家校合作的基本內容范文
時間：2023-12-27 17:42:48
導語：如何才能寫好一篇家校合作的基本內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、課題名稱：
“新型家校共育探討與研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
2、現實需求：
蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。
本課題應該說是學校家校溝通多年來持續研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發展創造有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。
3、本課題研究的實踐意義：
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
3、本課題研究的實踐意義：
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(4)有利于推進學習型家庭的創建。
(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。
4、本課題研究的理論和學術價值：
試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家?；顒拥耐緩胶头椒?，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。本課題實施將為其他兄弟實驗學?！凹彝ズ献饔四Ｊ健钡难芯刻峁┏晒Φ陌咐?。
三、課題研究的目標：
1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續開展教育科研進行人才準備。
2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。
3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。
4、提升在校學生的成就動機與學業成績，進而整體提高學校教育質量。
四、所要解決的主要問題
“教先從家始?！奔彝ナ呛⒆拥奶烊粚W校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。
因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：
1、新型家校合作育人模式的實效性；
2、新型家校合作育人模式有哪幾種；
3、新型家校合作的有效途徑；
4、每一個家庭出發，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。
五、課題的基本內容：
為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：
(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。
(2)探索不同年級家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教學活動。
(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。
六、課題研究方法：
（1）問卷調查法：在準備階段，發放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。
（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。
（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。
七、課題研究步驟和計劃：
1、任務分工：
組長：
成員：
具體分工情況：
x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。
x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。
x：不同家庭背景下家校合作問題。
x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。
x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。
x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。
x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。
其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。
x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。
x：負責錄像工作。
2、研究步驟：
（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。
（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。
（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。
八、預期的研究成果和表現形式：
（1）準備階段：完成實驗方案。
（1）準備階段：完成實驗方案。
（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果
（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。
九、課題研究保證措施
1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：
“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，1人被評為岱岳區“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經驗，經常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。
篇2
【關鍵詞】 農村英語 目標分層 合作學習
1. 課題名稱
農村英語教學中學生的目標分層與合作學習
2. 課題簡介
在英語教研組、實驗班的班主任共同探究、合作研討下，通過在教學中進行目標分層與合作學習，激發初中學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。以使學生盡可能地體會到學習成功的喜悅為主線，從“農村英語教學中學生的目標分層與合作學習”的課題背景、課題目標、研究的基本內容、研究計劃及實施過程。取得的成果等方面進行了較為系統的總結。旨在為英語教育教學工作和相關專題的研究與推廣提供一些借鑒。
3. 課題目標
本課題試圖通過學生分層與小組合作學習方式轉變的實踐過程，把學生的自主學習與合作學習有機地結合起來，從而讓學生真實感受、理解、掌握英語知識技能的形成過程，激發學生學習英語的興趣，促進學生的英語思維能力、合作能力、交際能力、創新能力等協同發展，從而為學生的終身學習打下基礎。
同時，課題組教師以務實進取的態度投入到課題研究中，通過聽講座和課題知識的培訓轉變教育觀念，在教學中對學生進行多元化評價，建立了科學的教育觀、學生觀、質量觀，在潛移默化中提高教學的業務能力和專業水平，為教師的個人成長搭建了一個平臺。
4. 課題的立題背景
隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出，具備一定的英語水平，將成為二十一世紀公民的基本要求。當今社會對各個層次英語人才的需求在不斷增加，英語學科的教學也隨之備受關注。
由于遺傳、環境、心理等諸方面因素的不同，對學生的行為習慣，智力水平、身體素質、個性品質等方面都會造成不同程度的影響，呈現出差異。所以課堂上采用“一刀切”的教學方法，妨礙了學生個性，愛好和特長的發展。如果按中等水平的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生連最基本的知識也掌握不了，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
我國傳統的課堂教學主要采用講授法教學模式，這種課堂教學模式不能體現學生的主體地位，難以調動學生學習的主動性，更談不上關注每一位學生發展的需要。尤其初中課堂與小學課堂的知識容量的差異，學生幾乎沒有相互合作交流的時間和空間，完全成了盛裝知識的窗口和被塑造的材料。這些弊端已引起了人們的共同關注。新課改提出課堂教學模式，要體現學生的主體地位，提倡自主、合作、探索的學習。
5. 課題研究的基本內容
針對農村初級中學學生英語學習現狀，通過改進教學方法和手段，創新評價方式，尊重學生個體差異，激發和培養學生的學習興趣，幫助他們樹立自信心，發展其自主學習的能力，養成終身學習的習慣。在此過程中，幫助學生掌握一定的英語基礎和聽說讀寫的基本技能，獲得初步運用英語進行交流的能力；通過語言實踐，開發學生的智力，培養他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力、創造力和交際能力等，從而在英語教學活動中全面推進素質教育，提高有效教學效率。并幫助學生在各自層次中達到其學習的目標，獲得學習能力，交際能力以及教師在教學中對教材的重組及編排。
