新課標閱讀教學新理念范文

導語：如何才能寫好一篇新課標閱讀教學新理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文 新課程標準 閱讀教學

隨著新課改的實施，對語文教學尤其是語文閱讀教學提出了很高的要求，是以往的閱讀教學方式的批判和顛覆，語文閱讀教學在語文課堂教學中占有很大比重，新課改后，語文新課標理念對閱讀的教學提出了詳細的要求，傳統的滿堂灌，教師一味灌輸，學生的被動接受，導致學生不會閱讀，喪失閱讀能力的后果，針對傳統閱讀教學遺留的嚴重問題，必須采取措施，遵循新課程標準理念下的閱讀方法指導，致力于改善和提高學生的閱讀能力和語文素養。

一、初中語文閱讀教學現狀分析

初中的學生相比小學生最大的改變就是語文閱讀的要求，這有別于小學生的認字組詞，寫日記周記的小短文，初中生頭疼的問題就是寫作，寫作就是“我手寫我心”，這就要求學生的閱讀量的積累，閱讀習慣的培養，閱讀方法的學習。當下閱讀教學存在很大的問題，具體表現如下：其一，教師傳統的授課方式，站三尺講臺，傳道受業或解惑也，教師一味講，學生只知道聽，教學不再是師生互動的雙邊過程，成了教師傳授知識，學生聽和記。學生對學習成了被動接受的過程，語文教學也就成了為應試教育服務的性質，而不是學生陶冶情操，習得知識，提高語文素養的活動。[1]學生自主創新能力的嚴重不足，批判意識的欠缺，學習成了被動接受和記憶，學習就是為了考試，考試就是為了升學。所以，語文教學，尤其是閱讀教學的應有意義的淡化，學生的語文素養更是嚴重欠缺。

二、新課標理念下的初中語文閱讀教學

新課程標準理念下的語文教學的目標為識字與認字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學習。[2]閱讀在課堂教學中占有很大比重，尤其語文課本又是以文章的形式分單元編排，語文課堂教學重中之重就成了閱讀的教學。

首先，要培養學生正確而豐富的閱讀習慣。要愛閱讀，而不是被迫閱讀，現如今的閱讀教學，就課堂教學而言，初中學生自覺性較差，沒有自主預習，閱讀的習慣，把課本文章當作任務去完成，就少了很多興趣和樂趣可言，少了和作者的文本親密接觸所帶來的心靈觸碰和情感共鳴。究其原因，還是要讓學生拾起對閱讀的興趣，尤其初一年級正是好奇心滿滿的時機，一旦挫敗，喪失興趣的閱讀就成了完成課堂任務，這樣更不利于學生語文素養的提高?？梢越o學生介紹或準備一些課外有趣的小讀物，能引起他們興趣的閱讀文本，引發他們的好奇心，提出問題，讓他們自發去閱讀，課堂集體分享和交流，閱讀也就變得有趣了。

其次，培養開放，自主，合作的學習方式。不在是教師漫灌，學生被動接受，要發揮學生主體的地位，學習以學生為主，多開展師生互動，學生合作交流的靈活的教學形式，給學生分組，讓他們合作去完成不同的課題，要各抒己見，善于表達，以此在閱讀學習的過程中也可鍛煉學生的口語交際的能力，更有利于學生語文素養的提高。

再次，重視閱讀教學中的朗讀和默讀。語文課堂學習離不開讀，不能使學生養成嘴懶的毛病，哪有語文課不是書聲瑯瑯的，學生必須熱愛閱讀和朗誦。記得九年級有一個散文單元，學生反映讀得多，自己課下又不預習，上課的文章篇幅又長，如果只是教師一味的滿堂灌，忽略學生不熟悉文本，那么這節閱讀課就沒有意義了，為了調動他們的學習興趣，讓小組讀，分角色讀，個人讀的方式，活躍課堂氣氛，為了避免個讀部分少而不知文意，可先讓學生自己默讀了解文意，教師在他們默讀之前，應提出一兩個問題，讓他們有目的的閱讀，有所收獲而不是單純瀏覽文字不思考。[3]學生的回答問題也可以調動課堂氣氛，慢慢的熱愛語文。

最后，重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴寬閱讀面，廣泛閱讀，書籍，報刊，媒體，手機等等，多看書才能有所收獲，廣泛閱讀的同時也要多思考，帶著批判的眼光看待所閱讀的知識，多交流，多請教，可以請教教師，多和同學交流感想。教師也要對學生的課外閱讀加以指導，開展讀書分享會，分享彼此的閱讀體驗，擴寬學生的閱讀視野。

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關鍵詞：新課標 高中語文 閱讀教學

當今社會，隨著課程改革和素質教育的實施，閱讀教學作為語文教學的重頭戲越來越受到大家的重視。在當前新課標理念下，高中語文教育工作者應不斷地更新閱讀教學的理念，探索創新性的教育教學新方法，充分發揮學生的主體地位，調動學生的閱讀積極性，讓學生學會閱讀，從而有效提升學生的綜合素質。

