核心素養與教學過程范文

導語：如何才能寫好一篇核心素養與教學過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：素質教育；創新能力；實驗教學

究竟應當怎樣理解素質教育的內涵？李嵐清曾經做過三個方面的闡述：（1）素質教育是面向全體學生的教育。（2）素質教育是促進學生全面發展的教育。（3）素質教育是促進學生個性健康發展的教育。由此可見，素質教育對當代教師提出了更高的要求，那么在素質教育的大背景下，如何培養學生的創新能力呢？筆者認為，教師要善于從生活中尋找課堂，要給學生營造一個和諧民主的學習環境，激發學生的主觀能動性，為學生的創新思維創造空間。要結合學科特點在實驗教學中保護學生與生俱來的好奇心。這是發展學生獨立思考能力和創新能力的必要基礎。那么如何發揮學校教育的優勢，對學生進行創新素質的培養呢？

一、從課堂走向生活，為培養學生的創新意識鋪路

陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”“過什么生活用什么書?！彼?，教師要“用教材教而不是教教材”。注意挖掘教材中與生活聯系緊密的閃光點，學會把書本上抽象的知識和鮮活的生活實際相結合，為學生打通生活和知識之間的道路，這樣的知識才會生動、鮮活。很多時候學習的過程都是在生活情境中完成的，對于城市學生我們可以對他們說網購、逛公園、坐地鐵等，而對農村學生就不能這樣。此外，還要根據教學內容和現有的實際情況，積極開展形式多樣的課外活動，把學生現有的知識和身邊的社會生活緊密聯系起來，把知識真正轉化成能力。同時利用現代信息技術讓學生了解新知識、新技術、新方法，開闊學生的視野，為培養學生的創新意識鋪路。

二、創設民主和諧的課堂氣氛，為培養學生的創新思維架橋

創設民主和諧的課堂氛圍，努力為學生打造創新思維的平臺。摒棄以往的教師高高在上的觀念，俯下身去，走進學生中間，和學生在一起，和學生交朋友，讓學生吐心聲。古人說：親其師信其道。所以，我們首先要尊重每一個孩子，讓學生體會存在的價值，讓學生感覺創新的那份甜蜜，以及把自己的想法說出來以后的那種愉悅。只要帶著成就感，學生的腦細胞才能活躍起來，各種我們備課的時候想不到的點子，才會像珍珠一樣迸發在課堂上。我在上《伏安法測電阻》這一節課時，根據學生年齡特點，思維特點，設計了這樣的導課過程：師：同學們，我們學過了歐姆定律知道了利用電流表和電壓表來測量未知阻值的電阻。今天這節課我們一起做一個不一樣的實驗。請你們拿出準備好的實驗器材，仔細觀察是不是少了點什么？學生立刻進行查看，班級氣氛很快地活躍起來。一些學生急不可耐地站起來想發言……我隨機叫了兩位學生回答。生甲：（滿臉迷茫）我這里少了一塊電壓表，多了一塊電流表。生乙：我正好和他的相反……我對這兩位學生的回答表示肯定并給予鼓勵。此時，教室里頓時靜了下來，學生都在暗暗地想，這樣的實驗我們該怎么做呢？這時候我順勢提出：“當我們缺少電壓表或者電流表的時候，該如何測量未知電阻的阻值呢？”這時候學習小組開始動了起來，議論也熱烈起來，很多大膽而新奇的想法都慢慢地出現了，學生參與了進來，最后都品嘗了自己的勞動果實。所以，我認為學生的主體地位和教師的主導作用在這里得到了體現。學生的創新欲望和創新思維在這里得到了激發，學生的創新能力在這里得到了培養。在新課改的過程中，教師要善于挖掘教材中的潛在亮點，把握學生的年齡特點和個性特點，了解學生的認知規律和興趣點，創建和諧民主的課堂氣氛，為培養學生的創新思維架橋。

三、重視實驗教學，為培養學生的創新能力奠基

利用實驗教學培養學生的創新思維能力，是物理學賦予我們教師的使命。學生在學習過程中，教師要善于設計問題，積極調動學生思維，因為思維才是創新的開始，有了思維才能為學生的創新埋下伏筆，為學生的好奇心和求知欲打開大門。所以，要求教師要敢于打破常規改進實驗，從而激發學生創新的欲望，培養學生的創新思維。例如，在做晶體的熔化實驗時，為了讓學生更深刻地掌握晶體熔化的特點，我就在原試驗的基礎上做了大膽的改進，把教材中的直接給燒杯中的冰塊加熱改成了在裝有碎冰塊的大燒杯中放一試管，試管中也裝些碎冰（試管底不能碰到燒杯底）。然后進行加熱，要求學生注意觀察，當燒杯中的冰開始熔化時，注意觀察小試管中的冰是否也隨之熔化？要求學生先猜想，再實驗。利用問題激發學生的學習興趣，利用實驗現象引導學生分析原因。通過實驗數據驗證實驗結論。通過靈活的改進實驗，對學生創新思維能力的發展具有很大的推動作用，起到事半功倍的效果，真正做到了為培養學生創新能力奠定基礎。

在知識大爆炸，信息飛速發展的今天，一個國家的發展離不開創新，一個民族的復興離不開創新。而素質教育的改革必須要求廣大教育工作者為學生創新能力的發展奠基、搭橋、鋪路。必須把認識高度提高到關系中華民族未來的興衰上來。所以，我會更加努力探究新形式、新做法、新理念，為學生騰飛搭建平臺，為學生創新肥沃土壤。

參考文獻：

[1]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社，2003：324.

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目前，高中英語課程改革的熱點是“核心素養”，核心素養已經成為教師在教學過程中時刻注意的問題。英語課堂的核心素養主要包括以下四個方面分別是：學習能力、思維品質、語言能力和文化意識。學習英語的前提是具有語言能力，目的是培養學生學習能力，培養學生的價值取向是文化品格，培養學生的心智特征是思維品質。高中英語閱讀教學過程中有助于提高學生語言交流和運用能力，能提高學生思維品質和思維能力。

1. 教師可以采用創設情境教學模式，提高學生自主學習能力

教師可以根據英語閱讀的有關內容，有針對性地創設教學情境，在情境中讓學生學習到新知識，訓練他們語言交流能力，在交流過程中發現問題，并解決問題，從而有助于提高學生語言交流能力和學習能力。教師在閱讀教學過程中為了糾正學生英語語調和語音可以采用蚓緗萄У哪J劍讓學生通過英語閱讀了解文章中的內容，針對文章內容教師可以組織學生扮演不同的角色，對人物有一個全面的認識和了解，只有這樣才能理解劇本的主題思想。教師可以創設戲劇的框架，但是里面的內容需要學生進行填充，并讓學生扮演一些角色。表演之后對自己的角色進行客觀的評價。戲劇表演過程中可以鍛煉學生團結意識和合作能力。在戲劇表演的過程中可以增加一些獨白或者對舞臺的說明以此來加深學生印象。表演結束后，教師可以引導學生繼續發揮想象力續寫故事，不僅可以讓他們充分了解戲劇中的故事情節，而且也可以培養他們的創造和思維能力。

2. 教師可以采用思維引領的方法，培養學生思維品質

教師培養學生核心素養的過程中，扮演引領者，組織者的角色，一定要對學生思想領域的引導工作。教師在開展英語閱讀教學過程中，教師向學生提問問題時，在學生不能回答上來的情況下，教師不能直接告訴學生正確答案，而是需要耐心引導學生，引導學生思維，讓他們知道解題思路。在英語閱讀中如果遇到感性的內容，可以采用詩歌的教學模式，它有助于培養學生想象力。學生可以利用自己優美的嗓音進行朗誦英文文章，通過描述一個特定場景、一件事情，來激發學生無限的想象力。例如：教師在講解《Summer》時可以和學生互動，向他們提問“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學生體會作者的感受，讓他們發揮自己的想象力，在自己的腦海里勾畫一個場景，深刻領會作者想要表達的情感。

3. 教師可以采用情感體驗的方法，培養學生文化意識

情感體驗就是在開展英語閱讀的過程中挑選一些適合學生學習的英文閱讀材料，提高學生的核心素養，這些素材能和自己的生活經驗結合起來，以便于對這些素材進行全方面的講解，而且鼓勵學生將這些內在的東西通過語言表達出來，以便于向大家展示自己的感受，讓自己對一事物的理解在教師的指導下得以升華，逐漸形成自己的文化意識。教師在開展英語閱讀教學過程中可以向學生講解不同背景下的文化，讓學生感受到不同文化之間的區別，有助于培養學生文化意識。教師在開展閱讀教學過程中可以設計一些有意義的教學環節，例如：內心獨白，夸張渲染等等，以便于引起學生興趣，培養他們自主學習意識和能力。

4. 教師通過問題導學來提高學生語言運用能力

問題導學就是教師培養學生核心素養時，可以采用一系列的教學方式，例如：回答問題、思考問題、提出問題、評價問題等等。例如：在英語閱讀里面有些是有關詩歌朗誦的部分，通過寥寥數字來展現作者的心理感受和當時的意境。在講解《Summer》過程中，教師可以向學生發起提問，提問學生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學生回答 “His brother is his friend and enemy.” 每個學生面對這個問題都有不同的理解，在這個過程中教師可以做好引導工作，要鼓勵學生進行多方面理解，對于不同的理解教師不能打擊學生，應該充分給予他們尊重和指導，引導他們詳細觀察并且分析cinquain的特征。

5. 結語

高中學校開展英語閱讀教學的最終目的是為了讓學生掌握知識，以便于他們更好地發展。英語教學的最終價值是為了培養學生的思維能力和思維品質。教師在開展閱讀教學過程中可以訓練和培養學生的思維能力。核心素養的精神應該貫穿于英語閱讀教學的始終，在教學過程中提高學生的語言能力和文化品格、思維能力，讓他們成為社會上有用的人才。

[1] 冀小婷. 英語學科核心素養培養的實現途徑[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）， 2016（09）.

