影視教學范文
時間：2023-12-26 18:01:02
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篇1
【摘要題】學術平臺
【正文】
影視藝術教育是當代中國高等藝術教育不可缺少的重要組成部分，在當代中國的高等教育結構中占據重要的地位，成為新時期中國高校本科教育與時俱進的一個側面和縮影。隨著高校專業的社會化、市場化改革的進一步推進，影視藝術專業在全國各大高校如雨后春筍般紛紛建立。綜觀中國影視藝術教育的現狀，其發展進程中的問題，伴隨著“火熱”的影視藝術教育也越來越顯突出，促使影視教育者去分析“火熱”的影視藝術教育背后所存在的“疾癥”，去探尋影視藝術教育本質和教學規律，去思考影視藝術教育和教學的未來模式。因為，今天的影視教育和教學在一定程度上影響著下一個時期中國影視娛樂和影視文化產業可持續發展的水平。直面今日中國高校的影視藝術教育，探尋影視教學的規律，建構影視藝術教學模式，是影視藝術教育者不可回避的課題。
一現狀分析
中國的影視藝術教育在短短的十年之內迅猛發展，影視藝術專業迅速擴容，創辦影視專業的院校從南到北、從東到西，從沿海到內地、從重點綜合性大學到一般普通院校，從影視專業性院校到大多數院校遍地開花。影視藝術專業已成為各個高校的“香餑餑”?！案骷壐黝悓W校都借助各種形式介入影視教育的領地，不管原有學?；A如何，特性怎樣，都似乎響應時代潮流建設影視專業。”[1]這種格局的出現，與時展的文化潮流、教育管理觀念的解放、社會經濟的發展有著密不可分的關系。但在這種現象與社會“關聯”的背后，有著教育產業化、辦學主體多元化的“功利”性因素驅動。影視藝術專業屬應用型學科，進入“門檻”不高、教學設備的投入可大可小、一般基礎性師資轉型相對較快；同時，開設影視藝術專業生源多、收費高，更多的是迎合辦學主體“功利”性的追求和緣于經濟利益的刺激。在這種背景下掀起的影視藝術教育的大潮，必然會出現“經營粗放”、“教學泛化”、“人才檔次不高”、“缺乏特色和核心競爭力”等弊端。認真分析當前中國影視藝術教育和影視教學的客觀現狀，其帶有共性的問題主要表現為以下五個方面。
（一）有規模，但缺師資
現在創辦影視藝術教育的大學與院校，很大一部分是從2000年以后隨著國民經濟的發展和大眾文化水平的提高、伴隨藝術教育和影視教育的大潮應運而生的。泛概念的影視藝術教育和兼容跨類的新聞、傳播專業一起，使影視專業的人才培養走上了規模發展的快車道，它以一種不可遏制的勢頭進行著規模化的擴展。許多院校把早期的人文學院、中文系、新聞系和公共基礎部的部分專業和師資與影視相嫁接，創辦出廣播電視新聞、影視廣告、影視美術、影視編導、戲劇影視文學、攝影攝像、動畫、播音主持、錄音藝術、影視表演、廣播電視編導、數字媒體等多種影視專業。影視藝術專業的規模急劇擴張，影視藝術專業的師資很大一部分在邊教邊學中由大文科專業轉向過來，師資隊伍的影視專業理論素養和實際創作積累相對缺乏，部分師資在影視方面的知識結構（尤其是在電視理論的學養和電視創作實踐方面的積累）不很豐厚，許多教師在影視專業教學中照本宣科、缺乏時代感和系統性的教材，更缺乏影視專業創作的經驗，有的院校的專業教學點甚至沒有一個接受過影視藝術學歷教育或乏有從事過影視創作實踐的教學師資。有的院校的專業教學點大量聘用一線的編導和記者作為影視教學專業課的主要師資，雖然這部分師資往往以經驗和體會補充了教學的內容，但缺乏電視的系統性理論基礎、很難把體會和經驗上升到學理層面，同時在教學時間上也不能給予充分的保證。因此，影視專業的規模和數量的擴展與影視藝術專業的師資尤其是“雙師型”師資的奇缺，成為當前影視藝術教育的第一個大問題。
（二）有數量，但缺質量
影視藝術專業旨在培養一批既有學理素養并具有應用技能的創造性人才。影視藝術專業人才的培養過程有別于理工和文科類人才的培養，因此在影視專業招生上理應實行定量控制。然而，不少院校被熱流般涌起的影視藝術類生源所驅使，不斷推出影視藝術專業、不斷擴大招生數量，忽視自身的學科實力、專業技術與設備師資條件，不切實際地擴大招生。西南某學院的二級影視學院，在短短幾年內其8個影視藝術專業面向全國招生。其規模之大、專業之齊、學生數量之多，在全國獨立學院中絕對處于領先地位。學生數量的增多、學生水平的參差不齊，必然帶來后續教學培養的整體無序性、培養目的不明確、理論與實踐聯系不緊密等弊端，嚴重影響了影視教育的質量。為此，許多院校培養出來的影視專業學生普遍是影視通識性人才，影視理論研究與影視策劃能力不強，影視創作思維與創作技能薄弱，同時也存在知識與能力的“撇腳”。誠如四川省廣播電影電視局新聞研究所所長，四川省社會科學院新聞與傳播研究所楊飚所言：“新聞教育觀念與人才培養沒有及時跟上快速前進的傳媒實踐。學校培養了很多人才，但這些人才往往不適應傳媒的要求?！盵2]楊飚雖從新聞人才培養的角度指出了教學的質量問題，同樣也一針見血地點出了當今影視藝術教學上的質量通病。對影視教育來說，培養一個合格的記者、編導、主持人和制作人才，或是一個媒體策劃和影視文化管理者，決不僅是換換課程這么簡單；它與專業本身的內在規定性和培養理念、課程結構、師資設備等有著相互連動的耦合關系。
（三）有體系，但缺創新
擁有影視藝術專業的院校經過幾年的教學積累，在專業的指導思想、人才培養目標、知識和課程結構等方面都已建立和形成了一整套較為完整的教學體系，各個院校的教學體系在理論上大體一致，都在于培養：具有扎實、寬厚的本學科與本專業基礎知識、基本理論、基本技能與現代信息技術，了解本學科與本專業前沿成果與發展動態，具備適應寬口徑專業或相關專業業務工作的基本知識、能力與素質；具有較強的獨立學習能力、實踐能力、創新能力和社會競爭或就業能力；具有初步的科學研究、信息處理與社會調研能力；掌握一門外國語；掌握計算機基礎知識與應用技能等新型復合型專業人才。然而，在實際的教學過程中很難完全實現上述的人才體系目標。因此，多年以來形成了相對有區分度的兩大類影視藝術教學體系，正如曹廷華概括的“長期以來，我們的影視教育圍繞著‘通才’和‘專才’兩個方面展開了教育，專業院校比如北京電影學院，中央戲劇學院，北京廣播學院更加注重電影本體的技能化教育，綜合型院校如北京師范大學，華東師范大學，西南師范大學更加注重電影本體的素質化教育，培養的目標更多的是在文學，中文，新聞，戲劇的基礎上進行嫁接或者是升華”[2]。諸多院校影視專業的教學培養體系基本上是沿革這兩類。所以當“回過頭來看，我們培養的影視專業人才并不具備太大的優勢。甚至把西師，川大，川師的學生在一起比較，我們的差異性并不大。把成都，重慶，上海，廣州，北京的學生相比較，我們之間的特色并不明顯。把全國相當的影視傳播專業的學生相對比，除了個體的差異比較明顯外，整體的差異比較小。我們預想的競爭實力也沒有達到所渴望的期待指數。新聞單位對影視傳媒的人才似乎是越來越不重視，受到的批評和爭議也越來越多”[2]。從一定意義上講，這些年來不少影視藝術教學還是按照借鑒一般教學的慣性進行影視人才的培養，影視教學體系和人才培養的教學缺乏創新，各院校的影視專業人才的培養缺乏各校應有的特色和“核心產品”，百校一面，十多年不變，壓抑了各院校影視藝術教學的創新、桎梏了影視育人教學模式的與時俱變。
（四）有通識，但缺能力
影視藝術院系的確為中國的影視文化產業和媒體業輸送了許許多多優秀的人才；他們成為中央、省、市各級廣播電視媒體的主體力量，成為中國影視界、演藝界和國有及民營影視制作公司的“中流砥柱”。同時，各院校的影視藝術教育和影視傳播專業還培養了一大批“種子”，這一大批“種子”正活躍在當今各級各類的影視傳媒界，成為支撐中國的影視文化產業和媒體業的基石。但是也應該看到，隨著各院校影視專業的擴招，近幾年來，影視藝術和影視傳播專業的畢業生不論是出自注重“專業影視技能技巧的藝術院?！?、“影視理論人才教育的重點大學”或是“培養影視通識性人才的一般院?！?，其影視理論素養、影視策劃和影視實踐創作能力普遍隱含著下滑的危機和趨勢。周星指出：“不少大學在影視專業上喪失大學氣象，不切實際地上馬播音主持、影視表演，具體到細微程度，并不見得有基礎，只是招生有吸引力，但自身學科力量如何卻不去考慮。”[1]實際上這類現象在影視藝術教學中普遍存在。例如，我國較早開設影視動畫專業的高校有“河北師范大學，內蒙古師范大學，長春師范學院，同濟大學，杭州商學院，四川音樂學院，西南民族大學等17所大學”[2]。近幾年新上馬的院校還有中南民族大學、江南大學、北京服裝學院、中國戲曲學院、天津科技大學、天津工業大學、太原理工大學、太原師范學院、浙江傳媒學院、安徽建筑工業學院、景德鎮陶瓷學院、湖北工業大學、云南師范大學、西安外國語學院等。然而，在2005年6月1日到6月5日在杭州舉辦的首屆中國國際動漫節上，國內影視動畫專業的學生拿得出手的成型作品少得可憐，優秀的作品數量也是“鳳毛麟角”。以影視動畫學生的作品數量與全國開辦的影視動畫專業數量相比，則極不協調。這一事例雖然不能代表影視專業教學的全部，但從一個側面說明現在學生創作能力之薄弱。正如曹廷華指出：“我們之所以有那么多的學生不適應傳媒的需要，一個原因是理念和意識的局限，另一個局限是實踐的大量缺乏和技能上的不能更新。”[2]影視藝術專業教育的大眾化，必然會影響學生專業能力的提升水平，影視業不僅需要精通影視業務的通識性人才，同時也需要有實際創作能力的創造性人才，而我們的影視教學很難滿足這兩者（尤其是后者）。