一、以課改為導向，樹立全新的閱讀理念

長期以來，高中語文閱讀教學試圖通過讓學生閱讀課本中僅有的幾篇經典型的文章，以促使學生掌握閱讀技巧及養成良好的閱讀習慣。除此之外，在過去的高中語文閱讀教學過程中，語文教師常常用課堂講解來取代學生在閱讀中的自我感悟、自我體會、自我理解，導致學生的閱讀興趣大大降低。這些都是不符合高中語文新課程標準要求的，不利于高中學生語文閱讀能力的提高。對此，高中語文教育工作者應以課程改革為導向，樹立全新的閱讀理念，盡量少留作業以減輕學生課業負擔，給學生充足的閱讀時間，培養學生濃厚的閱讀興趣，并要指導學生所應閱讀的書目、書名，鼓勵學生多讀書、讀好書，從而督促學生通過高中語文閱讀儲備充裕的知識信息以及掌握自主的學習能力，對于提高高中學生的綜合素質和樹立正確的價值觀也發揮著重要的指導作用。

二、培養閱讀興趣，調動閱讀積極性

眾所周知，“興趣是最好的老師”。針對高中學生中普遍存在的閱讀興趣不夠濃烈的教學實際，高中語文教師應采用靈活多變的教育教學方式去引導學生進行廣泛閱讀，讓學生主動去探究語文閱讀的奧秘，以此激發學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力。在高中語文閱讀教學過程中，語文教師要善于因勢利導、抓住機會，深入揣摩、研究學生的興趣點，多搜集學生比較感興趣的閱讀素材，努力創造一種全新的閱讀氛圍，促使學生在自主性的課堂教學中進行反復閱讀、品味段落字詞涵義，深刻感受到字里行間滲透出來的那種意境和情感，被課文中所營造情感氛圍所深深吸引，從而能夠培養學生對高中語文產生濃厚的閱讀興趣，充分發揮學生的學習主體地位，調動學生的閱讀積極性和主動性，實現新課程標準對高中語文閱讀教學的改革要求。

三、拓展閱讀空間，重視課外閱讀

閱讀是一個涉獵廣泛內容的長期知識積累的學習過程，不能僅僅局限于課堂上的教材閱讀，還應當引導學生逐漸擺脫教材的束縛，善于對課堂以外的閱讀素材和資料進行廣泛搜集并閱讀，進一步擴大學生的閱讀渠道和閱讀范圍，督促學生開展個性化的課外自主閱讀，為學生營造自由、寬泛的閱讀時間和空間，使學生善讀、樂讀。另外，在高中語文閱讀教學的過程中，語文教師還應該努力為學生構建良好的閱讀平臺，多向高中學生推薦優秀的語文讀物和文學作品，教給學生自主課外閱讀的常用方法，幫助學生有效提高閱讀質量和閱讀能力，避免學生出現隨意、盲目、無計劃性的閱讀?？傊?，拓展學生的閱讀時間和空間，引導學生開展自主性的課外閱讀，能夠滿足高中語文新課程標準的要求，促進高中學生綜合素質的全面發展。

四、掌握正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀

目前，由于科學技術的飛速發展和網絡信息的廣泛普及，整個社會的信息含量非常大，變化也十分迅速，導致流行的許多讀物魚龍混雜、參差不齊，因此，語文教師必須指導學生對這些讀物進行仔細甄別，選取有價值、有意義的讀物進行鑒賞、精讀。為適應新課程標準的客觀要求，高中語文教師一定要充分利用課堂引導學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，讓學生學會精讀和略讀，促使學生學會在語文閱讀中真正去品味、體驗文章所流露出來的真情實感，提高高中學生的閱讀能力。同時，語文教師還要鼓勵學生制定符合自身需求的閱讀計劃和閱讀目標，引導學生養成對優美段落詞句進行摘抄的閱讀習慣，勤于積累和朗誦，邊讀邊記，以力爭達到最佳的閱讀效果。

總之，廣大高中語文教育工作者一定要站在新課程標準理念的高度上開展教學活動，努力領會和實現新課程標準對高中語文閱讀教學的嚴格要求，深刻認識到高中語文閱讀教學對于提高高中學生語文綜合素質的重要作用。同時，必須要注重提高自身教學素養，不斷探索教育教學新方法，培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，讓學生真正學會閱讀，為高中學生的語文閱讀教學創造一個全新的學習氛圍。

參考文獻：

[1]李成明.關于高中語文閱讀教學的思考[J].讀與寫雜志，2008，（09）.

[2]何發言.淺談如何搞好高中語文閱讀教學[J].魅力中國，2009，（25）.

[3]畢愛蓮.淺談高中語文閱讀教學中的學習策略培養[J].中國教育創新雜志，2009，（02）.

