的一頓晚飯(需助困境)，施助者民生發出的施助行為是贈送一個饅頭，這一行為對施助者的能力要求是很低的，只要主人公具有起碼的思想能力(能夠記得饅頭放在什么地方)和行動能力(能夠取出饅頭、走到小孩面前)，他就能完成這一助人活動。情境二中，為幫助解決一個孤兒(受助者)的長期溫飽問題(需助困境)，施助者民生發出的施助活動是提高自家收入，向孤兒提供長期撫養。這一活動不是一次性完成的，而是包含了長時間的努力，并且施助活動對施助者的能力要求大大提高——施助者必須具備健康的體魄，以勝任繁重的農業勞動；豐富的天文學、地理學、化學等與農業生產有關的知識，以提高農業產值；懂得如何操作現代化農業機械；善于量入為出，協調家庭的各方面開支。施助者只有具備這些能力，才有可能真正完成這一助人活動。情境三和情境四的難度依次遞增。情境三中，為解決鎮上許多窮人(受助者)的溫飽問題(需助困境)，民生采取的施助行為是通過研究改善土質，提高全鎮農業產值。施助活動對施助者的能力要求在第二種情境基礎之外，增加了“系統全面的化學、生物學等農業相關知識”和“勝任農業實驗研究的能力”。情境四中，為解決各地窮人(受助者)的溫飽問題(需助困境)，民生采取的施助行為是通過宣傳與游說，推廣先進技術，提高各地農業產值。施助者不僅要懂得技術開發，而且要能夠與人溝通，通過社會交往爭取別人對自己的支持。筆者將這四種情境表解如下，見表1。

如果我們將這四種情境看作眾多助人情境的代表，我們就會發現：助人是需要能力的，并且在很多情況下，施助行為不是一次性完成的，而是需要長期努力的；助人不是簡單的機械活動，而是要求施助者具備相應的(在很多情況下是相當發達的)知識、智慧與能力的復雜活動。

二、道德教育的邊界何在

學會關心，樂于助人，一直以來是道德教育的重要內容，而當我們考察了助人的能力要求之后，一個長期以來被忽視的深層問題就浮現出來：助人是需要能力的，道德教育是否應該關注學生助人能力的培養？

在教育中，家長、教師習慣于培養兒童的助人意愿，而忽視助人能力的培養。似乎只要有了良好意愿，就一定能取得良好效果；或者，只要有了良好意愿，不管施助行為是否成功，都是值得提倡的好事。然而，事實上，僅有助人意愿而沒有相應能力，不但于事無補，而且可能給當事人帶來極大的傷害，如，不懂得救火知識的兒童跑去幫忙救火可能會使自己葬身火海；對機械操作一知半解的好心人的指點可能會導致生產事故，“好心干壞事”、幫倒忙的事情是很多的，而且絕大多數與施助者的能力不足密切相關。

阻礙教育者認識到助人需要能力這一問題的直接原因，是教育中將所倡導的助人限定在較低層次，對人的能力要求很低。我們教導學生把食物分給同學，把文具借給同學，把公交車上的座位讓給老人，在這種捐贈之類的助人活動中，助人只是舉手之勞，態度決定一切，只要有良好意愿，就能幫助他人脫離困境。當前社會中所提倡的助人大多也屬于此類：捐資助學，捐助災區，把寶貴的評優指標、住房指標讓給更需要的人。盡管這些活動都意味著施助者自身利益的削減，但這些資源都在自己掌握之中，轉讓其中的一部分并不需要多少體力、智力和能力。當我們將視野擴展到社會中紛繁復雜的生活困境與助人情境時，我們就會知道助人所需要的絕對不僅僅是良好意愿：讓一個位子給老人是容易的，而想使所有乘坐公共汽車的人都有座位坐，就足夠交通局長用盡畢生的精力，而且不僅僅是交通局長的事；搶救落水兒童對專業救生員來說是容易的，但一般人必須要有熟練的游泳技能和充沛的體力才能勝任。

