機械運動教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇機械運動教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標：

1、知道機械運動

2、知道參照物，知道運動和靜止的相對性．

3、知道勻速直線運動．

能力目標：

1、觀察實驗能力：能從生活中觀察到物體機械運動的實例．

2、思維能力：判斷和分析機械運動，結合參照物的知識分析運動和靜止的情況．

3、解決實際問題的能力：解釋、判斷自然界中的運動現象．

情感目標：

1、辯證唯物主義運動觀的教育．

2、培養學生科技意識，熱愛科學、崇尚科學的思想．

3、利用地球同步衛星的教學滲透愛國主義教育．

教材分析

教材從實例中引出了物體運動的問題，并稱物置的變化為機械運動，再推廣到自然界的實例中．參照物的概念也是由實例引出，并聯系實際分析生活和自然界中的實例，要求學生會聯系實際判斷已知參照物的情況下物體的運動情況和由運動情況分析所選的參照物．在此基礎上，感性的分析了勻速直線運動，并說明物理學研究問題的一種方法，即從簡單的問題入手，逐漸深化，最后分析我國發射的地球同步衛星并思考一些問題．

教法建議

盡量不加深課本上的內容，而應當多聯系實際，提高學生自主學習能力和由實踐中學習的習慣，加深一些物理學習方法的體會．

通過討論引入新課，引導學生思考問題，并直接界定物理學中的機械運動，對于運動和靜止的相對性的學習，應當提出問題，學生討論，并由此引出參照物的概念，關于參照物的問題要由學生列舉實例，學生分析，教師可以做評價，最后總結分析的一般方法．在本內容的教學中可以使用適當的媒體資料，例如可以用課本的配套錄像帶"運動的相對性"并回答本節的練習．

勻速直線運動的教學，觀察和分析課本上的實例，說明這是近似的勻速直線運動，由學生思考生活和自然界中近似的勻速直線運動，加深學生對勻速直線運動的感性認識，在此基礎上給出定義．定義中只須講清快慢不變，不宜引入速度的概念．

教學設計示例

教學單元分析

本節教學重點是參照物的教學，關于參照物要求能夠由運動情況分析所選擇的參照物和知道參照物判斷物體的運動情況．

教學過程分析

一，機械運動

討論引入新課，學生閱讀教材的內容和提供的參考資料，閱讀問題是：什么叫機械運動；舉例說明自然界中的機械運動；課桌、房屋是否做機械運動，為什么；能舉出絕對不動的例子嗎．

對學生列舉的示例可以進行分析，注意講解的問題：我們把物置的變化叫做機械運動；宇宙是運動的，其中的所以物體都是運動的．

二，參照物

說明日常生活中對一些現象的解釋，并進一步引出了參照物的概念，講解時注意的問題是：通過實例分析，說明不同的人對運動的描述不同，其原因是他們對運動描述所選擇的標準不同，我們把被選作標準的物體叫做參照物．

由學生列舉實例說明當選不同的參照物時，同一物體的運動的情況，并深入分析選其他參照物時的運動特點．

分析兩類實例：已知參照物，判斷物體的運動情況；根據描述的運動情況判斷選擇的參照物．由學生的具體情況可以教師提供參考示例學生分析，也可以發揮學生的創造性，由學生組成小組，自行設計問題，討論，由教師評價．提供一些參考示例：“每天的日起日落這句話是以什么做參照物的”、“地球同步衛星總是靜止在地球的某處上空，這是以什么做參照物”、“以太陽做參照物，地球同步通信衛星的運動情況怎樣”、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中前半句和后半句中所選的參照物各是什么”等．

三，勻速直線運動

觀察一些實例，可以提供錄相和視頻文件、圖片讓學生思考這些運動的特點，對于基礎較好的學生，可以由他們發現其中的共性，總結出勻速直線運動的特點．講解時，要注意勻速解釋成快慢不變，而不要引出速度的概念，使學生形成對勻速的感性認識，并說明勻速直線運動是最簡單的機械運動，而物理研究問題是從最簡單的問題入手的．

對于想想議議中的問題，可以提供學生自然科學中的圖片資料，對于基礎較好的學生可以在課前就布置查閱資料的預習內容，要求查找關于我國衛星發射的情況和衛星運動的資料．

板書設計

探究活動

【課題】

查閱關于“列車速度”的資料

【組織形式】

學生小組

【參考題材】

1．列車發展的歷史，包括我國的發展史和世界的發展史．

2．各個階段的列車的速度．

3．各個階段的列車的形式（例如蒸氣機到磁懸浮列車）．

4．世界各地區對列車發展的貢獻．

【評價方案】

1．網上查閱的資料，列出歷史記錄．

篇2

關鍵詞：問題；促進學習；提問不當；改變提問方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0023-01

美國教育心理學家加涅認為：學習者要掌握規則，首先要理解構成該規則的概念，否則就不可能充分理解該規則的含義。學習規則的目的，是利用它們來解決問題。人們為了解決問題，常常需要把一些簡單的規則組合成復雜的、高級的規則。因此，學習者在獲得行之有效的解決辦法的過程中，也形成了一種新的能力，即把他們學到的東西用于解決其他類似的問題。這意味著他們已經習得了一種或一組新規則。為了解決問題，學習者必須識別問題的基本特征，并能夠回憶起已學過的有關規則[1]。教師的引導往往是必需的。那么教師教學設計中的有效提問就顯得尤為重要。

1.教師提問行為現狀及結果

科學是一門嚴謹性、邏輯性、科學性要求較高的學科之一?？茖W中的概念、原理等本身是比較枯燥的。在科學教學過程中，教師如何設計問題將學生已有的科學生活經驗和科學原理聯系起來？如何提問引導學生理解科學原理？教學過程中該設置哪些問題？

回答這些問題前，我們先回顧教學問題現狀。教師層面具體表現為：課堂時時問，且問題層次不均、不連貫，要么問題過于簡單，無須思考即可完成；要么問題雖有一定難度，但不管是否理解，只要對照教材即可得出正確答案；要么問題確實很難，學生根本沒能力解決；要么問題指向不清晰，學生不知如何思考；其次，教師以"是不是"、"對不對"等簡單判斷的低思維水平問題呈現給學生。例如：什么是遺傳？什么是變異？是誰設計了生物？等。而真正有意義的問題往往被教師忽略掉或者一帶而過，或者沒有給學生足夠的時間進行思考和討論就講述所謂的"標準答案"。

學生層面具體表現為：課前進行知識點的操練。課堂上以筆記的形式進行知識點的摘錄。課后以"點擊要點"的名義進行知識點強化。例如：根據密度的意義，可以得到密度的定義式為

________________________________________

？用符號

________________________________________

表示密度，

________________________________________

表示質量，

________________________________________

表示體積，則密度公式為

________________________________________

？這些問題往往在課前導學、課堂練習、課后鞏固中頻繁出現。

這些現象造成的結果表現為：

一是沒有廣度的問題。問題只面向少數學生，學生參與面窄。有的教師干脆是先把學生叫起來再提出問題，造成的直接結果是：被提問的學生由于緊張，不知所措，難以很好的回答問題，而其他的學生卻只能當看官--沒有思維活動的參與。