[2] 李明遠， 彭華清. 英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J]. 教學與管理， 2013（08）.

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關鍵詞：英語；核心素養；英語教學；能力；人才

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0028-01

在核心素養理念下對學生進行教育可以讓他們的成長更加健康，提升他們的綜合能力。對于英語教學來說，同樣需要注重做好學生核心素養的培養，讓學生能夠在掌握知識的基礎上提升能力，培養學生優秀的品質，讓學生在未來的工作學習中能夠得益于核心素養養成，成為優秀人才。

一、立足文本，品德構建

英語教學活動的開展離不開課本教材的應用，對于學生核心素養的培養也同樣需要依托課本教材來開展。教師在進行文本教學的過程中，可以結合教材中的相關內容進行品德知識的滲透，讓學生在英語學習過程中學習到優良品德，讓學生正確的思政觀念在教學過程中逐漸得以養成。比如，教師在進行英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學的過程中，為了讓學生對本單元的教學活動產生更加深刻的認識，特意讓他們在生活中對父母進行細致觀察，幫助父母做一些力所能及的家務或者工作。學生們對于完成老師交代的“任務”積極性很高，有的同學幫助父母收拾碗筷；有的同學幫助父母修復家中損壞的物品；有的同學看到父母腰酸背疼，主動給父母按摩。此時，教師再讓學生們談及本單元的學習感受時，他們的心得體會就會特別深。有的同學說：“Parents make enormous contribution to the family and they sacrifice a lot for us.”有的同學說：“We should understand the meaning of love，and know how to care for others.”品德教育是學生的立命之本，是學生未來發展的重要根基。在英語教學中滲透思想品德教育正是學生核心素養培養的重要途徑，也是核心素養教育的標準要求。因此，教師要對教材內容進行深入挖掘，從中窺探到更加深刻的思想品德內涵。

二、精誠合作，團結奮進

未來社會所需要的人才是具有團隊合作能力、具有宏觀分析問題能力的人才。因此，教師在進行英語教學過程中要注重培養學生的團隊合作精神，通過合作精神的養成讓學生認識到團隊的重要性，逐漸萌生團隊意識，通過相互合作的方式去解決問題。比如，教師在進行英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball教學的過程中，一改傳統課堂教學的局限性，將課堂搬到了教室外的操場上。教師讓學生們分成多個小組，每個小組組成一個小的籃球隊，小組之間開展“激烈”的“籃球比賽”活動。學生們看到這樣的英語課堂都非常新鮮，在進行“比賽”的時候也更加全力以赴，彼此之間通過傳球、運球等方式進行配合，整個“賽場”熱鬧非凡。此時，教師再讓學生們進入課堂進行學習，讓他們談談“比賽”的感受，他們的理解會更加深刻。有的學生說道：“The basketball needs our mutual cooperation.”有的學生說道：“Only cooperation can allow us to win the game.”這樣豐富多彩的活動形式，使得學生們對于協同合作的認識得到了深化，在學習的過程中也在潛移默化地予以應用。合作精神是核心素養教學中非常重要的理念，教師要通過多種方式對其予以展開和深化，并通過多種合作學習的方式讓學生對其進行應用，從而在合作理念的引導下得到發展。

三、生活應用，終身學習

英語學習最終目的是在生活中進行應用，只有具有生活理念和“活到老學到老”的精神，英Z的學習才能夠呈現其價值和作用。因此，教師在進行英語核心素養理念教育過程中，要注重培養學生的生活應用策略，讓英語走入學生日常生活中，使學生養成終身學習的意識，提升學生的應用水平。比如，教師在進行英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun教學過程中，對學生們進行單元教學之后并沒有在此程度上予以停止，而是讓他們在度過愉快假期的時候進行英語日記的記錄，通過每一天生活瑣事的點滴收集，使他們逐漸養成在生活中運用英語的好習慣。雖然堅持每天記日記對于學生們來說并不容易，但是學生們卻完成得非常好。有的同學在日記中寫道：“I believe I can do it.”有的同學在日記中寫道：“Sometimes perseverance does win out.”這樣，既讓學生提升了英語應用能力，又讓學生更加認識到堅持的重要性，認識到終身學習的意義。英語只有走入到學生的生活中，其價值和意義才能夠得以展現，其功效才能夠得以發揮，終身學習的意義才能夠被學生所發現。而這也正是核心素養所提出的重要要求之一，是完成核心素養教學任務的重要方式。

四、結束語

英語是學生學習的重要科目，教師在進行英語教學過程中不僅需要注重知識的傳授，更加需要注重培養學生的核心素養，讓學生通過英語學習獲得全面能力的提升，從而成為優秀人才。

參考文獻：

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發展、提升學生的語文核心素養是新課程改革與發展的重難點。當下建構高中文言文教學高效課堂是發展學生語文核心素養的重要途徑之一。研讀語文核心素養的內容發現，高中文言文教學高效課堂的內涵與語文核心素養的基本內容如出一轍。語文核心素養啟示我們，打造、構建高中文言教學高效課堂需要從三維目標整合化、教學過程深度化、教學效果實效化三大主要方面著手。

關鍵詞:

語文核心素養;文言文教學;高效;高效課堂

隨著新課改的不斷深入推進，傳統課堂教學的弊端日益為越來越多的人所詬病。文言文教學作為高中語文教學的一個重要組成部分，教學課堂依舊沉悶枯燥，長期存在著低效、無效的現象。鑒于此，如何提高文言文課堂教學的高效性，建構高效課堂迫在眉睫。文言文高效課堂的建構，要求教學要以學生為主體，改善語文課堂教學質量，促進學生語文核心素養的發展，即葉瀾教授所倡導的:“讓課堂煥發出生命活力”。“高效”，不是教師簡單的加快講解速度，也不是課堂信息量的不斷疊加，更不是學生缺乏思考與選擇的接收，而是實現質量和效益的雙贏，追求高效率、高效益、高效果。高效課堂不僅合乎素質教育的基本精神和新課改的主要理念，更是與語文核心素養的內涵相融相通。因此，我們可以從發展語文核心素養的角度探析如何建構文言文教學高效課堂。

一、語文核心素養概念界定

核心素養是當前教育界研究的重點、熱點，2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式下發，文件指出:“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善中小學課程教學相關標準。”［1］同年啟動的《普通高中語文課程標準(實驗)》修訂課程標準討論稿認為，語文學科核心素養包含四個發展層面:語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。可見現代語文學科的發展要求教學價值取向回歸于促進學生語文核心素養的發展，這給語文教學研究傳達了新方向和新思考。

(一)語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力［2］?！度罩屏x務教育語文課程標準(2011)》規定，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”［3］，工具性和人文性是其基本特點?？梢哉f，一個人的語文素養是以語言發展為基礎，語言建構與運用水平是其語文核心素養的重要表征之一。

(二)思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升［2］，新課標也指出語文課程要發展學生的思維。學生的思維發展與語言的建構以及教師的有效提問是相互依存，相輔相成，學生能自覺分析不同言語活動經驗，準確、完整的解答教師的啟發性問題，其思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創性于無聲處得到發展與提升。

(三)審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價和創造美的能力及品質［2］。在語文學習過程中，學生一般是通過閱讀、鑒賞優秀的文學作品、品味其語言藝術進而體驗作者的豐富情感、激發其審美想象、感受文章思想魅力、領悟作品人生哲理，并逐漸學會如何運用口頭、書面語言來表現美和創造美，形成自覺的審美鑒賞意識和審美鑒賞能力。

(四)文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度［2］。語言文字是文化的載體，漢語是我們的母語，可以說，重視文化傳承與理解是母語教育教學的固有責任。在學習的過程中，教師要清醒的認識到學生需要有較高的文化水平，必須持有正確的文化態度，鑒于此，學生學習時要厘清文道，有意識的繼承中華優秀傳統文化。

二、從語文核心素養看文言文高效課堂應有的四種教學策略

在“核心素養”的語境下，語文核心素養已經基本形成共識，主要包括“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”。結合高中文言文課堂教學，筆者嘗試以語言、思維、審美、文化為內核，探尋文言文教學高效課堂應具有的四種教學策略。

(一)熟讀成誦，為培養學生的語言建構與運用素養而教

歷代文人墨客創作時都注重語言的推敲和錘煉，鑒于此，學生學習文言文簡潔、嚴密、精煉的語言，有助于其言語經驗的形成。因此，我們認為學習文言文，最宜采用誦讀法。誦讀法是學習文言文的一種重要的方法，歷代教育家都做出了不同的闡述，尤以大教育家朱熹為代表，其“謂熟讀，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到。謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細。心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記。記，亦不能久也。三到之法，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎”［4］的論述更是奠定了誦讀法在學習方法中的地位。誦讀，要求字音、停連、情感等都正確，在反復有感情的朗讀中培養語感，最終爛熟于心。面對現今喪失使用文言文外部環境的現狀，加強文言文的誦讀意義非凡，“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶”［5］。比如李密的《陳情表》，文章敘述祖母撫育陳密的大恩，以及他應該報養祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩，又傾訴了他恕難從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。學生難以從語言描述中體會李密的真情，然而通過多次有感情的吟誦，自然而然能以己心貼作者心。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，無需教師多此一舉的向學生描述這是一副怎樣的雄偉景象。通過誦讀，一副遼闊的草原景象映入眼簾。學生反復誦讀，久而久之，就自然地會與他們的生活經驗、語文知識、個人聯想與想象聯系起來，建構屬于自己的言語經驗，并且能夠在具體的實踐中正確、有效地運用語言，語言建構幾近潤物無聲。