認識到助人的豐富與多樣，承認助人行為對施助者的能力要求，道德教育就必然要面對一種邊界的選擇。在我國傳統的教育思路中，道德教育與學科教學是截然分離的：人們將道德教育的職責限定為將社會所認可的道德規范、道德準則和道德理想傳遞給學生，由此，學校道德教育工作僅關注學生的思想傾向和價值觀，培養學生的親社會意愿，而不關注學生的能力、智慧發展；培養多方面能力，則被視為學科教學的責任，與道德教育無關。然而，能力的發展恰恰是與道德成長不可分割的。既然承認助人是需要能力的，我們就不能在課堂上空洞地片面地強調關心他人的良好意愿，也不能在教育安排上將意愿培養與能力培養割裂開來——設想用每周兩節課來培養良好意愿，用其余的課時來培養各方面能力，也是一種不合理的設計，因為這樣就將德育課教師置于一種空洞說教的尷尬境地。

助人是需要能力的，其他德目如負責任、誠實、守信、勇敢等也是如此。既然這樣，道德品質培養與能力、素質培養就融合為一而非彼此獨立了，道德教育相對于學科教學的獨立邊界也必然要消解。學校教育因而成為道德教育與學科教學有機融合的整體：學校教育要把兒童培養成為一個對社會和他人有益的人，這個有益的人不僅要有良好意愿，而且要有實際的服務社會與他人的能力，由此，學校教育就要培養兒童的良好意愿與多方面能力，意愿是親社會的、服務社會的意愿，能力是親社會的、服務社會的能力，意愿培養與能力培養在學校教育的全部時空中

都同時在場，教育因而成為德(品德)、智(智慧與知識、活動能力)、體(良好體質)和諧發展的過程。

三、道德教育與教育的道德屬性

如果取消了道德教育與學科教學的邊界，那么，我們如何理解道德教育呢？道德教育是否因此而受到忽視，青少年的道德修養會不會因此而大幅度下滑？要全面理解這些問題，我們必須進一步討論道德教育的本質。

首先，道德教育本來就不是學校教育的獨立部分。盡管在學校中“德育工作”的提法相當通行，但教育學研究向來不支持這種將德育單列的做法，因為：(1)在學校教育的全部時空中，學生的道德成長都在進行；(2)學校生活的方方面面，都構成學生道德成長的環境，都對學生道德成長發生影響。因而，在研究者所提示的道德教育設計中，道德教育已然掙脫了傳統的邊界，轉而與學科教學和學校生活融為一體。

其二，生活德育論對道德教育的理解仍然僅考慮學生的意愿培養，而未考慮學生的能力培養，因而是不全面的。生活德育論作為新世紀道德教育理論的代表，突破了傳統德育論的邊界，將道德教育考察推展至整個學校生活。研究者具體分析了學校中的人際關系、時間安排、空間組織，要求學校教育的全部過程體現尊重、平等、關心等原則。然而，生活德育研究者并沒有很好地考慮道德行為與個體能力的關系，在論述中也僅關注了教師、學生對規則的遵守，而未考慮合乎道德的行為(如助人)對個體能力的要求。因而，在生活德育的論述中，道德教育目的與學科教學目的被視為教育的不同目的或教育目的的不同領域，道德教育仍然是狹隘的。

其三，道德教育的實質是教育的道德屬性。如果我們不再將道德教育的范圍限定于遵守道德規范，而是考慮到合乎道德的行為對個體的全面要求，就應該承認道德教育的實質涉及學校教育的定位和根本屬性。在一個和諧的社會中，學校教育承擔著為社會發展培育新人的使命，教育的目的是把青少年培養成為對社會發展有益的人，即青少年要有發達的親社會情感和全面的社會行動能力，能夠在社會發展中扮演積極角色，推動社會發展。這種教育目的其實也可以被看作為一種道德教育的目的：學生不僅要有關心他人和幫助他人的良好意愿，而且要有相應的知識、智慧、行動能力以及健康體質?；诹己靡庠概囵B與社會行動能力培養相統一的新思路，學校教育在總體上應該成為一種合乎道德的教育，一種培養真正合乎道德要求、能夠推動社會進步的人的教育。而在這種道德的教育體系中，學生將發展和諧的道德意愿與社會行動能力，具有一種更全面的道德人格。認為“取消道德教育的獨立性會帶來道德修養的滑坡”的擔憂大可不必。