（五）有成品，但缺“出口”
近五六年來，影視藝術專業和泛影視專業的生源火爆，不少高校不斷拓展擴張這類專業，正所謂多一個專業就多一個就業機會。但是，招生熱門的專業未必就有社會“搶手”和緊俏的就業崗位。在當今的社會里，可供影視藝術畢業生選擇的影視藝術工作領域還是比較多的。然而，每年有數以千計的影視和媒體專業學生畢業、離開學校走向社會，就業的形勢非常嚴峻。雖說影視藝術和影視媒體尚屬時展的朝陽產業、從業的專業需求量比較大，但是受目前我國企業體制屬性的制約及影視專業就業觀念的影響，影視藝術專業和泛影視專業的畢業生相對于工科、文科等專業的畢業生，其就業面還比較狹窄，就業問題顯得尤其突出。許多影視藝術和泛影視專業的畢業生漂浮于社會上、游離在各大電視臺與社會影視制作公司之間，也有的影視專業畢業生離開了心儀的影視傳媒改事其他的職業。影視藝術和傳媒專業的成品“出口”瓶頸，直接影響著影視教育與教學的可持續發展，這是影視教育者必須直面和思考的緊迫現實問題。
二建設思路
我國影視教育和影視專業教學發展所折射的上述問題，既有社會大背景的因素又有影視藝術教育本身的問題。對于影視教育者來講，如何在眾多的影視藝術專業的培養格局中探究影視藝術教育的規律，從教學改革入手創立影視藝術教學的特色，開創影視藝術教學的新格局，是我們責無旁貸的使命和首要探究的課題。創建影視藝術教學新模式，就是要建立一個影視特色鮮明、以特取勝的人才教學體系，圍繞特色著力夯實文學和影視理論與能力素質培養這一重要基石；開掘和探究知識與能力之間高效轉化的教學創新機制；拓展學、產、研三位一體的創新人才培養目標。
（一）突出特點、以特取勝
影視藝術專業屬于設備、經費投入需要量比較大的專業，而國內許多非影視藝術專業性的高等院校，均是在“窮國辦大教育”的狀況下開辦影視藝術專業的。因而，在有限投入的“?！鼻橄?，更應該強調和突出自身的教學特質與專業特色，有選擇地建設、有重點地突破，力求獨辟蹊徑，出奇制勝。要堅持把影視理論與能力素質培養作為影視教學模式創新的重要基石；要夯實這塊基石，就要突出特點、以特取勝，從教學實施的過程中把特色扎根在影視理論與能力素質培養的每一個環節中，從而使影視藝術教學體系獨樹一幟、獨步天下。創辦影視藝術專業，要兼容藝術院?！皩I影視技能技巧”的專業化和重點大學“影視理論人才教育”的學理化特征與優點，從各院校的實際出發，體現自身教學的特色和學校的個性，突出特色。只有堅持影視教學的共性和各院校自身影視教學個性的有機結合，才能培養出優秀的人才，才有可能建設成為區域一流的影視院校，爭取實現國內一流的發展目標。
（二）師資與學科齊頭并進
開掘和探究知識與能力之間的轉化機制，是影視教學模式創新的重要抓手。實施轉化的關鍵是要有強盛的師資和學科。當前各院校的影視藝術教育的發展正處在一個歷史性的“拐點”上，大多數院校都完成了量的積累、正從量變“拐”向質的提高階段。質的提高成為下一輪各影視院校教學競爭的核心。影視藝術的師資有四類，其中三類缺一不可：一類是將帥之才，是既能“文”又能“武”的學科帶頭人，這類人數量不多，但決定著教學與學科的發展水平和質量；另一類是“文”將才，是頭腦型的研究和策劃型學者，是影視前沿的理論與影視策劃的研究者，是培養學生影視文化學養和學理的骨干師資，是專業的中堅力量，是院系教學水平的基本保證；還有一類是“武”將才，是專業技能的教學骨干、完成教學能力轉化和影視作品創作的基本力量。在強化師資和學科隊伍建設的同時，還必須注意占領影視藝術專業雙語教學的“高地”，注意吸收日趨增多的“海歸”人才。這是下階段打造影視師資和學科特色及教學創新的新亮點，也是影視藝術教學接軌國際的本質體現。
（三）全面整合影視教學資源
拓展學、產、研三位一體的影視教學體系是影視藝術教學模式創新的最終落腳點。要實現學、產、研的一體化，必須全方位地整合影視專業、師資結構、課程結構、知識內容、理論教學、實踐教學與生產教學等資源內容，必須優化發揮教學資源的整合作用，有效引發教師的積極性與學生創作的能動性，從而把教的理論和學的知識與技能轉化為實際影像產品。
探究影視藝術教育的規律、建構影視藝術教學的模式、創建影視藝術教學特色，不僅體現在對影視藝術教育本質屬性的理想理論創新認識上，更要扎根在影視藝術教學目標的實踐過程中。影視藝術教學目標的創新，就在于造就和培，養創一個又一個、一批又一批、一屆又一屆具有廣博文化素質與影視創作能力、具有創新與創業精神和實踐與競爭能力、體現影視與傳媒特色及能力突出的高級應用型專業人才。
【參考文獻】
篇2
關鍵詞: 影視教學現狀外語教學作用方法
一、影視教學現狀及其在英語教學中的作用
英語電影作為大學英語課的補充,為學生提供了真實的語言材料。這門課程對于加強英語教學,提高學生水平具有現實意義。但是,由于很多學校思想上不夠重視而導致教學課時不足,技術上存在一些問題,缺乏材,以及英語電影課備課量太大導致教師不愿學習新的教學手段,也造成很多先進教學措施無法開展等諸多因素,所以,英語電影欣賞課并沒有在教學實踐中取得它應有的效果。然而影視文學在外語教學中又起著不可或缺的作用。
1.影視片是進行文化知識教學的重要媒介?？措娪翱梢粤私馄湄S富的文化內涵,包括英語民族人們的思維主式、生活習俗和歷史傳統等。語言是文化的載體,學習語言的過程也就是學習文化的過程。在影視片中,大到各歷史時期的重大事件,小到風俗習慣都有所反映,看電影可以幫助學生了解英語民族的文化。從某種意義上來說,電影是一種包羅萬象的文化載體,英語電影從多方面、多角度展示英語民族的文化。
2.影視片由于其交際場景和語言材料的真實性,為學生提供一個真實的語言環境;通過故事情節增強了學生對語言的感性認識。同時,它為學生提供大量清晰、標準的發音和生活化的自然語言,其范圍廣泛,展現不同性別、年齡、職業的人的言語,聲形并茂,不僅能使學生在原汁原味的語言環境中培養語感,而且能引起學生的興趣,調動其多種感官同時參與,提高記憶率,有助于提高學生的信心,激起學習的積極性,從而提高英語水平。
3.有助體現個性化學習。由于學習者之間存在差異,難易、快慢程度因人而異,在影視片的環境下,可根據各自的目的、愛好、需求來選擇,使學生的學習充滿主動性和積極性。同時,由于影視以其直觀的表現手法、豐富的內容和強烈的藝術感染力通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官,促使他們在學習中保持高度的興趣和注意力,成為一種精神享受,沉浸在情節的跌宕起伏中,學生的聽力能力在潛移默化中能夠得到提高。
二、影視片促進英語教學的幾種方法
1.放映前
(1)影視材料的選擇。在利用電影進行視聽教學時,首先要解決的是選材的問題。電影的類型多種多樣,如歷史紀實片、音樂歌舞片、科幻片、動作片、卡通片等。該放什么電影,這是教師應該認真考慮的問題。教師要多看各類題材、類型的英語影視劇,多收集瀏覽相關影評、資料、信息;要多思考、設問如何根據影片內容和學生的聽力水準去講解,多角度切入不同主題、不同類型的影視片,既帶有知識吸納性質寬泛的面,又有娛樂和實踐意義的點。即教師要把握影視片教學范圍、順序、深度、學生水平,達到預設效果。筆者認為電影雖然是一種大眾娛樂形式,但用于電影課的影片不能只提供娛樂,而應當是達到不同教學目的的重要資料。同時,教師還須考慮學生的語言水平,不宜太易或太難,但應有一定的難度,以保持學生探求新知識的興趣。在考慮題材和語言的適合性等因素的同時,還必須考慮內容是否健康有意義,是否有利于青年學生的身心發展。簡而言之,電影選材應因教學目的、因人制宜。宜高雅與通俗搭配、古典與現代搭配,宜廣泛取材,盡量提供現實生活中可能有的各種交際場景,體現語言學習的全面性。
(2)教師的作用。教師先要介紹一些與材料有關的背景知識,這樣不僅可以吸引學生的興趣,還能幫助學生理解材料;然后要講解材料中的關鍵詞和語法知識,幫助學生理解、消化。
2.放映中
要充分發揮電影英語視聽的教學優勢,教師就必須采用多樣的教學方法。在視聽中,為了調動學生的學習積極性和求知欲望,提高教學效率,筆者總結了幾種行之有效的方法。
(1)先通篇放映,旨在讓學生對所學內容的作整體了解,然后分段放映,它類似于傳統的精讀或精聽,目的在于進一步了解細節問題。
(2)無畫面放映?？刂撇シ艡C,使學生只能聽到對白而無畫面可視,目的是排除分散注意力的因素,使學生專心注意發音、語調和語氣,以培養對語音的敏感和根據音調、語氣判斷說話人的真實意圖的能力。
(3)音與像分離。對故事情節生動有趣、具有一定量的述事性動作的影視片段,可關閉一組學生的耳機聲道,使其只看畫面,再關閉另一組學生的視屏,使其只能聽對白。片斷播放完畢,以兩人一組,交流所知信息。這種方法可以十分有效地訓練學生的判斷力、理解力、口頭表達能力及相互交流、合作的能力。