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目前人們及一些教師仍然持著關于閱讀對提高數學學習能力作用關系不大的觀點，認為數學語言簡單枯燥，沒有閱讀美感。從而在小學生低年級數學教學中忽略了數學語言及其相關文化的教學和感受，數學課本純粹是一本習題集司空見慣，教師布置看書作業時也是草草了事，小學生們往往錯過了自我理解數學語言中的數學思想的機會，也“看”不出書中的問題和自己獨到的體會。

二、關于小學生對數學閱讀存在的現狀分析

當前的小學低年級數學課堂教學中，大部分教師都不側重培養小學生的數學閱讀能力，多半是教師在念、學生在聽；教師講解，學生記。以至于許多小學生認為學習數學就是聽老師講公式和記結論，做做習題聽老師講解。導致這種現狀有三種原因：數學閱讀僅是一種口號，缺少實踐；數學課堂教學缺乏趣味性；缺少數學閱讀方法。

1.數學閱讀僅是一種口號，缺少實踐

所謂口號式的數學閱讀表現于課堂教學上教師一面提倡多閱讀課本，一面卻在課堂結束前幾分鐘就布置好作業，接下來的幾分鐘給學生自由“閱讀”課本，往往學生就在這幾分鐘完成作業，課后的閱讀也只是一種形式和敷衍。這幾分鐘的放羊狀態不僅表明教師沒有把學生當作教學的主體，還是一種填鴨式的教學脫離實踐，以至于學生認為數學閱讀可有可無，只要完成作業就算是完成數學學習了。

2.數學課堂教學缺乏趣味性

與語文、英語、體育等其他科目比較，小學低年級數學教學并沒有語文教學那樣親切生動的字詞句，也沒有英語那般充滿新鮮感，也沒有體育那般活潑，有的僅是數學符號和一些枯燥的公式，也因此課堂教學上缺乏趣味性。

3.課堂教學上缺少閱讀方法

一些數學教師存在著一種主觀觀念，認為小學生的閱讀能力培養在于語文教學上，因此在數學教學過程中忽視多小學生的閱讀方法指導。小學生的各方面學習能力還處于初始階段，缺少主動性和探究性，他們也就以一種冷淡的態度對待數學閱讀。

三、新課標下小學低年級數學中閱讀能力的培養對策分析

小學低年級數學的新課程標準中提到“自主探究、動手實踐、獨立思考、合作交流、自學閱讀等都是關于學習數學的主要形式”。結合小學生對數學閱讀存在的現狀，可以從以下幾個方面對小學生數學閱讀能力進行全面的培養：課前預習、課上精讀、體會數學語言中的語感、“動靜”結合、討論與讀結合。

1.課前預習

課前預習是為了讓學生初步了解課堂上要將的內容，學生在預習的過程中有了自己的初步印象，遇到一些自己感興趣卻費解的知識也會在腦海中形成一個獨立的疑問空間，而這個空間在一定程度上引領學生關注課堂上教師教學?？梢宰寣W生在書上畫標志，嘗試提問自己等方式來指導學生如何課前預習。如蘇教版三年級下冊中《除法》，學生初步預習該節內容，認識除法，并帶著疑問怎么去用除法運算。

2.課上精讀

課上精讀重在教師的引導，在數學課堂上，教師給學生傳授概念時，應該逐字逐句以及精心閱讀，同時要求學生在聽的過程中琢磨思考教材中的例子，從教材中的例子歸納總結出除法的概念及如何運用。如除法的概念中換成其他字或者省略某些字或者加上其他字等這種提問方式來引導學生精讀課本。這種培養方式不僅可以防止學生因口誤或者記錄筆記時產生的概念性錯誤，讓學生更能夠準確地去掌握知識概念，提升授課效率。

3.體會數學語言中的語感

數學語言具有兩個顯著的特點：簡潔和嚴謹。教師口頭講授不一定能夠獲得預期的效果，因為學生的領悟對于收獲知識起到關鍵性的作用。蘇教版的小學1～3年級數學教材，并沒有給出完整的數學相關知識的概念，章節結構基本是“例子導讀――想想做做――試一試――練習――活動――復習”。這種教材結構模式更加充分體現了學生學習的自主性。教師教學中就更應該注重引導學生體會數學語言的語感，讓學生掌握閱讀數學的方法，閱讀課本中的數學語言，從中領悟歸納總結數學思想、方法和觀點。如蘇教版三年級下冊第八課《認識分數》中我們需要通過閱讀課本中的內容，領悟出分數的形式以及分數的是怎么讀，而課本中沒有明示給出怎么讀，此刻教師就起到引導學生去體會數學語言，從中掌握分數這個概念及用法。

4.“動靜”結合

“動靜”結合中“動”指的是動手操作，“靜”指的是用腦思考。解題方法通常是產生于學生的動手實踐與動腦思考過程中，閱讀與寫結合，有助于學生的數學思維發展，提升閱讀能力。蘇教版的小學低年級數學課本中設計模塊中的做做與想想、試試，就是為了讓學生“動靜”結合。如第三冊下《認識圖形》中，課外擴展的“奇妙的剪紙”模塊，學生在教師的輔助下閱讀，嘗試剪紙。學生在完成剪紙這一任務時必須要閱讀課本中介紹的圖形，并且按書上介紹的步驟來操作，通過手腦結合訓練閱讀能力，提高學生的自主學習效率，還可以使課堂氣氛活躍起來。