二是沒有難度的問題。教師一提問人人舉手，沒有提問的必要。有的問題學生只需要回答是與不是，提問成了一種裝飾，白白浪費學生大量的課堂時間。

2.教師提問不當的歸因與應對

2.1 問題忽略了學生的原有水平。奧蘇貝爾的有意義學習中指出：假如讓我把全部把教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學！[2]新課程強調以學生為主體。問題的設計應當符合學生的心理特點，注意從學生熟悉的事物出發，設計有利于學生思考、動腦的問題。實質就是充分考慮到學生原有的水平在學習中的重要性。

【案例分析】

在教學《原子結構的模型》這一內容中，為了解原子的構成，教師往往會設計這樣的表格有助于學生清晰地認識到原子結構模型的發展過程。

課堂探究：原子結構模型的建立和修正閱讀教材，填寫下表：

時間 模型類型 科學家 主要觀點

1803 道爾頓模型

(實心球模型) 道爾頓(英) 物質都是由原子構成的，

原子時一個堅硬的實心小球

1897

1911

1913

現代 電子云模型 - 電子出現在原子核周圍，

有的區域出現的次數多，

有的區域出現的次數少。

以上事實說明：建立模型需要一個

________________________________________

、

________________________________________

的過程，使模型更接近事物的

________________________________________

。

筆者讓小學四、五年級的學生對照八年級教材填寫上述表格。這些小學生能做到和八年級學生一樣準確無誤地完成問題。即使完全做對，又能說明什么呢？

【改變提問方式】

學習是描述那種與經驗變化過程有關的一種術語。它是在理解、態度、知識、信息、能力以及經驗技能方面學到相對恒定變化的一種過程?；谶@個過程教師應設計問題讓學生體驗建立模型的思想，認識到"建立模型往往需要有一個不斷完善、不斷修正的過程，以使模型更接近事物的本質，激發學生不斷探索的欲望[3]。

上述案例中，為了讓學生體驗建立原子結構模型的思想和修正，我們設計如下問題：(1)請你理出原子結構模型的演變過程；(2)從目前認識看，原子結構是一個什么樣的模型；(3)科學家們認識原子結構的過程中，都用到了哪些科學方法；(4)請你評價盧瑟福對認識原子結構的貢獻；2.2 問題的導向過于粗略。認識理論揭示，學生在認識事物時，在已有的認識結構基礎上，在教師的問題引導下，通過自己主動地觀察、分析、猜測、驗證、概括，從而形成認識并納入已有的認知結構中去。這也就是說，學生的認識要有過程，而這個過程中的各個環節是不可缺少的、不可逾越的。同樣問題設計過于粗略，那么學生在邏輯思維上也會出現一種無序的發散。

【案例分析】

在教學《物質在水中的溶解》這一節課，為了利用學生理解溶解，教師考慮到溶解時微觀層面上的概念，設計了觀察硫酸銅溶解實驗，試圖讓學生從硫酸銅晶體的溶解，溶液顏色的加深這一宏觀現象得出溶解的微觀實質。但在教學設計時，教師只是簡單的設計了一個問題：你觀察到什么現象？結果很多學生居然不知道該講什么，怎么描述？

【改變提問方式】

究竟是什么原因導致啟而不發？在初學階段，教師要細化教學過程，可用具有層次性的問題設計，由淺入深進行層層導向。我們不難發現教材的大量活動中有很多填空。我想它的意圖不僅是讓學生參與進來，加強記憶，更重要的是細化過程，理順學生思路，是引導學生理解概念形成過程重要手段。這是任何有梯度的問題設計都不能代替的。

上述案例中，為了讓硫酸銅的溶解實驗能更好的服務于溶解概念的得出，教學設計中作了如下改動：加入的硫酸銅晶體逐漸 ________________________________________，硫酸銅溶液的顏色逐漸________________________________________

，并且各部分顏色的深度 ________________________________________

，說明 ________________________________________。

2.3 問題缺少有價值的情境。創設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學，更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。捷克教育家夸美紐斯曾說："一切知識都是從感官開始的"。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……所以教學中要緊緊圍繞教學目標創設有效情境進行提問，充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用科學原理解決科學問題。

【案例分析】

在《機械運動》教學中，知道什么是參照物，知道運動和靜止都是相對于參照物而言的，對機械運動進行分類，教師設計如些問題：(1)站在下降的電梯里的人，以電梯為參照物，人是 ________________________________________

的，以地面為參照物，人是 ________________________________________

的。

(2)一個物體是運動還是靜止的，要看是以哪個物體為標準，這個被選為標準的物體叫

________________________________________

。

(3)坐在教室的我們相對于 ________________________________________是運動的，即

________________________________________是我們運動與否的參照物，二相對于地面來說，我們是 ________________________________________

，這時 ________________________________________

是參照物。說明物體的運動和靜止不是絕對的而是 ________________________________________。

【改變提問方式】

按如此問題進行教學，學生能新習得什么？學生已很清楚的內容是不是其教育價值就不大了？學生在日常生活中對機械運動已具有豐富的經驗，在參照物概念的提出時，也能欣然接受，但這不是全面、系統的，而是零碎的。體現有效的學習過程包括：活動、思考、發現、表達。上述案例中，通過問題結合情境的方式讓學生體驗有效的學習過程。將提問改成如下形式：

(1)究竟誰說的對。摩天輪（如右圖）是一種大型轉輪狀的機械建筑設施，上面掛在輪邊緣的是供乘客乘搭的座艙。你坐過嗎？如沒有，找機會去體驗下。

一個周末，李明會王軍一起坐摩天輪。在同一個座艙中，膽大的李明四處眺望著，快轉到最高點時，說："真刺激啊，我們都快運動到最高點了"，膽小的王軍不敢往外看，聽后卻說："瞎說，我們從坐上到現在就沒動。"

問題：兩個人坐在摩天輪的同一個座艙中，李明說他們在運動，而王軍卻說他們沒動（靜止），那他們兩個究竟誰說的對呢？一定要說出你的理由。

(2)結合對第一個問題的分析，在進一步思考：

1)什么是機械運動？2)怎樣判斷一個物體是運動的還是靜止的？（嘗試分步驟寫出）;3)你還有其它什么發現？

結語：由于教學設計中教師提問不當并不僅僅局限于這四個方面，當然促進學生學習的因素也不只是教師提問行為單方面的原因。但通過本文，可以知道提問是一個完整的工程，并非是教師根據自己意愿和教學情境隨意發問?；诖?，要有效提問，能促進學習要做好以下幾個方面：

(1) 備教材：

確定教學目標，難點、重點、關鍵點。

教材內容是否需要擴展，擴展到什么程度。

教學內容是否需要細化，細化到什么程度。

(2)備學生：

已有的知識、技能。

判斷學生認識水平與本節課所需認識水平之間的距離。

(3)備問題：

注意教學內容是否需要有層次性的問題設計，由淺入深進行層層導向。

教學內容是否具有從形象思維過渡到抽象思維的特征，從而設計有思維深度和廣度的問題。

教學內容是否涉及實驗方法，則設置實驗設計和分析。

參考文獻：

[1] 彭聃齡，普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

篇3

1 教學過程設計和典型課堂片段

課件展示 擴散實驗

提問 該實驗說明了什么？

出示 一個茶葉蛋和普通的雞蛋，讓學生觀察它們的不同之處.

提問 茶葉蛋顏色變深說明了什么？（構成物質的微粒不停地做無規則運動）如果我想縮短做茶葉蛋的時間，你有什么建議？（把雞蛋放在湯里加熱）你的理由是什么？（溫度越高，粒子的無規則運動越劇烈）

歸納 由此可見，物體內部大量粒子的無規則運動跟溫度直接相關，我們把這種運動叫做熱運動，溫度越高，表明了微粒的熱運動越劇烈.