(二)有效提問，為培養學生的思維發展與提升素養而教

物理學家勞厄說:“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”文言文往往會在簡潔、精煉的語言中追求“微言大義”，基于此，在文言文教學過程中通過有效提問能逐步培養學生的語文思維。提問是貫穿整個教學過程的一個教學環節，教師要善于提問，切中要害，避免“不停地問、簡單地問、細碎地問”，達到“師逸而功倍，又從而庸之”的教學效果。一個有專業知識內涵的問題，它有著明確的目標，緊緊圍繞一個中心點展開，具有啟發性、針對性，即余映潮老師提出的“主問題”?！墩撜Z•述而》說道:“不憤不啟，不悱不發”，具有啟發性的問題能激發學生的求知、探究欲望，引導學生積極主動思考;“主問題”是“牽一發而動全身”的提問，更是課堂教學中的有效提問，通過“主問題”，最大限度的開發學生的思維，驅使其走向思維“深水區”，實現思維發展素養的提升。例如語文特級教師———程翔老師，在《＜離騷＞(節選)教學思路》中通過學生有感情的朗讀課文，并找出讓學生感動的句子，比如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”、“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也”等，然后提出一個非常有沖擊力的問題:“屈原以死抗爭，你覺得值得嗎?”一提出就引起了學生們的熱烈討論，并踴躍的發言，學生在生成言語的過程中，思維建構于無聲處得到發展。又如肖培東老師執教《琵琶行》時，以古詩《琵琶行》的“千古絕唱”引出一個主問題:“這篇《琵琶行》“絕”在何處?”學生的思維在主問題中迫不及待地發散，如脫韁的野馬，在思考的國度里盡情馳騁，思維發展素養在“馳騁”中得到進一步提升。

(三)品味語言，為培養學生的審美鑒賞與創造素養而教

高中語文課程新課標指出，“審美教育有促進人的知情意全面發展的作用，要善于發現美、追求美和創造美，語文有重要的審美教育功能，教師應該關注學生的情感發展，讓學生接受美的熏陶，要培養學生的審美意識、審美情趣、審美感知和審美創造力［5］。”高中語文教材中的文言文篇目都是傳誦千古的名篇，不管是語言的表達，還是行文立意，文學藝術水平都已達到很高的層次。因此，發展學生的審美鑒賞能力我們可以從品味語言入手，以語言為橋梁，細細品味，含英咀華，體驗作者豐富的思想感情，感受作者高雅的志趣，自覺培養審美意識和審美力，進而形成高雅的審美情趣，提升審美鑒賞素養。如欣賞《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，作者以落霞、孤鶩、秋水和長天四個景象勾勒出一幅寧靜致遠的畫面:青天碧水，天水相接，上下渾然一色;彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝。生動形象的語言勾勒出一幅動人的畫卷，作者怡然明凈的心境和對自然景觀和諧美麗的感嘆之情不經意中緩緩流出。又如學習《歸去來兮辭》，筆者讓學生討論、交流最喜歡的詞句，并說明理由。有的學生說最喜歡“三徑就荒，松菊猶存”，因為他發現作者陶淵明創作這篇文章的時候是初冬時節，其他植物大多都已經凋落，而松樹常青，正是綻放時。更重要的是松樹和是作者高貴品質的象征:松，挺且直，象征著詩人的正直不阿;，嚴寒綻放，象征著詩人的隱忍。顯然，學生的理解是建立在品味語言的基礎之上，既擴充了他對作者陶淵明的認識，又加深了他對文章內容的理解，更提升了審美鑒賞力。

(四)厘清文道，為培養學生的文化傳承與理解素養而教

語言文字是文化的載體，同時又是文化的重要組成部分。換言之，從形式上看，文言文本身就是寶貴的傳統文化，其言語形式是我們民族書面語言的最初形式。高中語文教材選入的篇目都是經過時間的篩選，不管是文字表達還是語法，亦或是語義，都是“厚積著一個古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情”［6］。從內容上看，文言文內含著中華文化的精髓。高中文言文選材時間跨度很大，涵蓋了上古先秦到明清整個時期，體裁也是豐富多樣，它承載的中華文化博大精深、源遠流長，“在舊有的語言形式里面蘊含著豐富的民族文化精神，而這種精神是中華民族歷經數千年的艱辛才得以形成的歷史積淀，它閃爍著一個文明古國的光輝和智慧，厚積著一個古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情。”［7］例如學習《孔雀東南飛》與《竇娥冤》時，我們通過女主人公不幸的婚姻遭遇(劉蘭芝被休，竇娥是寡婦)可以了解相關的文化背景知識。如劉蘭芝被休回娘家后，馬上就有兩個大戶人家來提親;而竇娥以此為恥，堅決表示絕不二嫁:“我一馬難將兩鞍鞴。想男兒在日，曾兩年匹配，卻教我改嫁別人，其實做不得”。為何會有這樣的差別呢?原來婦女再嫁在漢代并非是件羞恥之事，古代人們對婦女貞潔問題的殘酷禁錮主要是從宋代開始，所以劉蘭芝再被提親不足為奇，而竇娥卻是寧死不屈。又如學習屈原的《離騷》，教師可以介紹端午節的由來、習俗文化以及詩人的愛國情懷，如此做，學生對端午節這個傳統節日的了解就不僅僅停留在吃粽子、鴨蛋和劃龍舟上，還可以激起他們對屈原這位愛國詩人的緬懷之情，激發他們的愛國熱情，在潛移默化中培養對國家的忠誠、對理想的執著追求，從而更好地傳承中國優秀的傳統文化的精髓!

三、語文核心素養對建構高中文言文高效課堂的啟示

(一)教學目標整合化，發展語文核心素養

“教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂的基本標尺。”［8］新課程標準也要求在課堂教學的各個過程、各個階段要始終如一地貫徹知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀整合發展的理念，只有統籌三維教學目標的課堂才是高效的，才能促進學生語文核心素養的發展。筆者曾看過某位老師設計的教學目標:《燭之武退秦師》教學目標:知識與能力:1．學習本文簡潔恰當的人物語言，起伏跌宕的故事情節。2．掌握文中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。訓練學生古文句讀能力和概括能力。過程與方法:教師恰當引導學生，運用自主、合作、探究的學習方式，引領學生理解關鍵詞語的含義，并復述課文內容。情感態度價值觀:1．學習燭之武在國家危難之際置個人安危不顧，維護國家安全的愛國主義精神。2．了解燭之武善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，說服秦伯的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。這是一個失敗的教學目標設計。首先，雖然從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度去設計，但他機械的分割三者之間的關系，沒有整合、統籌三維目標，三維目標是貫穿整個教學過程的。其次，目標的設計沒有考慮到高效課堂要在潛移默化中提升學生的語文核心素養。教學目標的主體是學生，教學設計者是教師，高效課堂關注的是學生學到了什么，而不是教師教會了什么。如“引領學生理解關鍵詞語的含義，并復述課文內容”、“訓練學生古文句讀能力和概括能力”，顯然“引領”、“訓練”等動作的主體都是老師，學生在這樣的目標設計下，提升知識、思維、審美等核心素養都是“空喊口號”，無法真正落實到實處。筆者認為可以改成這樣:1．了解文中出現的文言文基礎知識，注意“之”“以”等虛詞，辨析多義詞在不同語境中的含義與用法。2．運用合作、探究的學習方式概括主要情節、誦讀并品味精彩的人物語言，學習燭之武高超的辯論藝術。3．正確認識并學習燭之武臨危不懼，不避險阻，維護國家安全的愛國主義精神。

(二)教學過程深度化，發展語文核心素養

縱觀當今高中文言文教學課堂，教師苦口婆心地講字詞、講語法、講翻譯，學生悶不吭聲的記筆記，扼殺了學生學習文言文的興趣，消餌了學生學習的主動意識，課堂教學悄無聲息的落入低效甚至無效的窠臼。面對此情此景，我們不禁反思:文言文的教學內容包含文言、文章、文學、文化四個層面的內容，豐富而又龐雜。很多教師在教學時的關注點在我“教”了什么，甚少關注學生“學”到了什么，致使教學過程都是聚焦文字表層，淺嘗輒止，浮于表面，難以深入挖掘。高效課堂關注的是學生“學”到了什么，要求學生化被動為主動，強調促進學生語文核心素養的發展，最終達到“學會學習”的目的。鑒于此，我們認為教師在教學過程中要引導學生深度學習，這樣才能使課程標準中的“素養目標”落到實處?！杜眯小烽_篇:“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”很多老師在教學時讓學生關注時間、地點、人物、事件、自然環境以及作者的心情，這樣的教學過程學生只流于語句的表層感知，并未深入語言內部加以咀嚼玩味。某位老師在執教這篇課文時，有意識的讓學生關注看似尋常的“茫茫”一詞，緊扣文本提出“‘茫茫’一詞具有怎樣的內涵”這一問題。問題一提出，課堂就炸開了鍋:“‘茫茫’不就是月亮倒映在江面，白茫茫的一片嗎?”此時老師抓住時機，發揮引導作用，推動學生向思維的更深處漫溯，“白茫茫的一片是你們從視覺的角度觀察到的，那能不能再換個角度思考呢?”學生被老師帶入了更深層次的思考中，彼此討論、碰撞、交流，最后達成共識:由視覺角度的“茫茫”影射詩人白居易心理感受的“茫茫”———即將與好友分別，心緒煩擾難安，心情抑郁悲傷，難以言說;再由情感層面深入到詩人思想層面的“茫茫”———被朝廷貶謫，寢食難安，思想上顧慮重重，看不清自己的仕途走向，不甘心坐以待斃但又無法東山再起，未來一片迷茫。深度學習的過程是理解與表達的雙向過程，透過語言的外殼體悟作者的思想情感不僅僅是符號的轉換，更是思維的轉換，文化的對接。因此，教學時教師要引導學生見微知著、層層深入，在循序漸進中提高課堂教學效率，在深入思考中發展語文核心素養。