5.討論與讀結合

討論與讀結合，指的是由課堂討論促進學生閱讀，在師生交流、學生之間的交流閱讀中發現問題，并共同解決問題，加強學生對課本知識的認識和了解，并且積極創新的一種培養學生閱讀能力的對策。教師指導學生對課本閱讀的過程中，并大膽提出問題，在課堂上開展討論，從不同出發點上啟發學生去深思，從“要我讀”轉向“主動讀”，最后做到“我能讀”，培養學生的數學思維，開發學生思維的多樣性和創造性。如蘇教版三年級下冊《除法》中“想想做做”模塊中“一共有448人，平均排成7個人方隊，每個方隊有多少人”，先讓學生閱讀，然后一起討論，最后再讀，讓學生從中發現問題的根本所在以及找出解決方法。

四、意義

加強小學生的數學閱讀能力是數學教學及學生學習的重要環節，同時這也是符合現代先進的教育思想“終身學習與教育”。培養學生的閱讀能力有助于教師的教學中對于學生的指導、文本以及教師之間的對話過程順利完成，同時也是一種啟發學生數學思維能力的直接手段。

參考文獻：

＼[1＼]喬曉燕.淺談小學教學閱讀能力的培養＼[J＼].焦作日報，2009，（6）：9-10.

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一、理解并貫徹語文課程目標中閱讀目標的新理念

《全日制義務教育語文課程標準》對閱讀的目標在理念上有較大的變化。過去對“閱讀”的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種基本的學習活動?！倍抡n標對“閱讀”的理念是：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、文本之間對話的過程?！眱烧弑容^，差異是明顯的。閱讀目標的新理念突出地表現在“對話”上?！皩υ挕遍喿x行為也意味著人與人之間確立一種對話與交流的關系。

二、在教學中注重培養學生的自主性心理素質，激發學生的閱讀興趣

學習語文非下苦工夫不可。而推動和維持這種學習和實踐的就是自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質。它需要教師的激發和培養，從而轉化為現實的學習動力。這就要求教師在日常的語文教學活動中，一般不對全體學生提出高度統一的要求，堅持“保底不封頂”，既激勵冒尖，也允許暫時落后，挖掘每一位學生的潛能。哪怕是點滴進步，教師也要歡欣鼓舞，倍加愛護，抓住這種教育契機，讓這些“星星之火”成為帶動學生全面提高的起點。

三、教材閱讀欣賞與課外書閱讀有機結合

談到閱讀教學，人們往往會有種錯誤的認識，以為自由讀書才叫閱讀。其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀作為課內閱讀的延伸和補充，不是主要的，但是非常必要。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及散文。這樣能有效拓寬學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。

四、明確閱讀的目的性，掌握恰當的閱讀方法

目的性是閱讀的前提。在閱讀時，要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容來理解作品感情，也可以從作品形式來理解作品，獲取信息。總之，閱讀的目的性明確，使不同層次的學生能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。

另外，還可以以讀帶說，提高學生口頭表達能力。

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一、 提高閱讀能力的意義

語文是人們學習和工作的工具,是學好其他各門學科的基礎。當今國際上的競爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質,取決于各類人才的質量和數量,,這對于培養和造就中國21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。教師要教會學生有效的學習方法,幫助他們獲得打開知識寶庫的“鑰匙”,讓學生在知識的海洋中自由游弋,在未來的競爭中立于不敗之地。

初中學生年齡在13――16歲之間,這一年齡段正是學習的黃金時期,他們學過的知識還處于分數狀態,沒有形成知識序列,他們大多數人還沒有能力歸納、整理知識,心理狀態十分不穩定,憑興趣的有無或學或不學。閱讀是一種心理活動,智力活動,是需要多種能力綜合完成的活動,興趣在閱讀中起著至關重要的作用。初中學生充滿了好奇心,有求知欲,只要教師引導得法,學生就會參與到閱讀的過成中來。提高學生的閱讀能力,不僅符合學生的心理發展特征,同時也可以使他們的精神力量的發展有了活動的余地,在閱讀中找到自信,從而提高語文素質。