師 我們也知道，當一個物體在做機械運動時，它具備了什么形式的能量？（動能）大量粒子在做熱運動時，這些粒子有能量嗎？我們把大量粒子由于熱運動而具有的能叫內能，我們以前提到的熱能就是內能的俗稱.一個物體，內部粒子熱運動越劇烈，物體的內能就越多，物體的溫度也越高.

練習 下列物體是否具有內能：（1）熾熱的鐵水；（2）冰冷的雪山.

學生判斷后，教師要追問為什么，且要說明不管是高溫物體還是低溫物體，組成的粒子都永不停息地做熱運動，只是熱運動的劇烈程度不同而已，可見，一切物體都具有內能.

提問 物體的內能會變化嗎？你判斷內能變化的依據是什么？你有哪些方法可以判斷溫度的變化？（有的學生可能會提到測溫度，但教師可以引導學生，如果不用溫度計，你有辦法判斷溫度變化嗎？學生先小組討論、畫圖說明或匯報均可，學生匯報時教師可以問學生這樣設計的原因）

師 我們接下來通過活動或實驗判斷物體內能的變化情況.

1.1 雙手摩擦

提問 手的內能如何變化？你是根據什么判斷的？

演示 紅外線溫度計測試摩擦過的手心溫度.

提問 這是通過什么方法來改變物體的內能？（做功）大量的實驗表明，克服摩擦做功，物體的內能增加（板書）

1.2 壓縮空氣引火（兩次實驗均未成功）

師 很遺憾，實驗沒有成功.若是成功，應可看到硝化棉燃燒起來.

提問 這個現象說明了什么？你能分析產生這個現象的原因嗎？

歸納 大量的實驗表明，壓縮空氣做功，物體的內能增加.外界對物體做功，其他形式的能量轉化為物體的內能，物體的內能增加.

1.3 物體對外界做功

提問 看到了什么現象？出現白霧現象說明了什么？你能分析產生這個現象的原因嗎？

演示 介紹點式溫度計，做實驗，看數據，記錄數據.

歸納 大量的實驗表明，物體對外做功，物體的內能減少，減少的內能轉化為其他形式的能.

提問 同學們還發現溫度計的數據變化有什么問題？為什么？（學生分析）

師 綜合以上分析，做功改變物體內能的實質是，內能和其它形式的能發生了相互轉化，功是量度內能改變多少的一種量.做功改變內能在生活中得到了應用.

展示圖片并思考 下面請同學們判斷這幅圖中改變內能的方法是什么？和剛才了解過的一樣嗎？在這圖中，能量的形式有變化嗎？內能從哪個物體向哪個物體傳遞？生活中類似這樣的方法有嗎？請舉例說明.

歸納 熱傳遞改變物體的內能，實質是內能發生了轉移，我們把熱傳遞中，傳遞內能的多少叫熱量，用Q表示，熱量是熱傳遞中物體內能轉移的量度，熱量的單位和功、能一樣，也是焦耳.在熱傳遞中高溫物體放出熱量，低溫物體吸收熱量.

幻燈展示 科學與生活的聯系（利用和防止熱傳遞的例子）.

提問 如果你沒有看到內能改變的過程，單憑可樂溫度的升高，你能說出究竟采用了什么方法嗎？

總結 改變物體內能的方法有兩種：做功和熱傳遞.這兩種方法對改變物體的內能是等效的.

小結 要求學生用下列名詞：內能、做功、熱傳遞、能的轉化、能的轉移、等效、功、熱量來完成概念圖.

課堂練習

（1）下列兩個實驗是通過什么方式改變物體的內能？

演示：短路實驗（6 V電源、涂凡士林的銅導線）

（2）拓展：以上第1小題是外界對物體做功，使物體的內能增加，那么到底是壓縮氣筒的空氣做功還是活塞克服筒壁摩擦做功使物體的內能增加？

2 課堂與設計評析

2.1 教材處理得當，學生引導到位

物體的內能與機械能不同，機械能討論的是物體宏觀機械運動和相互作用具有的能，而內能是由于物體內部大量粒子無規則運動及相互作用所具有的能.內能概念對學生來說比較抽象.就學習要求看，關于內能的討論較機械能深入了一個層次.同時，由于影響內能大小因素的復雜性和熱量過[HJ1.7mm]程量的出現，瞬間使學生的學習空間變得復雜，教學中深度和難度的把握，對教師具有很大的挑戰性，而莊振海老師很好地把握了教學的“度”，不是教教材，而是用教材教，靈活使用，大膽取舍，采用了較為直觀的實驗手段和轉化的思想方法，化抽象為直觀，化難為簡，取得了較好的效果.

從學生已有的知識和經驗出發，導入新知識，找準了學習起點和思維基點，使學生有話可說，有物可思.這樣的教學設計，有利于學生快速進入學習狀態，可使師生對話順暢自然，可使學生的學習處于最近發展區，使學生的學習變得積極主動.

2.2 學科特色鮮明

科學教育包括科學知識、科學方法和科學精神三個方面的內容.就學科知識而言，《物體的內能》是一節學科味濃厚的物理課，而上課老師牢牢抓住“溫度”這一中介知識，設置問題情境，展開討論，使物理知識和化學、生物等學科知識有機結合在一起，較好體現了《科學》學科的綜合特點.課堂中，提出假設、巧妙推理、實驗驗證、合理外推等科學方法的滲透始終貫穿其中.課堂緊密聯系生活（醬油雞蛋、熾熱的鐵水、冰冷的雪山、火柴、冷毛巾降溫、熱水袋、保溫瓶、北極熊）關注細節、嚴謹推理，使學生科學精神培養不再是一句口號，在本節課中得到了真實和有效踐行.在初中學習的關鍵時刻，教師仍在努力追求：科學課程的核心理念――提高學生的科學素養.

2.3 注重過程分析

不論生活現象、演示實驗，還是課堂問題，教師總是面帶微笑，循循善誘，積極引導學生思考和分析，并得出結論.學生困惑和問題的有效解決，不僅能增強學生學習的自信心，也有利于學生的后續學習.比如，雙手摩擦實驗中，老師設計了如下系列問題：手的內能如何變化？你是根據什么判斷的？這是通過什么方法來改變物體的內能？又如，氣體對外界做功演示實驗中，老師引導學生：看到了什么現象？出現白霧現象說明了什么？你能分析產生這個現象的原因嗎？

2.4 精心設計實驗

科學是一門以實驗為基礎的綜合理科課程.通過實驗教學，可以幫助學生形成科學概念，理解和鞏固科學知識，培養學生觀察能力和動手能力，激發學生對科學知識的興趣，培養學生的科學態度，掌握科學方法，使學生在知識、能力和品格等方面得到全面提升.在本節課的教學過程中，上課老師將“紅外線測溫儀”高科技儀器引進課堂，引發了學生對科技和生活的關注，有利于嚴謹科學態度和思維習慣的培養.點式溫度計測量氣體對外做功后的溫度變化實驗，是對教材實驗的拓展和改進，放大和量化了實驗現象，效果顯著，是本節課的一道亮麗風景線.一系列精彩的實驗設計，充分發揮了科學實驗的教育功能：做到動手、動腦和動情并重，融操作技能、思想方法、觀念態度于一體，有利于三維目標的達成.