(4)定位放映。放映過程中,教師可以在一個關鍵的環節一個動作未完成的地方按下放像機暫停鍵,播放中鎖定人物、場面,起幻燈片的作用,以便教師給予介紹、講解、提問,也可要求學生猜測人物的個人信息、事件原因、下一步劇情的發展、結果,談一談對該畫面的感受等。
3.放映后
(1)從教學實踐來看,安排相應的測試可以促使學生重視這門課。開設這門課程的目的在于幫助學生提高語言的理解能力和跨文化交際能力。所以,可以對學生的聽力理解能力、語言知識能力和跨文化交際能力等方面來進行測試。
(2)適度進行課外指導、課外學習,是課堂學習的補充和延伸。組織指導得好,能起到鞏固和深化課堂視聽教學的效果。教師應充分利用學校的視聽設備,配備適合學生聽力水平的各種題材英語音像資料,學生可以自由選擇、借聽;并要求學生根據自己的興趣愛好,選擇適合自己水平且有助于進一步提高的視聽材料,自覺運用課堂所學聽力技巧及方法進行視聽訓練。值得注意的是,教師應進行適當的指導、鼓勵及必要的檢查,否則很可能造成有的學生放任自流。
三、結語
本文從教學現狀、作用、選片標準及操作方法等幾個方面探討了電影用于大學英語教學的話題。英語電影內容豐富、文化特色突出、語料真實,最貼近學生生活,是令他們感興趣的教學題材。只要我們認真結合學習者的學習程度和教學大綱的要求,對影視作品進行詳細的準備和加工,設計好欣賞的目的和過程,組織有意義的教學討論,不僅會提高學習者語言能力,還能培養其跨文化意識,降低語言學習焦慮。最后需要指出的是,教師在教學中必須合理引導,否則,電影課只能是滿足學生的興趣,而不能達到提高其運用語言的能力。只有合理地使用英文電影,才能使學習者既提高了語言的運用能力,又加深了文化藝術的修養。
參考文獻:
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篇3
一、影視教學的作用
（一）通過影視教學，提高學生的認知、創新能力
影視藝術使人們“觀古今于須臾，扶四海于一瞬”，大大拓展了人們的視野，其影視教學可以讓學生加深對歷史、社會、自然、人生的認識。在影視藝術作品中可以認識到不同的時代、國家、社會和民族的生活面貌、性格特征、社會關系等。影視藝術所涉及的領域非常廣泛，所包含的知識非常廣泛和豐富。在影視作品中，有專門介紹人文地理、風景名勝的“風光片”還可以傳播科普知識，其推廣新技術的“科學藝術片”、“科教片”，以及將高科技成果和真實的精彩故事情節相結合的“科學幻想片”，通過這些影片幫助學生掌握多方面的科學文化知識。影視教學開發學生想象力和提高創新能力。學生通過對影片的鑒賞，是進行審美、創造性活動的過程，它需要學生用有限的形式去捕捉無限的內容，學生需要想象聯想甚至幻覺等心理能力的發揮，在欣賞活動中積極調動情感進入一種再創造的境界，從作品信息中挖掘出更豐富的內涵，通過視聽信息之間的聯系，聯系方式，乃至象征及隱喻的理解，去破譯更深刻的藝術價值和社會價值。這種主動參與和理性探索的過程利于學生人格及精神的塑造，利于培養學生想象力和創新能力。
（二）影視教學可以提高學生審美、感知能力
影視藝術具有較強感染性，刺激人們的神經，帶給人們的生活帶來很大的影響，能起到提高人們思想道德境界，陶冶道德情操，指導人生的作用；使人們了解歷史，認識社會，提高文化素養、豐富知識；能培喚起審美理想，培養審美情趣，提高審美能力。影視藝術的應用，使得 “死”課文內容能真實“鮮活”的地展現在學生的面前，學生不僅得到欣賞的機會，提高審美能力，還可以聯系課文內容，分析作者是如何運用語言進行描繪的。這種對照學習，可以提高學生的閱讀能力、理解能力及寫作能力，形象生動，情節動人，聲情并茂，相對于傳統的教學方式效果更好。
（三）影視教學可以提高學生的心理素質
影視教學是藝術性和娛樂性相結合的一種形式。有關心理學研究表明，影視教學給予學生視覺、聽覺上的享受，讓學生產生生理、心理上的。影視教學還有一種代償和宣泄的作用。所以影視教學可以滿足學生的審美需要及審美愉悅，讓學生的身心得到放松和調整，保持積極向上的心態。同時，良好、合適的影視教學也可成為學生進行自我調節，走出情感困惑，回歸正常心態的有效渠道。但是由于心理素質教育一直是我國高等教育的一個薄弱環節，再加上目前社會競爭激烈及就業壓力日益加大，還是有一部分學生在面對困難及挫折時的心理承受能力較差，不能在逆境中振奮精神，這樣造成了心理障礙和心理疾病。
（四）通過影視教學，提高學生的道德修養
優秀影視作品寓教于樂，情節感人，依靠人物的形象讓人們懂得了什么真善美，什么是假丑惡。在影視教育并不是進行說教及訓誡，而是通過生動而形象的內容和形式，讓學生在真善美的熏陶及在受感悟中去樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，自主培養熱愛祖國懂得感恩、真實勇敢等的美好品質。另外影視教育也可以培養學生們的愛國主義精神。常?？吹揭恍﹥炐愕膶а菁八囆g家們拍出了眾多優秀的具有歷史性的愛國影片。這些優秀影片把黨的崇高理想信念及優良作風展現給學生，把中華民族的優秀傳統美德展現給學生，把反映愛國主義、集體主義思想的藝術形象展現給學生，從而激發他們熱烈的愛國主義情感，培養他們高尚的道德情操。
二、影視教學的價值
在教學中取用影視教學，使得知識傳播不再受時、地、空的限制，并且傳輸快、形象直觀、試聽方便、容易接受，利于改變學生的學習方式，開拓學生的視野，進一步加強學習的自覺性；并且，能夠使教學過程由由封閉式轉為開放式、存儲型向探究型變革、變單向傳播為立體傳播，這種開放式、自主式的教學過程，為教學功能的優化創造了條件。能夠提高強度、增加可聞度及可見度?？s短了學生接收的時間，給予師生之間、學生之間更多的自由交流機會，有助于提高學生自主學習的能力、素質，有利于學生人格的發展會。
篇4
一、影視英語聽力教學模式面臨的困境
（一）使用非常耗時
教師課前準備非常耗時。從片子的購買或下載、選材和問題的設計以及學生活動的組織，需要花費很多時間。使用傳統的教學模式，只需花費1～2個小時熟悉教材內容和把握教學重難點。而在試驗組的教學中，從確定主題到正式上課，至少需要20小時。如果一個學期每兩周要完成一部影視作品，那么17周需要準備8部影視作品的教學方案，每部20小時，8部就是160小時，這是比較繁重的備課工作。同時，學生學習起來也非常耗時，由于影視作品的語速較快，使用“基于影視作品的大學英語聽力教學模式”時，學生要完成一項聽力練習，至少要觀、聽三遍影視作品才能完成，這至少要花四個課時，比傳統的聽力教學模式多了近一倍的時間。
（二）尋找適合學生聽力水平的影視作品較難
學生的英語水平影響著他們的理解和吸收。一般情況下，學生的英語水平參差不齊，在選擇影視作品時很難滿足大部分學生的要求。另外，有的影片雖然有趣，但知識點不夠連貫、口語化、語速較快，不適合作為聽力材料。這就要求選材時，應選擇更合適的影視作品，如科教片、記錄片等，但這些影視作品學生不一定喜歡而且也較難找。如果影片選得不好，聽力課就變成了影視欣賞課了。
（三）影片學習的課時有限
由于課時少、影片長，一學期下來，影片的播放有限，學生練習的機會相對較少，不能很好地達到預期的目的。如果每周選用一部電影，至少需要1小時，每周兩節聽力課，僅播放電影就花費了三分之二的時間，留給學生完成聽力任務的時間很少。學生如果不進行聽力練習，對所聽到的內容就比較模糊，知識就得不到鞏固。
（四）技術要求較高，難以實現教學設想
教師在對影視作品處理上往往會受計算機技術的影響，而無法達到理想的結果。如片子的字幕處理難，有些影視作品找不到DVD光碟，只能通過網絡下載；有時插入的字幕與原聲不一致。
二、影視英語聽力教學模式的出路
（一）教師應轉變觀念，提高相關技能
無論是已有理論研究中出現的問題，還是教學實踐研究過程中發現的問題，都涉及到教師。教師是教學活動的組織者，也是影響教學效果的重要變量。教師的主導作用是在教師與學生之間的交往中實現的［2］。為了充分地發揮教師的主導作用，教師除了具備基本的教學能力外，還需要不斷擴大知識面。在影視英語聽力教學模式中，教師不僅要具備專業知識和授課的基本能力，還要有一定的計算機軟件操作技能。因此，教師必須轉變傳統的觀念即“我是英語教師，我只要會教英語就行了”，還需要扮演多種角色：知識傳授者、教學技術人員、課堂組織者、參與者及評估者［3］。雖然在影視英語聽力教學模式中，從片子的購買或下載、選材和問題的設計以及學生活動的組織，會耗費許多時間。但是教師可以讓這些耗時間的事情有價值，即“做中學”———在這種教學模式的實踐中邊學邊用，這樣就會成為“雙贏家”———既完成了教學任務，也學會了幾種計算機軟件的操作。
（二）充分發揮讀寫教程中各單元主題的作用
