英語閱讀理解教學范文

導語：如何才能寫好一篇英語閱讀理解教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語；閱讀理解教學；存在問題；教學策略

中國分類號：G633.41

引言

隨著社會的發展，學生的英語技能越來越受到重視。初中階段的英語學習是學生為學好英語打基礎的黃金階段。在初中英語教學中，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。作為老師，應該積極地分析教學中出現的問題，然后找出解決問題的方法，只有這樣才能提高學生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀理解教學中存在的問題

1、教師教學方面的問題

首先，英語教師的自身專業素質不夠高。語言的學習需要課堂互動，教學方式變化多樣。然而，由于教師自身專業素質不合格，對于英語文化不理解，因此很難找到突破口來提高學生的英語閱讀理解能力。其次，教學方式單一。教師多是照本宣科地講授知識，這種死板的教學方式很難激發學生的學習興趣，因此，學生的接受效果比較差。例如，在關于敘事的英語閱讀理解中，往往有很多角色，英文名字、地點等專有名詞比較多。簡單地講解無法讓學生明白人物之間的關系。如果教師能夠采用分角色讀課文或者通過演話劇等形式來講解這篇閱讀理解時，效果會比較好。

2、學生學習方面的問題

初中英語屬于學生英語學習的入門階段。學生還不熟悉語法，不了解西方文化，一開始很難理解文章的內容。例如在英語中對于時態的區分很詳細很嚴格，有一般現在式、現在進行式、過去式、過去完成式等。這些時態對于學生理解文章內容非常重要。而這些時態的掌握非常困難，需要學生逐漸的理解、習慣以及大量的練習。另外，初中學生的心理還不成熟，心理承受能力差。面對復雜的英語閱讀題目，容易產生受挫感。例如，學校往往以考試的形式來測試學生的英語水平。分數較低的同學往往認為自己不善于學習英語。這些負面情緒打消了學生英語學習的積極性。

二、做好初中英語閱讀教學的策略

1、遵循必要的教學原則

初中英語的閱讀理解的特點決定了英語教學需要遵循全員參與原則。英語的閱讀理解涉及到不同語言語法以及文化環境，簡單閱讀題目的訓練不能使學生多時間內接受知識。而全員參與的方式能夠使學生切身體會這個學習的過程，了解西方文化。例如，有一類關于西方歷史介紹的閱讀理解，老師可以組織學生將這些閱讀理解修改成劇本，然后分配學生不同的角色，然后以演節目的形式學習。修改劇本的過程，使學生逐漸適應和了解以及克服語言差異的過程。而通過不同角色演繹，學生則可以體會中西文化的差異。

2、改進傳統的教學模式

傳統的滿堂灌的教學方式不適應英語閱讀理解的教學。為了提高學生的英語閱讀能力，老師需要改進這種教學模式，采用全新的互動教學模式。有效地互動能夠幫助教師了解學生的學習狀況，進而進行教學過程反思，從而提高教學水平和改進教學方法。例如，通過課堂上學生的積極互動，老師可以了解到學生的語法是學生提高英語閱讀理解能力障礙，而在語法中，虛擬語氣的學習又是學生學習的難點。教師可以根據這些反饋，相應的多分配一些課時放在虛擬語氣的講解上。然后采用一些直觀的教學方式幫助學生理解虛擬語氣，比如穿越劇。

3、擴充學生的詞匯量

學生的詞匯量是學生提高英語閱讀能力的基礎和保障。如果學生沒有一定的詞匯量，那么任何閱讀技巧和方法都猶如隔靴搔癢，不解決實際問題。因此，教師應該重視學生詞匯量的提升。對于初學英語的學生而言，英語詞匯的記憶是一個難點。教師針對這個問題，應該多分配一些時間，然后結合一些記憶英語單詞的方法。例如，根據遺忘曲線的規律，引導學生不要貪多，而是及時地復習記憶過的單詞。然后要調節記憶單詞時間，一般而言，早晨的記憶效果比較好，老師可以鼓勵學生利用早讀時間進行單詞記憶。

4、選擇適當的閱讀素材

提高學生的閱讀理解能力，選擇合適的閱讀教材很重要。首先，必須要選擇學生認知范圍內能理解的文章，如一些簡單故事情節的敘事文章。而不是那些充滿哲理的散文，這不利于學生的學習。另外，教師要考慮到學生的詞匯量。如果文章的詞匯比較簡單，則達不到鍛煉閱讀能力的目的；如果詞匯量過大，則容易使學生產生挫敗的感覺，從而打消學習的積極性。一般而言，對于初中英語閱讀的學習，教師可以選擇《新概念英語（一）》作為閱讀教材?！缎赂心钣⒄Z》是一套比較經典的英語教材，里面的語法涵蓋比較廣，文章內容有趣，適合學生使用。

5、提高學生的閱讀速度

學生的閱讀速度是學生閱讀能力的一個重要部分。要想提高學生的英語閱讀速度，教師需要從平時做起，引導學生把母語的思維方式轉變為為英語的思維方式。作為學習第二外語的中國學生而言，在自己的內心思維過程中主要的思維的方式還是以漢語的思維方式進行的。思維的轉換需要一定的時間，所以學生一開始的閱讀速度比較慢。這種思維轉換的練習主要放在平時，例如可以鼓勵學生多看一些英語電影，如《功夫熊貓》、《原始人》等。

三、結語

初中英語閱讀理解能力的提高是一項長期的工程。在這個過程中，教師需要積極的引導學生，激發學生的學習熱情，只有這樣才能真正的提高學生的英語閱讀理解能力。

參考文獻

[1]崔強.初中英語閱讀教學的探索與體會[J].語文學刊：外語教育與教學，2010（12）

[2]龐文娟.淺談如何培養中學生的英語閱讀能力[J].中國商界：下半月，2008（10）

[3]楊金娥.淺談如何提高學生的英語閱讀能力[J].當代教育論壇：教學研究，2010（04）

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【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；方法；策略