【參考文獻】

[1][美]杜威著，趙祥麟等譯：《學校與社會·明日之學校》，人民教育出版社，1994年版。

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關鍵詞 課題學習 實踐 教學模式

一、問題的提出

新課程標準的出臺和新教材的實驗與推廣,加大了教學改革的力度,也為教學改革提供了廣闊的前景,為培養學生的創新意識和實踐能力提供了良好的空間。新教材無論從內容設計上還是呈現形式上,都給傳統的教學模式以沖擊,也給從事教育事業的教師們帶來了一個新課題──如何上好“課題學習”課。課題學習活動的主要目的是讓學生在解決問題的過程中經歷合作學習、多角度認識問題、多種形式表現問題、多種策略思考問題、嘗試解釋不同答案合理性的活動,加深對相關知識的理解、發展其創新意識和實踐能力,而不是學習新知識或者獲得問題的結論。新《課標》也給我們明確提出:數學教學的最終目的是學生的整體發展。對不同的學生而言,由于他們在所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異,因此,他們頭腦中所理解的數學帶有明顯的“個性色彩”,他們的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.在這個意義之下,數學教材需要改變原有的內涵和形式。

二、加強課題學習實踐活動課的三點措施:

(一)更新觀念,提高對課題學習活動課的認識

(1)實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養。實踐活動教學是指在教學過程中,以直接經驗和綜合信息為主要內容,以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式,以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征,以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。例如,七年級(下)學生在學習了軸對稱后,設計“美麗的圖畫”操作性實踐活動課,開展“折一折,拼一拼,剪一剪,畫一畫,說一說”等系列活動,使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現一個新的圖形,這樣易于發展學生的形象思維,培養學生的想象力和動手實踐能力。

(2)實踐活動關注“過程”的教育價值。我們的教學往往讓學生去記憶現成的知識,有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程,造成學生“知其然,不知其所以然”。然而,學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質特征的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。實踐活動倡導“讓學生去經歷”,強調學生活動對學習數學的重要性,認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現,在交流中不斷碰撞,在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅,有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共同發展。

(3)實踐活動重視學生對知識的主動建構。建構主義學習理論認為,數學學習不是一個被動的接受過程,而是一個主動的建構過程,即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說,我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上,創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用,讓學生主動地建構新的數學認知結構。實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中,去參與知識的生成過程、發展過程,主動地發現知識,體會數學知識的來龍去脈,培養主動獲取知識的能力。例如,教學圓錐的體積計算公式一課,傳統的教學一般是教師演示學具,得出V= SH,然后應用公式進行計算。

(二)精心設計實踐活動,培養學生的實踐能力

數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主,活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬,多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等,而且活動時間較長。教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活來考慮,小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種:

(1)操作與制作實踐活動。蘇霍姆林斯基說過:手和腦之間有著千絲萬縷的聯系,手使腦得到發展,使它更明智;腦使手得到發展,使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來,以活動促思維,調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在數學教學中應用較為普遍。例如:教學“同類項”,讓學生操作學具,在大量的具體事物中,抽象出同類項的概念;再如:教學三角形的認識后,讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性(修理家中或班級中壞了的課桌椅等);教學生活中的立體圖形之后,讓學生制作各種紙盒等。這些教學改變了“耳聽口說”的簡單化學習模式,讓學生多種感官參與學習,使學生更容易理解和接受知識。

(2)游戲競賽實踐活動。數學有較強的趣味性,如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來,將會起到事半功倍的效果。例如:教學“游戲對雙方公平”一課現實性的生活內容,能夠賦予數學足夠的活力和靈性。對許多學生來說,“撲克”和“游戲”是很感興趣的內容,因此,也具有現實性,即回歸生活(拋硬幣、骰子)——讓學生感知學習數學可以讓生活增添許多樂趣,同時也讓學生感知到數學就在我們身邊,學生學習的數學應當是生活中的數學,是學生“自己身邊的數學”。

(3)觀察、調查實踐活動數學來源于實踐?，F實生活、生產中處處蘊涵著數學問題,教師應創設條件,讓學生走出校門、走向社會。了解數學在生活中的應用,體驗數學的價值,樹立學好數學的信心。例如“紅燈與綠燈”一課,這是一個與交通法規的宣傳教育相結合的課題學習,讓學生從真實數據中尋求問題的答案。使學生嘗試著在實際生活中用數學的眼光發現和提出問題,鍛煉用數據、圖表等表達自己觀點的能力。

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《義務教育科學課程標準（2011年版）》中明確指出：教材的呈現方式應當考慮學生的心理特點和發展要求，實現學科內在邏輯與學生認識邏輯的統一.7～9年級的學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，教材內容的呈現應關注從具體到抽象、從特殊到一般的認識過程，還應注意用生動形象的事物激發學生的興趣和動機，注意與生活的聯系.

