線上線下教學整合范文

導語：如何才能寫好一篇線上線下教學整合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在“互聯網+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯網思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據，就教育理念、教學資源、課程結構、教學模式和管理體系等構成的整體結構層次，系統探索“互聯網+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統重構的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯網作為交易前臺、將線下商機與互聯網有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯網+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯網技術變革傳統產業業態，并實行線上線下同步運營和系統管理，旨在使傳統產業生機勃發、協調發展。在O2O法則下，運行業態不再區分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯網時代教育等其他社會業態的轉型需要。

與傳統信息化教育相比，智慧教育是技術支持下的新型教育形態，呈現出不同的教育特征和技術特征。從生態學的視角看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態。[2]

因此，“互聯網+”教育需要充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，以不斷革新的互聯網技術提升教育創新力，形成以互聯網為基礎和實現工具革新的教育發展新形態。就此而言，轉換傳統行業服務方式和服務場所，創造一切服從大眾需要、線上線下協調運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯網+”教育所需要具備的形態性質與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯網+”教育存在的問題

當前，“傳統教育+網絡信息化”教學并未能系統整合和發揮出網絡信息技術的集成優勢，亦不能滿足網絡信息時代的學習需要，“互聯網+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網絡信息化仍流于形式。當前網上雖開設了在線開放課程、在線作業批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發現：這些貌似網絡信息技術化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業和學期考試等傳統教學方法，依然屬于網絡信息技術輔助教學的初級形態。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節。慕課（大規模開放的在線課程）是大數據時代的產物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創新嘗試，也為教育變革開創了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統教育理念、調整傳統教學策略和傳授模式的創新動機。借此，課堂教學有望告別傳統，建構出依托大數據技術、創新強化學生知識獲取與內化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協調的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創新，現有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內容與當下社會現實脫節，難以激發學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規模浩大，雖然優質教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結構理解、吸收與內化的教學層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優質教學、激發學習者自主學習和協作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統和作業批改網等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態，使國內外優質教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優質教育資源的優化發展。

正是教學資源的相對封閉狀態，致使我國課程結構與教學基本形式難有根本性的轉變，即使某項課程偶有創新，也往往多年重復使用，難與迅速發展的社會政治、經濟、科技、文化和生活環境等形成與時俱進的現時性關聯，導致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術與學科教育線上線下深度融合的“互聯網+”教育，需要相應的設備系統來獲取教育資源和實現教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監督與線上教學平臺系統融合成統一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數字技術設備條件落后，網絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關方面參考。

1.把握教育規律與信息技術規律，實現兩個領域的深度融合

首先，應實現信息技術與教育目標、教學內容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內在規律，還應熟悉信息技術的應用與發展規律，并使兩個規律有機結合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態工作范式，因此，“互聯網+”教育應打破在線教學與傳統教學各行其道的尷尬局面，就教學環境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創新探索。具體說來，教學環境應當由傳統教室或網絡環境向線上線下一切適宜學習的空間轉移；教學結構應與時俱進地進行動態化更新，并實現課程體系結構的生態化，即依據不同的發展定位，設定動態開放的O2O課程結構，形成能夠適應于學生終身學習、動態靈活的線上線下知識結構體系；教學方法應建構基于大數據分析的學校教學信息交互平臺和與數字技術高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數據庫，鏈接線上線下一切可利用的網絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監督與評價的O2O系統管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。

2.以扁平化思維實現智慧教育資源效應的最大化

當下流于形式的信息技術教學遠非“互聯網+”教育，“互聯網+”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統教育體制往往容易造成優質教學資源過度集中，難以實現教育公平。如前所述，當前互聯網在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現資源生態效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優質教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產業鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。

以O2O法則理念建構學校教學資源體系，可以嘗試在國內校際與相關國家教學機構之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產業化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關聯性，尋求學校教學資源平衡協同、生態化利用的實現途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。

3.建構與時俱進的智慧教育課程結構

傳統教學中的教學結構由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現；第二階段是理解、吸收與內化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或學習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調整，課堂教學與現實生活相脫節。

因此，應充分利用各類共享資源，重新建構基于O2O理念的教學結構，以不同發展定位設定動態開放的課程構成，并及時進行動態化更新。除了關注課程結構邏輯性使學生理解、內化知識之外，還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內化機制?？刹扇〗M織學生們觀看視頻，學習國內外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內化。[4]

4.創建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統，那么教學模式無疑是智慧教育系統的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現在的學生已經發生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發達和快速發展的信息網絡技術，當前人們獲取知識的途徑和方法都發生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f作的學習環境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質的探究式知識建構。這一目標能否達到，關乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現優質教學目標的同時，使學生養成自主學習和協作學習的能力，而這些能力的培養也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。

信息技術與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養學生的信息素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變――從知識積累型人才轉向知識創造型人才。[5]根據這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業和過程性測評考試可以在線上完成，總結性考試或考查則可在線下完成，以實現線上線下相融合的教學與考核?？傊設2O理念創設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構的全新教學模式（見表1）。而要實現線上線下融合的教學模式，需要教師依據自身所長分工協作，開展課程內容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據優化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內外名校名師的優質教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內校際合作開發區域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設還應根據本校特色專業教學的具體要求，開發各類具有本校專業特色的相關資源。需要強調的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現效果。

此外，對不同的課程內容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現實實例，激發學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現在線引導教學?？傊?，恰當地利用O2O教學模式下的教學資源，可充分實現與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規范流程，這些教學規范和評價系統還需要以O2O系統化思維，使線上線下平臺系統融合成一個完整的專業教學管理系統，對各個教學環節實現全方位的監督管理，以保障教學系統的職能執行力和教學效果。為保證得到資源協作各方普遍認同和有機協作，O2O資源模式應在規則制定、過程監管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統管理的組織職能，形成學校教學實現深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構建課堂協作學習環境等，O2O教學的每一個環節都需要相應網絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網絡雖已經實現高度智能化，但大多數學校的校園設備落后，網絡卡慢已嚴重制約正常使用數字技術進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術與學校教學實現真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業知識應用能力培養等，無不需要借助大數據技術手段實現有效考核。需要強調的是，O2O提倡將服務流程規范和服務評審兩大系統融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現預期的教學效果。

區別于傳統課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據大數據建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監評，實現形成性評價和總結性評價、個人評價與小組等他人評價相結合。評價需要針對線上線下教學的一切內容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協作學習效果、學習計劃、專業表達和作業成績等方面。形成性評價側重評價學生階段性學習中的具體表現，而總結性評價則需體現學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據大數據形成最終科學判斷，并使之用于指導后續的教學與學習。

5.提升師生的信息技術應用能力

篇2

一、法律文書寫作課程線上線下混合式教學模式簡介

混合式教學包含線上教學和線下教學兩個環節。線上教學是指借助于現代信息技術和網絡技術，教師通過網絡平臺，為學生提供線上教學資源，供學生在課外進行自主學習。線下教學即面對面課堂教學，是指教師針對教學的重點和難點，以及學生在線上學習過程中產生的疑問進行面對面輔導和深入講解，以促進學生更好地掌握、理解和應用知識。我們借助于智慧職教平臺和職教云，在法律文書寫作課程中積極運用以微課、視頻等資源先進行線上學習新知識，然后再返回面授課堂進行知識的應用與訓練，進行法律文書的寫作。