培養閱讀能力是初中英語教學的重要目標，在進行閱讀教學的過程中還需要教會學生如何采用正確的方法辨認以及理解英語篇章中的書面語言，以便可以在辨認英語文字符號的過程中學會轉換文字符號，并在轉換英語文字符號之后真正理解書面語言所表達的含義與思想。對此，在初中英語教學中需要運用合理的策略改善學生的閱讀理解能力。本文分析了在初中英語課堂中常用的閱讀教學策略，旨在全面貫徹新課改的要求與提升初中學生應用英語的能力。

一、運用個性化教學策略，調整閱讀心態

個性化教學是素質教育的重要內容，在進行初中英語教學的過程中運用個性化教學策略不但可以有效尊重個性發展，同時能夠讓學生利用適合自身的閱讀模式理解英語篇章，進而提高閱讀理解的教學效率與學生的學習成績。在運用個性化教學策略的過程中應注意把握好以下幾個關鍵點。首先，在教學中應創設具有開放性特點的閱讀教學情境，以確保在教學中能夠尊重每一位學生。閱讀理解并非單純機械閱讀或口頭閱讀，同時是內心與文本相互交流的過程，因此教師要創設相對開放的教學情境，讓學生能夠在開放化的情境中調整閱讀心態，并由此培養對于閱讀理解教學的興趣。例如，在對牛津版中的“Past and present”進行教學時，可以在課前讓學生扮演小記者的角色，利用課余時間采訪家人或鄰居，以了解過去與現在的不同之處，同時在上課時讓學生分享自己的采訪成果。如此一來，就可以在開放化、活躍性的教學氛圍中加深學生對于文本內容的理解。其次，應在教學中鼓勵學生對文本內容進行想象，同時允許學生在課堂中發表個人見解，以便可以為個性的發展提供有利條件。此外，如學生在教學中提出質疑點，則教師應在分析質疑點的基礎上有效培養學生閱讀理解英語篇章過程中的個性化思維能力。質疑是求異與求真的起點，分析質疑點不但可以有效提升英語篇章的閱讀效率，還有助于培養具有個性化特征的理解能力。例如，在對“In the park”進行教學時，教師可詳細分析學生對于“feed the animal”、“ pick the flower” 及“climb the tree”的質疑點。

二、應用微技能式教學法，提高英語閱讀能力

在初中英語課堂中應用微技能型教學模式，不但可以強化學生閱讀理解英語篇章的能力，同時能夠完善學生的英語知識架構，讓學生在閱讀英語篇章的過程中不斷增加詞匯量。另一方面，將微技能式英語教學法應用到課堂教學中，還能夠改善初中學生的英語寫作能力，使寫作出的文章具有文法地道及內容飽滿等特點。在應用微技能型英語教學法時，應注意以下問題。首先，在教學時可以運用問題搶答、自主設問、限時競賽、角色扮演及介紹文化背景等導讀法，以便及時激發學生對于自主閱讀與理解英語篇章的興趣，避免學生在課堂中畏于閱讀或怠于閱讀。例如，在對“A birthday party”進行教學時，可以先詢問學生會采用什么樣的方式慶祝自己的生日；而在對“Natural disasters”進行教學時，可以讓學生談談自己認識、了解或經歷的自然災害。其次，應幫助學生培養良好的閱讀習慣。為了提高學生對于英語篇章的閱讀理解效率，教師可以在課堂中引導學生養成積極闡述、限時速讀、合理推斷、大膽猜詞、逐句整讀、首位快讀及無聲看讀等閱讀習慣，例如，可以引導學生根據im這一否定前綴大膽猜測“Impossible”及“Impolite”等英語詞匯的含義。此外，在教學中應重視幫助學生拓展英語閱讀空間，讓學生能夠在課堂活動中、在生活實踐中自主閱讀，包括閱讀英文期刊、英文報紙及瀏覽英語教育網站等，進而全面提升閱讀能力。

三、應用認知策略教學法，全面提升理解能力

認知策略在學習策略中占有非常重要的地位，在閱讀理解教學中應用認知策略可以促使學生采用有條理的方法與步驟完成學習任務。針對初中英語的教學特點，可以引導學生采用精制策略或復述策略閱讀理解英語篇章。精制策略是指在閱讀理解的過程中應重視相互聯系新信息與舊信息，以便使閱讀中獲得的信息具有意義，并利用舊信息深入理解及記憶新信息。精制認知策略具有重新加工以及重新構建英語篇章信息的特點，有助于全面提升學生對于英語篇章的理解能力。在運用精制認知策略進行教學時，應引導學生采用概括法、變換形式法閱讀英語篇章。例如，在閱讀關于計算機用途方面的篇章時，可以引導學生采用“On the Internet you can get a variety of information， including…”概括文章內容。在變換形式方面，可以引導學生利用PPT等將枯燥乏味的文本轉化為生動形象的符號，以便可以使英語篇章的內容變得直觀化，從而加深對于內容的理解。復述策略是指引導學生重復英語篇章中所描述的信息，并在此基礎上有效識別、記憶信息，復述認知策略可以強化大腦的記憶能力及改善記憶效果。在初中英語教學中，教師應提供足夠的時間與機會讓學生復述，引導學生在復述的過程中對信息進行思考、加工，并準確識別以及回憶因果關系、情節、順序、地點、時間及人物等細節信息。例如，在對“Welcome to Sunshine Town ”進行教學時，可以讓學生復述“What can you see in Sunshine Park？”及“Where does Eddie want to buy food？”等，從而強化學生對于文章內容的記憶。

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授之以魚，不如授之以漁?，F代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。我認為把“三導”――“導入、導讀、導練”這一教學方法運用于教學中，是全面提高學生綜合運用英語能力的有效途徑。