美國著名教育家約翰.杜威提出：教育即生活.我國著名教育學家陶行知認為：生活即教育.筆者結合多年的教學實踐，體會到：“返璞歸真，讓科學回歸生活”，不失為激發學生學習積極性的方法之一，以下是筆者實施科學教學“生活化”的幾點做法.

1情境創設“生活化”

傳統的教學模式是師問生答，思路是在教師限定的框架里，學生處于被動的狀態，久而久之，許多學生不僅不會思考，而且缺乏求知欲望，在教學中，教師積極創設愉快的教學情境，寓教于樂，學生對所學內容產生興趣，就能促使他們主動參與、積極思維、努力探索、尋根問底，產生自發探索、思考、討論、解決問題的欲望.

如在教學《聲音的發生和傳播》新課之前，筆者先打開錄音機，當喇叭里響起“我愛你，愛著你，就象老鼠愛大米…”時，教室里一片嘩然，胡科和許揚齊聲說：“這是楊臣剛唱的老鼠愛大米.”我趁著學生高漲的熱情，問：“這美妙的音樂是怎樣產生的？又是怎樣傳到同學的耳中的？”“ 胡科和許揚是怎么知道這首歌是楊臣剛唱的？”…這樣通過學生喜愛的流行音樂引入新課，把聲音的產生―傳播―特征等知識潛以默化地教給了學生，使學生在愉悅的心情中獲得了新知，達到了教學目的.

又如，在講氣體的溶解性前，筆者描述了這樣一個生活中的情景：麗麗很喜歡小金魚，她在家里養了好幾條金魚，有一天，她想清潔一下魚缸，讓金魚長得更健壯，她用冷開水換了原來金魚缸內的水，因為她想：冷開水經過高溫沸騰，消毒效果肯定比一般的水好……可是后來麗麗發現金魚很快就死了，這是什么原因呢？這樣就激起了知識之間的內部矛盾，激起了學生對知識的好奇心.使學生產生了迫切想明白其中道理的愿望，接著我再引導學生通過自學及討論得出氣體的溶解度隨著溫度的升高而減小的道理.

2教學內容“生活化”

面向學生生活，面向社會發展的科學教學生活化，必須是以真實的生活為基礎.人們的日常生活中的衣食住行均離不開科學，作為科學老師在教學中可從衣食住行四方面入手，挖掘學生的學習興趣.下面以幾個案例的教學目標的確定來說明.

2.1吃得健康

飲食中的學問.教學目標：（1）讓學生體會科學來源于生活，并能學會發現生活中的科學；（2）科學知識在日常飲食中的應用；（3）激發學生興趣，使學生對科學知識能觸類旁通.

2.2穿得舒適

氣象中的科學―天氣和氣溫.教學目標：（1）了解氣溫與人們的生活和其他生物的關系；（2）滲透人與自然和諧相處的理念.教學過程：創設情境、導入新課：問：今天你穿了什么衣服？若穿棉襖、穿裙子舒服嗎？衣服的穿著主要與什么因素有關？（天氣與氣溫）

2.3行得安全

汽車中的科學：教學目標：（1）讓學生體會科學來源于生活，并能學會發現生活中的科學；（2）汽車與運動和力學、簡單機械、能量轉化、相關知識的應用；（3）激發學生興趣，使學生對科學知識能觸類旁通.

自行車中的科學知識： 教學目標：（1）通過本次活動，讓學生在綜合實踐活動中探究自行車的構造和它對應的物理原；.（2）將理論和實踐聯系起來，讓學生體會學習科學的樂趣，增強學習科學的動力；（3）讓學生親身參與，將枯燥的知識傳授變為有趣的綜合實踐；（4）結合自行車的構造和交通案例，進行安全教育.

2.4住得放心

住房中的科學――常見的建筑材料.教學目標：（1）使學生初步認識材料是人類賴以生存的物質基礎，激發學生熱愛科學，努力提高學習的興趣和積極性；（2）通過學習金屬材料、無機非金屬材料以及有機合成材料，使學生了解不同材料的性能、用途以及在使用過程中出現的環境保護問題.