6. 課題研究的評價體系
6.1分層評價
6.2激勵跨層評價
6.3團隊評價
6.4形成性評價
7. 課題研究的意義
7.1分層教學有利于教師提出適合于學生發展的教學目標，從而加速各層次學生的發展，也有利于學生間的合作與競爭，提高學生學習的積極性和主動性，分層教學能使學生盡可能的體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康，有利于最大限度地調動學生學習的積極性，挖掘他們內在的潛能。
7.2小組合作學習有利于形成民主、輕松、舒暢的學習氣氛；有利于提高課堂教學的質量，減輕師生負擔；有利于激發學生學習興趣，達到“學習快樂，快樂學習”的目的，從而提高學生參與學習的熱情；有利于培養學生的交流、合作、創新的能力，進而提高學生的綜合素質。
7.3以英語教學為契機，開展合作學習的活動，使學生具有合作學習的能力，然后推廣到其他學科的教學之中，從而使學生在學習的過程中，形成互相交流、協同合作的氛圍，達到共同發展各自綜合能力的目標。
7.4有利教師團結合作，在教師共同教育、共同管理下，學生得到全面發展，從而提高學生的綜合素質。
8. 課題研究的理論依據
8.1合作學習，早在18世紀被提及，正式研究始于20世紀50年代的美國，興起以前蘇聯于上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。
8.2分層學習：
8.2.1美國教育學家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，這為分層教學提供了理論依據，也證明了實施分層教學的必要性。
8.2.2孔子“因材施教”的思想。孔子認為人是有差異的，在基礎上有“入門”、“升堂”、“入室”的不同進度；在學習上有“知之者”、“好之者”、“樂之者”不同態度。
8.2.3巴班斯基的“分層教學理論”。他認為學生個性的差異是各式各樣的，必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。
9. 課題研究現狀及研究對象與研究方法
9.1課題研究現狀：
合作學習起源于美國并在70年代中期到80年代中期取得實質性發展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，現已成為當代主流教學理論與教學策略之一，在世界許多國家廣泛開展。
我國自20世紀80年代末90年代初開始，也出現了合作學習的研究與實驗，但大都是以教師包辦學生的大部分思維活動為主要特征的課堂教學模式下進行的，往往學生的合作流于形式，收效甚微，對于學習任務的布置及完成時間的規定“一刀切”，因而導致學習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，導致部分學生厭學、輟學。
對于分層學習和研究，在國內外并不是一個新課程，有很多專家對分層學習的具體實施提出了一定的方案，但這些方案具體操作有一定的難度，為了達到教育“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”的目的，使每個學生都在基礎上得到最優化的發展，進一步開展分層教學的研究，探索實施分層教學的可操作性的教學模式具有很重要的現實意義。
9.2研究對象：麻河中學七（1）班學生
實驗對比班：七年級（2）（3）（4）班學生
9.3研究方法：
① 個案研究法
② 行動研究法
③ 經驗總結法
10. 課題研究過程
本課題研究計劃用一年半時間完成，2010.1―2011.6，分五個階段來實施。
10.1準備階段（2010.1―2010.8）
工作內容：
1. 成立課題研究組，組建實驗教師，制定課題研究管理手冊。 2. 制定管理制度及與課題組教師簽訂研究協議書，崗位責任制。3. 培訓實驗教師及對學生進行職務培訓。4. 每周一次的課題組會議。
工作目標：
1. 形成麻河中學英語課題組管理方案。
2. 做好課題研究人員培訓時間、內容，培訓記載等工作。3. 老師階段性學習筆記，心得體會匯編等。4. 會議記載
10.2實施階段（2010.9―2010.12）
A雛形期時間：2010.9―2010.10
工作內容：
1. 課題立項。2. 按學生性別、氣質等將實驗班學生分組。3. 界定學習小組成員的職務責權，實行崗位培訓。4. 制定小組合作學習的評價方案。5. 確定課題研究教師以小組合作，目標分層的模式在實驗班上課。6. 召開課題研究開題報告會。7. 啟動“英語角”活動。8. 班級文化建設。
工作目標：
1. 填寫課題立項申報表。2. 學生小組合作學習的模式形成。3. 形成小組中各職務責權的界定標準，以及實驗老師對各小組相關職務負責的學生培訓內容等的記載。4. 形成小組合作學習的評價方案。5. 實驗老師在實驗班上課的教案匯編或課堂實錄。6. 形成《農村英語教學中的目標分層與合作學習》的開題報告。7. 營造學生學英語的校園氛圍。8. 在班級營造小組合作氛圍，樹立團隊意識。
B．成長期（2010.11―2010.12）
工作內容：
1. 學生以小組為單位，演示“學習――展示――獲得”過程。2. 根據學生期中成績對學生進行分層。3. 聘請專家指導實驗工作。4. 啟動“百家講壇”。課題組教師對學生進行學習、心理等方面指導的講座，或優秀學生傳授學習經驗，其學長傳授合作學習的程序或體會，或邀請學生家長到實驗班與學生互動，為彼此相互理解或家校合作的一個小窗口提供一個平臺。5. 學生習作匯編――《苗苗》習作選。6. 教師論文編寫
工作目標：
1. 學生以小組為單位，共同協作自學一內容，每小組派一名代表上臺展示其小組自學過程的成果。2. 完善分組分層工作。3. 教研室主任及英語教研員到我校指導課題。4. 匯編“百家講壇”的資料（照片，輔導材料）。5. 《苗苗》學生習作在校園內發行。6. 形成教師論文集。
10.3發展階段（2011.1―2011.3）
工作內容：
1. 引入競爭機制，允許1―2小組的模式采用聘用制。2. 指導學生進行有成效地自主學習。3. 實驗教師跟蹤了解“捆綁”的實驗班學習小組的思想狀況，學習態度及學習成績等。4. 繼續做好各團隊培訓工作。
工作目標：
1. 形成動態合作小組的模式。2. 實驗教師進行實驗班針對其負責版塊內容對學生進行輔導，指導其進行自主學習。3. 做好團隊培訓的記載工作。
10.4飛躍階段（2011.4-2011.6）
工作內容：
1. 課題組教師繼續在實驗班上課。2. 學習小組完全采用聘用制。3. 每兩周一次召開課題會議。
工作目標：
1. 錄制課堂實錄。2. 強化學生競爭意識，要求學生不斷地調整自己的學習狀態來展示自己最優秀的一面。3. 收集整理課題資料：活動資料，手抄報（各學習小組長的申請書及各學習小組成員鑒定的合同書），關于學生氣質的測定的調查表、評價表、測試卷，論文輯、心得體會專輯，音像資料、課堂實錄等。
10.5總結鑒定階段（2011.6―2011.7）
工作內容：
1. 撰寫《農村英語教學中的目標分層與合作學習》結題報告。2. 對取得實驗數據進行分析處理。3. 繼續整理完善教案、論文等課題資料。
工作目標：
1. 形成《農村英語教學中的目標分層與合作學習》的結題報告。2. 根據所分析的數據得出結論。 3. 將課題資料匯編。
11.課題研究成果
11.1學生層面上：
11.1.1良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中，學生自我發展，自我管理的能力均得到提升，并在合作中獲得了解決問題后的快樂體驗，感受到合作的意義，體會到合作的價值，并且團隊意識和責任感也在不斷地增強。
11.1.2在平等參與中，學生的責任感加強，小組的團隊精神得到良好體現。
在團隊合作中，各負責人遇到了學習生活中難以遇到的各種困難，遭受到種種挫折和失敗。但他們通過自己的努力，克服了一個個困難，完成了各自職責所包含的工作任務及自己的學習任務。團隊意識和小組責任感再一次得到了提升。
11.1.3學生的參與機會增多，參與意識增強。
通過實踐，我們發現學生已不局限于英語課本上的對話，他們在創造語境中加強語言的運用能力的訓練，并且在與同伴的活動中，培養處理了不同氣質的人打交道的能力。
11.1.4強化了學生的主體作用，學生分析、解決問題能力與表達能力明顯提高。過去學生在課堂上只是習慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機會少，不能積極主動地參與教學活動。現在由于教師實施了分層教學法，課堂上為各類學生均提供動腦、動手、動口機會，學生的主體精神，合作競爭意識得到了培養和提高，學生解決問題的能力強、思路廣、方法多。
11.1.5出版了學生習作輯――《苗苗》三期。
11.2教師層面上：
自開展農村英語教學中的目標分層與合作學習這一課題研究以來，課題組成員及其他教師對教育教學理念有了深層的轉變，通過不斷的學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質，一批新的科研骨干，教學能手和教壇新秀脫穎而出。
11.2.1科研成果豐碩。一年半來我校課題全體成員積極學習，深入研究，不斷總結，所撰寫論文在雜志上刊登的有三篇。在課題研究階段，所撰寫的論文、教案，學習體會分別匯編成冊，在校園內發行。