1．“導入”――課前指導

教師要根據閱讀材料設計好閱讀目標和要求，進行讀前指導，提出指導性問題，給學生的第一次閱讀一個明確的目標和任務，實現對閱讀過程的監控。由于學生剛開始熟悉課文，還沒有運用課文中語言的能力，故設計指導性的問題應涉及課文的主題或最重要的事實。指導性問題也可以指導學生了解課文話題的內容和梗概，讓學生初步構建起梗概的全文語義圖像，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。可根據文章的難度作有關背景知識的介紹，或組織學生進行集體或分組討論，盡可能發揮學生的主觀能動性。

2．“導讀”――讀中指導

讀中指導是重點、關鍵，要引導學生自覺參與，主動嘗試，完成相應的閱讀任務，讓學生認識到閱讀的目的是為了獲取信息。因此，閱讀教學應從閱讀目的、理解深度和理解方式等方面給學生指導，指導學生作為讀者與作者進行思想情感的交流，指導學生了解文章的主旨與大意，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如：預測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結等。具體步驟如下：

（1）掠讀: 指導學生快速瀏覽全文、了解文章的主旨和大意，找出文章的中心思想，培養學生歸納、概括的能力。

（2）跳讀: 尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。跳讀是為了獲取特定信息而進行的閱讀。教師可以讓學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養學生捕捉關鍵句的技能。

（3）細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。指導學生逐段仔細閱讀課文，目的是讓學生理解文章細節、段落之間的聯系，促進對篇章結構更深層次的理解，幫助學生解決疑難問題，培養學生推理、判斷的獨立分析能力。解釋新的語言現象時，要充分利用課文的語義中心和該語言現象的語境，并借助構詞法及新舊知識的聯系對比，引導學生進行詞義、句義的猜測；或根據構詞法及新舊知識聯系，進行舉例或對比，以利于對課文的正確理解。

（4）推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測和學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。

3．“引讀”――指引課外材料閱讀

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論文關鍵詞：關聯理論，語境，推理，英語閱讀

 

一．引言

閱讀其實是另一種形式的語言交際活動。在閱讀過程中，往往是通過筆者的文字來揣摩其思想和見解。閱讀理解過程也是一種必須經過從語言表層信息推知而產生深層意圖的認知心理過程。由于閱讀理解的傳授在英語教學實踐中起著舉足輕重的作用，因此，根據語用學的關聯理論，在英語教學實踐中，應盡可能的理解語境，以求得最佳關聯，從而提高閱讀理解的效率及準確率。

二．關聯理論簡介

2.1 關聯理論的交際觀

人與人之間之所以能夠進行交際、溝通思想，是因為人們能夠根據對方的行為或話語進行各種推理。關聯理論認為，交際能否順利進行，主要看聽話人能否使用正確的語境，即說話人意欲表達的語境。假如聽話人使用了錯誤的語境信息，交際就無法進行下去。如果在閱讀英語文章的過程中，閱讀者使用了錯誤的語境信息，則準確理解文章和作者意圖的目標也就無法實現。在英語閱讀過程中，母語信息的關聯性是確定的，而語境是可變的。有效的閱讀并不依賴于對所有語言成分的精確辨認，而在于能否利用語言輸入信息提供的線索推理，構建新的語言信息語境，并通過對新信息的語境認知，作出準確的理解判斷。

2.2 關聯理論與語境假設

語境關聯理論認為，語境就是“理解某個話語所使用的各個前提的集合”［1］。所以在理解一段話語或文字的時候，語境往往起著非常重要的作用。關聯理論中的語境還有一個重要特征，即認為語境是有條不紊的。正是這種有條理的特性，使得理解的過程變為一個語境推理和選擇的動態的，不斷發展的過程龍源期刊。因此，在閱讀篇章的時候主要任務就是找出語言與語境之間的關聯，特別是最佳關聯。根據最佳關聯理論，就可以通過構建最適合的語境，準確地理解源語文章，因此，從語用關聯的角度探討語境問題為教師和學生在閱讀理解過程中避免誤解和分歧提供了一個全新的視角。

2.3 關聯理論的認知語境

關聯理論的語境觀不僅僅局限于現實環境中的情景或話語本身的語境，還包括人們對世界的一系列假設，關聯理論中的語境是認知性質的，即認知語境。熊學亮給認知語境下的定義是：為了系統地分析語言地隱性內容，我們必須把所涉及到地具體或者抽象語境因素結構化—這種語境因素結構化，認知化地結果就是認知語境。認知語境是在話語理解過程中不斷選擇的結果，而不是在理解話語之前事先給定的。對語篇的理解不僅要依賴上下文語言語境，而且更要依賴人的認知語境，這樣才能有效地理解話語，有效地減少篇章閱讀中生詞的困擾。

2.4最佳關聯原則

最佳關聯原則是關聯理論的核心原則。Sperber和Wilson(1986: 158)提出的關聯原則是:“每一個明示的交際行為都應設想為這個交際行為本身具備最佳的關聯性”。最佳的關聯性來自最好的語境效果。因此，人們對話語和語境的假設、思辨、推理越成功，話語內在的關聯就越清楚，就可以無須付出太多的努力就能取得好的語境效果，從而正確地理解話語，獲得交際的成功。同樣，在閱讀英語文章時，文字信息所反映的具體語境，我們可以通過推理找出最佳關聯，從而獲得理解的準確性。雖然話語的內容、語境和各種暗含，使聽話人或閱讀者對話語產生不同的理解，并且聽話人或閱讀者不一定在任何場合下都能夠對話語所表達的全部意義得到理解，但是通常情況下都是只用一個單一的、普通的標準去理解話語，并且這個標準足以使聽話人或閱讀者認定一種唯一可行的理解，這個標準就是關聯性。因此推理，在閱讀英語文章時都應設想為各個語素本身具備最佳的關聯性。