比起英語影視作品，課本上聽力內容雖然是預先錄制的，比較單調，有時不能激起學生的興趣。然而，這些聽力材料與精讀的內容有關，有助學生理解課文的知識點?！爸黝}教學”指以主題為依據，選取與教材內容或者學生有關的校園和社會生活的語言最佳樣本［4］。因此，課堂不可能完全脫離課本閱讀的內容去使用影視作品，教師可以根據課文所涉及的話題進行選擇。通常，一部影片的長度在90分鐘左右，加上必要的講解、操練和欣賞等，大約需要4小時。通常英語聽力課的課時為每周2個課時，為了避免“面面俱到”、“囫圇吞棗”的情況，從作品中截取有關片段來進行有針對性的學習是非常必要的。每部影視作品最好能先播放一遍，讓學生對總體的情節有所了解，然后再根據相關的主題，從影片中截取適合聽說訓練的幾個片段。每個片段要有相對獨立的場景，要能設計與講解內容相關的練習題目，播完后，教師可讓學生完成這些課堂練習，以檢驗他們的理解程度。那需要截取多長的片段？李佳曾就“大學英語教學中視頻片段播放的長度”做了調查，調查結果顯示，63％的學生認為長度在5分鐘以內的視頻短片比較適合他們。因此，每個片段的長度最好控制在10分鐘以內［5］。
（三）播放影視作品的次數要適度
在教學實踐過程中，筆者發現，影視作品播放的次數越多，學生的耐心就會越少，特別是聽力水平高的學生；如果播放的次數少，很多學生又難以理解影視作品的內容。此外，課堂時間有限，播放次數多，教學任務就無法按計劃完成。李佳的調查研究結果表明，視頻片段的播放不宜超過3遍。
（四）利用課余時間，構建走出課堂的教學模式
篇5
在美國的高等影視院校中，以紐約大學電影學院和南加州大學電影學院最為著名。而這兩所影視院校，也有著不同的特點。紐約大學電影學院因為與百老匯臨近，表演、導演、劇作專業教學實力很強；南加州大學電學影院則素有“好萊塢的后備人才基地”之稱。美國的影視專業課程具有豐富、細化、專業含量高的特點，學生擁有很大的自主選擇空間。例如紐約大學影視系劇作方向要求學生選修3門課程，有11門課程可供選擇；制作基礎課程要求選修4門課程，有23門課程可供選擇；制作技術更是有47門之多的課程供選擇，僅動畫方向課程就有包括數字動畫技術、初級、高級3D動畫、故事板等14門動畫技術課程。學生可以根據自己的興趣愛好選擇某一專業方向，也可以在本專業搭建的主修專業平臺上輔修其他學科的課程。因此，學生的自主能動性得到極大的發揮，各方面潛能可以被充分地挖掘。南加州大學電影學院（以下簡稱“南加大電影學院”）的教育具備很多美國本土的特色。下面我們著重分析介紹南加大電影學院的部分課程與教學方式，以點帶面，了解一下美國的影視教育。南加大電影學院數年在全美國電影電視制作方面排名中名列第一。學院下設五個專業：影視制作、動畫、互動媒體、劇作、評論。在這五個專業中，影視制作是該校最具影響力的招牌專業。南加大電影學院的核心教學思想就是培養影視制作人員，而不是大藝術家或大導演，因而定位不是精英培養。影視制作是綜合導演、制片、攝影、錄音和剪輯等課程于一體的專業，學生只需選修其中一部分課程。該專業比較重視培養學生的專業實踐能力，實踐課比較多，幾乎沒有純理論課程。該校影視制作專業設有本科和碩士兩種學位。影視制作專業的教授都有非常豐富的實踐經驗，使學生可以學習到各種實踐技能。南加大電影學院的影視制作的課程體系由綜合制作、專業方向和聯合作業三類課程組成。
1．綜合制作類課程
綜合制作類課程中最有代表性的是“507制作一”和“508制作二”，這是兩門必修課。507是影視制作基礎課。要求學生使用一件數字DV設備和一套學生用的燈具拍攝5分鐘左右的故事短片，不需要同期錄音。制作周期平均每周一個，共需完成5至6個。完成后在課上演示，教授進行點評。因為整個制作過程中包括編寫劇本、挑選演員、確定拍攝地點、找幫手、搬送器材、拍攝和剪輯等所有的工作，這都需要每個學生自己獨立完成，所以沒有影視制作經驗的學生大多數被累得暈頭轉向。所有的技術問題，都是通過邊做、邊學、邊問的方式解決的，所以在課程開始階段，學生們往往很狼狽。在完成507課程后，學生就會對影視制作有一個非常直觀的感性認識。508與507不同，要求學生兩個人一組，合作完成兩部電影短片。兩部短片中，兩個人分別作編導和攝影剪輯，然后在另一部短片中調換職位。這種以項目為驅動的“邊實踐邊學習”的教學思路，充分體現了美國影視制作專業的教育理念?！?07制作一”和“508制作二”后面的很多專業方向類課都是要求修完這兩門課程之后才能修。
2．專業方向類課程
這類課程主要包括導演、制片、攝影、剪輯、錄音的課程。修完“507”和“508”之后，學生可以選擇一個方向的課程主修，也可以選修一些其他課程。不是所有的課程都是在“507”和“508”完成后才能選修，比如電影市場運作、視覺表現、電視制作、電影美術、視覺特技等課程。每個專業方向都有幾門專業必修課，例如在攝影方向的課程共有五門：（1）彩色攝影。這門課程主要學習鏡頭、光圈、景深、色彩等一些攝影的基本知識。在課堂上教授會安排一些手動功能的相機拍攝人像、靜物等專題練習。最后是一個題材自定的創作作業，時間比較充裕，最后在課堂上做演示并闡述自己的創作思路。（2）電影攝影機。這門課程相當于“初級電影攝影”，比較系統地學習電影攝影的基礎知識，包括攝影機、燈光、鏡頭、色彩控制、焦點、影調控制、感光度等各個方面。該課程只在第一節課全部講述專業知識，其余課程主要是課堂作業，每次上課時間為3小時，分配1小時講授知識點、分析作品、點評學生作業，另外2小時在學院影棚完成課堂作業，作業內容是模仿電影中一段精彩鏡頭的影調和照明效果。學生要分2至3個小組，每個組7到8人，輪流做攝影指導、掌機、攝影助理、燈光組長、燈光助理、電工和演員。（3）電影攝影實踐。這門課程主要分三個階段：第一階段是綜合訓練，目的是掌握構圖、影調、燈光、色彩的綜合運用。這個階段主要是課外作業，方式是教授設定一個簡單的故事情節，學生們自行發揮，使用照相機拍攝，交5～10幅一組照片來表現這個情節，上課是學生演示作業和教授點評。第二階段是學習使用高清攝影機和各種設備，由專業攝影技師講解，然后是分組作業，方式與“電影攝影機”課程相似。第三階段是學習使用阿萊電影攝影機完成幾組課堂作業和一組課外作業。（4）中級電影攝影。研究生課程更加系統地學習電影攝影的知識與技能，主要分為兩部分。一是學習光學、攝影機構造、鏡頭原理與構造、影調、運動攝影、燈光照明、色彩控制、濾鏡等方面的理論知識，內容比“電影攝影機”深入很多。二是實踐作業，方式和“電影攝影機”課程的相似。（5）高級電影攝影。研究生課程，內容和“中級電影攝影”基本相同，區別是作業使用35毫米膠片電影攝影機。
3．聯合制作類課程的教學方法
這類課程是一個班學生共同完成一個影視項目，學生分別擔任劇組中導演、制片人、攝影指導、美術指導、錄音師、剪輯師等職位。原則是競爭上崗，在這個領域誰最強，誰就“上崗”。因為競爭的不僅是崗位，還有教授的個別指導。對于每個學生從某種意義上來說，這種學習的機會是不均等的。
4．畢業創作
畢業創作的時候。如果學生家庭的經濟實力雄厚，可以選擇自己當導演，自費拍攝一部畢業作品。也可以選擇尋求贊助拍攝，擁有資金來源的學生有決策權。不要求每一名學生都當導演，只要在一部畢業作品中擔任過導演、制片、攝影、美術、剪輯等主創職位，就可以畢業了。
二、器材的管理
南加大電影學院有大量的影視器材需要管理。南加大的器材由器材中心統一管理，實行“制作號”管理制度，器材中心對每門課使用器材的時間、數量和規格都有規劃，并給每門課的每個學生都編制了工作號。學生借器材要提前24小時預約，中心會提前準備好器材，放在中心外面的小推車上，每個小推車貼一個有工作號的表格，學生來取器材時，就可以將有自己工作號的小推車上的器材全部取走。還器材時不需要和工作人員當面交接，只要把借的器材放在一輛小推車上，然后貼上有工作號的表格，就可以離開了，這樣能大大提高工作效率。
三、綜上所述
篇6
隨著人們生活水平的提高，人們對于文化的相關需求越來越大，影視多媒體技術也得到了充分的發展，其中影視多媒體技術作為一個實踐性較強的專業，需要培養具有科學的價值觀和基本影視多媒體制作理論與技能的人才，本文將就以實踐為導向的影視多媒體技術教學工作進行相關討論探究。
關鍵詞：
影視多媒體；技術；實踐；教學；導向
時代的發展讓我們的時代進入了信息時代，多媒體技術逐漸普及到各個行業中去，成為了我們生活和工作的重要部分，在教育教學中也要根據時代的發展和社會的需求進行導向性教學。
一、影視多媒體教學的現狀
在社會發展的大趨勢下，社會對于廣告策劃、多媒體技術、影視技術、后期處理等相關人才的需求越來越大，然而，目前的畢業生往往很難適應工作崗位的相關要求和技能，這就造成企業對畢業生的不滿意，畢業生難以找到工作的問題，這種問題的改變就需要人才培養結構的變化，針對教學方法、教學模式、教學目標作出改革，真正的為社會輸送專業技能型人才。目前我們的影視多媒體教學工作中教學大綱表現較為落后，由于信息時展瞬息萬變，舊的教材已經難以適應現代社會的發展，并且教材的局限性本來對學生的限制就較為嚴重，很多學生對學習提不起興趣，另外，在教學實用性上，很多高校的教學只停留在課堂授課的階段，實用性也僅限于在學校機房的幾個課時的學習和聯系，這種情況下就容易造成學生對于相關專業知識的理解只停留在表層，對于問題的解決能力幾乎為零，完全沒有創新意識和實踐能力。在教學中，很多教師沒有充分意識到影視多媒體技術專業與其他專業的不同，采取的是一樣的授課模式，這種模式可能在其他的專業課程中取得過良好的教學效果，但是針對影視多媒體技術的教學反而效果較差，最后由于擴招的問題，學生質量參差不齊，這種情況下，教師沒有針對學生的特點分層次教學，就容易造成學生專業能力掌握較差，較少的實踐、不科學的教育方式、一鍋端的教育方法都會對影視多媒體技術的教學效果造成影響，在對影視多媒體技術的分析和多方面討論之后，經過一些院校的試驗，以實踐為導向的教育方式能夠很好的引導學生理論結合實踐，并且獲得了良好的教育效果，是值得完善和推廣的一種教育方式。