家電中的科學――教學目標：知識與技能： （1）知道電路的基本組成；（2）會連接串聯電路和并聯電路；（3）會畫出電路圖；（4）會使用電流表與電壓表；（5）能正確連接和使用滑動變阻器，理解滑動變阻器改變電阻的原理.過程與方法：通過引導學生一起探究：臺燈上的電學奧秘達到復習相關電學知識的目的.情感態度與價值觀：通過臺燈上的電學奧秘的探究，激發學生的復習興趣，增強安全用電意識，并讓學生體會到科學源自生活又應用于生活的科學理念.

3習題選擇“生活化”

科學學習中，學生在新課上獲得新知識，而這種初次接觸到的新事物，學生對它們的認識是表面的，片面的，孤立的.同時初次記住的東西有記憶淡薄，容易忘記的特點.因此如果不做好鞏固深化，將影響對知識掌握的完整性、聯系性以及不能做到對知識的真正理解與掌握.因此，科學課堂上的習題教學起著相當重要的作用.

學生學習科學就是要應用到社會生活實踐中，因此科學習題不應是為了做題而做題，學生做練習，應由“題海”走向“求精”、“求活”，使其具有個性化、生活化.生活世界是生動的，習題與生活世界密切聯系，能增添內在韻味，避免解題中的枯燥、乏味，從而體驗到學習科學的樂趣與價值，增強學習科學知識和技能的信心與動力.

例1公元前585年5月28日，當兩河流域的米底王國與呂底亞王國的士兵們正在交戰時，天突然黑了下來，白晝頓時變成黑夜.交戰的雙方驚恐萬分，以為“上天”怪罪下來，于是馬上停戰和好.其實這并不是什么“上天”怪罪下來，而是一種普通的天文現象.這種天文現象發生的時間一般是在農歷的

A.初一B.初七或初八

C.十五或十六D.二十二或二十三

例2電視機的遙控器可以發射一種不可見光，叫做紅外線，用它來傳遞信息，實現對電視機的控制.可把遙控器對準電視機按一下按鈕，有時也可以控制電視機，如圖1所示.這是利用

A.光的直線傳播

B.光的折射

C.光的反射D.光的可逆性

這樣，在科學習題中創設生活情境，有利于激發學生的積極性，使習題教學變得生動、活潑，使學生從中得到極大的樂趣，也能給學生施展才華、發展智慧的機會.這樣的科學習題，對培養學生獨立性、創造性地學習都有著重要作用.

4實驗器材“生活化”

“生活化”不是一種姿態，不是一種包裝，而是一種理念，一種“做科學”的有效途徑.做細做深，就能在課程教學和創新培養中取得顯著成效.當前科學實驗教學主要問題，并不是教材實驗設計上有多大缺陷，而是在老師做實驗的頻率和學生做實驗的效度上有很大提升空間.生活實驗的有效實施是科學課程資源的開發和利用的重要途徑，是常規實驗有益的補充.

利用學生熟悉的生活易得物品、材料、器具等開發進行的一類體現創新性、體驗性、趣味性、簡易性、生活化的科學實驗活動.例：利用礦泉水瓶完成多個實驗：

5課題探究“生活化”

在《生活中的杠桿》的學習中，筆者布置這樣一道題目，以引起學生的興趣.

例3日常生活中，我們經常需要搬運大小輕重不同的物件，如果用力的姿勢不正確，就容易受傷.下面四種搬運重箱子的姿勢中，正確的是哪一種？

大家議論紛紛，感覺生活中好像都使用過這樣的搬運姿勢，于是不知從何著手了.正巧學期初，不少同學在搬新書的箱子和書桌時感覺很費力，有的還因此閃了腰.于是筆者提示學生們想：是不是我們搬運重物的姿勢不規范，導致更費力，甚至出現安全事故？搬運重物是一件小事，但其中蘊含的知識和技能卻很多.能不能利用力學分析的原理進行研究，總結重物搬運姿勢的規律，使我們的用力更科學呢？在老師的鼓勵下，三個學生一起設計方案，進行本課題的研究.

研究過程：1.提重過程中脊柱的受力情況在搬運重物時，不少人都采用圖2中的彎腰姿勢.這一姿勢最大特點是直膝彎腰.重物上提全靠背部肌肉的張力.此時脊柱就相當于一個杠桿.背部肌肉緊張時所產生的張力即為杠桿的動力.阻力應包括兩個部分，即被提起的重物和人體軀干的重力.杠桿的支點在軀干與大接的髖關節上，動力作用點在背部，阻力作用點則在軀干的中、上部.