三、關聯理論與閱讀理解教學

閱讀在英語學習過程中起著不可替代的重要作用。閱讀量的多少以及閱讀準確率的高低很大程度上反映了其英語水平的優劣。更為重要的是中國外語學習者可以通過閱讀大量的文章來獲取信息和交流信息。它反映了讀者潛在的一種交際能力，是作者和讀者之間另一種形式的交際活動。作者將自己的意圖、打算、思想和感情等等，用書面語的形式表現出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認、聯系和推理去推斷存在于語言符號背后作者的真實意圖。由于這種交流不是面對面進行的，所以閱讀是一種很特殊的交流形式，是讀者和作者通過書面印刷符號作為聯系紐帶而進行的交流。正因為閱讀的特殊交流形式，增添了讀者正確理解作者真實意圖的難度。

3.1 關聯理論在英語閱讀中的運用

關聯理論作為一種交際理論，則無論這種交際是口頭的還是書面的，都是一種有目的有意圖的活動，它所需要傳達的是信息產生者（交際者/說話者/作者）的意圖。在閱讀過程中信息的傳達者就是文章的作者，其通過書面的文字與讀者之間建立了一種交際活動，并希望通過這種交際活動傳達自己的思想。讀者通過這些印刷符號來推斷作者的真實意圖。在這個過程當中，由于不同的學生對語境效果的認識，對話語的理解，對語篇連貫性的理解不同，所以可能會對學生的閱讀效果產生不同程度的作用。從關聯理論的角度來思考這些問題，就能幫助學生在閱讀中準確的理解話語意義，而教師也能幫助學生培養英語閱讀的關聯意識和?罷夜亓性的能Α?

3.2 培養學生把握語境的能力

英語閱讀理解的材料所涉及的范圍比較廣泛，包括社會生活，人文地理，風俗習慣等方面。學生在閱讀這些材料時，很多的語境知識需要一定的文化和生活常識作為基礎。這就要求教師在教授英語的過程中，除了一些基礎知識的傳授之外，還應對學生加強英美文化、社會知識的灌輸。通過這種方法，學生在語境知識方面的積累會變得日漸豐富，從而更好地去把握閱讀篇章中的語境，獲取正確的“會話含義”，從而幫助學生去實現閱讀理解的準確性龍源期刊。

在任何閱讀材料中，作者都已將自己的思想、意圖隱含在書面語言符號當中，學生在閱讀的時候，一方面需要通過對語言知識的了解去辨認它；另一方面需要結合自己的認知和經驗，結合真實的語境，讓那些死板、無生命的字符釋放出生命、感情和真實的意義。關聯理論也十分詳盡的說明了語境在閱讀理解中的重要意義和作用，從而增強了我們對語境效果重要作用的理解和認識。書面語篇沒有任何外部語境，所以學生必須在閱讀過程中根據語言文字提供的信息，創造內在的語境(Halliday & Hason,1989)。這種內在語境是通過推理、篩選而獲得，是通過尋找文章內容中存在的關聯性來獲得的。因此推理，在教學過程中教師應盡量引導學生去把握文章中的這種內在語境，這樣才能夠準確的把握文章的整體思想及意義。

3.3 提高學生對語篇的理解能力

根據關聯理論，教師教授閱讀理解的過程應是引導學生尋找關聯性的過程。這個關聯性是指學生已具備的知識、經驗，和文章作者呈現的語言符號之間的關聯性。通過關聯性信息，學生才能對語言符號做出全面地思考、猜測、推理和判斷，這樣就可以最大程度上提高學生對于語篇理解的準確性。學生已有的知識、經驗與材料相關程度越多，理解也越好。

3.4 加強語用推理能力的訓練

在閱讀語篇的過程中，書面文字所給出的某些信息的真實含義往往要通過兩次以上的推理過程，所以學生如果稍有馬虎或是沒有理解透徹的話，便掉進了題目設置的陷阱。針對這種現象，教師可以引導學生通過尋找文章的最佳關聯性來進行針對性訓練。

四、結論

［1］關聯理論對閱讀理解教學有著很好的指導作用，它從新的視角詮釋了閱讀理解教學中認知和推理是深刻領會理解作者寫作思想必不可少的環節。有了正確的理論作指導，就可能有積極的、有效的行為。在閱讀理解課程的教學過程中，提高閱讀欣賞語篇能力既是綜合運用語言知識、語言能力的過程，也是提高自我認識以及提高分析和解決問題能力的關鍵。所以，教師在教授閱讀理解課程的過程中，不妨以關聯理論為依托，嘗試結合具體語言環境，通過各種假設尋找最佳關聯，推斷話語背后的深刻含義，以能更好地幫助學生全面理解文章，避免閱讀過程中出現大量的分歧和誤解。

參考文獻：

［2］Sperber D, Wilson D.Relevance: Communication and Cognition［M］. Oxford: Blackwell,1995. 200206.

［3］Halliday,M.A.K.&R. Hasan.1989. Language, Context, and Text: Aspects of Language in aSocio-semiotic Perspective. Victoria: Deakin University.

［4］熊學亮：《語用學與認知語境》，《外語學刊》1996年第二期。

［5］何自然.語用學與英語學習[M] . 上海:上海外語教育出版社,1997.

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【關鍵詞】中學英語閱讀；教學閱讀；理解能力；合作學習

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）12-0160-01

英語閱讀是培養獲取信息能力的一個主要途徑?！皞戎嘏囵B閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。

1中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端

通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

2合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

3英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

（1））確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。

（2）優化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

（3）小組反思，集中點撥。“學而不思則罔，思而不學則殆?！狈此肌⒃u價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

（4）把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。

4結束語

聯合國21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范中學出版社，2001

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一、關聯理論概說

關聯理論是Sperber和Wilson提出的有關交際與認知的理論,從認知心理學角度,把語言交際看作是一個明示到推理的過程,認為語言交際不是一種純粹的編碼、解碼活動,而是按一定思維規律進行的認知推理活動。語言交際的明示推理過程,即說話人通過明示行為向聽話人展示自己的信息、交際意圖;而聽話人根據對方的明示行為提供的信息,結合語境,理解說話人的意圖。雙方之所以能比較默契地相互傳達和接收信息,主要是因為在交際中具有關聯性。