另外,從心理學、教育學、素質教育的人才觀來看,提高學生的語文閱讀能力是語文教學目標所在,是培養高素質人才的需要,必須給與高度重視。

二、把握“新課標”中的閱讀目標,確立現代閱讀教學新理念

關于初中階段的閱讀教學,“新課標”提出了十五點非常具體明確的要求,概括起來主要有:㈠對閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的實踐、朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應據材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用。㈡就閱讀文本有較為詳細的分類說明,并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求;強調閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。例如對議論文閱讀的定位,提出議論文閱讀的重點是“區分觀點與材料,發現觀點與材料之間的聯系,并通過自己的思考,做出判斷”。這一要求改變了過去議論文閱讀教學的方向,將議論文閱讀上升到理性的高度。㈢首次對閱讀方式提出了要求。重點強調以一種新型的學習方式“合作的方式”來解決閱讀中的問題。還提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”的要求,目的是培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。㈣關于知識和能力的關系問題,提出了新的看法?！靶抡n標”的要求是:對基本的語文知識了解即可。語言知識融入“閱讀”范疇,語法修辭知識應在閱讀教學中依據理解課文的需要,隨文學習,不再追求全面和系統。五是就課外閱讀提出了具體要求,強調培養學生的閱讀興趣,規定了課外閱讀的對象和閱讀量?？傊?這些閱讀教學目標體現了初中語文課程改革的新理念,體現了重視全面提高語文素養的基本要求,能幫助廣大教師確立現代閱讀教學新理念,重新認識閱讀教學,進而改進自己的閱讀教學實踐

三、激發學生投入情感,讓學生體會閱讀的樂趣

首先要豐富學生的歷史知識。文史是一家,古今中外的名家名篇,都是在特定的歷史時期創作的,都是當時社會生活的反映。大多數作品的時代距離現在的生活已經十分遙遠了,距離遠使學生很難進入作品的情景,自然動情就更困難了。除老師課上作必要的歷史知識補充外,還要發動學生學好歷史,課下閱讀歷史書籍,有了一定的歷史知識做基礎,作品與學生之間的時空差距就縮短了,作品與學生的距離也就拉進了,學生在閱讀中的疏離感消失,情感也就慢慢產生了。

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關鍵詞：閱讀方法；閱讀能力；閱讀興趣

在《義務教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是教師、學生、文本間的對話過程?！睅熒g的雙邊活動應該緊緊圍繞著文本的閱讀和理解來進行，不能脫離了文本去分析、去感悟，更不能架空閱讀材料。同時，新課標還要求閱讀教學的任務是培養學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力。可是，多年來由于多種因素的影響，我們的小學語文教學只注重講讀課的教法，而對于閱讀教學這塊卻沒有引起足夠重視，而人教版小學語文教材中的閱讀篇目幾乎占據教材的一半，因此，打破傳統教學方式，用科學的方法搞好閱讀教學是擺在我們廣大教師面前的一項重要課題，下面是我在小學語文閱讀教學中的幾點做法，僅供大家參考：

一、樹立閱讀新理念

要想培養學生閱讀的新理念，教師首先要自己認真學習新課改理論，樹立創新觀念?？墒?，在傳統教學中，很多教師只注重怎樣“教”，卻不關心學生怎樣“學”，只注重結果不關心過程，這樣就使得學生的閱讀水平停留于被動接受狀態，使他們的創新意識和閱讀能力受到極大限制，雖然近年來新課改對語文閱讀教學有著大刀闊斧的行動，但是目前的現狀卻沒有得到根本改善，教學方式并沒有得到改進。因此，在學習人教版小學高年級語文教材時，我積極解放自己的思想，加強新課改理論學習，徹底摒棄陳舊的教學觀念與教學方法，在閱讀教學中勇于探索、大膽實踐，運用靈活多樣的教學方法解放學生頭腦，積極開放教材、開放課堂。例如在學習《中華少年》一課時，我讓學生自己選擇閱讀方法，選擇喜歡的部分背誦、解讀，而不是像往常那樣教師講解自己認為重點的地方。

二、激發學生閱讀興趣

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，閱讀教學最關鍵一點就是激發學生的閱讀興趣，幫助學生理清閱讀思路，構建閱讀體系。這就要求我們教師在教學中用敏銳的直覺引導學生發現文章中的爆炸點、突破點，激起他們的閱讀興趣，因此，在學習人教版小學高年級語文教材時，我總是運用多種方式，多角度、多方位地激發學生的求知欲，讓他們產生閱讀動力。為此，我采取了這樣的措施：（1）做好學生的榜樣。教師的榜樣作用對學生的影響直接而深刻。我認為，學生愛上閱讀最好的理由無需言傳，而要身教，很重要的一點即來自語文教師自身魅力的感染、熏陶。確實如此，教師如果自身學識淵博，上課時常常旁征博引，舉一反三，讓閱讀得來的諸多好處在無形中展現得淋漓盡致。學生從這樣的教師身上了解到，如此豐富的知識和個人魅力原來都來自于書籍，能不嘆服于讀書的奇妙嗎？這種和風細雨式的影響，產生的效果卻是神奇的。因此，在學習人教版小學高年級語文教材時，我總是和學生一起閱讀，并和學生一起探討，一起交流。當學生看到教師津津有味地讀著文章時，他們又怎能不興趣滿滿地讀起來呢？（2）營造良好的閱讀氛圍。良好的環境能夠起到“潤物無聲”的作用，作為教師，就應該充分利用一切能夠利用的條件給學生創設良好的閱讀環境，例如我常常在教室里張貼這樣的標語：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書是人類進步的階梯”“好讀書，讀好書”等，有時還組織學生評選“成語大王”“小博士”“小書迷”等。這些形式讓學生產生了閱讀興趣，使學生愛上了閱讀課。