二、影視多媒體教學以實踐為導向的教學應用
所謂的以實踐為導向也可以理解為以實用技能為導向，所謂的實用技能是指人類能夠在社會生活中利用的有效技能，通俗來講就是學生畢業進入工作狀態之后能否很快的適應工作崗位，這種以實踐為導向的教育是目前高校發展的一個重要而有效的方式，但是在發展中我們需要注意以下幾點問題。
1、以知識為基礎
雖然實踐作為整個教育的導向，但是不可忽視的是知識是實踐的基礎，知識的應用能力是技能形成的主要推動力，所以前期的理論知識也是不可忽視的，在理論知識的學習中我們需要注意的是課程設置體系的優化，在課程體系的相關設置中需要堅持以適應社會經濟發展需要，從實際出發，保留自身特色的原則，在基礎課程的設置中要突出重點，避免引起學生的反感情緒，例如美術基礎、攝像理論等課程的開設能夠讓學生對多媒體技術有一個初步的了解，對整個影視多媒體專業有一個框架式的學習和認知，還能夠在學習過程中受到藝術的熏陶，奠定了知識的積累，為后期的實踐內容打下良好的基礎。
2、教學方法的優化
在以實踐為導向的影視多媒體技術教學中，實踐是貫穿于整個教學方法中的，在教學過程中要以作品為基本的載體，把教學、學習、實踐融入到課堂教育中來，在學生的學習中培養其實踐能力和創造能力，對于各類核心課程要注重實訓課課時的安排，在實訓課中，教師既是教師同時也是引導者和策劃者，學生在實訓課程中通過對已有知識的利用完成一個或者多個項目，在教學過程中教師可以根據項目分成階段，例如可以分為講解階段，實施階段，評估階段和優化階段，通過講解讓學生了解需要的理論知識，通過學生的自主實施對理論知識吸收和融合，在項目結束之后教師通過簡短的評估對學生的項目完成情況作出評價，讓學生了解到自己的問題和優勢所在，最后讓學生根據教師的評估做出修改和完善，同時也是一個鞏固的過程，在這個過程中以實踐為導向，引導學生自主思考自主設計，全面參與，在參與的過程中磨練了自己的團隊協調能力，管理能力和面對問題，解決問題的能力，最重要的是，除了實踐能力之外也是對學生創造性的培養和開發。
3、實訓基地和企業參與
由于影視多媒體技術的自身特點，就需要學校除了實訓課程之外還要安排真正的項目參與，實訓基地的建設可以根據學校的經濟情況和綜合水平來選擇，通過實訓基地的建設來實現學生對于項目的參與，學校沒有足夠的能力建立實訓基地的可以吸收校外資源，尋求一些相關企業的贊助，形成校企合作的模式，在這種模式下讓學生真正的參與到影視多媒體的制作和后期中來，擺脫學生的身份，從項目參與者的角度來提升自己的能力和專業技能。這種實訓基地和企業的參與能夠為學生畢業后進入工作崗位提供一個很好的經驗，為其今后的工作打下良好的基礎。
4、創新教學實踐活動
實踐作為整個影視多媒體的教學導向，就需要進行不斷的創新，如何讓實踐活動多樣化和趣味化是教師的一個重要思考方向，由于學生們的求知欲較強，專業知識較為枯燥，這就容易造成學生們覺得沒意思的情況，教師根據實踐的不同階段進行實踐平臺的建設，讓教育實踐真正的和社會實踐、生產實踐結合起來，引導學生進行跨專業的合作，通過不同專業的思想碰撞和技能參與來完成一部完整的作品，另外還可以組織課外創作，例如組織學生參與一些電視臺的視頻大賽，原創攝影等，通過這種項目來激發學生的學習熱情和創作能力，在一個趣味性的過程中加強學生對理論知識的理解和對實踐水平的提高。
三、結束語
綜上所述，影視多媒體技術的實踐性較強決定了其以時間為導向的教學方式較為成功，在教學中我們要針對性的在教學過程中以實踐為導向，提高學生的實踐能力，培養綜合性人才。
作者：宋洪英 單位：河北軟件職業技術學院
參考文獻
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篇7
0 引言
在科技日新月異的今天，教手段也在不斷地更新，從以前只有粉筆黑板到現在幾乎所有學校都有的多媒體教室，影視媒體在其中是應用比較廣泛比較受教師青睞的一種媒體。它對教育教學到底有著什么樣的影響能夠使這么多的教師來使用它，它在使用時是不是沒有什么可以挑剔的地方，帶著這些問題對影視媒體進行了一定的歸納總結。
1 影視媒體的教育功能
1.1 影視媒體的社會教育功能
影視是現代社會中我們接觸最頻繁、最多的媒體，對我們的影響也和它的廣泛程度成正比。利用它傳播快、覆蓋面廣、滾動式重復實施播放的特性，在宣傳黨和國家的方針政策，對全民進行政策與政治教育時它有獨特的功能。利用影視媒體所具有的圖文并茂、信息量大、對個人文化、職業等條件限制較小的優勢以及大面積、快速度的傳播特點對社會先進思想教育它是強有力的手段。通過影視媒體在精神世界中的教育功能，形成強大的社會輿論引導公民的行為規范，培育適應社會主義現代化建設要求的有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，進行精神文明建設。
1.2 影視媒體的審美教育功能
影視媒體的另一個教育功能體現在審美教育功能，影視媒體是現當代社會中應用最廣泛，人們最容易接受的一種藝術樣式。在網絡發達的時代，它不受時間、地點的任何限制，隨時可以從中獲得精神的、思想的、身心的、知識等各個方面的信息，在日積月累中慢慢積累，由量變達到一個質變，從而提高自己的審美。
1.3 影視媒體與素質教育
1.3.1 有利于綜合素質的培養
素質教育從本質上來說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是一個把德育、智育、體育、美育等有機地統一在一起，，形成一個不可分割的整體。以德育為例，一般的道德觀念大家都知道，關鍵是把這些理念變作可知可感、可親可敬的教育行為，影視媒體就很好地解決了這個問題，它讓這些知識用鮮活的案例呈現大家面前，讓其可感知。
1.3.2 有利于創新素質的培養
人類的發展史已經證明，社會的進步，科學知識的提高，都是離不開創新。而創新的源泉是知識的掌握和有效利用，影視媒體應用其傳播性，可以把很多優秀的教師講授課程、先進的科學技術帶到一些偏遠地方，并且能夠滿足不同層次的人群需要，從而達到有效教學，不浪費資源。它可以真正做到活到老，學到老，使人終身受益。
2 影視媒體在教學中的應用
在教學活動過程中我們經常用到的影視媒體是電視媒體和電影媒體，兩種媒體作為教學媒體參與教學時，既有相同的部分也有各自的優缺點。
2.1 影視教學的特點和功能
2.1.1 電影、電視教學的特點
一是不受時間和空間的限制。二是聲畫并茂，視聽結合，圖像鮮明生動。三是具有豐富的表現手法。如利用慢速攝影的方法，將植物生長期的變化拍攝下來，再用正常速度進行放映，人用眼難以觀察到的事物的細微變化，被攝圖像清晰地呈現出來。從而提高了人觀察事物、認識事物的能力。
2.1.2 電影、電視教學的功能
一是能夠提供豐富多彩、生動形象的感性材料，加速學生對知識的感知和理解過程。二是通過提供古今中外各方面事物形象，擴大學生的知識領域。三是通過聲形并茂的畫面和運用各種表現手段，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，發展學生的觀察力、想象力和思維能力。
2.2 電影媒體在教學中的應用
電影的活動原理是將一張張逐漸變化的并能清楚地反映一個連續動態過程的靜止畫面，經過攝像機逐張逐幀地拍攝編輯，再通過電視的播放系統，使之在屏幕上活動起來。
2.2.1 教學電影片的種類
教學電影片按內容和用途分類：可以分為故事片、紀錄片和科教片三大類。電影是最早出現的視聽覺媒體，其在教學應用中也有一定的優點和局限性。
2.2.2 電影在教學應用中的優點
①電影將活動圖像和聲音結合在一起，同時作用于兩種感官。在電影播放的過程中活動的圖像更能引起學生的注意，而聲音的加入則強化了內容，增強了學生的記憶效果，提高了學生的學習效率。
②可以展現學生不能直接看到的事物，如我們可以通過電影觀看到我們所不能到達地方的風土人情、危險的火山爆發等。通過影視我們可以看見細胞的生長，衰老等微觀世界。
③可以將事件發生所需要的時間進行壓縮后顯示出來，如蝶蛹化為蝴蝶的過程很慢，通過慢速拍攝技術(攝影機位不動，相隔一定時間拍攝一組畫)攝下這一過程，再按正常速度放映便可在屏幕上看到蝴蝶在幾分鐘內就從蝶蛹中鉆出來;反之，也可以將時間擴展，由于某些事件進行太快，肉眼看不到，如氣球爆破過程，我們以攝高的速度拍攝下來，再以正常速度放映，便可以看清。