1、交際的推理特性關聯理論是認知自然語言的一種理論。因為自然語言中的每一個話語都可以有多種理解,所以正確理解自然語言,就必須通過語境來尋找信息的關聯,然后再根據話語和語境的關聯進行推理。人與人之間之所以能夠進行交際、溝通思想,是因為人們能夠根據對方的行為或話語進行各種推理。關聯理論認為,交際能否順利進行,主要看聽話人能否使用正確的語境,即說話人意欲表達的語境。假如聽話人使用了錯誤的語境信息,交際就無法進行下去。

2、語境關聯理論認為,語境就是“理解某個話語所使用的各個前提的集合”。根據這一定義,語境幾乎可以囊括人類思維所及的任何現象:“這種意義上的語境并不局限于交際雙方直接的外部環境前面緊鄰的語段,還包括對未來的期待,科學假說,,對趣聞逸事的記憶,對文化的各種假定,對說話人思維狀態的種種信念。所有這些在話語理解過程中都可能起到一定的作用”。

3、最佳關聯Sperber等認為,成功交際的關鍵在于說話人和聽話人能否找到最佳關聯。而一個話語要建立起最佳關聯,必須具備如下兩個條件:(1)該話語足以使聽話人能夠找到說話人想要表達的意思。(2)說話人想要表達的意思值得聽話人去付出處理努力,也就是說要給聽話人提供足夠的“益處”。這些所謂的“益處”用專門術語來說就是“積極的語境效果”。

4、語言的解釋性和描述性使用關聯理論認為,使用語言有兩種不同的心理方式:即描述性使用和解釋性使用。假如某一話語是想說明它所描述的情況在可能世界里為真實的事態,則屬于語言的描述性使用。在語言的解釋性使用中有一個十分關鍵的因素,即原話語和轉述該話語的語句之間應該存在一種解釋性相似。這種解釋性的相似在于明說和暗含的共享。兩個話語的解釋性相似程度越高,其共有的明說和暗含意義就越多。

二、從關聯理論來閱讀理解

1、閱讀就是理解文字材料明說與暗含的過程。關聯理論認為:任何形式的語言文字交流,都包括明說與暗含兩個方面。作為信息的接受者,不但要了解明說的思想含義,更要準確地把握信息發出者文字中暗含的意圖和用心。所謂暗含就是說話人意圖的間接表示,是要在弄清明說的文字基礎上,經過細致的推理分析才能明白的意思。那么,作為語言文字交流形式之一的閱讀理解,也包括明說和暗含兩個方面。而作為文字材料的讀者或學習者,不但要理解文字表面的明說。更要清楚地明白,文字表層以下那些隱藏的暗含。有時候,后者才是語言交流雙方更為看重的東西。

2、閱讀理解即是分析推理的省悟過程。當然,它也是有意識有目的認知過程。作者寫文章或材料時,不但有寫作的信息意圖,更多的還是背后的實際交易目的。而作為文字信息的接受者,和后來的學習者,不僅要理解文字信息的表面含義,更要深透地掌握其交際目的,這樣才能保障交際活動的正常進行和最后成功。這就要求讀者在仔細閱讀的過程中,透過字里行間的文字詞匯,進行認真地思辨解碼和分析推理。把作者費盡心機地通過擺弄文字形式,所要達到的最終交際意圖,徹底的搞清楚。然后,才便于發出自己的見解言論和行為反應。

三、最佳關聯在閱讀理解中的作用

閱讀理解的認知過程和規律,根據課文或語言材料要求,教師要引導學生注意如下幾個方面。

1、減少于語境間的知識差異。就是通過教師的講解,盡可能地減少作者與讀者間的語境知識差異。為學生創造一種小范圍的語言文化環境,積極尋求最佳關聯。 在備課過程中充分地把握理解全文,多篩選一些助于閱讀理解的指導性關聯信息。為學生營造出相應的認知條件,為學生提供有效的關聯材料,以便學生自己找到最佳關聯,達到最好的理解程度。

2、用問題教學法突出閱讀材料的明示。閱讀理解教學也是一個由明示到暗含的過程,因為讀者要通過作者明示的信息,才能逐步地理解其意圖。要強調學生對明示內容的仔細研讀,只有充分理解明示內容,才能體會到更深層次的暗含意圖,這也是語言交際的最終目的。

3、教師要發揮信息接受和原出者的雙重作用。教師要做好這一重要角色,不但要熟讀課文,尋找關聯信息形成語境假設,還要先自己進行思辨和推理。而且,要把這一過程介紹給學生,要他們認真的理解應用課文材料的成果。學生一旦熟練地掌握了這個過程,就能形成與原文平行的新語境假設,并憑此語境假設尋找到最佳關聯,進而更深層次地思辨推理。以更好地掌握原文的信息意圖和交際意圖。

4、尋找最佳關聯應克服的陋習。學生們在閱讀中最常見的習慣錯誤,就是一句話對著一句話的直接翻譯其詞義。甚至一個單詞,一個句子地閱讀翻譯理解。一遇到不認識不理解的單詞和短語等就立即要查字典,這樣不但耽誤閱讀時間,更無法保障理解的質量。一葉障目不見泰山,達不到整體認知的效果。

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關鍵詞：建構主義理論 英語閱讀 教學

一、導言

高中英語教學大綱中規定： “中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力”。在當前英語教學中，閱讀能力是大綱要求的基本技能之一，也是現階段英語教學的重要目的之一。

高中英語教學大綱同時還對閱讀教學提出了明確的要求，指出其目的是讓學生在閱讀訓練中學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，同時，通過閱讀訓練，使學生掌握一定的閱讀技巧，具有獨立閱讀的能力。

然而，當前情況并不容樂觀。在閱讀理解的教學過程中許多的教師是將課文教學直接變成逐詞逐句的翻譯及詳盡的單詞、詞組、句子、語法分析等，這樣學生眼里的閱讀全是生硬的詞，而不是美麗的文章，這樣背離了認知規律，剝奪了學生的探索過程。