在混合教學模式下，學習時間地點的可選擇性。線上學習改變了原先固定時間固定地點固定人群的講授，變成了課前的任意時間、任意地點、任意學習伙伴進行自主學習，大大提高了學習效率。同時學習資源的多樣性和反復使用促進學習效果提升。對于不懂的內容可以通過視頻等素材進行反復觀看，根據講解的步驟逐一操作。對視頻講解的暫停、回看、記錄、擴展，無形中把教師的指導工作效果翻倍了。總之，混合教學模式能滿足學生個性化學習和多樣化的發展需要，達到推動學生開展探究性學習、提升職業能力的教學目標。

二、法律文書寫作課程混合教學模式具體措施

（一）教學設計及教學情境的創設

法律文書寫作課程以情境為引導，以任務為驅動，實施項目教學改變了學與教的行為。每個項目（法律文書）的學習都是以具體情境中的工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐一體化教學。我們創設了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、仲裁及公證等情境，讓學生在這些情境中完成法律文書寫作任務。同時，由于法律文書與法律工作流程有一定的對應的關系。我們力求讓學生通過文書的制作來其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文書的制作要領。最后，我們精心選取了學生容易理解的程序完整的真實案例，設計為學習任務，通過完成相應學習任務訓練學生的法律文書制作。

（二）搭建線上線下結合教學平臺

首先必須構建網上學習平臺。我們借助智慧職教平臺和職教云，教師制作好與法律文書寫作課程內容進程相配套的優秀教學資源，包括、微課、教學視頻、PPT、文本圖片等素材上傳到智慧職教平臺，并根據學習對象的不同在職教云上組成相應課程。學生根據自己的學習需要篩選教學資料進行自主學習與此同時，線下面對面課堂要解決學生線上學習產生的問題，并以線上學習為基礎，深入學習課程內容，訓練法律文書寫作技能，反饋學生學習情況；這樣就可以搭建線上線下有機結合的教學平臺。

（三）打造系統性線上線下共融教育機制

1.課前線上學習

在課前我們會學習任務，讓學生進行線上學習，提出相應問題，完成相關作業；老師會在課前批閱線上作業或測試，查看學生線上學習情況和效果，為線下課堂教學做好準備。

2.線下課堂精講多練，訓練學生法律文書制作技能

在線下面對面課堂時，老師先將花費少量時間抽查對線上學習任務的掌握情況，回答學生的疑問；然后老師較為詳細講解某一法律文書如何寫作；然后將大量時間交給學生，由他們根據情境材料的要求進行某一法律文書的撰寫，老師進行現場指導，解答疑惑，修正錯誤；學生也可以再次利用網上資源輔助法律文書寫作。同時老師要批閱學生完成的法律文書，指導他們進行修改，進行點評與總結。

3.及時反饋激勵，進一步激發學習興趣

線下課堂面授時，先反饋線上學習情況，每人學習任務完成情況如何。同時也反饋線下作業完成情況，及時點評并指導他們進行修改，。及時的反饋能激勵學生認真學習，并進一步激發學習興趣。

三、混合式教學效果分析

（一）學習效率提高

線上線下混合式教學，提高了學生學習效率。線上線下混合式教學模式下，學生學習的時間與地點可以自由選擇，學習資源與形式也十分豐富。學生的自主學習和線下教學保障了學生學習的信息量大幅上升，學習的法律文書的種類和數量都多了，相應地，學生會寫的法律文書種類和數量也多了。學生反饋，一個學期的學習收獲比沒有開展前幾個學期總和都多。

（二）學習的成效顯著

線上線下混合式教學模式，讓學生形成課前預習，課堂提問，課后復習與學習的行為習慣，學生一直處于學習、詢問、消化、學習的狀態。主動學習的記憶效果遠比被動接受的效果高，對于法律文書寫作后能得到及時指導與修改，鞏固了法律文書寫作的技能，得到高分和老師的肯定也增強了學生的學習興趣和信心。

（三）法律文書寫作能力得到提升，學生更加自信

篇3

1電子商務人才培養規模制約

行業的發展至2013年底，寧波有十三所中職學校、八所高等院校，開展電子商務專業人才的培養，但是因為各種原因，其實每年向寧波本地電子商務行業輸送的人才只有不到1500人，而寧波市的電子商務行業中僅企業網店有4萬多家，有四分之一的電商企業缺人嚴重，所以寧波職業院校現有的人才輸送無法滿足電商行業的發展需求。

2電子商務人才培養模式制約

行業的發展寧波職業院校現有電子商務人才培養模式還是以傳統的教學模式為主，雖然也有部分的院校組織相關的學生創業指導、校企合作等項目。但無論從參與人員的規模上來看，還是從項目的專業性方面來看，與電子商務企業員工要求的實戰性、專業性還有相當大的差距。大部分電商專業剛畢業的學生難以直接和企業對接，而寧波電子商務企業主要缺少的市場運作與營銷類人才。其次缺少信息系統建設，數據挖掘方面人才，是寧波職業院?，F有教育模式難以培養出來的。

3電子商務專業師資團隊的缺乏

制約行業的發展寧波職業院校電子商務專業的專職師資配備人數每個院校從2個到10個不等，電子商務專業現有師資大多是從計算機、營銷或其他專業轉過來的,其知識儲備單一,缺乏電子商務要求的綜合性,對相關學科的了解不夠系統深入,在授課和科研的時候很難做到把商務和技術有機結合、融會貫通。此外，大多數教師一畢業就走上講臺,沒有從事電子商務的實踐經驗,對很多東西的理解只是紙上談兵。在電子商務專業的培訓機構中，師資的配備更向考證方向傾斜，在實踐方面的指導留于表面，不夠深入。從行業特點出發，從事電商行業經驗豐富者，更傾向于企業運作，好的電商老師都下海了，而海里的成功者卻很少上岸來當專職老師。

4校企合作模式制約行業發展

寧波職業院校電子商務專業現有的校企合作模式主要有兩種，一種是引企入校，把企業的產品或工作室引進到院校里，利用學校的教育資源，對其產品進行代運營或協運營。另一種是企業部分工作服務外包到學校，利用學校的學生資源對接企業用工需求。前一種合作模式，因為受規模和特性限制，能參與到里面的學生人數有限，難以進行成規模定標準的復制。后一種合作模式，企業往往把一些簡單的工作環節外包到學校，對學生全面的技能提升及就業輔導缺乏長期規劃。

二加快寧波職業院校

電子商務教育轉型升級的策略電商換市、人才為先，寧波電子商務行業發展急需人才支撐，寧波職業院校需加快電子商務教育轉型升級，提供更多電商人才就業及創業機會，更多電商專業人才供應，更多在職員工再培訓機會，更好地降低人才招聘成本。為此，我們提出以下幾點對策并予以實施。