2.3 電視媒體在教學中的應用
2.3.1 電視在教學中可以組織多種形式的教學活動
①系統教學。系統教學是指采用電視和電視教材進行整門課程的教學。我國的廣播電視大學各門課程均是采用這種形式進行教學的，在部分高等院校由于某些學科缺乏教師和某些學科的特殊需要，如外語、計算機語言等公共課程，也采用了這種形式進行教學。
②輔助教學?！拜o助”教學，也稱部分教學，“輔助”是指教師在傳統的課堂教學中采用專題的電視教材進行輔助。在課堂教學中運用專題電視教材的教學方法是比較靈活的，電視教材的呈現可以在一節課的開始，也可以在中間或末尾?？傊?，它的呈現應與整節課的教學內容密切配合，與教師的口頭講授構成一個有機的整體。一般都是在教師講到該部分內容時，稍加提示，即播放該專題電視教材。
③示范教學。示范教學是指教師在指導學生進行教學實踐時，利用電視教材為學生提供典型的示范，供學生觀摩效仿。它可以從眾多的典型師范中，找到最優秀、最合乎教學要求的來供學生學習。這樣既節省了時間也節省了經費，而且還不受各種客觀條件的限制，可以自由安排教學進度，并且突出重點，達到較好的教學效果。
2.3.2 電視在教學應用中的優點
電視具有和無線電廣播一樣的功能，可以將信息實時、迅速、遠距離、大范圍地傳播。通過電視衛星和電視廣播發送的節目使受眾面大大增加，學生可以通過教學電視節目進行“遠程開放式”的學習。但電視與廣播不同，電視具有傳播視覺圖像和聲音的功能，使信息更清晰、更具體和更容易理解，而且也更具有情感色彩。
2.3.3 電視在教學應用中的局限性
電視和電影不同的地方是電視節目的制作技術和發送手段更加靈活多樣，制作成本低，制作周期短。至今廣播電視信息多是單方向傳播的，學生還不能及時提出問題，教師也不能及時判斷學生學習的情況，缺少信息的交互;學習者不能在行為上參與教學活動，比較被動，容易產生消極情緒。學生在教學的過程中一直是處于聽課的狀態，受到強烈的視覺沖擊時間較長會出現疲勞，而又不能得到舒緩就容易產生消極情緒。
3 影視教育存在的問題
很多老師把“觀看”作為影視教育的主導方式，甚至把看片當作唯一的授課方式，自身并不去和學生展開思想和觀點上的探討。學生在觀看影視時大多數都有盲目性，他們不清楚到底自己需要的是什么?有些學生只是看到電影的畫面，沒有過多的去關注到里面的內容，因為每個學生的思想之間有差異，導致教學效果也會不一樣，這就需要教師更多的去關注每一個學生，并且做出很好的引導。在教學資源上，要播放的影片都是教師自己找的，畢竟教師自己的力量是有限的，可以找到的內容也就是有限的，學校并不是很重視教學影片的投資，致使影片資源匱乏。
篇8
【關鍵詞】影視；大學英語；動機；聽說；文化
一、大學英語現狀
教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，同時“提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”；“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分”。
目前越來越多的學校在大學英語教學中都十分注重聽說能力的培養。有的學校實施了課堂面授中精讀與聽說相結合的課程模式，例如上海外語教育出版社出版了《大學英語聽說教程》作為經典教材《大學英語精讀》的配套聽說教材，教師在實際教學中可實行6節精讀課程加2節聽說課程的模式，既在精讀課程中注重了學生聽說讀寫譯綜合能力的提高，又有針對性的培養學生的聽說能力。另有一些學校實行了課堂面授精讀課程，課后學生通過網絡進行自主學習，提高聽說能力。此類課程設置以外研社《新視野大學英語》以及《新視野大學英語視聽說》為代表。
但是，此類聽說課程設置都存在一定的問題。首先，內容趣味性不強，難以激發學生的學習動機和學習興趣。其次，教學模式固定單調。以《大學英語聽說教程》為例，從第一冊到第四冊，共64個單元，均遵循同樣的內容編排和教學模式，每單元分為四部分，微技能訓練、語篇訓練、口語訓練和課外聽力訓練。雖然每個單元都圍繞一個主題選擇了廣泛多樣的聽力材料，但都是非常孤立的片段，難以調動學生的興趣，口語訓練也往往是對語篇訓練的一種機械重復。
如果說聽說課已經在大學英語中得到了專家學者和英語教師的廣泛關注，那么綜合文化素養的培養在大學英語教學中則一直未引起足夠的重視，無論是在精讀教學中還是聽說教學中，教師普遍重視的是語言能力的提升，將教學內容局限于語言知識的傳授和運用，很少涉及文化層面的知識。例如《大學英語聽說教程》，其宗旨是：幫助學生掌握必要的聽力技能，進一步提高學生在語篇水平上的聽力理解能力，幫助學生掌握多種交際功能，培養學生口頭表達的能力，逐步培養學生單句和成段說話的能力。整個宗旨中沒有提到文化的傳播和交流。
將影視英語引入大學英語的教學中作為有效補充，甚至代替傳統的聽說課程，是解決以上問題的有效途徑之一。
二、影視英語教學理論基礎及現實意義
影視英語教學的實施有著堅實的理論支持。建構主義教學理論認為，教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。著名心理學家皮亞杰（1987）的“發生認識論”認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而且是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（包括文字材料、音像資料或網上獲取的信息），通過意義建構的方式獲得的。
相對于為了符合特定目標而刻意編寫出來的聽說材料來說，影視英語教學把原聲外語電影、電視劇、視頻節目等作為教學材料，為學生提供了生動有趣又貼近生活的場景，能夠更好地激發學生的學習動機。動機是為了達到既定目標而導向有意識的行為，決定并帶來一段時期持續的智力和體力上付出的努力。動機在很大程度上決定著學習者學習外語的主動程度及克服不利因素的信心。動機分類的一種經典模式將外語學習動機分為融合型動機和工具型動機。如果學習者學習外語是因為他們對目的語及目的語所在文化團體感興趣，而且向往有朝一日能被該社團接受并成為其中的一員，即與之融合為一體，那么這種學習動機就是融合型動機。如果學習外語是為了實際需要如通過一次考試、獲得獎學金、勝任一份工作、提職晉升等，這種動機就是工具型動機。影視英語教學，作為一種文化和目的語的傳遞，不僅可以有效提高學生的融合型動機，也因其作為大學英語教學的一部分，可有效加強工具性動機。
其次，原聲影視作品中的語言更為地道，生活化，直觀性強，有利于培養學生英語語感，學習地道的語音語調和用法。
人類記憶持久性的試驗顯示：同樣的學習資料，如單用聽覺，三天后的遺忘率是85%，單用視覺，經過三天遺忘率是40%。而視聽覺協同學習，相同時間的遺忘率降至25%。因此，以影視作品作為教學材料，其圖像與聲音相結合的特點不僅使學生產生更濃厚的學習興趣，更是有助于加強學生對學習內容的深刻記憶，起到事半功倍的學習效果。這一優勢是傳統的聽說課程無法比擬的。
影視教學是大學英語中教授文化的重要手段。文化是一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動。語言不是孤立存在的，它既是文化的一部分，又是文化的載體。學習語言不僅僅是單純的學習語言知識，更應該學習語言背后的文化。在現今這個多元文化并存的信息時代中，只懂語言的表面意義而不懂文化內涵的人是無法順利進行國際交流，適應社會發展的。影視作品是社會文化的縮影，以其最直接、最真實、最準確的方式集中展現著社會文化場景，并以其豐富的語匯全面具體、生動形象地傳遞著異域文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值觀念以及行為準則。因此，在大學英語教學中以影視作品為教學材料從某種程度上來說是學習文化的最佳選擇。
三、影視英語教學的實施
二十世紀五六十年代，國外一些語言教育家就把影視手段引入了語言教學，并從理論到實踐對這種手段的優越性進行了充分論證。在我國，近年來，隨著多媒體技術在大學英語課堂中的廣泛應用，影視英語教學也開始受到越來越多的關注。在我國大學英語的影視教學中，教師應該充分注意教學材料的選擇以及教學方法的使用。
根據不同的學習目的和作品類型，教師可將影視材料分為聽說材料和文化賞析。