(三)教學效果實效化，發展語文核心素養

教學效果指的是學生經過課堂教學后取得的實際成效。傳統的語文課堂教學效果是低效甚至無效的，原因之一在于老師只關注終結效果，即學生在教學結束后掌握了哪些知識，簡單地認為掌握了學科知識，教學效果就達成了;其二是老師在課堂教學中過多的關注教學計劃的完成情況，忽視了學生的切實發展。高效課堂教學是優質課堂教學，強調過程效果與終結效果并重，完成三維目標與發展語文核心素養并行。換言之，高效語文課堂教學就要從關注語文教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度，關注學生的知識、能力、素養等方面的實際變化，使“學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”［5］。例如特級教師李哲峰老師在解說其《赤壁賦》教學設計的思路時說，“像《赤壁賦》這樣富有詩情畫意的美文，語言似萬斛泉涌，汩汩而出，滔滔不絕，恣肆，姿態橫生，讓人欲罷不能，也唯有想方設法地讓學生讀進去，方能識得其錦心繡口，悟得個中三昧”。第一課時，他要求學生進行試讀、譯讀、通讀。試讀，要讀準字音搞清句讀，初步感知課文;譯讀，要落實文言知識，熟悉文章內容;通讀，要回歸文章整體，深化閱讀效果。學生在一次又一次的朗讀中，透過文字的外殼，深入語言的腹地，最終觸摸情感的肌理。第二課時，以“風月”為切入點，沿著“喜→悲→喜”的情感軌跡“尋風月，解風月，讀風月”，組織、運用散文化的語言描繪文字中的畫面，用真摯而富有情感的語言將文字內化為形象具體的想象，再現獨特的心里感受。李老師在朗讀中引領學生逐步深入挖掘文本內涵，推動學生向思維更深處漫溯。整個教學過程，學生的語言表達能力、思維建構能力、審美鑒賞能力在美麗的風月之境中，在起伏的情感變化中得到切實的發展。高中文言文課堂教學是培養學生語文核心素養的主渠道之一，打造優質、高效的文言文課堂教學是發展學生語文核心素養的重中之重，是當前基礎教育課堂教學改革的要求和趨勢。鑒于此，教師在課堂教學時要統籌、整合三維目標，深入教學過程，切實把握教學效果，打造文言文高效課堂以促進學生語文核心素養的發展。

作者：左延慧 單位：安徽師范大學文學院

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見［Z］，2015．

［2］王崧舟．指向語文核心素養的有效教學［R］．杭州師范大學，2016．

［3］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準［M］．北京師范大學出版社，2011．

［4］朱熹．童蒙須知•名賢集［M］．孟琢，彭著東譯．上海:中華書局，2013．

［5］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［6］曹明海，陳秀春．語文教育文化學［M］．太原:山西教育出版社，2004:119．

篇5

關鍵詞：核心素養；沉淀溶解平衡；同課異構；問題鏈教學

文章編號：1008-0546（2016）11-0033-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.012

一、核心素養提出的必要性

面對未來社會呈現全球化、信息化、知識經濟、生態危機、老齡化的特點，OECD（國際經合組織）根據社會愿景、個人生活需求，分別從人與自己、人與工具、人與社會即自主行動、使用工具、在社會異質群體中互動提煉出核心素養的三個理論要素，進而達成個人成功的生活、形成健全的社會的目標（見圖1）[1]。

自從OECD提出核心素養開始，各個國家基于提升未來國家競爭力的愿景，將教育改革置于國家戰略地位，三個國際組織、十個國家和兩個地區均把核心素養的培養置于首位。美國基于21世紀公司對人才的需求，提出了著名的彩虹橋模型（見圖2），新加坡作為儒家文化圈針對本國實際特點也提出了21世紀人才核心素養框架（見圖3）[1]。

我們國家針對教育改革過程當中呈現的重知識傳授輕為人教育、重成績輕能力的問題以及教育改革整體設計不夠、缺乏具體可操作的教育目標和質量評估體系[2]等問題，根據人的發展與社會發展的要求，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。2013年教育部組織以著名心理學家林崇德教授為核心的專家團隊，開展核心素養的研究，提出核心素養的概念為“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。其中“人與自己”包含“身心健康、學會學習、實踐創新”，“人與工具”包括“人文底蘊、科學精神、審美情趣”，“人與社會”包括“社會責任、國家認同、國際理解”三大類九個指標[3]。其基本特點為遴選學生具有的最關鍵、最必要的基礎素養，是知識、能力和態度等的綜合表現，可通過接受教育來形成和發展，具有連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值，其作用具有整合性。

在核心素養整體大的框架構建完成后，教育部組織各個學科開始研究具體學科的核心素養，化學學科研究團隊在徐端均、王云生等組織下，經過精心研究，反復斟酌和多次討論，提出了化學學科的五個核心素養，具體表述及基本內涵見表1[4]。

核心素養為最近兩年基礎教育領域出現頻率最高的詞匯，不斷掀起整個社會的大討論，中國教育學會第28次學術年會也把“核心素養”作為年度會議主題?；诖?，廈漳泉三地市組織教研人員、一線骨干教師在廈門雙十中學漳州校區適時舉辦了本次廈漳泉教育同城化研討暨同課異構活動，突出在新時期下如何基于核心素養的培養展開有效教學的主題。

二、教學過程

兩節課分別由C老師和S老師執教。C老師，女，2014年參加工作，中學二級教師，任教于廈門雙十中學漳州校區，教齡一年；S老師，女，2004年參加工作，中學一級教師，任教于廈門雙十中學，教齡十一年。

1. C老師教學過程

C老師按照傳統教學模式，利用學生生活中比較常見的蛀牙問題引入新課，激發學生學習的熱情。忠實于教材從初中學習過的溶解度引發矛盾，引發學生的思考，繼而通過演示實驗讓學生理解所謂不溶只是初中為了解決問題方便而有意設計。接下來從演示實驗呈現的結果幫助學生建立難溶物沉淀溶解平衡的概念，并歸納該平衡的特點，適時對平衡表達式進行鞏固，提升學生對新知的理解。接下來指導學生解讀教材中相關Ksp數據，并提出影響平衡的因素。最后利用本節課學到的理論解釋情境引入中涉及的問題，其設計思路如圖4。

2. S老師教學過程

S老師課堂引入時進行情境創設：重晶石主要成分為硫酸鋇（BaSO4），在醫學上常用作鋇餐，其中的原因是什么？由此生活背景引入課題，接下來圍繞鋇餐相關生活及工業生產中的問題設計了10個問題并形成問題鏈：

（1）碳酸鋇（BaCO3）能做鋇餐嗎？

（2）如果產生Ba2+重金屬中毒，如何解毒？

（3）加入過量沉淀劑Na2SO4溶液，Ba2+是否沉淀完全，如何利用實驗檢驗？

（4）除了取上層清液，分別滴加極稀Na2SO4溶液和飽和Na2SO4溶液觀察是否產生沉淀外，能否利用測定電導率的方法檢驗實驗結果？如何設計實驗進行檢驗？

（5）洗滌2～3次后，加入蒸餾水，沉淀能否溶解？

（6）能否用化學用語描述上述體系中沉淀生成和沉淀溶解過程？

（7）使用BaSO4做鋇餐是否安全？（已知：當c（Ba2+）

（8） 醫學上醫治可溶性鋇鹽中毒一般用5.0%的Na2SO4溶液（c=0.38 mol?L-1）給患者洗胃。請計算說明該濃度Na2SO4溶液能否有效解毒？

（9）如何用碳酸鋇制取可溶性鋇鹽？

（10）如何用重晶石制取可溶性鋇鹽？

借助課堂教學解構模型[5]可梳理出教學邏輯在課堂中的具體體現，圖5展示了S老師本節課的教學邏輯。

三、教學評價

1. 教學理念分析

教學理念直接決定了教師的設計思路。C老師作為一位剛畢業一年的青年教師，忠實于教材的設計思路，按照自己對教材的理解，非常平穩地將本節課上了下來。仔細分析這節課可以發現，C老師對于教材的理解屬于割裂性質的。教材第二章以一章的篇幅闡述化學平衡，從定量的角度研究平衡的特點、影響因素以及平衡移動。第三章物質在水溶液中的行為中，很顯然編者的意圖是利用第二章平衡的知識解決具體的平衡問題。因此解決這節課關鍵首先要抓住本節課在整本教材中的地位問題。因為難溶物的沉淀溶解平衡符合化學平衡的所有特征，因此可以從大平衡觀的視角來進行本節課的教學。其次上好本節課還要認識沉淀溶解平衡相較于其他化學平衡的特殊性，由此緊緊抓住Ksp的意義以及應用過程中需要關注的問題展開教學設計。很遺憾C老師整節課的教學設計基本上還是上化學平衡的思路，導致對教學的重難點定位不準，使得整節課的設計缺乏生動性和深刻性。

S老師對本節課的理解顯然是很到位的，基于大平衡觀的角度重新審視本節課的教學，將教材作為素材，重新整合相關知識，選取生活中常見的硫酸鋇的相關使用問題，表達成本節課的核心問題，利用實驗不斷激發思維沖突，由沖突形成認知結構，總結形成相關結論。然后利用相關結論從定量角度闡釋生活中的化學問題，形成化學問題解決的經典范式（見圖6）。