三、運用靈活多樣的閱讀方法

閱讀是學生獲取知識的主要手段，閱讀方法直接影響著學生知識獲取的質量，如果在閱讀中能夠運用合理方法就能提高閱讀效果，提升學生的閱讀能力。為此，在學習人教版小學高年級語文教材時，我采取了這樣的措施：（1）導讀方法。導讀指的是以學生自讀為主，教師只是輔以點撥的一種閱讀方法，這種方法是小學語文教學中最常用的方法?！读x務教育語文課程標準》中指出：“培養學生良好閱讀習慣和閱讀能力是閱讀教學的主要任務”，要想培養學生的這一能力，教師就應該放手讓學生“在閱讀中學會閱讀”，例如在學習《蒙娜麗莎之約》一課時，我沒有像往常那樣給學生分析課文，而是給他們出示了幾個問題：“為什么文章一開始，先寫排隊的猶如一條長龍？”“文章從哪些方面寫了蒙娜麗莎的魅力？”“蒙娜麗莎這幅畫在世界上有什么地位？”學生正是在這些問題的引導下，激起了閱讀興趣，鍛煉了閱讀能力。（2）誦讀方法。誦讀法是一種傳統教學方法，在語文教學中有著積極的作用，我們的人教版小學語文教材中的閱讀文章可謂是篇篇文情并茂，非常適合誦讀，因此在學習《索溪峪的“野”》《冬陽?童年?駱駝隊》《難忘的啟蒙》等課時，我根據課文內容，采用了分角色誦讀、齊讀、男女生對讀、點名誦讀、接力誦讀等方式，取得了良好的教學效果。

總之，閱讀教學是一項非常艱巨的任務，在閱讀教學中，我們教師應該積極轉變教學理念，樹立大語文教學觀，運用多種閱讀方法提升學生的閱讀能力。我相信，只要我們教師善于創新、敢于創新，我們的閱讀教學一定會越來越精彩，學生一定會愛上閱讀課。

參考文獻：

[1]巢宗祺.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002.

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關鍵詞：閱讀教學；人文素養；平等對話；情感體驗

新課程改革對我們的高中語文教學提出了新的要求，也給了我們一線教師更多展示自我的機遇。高中語文閱讀教學作為語文教學中的重頭戲，自然也就會產生質的飛躍。那么，我們在閱讀教學中應該掌握哪些技巧才行之有效呢？就此我談一下自己的一些認識：

一、把人文素養的培養作為課堂主線，注意提升學生的精神境界

《高中語文課程標準》明確指出：語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統一，高中語文課程必須弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。教材選編的許多課文，都能以深刻的思想、生動的形象再現和反映生活，揭示人生的真諦，以深厚的人文情懷潛移默化地影響學生。

青年期的高中階段，是學生人格形成并趨向穩定的關鍵時期。這一階段學生每天生活在學校，而學校教育是培養學生健全人格的主渠道，課堂則是人格教育的主戰場。語文在課堂閱讀教學中應自覺把語言知識與人格教育融合起來，即所謂“文以載道，文道結合”。人類優秀的文化和文明精神，大都積淀在優秀作品之中，要通過大量教學、閱讀優秀作品，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

閱讀教學應該更多地從學生內心世界出發，滲入德育教育，陶冶學生情操，凈化學生心靈。教師更應該善于挖掘文學作品深層次的人文資源，把高中語文閱讀課建設成為學生的精神家園，引導學生在閱讀中陶冶熏陶情懷。如教學詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學散文，是語言浸潤的情感體悟；小說教學，是對歷史鮮活生命的再現。學生同課文真切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的領悟。課文就像是戲劇的腳本，學生通過閱讀、背誦，走進作者的感情世界，通過體驗、創作進入現實生活中的角色，不斷地提高自己的語文素養和人文素養。

語言不僅是人與人的交際工具，還代表人的生命活動，展示了人與人之間的心靈默契。高中語文閱讀教學中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的，教師要引導學生通過各自獨特的感悟來領會語言背后的意境，透過形象領悟蘊含在其中的人文情感。

二、在平等對話的平臺上，培養學生的文學素養

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！遍喿x是因文會意的理解過程，也是以文會友的對話過程。學生和教師都是文章的讀者，都要與文章的作者對話，這是一種全方位、跨越時空的交流與溝通。“對話”就是一種“共享”，師生之間共享知識，共享經驗，共享智慧，共享情感的體驗，共享生命的意義與價值。