2.5 概念圖的巧妙應用

概念圖是康乃爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術，是用來組織和表征知識的工具.上課老師先將內能這一主題的相關概念設置成方框，并用連線將相關的概念進行連接，標明兩個概念之間的意義關系，然后要求學生填寫.從知識表示的能力看，概念圖能夠構造一個清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識架構的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移.通過概念圖有助于學生直觀快速地把握本節概念體系，使學生的學習變得積極而有意義.

總之，整堂課目標適切，內容恰當，過程合理，師生民主，結果有效，是一節值得大家學習和借鑒的好課.當然，在聽課的過程中，我們也發現了一些值得探討和商榷的問題.

首先，課堂問題的設計，應清晰有效.課堂提問有強化知識信息的傳輸、評價學生學習的狀況、調控課堂教學的過程、激發思維活動的發展以及溝通師生情感的功能，它是學生認知活動開始的關鍵，是教師運用教學藝術，促進學生思維，評價教學效果，推動實現教學目標，提高學生能力，發展學生智力的基本控制手段，它適用于教學的各個環節和各種教學方法.在本節課的教學設計中，莊老師在新舊知識過渡、直觀演示、分析歸納、演繹概括、總結談話、指導練習等環節都注重使用提問這一手段促進學生思考，發展和提高自身能力，實現教學目標.但上課老師對問題的設計尚存不足，如：“擴散現象說明了什么？”、“茶葉蛋顏色變深說明了什么？”等導課過程中設計的問題，上課老師注重對預設答案的期盼，思維的過程性不強，學生的思考空間也過于狹窄.特別是本節課的核心問題：“你有哪些方法可以判斷溫度的變化？請說出你的方法或設計實驗方案”，問題指向模糊，缺乏針對性，難以調動學生的思維積極性，同時，由于對“溫度高低變化”的討論不是本節的重點，沒有討論的必要.

篇4

機電專業應用數學項目化教學設計一、課程定位

“機電專業應用數學”是機電工程專業一門必修課程，其先修課程是初等數學，后續課程為：機械零件數控加工、機電設備維修技術、機械設計基礎、工程力學、數控編程及操作等專業課程。這些專業課程根據崗位不同，主要分研發崗位課程、生產崗位課程，學習期間學生還要參加各類技能比賽、考取技能證書，畢業前要進行頂崗實習、撰寫畢業論文或畢業設計。學生通過對數學基本知識的學習，不僅可以提高其邏輯思維能力、判斷能力，還可以為專業課程的學習提供數學支持，為專業問題的解決提供思想方法，所以本課程定位是：為專業課程的學習服務，為工作崗位的需求服務，為學生的可持續發展服務。

二、機電類專業畢業生崗位及能力分析

機電類專業畢業的常見就業崗位是：機械（模具）設計、制造、安裝、檢測、維護及調試，技術改造，產品開發與營銷等。

機電類專業畢業生需要具備的與數學有關的崗位能力有：能夠正確選擇加工工具與設備（機），能夠靈活操作數控機床進行零件加工（機），能夠正確選擇、組裝、檢修設備的元器件（電），能夠對產品的質量進行檢驗，能夠對設備狀態進行正確判斷（綜合），企業決策與管理能力（綜合）。

機電類專業課程中與數學相關的能力有：刀具角度、零件尺寸的計算能力、數控機床加工零件時的參數計算能力，會計算機床電流向量，會對零件各類數據進行分析等。

三、設計思路

“機電專業應用數學”課程設計，就是通過以上分析，提煉出機電類專業學生需要具備的數學能力，以及支撐這類數學能力所需的數學知識，將機電專業應用數學教學內容按項目進行劃分。采用以實際問題解決為導向的項目教學法，輔以案例、任務驅動和問題導向教學法，教學環節采用項目式情境引入――數學新知學習――項目解決導出。整個教學遵從數學課程的基礎性、針對性、現代化、互動性和層次性原則。

四、教學目標

（一）通識能力目標

1.具有概念互譯能力，能夠將機電類概念與數學概念對接；2.具有問題轉化能力，會將機電類問題轉換成數學問題；3.具有運算能力，能計算出數學模型的解；4.具有回歸能力，會將數學解回歸成實際問題的解決辦法；5.具有遷移能力，會將一個實際問題的解決方案遷移成其它問題的解決方案。

（二）專項能力目標

會利用各類方程對凸輪、齒輪、連桿等機械構件運動軌跡進行描述、分析與計算，會利用微積分對電路、電機的電流、電壓等的變化進行定量分析與計算，會利用微積分計算工程機械中受彎構件的剛度、強度，會利用微積分對機械元件進行設計和性能校核，會用解析幾何知識對數控編程中的基點與節點進行選取與計算，會利用數理統計知識對加工零件的質量、誤差做數據分析。

（三）知識能力目標

掌握函數、三角函數、參數方程、極坐標基本知識，充分理解極限、連續、導數、微分、積分概念，熟練進行極限、導數、微積分基本運算，理解常微分方程的概念及求解方法，掌握空間直角坐標系、向量、空間平面、直線、概率論與數理統計基本知識。

（四）素質教育目標

通過本課程學習，樹立學生吃苦耐勞的實干精神，形成敢于創新的職業習慣，養成細致、嚴謹的工作作風，具有較強的團隊協作能力。

五、教學內容

整個教學內容以數學知識體系為主線，以崗位與專業課程需求的教學項目為引領，構建項目化教學內容?！皺C電專業應用數學”分為四個教學項目，分別是：項目一：機械構件運動軌跡的描述、測量與計算。項目二：機電工程中受彎構件的變形計算，機械元件的設計計算、性能校核和優化設計。項目三：機械零件的繪制、測量及加工計算。項目四：零件測量精度分析。

四個教學項目對應四個教學模塊，分別是：初等數學（函數、參數方程、極坐標）、微積分學（極限與連續、導數與微分、不定積分、定積分及其應用、常微分方程）、空間解析幾何和空間角度的計算、概率論與數理統計（隨機事件及概率計算、隨機變量、隨機變量的數字特征）。

六、情景設計

在項目四（零件測量精度分析）中采用的情境是：要對一批零件的加工精度進行統計分析，通常首先對每個零件的尺寸進行測量并記錄，然后將尺寸劃分成數個等長度的區間段，統計各個區間段內的零件數目，最后在平面直角坐標系里，以每個區間的中點為橫坐標，以該區間內的零件數占總零件數的百分比為縱坐標，畫出若干個離散點，將這些離散點用光滑曲線連起來，就得到了零件尺寸的正態分布圖。由此情境進入概率論與數理統計知識的學習。

七、首末次課設計

（一）第一次課設計

環節一：暢所欲言

學生自由發言，介紹對機電類專業的認識、對本門課程的認識、希望從本課程的學習中獲得什么等。

環節二：項目展示

展示機電專業中需要的數學知識，明確學習數學的目的。

環節三：課程要求

教師介紹本課程的特點、學習方式、學習要求，考核標準。

環節四：分組交流學生分組交流自己的學習計劃和目標。

（二）最后一次課設計

環節一：談談收獲

每個學生談談本課程的學習收獲，老師補充，進行課程總結。

環節二：秀秀實力，分組進行

1.計算交流電路中電阻元件從電源吸收的平均功率

2.用微分方程知識分析機械運動中的阻尼現象及特點。

環節三：評評成果

各小組之間開展互評打分，教師參與評價并進行評分。

八、考核方式

1.學習態度考核：10%。學習態度包括課前預習、課堂紀律、課堂參與度、作業完成情況；

2.完成項目情況考核：30%。包括完成項目過程中表現出的數學互譯能力、模型構建能力、計算能力、創新能力、應用數學知識解決問題的能力。

3.期末考試考核：60%。期末進行閉卷考試，考查一學期所學基本數學知識及運用知識解決問題的能力。

九、設計效果

通過項目化課程設計，學生學習目的明確，學習態度由被動變主動，由消極變積極，學習熱情大大提高，解決問題的能力顯著提升。授課內容由原來的單純數學知識變為與專業有機結合的數學知識，因此知識結構由一元變多元，由枯燥變豐富，又因為增加了相應專業課知識，課程改革后對數學老師提出了更高的要求，由單一變綜合，由閉塞到開放；要從過去以紙上推演、證明為主的數學操作，轉變為以專業軟件為主進行運算的數學操作。不僅要熟諳數學知識，還要了解機電行業專業知識；不僅要會解決數學問題，還要會發現數學問題。