11.2.2專家引領。課題從申報、立項這一路走到現在，在我們不知如何開展實踐活動的焦慮時刻，市教委張建安主任、市教科研的尹奎武主任、袁順英老師及漢川補習高中的高春嬌老師熱情相助。他們先為我們進行了理論輔導，然后結合我們課題進行具體指導。在具體指導的過程中，專家通過對我們的設計思路、活動過程、活動成果進行分析，幫助我們找到存在的原因，并鼓勵我們在課題研究中要大膽進行創新。。在實施課題研究的一年半時間里，專家時時為我們掃除障礙，使我們在畏難之時豁然開朗，避免了盲目性，少走了很多彎路。
11.2.3教科研氛圍濃厚。課題組成員及全校教師積極以英語課題研究為契機，深入專業理論學習，積極走在課改前沿。他們不僅撰寫了大量的學習筆記，還針對課堂教學認真進行教學反思，并選取課堂中發現的教育問題進行診斷，以及如何就課堂中的偶發事件進行生成教學等進行探討交流，提出各自的方案。在討論比較中，教師選取一個最為切實可行的方案在課堂中實施。
除了對課堂反思外，實驗教師不僅注重從書本上汲取營養，還十分重視與其他教師的交流研討，并把這種研究意識恰當的運用到教學的每一個環節中，備課不忘研究，上課不忘研討，課后不忘反思批改作業不忘研究，就連學習也是邊學邊研，在學校形成了一種濃郁的研究氛圍。
11.3學校層面上：
11.3.1豐富校園文化內容，優化育人環境
在校櫥窗中，開辟專欄以優秀教師、優秀學生的先進事例為宣傳材料。為教師隊伍樹精神典范，為學生樹目標榜樣，由此激發教師從教，學生努力學習的熱情。
11.3.2心得體會輯以課題組教師學習分層、合作理論后所闡述自己的心得體會，反映了教師們的心聲。
11.3.3英文習作選《苗苗》，成為本課題研究成果日趨成熟的豐厚土壤，成為學生們英文練筆大顯身手的舞臺。
12. 存在的問題
12.1合作與分層研究，只在一個班級開展，沒有形成“氣候”――環境氛圍，實驗班級缺少可比對象，缺少競爭環境，若能讓更多老師，班級參入到這一課題研究中，對教學資源，教學評價等方面都可以資源共享，從而降低實驗教師的工作強度?！?/p>
12.2對于不同層次及小組學生的學習評價及非智力因素的評價，還有待更好地探索，總結出一套科學的、完備的評價制度。
12.3對于學生在課堂過程中的有關因素的變化數據和資源的收集積累還不夠科學，課題實施的教師還應積極總結與反映，進一步做好過程資料的及時收集工作。
我們按既定目標取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步的目標分層與合作學習的模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法，更新理念，研究教育對象，不斷引入時代的新元素。給學生創造更多的學習英語的機會，不僅讓他們學到了知識，而且也讓他們感受到在合作及層次學習中完成英語學習任務的興趣，以及體驗到在學習活動中所培養出的能力。
回首課題研究一年半的歷程，我們深刻地感受到：教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑。是顯示現代教育魅力之所在。我們將繼續教學創新，努力譜寫以質量立校，以教研強校的新篇章。
【參考文獻】
篇3
【關鍵詞】農村中學 信息技術教育
我國是一個發展中國家，對農村的教育經費投入相對較少。在這種情況下，農村中學開展信息技術教育就顯得困難一些。然而農村卻又是我國面積最大、人口最多、經濟最落后的地方，關心農業、關注農村、關愛農民是我們義不容辭的責任。怎樣看待農村中學的信息技術教育，它的意義、內容和途徑是什么？筆者以膚淺之見，就教于方家。
一、農村中學開展信息技術課的目的和意義
1.開展信息技術課是時展的客觀要求。21世紀人類社會進入了一個信息化的新時代，知識經濟逐漸成為未來社會的經濟基礎，政治、經濟、文化的全球化進程將大大加快，各國間科學技術、經濟實力、綜合國力和民族文化凝聚力的競爭日益加劇。國際競爭歸根結底是各國國民素質的競爭，開發人力資源，發展人力優勢，是各國提高國際競爭的關鍵。信息技術在迅速改變社會的同時，也給教育以更大的發展空間，人們需要借助計算機技術和網絡技術進行廣泛交流，從而有效地獲取和利用信息，這樣就能提高經濟效益，促進社會發展。
2.農村中學開展信息技術課是改變當前農村落后面貌的需要。我國是一個從半殖民地半封建脫胎而來的國家，由于種種社會原因，國民素質不高，特別是農村，他們較為封閉，與外面交往甚少，對現代科技缺乏了解，往往還停留在以前的傳統技術上，這導致農村經濟困難。因此，加強農村中學的信息技術教育，具有十分重大的現實意義和深遠意義。
3.加強農村中學信息技術教育，是農村經濟建設培養人才，積蓄能量的需要。農村學生相對城市學生而言，普遍缺乏對外面信息的了解，缺乏信息技術基礎知識，缺乏一技之長。那么，他們就不可能尋求更好更快發展，同時也不利于農業科學技術的推廣和應用。因此，向學生傳授較為實用的信息技術知識，加強信息技術應用能力和操作能力的培養是必要的。
二、農村中學信息技術課的基本內容
農村中學信息技術教育應培養學生的觀察能力、想象能力、創造能力、動手能力、與別人合作的能力以及自信、自立、自強的精神。具體內容主要有：
1.計算機的基本知識和基本操作。計算機基本知識是讓學生了解計算機、感性認識計算機，為操作計算機奠定基礎。計算機基本操作是讓學生掌握計算機的使用和基本技能。
2.了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。初步掌握計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。
3.獲取、利用信息能力、動手能力的培養?？偟囊笫?，使學生能夠運用所學的信息技術基本知識，主動高效地獲取信息、處理信息，從而使學生有一定的動手能力。
三、開展農村中學信息技術教育的基本途徑
1.改革信息技術課程結構，優化教學內容，重點考慮實用性和適用性。農村中學信息技術課程既要考慮為學生的全面發展打下必要的基礎，同時也要考慮部分學生的個性發展、特長培養和實際運用的需要。為此，我們應結合學生實際情況和時代要求強化兩個方面：(1)面向大多數學生開設的，應讓學生掌握應用性強的計算機技術，為他們將來就業發展打下堅實的基礎。(2)面向少數特長生開設的，要為他們將來能夠成為特殊領域的人才奠定必要的基礎。所以，我們在教學過程中，要靈活地在教材內容進行取舍，不斷優化學生的知識結構，要實現由“教教材”向“用教材”的觀念更新。
2.精減信息技術理論教學，加強信息技術實踐操作課教學，重點強化動手能力的培養。信息技術教育能培養學生的觀察能力、想象能力、實踐能力、動手能力、創造能力、與別人合作的能力。因此，我們在上機實踐操作過程中，要有意識引導學生觀察思考，使學生養成認真觀察、認真分析、正確使用信息等習慣，并能夠通過對信息的分析，得出相應的科學結論，使學生在實踐中發現新的方法、學到新的知識，從而培養學生的觀察能力和思維能力。
3.完善硬、軟件設施，優化教學條件。開展信息技術教育是以計算機硬件為基礎的。但筆者走訪了幾所農村中學，發現學校計算機數量偏少，且計算機配置普遍不高，致使一些學生認為操作起來“不過癮”，從而失去了學習興趣。明顯不適應計算機教學的需要。但我們計算機老師不能因困難就此罷手，可建議學校配備一至二臺高檔次計算機，在此基礎上，教師可以開發一些小軟件，還可帶動學生一起開發小軟件，讓學生充分享受成功的快樂，從而調動學生學習的趣味性和積極性，達到提高學生主動操作訓練的目的。
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關鍵詞：認同與交流；合作教育；家園互動
當今農村人們漸漸地開始重視對幼兒的教育，望子成龍、望女成鳳，“每個家庭都想培養出優秀的孩子”，但怎樣培養？優秀的定義是什么？每個家庭給出的結果和實際教育的模式都不一樣。俗話說：家庭是人生的第一所學校，父母是人生的第一任老師。十二五期間，我園確立了“農村幼兒園開展家、園、社區共育的實踐研究”的課題，希望在此項課題的深入開展和研究過程中，主動把幼兒園、社區、家庭三者緊密聯合，通過多形式的互動方式，發揮各自的優勢，最終給幼兒創造一個優秀的教育環境，培養孩子良好的行為習慣和完善、獨立的人格，有效促進幼兒多元化的發展，力爭培養出越來越多的優秀人才。在課題實踐中，我們深深體會到，要搞好家園合作，必須本著尊重、理解、信任的原則與家長平等合作，確立新型的家園合作關系，方可形成教育的合力。在實踐過程中，我園總結出以下幾點：
一、加強觀念上的認同與交流，把握好家園互動的核心
1.改變教師、家長的合作觀念
在以往的家園互動中，家長方面更側重于“看”和“聽”，基本屬于旁觀者，合作的天平是傾斜的。在課題研究的實踐中，我們深刻體會到家長對孩子的影響，要確立新型的家園關系，才可有效地形成教育的合力。我園的做法是：（1）更新教師的觀念：通過園務學習、教研活動等讓教師認識到家園平等合作的必要性，喚起家長的主人翁意識。（2）探究家長“口味”、滿足家長“需要”，激起家長參與合作的意愿，為家長提供多種交流表現的機會和條件。具體做法有：家長有求必應的“回音欄”“家園聯系”等固定形式的活動，另外還有不定期舉辦的“家長沙龍”“趣味親子游”等，為家長創造更多的與幼兒園溝通的機會，在心得交流多、溝通渠道廣的情況下，逐漸有了從觀望態度過渡到配合合作再到主動參與的轉變。
2.了解社區的工作“性質”，尋找合作的平衡支點
社區工作面廣，特色多，我們在仔細了解后，發現其中的科普園地、健康教育、社區圖書館等都可以作為與幼兒園合作的切入點，幼兒園和社區相互提供教育資源，雙方取得理解和支持，建立互利合作的情感紐帶。
3.成立“家園社區互動委員會”