師生一起對此進行了一個模擬實驗：取一根實驗用杠桿看做脊柱，接近一端的地方掛一重物看做提重，另一方向用一彈簧測力計看做背部肌肉的張力.我們用的重物是2牛，彈簧測力計的讀數近10牛.通過受力分析發現：此時阻力的力矩有兩個，且阻力臂遠大于動力臂，故這是一個典型的費力杠桿（如圖3）.查閱人體生理解剖資料，我們也發現：人在彎腰提重物時，物體重力的力臂約為背部肌肉張力力臂的5倍.根據杠桿平衡條件F動×L動=F阻×L阻可知，當一名建筑工人提起一包質量為50千克的水泥時，他背部的張力接近2500牛！腰部是人體的一個重要組成部分，起著支持、負重和活動的作用.它由許多骨、關節、椎間盤、韌帶、肌肉、筋膜和神經組成.具有運動靈活、活動幅度大和能適應各種姿勢的特點，人們的一切活動都離不開它.然而，它卻又是一個容易引起損傷的部位.勞動時的姿勢不正確，動作不協調，猛然提起過重的物體，腰部活動時，沒有思想準備，或肌肉未能適應，腰部活動范圍過大，都可以引起腰部扭傷.由于腰部由多種組織構成，受到過度牽拉或扭轉，這些組織均可傷，進而很大程度上會影響我們的學習生活.

那彎腰和直立時候腰段脊柱的負荷是否一樣呢？我們由圖4可以發現，物體重力的力臂大大減小，背部肌肉張力和腰椎間盤承受的壓力大大低于彎腰時持重（下表數據來自網絡）

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關鍵詞：高中物理；問題的來源；問題情境的創設方法

新課程標準大力提倡探究性學習，旨在培養學生分析問題、解決問題，乃至發現、提出問題的能力。這就要求教師在教學中把學生要學習的內容轉化為問題。那么如何在課堂教學中實施設問，筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的體會。

一、問題的來源

好的思考者同時是好的設問者，好的設問者也是好的思考者。好的設問決不是隨機或隨意提出來的，所以教師在設問之前一定要經過認真的思考和反思。筆者認為問題的來源可以從以下幾個方面：從學生的知識背景和生活實際中提出；從對觀察到的現象進行聯想、思考、分析中提出；從新舊知識的聯系與沖突中提出；從對新知識的要求中提出；從學生的思維節點、難點和疑點從提出

比如，在《閉合電路歐姆定律》的教學中，根據U=E-Ir做出的圖線如圖1所示，U隨I的增大而減小，學生理解上并無困難。此時教師可以設置這樣一個問題：路端電壓和電流同時也滿足公式U=IR，據此公式，所得圖線如圖2所示，兩種結論是否矛盾呢？這個問題可以說是從新舊知識的聯系與沖突中提出的，使學生陷入困惑的情緒中，并且為解決問題而主動探究。但是隨著問題的解決，學生更好的理解了歐姆定律、理解了圖像的意義。

二、問題的類型

1、激趣型設問

這類設問的目的是激勵學生思維能動性和求知欲，使學生的探索、學習有目標、有方向。常用于新課的引入階段或是由知識的低層次要求向高層次要求轉變的時候。比如在在《勻減速直線運動》中，可以先通過多媒體展示汽車追尾事故現場的視頻資料，然后設問：你知道上海每年有多少人因車禍失去生命嗎？你知道發生車禍的原因有哪些嗎？要怎樣做才能盡量避免交通事故的發生？從生活實際中提出上述問題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場面，此時學生已深受震動，探究欲望被激發，認真嚴肅的思索并討論起來，使得接下來的學習效率大大提高。

2、釋疑型設問

這類設問的目的通常是糾正學生容易混淆的概念或容易理解錯誤的概念。常用在學習了新的概念、規律之后，充分利用第一印象深刻的特點，在學生首次接觸新概念的同時，對典型的錯誤理解或錯誤做法進行辨析、批駁，以加強對所學知識的正確理解。同時也是及時獲得學生對新知識掌握情況的反饋信息的渠道。

比如在學習了加速度這個概念之后，可以設置這樣幾個要求學生辨析并舉例的問題：速度大的物體加速度一定大嗎？速度變化大的物體加速度一定大嗎？速度為零的物體加速度一定是零嗎？通過對這幾個常見錯誤的逐一辨析，并結合具體的例子，加深了學生對新的物理概念的理解，在很大程度上減少了今后再犯這類錯誤的幾率。