二、建構主義理論及其指導下的英語閱讀教學的原則

建構主義（constructivism）也可譯為結構主義。其內容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。傳統的教學模式強調以教師為中心，教師利用各種媒介與方法向學生傳授知識，學生只是被動地把知識從教師頭腦中接收到筆記本上；而建構主義的教學模式強調的是以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性和創新精神，最終達到學生對當前所學知識的意義建構的目的。

因此，根據建構主義的理論，可以確立以下幾個英語教學原則：

1、根據閱讀的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考?！薄巴瑫r也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊?！钡囊?，可以確立以學生為學習的主體，教師起引導作用的原則。這就要求教師能充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題、主動收集、分析有關信息和資料，主動建構英語知識，加強學生綜合運用語言的能力。

2、根據“學習并不是我們向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動信息，而是主動建構信息意義”的建構主義理論，可以確立在閱讀教學中，把閱讀自交給學生， 教師幫助學生培養相應的閱讀技巧的原則。學生要培養的閱讀技巧有很多，如skim， scan，歸納大意等。

3、根據“學生在日常生活和以往的學習中，已形成了相關的的經驗，或通過合情理的推理得出對問題的解釋”的理論，確立了在閱讀教學過程中，注重學生先前經驗對課文理解的影響，并運用教學手段激活學生先前知識的原則。引導學生建立新舊知識之間的聯系同時，要充分認識到學生先前經驗對其意義建構的影響，鼓勵學生批判性思考及多樣化思維能力的培養。

三、建構主義指導下的英語閱讀教學

（一）、建構和諧的師生關系，為完成閱讀教學目標打下良好的基礎。

建構主義的師生觀告訴我們：（1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者；

因此在我們的教學過程中，注意建構和諧的師生關系是完成閱讀教學策略的最重要的方面。閱讀教學的目標的完成離不開人的因素，因此在教學的過程中要刻注意發現學生的任何一處閃光點，予以充分的表揚和鼓勵，營造一個民主、平等、和諧和寬容的學習環境，使學生的身心時刻都處在愉快和亢奮的狀態，在學習過程中享受充分的思想自由。學生是情感的學生，他們學習的樂趣有很多情況都受到教師的影響，在教學過程中，常常發現有的學生成績上升快，閱讀能力也提升得快，原因是“這老師對我很好，不學對不起他”。也有的學生原來學習成績很好，但會出現突然的下降，究其原因是“那老師看了不爽，我不愛學他的學科?！钡鹊鹊脑S多的事例都證明學生一旦受到老師的表揚，他的注意力集中，思維敏捷，求知欲旺盛，能更快更有效地吸收各種信息，反之亦然。心理學家贊可夫說過：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。親其師，才能信其道，這樣我們的英語閱讀的教學目標才能完成的基礎。

（二）、創設真實情境導入課文，激發學生對閱讀的興趣。

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【關鍵詞】高中英語;閱讀理解;方式探究

閱讀理解在高中英語學習中占有重要的地位，縱觀歷年高考試題，不難發現閱讀理解的分值一直很高，內容幾乎涵蓋了社會、經濟、政治等不同領域，考試形式更加變化多端。很多學生的閱讀理解部分得分不高，最終導致成績不理想。所以，在英語教學過程中，尤為重要的一點就是如何提高學生的英語閱讀能力。本文結合平時的教學實踐，談一點自己的做法，與同行交流。

一、更新教學觀念，創新教學方式

教師應當認識到科學技術在教學效率提升中的價值，將電腦、手機等很多軟件應用與教學相結合，通過創新教學方式，高效調動學生的學習熱情、提高教學質量。例如，為了拓展學生的詞匯量，在主要進行詞匯的檢測與積累的同時，還可以向學生介紹一些比較有效的單詞學習軟件，讓有條件的學生在沒有教師教授的情況下自主進行單詞的豐富與拓展?？紤]到有的學生可能沒有太強的自我約束力，教師還可以嘗試要求學生將自己學習的狀況通過電腦的截圖功能進行截圖反饋給教師，教師對于表現優異、學習主動積極的學生予以表揚與鼓勵，這樣就能夠很好地調動學生詞匯拓展的積極性，為英語閱讀理解的學習打好基礎。另外，教師要認識到學生的個體性差異，不能一概而論進行教學，而應當針對學生不同的認知水平與基礎進行針對性的教學，使每一名學生都能夠體會到英語閱讀理解的魅力，全面提高英語閱讀理解的學習能力。

二、拓展學生的詞匯量，強化學生詞匯記憶

在英語閱讀中，詞匯是英語閱讀的基本單位，學生的詞匯量在很大程度上影響著學生閱讀的質量與速度，教師在認識到這一點之后就應當重視對學生的詞匯量進行拓展，幫助學生強化對詞匯的記憶。教師在幫助學生拓展詞匯量時需要注意技巧與方法的應用，可以引導學生綜合應用聯想、發音等方式巧妙地記憶詞匯。具體的強化方法有以下四點：第一，教師要定期對學生詞匯量的積累進行考察，可以嘗試每節課都進行一定時間的詞匯考察，將記憶詞匯滲透到學生日常的學習生活當中，使其成為一個良好的習慣。第二，教師要注意詞匯記憶的方法。例如連詞成段、中英互譯、單項選擇，將原本單一的詞匯默寫通過設定語境進行更有針對性的檢測考察，實現詞匯與閱讀理解的有效融合。第三，要引導學生學會積累與總結。對于英語詞匯來說，同一個單詞在不同的語境中會產生不同的效果，學生一味地記憶并不能夠透徹地理解詞匯的意義，因而教師需要引導學生對同音異義或者形似的詞匯進行積累與總結。第四，要教授學生詞匯記憶的技巧。以“out of question”，“out of the question”為例，“out of question”的意思是毫無疑問的、沒有問題的，而“out of the question”則是不可能的意思，教師為了讓學生辨別清兩個短語的意思，可以讓學生將兩個短語中的區別點“the”想象成一個絆腳石，因為“絆腳石”的存在，使得“out of the question”成為“不可能”。