幼兒園先后制訂了《幼兒園家庭教育基本內容與要求》《幼兒園家委會章程》等，使家長與教師明確各自在家園教育中的作用及工作要求，形成教育合力，共同來為孩子們創造一個良好的教育氛圍，贏得教育孩子的最佳時機。家園社區互動委員會，顧名思義就是幼兒園與家庭、社區共同合作建立的機構，三方各由優秀的代表組成，定期召開會議，反饋各方信息，聽取建議共商合作教育事宜。
二、幼兒園、家庭、社區合作教育工作已初具特色
1.幼兒園主動出擊，為社區排憂解難
作為農村拆遷小區，社區的條件有限，一些場地的需求和專業人員的需求常常弄得社區主任頭疼萬分，而社區經常要舉辦很多公益性的活動和對社區居民開展各類教育，幼兒園主動將現有的場地資源、教師資源、家長資源、教育設施資源等提供給社區，社區開展的許多活動中，有了我們教師、家長、幼兒的積極配合和參與，增色添姿不少。
2.安排家長走進社區
有一次社區老教師開展“家庭教育”的講座，之前家長接到通知后都不以為然，我們也有點擔心，社區主任自信地說，老教師演講團演講了很多次，很受歡迎的，事實證明，老教師的演講十分精彩，家長們都聽得很認真，有的家長從社區回到幼兒園后還說：“沒想到講得這么深入人心，真希望多聽幾次類似的講座?！庇谑?，家長對參加社區的活動多了幾分興趣，提高了積極性。
3.開展豐富多彩的活動進行合作教育
課題研究以來，我園開展了很多相關的活動，如“小手拉大手、獻愛養老院”，帶領孩子和父母一起走進養老院；“親子趣味繪畫”，孩子和父母合作創作繪畫；還有“老少同樂聯歡會”等等，這些活動有的是家長和幼兒園組織的，有的是社區組織的，每次活動的重點教育目標不同，教育對象及側重點也不一樣，但無論是家長還是孩子，都能從中學習到知識，感受到“愛”的滋潤，這也是三方合作教育最期待的目標。
三、在家園合作教育環境的影響下，我園孩子的行為習慣、道德情操等有了明顯的改變
1.孩子的情商得到了提高
合作教育后，我們觀察了孩子的行為變化、情感變化，幼兒隨著社區活動的增多，與大人、同伴溝通交流的增多，與大自然接觸的增多，學會了如何控制或平息焦躁、憤怒、憂郁等不良情緒，這對孩子的一生都能起到積極的作用。
2.學會了珍惜、懂得了感恩
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【關鍵詞】公民教育；自由；價值澄清法；討論；合作學習
《普通高中思想政治課程標準》中關于“課程性質”的表述有：“以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，為終身發展奠定思想政治素質”，從高中思想政治課程標準的變化和教材內容的改編中，看出高中思想政治課從單一的政治教育走向現代公民教育的軌跡已然明顯。
但是走進高中政治課堂，教學形式的改變仍然不能掩飾高中思想政治課重知識內容和結論輕情感態度價值觀教育，特別是其中的現代公民素質教育的現狀。
那么在高中政治課堂中該如何實現公民教育呢？我們發現了其與人本主義觀點的許多相通之處，因此人本主義心理學為高中政治課堂公民教育提供了一個很好的的視角。
一、高中政治課堂公民教育應給與學生充分的自由
羅杰斯，人本主義心理學創始人之一，在他看來，教育絕不只是提供學生一些事實性的知識，然后考試。教育是有統合目的不斷充實的具有生活意義的成長歷程。為了達成教育目的，教師絕不能采用權威式的教學方式。真正良好的教學設計是，給與學生充分的自由，讓他自己去發現屬于他自己的真理和智慧。
比如：在《民主選舉：投出理性的一票》教學時，尊重學生的要求，我們在班級進行了一次班長選舉，所有的組織工作都由學生自己完成，教師只是輔助指導。由幾位同學組成選舉委員會，從班級各個小組中征集班長候選人的條件和資格，派出同學代表和老師一起制定詳實科學的班長候選人條件并進行公示，由自己推薦和小組推選提出班長候選人名單，候選人競選演講，全班投票，集體唱票，根據票數產生班長。
在整個班長選舉活動中，學生自己組織和全程參與，在這個過程中為了選舉更公平有效，學生通過自己的學習了解了各種選舉方式及其特點，在此過程中，學生知道了應該怎樣行使選舉權，如何鄭重地投出自己神圣的一票，是學生民主選舉素養的一次提升。
給與學生充分的自由，在活動中學生啟迪了智慧，增進了交流，提高了學生的公民參與感、責任感。
二、高中政治課堂公民教育可采用價值澄清法
人本主義心理學家所提倡的間接取向道德教學，其最主要的方法之一是價值澄清法。采用價值澄清法交學生道德觀念，其目的是在不靠價值灌輸而是通過問題回答及討論方式，鼓勵學生檢討分析自己的行為與信念之間的關系，從而澄清自己的價值觀。
比如：在《民主決策：做出最佳的選擇》教學時，根據民主決策的相關內容設置了問題串。觀點一：決策是少數精英的事。讓公民參與決策過程，只會干擾決策的形成。觀點二：公民有權知道決策的內容。公民參與決策，反映公民的意愿，集中公民的智慧，有助于形成科學的決策。你贊成哪種決策觀點？說說你的理由。假如你是決策者，你會采取哪種決策方式？你知道公民可以通過哪些渠道參與民主決策嗎？
學生以四人為一組，展開了討論，在討論的過程中學生呈現自己的觀點，不同觀點的碰撞，使學生在對比中認清和分析自己的思維，從而完善自己的價值觀。作為公民直接參與民主決策意義重大，那種“決策與我無關”的想法是公民素養不高的體現。
三、高中政治課堂公民教育可采用合作學習的方式
人本主義心理學所提倡的合作學習，與一般采用的課后作業或練習解題的合作方式不同。而是鼓勵以團體合作方式學習知識與技能。指在教學過程中，學生們以主動合作學習的方式，代替教師主導的教學，其目的不僅希望借此培養學生主動求知的能力，更重要的是發展學生合作過程中的人際溝通能力，從而養成其團體精神。
比如：在《民主管理：共創幸福生活》的教學中，由于基層民主是社會主義民主最為廣泛而深刻的實踐，就在學生的生活中，所以采取合作學習的方式。以班級小組為單位，每組6或者7人，民主選好組長，組長負責制，每個成員都要通過預習教材準備好自己的訪問提綱走訪家庭所在地的村委會或者居委會，組長召集集中后，小組成員集體討論并準備好小組發言的稿件或者PPT準備課堂上與同學們分享，為了避免合作學習流于形式，小組發言人名單在發言時間隨機抽取。
采用合作學習教學之設計，其目的不只是讓學生們在合作的氣氛下獲得更有效的學習，而是進一步借由分工合作的學習經驗，從而培養學生在民主社會中做為健全公民的能力。學生在分工合作的情況下，學習了民主管理的知識和技能，體驗了民主管理的意義和價值，從而在民主實踐中逐步增強和提高了自己政治參與的責任意識和實際本領。
四、高中政治課堂公民教育其他注意事項
人本主義心理學家們認為，教師必先以身作則，率先遵守大家所定的行為規范，不僅對自己的行為說到做到，而且在糾正學生行為時，更須做到絕對公正，在進行公民教育時更應該如此。
人本主義心理學家們認為，學校實施道德教育，不必另外單獨設置學科。單獨設置道德學科，難免會因教條化的教學而產生反效果。理想的道德教育是，將道德教育的理念與實踐融會在各學科的教學活動之中，是學生在潛移默化之中養成健全人格。這其實也就要求我們學校正在實行的全員德育。
【參考文獻】
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［關鍵詞］職業核心能力 教學改革 行動導向
［作者簡介］丁輝（1969- ），女，江蘇大豐人，常州輕工職業技術學院信息工程系，副教授，碩士，研究方向為職業教育、計算機應用技術。（江蘇 常州 213164）
［基金項目］本文系江蘇省教育廳“青藍工程”資助項目江蘇省教育廳2011年高等教育教改研究課題“基于就業競爭力的高職課程體系與教學內容改革研究”的研究成果之一。（項目編號：2011JSJG300）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0176-02
一、高職院校職業核心能力教學改革的理論依據
一是政策引導?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終生學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力?！辈⑶医逃哭k學水平評估指標體系要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”。同時，教育部與各部委相關文件中也一再指出職業核心能力對于學生和職業人的重要性。二是就業市場需求。職業核心能力已經成為用人單位選人的主要條件之一；麥可思《2011年中國大學生就業報告》中指出，“2010屆大學畢業生對基本工作能力（所有工作必須具備的能力）的掌握水平均低于工作崗位要求的水平”“高職高?；境制健保⑶耶厴I生認為有效的口頭溝通、積極的學習能力、科學分析能力、說服他人的能力等是最重要的基本工作能力。三是能力本位理念。堅持“以人為本”的教育，以能力培養為主線，圍繞能力培養開展“教、學、實踐”一體化的教學活動。四是堅持行動導向教學法。課程建設、教學內容、教學組織以活動為主線，使學生在做中學、學中做，全面提高學生的綜合職業能力。五是堅持規范和創新。規范和創新是課程建設過程中兩個重要方面，規范性保證了課程建設的方向，創新保證課程建設的先進性與超前性，從而保證課程能滿足不斷出現的新需求。
二、高職院校職業核心能力教學改革的實踐