未來社會需要什么樣的公民是核心素養最核心的問題，很顯然面對未知世界的挑戰，學生如何學會問題解決是未來公民必備的基本素質。因此在信息技術背景下，教師的功能及作用需要重新定位，從知識的傳授者轉變為知識的整合者，從教學的絕對權威轉變為以學習者為中心的服務者。因此，新的教學理念下的教學行為亟需將具體的知識外化為實際的問題，利用實驗解釋問題，利用實驗結論總結形成化學理論，由理論解決更多類似的問題是教師進行教學設計時首要考慮的問題。因此無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學[6]。

2. 教學過程分析

教學過程設計的合理性直接決定著一節課價值判斷的優劣。C老師本節課在教學銜接處理上有一些值得商榷的地方。一是情境導入素材與核心主干教學內容之間關系的處理。C老師一開始通過視頻及圖片的形式展示蛀牙并告訴同學們通過本節課的學習會解決這個問題，但是接下來的時間基本沒有回應這個問題。雖然C老師在本節課的末尾重新回應并解決了這個問題，但是給人的感覺就是其中的邏輯關系不是很清晰，其中的過渡與銜接顯得很生澀。二是C老師關于Ksp表達式的設計也有諸多值得商榷的地方。C老師在講解沉淀溶解平衡概念及特征的時候沒有適時給出其表達式書寫的要領，卻直接跳躍到“學以致用”環節“書寫CaCO3、BaSO4、Fe（OH）3沉淀溶解平衡K表達式”，這顯然違反了技能教學的授課原則。所謂技能教學，教師首先要做的是展示正確規范的書寫流程，然后學生根據標準流程進行模仿遷移演繹，教師針對典型錯誤進行教學糾偏并給出相應的變式練習，學生繼續強化提高。而C老師一上來就要求學生根據前面平衡知識書寫，由于沒有了解其平衡表達式書寫的特殊性所以學生基本都犯了教師預設的錯誤，教師此時的糾偏雖然突出了教師的作用，但是由于學生的元認知前概念已經形成了一定的思維定勢，以后想進行糾偏，難度顯然可想而知。三是教學進度調控與學生主體之間的關系的把控也值得商榷。C老師在講到“學以致用”環節“向5mL 1.0 × 10-5 mol?L-1 AgNO3溶液中加入15mL 4.0 × 10-5 mol?L-1 K2CrO4溶液，計算說明有無沉淀生成？”的時候，可能由于教學時間緊迫的原因，C老師只給了學生1分鐘左右的時間思考計算，然后教師直接就開始板書呈現整個解題的過程，講的是精到準確，學生們聽的也是頻頻點頭。在這看似完美的背后其實令人深思，這樣一個大運動量的試題，學生在如此短的時間真的可以完成嗎？學生沒有真實體驗過的講解有多少意義？沒有學生反饋呈現學生思維過程的教學有效性體現在哪里？因此，在教學過程中一定要學會等待，一定要學會如何智慧用力，使得教學重難點突出，學生松弛有度，這樣的教學才會引發學生智慧的生成。

S老師在教學過程設計中可圈可點的地方很多。首先，整節課以問題鏈（類型及功能見圖7）[7]為核心展開教學，在問題的設計上講究鍛煉學生的思維，符合學生現階段的認知習慣。問題（1）屬于引入性問題，目的在于導入新課，構建學生生活經驗與新知之間的聯系。問題（2）屬于差異性問題，意在激發興趣引發學生思考。問題（3）、（4）、（5）屬于探究性問題，意在通過明確目標，清楚抓手，學生在觀察老師演示實驗與輔語言的時候抓住實驗與問題之間的關系。問題（6）屬于總結性問題，意在學生根據剛才的實驗及分析得出沉淀溶解平衡的概念及其特點。問題（7）、（8）屬于遷移性問題，在于鞏固新知，延伸學習。問題（9）、（10）屬于遞進性問題，意在增強學習動機，進一步培養學習興趣。其次，重視證據推理與模型認知能力的培養。在談到BaCO3是否可以做鋇餐的時候S老師指出Ba2+屬于重金屬離子會引起中毒，此時有同學立馬冒出了NaHCO3不會產生重金屬離子不會中毒，因此可以替代BaSO4做鋇餐。此時S老師贊賞了學生遷移思想，但是也用類比思想，使用Na2CO3可以嗎？鋇餐在胃鏡檢測中的作用是什么？其實這樣兩個小小的反問就將學生的疑問迎刃而解。第三，S老師重視學生實驗探究與創新意識的培養。老師在進行演示實驗“取上層清液，分別滴加極稀和飽和硫酸鈉溶液都觀察不到沉淀現象”的時候，S老師尊重實驗事實，換了一種思路，分別取蒸餾水和濾液測定電導率，得到蒸餾水電導率為0.026，濾液為0.036，用對比實驗測定的數據有力證明了其中一定存在鋇離子的實驗事實。因此，在實際教學當中，面對實驗異?，F象，我們的老師是選擇武斷地給出結論，還是智慧地巧妙處理，是值得每一個老師思考的問題，但是顯而易見的是，老師談學生的科學素養的時候捫心自問，自己教學當中是否遵循科學規律辦事。

3. 教學資源分析

教學資源合理的使用可以拓寬教學的廣度和寬度。C老師在課前使用了導學案、導入階段使用了視頻及圖片資源、課中使用了演示實驗、PPT、板書等資源。從資源的使用來看，基本上使用的都是靜態資源，都是教師事先預設好的。老師就好比高明精巧的電影導演，對故事情節的每一個細節都精雕細琢，但是這里也激發我們思考一個問題，這樣主要基于知識傳授的教學老師的核心地位是什么？這樣的教學是否可以替代？很顯然，利用MOCCS是很容易替代現有的教學，老師的價值與作用需要重新定位，那就是從知識的預設到課堂的生成，從重視靜態教學資源的開發轉移到關注動態生成資源的挖掘上來。S老師很顯然就做到了這一點，她在教學過程中并沒有對十個問題平均用力，而是針對學生們普遍困惑的問題（3）反復從宏觀辨識與微觀探析進行相互論證，解決了同學們對BaSO4的電離方程式與沉淀溶解過程之間相互混淆的問題。另外，S老師只是將教材作為諸多資源的一種，重新整合教材，創造性地使用教材，充分發揮教材編寫中基于定量數據的價值，弱化教材編寫中關于知識的描述，讓學生在問題解決中構建知識體系，形成正確的認知邏輯體系。

四、結論與反思

1. 教學過程中師生之間的關系如何重新定位

傳統以知識為價值導向的教學容易導致“目中無人”，這樣的教學可替代性較強。教育的本質不僅僅是單純的知識傳授，更重要的是塑造學生的健康人格。新一輪以培養學生核心素養的課程改革就是要摒棄傳統過于注重能力的教學，摒棄工具理性取向，走向價值理性取向，把立德樹人、課程育人作為教學的根本目標?；诖?，作為新時期的教師應當掌握現代教育的理念、具有運用新型科技的能力、具備創新教育的思想、具備多元化的知識結構層次。聯合國教科文組織研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》提出教育要以人文主義為基礎，尊重生命和人類尊嚴，教師應當成為“向導，引導學習者”[8]。因此，教師應該由傳統的知識權威轉變為建構知識的關鍵一環，帶領學生發現知識、體驗知識的價值。教師應該成為資源的整合者，將傳統學習、網絡學習整合于一體，發揮不同資源的優勢，形成培養人才的合力。學生應當成為知識的發現者，成為知識的建構者，成為問題的提出者與解決者，將探究總結出的知識內化為解決問題的方法，進而提升到解決一類問題的關鍵素養，為形成“全面發展的人”打下堅實的基礎。

2. 學生到底需要什么樣的課堂

滕君認為21世紀人才的三大核心技能是“真實情景和非常規的復雜思維、高階智商的認知和開發、跨學科學習”，教師的作用在于在復雜情境下根據當時的情境做出自己的判斷。因此，作為教師的教學應將學科核心素養與實際教學過程相結合，探求教學活動中學生發展與教學效率之間的最佳平衡點。在具體操作過程中，教師首先應積極營造開放的課堂氣氛，使得課堂是師生共同成長的場所，學生在問題解決中形成解決一類問題的思路，進而去發現和解決新的問題。其次老師應具有鮮明的教學風格和特色。教師的情緒直接決定著課堂文化的構建與目標達成，教師課堂富于感染力的語言，激昂澎湃的身姿，這些都是構成理想課堂最重要的維度。只有教師上課富有溫度，學生才會有熱度。三是老師需要注重課堂提問的質量和水平。不要以為課堂上提問越多越好，問題越多越彰顯問題意識。問題一定要經過精雕細琢，選取最核心最有價值的問題展開教學，使得教學緊緊圍繞著核心問題逐漸鋪展開來，使得教學有深度。最后老師需要關注學生的參與度。課堂教學不是教師的表演，不是預設程序的再現，更不是教師的滿堂灌。學生是課堂的主人，任何脫離學生實際展開的教學不論其設計多么精巧，表現多么精彩都是無效行為。教師在關注課堂教學活動的外在形式的同時，更需要關注課堂教學活動的內在邏輯，使得教學從“形式教學”轉向基于學科本質的“深度教學”。

同課異構的目的絕不是為了對某節課的優劣做出優劣評判，進而對老師做出價值判斷，而是以此作為思維的激發點，引發大家的共同思考，提煉出對今后教學大有裨益的經驗和教學策略。通過C老師和S老師兩節精彩的教學設計，重新思考基于學生核心素養培養下如何注重營造情境的真實性、由“知識中心”轉向“素養中心”，進而由“教師中心”轉向“學生中心”，培養學生適應未來社會發展的能力。