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1 引 言

按照新課程標準理念，一個良好的教學設計要注重從學習者已有的經驗開始，選擇合適的教學資源和教學方法，要注重給學生創建“實踐體驗”和“合作交流”的學?環境，還要注重提高學生的學習興趣和創新能力，從而實現三維教學目標的和諧達成以及學生科學素養的有效培養，使學生的心理品質和學科知識實現同步健康的成長[1]。

2 “杠桿”的教學設計

2.1 教學分析

（1）教材分析[2]

《杠桿》是八年級下冊第十三章第一節的內容，雖然與前面的內容關聯不大，但卻是物理學機械運動的開始，也是力學知識的基礎。同時，杠桿與實際生活聯系非常密切，并且無處不在。

（2）學情分析

學生已經學習了一學期的物理，對于物理有了一定的了解，同時也對力的相關知識有所了解。同時，初二的學生思維活躍、求知欲強、有較好的形象思維和逆向思維，但是依舊有認知上的困難。

2.2 教學目標

（1）知識與技能

①認識杠桿，了解生活中的杠桿及其作用；

②了解杠桿的五要素，探究杠桿的平衡條件；

③了解杠桿的分類，解釋生活中的杠桿現象。

（2）過程與方法

①聯系生活實際，了解杠桿的基本原理；

②以小組為單位，運用科學的物理方法，科學探究，分析歸納，得出實驗結論；

③讓學生經歷從簡單的物理現象和實驗中歸納科學規律、并能口頭或書面表達自己的觀點的過程，體會到分析、歸納、論證在科學探究中的重要性。

（3）情感、態度與價值觀

①通過實驗培養學生合作交流的精神和對科學的求知欲，體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅；

②通過列舉生活、生產中的簡單杠桿實例的實際應用，讓學生認識科學技術對人類生活、生產的影響；

③讓學生明白物理與生活實際的聯系是密切的，將物理規律與生活結合，在興趣提升中學好物理。

2.3 重點、難點

重點：杠桿的平衡條件，即“動力×動力臂=阻力×阻力臂”；

難點：力臂是支點到力的作用線的距離，學生學會尋找力臂及畫出力臂。

2.4 教學資源

多媒體課件，自制教學儀器，生活中各種各樣的杠桿器材。

2.5 教學設計思路

《杠桿》是一節將實驗探究與教學相結合的課程，此教學設計先通過演示實驗及一些體驗活動，讓學生在了解杠桿的本質及其相關因素，之后再進行實驗探究，了解杠桿的平衡條件。突出重點，突破難點。

教學流程如圖1所示。

2.6 教學過程（如表1所示）

2.7 鞏固練習

一、填空題

1.杠桿上從________到________的距離稱為力臂，杠桿平衡條件寫成公式是________。

2.一根杠桿，動力臂與阻力臂之比是3∶2，要使杠桿平衡，則動力與阻力之比是________。

3.在下列器件中：

①夾面包的鑷子；②托盤天平；③獨輪車；④定滑輪；⑤理發剪刀；⑥鍘刀。

其中，屬于省力杠桿的是________，屬于等臂杠桿的是________，屬于省距離杠桿的是________。（只需填序號）

二、選擇題

4.下列工具中，不是利用杠桿原理工作的是

（ ）

A.用十字鎬撬石頭 B.翻斗車卸貨

C.用刨子刨木頭 D.用鏟子鏟煤

5.在使用杠桿時，力和力臂的關系是（ ）

A.有力作用在杠桿上，力臂一定大于零

B.有力作用在杠桿上，力臂可能為零

C.有力臂，但不一定有力作用在杠桿上

D.力臂越大，說明作用在杠桿上的力越大

三、簡答題

6.如圖2所示，獨輪車車斗和車內的煤受到的總重力G為900 N，此重力作用于A點，車軸O為支點。將車把抬起時，作用在車把上向上的力有多大？省力嗎？

3 教學反思

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因此，在初中物理教學中，進行拓展教學不但與課標要求相符，也體現了現代教育新理念.

筆者以德育與實驗拓展教學為例談點體會.

一、在初中物理教學中進行德育拓展教學

在新課標下，重視教學的三維目標，包括情感、態度與價值觀.因此，教學中教師應適當地滲透與拓展德育教育，培養學生的科學態度，提高學生的物理素養.

1．把握物理學史，進行德育拓展

在初中物理中，物理原理、物理規律大多是由物理科學家通過不懈努力而獲得的.在教材中，有些插圖與資料對一些物理科學家的科學事跡、科學貢獻、學習態度等情況進行了簡單介紹，這些都是良好的德育素材，可幫助學生更好地了解物理科學，感受物理學家為真理不斷奮斗、勇于拼搏的精神，以熏陶學生情感.同時，也幫助學生了解物理知識的形成背景，更好地理解物理知識，并掌握一定的方法.

例如，在講“歐姆定律”時，教師可介紹歐姆探究“歐姆定律”的故事：因當時實驗條件的限制，缺乏電流測量儀器，歐姆想方設法，在經過無數次失敗后，才制成了精確的電流測量儀器——電流扭秤.同時，當時電源缺乏穩定性，他又經過5年時間才找出有穩定電壓的電源.這樣，讓學生體會歐姆的那種敢于批判自我、求實、創新的探索精神，感受其堅持不懈的毅力，以激勵學生，培養學生的科學精神，建立正確的學習情感態度.

2．善用教材內容，進行德育拓展

在物理教材中，體現了物體的運動規律，體現了客觀存在，也體現了事物的普遍聯系.因此，在物理教學中，教師可利用教材知識來引導學生形成正確的世界觀.同時，在物理教材中，有著十分豐富的知識，并且密切聯系生活實際.因此，在物理拓展教學中，在教授基礎知識時，教師可適時向學生滲透德育教育.

例如，在講“運動的概念”時，教師可滲透相關的辯證唯物主義原理：物質是變化的、運動的.然后教授系列知識點，由微觀分子熱運動至宏觀事物機械運動，由摸不著、看不見的電磁運動至光折射、反射與傳播等，讓學生明白：運動的本質即物質的運動，而方式是各式各樣的，并能夠相互轉化.但運動也是非常復雜的，因而平時說的運動則是以某一參照物來說的，從而幫助學生形成運動與靜止的辯證關系：靜中有動，動中有靜.

又如，在物理知識中，有些物理公式、物理概念是由實驗推理而得，如歐姆定律、反射定律等.因知識與經歷有限，學生有時會對一些知識產生懷疑，此時教師應鼓勵與引導學生不局限于書本，敢于質疑，大膽探究，以實驗進行驗證，從而培養學生求實務真、科學嚴謹的品質.