1建設電子商務教育服務平臺

電子商務行業的發展，離不開專業人才的培養。利用電子商務教育服務平臺的建設，來統籌寧波電商教育資源，為行業發展輸送專業人才。應用O2O電子商務線上、線下互動統一為策略，以線上一網、線下多點、線上集聚、線下分布、聯動呼應、兼容共生為創新理念模式，構建寧波電子商務教育平臺。線上一網是聚集師資資源庫、培訓機構庫、企業需求庫、培訓課程庫、就業人才庫、聯盟在線服務等，隨時隨地開放共享資源平臺；線下多點是分布式整合多個培訓網點、實訓網點、電商企業，為課程學習、個、實習實訓、人才對接等服務提供場所。線上線下資訊共享、課程共享、需求共享、會員共享、服務共享滿足學員碎片化學習、娛樂化學習及數據留存和分析，統一管理后端的內容管理、客戶管理、訂單管理、數據分析等體系，真正打通線上線下渠道。線上線下優勢互補：用線上快集聚、快反應、隨時、隨地、多樣化課程手段彌補線下名師資源、時間、空間、方式和環境的缺點，同時用線下真實化、個性化的體驗彌補線上用戶體驗的不足。

2建設電子商務教育

產業園區通過外引內聯，內外結合，把全國知名的電子商務培訓機構引進到寧波，結合本地教育資源，共同建設電子商務教育產業園區。以教育平臺為一心，承擔培訓教育園區整體管控任務，負責平臺整體運營的行政審核、管理、監控，負責平臺各項活動組織開展等；以職業院校、成教體系、培訓機構為多個分布式培訓網點、實訓網點。整合各類服務機構、教育相關企業入駐，為學員創業、企業用人提供支撐；整合電商企業或者電商服務企業提供就業實習、實踐實訓場所；整合寧波本地特色商品、特色資源，為學員創業提供貨品資源。

3推廣新模式下的緊密型

校企合作探索建立一種人才培養、企業實踐、市場檢驗、產業鏈整合相結合的教育服務模式。通過電子商務教育服務平臺與電子商務教育園區的建設，積極與電子商務產業園區、電子商務企業對接，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作建設、合作發展、合作研究”為主要任務，加強校企間緊密合作，構建多元合作機制。如建立“專業工作室”，任命專業骨干教師和合作企業的骨干人員擔任工作室導師，仿照企業的真實工作環境，組織項目化教學，實現人才培養過程與項目實施對接。設立企業“教師工作站”，選派教師參與企業運作流程，與電商企業員工共同完成項目開發，共同制定專業核心課程標準，共同編寫具體工作方案和專業教材，開發和建設精品課程，開展技術服務于交流等。開展電子商務專業人才定向培訓班，根據企業個性要求進行課程設置，按需培養專業人才。

4優化電子商務教育

篇4

為做好xxxx年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。

二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現無縫銜接。

三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。

一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入學校課堂學習。

返校后，線上線下教育教學如何銜接？

在開學復課之初，通過調查、作業檢查、評測、訪談、數據分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立并完善科學評價體系，全面、客觀了解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發展最近點等，引導學生確定學習目標，規劃學習路徑，克服學習困難。

提倡個性化教學、精準性輔導

學校要根據線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調整學習狀態，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現是保障教育教學取得實效的關鍵性因素。開學復課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。

學校要統籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證復習時間，提高復習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務，要及時對學生返校復學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復學工作，堅決防止因疫情影響出現新的輟學。

繼續推進家校共育

開學后，學校、教師、家長客觀總結線上教育教學期間家校共育的經驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續密切關注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調整和優化，盡快適應線下教育教學。

加強對線上教學研究，開創教育信息化融合創新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優質教育資源建設、共享上有新辦法，在教師專業發展上有新方向，在學生學習樣態上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質量提升上有新范式。

學校要落實好主管、主體責任，結合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校后線上線下教育教學銜接工作成效，確保領導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規定課程，確保課程教學目標全面達成。

篇五

學校線上教學與線下教學銜接方案疫情緩解開學課堂教學與線上教學銜接

線上教學是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。沒有開展新課程線上教學的，將實施“零起點”教學；

已開展新課程線上教學的，將認真進行串講復習，在確保每名學生都較好地掌握所學知識的基礎上，再進行新課程教學。對在重點疫情國家或地區不能按時返?；蛏性诟綦x期的學生，將通過線上教學等方式，繼續指導做好居家學習；

返校后通過專門的個別輔導，確保學生跟上教學進程。

學校制定針對性強的摸底調研計劃開學返校后各校將對延遲開學期間學生居家學習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學情，區別不同年級、不同班級、不同學科情況，有針對性地制定教學計劃，做好教學銜接。

各學校立即做好對學生線上學習效果檢測的各項準備，原則上開學后周內完成檢測并對測試結果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學內容查漏補缺，及時調查開學后教學進度。

摸清底細找出問題，做好學科知識內容銜接學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。經過長時間的線上學習，本學期課程內容已經完成了相當一部分。要做好線上線下教學內容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。

第二步：找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

篇5

關鍵詞：互聯網+；個性化教學；協作學習；教學模

一、引言

2016年，政府報告中制定了“互聯網+”行動計劃，標志著“互聯網+”被納入國家戰略?！盎ヂ摼W+”教育不是一個單純的教育技術變革，也不是對傳統教育的顛覆，而是構建教育過去、現在和未來的橋梁?，F代教育需要通過互聯網技術獲得“互聯網+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業的快速整合，并利用相關產業和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學生之間聯系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學。這也為終身學習社會奠定堅實基礎。

二、“互聯網+”教學的現實特征

（一）“互聯網+”教學與傳統網絡教學區別

傳統的網絡教學很重視將課堂教學內容和教學方式復制到網絡平臺，依靠視頻方式進行講解，但沒有進行教學內容的碎片化設計和重構，無法利用網絡技術實現協作式和個性教學，存在眾多影響教學質量的問題。一是基于論壇的網絡互動教學方式缺乏科學組織，討論主題和課堂教學結合不夠，學生僵化地圍繞教師進行學習，無法形成自己的學習模式，網絡系統提供的固定功能和模塊也難以體現教師教學設計的創新和學生自主學習的規劃。二是目前的網絡學習平臺更專注于對學習結果的評價，沒有對學習過程的記錄和分析，也無法幫助教師準確分析學習者的學習進度、困難，難以為學生制定個性化的學習方案，而學生也對網絡工具的個性化功能充滿疑慮。三是學習過程設計存在較大區別。教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐完成。傳統網絡教學與“互聯網+”學