1.教學內容。常州輕工職業技術學院職業核心能力教研室根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、評估指標體系及專業培養目標的要求，將職業核心能力課分為三門課程。即“職業規劃與自我管理”課程，課程目標為：使學生掌握職業生涯規劃的意義、步驟、方法，自我管理的內涵、誤區、法則、改進方法，增加學生從事企事業各種服務與管理工作的基本知識和基本素質，提高學生職業規劃與自我管理的基本能力；“職業溝通與團隊合作”課程，課程目標為：使學生掌握職業溝通與團隊合作的基本內涵、意義、原則、原理、技巧、技能、策略等內容，提高學生職業溝通與團隊合作的基本能力，并為專業崗位知識和專業技能的學習奠定基礎；“思維創新與解決問題”課程，課程目標為：使學生認識創新思維的必要性，培養創新思維的習慣，掌握分析問題與解決問題的方法，提升創新與革新的能力。這三門課中，其中前兩門課是必修課，分別安排在一年級的第一學期和第二學期開設，第三門課作為選修課，由學生自由選擇。上述三門課程的內容及專業考證的要求（學生必須取得計算機國家一級B證書、江蘇省英語等級A/B級證書和專業技能證書），基本涵蓋了勞動與社會保障部和教育部所規劃的職業核心能力分項能力訓練的基本內容。
2.教學實施。根據整合后的課程標準，教研室集體備課，分工協作，進行教學課件、教案、教學資料的準備。每門新課開授前，組織全體授課教師進行培訓，由比較有經驗、經過師資培訓的老師進行示范，同時要求新教師進行試講，大家共同探討教法，對實施過程中的問題尋找解決辦法。學院重新布置了教室，學生以小組為單位圍坐在一組，一般6～7人一組，全班小組圍成一個開口的圓形，方便教師操作播放課件等。課程教學采用較為開放的方式，以某教學目標或話題、游戲等引入，學生通過小組討論、課后的實踐，提出各自小組的認識與意見，最后由教師進行總結提升，完成教學。
3.教學效果分析。通過前期小規模的實踐以及2011～2012學年第一學期和第二學期一階段的實踐，總體效果是：學生普遍認識到職業核心能力的重要性，也知道自己有一些不良的行為習慣，都希望通過本課程來提高自己各方面的能力，改變過去，爭取在以后的工作中獲得更多的成功。學校開設職業核心能力課程，可以說是順應了學生的要求，受到了學生普遍的歡迎。學生除了歡迎之外，對本課程也提出了一些要求與建議。本課程每學期24節課，每周兩節，共12周。通過一學期的全面實施，也許是教師的期望值比較高，每次課結束后，都布置了任務，有小組的，有個人的，如“職業規劃與自我管理”課程，要求學生每人做一個職業規劃，完成一項自我學習任務，小組完成兩個集體項目，SWOT分析作業，并部分要求進行課堂匯報等。所以一學期下來，學生感覺任務太多，課余時間占用過多，造成完成任務的質量不理想，有的學生甚至是敷衍了事。
三、高職院校職業核心能力教學改革實踐的啟示
1.針對高職學生的實際情況，選擇安排教學內容。（1）針對學生的學習時間。目前我國高職學院的學制一般是三年，學生實際在校的時間是兩年到兩年半。在如此短暫的時間里，學生首先要適應高職的學習，其次是明確專業學習目標，最后是努力完成學習任務。因此職業核心能力課程的開設要幫助學生提高學習效率，選擇高效的學習方法，學會自我學習，有效地利用時間，解決學生的現實問題，而不能是增加學生學習的負擔。（2）針對學生的特點。目前高職生多是“90后”，他們的特點是思維活躍，接收能力強，崇尚自由，愛憎分明，個性張揚，有強烈的自主意識，但人際交往能力差，受挫折能力差，社會責任感弱，功利主義明顯。因此職業核心能力教學內容的選取與安排要有針對性，努力培養他們的協作意識，團隊精神，學會控制自己的情緒，認識到對自己的未來要進行合理規劃，將來在職場上才能取得更多的成功。結合上述兩方面的針對性，提出以下課程安排計劃：學生入學的第一學期，職業核心能力的課程以幫助學生熟悉和適應大學學習生活為目標，第一學期安排自我學習、自我管理、交流與溝通的教學內容，能幫助學生盡快適應全新的大學學習和獨立生活，較好地與同學、老師相處，了解專業崗位需求與專業發展趨勢，滿足學生實際的需求；第二學期在學生適應大學生活，并且對專業和就業崗位有較為明確的認識基礎上，針對職場實際需求，以團隊協作、職業規劃、解決問題為主要教學內容，幫助學生做好職業規劃，認識團隊合作的必要性及培養團隊合作的意識，掌握解決問題的基本方法；第三學期要結合專業以創新革新為教學目標，教會學生創新思維，學會通過信息的收集與整理，發現更多的問題，用創新的方法去解決問題。
2.強化師資培養。培養學生職業核心能力，師資是關鍵，要求老師自己必須具備這些核心能力。職業核心能力的教學不同于以往的各類課程，試想教師自己不具備這方面的能力，如何能教好學生呢？因此職業核心能力的教學對教師提出了很高的要求。首先教師自己要努力提高自己的核心能力，強化提高核心能力的意識，不斷改變自己，以適應新的教學需要；其次是改變教學方法，學習實踐行動導向教學法，讓學生參與到教學中，使學生在參與的過程中進行學習，從而提高學生的職業核心能力，調動學生的內因；最后教師要通過各種途徑收集資料，整理歸納，以豐富教學內容。
3.改進教學方法。職業核心能力的教學，最關鍵的是要讓學生行動起來，使學生在行動的過程中去體會能力的提升，理解各個專項能力的基本理論和能力提升方法。行動導向教學法以活動為導向，是以能力為本位（人的發展為本位）的教學，具有促進學生參與、合作、行動，提高教學效率，形成完整個性的功能。行動導向教學法經實踐證明是一種有效的培養學生綜合能力的方法。教師要充分理解行動導向教學法的本質——學生是學習的行動者，而教師是學習行動的組織者、引導者和咨詢者。行動導向教學法遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，學生在自己“行動”的實踐中，訓練能力，學習知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。原勞動和社會保障部職業技能鑒定中心通過研究，基于行動導向教學的六步法，提出了核心能力訓練的OTPAE五步法，即目標（Object）、任務（Task）、準備（Prepare）、行動（Action）和評估（Evaluate）。其實不管是六步法還是五步法，我們可以把其理解成做事的方法。能力訓練時，我們采用這些方法，首先是要明確訓練的目標，然后制訂計劃，進行相關的準備，再實施計劃，最后進行總結評估。所以筆者根據核心能力訓練經驗及日常做事的過程，總結成四步法，即目標、計劃、實施和總結。教師在職業核心能力訓練課上，按照四步法，讓學生明確能力訓練的目標，制訂訓練計劃并進行自主的知識準備，實施計劃，進行能力訓練，最后，從個人的改變、知識的積累、做得不夠等方面進行總結，以便下次能運用成功的經驗，避免類似的失敗。學生通過不斷強化這樣的四步法，實現職業核心能力提升，并且對四步法形成習慣性的條件反射，自然就掌握了以后職業生涯中做事的方法。每位從事職業核心能力教學的老師，既要理解行動導向教學法的內涵，更要根據教學對象與內容將行動導向教學法靈活地運用到職業核心能力的教學中，在實踐中不斷總結，尋求高效的教學方法，調動學生的主動性與積極性，實現職業核心能力培養的目標。
4.集體備課，精選教學內容。職業核心能力涵蓋的內容廣泛，教學案例非常豐富，可選的教材有人民教育出版社出版的系列教材共兩套，分別是教育部牽頭的一套6本和勞動與社會保障部牽頭的一套8本。高職學生，由于實際在校的時間較短，課時比較緊張，如果按某套教材的內容開展教學，沒有足夠的課時保證，同時學生學習訓練起來感覺很累，很煩，如果處理不當，反而使這門課變成了學生學習的負擔。通過集體備課，精心選擇教學內容，精心編寫授課講義與教學課件，精心設計適合高職學生實際情況的活動項目，合理安排教學內容，在有限的教學時間里，力求達到職業核心能力訓練的最佳效果，使職業核心能力課程中所培養的能力，學生在校的時候就能用在學習上、用在與同學相處上、用在生活中、用在對未來的思考上等，達到學了就能用的效果。
職業核心能力對于一個職業人的重要性毋庸置疑，國內高校尤其是高職院校越來越關注職業核心能力的培養。要有效地在學校開展職業核心能力的教學，師資是關鍵，課程建設是保障，改革教學方法是途徑。職業核心能力作為課程在高職院校開設，才剛起步，各方面都值得廣大教師進行探索、實踐與思考。
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篇7
1.建立適合我校實際的實踐教學體系
在參考國內有關高校目前實踐教學體系的基礎上，對我校預防醫學專業實踐教學體系進行整體性設計，逐步建立起系統傳授與探索研究相結合的實踐教學體系。我們從學生入學到畢業，堅持采取走出去、請進來的辦法，加強理論與實踐的結合，重視學生實際工作能力和現場調查能力的培養，使培養的人才能盡快地適應公共衛生和疾病預防控制實際工作的需要。實踐教學的改革措施
2.1實驗教學改革
在實驗中注意培養學生設計思維、科學的實驗方法，養成良好的實驗習慣。首先明確實驗目的，認真操作和記錄實驗數據、分析實驗結果。在實驗過程中有意識地進行科研滲透，將科研方法轉化為教學試驗，以提高學生的求知欲，提高學生的參與意識。學生通過小組合作的學習形式，提高與人溝通、合作的能力，培養協作精神、團隊精神。
2.1.1改革實驗教學內容
在修訂教學計劃時，改變過去單一實驗間的重復性、驗證性，適當增加實驗的綜合性、設計性及現場見習。例如將《職業衛生與職業醫學》和《環境衛生學》進行有機融合，形成職業衛生與環境衛生學課程，涵蓋兩門課程的主要內容，將重復、交叉內容整合。同時在科學出版社的支持下，編寫《環境衛生與職業衛生學實驗教程》，剔除原有的交叉、重復的實驗內容，形成從實驗室內講解、操作到與現場結合，學生能將實驗內容和具體操作方法應用于具體環境檢測中，將所學內容綜合地、有機地聯系起來。
2.1.2改革課間實習環節，提高學生操作技能
安排高年資教師和技術人員有針對性向學生較全面介紹預防醫學有關課程的實驗室基本知識和基本操作規范，按教學計劃要求學生自己動手配制試劑、調試儀器、樣品測定及結果計算和評價。已開設的此類課間實習包括空氣中的測定、水中溶解氧和化學耗氧量測定、“三氮”測定、職業中毒病例討論、三聚氰胺毒理學安全性評價及膳食調查等個實驗項目。