參考文獻

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[3] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）：3-7

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[6] 辛濤，姜宇，劉霞，林崇德等.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（6）：29-32

篇6

結合當前工作需要，的會員“GHJGHJGH”為你整理了這篇高中信息技術學科決賽總結發言稿范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

各位領隊、各位老師、各位評委專家、各位工作人員：

上午好！第三屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽高中信息技術決賽在美麗的廣州、廣東實驗中學舉辦，來自全省各地級以上市、省直學校的22位選手老師參加了決賽。按照文件規定，決賽選出一等獎4個，二等獎6個，三等獎12個，一等獎第一名將參加總決賽。這次每位選手老師的分數都很接近，較前兩屆大家的水平都有很大的提高，大家在立德樹人、專業素養、數字素養與技能（是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合）、教學設計、教學評價、教學基本功和教學高質量提升等方面頗有建樹，積累了不少的教學經驗和教學案例，在高中信息技術學科教學質量的提升、教學評價的提高、項目式教學范例的豐富、教學模式的創新、學生高階思維培養、學生認知能力適應性等方面上了一個新水平、新臺階，進入了一個新發展階段。大家的精神面貌也煥然一新，大家比賽時儀表端莊，儀態自然，精神飽滿，富有感染力，充滿生機活力。這些都是可喜可賀的精彩的表現。本次會議最后的議程評委代表將公布本次決賽的成績排序，即刻將按照大賽規定程序報送大賽組委會。

我想和大家簡單說一說本次大賽的設計思路。高中信息技術學科青年教師教學能力大賽決賽的內容包括學科專業素養、數字素養、專業技能和教學通用技能，主要通過備課、制作教案、說課、課堂教學和演講答辯等方式來展示。

第一階段基本功展示比賽，主要內容為學科基本功展示，由題庫抽選主題、制作教案、說課和答辯四個環節組成。制作教案環節主要包括教學主題、對應的課程標準內容要求、學業要求、學科核心素養、教材分析、教學目標、教學重點與難點、學情分析、教學理念、教學方法和策略、教學過程、教學評價、課后作業等環節和組成元素。這里提出元素而不是要素，要素就是必須要這些內容。主要考查的教學基本功在育人、學科核心素養、教學目標、教學內容、教法學法、教學過程、教師素養、答辯等方面，教師學會做一個教案是最基本的要求，再上一個等級就是要做一個教學設計，但教學設計包含的內容就比較多了，30分鐘的時間有較大的難度。利用輸入法輸入、文字編輯排版、多媒體資源制作、編寫代碼、程序設計、演講稿的制作等等都是作為我們教師教學的一些基本功。有些老師提出要手寫，我們沒有采納這一建議，也許對有些學科有很大作用，但對我們信息技術教師來說就要采用現代教育信息技術手段了，作為教師教育信息技術能力的一個體驗和提升了。說課環節10分鐘，時間短，但效率高，要求教師把最精華的部分說出來，主要包含對應的課程標準內容要求、學業要求、學科核心素養、教材分析、教學目標、教學重點與難點、學情分析、教學理念、教學方法和策略、教學過程、教學評價等元素，內容要與提交的教案一致。這些說課主要是說你的教學思想、教育理念、教學內容、教學過程等方面如何上好這節課，就是如何備好一節課。重點關注教師如何育人、教學如何教、學生如何學，這是一名合格教師的基本要求。一名新教師需要幾年的歷練才能成為優秀的學科教師。

第二階段比賽是課堂教學能力展示比賽。要求教師上好一節課，從育人目標、學科核心素養、教學目標、教學過程、教師素養、教學智慧、教學效果、教育理念演講、答辯等方面要求。教師需要提前準備好一節課堂教學課例，或者現場上一節課。前者我們把需要學生的課堂教學前置了，不是上課不要學生。20分鐘時間將課堂教學的精髓濃縮了，這就要考查你的能力了，如何把握育人方式、核心素養、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面的能力，如何提升學生的科學素養、人文素養、信息素養、數字素養、計算思維能力、創新思維能力、實踐活動能力、邏輯（概念、判斷、推理）思維能力、辯證思維能力、系統思維能力和開闊的視野（知識視野、國際視野、歷史視野）及世界眼光（見識）等。教師不僅僅是展示一堂課的過程，更主要是如何上好這堂課，教好書育好人，把立德樹人貫穿教學的各個環節，貫穿于學科教學全過程。演講和答辯需要教育學、心理學和學科教學論的理論體系知識，因為有這個教育理念、教學思想，所以我們的課堂教學才設計了、上好了這節課。這些前后彼此間都存在對應的因果關系和邏輯關系。

一句話就是如何備好一節課，如何上好一節課。通過這兩個教學階段的比賽的過程，我們的教師不僅熟悉了課標、教材、策略、教學、學生、場景、空間等，提高了育人能力、自己駕馭課堂教學的能力、即時應變的思維能力，提升了我們的教育教學思想和優秀品質。不少教師有水平、有能力，因為是理工科出身，善于表達、善于思辨、善于交流、善于互動、善于語言、善于溝通等的人文方面的素養較為欠缺，這些需要我們教師持久的鍛煉。

教育哲學研究的基本問題是：1.為誰培養人(Why)、培

養什么樣的人(What)、怎樣培養人(How)（育人）。2.為什么教？ (Why)教什么？ (What)怎么教？ (How) （教師）。3.為什么學？(Why)學什么？(What)怎么學？(How)（學生）。我們的教學能力大賽很好地回答了（詮釋了）這個問題。教育哲學、心理哲學始終都是我們學習思考的上位的理論基礎。

我想說，通過這次比賽，我們來到了美麗的花城廣州，來到了久聞其名的名校廣東實驗中學----這所廣東省國家級示范性普通高中。學校提供了很好的安排、很好場地、很好的服務和很好的氛圍，還有廣東實驗中學學校領導、教師發展中心主任胡正勇、信息通用技術科長卓培工、梁曉敏、徐家連等全體科組老師等的精心安排和大力支持，使我們有了好的學習、工作和生活條件。因此，我提議以熱烈的掌聲感謝廣東實驗中學的領導、信息技術科組老師、所有的工作人員！

還要感謝各位評委老師，是他們精心工作、辛勤勞動、公平公正、無私奉獻、使大賽得以順利圓滿。我提議以熱烈的掌聲感謝各位評委專家、工作人員、研究生助手！

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關鍵詞:核心素養;高中;體育;德育教育

一、前言

高中體育教師的教學過程是否合理決定著體育學科是否能夠發揮自身的價值,提升學生的核心素養,因此,教師自身必須要對體育學科進行重視,同時在體育教學中滲透德育教育.在如今的時代下,德育教育的重要性要超過應試教育,因為如今的社會主要需要高素質的人才,道德品質是綜合素質的核心部分,而體育學科又是比較適合滲透德育教育的學科,據此,本文對核心素養下高中體育德育教育滲透問題進行分析,具備一定的現實意義.

二、在高中體育課中滲透德育教育的重要性

在高中體育課中滲透德育教育具備一定程度上的重要性,主要是因為其能夠幫助學生們成長,使他們未來的發展能更加順利.在高中階段中,很多學科都適合對德育教育進行滲透,體育學科自然也不例外.如果能夠滲透道德教育,就可以對體育教學的過程進行創新,并升華體育教學的價值.體育教學本身能夠提高學生的身心健康水平,而德育教育的滲透則可以對體育教學的效果進行鞏固,讓學生德智體美兼備.除此之外,體育教學中的一些項目具備強度,如果能夠對德育教育進行滲透,就會讓學生具備相關的意志品質,讓他們學會直面困難,不驕不躁,團結互助,進而獲得進步.在新課程改革的背景下,體育教學也需要進行創新,只有滲透德育教育才能夠在不影響體育教學質量的基礎之上促進學生的進步,提升教師的教學效率,激發學生的積極性與主動性.綜上所述,基本就是在高中體育課中滲透德育教育的重要性.

三、核心素養下高中體育德育教育滲透

(一)提升體育教師的教學意識

想要對學生的核心素養進行培養,同時在高中體育中滲透德育教育,就必須要對體育教師的教學意識進行提升.因為體育教師在高中體育教學過程中扮演著引導者的角色,其教學意識會影響到學生的學習效果以及德育教育的滲透效果,如果教師自身的教學水平都不高,教學意識水平都不強,那么德育教育的滲透也就只能是形式主義,不能夠真正促進學生的發展.所以,提升體育教師的教學意識勢在必行.想要達成這一點,需要由學校領導和教師個人共同努力.從學校領導的角度來看,其應該在實際情況下深入地對教師進行了解,之后為體育教師提供進修的機會,讓他們加強學習,開闊他們的眼界,從而為教學意識的提升打下基礎.而從教師個人的角度來看,其應該在課余時間內加強學習,同時多與其他的體育教師就德育教育滲透的問題進行交流,充分認識到在體育教學過程中對德育教育進行滲透的必要性,進而完善體育教學理念,提升體育教學意識,創新體育教學過程.