習過程區別如表1所示

（二）“互聯網+”教學促使學習模式的變革

在“互聯W+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學圍繞學生的需求和個人偏好實施，教師是主體學生是中心。學生和教師共同制定教學和學習方案，學生根據“互聯網+”平臺提供的學習應用軟件和系統模塊，選擇適合自己的學習方式和學習進程。在互聯網平臺中，學生課前進行課程重難點的視頻化的自主預習，把課前時間重新作為一個學生的學習空間，形成較為嚴密的學習型組織。同時與傳統的課堂統一學習不同，學生可以在任何時候、任何地點按照自己的學習習慣和節奏進行學習。然后，師生再在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。在課堂教學環節，教師是學習的規劃者和指導者，在教學設計和教學組織中仍然處于主導地位。教師在課堂中組織高質量的教學活動，讓學生在具體環境中應用所學內容。幫助學生培養獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學習，使得課堂更加人性化。教師和學生將學習過程數據上傳到大數據平臺，進行數據分析和信息共享。分析數據作為教師實施個性化教學和分層教學的科學依據。

三、“互聯網+”教學模式的構建

（一）“互聯網+”教學模式學習環境的構建

“互聯網+”教學的一個主要任務是構建個性化和協作型的教學模式。教育家李秉德教授認為教學環境對教學模式、教學活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]傳統的教學環境建設往往立足于教師的管理，強調課堂紀律、教學活動穩定有序，但互聯網環境下的教學則更多“以學生為中心”來構建教學和學習環境，著眼于學生個性化的發展，挖掘學生的自主學習潛力，在充分協作參與教學活動的過程中獲取知識和經驗。

（二）基于“互聯網+”教學模式設計

教學模式以是否使用了互聯網為依據，可以分成純在線模式和線上線下相結合模式，這兩類在線學習模式都存在各自的缺陷。純在線教學模式存在退學率高、缺乏面對面教學指導和難以考核認證等問題，這些問題導致純線上教學模式雖有較好的學習體驗，較低的學習成本，但過于強調學習者的個人主動性和探索能力，大部分學習者難以堅持學完課程并獲得與傳統教學模式同等水平的教學效果。線上線下相結合的模式可以解決純在線模式在教學支持和教學效果方面的問題，但對教學場所、學習人數有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應用廣泛，但其教學質量和教學效果比較接近傳統教學。從“互聯網+”角度來看，較符合將傳統教育產業的價值通過互聯網進行傳播從而產生新的價值的一種教學模式。本文借鑒了翻轉課堂、慕課模式的各自優勢，重新設計了線上線下相結合的“互聯網+”教學模式，立足個性化和協作化相結合的教學方式，即尊重個體的學習習慣、學習興趣又能根據不同的認知能力構成協作小組，既能讓學習者根據自身能力進行分層遞進式學習，又能讓學生在合作中取長補短，促進學生間情感交流，將學習動力進行內化，實現主動學習，獲得適合自己需求的教學體驗和知識能力，教學模型如圖1所示。

四、總結

首先，線上線下一體化的個性化“互聯網+”教學模式將枯燥的課堂理論知識學習搬到互聯網上，投以直觀生動的影像資料，融入合作學習的大氛圍下，學生學習動力將被激發；其次，教師幫助學生掌握適合自己的學習節奏，為學生設置合適的教學任務，從而減少學習能力較差的學生所需的學習時間，形成個性化的學習策略和實施程序；最后，對學生學習過程和策略進行診斷性評價，矯正學習策略和教學內容，通過不斷調整，促使學生掌握全部教學目標，并通過最終的終結性測試評價。

參考文獻：

[1]王晨.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革.中國經濟出版社.2015.09

篇6

純粹的在線教育是不存在的。這是韋曉亮對“互聯網或者技術之于教育行業的作用”的思考之一。

在他12年的教育從業生涯里，以及創業智課教育的這4年當中，他一直在思考和求解這個問題。因為自己讀了9年的技術專業，搞的是人工智能、數據挖掘算法、機器人視覺跟蹤，又做了12年的老師，出版了8本有關出國考試備考與留學規劃的暢銷書，一直在內容研發的一線，他發現互聯網對教育行業和對其他行業的影響和作用差別很大。

在智課教育CEO韋曉亮看來，“互聯網+”其實包含著至少兩種不同內核需求的行業模式：一是標準化行業，提供相對標準化的產品、標準化的服務，比如大家熟悉的購書、打車等，互聯網有利于幫助這些傳統行業去除中間環節，提高效率；二是國人最看重的教育和醫療這種典型的個性化行業，深度的個性化、 深度的效果導向、深度的安全感，是這兩大行業的共同點，人們對其最敏感的絕非價格，而是害怕沒有效果，因為教育和醫療都是不可逆的。

互聯網應該進化教育，而不是顛覆教育?！皩τ诮逃歪t療，互聯網技術改變不了這兩個行業的本質，更多的是輔助，而且這種輔助作用非常大?！表f曉亮說。

經過4年的打磨，智課教育一直在以打地基式的節奏發展著整個企業的產品、生態、技術和線上線下混合式運營的美國翻轉課堂。韋曉亮說，智課教育專注于以內容、產品和效果為核心構建一個閉環的教育生態。

很多人都說智課教育很“重”，他們一上來就把大量的資金投入放在了服務、內容和技術上。韋曉亮常常這么反駁他們，“教育本來就不應該太輕，教育本來就不可能純線上化。教育‘重’的屬性恰恰就是線下氛圍的屬性以及學生和 老師間雙向的人格影響力?！痹谒劾铮窟^一年智課就會變得更厚重、更安全、扛風險的能力就會變得更強。

現在看來，韋曉亮和智課教育的選擇是正確的。

線上線下混合式運營

“教育行業科學的模式必然是線上線下深度的融合，而不是粗暴的結合，也不是互相的排斥?！边@是韋曉亮相當用心總結的思考結果。

在他看來，互聯網對傳統行業的顛覆往往是去改變傳統行業的生產關系，去中間環節化，是典型的生產關系的重塑，把中間環節去掉了之后，提高了整個行業的效率，提升了透明度，這都是互聯網之于傳統行業所起到的好的作用。

但教育和醫療行業的核心訴求不是改造生產關系，而是釋放生產力。這兩個行業優質資源稀缺，好的老師和醫生占比極少。如何釋放他們的生產力，讓好的東西能夠去輻射更多的人，以及幫助更多的同行變得更好，這應該才是互聯網、技術“賦能”教育行業的。韋曉亮認為，教育的很多中間環節恰恰是為了保證學習質量，“線下的學校提供的不止是知識，它保證了整個環節鏈條的順暢和安全?！?/p>

智課教育生態正是在實踐“線上線下深度的融合”：線上提供可循環復用的且結構化的高質量的教學內容和服務，線下提供的是內容和服務的線下個性化教學管理和延伸服務，不可能被替代。