2.1.3加大實驗室開放力度，以科研帶動實驗興趣
通過實驗室開放和增加綜合性、設計性實驗的內容，使學生的學習空間由教室延伸到實驗室，鼓勵學生大膽提出自己的設想并付諸實施。加大對學生的指導，以幫助學生解決如大學生專業技能大賽等實踐過程中發生的偏差和問題。教師直接參與學生科研小組活動，鼓勵學生對感興趣的課題立項開展科研活動，培養創新能力；鼓勵學生參與科學競賽活動。通過科研能力訓練，培養學生的創新能力和嚴謹的作風。我院科研小組積極參加學校的課題申報，年來累計已申報課題103項，獲批在研課題項，社會科學類項目項，自然科學類項目項，發明制作類項目項，篇。在第九、十屆“挑戰杯”廣東大學生學術作品競賽中獲二等獎項，三等獎項，優秀獎項。
2.2加強社區醫學實踐教學基地建設，提高課外實踐能力
東莞市年月共建立社區衛生服務中心家，衛生服務站近家。目前我們已與寮步鎮社區衛生服務中心等3家單位建立了實踐教學基地，實行預防醫學與社區醫療實踐相結合的實踐教學模式。為了培養全面發展的社區醫學人才，醫學生必須深入社區衛生服務的工作之中，在進行社區衛生服務同時進行醫療實踐，鞏固與提高理論知識，增強實踐操作能力。我們鼓勵學生走出課堂，利用每年的“暑期三下鄉活動”、“環境保護日”、“艾滋病日”等參加社區衛生服務及健康宣教活動，培養學生社會活動和創新能力。例如利用寒、暑假期或周末，深入社區衛生服務中心，開展社區慢性病調查和健康知識宣傳教育。同時要求他們對亟待解決的社區衛生問題進行思考，提出可行性解決方案，提高了解決實際問題的能力，也培養了學生社交能力、吃苦耐勞的精神，增強了社會責任感。
2.3加強專業技能培訓，提高實踐能力
在保持原有專業教學基本內容的前提下，適當壓縮部分專業課程，同時加大當前疾病預防和公共衛生熱點問題相關內容的專題講座及現場模擬和現場見習內容，緊跟時代步伐，培養學生將專業知識與現實緊密結合的能力，提高他們學習專業知識、技能的興趣和主動性。
2.3.1加強預防醫學實習基地建設
預防醫學是一門社會實踐性很強的學科，預防醫學專業實習是醫學教育的重要組成部分，實習基地建設將直接影響到實踐教學質量。因此，我們近年來非常重視專業實習基地建設，通過廣泛的調查和走訪，已經在全省建立了家實習單位，并與家簽署了協議，建立專業定點校外實習基地，給學生提供在疾病預防控制中心、衛生監督所和檢驗檢疫機構實踐的機會。這些校外專業實習基地的建立，既為本專業培養高質量的畢業生提供了有力的保證，又為本專業招生和畢業分配奠定了良好的基礎。
2.3.2調整實習計劃，增加實習時間
實習是預防醫學專業學生獲得現場工作能力及基本科研能力的關鍵階段，而以住的教學計劃中僅僅強調學生科研能力的培養，忽視了學生現場工作能力的訓練。為適應疾病預防與公共衛生機構改革的需要和招生規模的不斷擴大，過去傳統的安排周時間進行預防醫學現場實習和周畢業設計的實踐模式已不能適應現代預防醫學人才培養的需要。因此在修訂新的人才培養計劃中，改變了這一傳統的實踐教學培養模式，專業實時間達周，具體做法如下：⑴第一階段為周現場實習，分別在疾病預防控制中心、衛生監督所、檢驗檢疫局和職業病防治院(所)完成；⑵第二階段為周專題實習(即畢業設計)，分別在疾病控制中心(營養與食品衛生方向、環境與職業衛生方向)、衛生監督所、檢驗檢疫局(國境衛生檢疫方向)和職業病防治院(環境與職業衛生方向)完成，詳見表，具體實習內容增加了社會醫學、健康教育、職業病防治、艾滋病防治、慢性病防治、檢驗檢疫和國境衛生監督等內容。
2.3.3依靠實習單位力量，完成專業實習任務
目前我院預防醫學教師只有22人，教學與科研任務重，無法解決實習點專職帶教教師定員問題，而實習單位的醫務人員有豐富的實踐經驗。根據不同實習單位的工作特點和任務，分類擬定具體實習計劃，確定實習進度及內容。實習單位負責按照實綱的要求具體安排學生實習，把學生的畢業專題設計放在實習單位完成，由實習單位兼職教師與學校老師一起具體指導學生完成畢業專題設計。同時每年由學院領導和專業教師一起到實習單位檢查學生實習和專題設計完成情況，與實習單位交流經驗，并及時調整教學內容，改進教學方式和方法。通過2屆畢業生的實踐，證明改革的效果非常好，學生畢業論文質量較高，畢業設計結合了現場資料，克服了以往只在實驗室完成，脫離實際工作的問題。
2.3.4嚴把畢業專題實習關，提高科研及實際工作能力
通過“醫學科研設計與論文寫作”這門課程的教學，由經驗豐富的專業教師對學生做專題講座，向學生講解文獻查閱方法，課題設計的特點。例如環境衛生學專業教師通過收集有關環境與健康的資料，啟發學生從生態平衡和生態破壞兩個方面吸取經驗和教訓，要求學生通過企業衛生達標情況、“三廢”排放情況是否符合衛生要求等環境衛生質量情況來選擇專題，進行課題設計，從各個途徑收集相關的國內外文獻，經過相關分析得出自己的結論以及撰寫相應的論文，最后由教師進行評價。通過這一形式，提高了學生動手的科研素質及查閱文獻能力，為學生工作以后的科研提供了堅實的基礎。每年進行畢業實習的預防醫學專業學生，在開始下到實習單位實習前，指導老師對每位學生提出畢業實習的總體要求，然后由學生查閱相關文獻資料，提出自己的科研思路，寫出課題研究設計方案，鼓勵學生的創新性。整個科研工作過程中，學生必須自己動手完成本課題的各項內容，并在老師的指導下完成畢業論文。2a來先后有366名學生完成畢業實習，撰寫畢業論文篇，已有篇在專業期刊上發表。
2.4加強“職業資格證書”培訓，拓寬就業渠道
預防醫學專業屬于社會應用性專業，取得技能資格證書往往成為增加就業機會的重要砝碼。如何使他們在校期間達到職業崗位的技能標準，是整個實踐教學環節的一項重要內容之一。學生根據興趣和社會需求，自愿參加感興趣的技能資格證書考試，獲得崗位技能證書，如“公共營養師”等。從2004級和2005級預防醫學專業的就業情況看，證書拓寬了就業渠道，明顯提高了就業競爭力，學生的就業信心顯著加強，收到了較好的效果。
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高職職業文化是高等職業教育在產學結合、校企合作的基礎上形成的適合高職院校內涵建設的區域文化，是企業文化和校園文化的相互磨合與融合的產物。高職職業文化具有明確的行業和職業指向，加強高職職業文化建設，能促使高職學生就業后盡快完成”校園人”向”職業人”、”企業人”的轉變。目前，國務院已正式批復《浙江海洋經濟發展示范區規劃》，“浙江海洋經濟”和“浙江舟山群島新區”納入國家區域發展總體戰略。構建海洋經濟特色的高職職業文化，推進高職教育和海洋經濟的深度融合，可以更好地培養海洋經濟發展急需的高技能人才，也有利于提升涉海類高職院校的職業核心競爭力。
一、海洋經濟特色高職院校職業文化的內涵分析
（一）核心：職業文化每個職業都有自己特殊的職業文化，以現代社會的職業結構及各職業為基礎，又形成普適性的職業文化。職業文化最基本的內容應是職業社會與職業單位的制度、習俗與道德，具體包括職業道德、職業精神、職業紀律和職業禮儀等。高職院校培養的是面向生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才，絕大多數畢業生未來將在企業工作。高職院校推行的產學結合、校企合作、訂單培養等培養模式，高職學生的學習場所，也由學校課堂教學擴大到了企業及實訓基地，在企業進行頂崗實習實訓等。這就要求在高職院校人才培養中必須自覺融入產業、行業與企業特征，充分體現職業屬性。
（二）特色：海洋經濟浙江是國家促進東海海區科學開發的重要基地，是國務院確定的全國海洋經濟發展示范區，建設好浙江海洋經濟發展示范區，不僅事關浙江經濟社會發展全局，也關系到國家實施海洋發展戰略和完善區域發展總體戰略的全局。海洋經濟是浙江發展的優勢和特色。“十二五”期間，浙江省將全面落實海洋經濟發展示范區國家規劃，積極轉變海洋經濟發展方式，加快做大做強海洋產業，構建現代海洋產業體系，把浙江基本建設成為海洋經濟綜合實力強、海洋產業結構布局合理、海洋科技教育先進、海洋生態環境良好的海洋經濟強省。這既是浙江建設海洋經濟強省的戰略選擇，也是促進浙江經濟轉型升級的現實需要?！墩憬Ｑ蠼洕l展示范區規劃》和《浙江省海洋經濟發展試點工作實施方案》經國家正式批復后，貫徹落實“海洋科教水平明顯提升，涉海院校和學科建設取得顯著成效”的目標，構建海洋科技教育人才支撐體系的基本任務，已經成為當前和今后一個時期浙江省高等教育建設的一項重點工作，涉海類高職院校的文化建設、專業建設和人才培養模式，都將注入鮮明的海洋經濟特色。
（三）基礎：人才培養模式浙江國際海運職業技術學院是一所以航海類專業為重點，船舶工程、港口物流、海洋旅游專業并進發展的高等職業技術學院，90%的專業涉海，無論是專業設置還是人才的培養和輸出，都與海洋經濟息息相關。和海洋產業及企業開展產學結合、校企合作的高職人才培養模式，為構建海洋經濟特色的高職職業文化提供了堅實的基礎。
二、海洋經濟特色高職職業文化的構建路徑
（一）高職校園文化突出特色職業文化建設