(二)結合教學中的“突發事件”進行德育教育

從高中體育教學的角度來看,教育面向的主體是高中學生,而對于高中學生來說,其往往不會控制自己的情緒,尤其是在參加體育運動的過程中,學生與學生之間可能會出現沖突,這也就是高中體育教學中的“突發事件”,當這種情況發生時,體育教師不能夠著急對學生進行批評,也不應該因這類事件的發生而感到憤怒,相反,其還需要將這類事件當作是對德育教育實施的途徑.因為高中體育教學的過程本身就具備復雜性,其會受到很多因素的影響,學生之間發生沖突,這是難以避免的.例如,在高中體育教學中,籃球運動教學是重要的內容,當教師對學生進行分組,之后開展籃球比賽時,學生之間的身體對抗較為激烈,就會引發沖突,有些時候是一位學生與另一位學生的沖突,有些時候則是群體之間的沖突,當事件發生時,教師就必須要對學生的行為與心理狀態進行密切的關注,之后對學生的過激行為進行制止,從而合理地解決問題.教師可以借此機會滲透德育教育,如以和為貴、團結互助等等,這些理論在平時進行滲透,學生可能不會在意,而當事情真正發生了之后,再滲透這些理論,無疑就可以加深學生的印象,讓學生在遵守紀律與規則的基礎上具備明辨是非的能力,學會寬容他人,理解他人,最終提升學生的道德品質.

(三)在教學評價中對德育思想進行滲透

合理的教學評價能夠提升教學的效果,從而更好地達到教學目的,而在體育教學中,教師也同樣需要重視教學評價的相關問題,并在對學生的鼓勵與肯定中對德育思想進行滲透.在現實情況中,不同學生的身體條件存在不同,對體育項目的天賦也存在不同,有學習好的學生,勢必就有學習一般的學生,對于體育能力較高的學生,教師可以對其進行夸獎,而對體育能力一般的學生,教師也應該對其進行鼓勵,同時滲透德育思想,讓他們對困難進行克服,告訴他們,在人生的道路上,最大的對手只有自己,只有突破自己才是真正的成功,如此就可以對學生的體育精神進行培養,促進他們的全面發展.

(四)在教學活動中滲透德育

高中體育教師需要在教學的過程中多對體育活動進行開展,其可以向學校領導申請,帶領學生去校外進行社會實踐,從而提升學生的心理素質與身體素質,更好地達成體育教學的目標.在對活動進行開展的過程中,教師就有機會對德育進行滲透,培養學生各類優秀品質.例如,教師帶領學生去社會體育館內打籃球,感受籃球運動的氣氛,在這一過程中,一些學生喝完水會將水瓶亂扔,教師就應該抓住機會,滲透德育教育,讓學生學會維護公共環境,減少清潔人員的壓力.如此就可以提升學生的素質,讓他們在今后的學習、生活中避免這一情況的發生.在教學活動中滲透德育,要求教師充分理解體育教材的內容,之后將其與思想道德教育進行融合,通過利用教學活動中的各類積極因素,讓學生理解體育的內涵,理解德育的內涵,最終達成教學的目的.

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【關鍵詞】初中英語 閱讀 思維品質

一、初中英語閱讀中培養思維品質的意義

1.初中英語閱讀中培養學生的思維品質，有利于培育具有頭腦靈活的“智人”。 教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在初中英語教學過程中發現，初中生學習英語閱讀的過程中，由于閱讀內容的枯燥性、課程教學的乏味性，導致學生缺乏優良的思維品質。因此，初中英語教師應審時度勢，在英語各類閱讀中積極將尋找策略，激發學生學習英語閱讀的熱情，為提升學生思維品質提供一條有效路徑。例如，豐富了目前的初中英語教學內容，利用優美的英語詩歌、散文，激發學習英語閱讀的靈性；利用優美的英語新聞、科普文章，提高學習英語閱讀的邏輯性，著力培育學生核心素養，激發學生的潛能。

2.初中英語閱讀中培養學生的思維品質，有利于鑄就具有創新素養的“真人”。 核心素養是整個教學過程有效實施的根與魂。立足中國教育現實，將核心素養與初中英語閱讀融合，在改革傳統教學中，關注學生個性稟賦，要發展學生的核心素養，使其成長為“真人”。因此，在進行初中英語基礎閱讀、精確閱讀、快速閱讀等時，以關注學生個性稟賦為精髓，注重教學目標的調整。在立足學生思維全面發展的同時，按照時展的要求，對人才的素養要求修正教學目標，使教學目標能夠集學生個性發展需求與社會發展需求于一身，實現人才培養與社會需求的對接，以此來指導教育教學實踐，培養具有創新素養的“真人”。

二、初中英語閱讀中思維品質的培養策略

1.以多元開放的課程觀為前提，完善學生創新性思S意識。隨著課程改革的逐漸深化，英語閱讀教學改革的重要目標之一是培養學生的思維品質。作為新時代的英語教師，應積極利用好時代賦予的開放、多元性的英語學習環境、學習資源、學習氛圍等，極大地激發初中學生的潛能，深入挖掘學生的內在創造力，完善學生創新性思維意識。唯有如此，初中英語教師才能組織好課堂英語學習活動，促進思維品質的養成。

英語閱讀教學強調語言的實際應用，因此，初中英語教師在學生的日常生活世界中，培養學生的創新性思維意識。首先，要突破學科本位，不能過分注重詞匯、語法等知識，而忽視語言的應用。其次，要注重英語科學和生活的有機整合，加強英語學科內容與生活的密切聯系，使英語真正融入生活中。最后，在閱讀教學課堂的模式設計上，要體現時代性與應用性，突出科學、技術與社會的有效鏈接，使英語知識回歸現實生活世界，專注提升學生的思維品質。

2.以自主快速閱讀為載體，培養學生敏捷性思維習慣。在英語閱讀教學中，教師不應在課堂上“自導自演”，而是著眼于整個教學過程的安排，包括課前閱讀材料的設計制作、多媒體平臺閱讀問題的歸納總結、閱讀時間的安排、課堂活動的組織等教學環節。教師要在整個教學過程中起輔助作用。利用快速閱讀材料，傳遞知識，激發學習興趣，培養學生敏捷性思維習慣。自主快速閱讀材料的整體結構要合理，條理要清晰，互動性要強，要有吸引力。在閱讀教學過程中，老師不僅要組織好閱讀，組織好課堂發言，還要對學生出現的問題做點評，使學生在整個過程中，突出主體地位。

3.個性化精確閱讀的指導，提高學生深刻性思維水平。 由于學生在性格和能力等方面，都有不同的特征。因此，初中英語老師在課堂教學過程中，要有針對性地采用不同類型的激勵措施，使不同層次不同水平的學生都能夠參與到閱讀中，學習潛能得到最大程度的挖掘。在英語課堂教學中，結合精準閱讀的特征，設計挑戰性的任務。充分利用啟發性提問策略，設計合適的討論話題，使學生多角度去思考問題、發表意見，對學生實施有個性化的指導，才能實現教學目標，提高學生深刻性思維水平。在這個教學過程中，教師通過設計有差別的發展目標，使用差異化的教學措施，實施個性化的指導，逐漸提升學生社科思考的意識，使學生們能夠養成良好的學習態度，縝密的思維品質，使英語教學促進每個學生的全面發展與健康成長。

4.構建科學的評價體系，培養學生批判性思維能力。 瞬息萬變的社會，要提升學生思維品質，就要求建立了促進初中生全面發展的評價體系。因此，不僅要關注初中生的閱讀成績，而且要發現和發展其多方面素質，幫助其認識自我，發展自我，培養學生批判性思維能力。而多元評價策略是指學習教學過程中，通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲得自信。所以，英語教師應該重視多維互評，不僅要引導學生去關注閱讀技巧、閱讀成績，更要培養學生多層次、多元化的才能，使學生在廣泛的英語閱讀中形成批判性思維，實現英語閱讀知識技能與思維品質的全面發展。

三、結語

筆者在初中英語教學的實踐基礎上，通過深刻的反思與總結，進行了初中英語閱讀培養學生思維品質的策略探究。希望更多的學者和教師能夠關注初中生的思維品質，使更多的智慧投向初中英語閱讀教學中來，共同促進初中英語教學水平的提高。

參考文獻：

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一、提升小學數學教師數學素養的意義

（一）有助于學生數學素養的發展

通過提升小學數學教師數學素養的發展，可以有助于提高學生的數學素養。教師依靠自己的個人能力，影響著學生對知識的認識，以及認識方法等。如果一個小學數學教師具有良好的數學素養，在進行教學的過程中對于問題的分析非常清晰，引導學生積極探索數學知識，使小學生對數學產生學習興趣，進一步培養學生數學素養的發展，從而提升小學生數學水平的提高，為以后的數學學習奠定基礎。

（二）有助于促進學生核心素養提升

學生核心素質可以概括性的分為五個方面，分別為學生身體健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。教師對于學生成長有著潛移默化的影響，教師就是學生學習的榜樣。只有教師不斷提升自身素養，才能利用自身更為良好的對學生進行熏陶，促進學生實現全面發展。課程教學改革不斷深入，對于數學教學活動開展也提出了更多要求。教師在教學活動開展過程中，不僅需要注重對學生進行教學內容的講述，好需要注重學生的素質教育。以往課程教學實踐中，數學教師對于如何提升學生核心素養感到非常困惑。數學教師需要明確自身就是學生學習的樣本，只有不斷促進自身素養提升，才能保證學生核心素養培養取得良好成效[1]。

二、小學數學教師數學素養的提升途徑

（一）在教學過程中注重學生興趣的培養

數學課程教學活動開展可以培養學生的邏輯性思維，開發學生的智力。小學數學教師需要明確課程教學改革對于數學教學活動開展提出的新的要求，積極找尋強化學生核心素養培養的有效策略。學生是國家的未來，是新時代的開拓者，教師一定要保證學生可以健康發展。教師需要促進自身素養的不斷提升，為學生的健康發展給與最大程度的保護。小學數學教師數學素養的發展，應該要求教師樹立教書育人的數學觀、教育觀，摒棄傳統的數學教學方法，對自己進行改變。