新課標要求學生成為課堂的主體，教師為之引導，二者的課堂地位發生了翻天覆地的變化。要實現真正意義上的平等對話，教師要注意：首先，師生之間的對話是平等的。其次，師生之間的對話是互動的，而非單方面或一廂情愿的。這是一種雙向交流，雙方是互相促進的。教師要學會善于傾聽，要對學生的各種語言表達充滿期待與耐心，并能根據需要及時調整自己表達的內容和方法手段，靈活、迅速而理智地處理偶發事件。最后，師生之間的對話是價值重新構建的活動過程，在對話中要學會欣賞學生，鼓勵學生，尊重學生的自我價值體現。

三、把情感體驗作為教學手段，點亮學生內心世界

新課標還指出：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶?！毙吕砟钕碌母咧姓Z文閱讀教學不僅僅是一種陳訴，更是一種體驗。在閱讀教學中，教師應善于挖掘教材的情感因素。通過挖掘，把情感透射出來，打動學生的心弦，引發學生的情感共鳴，語文閱讀教學就有了生命。

我們教師應該學會用自己的人格魅力以及對文字中滲透出來的情感與道德吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維、體驗，并且廣化、深化、美化、敏化學生的語感，通過以學生為主體的聽說讀寫實踐，使我們的學生走進生活，走近語文。

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傳統中學語文閱讀教學模式呈現機械化，主要體現在：

①閱讀教學方式的局限性?？墒请S著中高考形勢的不斷變化，學生課外知識面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來自課外，可以說課外閱讀是閱讀教學中不可缺少的一部分。然而初中語文教師為了完成教學任務往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設，教師對學生的課外閱讀的質與量也缺乏嚴格要求；教師對閱讀方法的指導往往也是點到為止，語文教師沒有引導學生有條理、有步驟、有選擇的進行課外閱讀，這就導致學生的課外知識面十分的狹窄，學生的知識遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學方式的呆板性，即教師在日常的教學過程中主要通過問題的設定來引導學生對文本的閱讀教學過程中采用教師一問學生一答的教學方式來完成教學任務。這種一問一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學方式忽略了學生對文本的感悟，局限了學生的思維。

2現代教學技藝在初中語文閱讀教學中運用的必要性

2.1初中語文閱讀教學目標明晰化

教學目標的設定是為教師授課，學生聽課提供了明確的方向和目標，也預設了教學效果的生成。在《全日制義務教育語文課程標準》中對于初中學段（7-9年級）的語文閱讀教學目標提出了12項具體的閱讀目標要求，其中第四條提出“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；第七條提出“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然社火人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。由此可以看出初中語文閱讀教學目標越來越明晰化、具體化。在初中語文閱讀教學越來越明晰化、具體化的今天，現代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用就顯得尤為重要?，F代教學技藝的運用能夠幫助教師更好的實現新課標對初中語文閱讀教學目標要求；更加有利于初中階段學生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強對學生閱讀素養的培養。

2.2初中語文閱讀教學方法人性化

閱讀教學的方式方法在閱讀教學過程中起著舉足輕重的作用，閱讀教學方法的科學性、有效性、人文性直接影響著閱讀教學成果。近20年來的閱讀模式總體上發生了三次大的發展變化：“以知識為中心的講授—訓練模式”“以技能為中心的示范—訓練模式”“以語感為中心的感悟—積累模式”這些語文閱讀方式的變化逐步的改變了傳統教學中出現的教師教，學生學的模式逐步變成以學生為主體，學生自我學習的方式。這些教學方式的演變越來越體現人性化。尤其是在當今現代科技急速發展的社會，社會對于全面發展的素質型人才提出了越來越高的要求。這就要求中學語文教師在教學過程中要以學生為本，培養學生自主學習的能力，《語文新課標》也強調學生對文本的整體感悟、學生體驗、自主、合作、探究學習?，F代教學技藝給初中語文閱讀教學方式帶來了新氣象、新理念。在現代教學技藝的運用下，學生可以充分的調動自我的各種感官，主動積極的加入閱讀學習過程。在整個閱讀過程中學生的智力得到最大限度的開發，初中語文教師閱讀教學效率得到顯著提高。

2.3初中語文閱讀教學內容豐富化

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關鍵詞 中學語文 閱讀教學 無效性

當前中學語文閱讀教學，在新課標的指引下，過去的一些教學內容、教學行為得到了轉換，語文課堂出現新的生機。但是，由于人們對新理念把握不透，改變教學形式時而無“教學理念”的轉變，中學語文閱讀教學中還存在著諸多的“無效”或“低效”行為。本文從以下幾個角度進行歸類分析：

一、教學目標的籠統化

新課標提出了三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。目的是想讓孩子在掌握書本知識的同時，學會如何讀書，并且受到正確的情感熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀。然而，在現實教學中，人們卻容易忽視三維目標。

（一）過分地強調知識與能力目標，卻忽略了情感態度價值觀這個目標。這也正是為什么許多中學生對語文課堂失去興趣的原因所在。原本應該富有情趣的、生動活潑的語文課堂卻變成了教師一個人的獨角戲，方式單一的講解著書本上的知識點，學生只是一味地記筆記，勾所謂的重點，卻不能融入其中，體會文章所富含的情感，成了課堂的“錄音機”。