聽說材料的選擇應注意影視作品的生活化，語言的口語化、通俗化，語音語調的清晰地道。筆者認為，動畫片和校園生活片是聽說教學的較好素材。從內容上來說，動畫片情節簡單，易于理解，生動有趣；從語言上來說，動畫片語言語速較慢，發音清晰，易于模仿。而校園生活片則具有接近大學生生活，詞匯句型適合大學生生活學習實際需要，容易引起共鳴的特點。在影視英語聽說教學中，教師應設置多種教學活動，增強教學的實用性、趣味性和實踐性。1.通過模仿，加強學生的語音語調學習。與教師平時的課堂用語和考試時的聽力材料相比，影視材料的真實性使語言中的失爆、弱化、濁化、重音與縮讀等許多音變形式更為明顯。而掌握地道的英語語調對于中國學生來說也一直是個難題。中文強調的是單字聲調，英語則是通過整個句子的語調來表達句子的不同功能，一句話不僅具有詞匯意義，還具有語調意義。在教學中，教師可選擇適合學生英語水平和交際需要的片段，反復播放，進行講解，然后關閉聲頻文件和字幕，請學生配音，在模仿中逐漸培養學生的語感，掌握發音要領，學會地道的語音語調。2.加強對俚語的理解和使用。俚語是英美國家人士在日常生活中常常用到的非正式且較口語化的語言，在我們的正規英語教學中很少提及。這使得很多學生，包括學習教授英語幾十年的英語教師在碰到一些英語俚語時都會覺得難以理解，不知所云。生活化的影片為我們提供學習的良好機會。教師可將影片中遇到的俚語挑出來進行解釋，舉例說明，并鼓勵學生通過設置各種場景進行角色扮演，有意識地對俚語進行使用練習。3.根據作品內容進行提問展開討論，培養學生思辨能力。思辨能力分為思考能力和表述能力，是現代社會必須具備的一種素質。傳統的聽說課程中學生往往對聽到的內容“依葫蘆畫瓢”，進行簡單的模仿。而影視作品中豐富的內容為學生提供了極佳的思辨素材。在播放之前，教師提出問題，學生邊看影視作品邊尋找問題的答案，進行分析思考，看完后根據自己的答案組織語言，參與小組討論，最后在全班同學面前進行展示。聽力與口語融為一體，思考與表達共同發展。
此外，教師可選擇一些影視作品作為專門的文化賞析。不同國家的影視作品反映了不同國家的社會經濟生活環境等物質層面的情況，更包含了道德觀、價值觀等精神層面的內涵。例如美國影片《超人》《蜘蛛俠》等是美國個人英雄主義的充分體現，經典電影《亂世佳人》《冷山》向我們展現了美國南北戰爭中的歷史場景，《根》則展示了美國少數民族問題和種族關系。教師應對影片相關文化背景進行介紹，引導學生在作品中去體會欣賞。
參考文獻：
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關鍵詞：項目教學； 影視教學； 教學效率
當今，各種教學方法盛行，往往令從教者不知如何選擇。古話說的好：“對癥下藥”，只有將教學方法和學科特性完美結合在一起，才能發揮教學方法的全部能量。筆者在影視界從業十余年，長期進行影視教學及研究，在近年的課改中，發現項目教學法在教學過程中有著顯著的促進作用。下面將項目教學法在影視教學中的運用進行總結，希望能對同行有所啟發。
一、影視教學適合采用項目化教學
影視教學是實踐性很強的科目，在具體工作中，都是以項目為基本單元。而強調綜合運用的項目教學法，在形式上非常適合影視教學。1.影視教學的教學思路影視教學與其他學科相比，特別強調對學科的綜合運用。傳統的影視教材就是按照知識點教軟件如何使用，而實際的項目工作中，知識都是綜合運用到一起的，不是孤立的。筆者一直認為，影視教學不是教學生學會使用軟件，而是教學生如何制作視頻，軟件只是為了更好地做出好視頻。所以正確的教學思路應是：不要太拘泥于知識點教授是否全面，而是要著眼于具體的項目需求，用到什么教什么，項目做多了，知識點自然就教到位了。點多了，自然連成線，這都是水到渠成的事情。2.教材的處理采用項目教學后，項目內容變成了主要的學材，原有的教材就轉為輔助和補充。影視教學經常用的軟件是Premiere和AE，這兩個軟件的相關教材大都是按照學科思路來規劃的，并不適用于項目教學，筆者將教材做了以下處理。（1）Premiere教材。Premiere是視頻剪輯軟件，相對來說比較容易，因此筆者只選取了教材中比較典型的例子，直接舍棄教材上其他效果不好的案例。實際教學證明，大概只需3～4周的時間就已經講完整本書了，學生一個月之內就可以全部熟練掌握Premiere剪輯軟件，其余的時間可以充分投入到項目教學中去。（2）AE教材。AE是后期特效軟件，相對來說比較難，按照知識點大類分可分為基礎動畫、鍵控、跟蹤、仿真、三維、粒子等多類特效，短時間較難掌握。因為教材的例子通常只為了某個知識點而設定，實際用途不大，所以筆者只在其中挑選了部分實際應用性強的案例，并進行修改，作為教學輔助案例；而教學主要用的案例，則是從企業獲取的實際案例或者是國外的優秀案例。
二、項目教學在影視教學中的具體運用
下面具體談一談筆者是如何在教學過程中運用項目教學的。1.項目的來源筆者教學的項目主要來自于企業實際案例，根據教學實際需要進行不同程度的改編。這些企業都和筆者所在廣告專業簽訂了校企合作協議，定期會提供一些項目用于教學，已經合作多年。（1）已經完工的項目。企業已完工的案例是主要的教學項目，因為項目本身已經具備了各種評價標準，如客戶需求分析、前期文案、視頻源素材及完稿審美標準都有了參照，學生只需照著再做一次便可以了。教師在教學過程中，要著重講授每個環節如何思考、為什么要這么做，說白了，就是“教學生在未來的崗位上如何工作”。（2）未做的項目。還有一些少量的項目是企業未做完或未開工的，這種項目與完工的項目相比，基本只有客戶需求，其他的素材都沒有，學生需要一定的創作能力，自由度較大，難度也相應加大，比較適合高年級的學生。如果項目要求不是很高，甚至可以讓學生參與到項目實際制作中去，企業可以適當給予報酬，這樣也會大大激發學生的創作熱情。2.項目的監管在項目的實施過程中，對項目進度的監管是必不可少的，這樣做的目的有兩個：一是保證學生作品最后的出品質量，二是盡力減少學生的惰性。筆者要求學生根據項目的進程制定進度表，一般分為前期策劃、中期制作和后期修改，每期又分為不同階段，每完成一個階段的工作，就做相應記錄，老師則做總體上的把控和監督。3.考核方式項目教學法注重提高學生的實踐能力，考核方式也一改傳統的期末一次性考核，而變為多次考核。（1）由學期末考核變成過程考核。在整個課程學習過程中，每個項目都會有一定比例的分值，而依靠小組完成的項目分值會更高，每個學生的總分則是由數個不同權重的分數相加而成的。與“一考定終身”的傳統期末考形式相比，過程考核更為科學而合理，筆者認為這也是今后考核方式的大趨勢。（2）期末的課程匯報。為了提高學生的積極性及檢驗學生學習成果，在課程結束的最后一周，筆者都會讓學生以小組為單位做專業課程作品匯報。匯報會上，所有的專業老師及廣告專業師弟師妹都會進行觀摩，學生除了完成作品，還得制作匯報用的PPT，而且在高年級的匯報會上還會請企業專家現場打分及點評，這是一個非常好的學生展現自我的平臺。作品匯報會這個形式不只在影視課程，而是在筆者所屬的廣告專業所有課程中都會采用。事實證明，為了準備匯報會，學生的積極性被充分調動起來，經常通宵達旦加班改作品，班級形成了良性競爭的氛圍，學生學習效率及效果大大提升。
三、項目教學法的實施經驗
筆者實施項目教學法多年，頗有心得，下面分別從教學內容、學生管理和設備管理三個方面談一些典型的問題。1.中技班與高技班的教學區別影視課程既要給中技生上，也要給高技生上，二者的閱歷和能力不在一個檔次，在教學內容上必須要有所區別。例如，高技生可以做一般難度的企業項目，而中技生則做入門級別較為簡單的企業項目；同樣一個視頻廣告案例，高技生需完成策劃、拍攝、后期制作的全部環節，而中技生則只需完成制作部分。簡單來說，教師可以通過設置項目的難度或完成度，來區別教學。2.組員的分工要明確，每人都有工作學生管理的注意事項主要出在分組和分工上。第一，分組時，教師要宏觀把握，將技能水平較好的學生盡量分在不同組，使得各組水平較為接近；第二，每組推薦選出組長，項目實行組長負責制，組長要制定詳細的分工表，確保每個組員都有工作做，避免出現個別學生渾水摸魚的情況；第三，組長要定期向老師匯報項目進度以及各組員的工作狀況，老師在整個項目制作過程中不斷進行指導，確保最后出品的質量。3.影視設備的管理辦法在影視教學中，設備的管理一直是個令人較為頭疼的問題。最常見的情況就是學生歸還設備時經常丟三落四，比如攝像機的鏡頭蓋、遮光鏡、數據線、電池盒、三腳架云臺等都經常不齊全或歸還時不配套。比較有效的辦法是采取組長負責制，設備統一由組長負責借用、保管和歸還，避免出現多人借用的混亂情況，如有丟失零件則全組負責賠償；各小組之間也互相監督，如果發現有隨意放置設備的行為，譬如將攝像機單獨放在教室無人看管等，責罰該小組停用設備三天，以示警告。
四、教學效果與思考