高職校園文化主要是培養學生的職業道德和職業人文修養，提升學生職業能力，培養學生的職業精神、職業道德、職業認知和創業創新精神。涉海類高職院校應在校園文化建設中加強海洋經濟特色的高職職業文化建設，明確重點，突出特色。一是開展多種形式的海洋經濟宣傳活動。以《浙江海洋經濟發展示范區規劃》和《浙江省海洋經濟發展試點工作實施方案》為重點，大力宣傳發展海洋經濟的重大意義，以及海洋產業發展的政策與總體規劃，幫助學生了解海洋產業發展的現狀與趨勢，了解海洋產業的人才需求及能力要求，了解自己的專業與職業，明確自己的職業定位，激發職業認同感和榮譽感。二是提煉具有海洋經濟特色的校訓。校訓是高職文化建設的點睛之筆。“德行四海”是浙江省國際海運職業技術學院的校訓。這一校訓的提出，不僅是由于學院設有航海專業、船舶專業、港口專業、海洋旅游專業等海洋經濟類的專業，而且與學院打造“海字號”高職院校的辦學目標和辦學特色密切相關。浙江國際海運職業技術學院要從國際化、全球化的高度和視野出發，積極拓展國內與國際兩大辦學領域，借鑒和吸收當今世界航海教育的先進辦學理念和管理經驗，著力打造“海字號”高職院校，培養一批又一批“知行天下、踐行天下、信行天下”、“德能雙馨”的高素質技能型人才。三是開展以海洋經濟為主題的校園活動。鼓勵各類校園活動中融入海洋經濟內容，突出職業文化特色，有針對性地強化海洋經濟特色職業文化建設。學院圍繞海洋經濟和海洋產業，開展海洋經濟專題講座、海洋企業家座談、校企合作成果展等職業文化活動，增加學生對職業的了解，提高其職業適應能力。
（二）專業設置融入海洋經濟特色的職業文化
根據《浙江省海洋經濟發展示范區規劃》，浙江省將重點發展涉海現代服務業、海洋新興產業、臨港先進制造業和現代海洋漁業，特別要加快發展涉海生產性和生活業，推動涉海金融服務業、航運服務業、商貿服務業、海洋信息與科技服務業加快發展。經濟、科技和社會發展所引起的職業演變，對高職教育有重大影響。為此，浙江省教育廳在《浙江省高校海洋學科專業建設與發展規劃（2011-2015年）》中明確提出：“根據海洋經濟發展對涉海高技能人才的需求，啟動涉海職業教育強省建設計劃。打造涉海高等職業教育的浙江經驗，建設一批具有國際水平、中國特色的涉海高等職業學校。重點建設、建成浙江國際海運職業技術學院等3-5所具有國家示范（骨干）水平的涉海高等職業院校，爭取1-2所涉海高職院校躋身全國高職院校百強行列。”涉海類高職院校應根據海洋學科專業建設與發展規劃的要求，結合自身優勢和發展需求，加強專業建設。同時，要深入研究海洋經濟及海洋產業發展的政策、規律和趨勢，預測分析職業和職業能力變化，及時開發或調整專業，主動應對職業及人才需求的變化。每個傳統職業都包含有自身的職業文化，每個新興職業也需要職業文化的提煉和積淀。海洋經濟類的每個專業學科，都對應著相應的職業或職業崗位群，專業學科教育中的很多內容，都在傳遞相應的職業文化。因此，涉海類高職院校要根據專業所指向的職業或職業崗位群，提煉和總結每個專業和職業中具有海洋經濟特色的職業文化，并將職業文化融入專業教學，培養貼近海洋產業的高技能人才。#p#分頁標題#e#
（三）學生的思想政治教育和實習實訓環節貫穿職業文化內容
一是將職業文化內容納入學生的思想政治教育內容。職業精神、職業道德、職業紀律既是職業文化的基本內容，也是高職學生思想政治教育應涵蓋的方面。涉海類高職院校應把職業精神、職業道德、職業紀律等內容納入學生思想政治教育教材和課程，通過校本課程開發和選修課等方式，將海洋經濟特色的職業文化融入學生的思想政治教育?？梢匝埡胶Ｆ髽I負責人、知名海員以及其他海洋產業的代表人物到學校做專題講座，分享奮斗經歷和心得體會，以自己親身經驗與師生交流，使高職學生正確認識即將從事的職業，培養職業精神和職業道德意識。同時，可通過學習涉海類企業的管理制度、員工守則、崗位規范等內容，讓學生深入了解企業的各項制度和約束，培養學生的職業紀律意識。二是在學生實習實訓中貫穿職業文化。校內實訓應采用高仿真模式，參照涉海類企業的管理模式，制定實訓管理制度，引入企業廣泛實施的5S管理和ISO9000質量管理體系，讓學生了解現場工作流程、操作方法，使學生明確自己的崗位工作內容和職責，培養學生的職業規范、職業道德和職業責任意識。在涉海類企業及用人單位建立校外實訓基地，為學生提供在企業崗位實踐的機會，使學生在真實情境下了解職業操作與規范、工作流程與方法、工作紀律與制度。這樣既能提高學生解決實際問題的能力，又能使學生體驗海洋經濟類企業所具有的職業文化和企業文化。通過實習實訓，使學生在提高專業技能的同時，不斷提高自己的職業文化素養，更好地適應企業崗位要求。
（四）教師隊伍建設滲透特色職業文化元素
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學校品牌是學校在創建、發展過程中逐步累積并凝聚在學校名稱和其他文化標識中的，體現學校的辦學核心理念、辦學水平、較高的社會認可度和美譽度，留在大眾腦海里的正向印記。十年星港，以“和諧星港、魅力星港、國際星港”為發展愿景，緊緊圍繞“文化塑校、名師鑄校、科研興校、質量立校”的宗旨，讓學生重心下移，規范言行，做有教養的星港學子；讓教師找準定位，質量為本，做有追求的幸福教師。十年積淀，十年碩果，星港成為園區的品牌學校之一。
站在新十年的起點之上，如何進一步塑造學校品牌，深拓學校內涵發展，提高學校核心競爭力，成為亟待思考與探索的問題。學校品牌建設是指在先進的辦學核心理念引領下，采用品牌創意理論與技術，對學校進行建構或改造，形成先進的學校教育文化與教育方式，形成具有特色的角度獨到的、師生和社會贊許的品牌學校。尋找學校發展之路有很多途徑，但是學校發展的本質是人的發展，而師生的發展基石是課堂，抓住課堂，以課程推動課堂的深化和升華，是對教育本質的尊重。
一張學生課表，可以窺探出學校的獨特氣質。從學校的角度看，系統的課程設計，是學校的育人理念、教育資源、師資隊伍、教學能力、硬件水平等的綜合展現。
星港學校在十年辦學特色追求、打磨、發展的基礎上，逐漸形成了自己的“星萃”課程體系。萃，薈萃，萃取之意。星港每一個校本課程都如星星般是獨特的，是博采眾長而成的。我們初步設想從以下幾個方面著手：
一、基于生活體驗下的科技教育課程建設
經過近十年的科技教育探索與實踐，星港學校先后獲得了近百項榮譽稱號。蘇教基〔2014〕35 號，《關于公布2014 年蘇州市省、市初高中課程基地檢查視導結果及蘇州市初高中課程基地建設項目的通知》，確認我校的《科技與生活》項目成為2014 年蘇州市初高中課程基地建設項目。
學校目前已研發了《虛擬機器人教程》《神奇的物質世界》《奇妙的聲音》《趣味生物》《發明創造》《垃圾分類》等多個校本科技教材，初步探索出一條以培養學生科技實踐精神和創新能力為核心的科技特色之路，為開展《科技與生活》課程基地建設奠定了扎實的基礎。在初期的探索中，我們初步形成了這樣的課程框架：
1.課程理念
借鑒“STS”教育理念，重視科學技術在社會生產、生活中的運用，《科技與生活》課程注重學生從生活中發現問題、借助科學技術解決問題的能力的培養。在課程具體實施過程中，采用項目教學法，即以“項目”為主線，教師為主導，學生為主體的教學。通過教師指導，學生自主合作完成方案設計、項目實施及評價，增強學生的實踐認知能力，發展師生的創新精神。
2.課程體系
《科技與生活》課程由三大體系構成：以教師指導的基礎型課程；校企結對合作的拓展型課程；學生自主合作的探究型課程。
3.課程資源
生活資源：主要由課內和課外兩大資源組成，生活處處有問題，處處有科學，除學科知識外，學生的生活經驗、社會與自然等都是豐富的課程資源。人力資源：主要由教師、家長和企業等資源組成。物質資源：學校已建造了模擬飛行室、創意夢工廠等與生活科技有關的專用場室。目前正在與德資企業共建學生科技研發中心。
4.課程平臺
師生指導互動平臺，即基于課堂學習的教師、專家講座輔助平臺。生生合作互動平臺，即基于社團活動的學生科技小組平臺。自主學習網絡平臺，即基于moodle 的在線教學平臺、微課教學資源平臺等。
5.課程管理
課程實施：由校長室牽頭，成立“科技與生活”課題研究組，由教務處負責課程組織管理，每周安排兩次以上的課程教學活動；課程評價：確立以關系交往、語言表達、邏輯智能、動手能力、創新能力等為基本內容的多元評價機制，由課程研究組統籌進行評價與反饋；課程服務：設立課程服務中心，為課程建設提供器材、場地等服務保障。
二、基于大數據的家庭教育課程建設探索
星港學校一校三區，教師280 人，學生將近4000 人，是園區規模最大、生源最復雜、家長層次最豐富的學校。這也是區域教育的縮影，這種特有校情非常需要特有的家長學校，需要特有的家庭教育指導課程，從而可以有針對性地指導。內需、外需都決定了我們要對各層次各年段家長教育內容的繼續開發、教師指導能力的提升、指導策略的豐富有效等方面做進一步深化。
蘇教政宣〔2015〕23 號《關于公布首批“蘇州市中小學家庭教育課程化項目學?！薄疤K州市中小學家庭教育課程化項目拓展學?！钡耐ㄖ分校倚１淮_認為首批蘇州市中小學家庭教育課程化項目學校。在摸索與探索中，我們初步構建了四大家庭教育課程：
1.家長學校課程
對象拓展。實踐中發現，很多孩子是由祖輩照管，形成了隔代家庭教育的格局。為此，我們開設了祖輩家長課程。
必修序列。我們從家長中先期征集話題，進行統計選擇。
這樣形成的課程正是家長所迫切需求的。經過實踐積累，目前已初步形成了1～9 年級家長學校課程序列。
主題選修。根據不同家長群體的特殊需求，如，單親、二胎等，開設選修菜單，進行專題指導。
2.自助學習課程
心靈之信。每學年初，每位家長都能收到張磊副校長帶領心理團隊撰寫的公開信，重點介紹本年級段孩子的身心發展特點及家庭教育建議。家長需完成學習反饋表，在收集反饋意見的基礎上，學校再進行針對性的專題指導。
心理小報。根據校情自主編寫，每月一期《心港導航》，親子共讀。
口袋書。為孩子的成長關鍵期、家庭教育的關鍵點編寫專題口袋書，如《中考心理手冊》《青春期指導》等。
生涯規劃指導。有多名教師獲得“生涯規劃指導師”資格，對家長和學生的生涯規劃指導成為新興課程。
3.親子體驗課程
美國教育家蘇娜·丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！斌w驗式課程的優勢恰在于此。
基礎課程。學生成長七大階梯活動均邀請家長參與，見證和體驗孩子生命成長的重要時刻，促進了孩子與家長的相互理解。