（二）教學目標的制定沒有考慮學生的實際情況。在學生差異較大的班級中，教師如果一味地追求高層次的教學目標，那會導致部分成績較差的同學跟不上節奏，課堂的實用時間并不多；如果把時間過多地用于基礎目標，對于成績較好的學生而言，又會出現知識需求不足，課堂效率低的情況。實際上，不少中學教師在課堂教學中都沒能較好地處理這些問題，造成學生學習過程質量低下。

（三）教學目標過于泛化。有些教學目標行為動詞不明確，類似“理解文章大意”，“體會作者思想情感”等含糊其辭的語句，幾乎出現某些教師的每篇教案里。像這樣的教學目標可以用于任何年級，任何階段，沒有任何的針對性和指向性，導致實用性也不強。

二、教學環節的“脫臼”

（一）教學環節的脫節。

由于某些教師對語文課堂的輕視，以及不認真備課，導致在語文課堂上想到哪講到哪，重復的講，和該講卻沒有講到的地方。沒有考慮課堂上的環環相扣，沒有適當地過渡語，直接生硬地過渡到下一個環節，讓很多同學的思維都沒有轉換過來。

（二）討論無實效。

在新課程的實施中，由于強調自主、合作、探究的學習方式，有些教師無論教什么內容，都讓學生采用小組合作學習的方式讓學生進行分組討論?！皬谋砻婵?，課堂氣氛異?；钴S，但是，從實際效果來看，許多合作學習內容和時機的選擇不恰當，討論時機的分配也不夠合理，合作學習有形無實，虛有其表，缺乏實質內容和真實意蘊?！边@種討論無實效。閱讀教學課堂結構中，不乏各式各樣的討論行為。真正的討論是能夠碰撞出思維的火花的，在形式上改變了過去死氣沉沉的課堂氛圍。然而，討論花樣翻新，論題沒有交鋒，討論時不圍繞主題等等，討論大有形式主義的傾向。“無效討論”成為無效教學另一原因。

（三）教學內容的講解深淺不適。

1.“面面俱到”導致重難點不突出。在語文課堂上，有些教師希望把課文里的點點滴滴都挖出來交給學生，導致在課文里每一部分的用時都相當的平均，而且分析的十分透徹，導致學生在一堂課學完了之后，不知道哪一部分是重點，哪一部分是難點，只是對課文有一個朦朧的印象，具體一問就三不知了。筆者在網上曾看到一位學生這樣說：“我喜歡自己讀朱自清的《背影》，不喜歡老師講朱自清。我自己讀《背影》，讀到的是我父親的背影，而聽老師講《背影》，得到的不過是一些所謂的“關鍵詞”、“中心句”而已”。

2.過度拔高教學內容。作者在寫文章時，肯定把自己的感情也融入其中，并聯系了一定的生活實際。但是我們在解讀課文時，卻容易把我們的臆想也添加到文章中，這正是閱讀的奇妙之處，作者、讀者和文本三者之間進行的對話。但是，有些教師在講解是卻聯系到社會主義或者革命的意義，過渡拔高了文章的意義。以《雨巷》為例，有些教師在講解這篇文章時，把它的文化背景，雨巷的含義，姑娘的象征，包括姑娘撐的油紙傘，冷漠凄清的神情，太息般的目光，籬墻等等都做了詳細透徹的分析，把每個意象的深層含義都挖掘了出來，甚至聯系到當時的時代背景，但是卻忽略了這首詩整體的韻律美，語言美和意境美。

（四）教學方式的單一化。

目前，我國中學語文教學基本上是采用“教師講”的方式，整堂課以教師講授為主，特別是高中，在高考壓力之下，教師更不會留多少時間讓學生自己自主合作探究。單一的教學方式讓語文課堂顯得枯燥、乏味。有些教師在新課改的引領下，卻依然是“新瓶裝舊酒”，不懂得根據教學的需要和學生已有的知識，靈活地增加或減少教學環節，達到最優教學狀態。

由此看來，追求閱讀教學的“有效”性，探究適切的有效教學策略，從“教師”、“學生”、“教學資源”等因子入手，來建構新課標下的中學語文閱讀“有效教學”，這應該是我們語文閱讀教學迫切追求的一個目標。

參考文獻：

[1]高慎英,劉良華.有效教學論[J].廣東教育出版社,2004-5.

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（一）樹立嶄新的閱讀教學理念語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點?！薄皯匾曊Z文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。

（二）建立開放的師生關系語文課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”筆者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

（三）構建開放的閱讀教學課堂語文課標要求：“教師是學習活動的組織者和引導者?！薄皩W生是學習語文的主人。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯嬛髁x認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。

二、注重聯系，構建開放的閱讀教學形式

開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內外，家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。

（一）加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空語文課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來?！薄罢Z文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！奔彝ァ⑸鐣?、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！毙≌Z閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動；《荷花》可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內容，豐富了閱讀形式。

（二）加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。