智課教育用3年時間階段性地完成了這種融合：2014年，以內容為核心的智課網和以服務為核心的極智批改網，組成了智課翻轉課堂的雛形；2015年智課教育實現了線上“智課網”、“極智批改網”加線下“智課出國精英學習中心”的立體翻轉課堂，翻轉課堂真正能夠讓學習變得個性化，也能夠讓學習變得自主，讓學習真正產生效果；2016年智課教育搭建了完善的用戶產品生態（智課翻轉課堂：智課網+智課出國精英學習中心+智課移動端）與企業產品生態（智課教育云，面向高校、中學、運營商、TV和VR硬件提供商，智課提供內容、服務、技術、系統）；2017年，智課教育將邁入以教學行為數據和學習行為數據驅動的，依然以內容為核心的“智能教學生態”時代。

韋曉亮談及他對“教育”的理解，認為這是兩個詞，必須要拆成“教”和“育”，“‘教’可以線上化，‘育’無法線上化。這就是為什么有智課網和智課混合學習中心的原因?！罱ㄒ粋€氛圍，構建學生和學生、學生和老師之間的人格影響力，如果沒有這幾點的話，其實你只是一個做培訓的，而不是在做教育。”

進化的內核

智課在線上和線下用的都是一個體系，包括學、練、改、管、 測，本質上是陪伴式的教與學。簡單來說，智課產品體系面對用戶的產品形態，就是智課翻轉課堂；面對企業的產品形態，就是智課教育云。

根據智課教育的官方資料，智課網的注冊學員目前已達400多萬，名師課程已經累積達到7000小時，全部是自主研發。韋曉亮表示，智課始終相信一句話，內容研發是教育的本質和教育的根本，而內容研發不是簡簡單單的直播，是內容的沉淀和直播的服務。

內容是他們最重要的企業標簽之一?！爸钦n整個生態圍繞內容去做構建。大家會發現，我們線下學習中心的學生們的聽課完成率很高，同時我們線上的課程黏度很高，這其實都來自于品質。”

韋曉亮和他的搭檔、智課教育首席內容官翟少成被他們的投資人稱為“內容控”。翟少成曾分享過他們對在線教育內容的觀點：老師以電腦與遙控筆為工具，實拍授課過程，是線上教學的1.0時代；在2.0和3.0時代，老師逐步適應平板電腦輔助教學，在專門的錄播室內錄制；當下是4.0時代，智課教育的老師會運用 大于12寸的平板電腦，屏幕的尺寸有助于提升教學體驗，在演播廳里通過實拍加虛擬的攝制方式，呈現更具視覺吸引力、課程節奏更佳的內容。他表示，智課教育正在研發教學視頻的5.0版本，“a lot to imagine”（可以想象的空間很大）。

韋曉亮介紹，智課自主研發的知識課程的切片視頻達到12800個，每一個切片都對應著相應的標簽系統；逐題精講達到4200小時。智課保障這個內容體系良性運轉，保證學生的學習過程有幾個核心角色，首席專家有160位，線上線下的全職的教學督導93位，線上的外教寫作和口語批改團隊一共592位都是全職的。

背后支撐智課線上線下翻轉課堂的引擎，是智課Smart系統，“還沒有真正達到成熟階段。”韋曉亮強調，這是未來智課“會花大力氣，投入大資金和人力去做的事”。按照智課團隊的設想，Smart系統未來會全面進化成以學習行為、教學行為、數據驅動的自適應學習的生態，真正以內容和服務為核心，用數據來驅動，來構建整個智課的生態系統。

延伸教育的場景

伙伴，是智n教育生態的重要組成部分。根據智課教育的官方資料，截止2016年，智課教育的生態圈業務合作伙伴有1000余所高校、50余所重點中學、40余家留學機構和移民公司、25家國內外的教育培訓機構、15家在線視頻網站和直播平臺、100余所公共圖書館、3大運營商等，并將學習場景從PC、手機延伸至TV端、VR端，智課教育已與創維酷開、海信、小米、樂視等主流智能電視廠商達成戰略合作。

自2016年年初起，智課教育開始深度開放所有的內容、技術、系統和服務，包括混合式翻轉課堂立體的生態，構建了智課教育云，向企業用戶提供服務。事實上，這些生態圈的合作伙伴，無論是體制內外的學校，還是覆蓋其他教育用戶的平臺，都將成為智課教育重要的內容和服務的源頭和入口。

在將內容和服務拓展到更多的應用場景、拓寬服務管理幅寬時，智課教育也在摸索新的合作模式，比如“翻轉課堂合伙人”計劃。2016年智課的翻轉課堂合伙人已經超過了15家。這批合作伙伴過去很多都在經營傳統教育培訓，比如托福的工作室和出國考試培訓的小機構，他們有共同的痛點――缺教學內容、缺教學管理系統、缺專業化的教學服務體系。而智課恰恰能把這三點提供給他們，讓他們在各地生根發芽，發展得更加健康，也讓智課的內容和服務所覆蓋的市場得以拓寬。

篇7

本文是以我校電商務專業“基于互聯網的網實一體化”和物流專業“模擬公司仿真教學”的教學理念為指導，以優化課程結構與課程內容、全面地提高師資科研能力、提高學生電商物流綜合職業素質，提高電商與物流專業間的交叉教學能力等為目標，對中職商務物流綜合實踐的教學進行探討。網店運營與物流服務的綜合實踐課程擬以網店運營為內容主線，并以圍繞網店線上與線下運營業務活動展開一系列的項目任務的訓練及其評價。

【關鍵詞】

電子商務；網店運營；物流；綜合實踐

1 研究背景

1.1 電子商務與物流的關系

電子商務專業作為新興的專業，它緊跟社會發展的步伐，不斷調整專業培養目標，更新專業內涵建設。電子商務的快速發展給我國的物流行業帶來新的機遇，它高效迅速的特點推動了物流基礎設施的不斷完善。如今，物流中心、物流裝備等組織物流系統運行的基礎條件逐步完備。由于其不需要更多地域上的優勢，它也能夠幫助物流企業拓展國內、國外兩個物流市場。此外，對于物流信息技術的改進，完善企業的運作方式，電子商務都起到了很好的助推作用。

電子商務與物流的關系是非常密切的。物流對電子商務的實現起到重要作用，同時，電子商務對物流的影響也是非常巨大的。在未來的發展中，物流與電子商務的影響是密不可分的。物流本身的矛盾促使著電子商務的發展，而電子商務恰恰提供了解決這種矛盾的手段，反之，電子商務本身矛盾的解決，也需要物流來提供手段，新模式要求新物流模式。

1.2 我校電子商務專業與物流專業的教學現狀

在實際教學中，我校的電子商務專業與物流專業是各自獨立的專業，沒有相結合的綜合課程?，F在的電子商務與物流的教材內容也沒有融合在一起，相關實訓室也沒有進行專業整合使用，教學資源無進行共享，往往造成一定程度的浪費。

按照多元整合的思路來完善模塊化課程體系，優化課程結構與課程內容，全面地提高師資科研能力，提高學生電商物流綜合職業素質，提高電商與物流專業間的交叉教學能力，以達到專業能力互補。本人認為，教學上需進一步深入滲透電商專業“基于互聯網的網實一體化”和物流專業“模擬公司仿真教學”的教學理念。