三、強化對學生的閱讀策略引導，提高英語閱讀理解的有效性

很多高中生在進行閱讀時不講究策略的應用，其后果就是盡管做的題目很多，但是水平并沒有得到有效的提高。所以，教師在進行英語閱讀理解教學時，要加強對學生閱讀策略的引導，主要有以下三種方式：第一，抓關鍵詞句閱讀。所謂的抓關鍵詞句進行閱讀，就是重點對文章的標題、開頭結尾及每一個段落中的首句與尾句進行快速的閱讀，從宏觀上基本上掌握文章的篇章結構與論述內容，使學生以最快的速度基本了解文章的核心內容。第二，精讀。學生在基本上掌握文章內容的基礎上進行精細的閱讀，對文章中的細節內容進行分析、對其中相對陌生的詞匯聯系上下文加以理解，對于學生閱讀思維能力的培養與鍛煉具有重要作用。第三，限時閱讀。限時閱讀主要是考慮到學生英語考試時時間的分配，因此教師在日常的英語閱讀理解練習中應當要求學生限時閱讀，一般每篇閱讀不超過10分鐘，限時閱讀對于學生的注意力要求較高，只有注意力高度集中才能夠高效地完成閱讀，達到想要的閱讀效果。

要提高學生英語閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工作。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力，找到影響學生閱讀理解的因素，指導學生采取恰當的閱讀策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略、讀有動力、讀有方法、讀有創造、讀有個性，那么閱讀理解教與學的水平必將得到提高。

參考文獻：

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作者：何光坤

社會在發展，教育在改革，課程的調整，各個方面都在發生不同的變化。閱讀教學也是課程的重要組成部分，每年的中考試題中閱讀理解的分值比例也相當大，并逐年提高，可見閱讀理解教學的重要性。如何解答好閱讀理解題至關重要。

近年來，中考的閱讀理解試題通常采用單句判斷正誤和多項選擇，回答問題幾種形式。文章的體裁多樣化，題材豐富，理解文章字面意義和具體事實與抽象概念相結合，應用已有常識和其他學科的知識去理解、分析、推理等特點。

要提高閱讀理解的解題能力，不僅要熟練運用英語知識和一些邏輯，還掌握解題的方法和步驟。

一、找中心句（即主題句）

每篇文章都有中心句用來闡述文章主題，說明作者觀點，中心句多數位于文章的開頭或文章的結尾。找出中心句，也就大致了解文章的大意。

二、要注意調整閱讀方法

閱讀理解題材多種多樣，體裁不一，有記敘、應用、議論、新聞報到等，所以學生不僅知識面要廣，閱讀能力要強，而且還必須根據體裁不同的文章選擇不同的閱讀方法，爭取最快的閱讀速度。例如初中階段側重記敘文，因此讀者應把握文章的幾要素，時間、地點、人物等相互之間的關系。記敘可分為：寫人、記事、描繪景物等。

三、找出過渡詞或者過渡句

在閱讀教學中，教師要教會學生找過渡詞或者過渡句，利用語法過渡詞，語氣轉折詞或轉折句及時態等。理清文章的脈絡順序，準確理解文章的內容，文章的結構，段與段、句與句之間的邏輯聯系，從而能夠順利地解答閱讀要求題目。

例如：a：表示時間順序的：When、while、soon、before、after......

b：表示轉折關系：but、yet、however......

四、推測詞義

教師要教會學生善猜測詞義，在閱讀文章的過程中，常會遇到一些生詞，大部分生詞的詞義可以根據構詞法、語境，在理解的基礎之上進行猜測，體會詞的意義。這樣便能加快閱讀速度，又能提高學生的閱讀能力。例如：

A rich man once gave a small bag of flour to poor wonan who came begging at his door.she took it home and started to make some cakes.while she was baking she said to herself：……

從上面這段文字看，它的意思不難理解，黑體字的意思也能猜出。第一個黑體字可以根據she took it home and started to make some cakes可推斷此詞之義是面粉，第二個詞也可以根據此句判斷，既做蛋糕，必須有烤的過程，那么此詞就是烤的意思。這種方法可以叫詞義類推法。

五、閱讀方法的結合

閱讀教學中，教師要教會學生把“順讀法”與“倒讀法”相結合起來，從而可以達到很好的解題效果。“順讀法”是指先讀短文后讀題目，然后再讀閱讀材料尋找正確答案。在做題中大多數學生解答閱讀理解試題時采用“順讀法”。事實上，在解題過程中，教師可以教會學生采用“倒讀法”效果會更佳，“倒讀法”就是指先讀題目，后讀短文，然后找出答案?！暗棺x法”的好處在于學生帶著問題閱讀，目標明確，問題集中，易及時抓住文章中與解題關系密切的語言信息，大大地節約了閱讀的時間。收到良好的效果。特別是做判斷題效果極佳，對深層理解的題目，要從文章的整體內容出發，進行概括和總結，分析所有語言信息，從而作出準確判斷。

六、推理答案

近年來，大閱讀理解考試題中，有些答案，并不能直接從文章中找出來，需要推理、判斷得出事實的答案。這一點，教師應從平時的教學中加以訓練，從平時的測練做起，考生考時就不至于顯得太難了，而且能夠準確答題目。

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關鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-000-02

一、引言

《大學英語教學大綱》明確指出“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要?！痹诖髮W英語教學中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學質量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學生英語能力的一種主要形式，從歷年大學英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學英語考試、實用英語等級考試（A級、B級）等試題來看，閱讀在試題中占據了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現在整個卷面上，這就要求學生平時練好扎實的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實現閱讀能力的真正提高。