筆者實施項目教學法幾年來，項目化教學仍未完善，對于期間的教學成果和引發的相關思考，也一并總結。1.學生實踐能力大大增強筆者及教學搭檔于2013年開始將項目教學法運用于教學中，效果立竿見影。僅僅一年之后，當屆廣告高技班的學生影視制作水平比上一屆學生提升了一個檔次，在2014年全市微電影大賽中就囊獲了金獎、銅獎在內的一半以上的獎項，一鳴驚人。在代表行業最高水準的市廣告協會年終大獎影視單元評獎中，學生的作品也力奪1個二等獎、2個三等獎、1個優秀獎。這不但證明了學生技術能力的提升，還代表學生的能力得到了業界的認可。2.實踐能力出眾的教師稀缺由于教學內容為企業項目，在教學過程中，對教師的專業能力提出了很高的要求，那些毫無企業實踐經驗的老師是無法勝任教學任務的。實行項目化教學，要求任教教師深入企業一線，并有負責具體項目運作的核心專業能力，在不斷的“教”與“學”的過程中全面提升自己的專業技能和教學水平。近年來，學校與企業結合越來越緊密，技工院校普遍對專業教師提出了下企業實習實踐的要求，許多教師也得到了很好的鍛煉，但也不乏為完成任務濫竽充數者。目前來看，有豐富實踐經驗的教師仍屬稀缺資源。3.項目教學與學校制度的沖突在項目教學法實施的過程中，仍然會有許多問題，最大的問題就是與原有教學制度的沖突。例如，學生在分組拍攝的時候，按照學校制度基本是不能夠出校園的（畢竟會存在一定的安全隱患），學生有些校外鏡頭就必須利用午休、下午放學或者周末的時間來拍攝，這對設備的管理又提出了新的要求。學生即便是分散在校園的各個角落拍攝，也可能對其他班級的教學產生影響，這方面也被投訴過。還有一個問題是，任課教師只有1～2人，學生的小組經常是7～8組，很難做到實時監管面面俱到，有的時候全靠組長的“協助管理”，與教學制度中的相關規定也有沖突，有引發教學事故的隱患。這些問題都有待在后續的教學過程中不斷溝通、不斷磨合、不斷完善。雖然在實施的過程中有諸多問題，但比起原來的教學方式，仍然是瑕不掩瑜，我們不能因噎廢食，必須堅定教改的信念，使教學內容及方式越改越優，充分服務于學生。
五、小結
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關鍵詞： 影視材料大學英語聽力教學 二語習得理論 優越性 應注意問題
一、影視材料輔助大學英語聽力教學的理論依據
美國語言學家Krashen的二語習得理論指出：成人發展語言能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習是指有意識地學習外語知識，而語言習得是指通過在語境中實際交際獲得，就像兒童習得母語一樣。美國著名的語言學家Chomsky認為，人具有天生的習得語言的能力，正如兒童天生置身于什么樣的語言環境，就能短時間內形成運用該語言的能力。因此，利用英語原聲視頻作品及影視作品為學生創造良好的語言環境，從而提高學生的英語語言能力的方法應運而生。國外學者Baltova通過研究發現，相對于書面信息及聲音信息來學習語言和聽力的學生而言，圖文資料及視頻信息更能吸引學生，而且會取得相對理想的學習效果。如果相應的視頻資料被學習者所熟悉，就能夠體現學生關心的現實生活中的情景和背景文化，學生的語言能力提高得更快，而且印象非常深刻。
二、影視材料運用于大學英語聽力教學的優越性
（一）激發學生的學習英語的興趣，轉變學生對聽力課的態度。
大學英語聽力課一直都是學生和老師感到很頭疼的一門課，學生對于單純的音頻材料很容易產生倦怠感，而且為了應對大學四級六級、雅思、托福等各種各樣的考試，學生上聽力課的目的非常功利，只是為了能做對題目，對于聽力能力的提高漠不關心，以致很多學生能做對四級考題卻聽不懂外籍教師的日常用語，更聽不懂英文電影、電視劇的對白。因此，首先應該轉變學生對于英語聽力課的態度。聽力課的主要目的是提高學生的聽力水平，最終達到與英美人士無障礙的溝通、交流的目的，而不是單純地為了應試。英文原聲電影或者視頻資料為學生展示了豐富的畫面、背景材料、人文及音樂等，提供了聽覺和視覺上的雙重刺激，使學生被真實的場景所吸引，更加集中精力地體會視頻材料中所出現的句子及詞匯。Canning-Wilson所作的調查顯示：越來越多的學生樂意接受視聽材料的教學，因為這些情節性強、生活性高的影片更貼近他們的生活，從而帶給他們學習的興趣，使學生在快樂中、在不知不覺中提升聽力和口語表達能力。
（二）營造真實的場景，深刻理解真實語境下的文化背景知識。
二語習得理論認為，人具有天生的習得語言的能力，只要置身于真實的語言場景，就能在較短的時間內形成語言能力。語言學習也離不開真實的語言場景，而英語影視材料正好符合這樣的條件，為學生創造了真實逼真的語言學習環境。如我在講授《全新版大學英語》第四冊時，不僅運用了大量的英語視聽資料，而且在導入部分引用了相關的影視資料。例如：“The Icy Defender”一文，學生普遍不了解當時法俄戰爭的背景，我在課程導入階段播放了當時法俄戰爭的具體作戰情況戰爭背景介紹，使得學生身臨其境地感受當時的戰場，感受當時俄羅斯的寒冬如何保衛了本國國民，從而使學生不僅用自己的話復述了法俄戰爭，而且對介紹二戰的許多影視資料都非常感興趣，每人都搜集了一個視頻資料供大家分享，并對自己的視頻資料加以說明和評論。這樣學生不僅學習了知識，鍛煉了英語聽說的能力，而且深刻地理解了所學的文章。因此我在講授每單元時都引用了相關的影視資料作為導入，使得學生對每篇文章都有深刻的印象，并且很好地掌握與此相關的背景知識。
（三）提高學生學習英語的主動性，將利用影視資源學習英語視為一種習慣。
雖然目前英語的學習已經越來越普及，但是仍然有相當一部分的學生認為學習英語是一件很枯燥的事情，然而無論是畢業還是出國，或者就業都要求學生具備相當好的英語知識，所以學習英語成為學生無法逃避又不想面對的問題。克拉申（Krashen，1985）在情感過濾假設中提出第二語言習得的成功與許多情感因素有關，如焦慮越少，學習者獲得的語言輸入越多，在短時間內的習得效率就越高。我在平時的上課實踐中，不僅給學生補充與課文相應文化背景的影視材料，而且適當地介紹一些當下比較熱播的美劇或者電影。我會截取比較經典的臺詞，給學生做聽寫的訓練，并適當地進行講解，最后要求學生模仿，意在引導學生掌握自己通過利用英文影視資源學習英語的方法，更重要的是培養學生在課余時間通過看自己感興趣的美劇的同時養成隨時學習英語的習慣。這種方法學習的英語不僅地道，而且印象深刻，可以直接用于日常生活對話中，更加符合英語學習要求。
三、利用影視材料學習英語應注意的問題
（一）影視材料的選擇。
根據克拉申第二語言習得理論，足夠量的可理解材料的輸入是最佳語言習得的必要條件；有趣有關聯的語言材料才符合理想輸入的特點。因此教師選擇的影視材料必須是與教學內容相關聯、難易適中、語言地道，最好是一些權威的節目或者經典的影視作品。我經常選取Discovery的一些片段或者學生比較喜歡的美劇，例如：Friends或者Big Bang Theory中的一些片段，貼近學生的生活，并且語言標準，難易適中。
（二）課堂活動的組織和設計。
在利用英語視頻資料輔助大學英語聽說練習時，教師不僅要幫助學生看懂、聽懂，而且要采取可行有效的教學策略，精心設計以學生為中心的課堂活動，使課堂變為一個輸入、輸出有機結合的真正的語言實踐的場所，讓學生在生動活潑、豐富多彩的課堂實踐中充分調動積極性，并且真正提高聽力和口語水平。
課堂活動設計主要分為三個階段：第一個階段為觀前活動，也就是觀看視頻前的準備階段。這個階段的主要目的是激發學生對影片相關信息、背景的興趣，并且就某個問題展開適當的討論，有時候可以讓學生就某個話題展開辯論，從而提高學生的口語能力。這個階段教師的引導作用非常關鍵，因此需要教師對影視材料非常熟悉，引導學生思考一些問題，主動構建新的知識框架，并有自己獨到的見解。第二個階段為觀看階段，也就是欣賞影片的階段。這個階段的主要目的是讓學生帶著問題全身心地投入到影片當中，并與角色相融合。這個階段應該給學生設置一些觀看影片的任務，比如：每人準備一張白紙，寫下自己聽到的或者是想象到的所有詞匯或者短語，甚至是句子；或者進行聽寫訓練，要求學生在教師準備好的不完整的書面劇本上填寫遺漏的臺詞等。這個階段教師要盡量讓學生自己聽，適當的時候可以多聽幾遍，直到學生能掌握材料的細節內容。這個階段可以根據視頻材料的難度，選擇精聽和泛聽相結合的方法。第三階段是觀后階段，也就是模仿和評析階段。這個階段的主要任務是檢驗學生上一階段的任務完成情況，教師進行適當的點評，使得影視欣賞達到升華。在這個階段，我主要要求學生進行角色表演，模仿視頻資料里的人物的語音語調，用影片里的原句或者自己的語言進行配音活動，學生非常享受這個過程。最后要求學生針對播放的視頻資料寫100字左右的評論。通過三個階段的練習，學生從聽、說、讀、寫等方面得到全面的提高，并且學生的積極性很高、主動性很大，不再厭煩英語聽力課，而是非常享受這個過程。
（三）學生學習習慣的培養。
利用影視作品培養學生的聽說能力，不僅能使課堂氣氛活躍，學生的積極性提高，而且要培養學生的學習習慣。畢竟學生在大學期間只有兩年的時間學學英語，這在未來的工作中是遠遠不夠的，因此我認為大學英語課的另一個主要任務是培養學生的自學能力。而現在學生非常熱衷于看英文電影或者電視劇，培養他們養成良好的欣賞英文影視材料的習慣是非常有用的，于是我要求學生養成跟讀劇中人物對白的習慣，從最簡單的單詞，到短語、句子，使學生在欣賞英文影視作品的同時輕松得掌握很地道的語言、語音語調，而且鍛煉聽力。另外，我還要求學生看影視材料時，面前放一張白紙，隨時記下有用的詞匯，或者不懂的短語、句子，隨時查字典，在真實的語言場景中不斷擴大自己的詞匯量。
參考文獻：
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