2 研究目標

搭建《網店運營與物流服務綜合實踐》課程勢在必行。它是屬于項目綜合實踐課程，是根據電子商務專業與物流管理專業典型職業活動必備的知識和能力分析整合的專業核心課程，具有較強的實操性。課程擬以網店的線上線下經營為實訓背景，以網購業務活動與物流活動為實訓平臺，以各個模塊下的任務活動為實訓載體，通過各個單項技能或綜合技能的訓練，學生應用相應的技能、知識去完成某種指定的工作任務，以此來培養學生解決實際問題的綜合能力，培養學生面對社會、面對未來職業崗位的實戰能力。該課程可以滿足開設電子商務專業與物流服務與管理專業的學校拓展和提升學生綜合職業能力而開展的專業課程實訓和綜合實踐。

3 研究所要解決的主要問題

3.1優化師資隊伍。繼續加大培養青年教師，優化師資隊伍，提高師資跨學科綜合能力。確保教師隊伍具有合理、穩定的學歷結構、年齡結構和職稱結構，具有高度的敬業精神和優良的教學效果，并努力創造條件，提高課程組教師的教研水平。

3.2填補電商與物流專業間隙，提高學生電商與物流的綜合能力，加強電子商務物流人才的培養。電子商務物流人才是一種復合型的高級人才，這種人才既懂電子商務，又懂物流，既懂技術，又懂管理。同時，提高學校與企業、專業設置與職業崗位的對接，課程與崗位對接能力。

3.3按照多元整合的思路完善課程模塊，優化課程結構與課程內容，融通現有電商與物流專業實驗室。以職業崗位和典型工作任務為依據，開發適應經濟發展需求的課程與精品教材，加強課程教學的資源建設。

3.4完善教學內容，積極探索有效的教學方法。充分體現課堂教學中“學生是主體，教師是主導”的原則，以學生有效地接受知識、強化能力為中心來組織課堂教學，提高學生學習的主動性、積極性。全面實施以學生和實踐活動為中心的教學模式，大力推行項目教學，并充分運用網實一體化和項目法進行教學。

4 研究過程設計

本課程以網店運營為內容主線，并以圍繞網店線上與線下運營業務活動展開一系列的項目任務的訓練及其評價。課程以真實的網店業務經營運作過程為邏輯主線，綜合網店經營與產生的物流活動，以系列的典型工作任務為教學活動內容，采取項目的教學組織形式，學生在網店經營中，綜合運用電子商務與物流專業知識、技能及職業素養，解決經營活動中的實際問題，從而提高自身的綜合素質。

課程采用的課程模式為“多元整合課程模式”。課程的結構設計項目的形式組合，并在項目的基礎上，進一步設計出各任務及其相應的工作事項等，即以“模塊----項目----任務”組合成該課程的實訓模塊。課程任務以學生未來職業活動為導向設計，學生從接受項目任務開始，通過“確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、轉移”五個階段來完成工作過程，直接網店仿真環境中模擬各個工作崗位的運營業務活動，從中獲取經驗或教訓。

5 課程設計及開發的技術路線

5.1建立網店，營造一個與真實網店盡可能相似的仿真職業環境。

5.2設計一個仿真職業情境下的“網店線上線下經營工作鏈”。

5.3設計“以工作過程為導向”的“模塊-項目-任務書”為體系的項目綜合實踐課程的解決方案。

5.4引進“設障”、“激勵”、“競爭”、“評價”、“反思”等要素貫穿于實訓過程的始終。

6 課程內容具體模塊及其任務

6.1模塊一：搭建網店

任務：開通網店、店鋪裝修、商品拍攝

6.2模塊二：尋找貨源

任務：尋找供應商、洽談價格、達成協議

6.3模塊三：商品管理

任務：商品入庫、庫存管理、商品包裝、商品快遞

6.4模塊四：財務結算與數據統計

任務：財務結算、數據統計

6.5模塊五：客戶服務

任務：售前服務、售中服務、售后服務

7 結語

本文針對我校在開設電子商務與物流相關課程時，所出現的主要教學內容和教學方法方面的問題進行分析，并根據我校的實際情況，提出了開設電子商務和物流服務綜合實踐的建議，以提高商務物流的教學效果，培養出更多適應社會需求的商務物流人才。但是，更加具體的電商物流教學內容和教學方法的改進，仍有待于在教學實踐中不斷摸索。希望在探索研究過程中可以與兄弟學校、相關企業進行交流合作，不斷充實與整改內容，以達到本研究的初衷。

【參考文獻】

篇8

［關鍵詞］大數據環境;市場營銷專業;教學實踐改革

在大數據環境的快速發展下，計算機技術和信息技術為各個產業的發展帶來了新的活力與動力。這樣的發展趨勢對高校市場營銷專業也帶來了影響，考慮到日后的平穩發展，應有效針對實際情況開展專業與課程改革。與此同時，大數據時代的來臨也針對市場營銷專業人才提出了更加多樣化的需求，這也進一步體現出了開展市場營銷專業教學實踐改革的必要性，從而培養出更多專業的應用型市場營銷人才。

一、大數據環境對市場營銷專業提出的要求

(一)提升數據思維能力

任何一個行業在發展過程都具備其獨特的思維方式與實踐經驗，同時這也是推進該行業發展的重要指導。在大數據環境下，人們往往也需要通過新的思維模式來應對變化，進而越來越多的碎片化數據涌入到傳統統計學概念中，同時數據的分析過程也進一步呈現出非結構化以及異構化的特點。在這樣的模式下，要求相關人員需要具備更強的數據分析能力，并對傳統的精確思維進行完善與創新，同時進一步挖掘大數據處理中的內在邏輯關系也成為市場營銷學的重要內容。

(二)提升線上線下整合營銷能力

在傳統的營銷模式下，更多是通過線下的方式進行，通過市場細分、客戶定位、實體銷售等環節來完成最終的市場營銷過程，同時為了提升客戶的滿足度通常還需要制定完善的營銷組合方案。而大數據時代的到來使得企業與消費者之間的關系發生了明顯的改變，二者在溝通與信息獲取方面的渠道大大增加，因此企業也需要逐步引入線上線下共同營銷的方式，從而實現市場營銷效果的提升。

(三)提升新媒體營銷能力

大數據時代越來越多的新媒體進入到市場，同時也帶給營銷活動新的發展趨勢。在這樣的環境下，營銷人員也應加強對時代趨勢的了解，進而將新媒體引入到營銷活動中。當前，微信、微博等多種新媒體形式都可以輔助營銷活動的開展，同時也憑借其傳播性、互動性等優勢得到了廣泛認可。因此，市場營銷人員需要更加了解新媒體營銷的特征，進而通過與傳統營銷模式相結合來打造創新的新型營銷模式。