二、閱讀課介紹

在大學英語教學中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時都多。學生通過這門課的學習，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進行反復鉆研、細心領會的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進行精細地分析，最后全面、準確地理解課文內容。泛讀是精讀課的延伸和補充，著重培養閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎，泛讀是精讀的提高。作為教學過程來說，任何一門課程都是教師、知識和學生三者相互作用的結果，其成敗在很大程度上取決于整個教學過程的安排和學生在學習時的認識活動和實踐活動的性質，取決于它是否能實現由教學目的所規定的教學任務。無論精讀課、泛讀課都是由人來執教的，是通過一定的教材和方法來實現的，是依靠學生全面積極的活動來完成的。它們各有各的任務，其本身無所謂孰優孰劣。就課型設置而言，目前許多高?；A階段的大學英語教學是以精讀為主要手段的閱讀課，同時輔之以少量的聽力課和泛讀課。

三、閱讀能力

所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規則、表達思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應各種不同的閱讀要求，學生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學會不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學英語閱讀訓練是大學英語學習的核心。也可以認為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓練的效果。

四、閱讀能力測試

大學英語教學的主要目標之一就是培養學生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現?，F在的英語考試重點已轉移到考查學生綜合運用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現在閱讀測試題上，同時也體現在整個卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。首先應明確閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎語法知識等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實踐證明，在理解能力同等的情況下，經過閱讀技巧訓練學生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學生。培養良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準確率。

五、閱讀能力測試的目的

閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學活動，學生則以之監控自己的學習行為。反饋是教學中學生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進學生的學習。

Gipps(1994)提出，測試的主要目的就在于了解學生，了解學生的現有知識和能力以促進他們的學習：“Gipps從三方面概述了測試的主要特點:考試的目的、考試的內容和考試的方法?？荚嚨哪康氖谴龠M學生的學習，考試的內容要貼近英語教學大綱，考試的方式是學生都有機會去表現自己。Cohen（1994）認為，測試的反饋作用在于幫助學生認識到他們在學習過程中存在的優勢和不足，以促進學生將來的學習。

六、大學英語閱讀教學必須注意的方面和建議

（一）精讀課教學與泛讀課教學同時并重，提高大學英語閱讀理解測試能力

在英語為外語的環境中，培養學生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學。大學英語閱讀課教學包括精讀課教學與泛讀課教學。大學英語課堂精讀教學的主要模式是以教師對課本和應試技巧的講解式教學講解詞匯。分析句子結構為主。側重語言、內容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動。雖然在精讀課學生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結構分析，所以學生只學了許多語法規則，而沒有學到閱讀的各種方法，當學生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識和分析能力以后，就要進行廣泛的閱讀，以鞏固和擴大詞匯量，進一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。在大學英語教學中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學習，它是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎上的一種綜合性的語言活動。大學英語的泛讀課除主要培養學生用英語獲取信息的能力之外，還要擴大學生的詞匯量和培養學生熟悉書面語言的各種句子和篇章結構。精讀要求學生掌握詞匯、語法、語音等語言知識，泛讀要求學生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因為精讀課從其題材、內容和語言結構等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內容豐富、題材廣泛、風格多樣等特點，在實際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實用機會不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學英語教學中，精讀課教學與泛讀課教學同時并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結合，以精為主”的教學模式。

（二）充分發揮教師的主導作用，利用課堂閱讀教學示范功能

在課堂上，充分發揮以學生為中心，以教師為主導，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導，將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動，重視教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。培養學生的閱讀能力。引導學生正確的進行閱讀，做到課前預習，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點，就閱讀內容提出問題）課中解決重點難點，引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣。

（三）定期進行測驗，檢查學生的真實參加考試的閱讀水平

在閱讀的時候，對文章的理解不一定準確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據做理解題的對錯，就會發現理解上偏差，從而找出理解不準確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經過這種訓練，對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準確性和速度也會提高。在教學中教師可以模仿大學英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設計4―5個選擇題或問答題讓學生限時完成，然后引領學生把每個小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規定的時間按照實考試題進行測驗提高學生的應試能力和做題技巧。

（四）引導學生閱讀的好習慣

除了課堂課文教學外，還要注重培養學生的閱讀興趣。泛讀是強調理解的快速閱讀，是為了理解大意而進行的閱讀活動。泛讀只局限在課堂上進行是遠遠不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導學生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學的原著，還應該讀大量的英語報刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯網選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養學生綜合運用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學習渠道，提高測試能力。

（五）教學中堅持讀寫結合的教學模式

通過閱讀學寫作教學模式，將讀與寫緊密結合。讀是為了寫。讀是寫的基礎和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報紙、還有出自英美學者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點，最后達到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點，表達自己觀點然后再模仿的寫作教學方式，有利于培養學生用英語思維的習慣，從而寫出原汁原味的英語文章。

（六）教學中注意將背景知識導入到相關閱讀材料中

教學過程中，結合語篇將相關文化背景知識導入，引導學生識別語篇主題，有意識地培養學生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。

（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧

有關閱讀的技巧，特別是泛讀的技巧已有大量的文章提出建議，但我們在教學時還是要指導學生主要的閱讀技能：如何抓主題思想，如何找出主要事實或特定細節，如何進行推理與判斷，如何確定難點以及如何猜測詞義等。在做題時，由于考試時間的限定，在教學中指導學生主要從以下兩個方面來提高英語閱讀速度而且又能提高做題的準確性。1、先文后題。即先把全文讀懂，然后做題；2、先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。

（八）指導學生在閱讀中制訂適合個人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務

在閱讀教學中指導學生根據詞匯量進行初、中、高級的分層閱讀。當閱讀簡易讀物達到一定數量，閱讀達到一定程度，詞匯積累到一定的時候就可以讀英語的原著、報紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學習英語的興趣。由于大學英語課堂時間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業，課后檢查，達到閱讀課的教學目的。

七、結語

綜上所述，如何有效地在教學中培養學生英語閱讀理解能力并提高學生英語閱讀理解測試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。首先要正確認識到培養和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學生提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念，其次要培養學生學習提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實踐等活動，才能有效地提高閱讀理解和測試能力。

參考文獻：

[1]Bachman,L.F.and Palmer.A.S.Language Testing in Practice[M].OUP,1990.