二、在初中物理教學中進行實驗拓展教學

在物理教學中，實驗是重要的教學環節，也是重要的學習手段.因此，在拓展教學中，教師應加強實驗拓展，提高學生的探究能力，引導學生多向思維.

1．開展拓展教學，凸顯探究過程

過程與方法是教學三維目標的重要組成部分.因此，在物理實驗教學中，教師加強實驗過程，讓學生觀察與體驗物理知識形成過程，使其更好地理解與把握實驗原理.在實驗教學中，教師課堂演示實驗是不可忽視的，但是如何才能讓學生由“看熱鬧”轉變到“看門道”，把握所教知識，提高相關技能，這是教師值得思考的問題.實際上，實驗服務于教學，可幫助學生把握知識與概念.所以，在實驗教學中，教師應展示物理過程，凸顯探究過程與實驗原理，讓學生體驗知識，構建認知結構.

例如，在講“壓強”時，教師應利用實驗拓展來探究壓強概念，可以突出物理過程，幫助學生由現象觀察中逐漸把握壓強本質，使其認識到過程的作用.

2．開展拓展教學，誘導多向思維

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關鍵詞：物理概念；重要性；特點；形成途徑

在教學中經常遇到這樣的現象：學生們在分析物理現象或處理物理問題時，常常出現錯誤的判斷或者束手無策，也有的學生對概念倒背如流，但一用就錯。究其原因，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點？掌握基本物理概念的過程及如何進行物理概念教學等等，是提高物理教學質量的重要途徑之一。

概念是反映客觀事物本質的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現，定義是對概念內涵(物理意義)的揭示，條件是對概念外延(適用范圍)的限制。

本文根據物理概念的特點，結合平時課堂教學實踐，就加強概念教學談談自己的切身體會。

一、物理概念的重要性

物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，而且是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。對物理概念的理解和認識是教學要達到的目標之一，也是教學的出發點。物理概念是反映物理現象，物理過程本質屬性的一種抽象，是在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的，共同的特征集中起來加以概括而形成的。它是人類智慧的結晶，它又使人們在紛繁復雜的物理世界中，把握事物的本質特征，成為物理思維的有力工具。所以，如何突破對物理概念的理解是物理教學的主要任務之一，也是提高物理教學質量的重要途徑。

二、物理概念的特點

1.物理概念是觀察、實驗與科學思維的產物

例如，我們觀察到下列一些現象：月亮會升起，汽車會前進，機器在工作，人在行走等等。盡管這些現象的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發現其共同的特征，即一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現象中提煉出來，又反映著這一系列具體現象本質特征的抽象，叫做機械運動。機械運動就是一個物理概念。

總之，任何一個物理概念，都是觀察、實驗與科學思維相結合的產物。

2.定量的物理概念，是可以用數學和測量聯系起來的

許多物理概念，如力、質量、速度、溫度……都具有定量的表示，如某個力是100牛頓，某物體的質量是1千克，……然而，也有許多物理概念，表面看來，是不定量的。實際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質點，則意味著質點的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即F合=0。

3.物理概念還具有各自的特征

中學物理涉及的概念約四百余個，大致可以分為以下四類：

第一類是反映物質屬性的。如：運動、慣性、質量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學習的積累和發展才能由表及里、由淺入深地加深對概念的理解。

第二類是反映物質及其性質的。如：速度、加速度、密度、電場強度、電勢、電動勢、電阻、電容等。它們的共同特點是：用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。

第三類是反映物質間相互作用關系的。如：力、壓強、沖量、功、熱量。這些概念的特點是：與物質間相互作用密切關聯，對于單個物質是毫無意義的。

第四類是一些描述物理現象的名稱。如：勻速直線運動、圓周運動、簡諧運動、反射、折射、干涉、靜電感應、電磁感應、反射性、核反應、質量虧損等。這類概念的特點是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現象產生的原因、條件、及規律。

能否使學生真正地理解概念直接影響到某一章乃至整個物理學的學習，下面就討論一下掌握物理概念的途徑。

三、形成物理概念的途徑

物理概念是反映物理現象，物理過程本質屬性的一種抽象。教學設計時必須通過感知活動、觀察實驗、科學抽象、歸納總結、理解運用等一系列實踐活動，才能獲得研究物理問題的感性材料，在這個基礎上，經過認識加工，思維整理，從而突破對物理概念的理解。

1.通過感知活動，為概念的形成提供認識基礎。概念的形成是極為復雜的認識過程，教學中要引導學生在日常生活中對身邊的物理問題勤觀察，勤記錄，勤比較，以收集豐富的感性材料，形成具體的感性認識。通過大量的現象和事例，調動學生的積極思維，對感知事物或現象經思維加工，剔除次要的、非本質的因素，從而揭示事物的本質以形成概念。

2.通過觀察實驗，為概念的形成提供科學依據

物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗，物理學是一門實驗性科學。意大利偉大的物理學家伽利略就是通過比薩斜塔上著名的自由落體運動實驗，來推翻亞里士多德關于重的物體下落快，輕的物體下落慢的錯誤結論的。在教學中，教師要根據概念形成的需要，有計劃、有目的地精心設計實驗，通過實驗來揭示隱含的不易察覺的規律，從而形成穩固的概念。例如，用兩張相同的紙片，一張攤開，一張揉成團，在同一高度同時釋放，讓它們自由下落，結果同樣重的紙片下落也有快慢之分，亞里士多德的觀點瞬間就被質疑了，學生的好奇心、求知欲瞬間就被調動起來了。

3.通過科學抽象，突出本質，摒棄非本質，使認識由感性上升到理性。這是學生形成概念的關鍵

物理概念是人腦對物理現象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產物。教學中，在介紹或學生已獲取的有關感性材料的基礎上，要引導學生通過比較、分類、類比、歸納和演繹、分析和綜合等抽象思維的方法，參與“科學抽象”活動，概括總結得出結論，而不是一字不漏地背誦課文的定義。這就需要教師在教學過程中引導學生逐步深入分析，才能糾正一些錯誤認識。 轉貼于

4.通過討論歸納，掌握概念的內涵和外延

物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征。例如，在“電勢”教學時，必須讓學生明白電勢是描述靜電場能的性質的物理量，電場中某點的電勢用置于該點的檢驗電荷所具有的電勢能與檢驗電荷電量的比值來度量，電場中不同的位置有不同的電勢，它決定于電場本身的性質，但與置于電場中的檢驗電荷q無關。電勢同電勢能、電場強度的概念不同，電勢能是用來描述電荷在電場中所具有的勢能，其大小既與電場有關，又與引入電場中的電荷有關。電場強度反映靜電場力的性質的物理量，電場強度的大小也只與電場本身有關，而與檢驗電荷無關。電勢和電場強度都是從不同角度描述電場性質的物理量，它反映了電場與其它事物的本質區別。

物理概念的外延則是指所反映的物理現象本質屬性的對象的適用條件和范圍。如電勢的概念只適用于靜電場，而不適用于交變電場。

5.通過多種途徑和方法，使學生著重理解概念的物理意義

第一，對于所得到的結論，要用學生容易理解的語言文字或數學式子來表達。一般先用語言文字表達，再“翻譯”成數學表達式。這使學生對有關的概念獲得一個明確、完整的認識。

第二，對于概念的文字表達，不應要求學生機械地記憶，重要的是要及時地將其“返回”到具體事例中，使抽象的東西“物化”，并在具體與抽象反復結合的過程中，使之對有關概念的物理意義不斷加深理解。例如：一火車在平直軌道上勻速行駛，坐在車廂里的人，豎直向上拋出一個物體，此物體下落后會落到原來的拋出地點嗎？對于這個問題，學生不斷爭論的過程，就是具體與抽象反復結合的過程，學生通過爭論對慣性的理解就會深入一步了。