3、引導型設問

由淺入深、由表及里的階梯式設問，引導學生通過自己的思維，全面、深入的理解概念、規律、特點或公式、定理、定律等，完成由舊知到新知、由淺知到深知、由表象到本質的思維過程。是培養學生思維邏輯性和深刻性的有效方法。常用在新知識學習階段，目的是不斷引導學生通過自身的思維去發現新知識、創入新天地。

三、問題情境的創設方法

1.通過生動、趣味、新奇的演示實驗創設問題情境

利用實驗內容創設問題情境，可充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗內容的觀察、研究、分析去思考問題、探索問題、從而解釋物理現象的本質、內在規律。

比如在《機械能守恒定律》這一節中，把課前準備好的提桶掛在門框上，并將提桶拉開一定的角度，然后請一位同學鼻子靠近提桶站好不動。提桶回來時并不會碰鼻！為什么呢？學生的好奇心被一下子激發出來了。通過趣味實驗的刺激，學生的思維處于興奮的狀態，迫切想要找到這些問題的答案，于是帶著這些問題，大家熱情地投入到討論、交流、探索中，經過一系列的問題探究之后，學生從現象到本質，獲得了相關知識內容，也體驗了探索的快樂，課堂效益大大提高。

2.聯系生產、生活中的實際問題創設問題情境

利用學生所熟悉的生產、生活情景，或是所關心的熱門科技話題提出問題，創設問題情境，可以使學生感受到物理學的現實意義，使學生感到學有所用，利于激發學生的愉悅心情，提升學習興趣。比如在學習《力矩的平衡》時可以從學生的審美內需出發，觀看雜技芭蕾的視頻片斷，讓學生感受力矩平衡知識在生活中的應用，特別是王子拉住白天鵝旋轉的動作還可以抽象成物理模型在課堂的知識應用階段引導學生解決具體的問題。從生活實際中引出的現實問題，極易引起學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣；同時還可以引導學生關注社會、了解物理學在社會發展和人類生活中的重要作用；還可以結合有關教學內容滲透德育、生命教育等。

3.通過多媒體信息技術創設問題情境。

多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現力，可以很好的調動學生的學習積極性。比如在《動能》一課中，引入時用三段視頻：風力發電、震撼颶風、9.11恐怖襲擊。這三段視頻形象直觀且互相對比襯托，幾乎將這節課所有內容呈現給學生，引起學生的思考：什么是動能？物體的動能大小有不同，動能大小跟哪些因素有關？動能既能為人類所用，又能給人類帶來危害，特別是近年來頻發的自然災害，面對這些，人類是否該由一些反思？在這三段視頻的啟發之下，接下來的學習非常順暢、學生的討論熱烈到位，學習效率很高。

參考文獻：

[1] 孫可平 ：《現代教學設計綱要》，陜西人民教育出版社，1998年版。

篇10

關鍵詞： 初中數學 開放型教學 實施

教育的意義在于體現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。在初中數學教學中實施開放型教學就是按照學生個性發展和需求而進行的教學改革，引導學生在發現問題、提出問題、解決問題、開啟智慧、培養能力、力求創新上下工夫，從而使課堂教學充滿生機和活力。

一、數學開放型教學要結合學生的特點

1.以學生為主體。數學課堂教學要體現學生為主體，以培養學生的學習興趣和創新能力，大面積提高數學教學質量為目的。開放型問題的自主探索活動包括創設問題情境、學生自主探索、交流與討論、教師點撥、歸納總結等教學環節。在自主探索活動中要樹立人人能創造的意識，要向著更有利于培養學生的創新能力道路前進。

2.學會應用數學。數學學習的目的是為了能應用數學，所以，數學教學的最終目標就是讓學生能將所學到的知識應用于解決現實問題。而開放型問題的設置只有與實際相結合才能發揮更大的作用。如果學生的創新意識與創新能力的培養脫離了生活實際，那么他們的創新之源就會枯竭。

3.激發學習興趣。要使學生感到數學不是空中樓閣，也不是沒有用的東西，就要讓學生充分認識到數學的魅力和作用。只有這樣才能使學生對數學學習產生非常濃厚的興趣，也只有這樣才會從內心深處迸發出強大的精神動力和求知欲望，從而使學生的無窮潛力得到挖掘。