二、大數據環境下市場營銷專業教學面臨的機遇與挑戰

(一)機遇

在大數據環境下，更加先進的技術對市場營銷專業傳統教學模式產生了巨大沖擊，通過技術與教學內容的融合來實現整體教學模式的創新，同時突破傳統教學模式中的弊端，從而促進市場營銷專業教學質量與效率的提升。借助大數據技術進行教學改革有助于在現有基礎上優化教學內容，促進教學水平的提升?？傮w上來說，市場營銷專業在大數據環境的機遇主要包括以下幾方面:首先，更多的網絡教學資源可以使課程內容更加豐富，而信息化交流模式可以在現有基礎上進一步提升教學效率，同時為個性化教學的開展提供條件;其次，傳統的教學模式往往會受到時空條件的限制，而大數據技術的引入可以更好地幫助學生接收更新的學習資源，確保可以獲取更加理想的學習成效;最后，在大數據環境下，整體課程的交互性明顯提升，教師也可以通過相關技術給學生傳遞更多的知識和信息，并進一步平衡教與學之間的關系。

(二)挑戰

總體來說，市場營銷專業所面臨的挑戰重要也包括三個方面:第一，大數據時代的到來推動企業的運行模式發生一定的變化，傳統的營銷方法難以有效適應其發展趨勢。因此，市場營銷專業教學的相關教學內容也會在一定程度上受到沖擊，有必要實施改良與創新;第二，隨著教學內容發生改變，傳統的教學方式也不再適合當前的市場營銷專業課堂，一方面傳統的教學模式難以提升學生的學習興趣，限制了教學效率的提升，另一方面新教學模式對傳統教學方式的沖擊也愈發明顯;第三，在大數據的影響下，企業對高素質應用型人才的需求大大提升，而在傳統的市場營銷專業教學中往往會將重點放在知識體系構建上，而忽略了學生實踐能力的培養，導致學生綜合素質難以滿足企業的要求。

三、大數據環境下提升市場營銷專業教學實踐水平的有效措施

(一)完善教學內容

大數據時代要求市場營銷專業對教學內容加以調整，提升對市場發展趨勢的適應能力。一方面，教師應充分加強度市場營銷發展動向的關注與了解，進而將更多最新的知識與趨勢加入教學中，并有效借助大數據技術來實現教學思維的661拓展。例如教師可以在教學過程中與學生探討當前互聯網上最新的營銷案例，幫助學生可以接收到最新的學習內容，進而有效實現知識體系的建立;另一方面，教師針對國內外的商業模式改革也需要給予更多的關注，并以此為基礎對教學中的不足與不合理之處加以完善，從而提升學生學習市場營銷專業知識的完善性與全面性，樹立起科學的市場營銷學習理念。

(二)優化教學方式

隨著大數據技術的不斷發展，傳統的教學模式體現出很多不適配的弊端，為建議一個更加完善的教學環境，有必要引入更多、更先進的互聯網教學技術。首先，教師可以將重點、難點的教學內容錄制成視頻并制成微課完成平臺上傳，而學生也可以根據自己的需求自主完成學習，這樣的方式不僅可以提升學生對重點與難點的理解水平，還可以有效避免傳統模式下受到時空限制的弊端;其次，除了通過微課教學模式展開學習以外，學校還需要進一步加強對網絡學習平臺的建設，教師和學生可以更好地在教學平臺上完成交流，實現交流水平的提升，加強學生關于市場營銷知識的進一步理解;最后，學生還可以借助微信、微博、QQ等工具完成學習，教師可以在QQ群、微信群中完成知識信息與學習任務的，為學生開展自主學習提供有利條件。

(三)完善課程比例

大數據技術的引入一方面可以提升學生學習的實用性，幫助其鞏固已經學習過的知識點;另一方面還可以借助網絡學習平臺來組織和更新相關知識任務，為學生提供新的學習案例。除此以外，教師通過大數據技術還可以更加深入地了解學生的學習狀態，進而采取線上與線下相結合的方式來提升學生的基本學習能力，實現教學過程的完善與創新。值得注意的是，隨著課程教學內容與教學模式的改變，各個環節的比重也需要進一步加以完善。以《市場營銷學》的教學為例，教師在實際開展相關教學工作的時候應充分根據課程內容和相關知識點在平臺上設計教育模塊，同時將不同的課程內容劃分為單元教學、課件教學以及微講座等多種形式，更加充分地實現線上線下教學模式的有機結合。在《市場營銷學》課程教學初期，教師可以以線上教學15%、在線學習30%、課堂表現15%、期末考試40%的形式完善比例分配，相較于傳統的教學模式，網絡學習內容顯著提升，從而進一步促進學生對營銷相關知識和自身技能掌握。與此同時，這樣的教學模式更好地突出了學生的主體作用，在對其加以評價的時候也可以采用線上線下相結合的方式，促進其對營銷策略知識的理解和應用。除此以外，教師還應在教學過程中引入更多的案例，這不僅可以提升學生的案例分析能力和數據處理能力，還可以進一步幫助學生完成理論知識向實踐能力的轉化，為學生的全面發展奠定基礎，進而在最大程度上適應現階段企業對市場營銷專業人才的全新要求。

(四)實施混合教學

混合教學是提升市場營銷專業教學水平的重要途徑，在實際開展教學的過程中，教師還應進一步提升對學生反饋意見的關注，從而實現對教學過程的優化。市場營銷專業的教學過程應充分以“以學生為本”作為原則，教師不僅需要不斷吸納先進理念來提升自身的教育教學能力，還可以更好地根據學生的學習情況與學習能力對市場營銷專業線上線下混合教學內容加以調整。例如，教師可以通過設置考試的方法完成對學生學習情況的考察，除了基本的期中、期末考試以外，還需要根據日常的學習情況實施均衡分配，并結合學生了解不完全的知識內容在后續教學中實施針對性的研究，從而幫助學生加強對這部分知識點的理解。除此以外，學生還可以通過線上學習平臺等形式完成對教師的評價，隨后系統會對這部分信息進行統計與整理并反饋到教師那里，進而教師可以根據相關信息完成對自身教學方法或課程教學內容的調整，并針對現存的問題提出有針對性的措施。通過這樣的模式，市場營銷教學水平將會得到顯著提升，為后續相關教學工作的穩定開展奠定基礎。

結語

綜上所述，隨著大數據技術水平的提升，市場營銷專業教學面臨著新的發展趨勢，為了體現出該課程的應用優勢以及與時展的貼合度，有必要落實于實際開展積極的教學改革工作。在此過程中，學校與教師應充分認識到大數據技術的優勢，并向其引入到教學過程中，通過線上教學與線下教學的共同開展來促進教學水平的提升。通過這樣的模式，有助于實現教學模式的創新，從而培養出更多的優秀人才。

參考文獻:

［1］周懷谷，王紀偉．大數據時代市場營銷學科“三數能力”人才培養途徑的思考［J］．長春教育學院學報，2020，36(5):18－22．

［2］蔣萍．“互聯網+”背景下市場營銷專業教學改革研究［J］．電腦知識與技術，2021，17(3):151－152，158．

篇9

［關鍵詞］翻轉課堂；白板技術；微課模式；線上線下教學；化學課堂

一、設計翻轉課堂模式，享受課堂的幸福感

翻轉課堂不同于傳統課堂的教師主講，而是以學生為主體，學生獲得自主的權利，成為課堂的主人。教師設計創建符合主題的情境，讓學生在情境中樂于學習，在適當的時機加以指導，設計問題，引導學生提出疑問、自我思考并質疑，鼓勵學生在課內課外的資料和資源中尋找解決問題的方法，并及時進行復習鞏固。這樣的教學模式改變了傳統教師一味地教授知識的枯燥形式，豐富了教學過程，極易調動學生的積極性，使學生成為課堂的主角，在學習過程中享受到樂趣。例如，在教授高中化學（人教版）必修1第四章第二節《富集在海水中的元素—氯》時，教師可以在課前提供給學生相關的資源內容，讓學生尋找有關氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業生產等內容，同時設計學生要完成的課前習題任務和任務得分方式。這樣，學生就可以通過課前的自我學習，了解到自然界中氯的存在形式，也可通過氯的原子結構示意圖來推測氯氣的化學性質，再根據氯氣與金屬、非金屬的反應現象和方程式推測該反應是否屬于氧化還原反應，總結氧化還原反應的特點，據此推斷出氯氣與水反應的方程式。教師在上課時可以利用翻轉課堂的教學模式，首先播放有關氯的視頻，進行知識回顧，然后以小組為單位匯報學習成果以及遇到的各類問題，讓學生在課堂上主講本節的相關內容。教師根據小組的匯報情況進行評分，以小組的形式完成課前布置的思考題，討論氯氣與水反應的產物，以及產物中的物質具有什么特殊性質，引導學生找出氯水中具有漂白性的物質，并嘗試解決小組成員之間的問題。最后教師補充整理，對未成功解答的問題進行回答，教師與學生共同進行知識脈絡梳理，總結本節課的重難點，評選出最佳學習小組。通過這種師生間的情境設計、課堂翻轉、融洽互動，使之成為課堂學習的一種調味劑，在學習中互動，在互動中學習，讓學生感受到課堂講學及解決問題的快樂，增加了學生學習的興趣，從而實現有效學習。

二、應用課堂白板技術，提升教與學的幸福指數

交互式白板系統是一種高效的教學方式，具有高清的可視化屏幕，便捷的操控方式，靈活的交互手段，強大的統計和儲存功能。它將傳統教學與現代教育手段融為一體，成為師生間的互動平臺，是教師與教育專家之間的交流平臺，是教師與家長之間的教育融合平臺，也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學手段可以促進教育交流互動的開展，優化教學模式，讓教師輕松地“教”，讓學生輕松地“學”。例如，在高中化學（蘇教版）專題3第一單元第二節《金屬鍵金屬晶體》的教學過程中，晶體結構非常抽象，在教學時難以用語言清晰表達。教師在傳統的教學中通常會采用結構球棍比例模型的實驗器材來給學生講解，但這樣的模型難以抽離一個晶胞結構單獨描述，更不能描述斷鍵形成新鍵的過程。如果教師在晶體結構教學中引入課堂白板技術，在白板上呈現多個原子，讓學生自由地在白板上進行各個原子的疊加組合，判斷疊加的晶體是否穩定牢固。這樣的學習模式更加直觀，將空間抽象概念轉為可操控圖像案例，有利于啟發學生的創造力和思維能力，讓學生感受到學習的樂趣。通過比較各個晶胞疊加方式的不同，可以總結出晶胞的具體結構，學生也能清晰地比較各類晶胞的穩定性能。最后通過課堂的練習，將學生的課堂數據輸送到電子白板進行統計，教師再根據學生的學習情況進行適當指導，將課堂效率最大化，同時體驗使用現代教育技術的幸福感。

三、推廣微課模式教學，增加課堂幸福指數

微課是指以流媒體的形式進行課堂教學，通常是利用不超過十分鐘的短視頻講解課堂重難點，達到最佳的學習效果。微課雖然屬于片段化的教學方式，但它仍是課堂教學的重要補充形式，非常適合移動時代知識的傳播。因此教師在制作微課的時候，應從學生的角度切入，以學生固有知識為基礎，保留一定的開放性，精講精練，抓住學生的注意力，讓學生感受到課堂的新穎，激發學習的激情和進取心。例如，在教授高中化學（人教版）必修1第四章第三節《二氧化硫和三氧化硫》時，教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數指標的原因，利用視頻播放“酸雨的形成”讓學生感受到酸雨在生活中產生的巨大危害，激發學生保護環境的強烈愿望。一段簡潔精煉的視頻可以直接彌補語言表達上的蒼白，使學生感到震撼。教師此時可以引導學生從反面思考，二氧化硫除了危害環境，是否有其他好的方面？請學生以小組討論的形式解答疑問。這樣的微課給學生帶來了深刻的印象，增加學生學習化學的興趣，提高了教學效率。

四、線上線下教學的模式，體驗綜合學習的幸福感

篇10

“我被安排到酒博會組委會實習?！标惉幷f，在實習期間，自己最拿手的工作是寫活動策劃方案，也正是在這個過程中，陳瑤覺得自己在課堂上學到的東西真正有了“用武之地”。

“我們平時的課程設置注重實操，在每個學期末，有兩個星期的實訓周，老師根據本專業特點為學生設置不同的實操課程?！标惉幷f，令自己印象深刻的是一次宣傳策劃活動，“班級同學分組進行‘小熊電器線上線下宣傳活動策劃’，最后由老師來進行創意點評?！?/p>

在“小熊電器線上線下宣傳活動策劃”中，陳瑤帶領組員設計的宣傳創意點是“愛就‘烹’然行動”。線上活動是在特定時間內，前100名轉發“小熊電器”官方微博并曬出與家人合影的參與者，可以得到由當地“小熊電器”工作人員配送的精美獎品。線下活動為在人流量密集的廣場組織熱心群眾與家人制作菜肴，為美味佳肴現場打分并發放獎品。

“通過類似的實踐課程，我學到了很多策劃創意，畢業后我會重點考慮在這個行業就業?！痹陉惉幙磥?，正是理論與實踐環環相扣的學習模式，讓她在實習期間能夠得心應手。

“這得益于學校‘與區域經濟發展共進，與行業企業成長共贏’的辦學理念?！辟F州商學院旅游管理學院院長韓軍介紹，在這一辦學理念指導下，學校走產學研相結合的辦學道路，先后與省內外100多家大中型企業在專業技能培養、實踐教學研究、技術開發推廣等領域開展合作。

旅游管理學院與貴州和悅酒店投資管理股份有限公司合作實施的酒店管理實驗教學班，則是優秀畢業生回報母校開展校企合作的典范。

40歲出頭的游宇如今是貴州和悅酒店投資管理股份有限公司的總經理。1999年從貴州商學院酒店管理專業畢業后，他一直從事酒店管理相關工作。游宇坦言，除了在校期間扎實的學習功底，先后到5、6家酒店實習工作的經歷也為自己積累了很多經驗。