第三，容易混淆的概念，可采用對比的方法，明確其區別與聯系，以加深理解。在物理學中，有些概念看來很相似，但其意義卻不相同。對于這些概念，我們可采用對比的方法，弄清其區別與聯系。例如電壓是反映靜電場力做功，把電能轉變成其它形式的能的物理量；電動勢是反映非靜電力做功，把其它形式的能轉變成電能的物理量。這是它們質的區別，在量值上它們都是以移動1庫侖電荷做功的多少來量度的，二者單位都是“伏特”。所以，電壓和電動勢的物理意義是不同的，但它們之間又是有聯系的。當學生對這兩個物理量有了這樣的理解后，在他們學習全電路歐姆定律時，從能量轉換和守恒的角度來推導和理解這個定律就不困難了。

第四，物理學的許多概念及其公式都有它確定的意義、前提條件和適用范圍。應從物理量之間客觀存在的依存關系上去全面理解，而不能只從它們之間所反映的數量關系來形式說明。例如密度，電阻，電容，加速度等均是定義式而不是決定式，分析它們的變化一定得尋找決定式；又如電功率，一定要注意這些公式的適用條件，領會只有在純電阻電路中才是等效的。

第五，通過階段性的學習，讓學生逐步形成概念。人的認識規律總是從簡到繁、從易到難、從淺入深的過程。一個完整的概念的形成和掌握也需要有一個發展的過程。因此，強調一次講深講透的做法是不符合學生的認識規律的。正確的做法應隨著學習的進展，逐步擴大和加深對概念的理解，而每一個階段的學習都應有明確的要求；同時，不同階段的學習，又必須相互聯系，形成一個整體，以最終形成一個相對完整的概念。此外，要學生牢固掌握概念，還必須讓學生在運用知識、解決實際問題的過程中不斷加深。

總之，一個概念的形成，理解并掌握是一個較為復雜的過程，是一個特殊認識和一般認識、感性認識與理性認識的反復結合、相互作用的辯證發展過程，是認識不斷深化的過程。作為一名物理教師，要想提高教學質量，必須加強物理概念教學。

參考文獻

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關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學策略

在初中開展名著讀教學，不僅有利于拓展課內閱讀量， 豐富學生的文化積淀，提高學生的閱讀與寫作能力，而且對中學生審美能力和個性培養，乃至理想人格的塑造具有重要的作用和意義。由于受年齡、家庭條件和外界接觸面小等因素的影響，初中生對語文名著閱讀興趣不高，在名著閱讀教學過程中存在認知不到位和方法不對等問題，影響了名著閱讀教學的有效性。由此可見，探討如何優化初中語文名著閱讀教學具有重要的指導意義。

一、名著閱讀教學存在的不足與問題

1.名著閱讀教學模式陳舊，內容枯燥

調查表明，中學語文名著閱讀教學課堂教學內容枯燥，教學模式陳舊。教師基本上都是套用“主題人物情節”的程式進行教學，按部就班地將學生引入既定的教學環節與步驟之中。教學模式、教學手段等方面創新不夠，仍停留在段意歸納、寫作主旨和特色掌握的層面上，使閱讀教學課變成了介紹背景、劃分段落大意、總結中心思想的程式性機械運動，無法推動學生去自主閱讀、自主思考和探究。

2.課任教師名著知識儲備與體驗不足

要使名著閱讀達成既定目標，離不開課任教師的悉心啟發和指導。當前，初中語文教師在名著方面知識儲備不夠，體驗不深，名著知識匱乏，難以對學生進行有效的名著閱讀指導。調查表明，相當一部分教師不愿意去原原本本地通讀名著，致使如果不借助名著輔導性的材料就難以進行教學，所以他們在進行名著閱讀教學時只是照本宣科，重點放在知識點講解上，無法與學生進行深層次交流，所提供的指導也是抽象與樣板式，沒有感染力，整個課堂枯燥乏味，學生提不起學習興趣。

3.初中名著閱讀教學缺乏有效的考評制度

和其他課程一樣，初中語文也有自己的考核標準，其最直接、最明顯的評價方式就是考試。但是，名著閱讀的根本目標是提高學生的人文素養，如果套用傳統考核辦法則容易導致名著閱讀變成一個死記硬背的過程，達不到名著閱讀的真正目的。鑒于此，要完善初中語文考核機制，尤其要建立名著閱讀教學方面的機制，通過機制引導教師抓好名著教學，從而激發學生名著閱讀的積極性和主動性，并從中受益。

二、增強名著閱讀教學針對性和有效性的措施

1.充分利用課堂教學的示范作用，激發學生閱讀名著的興趣和愛好

對名著是否感興趣，直接影響學生能否真正進行名著閱讀。教師應充分發揮閱讀課的示范作用，從教學途徑、教學媒介和教學方法等諸多方面著手激發學生對閱讀名著的興趣和愛好，激起他們的情感共鳴，增強對名著的審美能力。在具體的指導中，應將激發學生興趣作為閱讀教學的出發點。在教學內容上，教師可將審美教育融入其中，改變傳統的注重知識講授的教學模式，著力挖掘名著文本，將名著文本中的崇高主題和完美形象通過形象而豐富的情境呈現出來，讓學生親歷美的體驗，為其所熏陶和感染。同時，教師可根據課堂閱讀示范作業順勢將課本選段延伸至名著整個文本，并為其布置一些問題以引導他們課后去閱讀該名著。

2.注意閱讀意識和技巧的培養和訓練

一是做好讀前準備。在這個環節中，引導學生看目錄、序言部分，讓學生做好閱讀思想準備，并借此讓學生掌握名著產生的時代條件和文化背景，從而為了解和進一步閱讀名著做好準備。

二是談演階段。這即是課堂閱讀教學環節。在此環節中，教師可以根據名著特點創設相應的情境開展談感想、討論、簡述、角色扮演等各種形式的活動，通過這些活動激發閱讀興趣、鞏固閱讀成果、拓展閱讀層次和增強閱讀能力。

三是寫作實踐。閱讀教學后進行寫作實踐。主要圍繞名著來寫作，形式不拘一格，讀后感、章節續集、故事概要、人物素描、情節摘要、結尾改寫、序跋補記等都可以，而且對其中優秀的作品進行獎勵和表彰。

3.優化教學設計和完善學生閱讀效果評測辦法

閱讀教學設計要打破按照教學目標、教學內容、教學步驟進行教學教案式的安排，應從動態性出發，根據名著的主要內容、基本情節和鮮明特色來設計課題教學內容，使之成為一個以教師為主導、學生為主體的，既發揮注重個體差異性又符合個性的完整的教學系統。同時，完善閱讀效果評測辦法。一定的評測制度是激發閱讀興趣，保障閱讀效果重要手段。比如，筆者在教學實踐就嘗試過建立閱讀檔案袋制度。把班上每位學生的讀書表現、已讀書目、學生自我反思、讀后感、參加的讀書活動、師生評價、參與校級名著閱讀知識競賽情況等閱讀情況記錄在案，并據此做出過程性和終結性的不同評價，以督促、激勵閱讀教學有效開展。

參考文獻：

[1]錢衛華.初中生語文課外閱讀指導的實踐探究[J].上海：上海師范大學，2013.