二、數學開放型課堂教學實踐案例分析

1.教學目的：讓學生思考“為什么生活中很多物體的形狀和圖形都要采取對稱的式樣？”，以此了解中心對稱和軸對稱圖形的特點和意義。

2.實施步驟：（1）組織三個小組，每一個小組五名同學，第一組收集建筑圖形，第二組收集交通標識，第三組收集商標；（2）把收集到的所有圖形進行匯總，認真分析一些常見的圖形（三角形、圓、四邊形，等等）出現的頻率。

3.分析總結：（1）中心對稱和軸對稱圖形的特點是：可以折疊重復；（2）在生活中對稱圖形無處不在；（3）中心對稱和軸對稱圖形的美學意義：給人以流暢、均衡、簡明、平穩、和諧的美的感受。

4.應用實踐：請每一個小組同學為我們班級設計班徽，并進行展覽。

三、用開放式教學提高學生的創新能力

1.設計開放型問題情境。初中數學來源于生活和生產實際，數學知識和概念的產生與發展是和生產生活實際分不開。所以在數學教學中，要從現實的開放性問題入手。這樣有利于提高學生學習數學的積極性和興趣。例如：一同學在一條東西向的跑道上跑了20米后，又走了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的那個方向，與原來的位置相距多少米？此時分組進行討論，每一個小組的代表分別說出想法。①先向東走了20m，再向東走30m；②先向東走了20m，再向西走30m；③先向西走了20m，再向東走30m；④先向西走了20m，再向西30m。

2.選編應用性強的例題。在數學教學中我們要根據教學內容，選擇編寫一些應用性強的開放式例題進行教學，去引導學生分析和聯想，培養學生的數學建模能力。如選編的一般符合：①要與教學內容相聯系；②要與學生的知識水平相吻合；③要符合趣味性和科學性；④取材要盡量涉及社會熱點問題。

3.開展開放式教學活動。①按優差生均衡搭配的原則把全班同學分成幾個小組來展開活動；②以小組為單位布置活動課題，由學生輪流寫出解題報告；③各小組同學在班級里匯報報告，然后由教師進行總結歸納，同時給予適當的鼓勵與表揚。

4.通過活動引導學生探究。①小組成員之間通過互幫互學建立起良好的合作關系，能促進學生間的情感交流與認知發展，營造良好的學習氛圍，其他同學通過幫助學困生，能使自己的認知水平能力得到提高；②小組交流合作方式的開放式教學有助于拓寬學生的解題思路，培養學生解決較難問題的技能；③書寫結題報告及匯報總結增強學生的數學交流能力。

四、對開放型教學的體會與反思

1.重視學生的認知。在編制開放型問題的時候，要從內容上到形式上，都應當充分重視學生的發展水平。對于初中年級的開放型問題，應該淺顯一些，必要時還要為學生的思維進行適當的點撥，使學生能有機會品嘗到成功的快樂。隨著學生的知識儲量的增多和創新意識的不斷發展，可以漸漸加深開放型問題的難度。

2.設計開放型題型。所設置的開放性問題要具有一定的靈活性，所以開放型試題就需要打破常規。教師要精心設計開放型問題，要結合新情景下的實際應用，多為學生提供創新思維的機會，讓學生不斷地得到思維的訓練，從而使學生的思維能力得到增強。

3.培養學生的思維。在教學過程中要幫助學生去學會分析問題中的有效信息，教會他們如何把實際問題轉化為數學問題的方法，讓學生嘗試對開放型問題進行研究與探索。數學開放型問題的研究不能只局限于老師本身，關鍵是要能充分發揮出學生的主體作用，要想法讓學生主動地參與探索和研究。這樣才能給學生提供較多的提出新穎獨特方法的機會，才能有助于培養學生的創造性思維能力。

總之，數學教學的實踐中應經證明了開放式教學是培養學生創新精神和實踐能力的一種有效模式，并已被大多數數學老師認可。新課程理念是新時期教育改革和發展的方向，初中數學教學如何實施開放式的教學，需要我們不斷地探索和實踐，相信只要我們大家一起努力，教育教學改革一定會取得圓滿成功。

參考文獻：

［1］蘭紅梅.怎樣突破數學概念教學難點［J］.德陽教育學院學報，2007，（1）.