例如，在教學的過程中，教師應該根據學生的具體學習情況進行自我反思，尋找學生對數學學習缺失興趣的原因，并且在日后的教學過程中進行積極的改善。對于教學活動開展過程中存在的錯誤，教師需要放下自身的架子，勇于對學生進行道歉，只有自己做到改變才能使得學生得到改變，滿足學生核心素養培養的實際需求。

（二）做好數學教師的崗位培訓

隨著多媒體等設施廣泛應用于教學當中，以微機輔助教學為代表的現代化教學方法將相對抽象、枯燥的數學教學變得直觀、形象、情趣盎然。在這種形勢下，傳統的單一教學模式已經無法跟上教育發展的腳步，更不能滿足學生發展的需求，因此需要對數學教師進行培訓，促進教師提升自己的教學水平，拓寬知識領域，更新知識結構，加強自身數學素養的學習，關注數學學科的發展動態，對于數學教學做出積極的回應。豐富自己的知識貯備以及數學素養，在小學數學教學過程中，做一名合格的指導者者與參與者，同學生一起學習、一起進步。

（三）對數學教學積極創新

數學是一門思維非常強的學科，不同于其他學科的教學，灌輸式教學將會產生嚴重的后果，因此在數學教學過程中不僅需要對數學教學方法進行創新，還應該結合數學教材內容對數學知識進行創新，注重培養學生的自主能力和創造性思維能力的發展，這樣不僅可以提升數學課堂教學效率，減輕學生的學習負擔，而且有利于人才的培養，提升學生綜合素質。例如在教學的過程中，教師可以采用啟發式教學，并且對于數學知識舉一反三，使學生掌握多種解題方法，有效額度開發學生的思維能力，同時還可以將數學思想滲透在數學定義、定理和數學概念之中，將數學思想進行充分的總結，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎，促進學生綜合素質全面發展，所以說，只有教師的數學素養得到提升，才能夠促進學生更好的發展[2]。

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關鍵詞： 教學理念 教學模式 核心素養 活力課堂

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中關于“學會學習素養”明確指出：“樂學善學。重點是有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；有良好的學習習慣；能自主學習，注重合作；具有終身學習意識等?！边@樣的素養目標決定了教師不僅要丟棄以“教”為中心的、學生學習方式呈現特征為他主和被動的教學模式，而且要切實轉變教學理念，革新課堂教學模式，精心營造生動活潑的教學氛圍，讓學生真正參與到教學各個環節中，以適應當前深度課改的發展。

一、正視應試教育的干擾，積極轉變教學理念

雖然新課程改革已經十多年了，但我們的物理教學始終沒有擺脫應試教育的干擾，具體表現為：教師講得多，學生習題練得多，不適當地拔高新編教材的教學要求，為了教學進度，壓縮學生實驗和探究時間等。在“升學率與分數”仍然作為社會和教育主管部門評價教師教學質量優劣的重要標準的今天，教師從應試教育角度處理教材和訓練學生無疑有著“不小的市場”。其實，認真研究《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》不難發現，鍛煉與培養學生的核心素養與提高學生的成績并不矛盾，而是在更高教育層次上引領學生的發展。只要我們能在教學中使學生產生學習物理的濃厚興趣，讓學生主動參與整個教學過程，明晰物理概念與規律產生和形成過程，使他們清楚物理知識在人們生活與社會生產等領域中的重要應用，在教學過程中自覺注重思維與能力的訓練，學生學習成績提高應該是水到渠成的事情。所以，我們應該以新的教學理念武裝自己，確立“立德樹人”的理念，把學生的發展作為教育的目的和核心，把促進學生發展作為自己的教育追求，切實轉變教學行為，將先進理念科學融入到課堂各個教學環節，使物理課堂充滿生機與活力。

二、恰當選擇教學模式，構建動態物理課堂

教學實踐證明，雖然“教無定法”，但教師采用的課堂教學模式對教學效果優劣有著決定性影響。特別是課改深入發展的今天，教師采取的教學模式是否恰當，不僅能體現教師對培養“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”這一核心素養內涵的理解深度，而且直接關系到“核心素養”培養的實現程度。教師在教學中應該根據教學實際靈活選擇啟發式、開放式、合作式、探究式、自主學習式等教學模式，通過科學地教學設計、合理組織與引導，使學生“動”起來：動眼、動腦、動手、動口、師生互動、生生互動……學生在和諧動態又適度緊張的氛圍中，不斷發現和提出問題，又在探究中不斷解決問題，既掌握了科學內容又體驗了科學探究過程與方法。學生積極靈動的思維，來自教師動態的課堂設計和教師自身在教學環節中扮演角色的準確定位。只有這樣，教與學才能真正地轉移到“核心素養”的培養軌道上。

三、優化教學環節，使物理課堂充滿生機與活力

1.優化課堂導入。好的課堂導入應該能很快吸引學生并引發疑問，使他們產生一探究竟的強烈愿望。導入應緊扣課題靈活選擇，如典故講解、生活小實驗、一個成語、一句歌詞、一張圖片、生活俗語、多媒體音像播放……“適合的就是最好的”，不管教師采用哪一種，都應該以能激起學生的認知沖突、喚起學生的興趣與探究愿望為原則，使學生進入物理情境，激發他們的思維。

2.優化課堂教學。課堂教學的多個流程與環節設計優劣，直接關系到學生參與教學的主動性和持續性，關系到學生主體地位能否得到最大限度發揮，更關系到“科學精神、學會學習、實踐創新”等素養目標能否得到成功地落實。教師在課堂教學設計過程中，要在精研教材編寫意圖和把握學生最近發展區的基礎上，著重思考與解決以下一些問題。

（1）如何突出本節課的重點？

（2）怎樣突破與分散難點？

（3）以什么樣的方式或手段突出重點、突破難點？是選擇演示實驗還是學生探究實驗？是依靠合適的物理情境創設，還是層層遞進的問題引導？或者是幾方面綜合使用？

（4）在什么時候安排什么環節？各個環節用時多少？以怎樣的引導語激發學生參與熱情？

（5）各個環節學生可能會出現什么問題？怎樣解決？什么地方應該引導或點撥？

（6）在課堂教學的各個環節，教師應該表現出怎樣的角色？是引導者、幫助者、合作者還是促進者？

（7）課堂教學整體如何設計才能更符合學生的年齡特點與認知規律？如何安排才能始終吸引學生的注意力，讓學生不斷期待后續內容展開？

課堂教學設計只是教學過程的預設，教師只有在課前精心準備，在課堂教學中才能通過多種手段調動學生的學習積極性，保證學生以良好的思維狀態完成整節課學習，學生的學習與探究能力才會得到有效鍛煉與提升。實際教學時，教師還應該根據學生的學習狀態及反應對教學環節與流程做必要調整，要充分考慮學生個體層次的差異，安排適合的學習任務，對實現目標也應該分層要求。

下面以《凸透鏡的成像規律》的教學設計為例，探討優化學生探究環節的思路。

環節1：活動引入

讓一位同學為班級同學拍兩次照，一次距離同學近點，一次距離同學遠點。

以學生喜歡的活動導入，會立即調動他們的積極性。教師再適時指出其關鍵部件是它的鏡頭――凸透鏡，顯然，用學生熟悉的生活場景很容易引起學生對凸透鏡成像規律探究的興趣。

引導問題：兩張照片有何不同？可能原因是什么？

點評：這一環節設計旨在“好奇心和想象力”與“善于發現和提出問題”素養培養。

環節2：基礎知識準備

展示光具座，讓學生認識光心、物距（u）、像距（v）、一倍焦距（f）、二倍焦距（2f）、光屏等。這一步主要是為下面的探究活動奠定必備的知識基礎。

環節3：猜想與初步驗證

在“環節1”中，人距離鏡頭遠近，成的像不同。同學們有什么猜想？怎樣驗證？在這一步中學生往往活動熱情很高，并且通過探究很容易驗證猜想。

在學生探究時，教師應該做必要引導：

①怎樣使像成在光屏中央？

②怎樣操作使物體在光屏上的像最清晰？

③像放大與縮小與物距有關系嗎？你能找到成縮小與放大像的分界點嗎？

④在實驗探究過程中你還有其他發現嗎？（如一倍焦距和一倍焦距以內在光屏上找不到像、隨著蠟燭變短，像在向上移動等。）

教師適時引導既可以避免學生探究的無序性，又可以突出探究的重點，不但能使學生學會觀察和操作，而且能使學生初步形成探究凸透鏡成像規律的思路和方法，為后續深入探究做好技能和方法的準備。

點評：2、3環節的設計旨在“能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案”素養的培養，在探究中引領學生“批判質疑”，從而“善于提出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等”。

環節4：深入探究，鍛煉能力

在討論總結前面實驗結果的基礎上，讓學生思考、設計凸透鏡成像規律的記錄表格，探究的步驟。教師根據情況予以評價和完善。然后讓學生繼續完成探究實驗，并進行總結與歸納。由于有了前面三個環節的鍛煉與鋪墊，化解了學生探究活動的難點，使得學習活動仍然可以流暢進行，學生的學習積極性得到了保護。

點評：“勇于探究”素養的培養，需要老師架設適合學生發展水平的臺階，以免對學生“達成目標的持續行動力”造成挫傷。

環節5：活動拓展

怎樣使實像、虛像變大或變??？生活中有對應的運用嗎？物體不動，凸透鏡向上（或向下），像移動的方向如何？物像左右移動和物像上下移動有何特點？遮住一部分凸透鏡像有什么變化？

問題與實驗的結合，使學生始終處于積極的探索求知狀態，學生的主體地位得到充分體現，思維的全面性和深刻性得到訓練，能力素質必然不斷提高。