拓展課程。學校引導家長成了“蝴蝶媽媽星港讀書會”，開展了上百項親子體驗活動，引起了很大反響，各紙媒、電媒均有報道。
4.家長朋輩課程
同伴互助。朋輩課程把話語的主動權還給家長，家長講述自己在教育過程中的故事和體驗，互提建議、互相啟發、實現共敘共進。
家長導師。邀請優秀家長開設專題課程，通過典型家長的現身說法，促進更多家長反思和成長。
三、基于國際理解教育下的國際課程建設
開設國際課程，旨在幫助學生正確認識和處理國際生態環境、多元文化共存、和平與發展等方面的問題；幫助學生學習與其他國家人民交往的技能、行為規范和建立人類共同的基本價值觀；培養學生善良、無私、公正、民主、熱愛和平、關心人類的共同發展的情操，擔負起“全球公民”的責任和義務。課程體系類別有以下幾種：
1.基礎性課程
來訪交流：每年3 月、5 月、6 月、10 月，師生接待來自日本、新加坡、澳大利亞的修學團隊。出訪交流：每年3 月~6 月、7 月、8 月、10 月~12 月師生出訪日本、新加坡、澳大利亞、加拿大、美國等國的友好學校。交流課程：每年來訪接待期間，來訪師生及本校接待學生共同進行各類學科的課堂體驗。
2.拓展性課程
小語種課程：每周一節開設第二外語———日語課程，提高師生接待外方口語能力。漢文化推廣：每年去加拿大修學期間，修學師生進行漢文化推廣活動，如漢語、中國文化及藝術學習、體驗等。國際理解教育：使學校的學生在外國修學時能繼續學習本國文化，本國學生更多地了解外國文化，培養各國學生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品質”。
3.探究型課程
修學國文化差異探究：修學前，做好兩國文化禮儀等差異研究，梳理內容，選好探究項目（課題）；修學期間通過修學日記、交流訪談、實際體驗等形成個人報告；修學結束后上交，教師做好實時報道，個別線路編寫修學期刊。修學國課程體驗研究：修學前，預習同年級各個課程，針對修學國特點，制定學習方案；修學期間，對中外所開課程的教內容、方法、形式等進行全方位比較。每一學科尋找一個話題進行探討研究。借助報告、PPT 等，進行修學體驗的分享。
四、基于課程建設的教師校本培訓體系
課程的實施者是教師，只有教師的課程理念獲得更新，行為方式和思考方式發生改變，新課程的實施才能落到實處，真正有利于學生的發展。因此，基于課程建設的教師校本培訓體系，必須及時跟上。
1.成立課程領導小組
學校成立以學科骨干教師為主的課程領導小組，可以在整個過程中協調執行中遇到的問題，及時收集、反饋課程實施過程中的意見和建議并進行研究。通過對課程方案的執行情況進行分析評估，也可以及時進行課程內容的調整，改進課程管理，使課程成為一個可持續發展的系統。
2.發揮教師主體作用
在課程實施過程中，學校充分發揮教師的主導作用，調動教師參與課程建設的積極性、主動性和創造性。利用學校課程建設這個過程，提升教師對課程的理解能力、校本創生能力和課程實踐能力，引領教師強化課程意識，培養一支敬業愛生且具有課程開發、課堂教學設計、教學評價能力的優秀教師隊伍。
3.完善校本培訓體系
利用校本培訓時間，組織教師參與學習課程體系，充分了解體系的內容和意義，明確開發課程的必要性及執行方法。梳理出各個條線，學科教師在課程執行中需要彌補和提升的內容，利用外聘教師、專家指導，業務培訓，“請進來，走出去”等多種形式進行培訓和學習。爭取在最短時間內，讓學校師資跟上各類課程的開發與實施。
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【關鍵詞】游戲教學 體育教學 心理 合作 思維能力 創新精神
在體育課上，我們不僅要讓學生學到有利自己發展的知識、技能。還要獲得影響今后發展的運動技能和價值觀念。而體育游戲在體育課堂中的應用，可以起到事半功倍的作用。
長期以來，游戲作為體育活動的手段，已成為進行體育教學的常用方式，它對全面發展學生的身體素質、掌握知識技能、提高基本活動能力等有著積極的作用。通過體育游戲還能培養學生遵守紀律、團結互助的集體主義精神，培養學生勇敢頑強、機智果斷等優良品質和作風，因此體育游戲非常受學生的歡迎。體育游戲所選擇的內容都是能讓學生在玩中練、在練中玩，培養學生的學習興趣，讓學生從興趣中找到樂趣，從樂趣中找到學習的竅門，從而喜歡參加各種體育活動，親身體驗運動所帶來的快樂。從而逐步培養學生終身體育鍛煉的意識。
一、體育游戲比賽培養學生健康心態，提高心理素質
大家知道，游戲比賽在體育教材中占有一定的份量。實際上通過游戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團隊合作意識、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。比如，我們在新課的導入階段，應用簡單的游戲，既使學生明白課堂紀律的重要性，又為整堂課的順利進行做好鋪墊。在激發興趣階段，利用各種與本課內容相關的游戲，引導學生進行練習，不僅激發了學生的學習興趣，同時又做好了熱身活動。
學習階段，通過體育游戲教學，既發揮了學生的自主創造性和想象力，又通過游戲增強了學生的社會適應性，增進了學生之間的團結協作精神。根據初中學生的心理特征――爭強好勝，以及初中學生自身的運動能力。在游戲的設計上要充分考慮學生團結協作的因素，要求學生在游戲比賽中相互協調配合，培養學生的團隊精神。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。體育游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在體育游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至動武；也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了教學工作的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。
這時，教師要抓住這一契機，耐心地引導學生特別是對游戲有偏見傾向的學生認識體育游戲比賽的重要意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使學生化沮喪為振奮，以積極的心態迎接新的挑戰。
二、體育游戲小組活動，促進學生合作，培養良好品格
我們通過體育游戲教學可以培養學生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組游戲活動中，常會發現個別學生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走。詢問原因，大都強調客觀原因。經深入調查才得知是因性格孤僻而導致不合群。針對這一情況，教師可親自出面，帶領不合群的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚該小組成員取得的成績，使不合群的學生增添信心、融入群體。
此外，還可有意識地創設兩人合作的游戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持之以恒，就能幫助這類學生培養起良好的性格。
三、體育游戲發展思維能力，提高學生思想品德水平
在體育游戲教學中，特別是一些帶有情節性的游戲，通過教師生動形象的講解，啟發學生的想像力，豐富和充實學生的思維和想像力，充實學生知識，啟發他們創造性地去完成各種練習。此外體育游戲大都是集體進行的活動，而且彼此間有一定的競爭關系，所以他們在活動中最容易充分表現自己的行為。如學生在游戲中對遵守規則的態度是公平誠實，還是投機取巧；對待同伴是團結友愛還是損人利已；對待困難是不屈不撓、勇敢頑強，還是膽小懦弱；對待競爭是積極互動還是消極懶惰等。所以通過體育游戲對學生進行思想品德教育是最有利的時機。教師對待學生上課的表現，應積極地誘導，堅持以事育人、以理育人的教育方法，這樣就可以更有效地培養學生良好的思想品德水平。
四、體育游戲培養學生的創新精神和實踐能力
創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康水平的一項重要指標。因為一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，體育教師在教學中應通過多種游戲手段來培養學生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。比如體育游戲活動的安排要體現健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功和愉悅的體驗。使他們能熱愛體育活動，增強自尊心和自信心。此外，還可通過體育游戲教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善學生人格，培養學生自學、自練的能力，并給學生營造合作學習的氛圍，同時為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力。
總之，在課堂教學中科學合理地安排游戲和運用體育游戲，可以充分調動學生的學習熱情，發揮學生的主體作用，從而促進學生的身心健康，發展學生的身體素質，增強學生的組織性和紀律性。有利于教學任務的順利完成。
體育游戲不僅可以豐富體育課堂的內容，并能最終提高體育課堂學生活動的有效性。
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