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【關鍵詞】信息技術 初中物理 教學整合

初中物理的學科所涉及的面比較廣，不僅需要對于概念和定義，已經實驗過程進行記憶，還需要深刻理解物理原理。雖然說是一門理科學科，但卻也包涵了文科學科的學習方式?！疤铠啞笔降膶⑽锢砀拍钐岢?，并不能做到事半功倍的效果，甚至會使教師喪失教學成就感，使學生失去學習的動力?，F在我們從以下幾個方面談談我對信息技術與課程整合的思考。

一、信息技術與課程整合的作用

（一）利用多媒體仿真實驗提高教學效率。

物理實驗教學是物理教學的三個基本環節之一，實驗可以很好的輔助教學，使物理原理和規律更為直觀的展現。但是，由于實驗教學需要較長時間的實驗室準備工作，而且實驗的成敗也會受到多方面客觀因素的影響，所以教學秩序不易控制。在初中物理中很多重要的實驗：如慣性定律、“伏安法”測電阻等等物理性質的演示實驗，都可以通過多媒體仿真實驗來進行輔助。

（二）能夠實現具體到抽象或者抽象到具體的轉變，易于學生理解。

例如在學習慣性時，可首先設計一段汽車啟動或剎車的視頻或動畫，看到的現象是汽車突然啟動時人會后仰，汽車突然剎車時人會向前傾，然后抽象為模型，再對模型進行分析。通過這種由具體到抽象化的處理，學生很輕松就理解了這一問題。

對難以講解的概念、定理、定律可通過信息技術手段創設物理情景以有效地幫助學生理解和掌握。例如在學習機械運動中的相對運動、回聲測距等，中學生就很難理解，也很難描繪清楚。就相對運動的內容來說我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和電影《生死時速》中的等速營救等，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像等全方位感受，身臨其境，直觀地掌握知識。

（三）可以增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。

在傳統的教學過程中，教師經常要花較多的時間板書，畫圖用的時間則更多，課堂效率難以提高，而信息技術很容易就解決了這個難題。

（四）能夠實現微觀過程宏觀化，幫助學生理解和掌握。

初中物理很多知識涉及微觀領域，如分子運動論的內容，擴散現象的解釋，晶體與非晶體的結構差異，導體易導電而絕緣體難導電的原因，電路中電流的成因等等。由于條件限制，許多物理實驗無法演示，學生只能從理論上感性的了解。

（五）利用多媒體視頻，激發學習興趣，實現教與學過程的再現，豐富學習資源，拓展學習途徑。

在課程的引入中，一般的有“直接式”、“復習式”、“習題式”等多種，而現在擁有多媒體后，課的引入方式也更為的多元化起來。特別是對于物理等自然科學，我們可以通過觀看圖片、音樂、視頻等，讓學生很快的融入到所學的課程中來。

（六）充分利用課堂時間，了解學生動態，實時反饋教學效果。

一般情況下，作為教師，都希望能夠在有限時間的課堂教學內，提高信息傳播密度，盡可能多地傳授知識，從而提高課堂教學效果。

二、信息技術與物理課程整合的效益

（一）帶動了教師教學方式的變革

物理課程與信息技術的整合，使得物理教師的備課，不僅僅是備教材、備學生，還應該備課堂教學與信息技術的結合。

（二）帶動了學生學習方式的變革

物理課程與信息技術的整合，可以使更多的學生能夠主動、自主的學習，更能夠體現因材施教的原則。有效的利用豐富了學生的學習方式，提供了學生更多的學習時間和更大的學習空間。

（三）帶動了師生互動方式的變革

物理課程與信息技術的整合，為實現師生互動提供了橋梁和紐帶，為師生互動提供了新的交流方式。

三、初中物理教學與信息技術整合對于教師的能力提出了更高的要求：

1、教師自身的信息素養。

教師應具有應用信息技術進行學科教學的能力。信息技術為物理教學提供了豐富的教學媒體和資源，這就要求教師不僅要會熟練使用幻燈機、投影儀和計算機等現代媒體設施進行教學，同時要求教師要能夠利用常見的工具軟件，如PowerPoint、FrontPage、Flash、《仿真物理實驗室》等制作簡單的多媒體課件，要能熟練的運用網絡等信息源進行網上查詢，迅速全面收集處理相關信息，利用網上資源充實自己的教學實踐。

2、教師能給學生提供適當有層次性、系統性、針對性強的資源，指導學生獲取并處理信息。

教師要向學生介紹數據庫和因特網的基礎應用，培養學生檢索數據的能力，要向學生明確指出收集信息的內容和時間。引導學生通過多種公共信息源收集信息。

3、教師的整合能力

教師要不斷更新和擴大自己的知識面，需要具有跨學科的知識結構，積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓，提高自己的信息素養。教師更要充分發揮教材的功能，抓住物理課程內容的重點，以最適當有效的方式表現出來。在課堂上交流可培養學生的表達能力，也有利于培養學生的競爭意識和自豪感；對課本提供的知識可以讓學生自學，以培養學生的自學能力。

篇10

[關鍵詞]探究式教學　物理教學　力學

[作者簡介]傅玲(1971-)，女、廣西合浦人，桂林師范高等?？茖W校，講師，研究方向為計算物理；何新鳳(1961-)，女，廣西富川人，桂林師范高等?？茖W校，教授，通訊作者，研究方向為教學評價。(廣西　桂林　541001)

[課題項目]本文系2008年桂林師范高等?？茖W校教育教學改革工程“十一五”項目“師范高等?？茖W校物理教育改革與實踐”的階段性研究成果。(課題編號：GLSZ200801)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0148-02

教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》的改革目標中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼?，物理教學改革與其他課程教學改革一樣，對受教育者的要求已經不是學會，更重要的是會學。師范高等?？茖W校物理教育專業學生畢業后主要從事初中物理教學工作，因此，必須要求畢業學生掌握物理學的基本理論與方法、具有良好的數學基礎、實驗技能和教育教學技能，并了解物理課程對提高中學生的科學素質所起的作用，且能在教學過程中最大限度地發揮作用。要使學生達到這一要求不是一朝一夕的事，不能一蹴而就，它涉及該專業每一門課程的教學，要求所授課程的教師在教學中注重對學生科學素養的培養。筆者在物理教育專業“力學”課程教學中進行多年的實踐，通過運用探究式教學，不僅能激發學生對科學的熱愛，而且能提高學生的探究能力和創新能力。以下談談探究式教學的做法和體會。

一、探究式教學的含義與探究式物理教學的作用

探究是質疑、調查。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：探究是包括觀察、提出問題、查找資料、明確已知、制訂計劃，根據實驗證據對已有的結論作出評價、收集分析解釋數據、提出解答和預測、進行結果交流的多層面的活動。由此可見，探究是一種開放的、強調過程的學習方式，它注重在事物與事物之間的聯系的基礎上去了解事物。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說是指在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式教學作為一種現代物理教學模式，可以使學生在自己的探究活動中，進行觀察、領悟、交流、總結、建構、升華，做到自己能發現、提出、分析、解決問題，促使他們自己去獲取知識、發展能力。此外，還可以提高學生的合作意識和交流能力，培養良好的學習態度和學習習慣，促進自我評價、自我反省、自我提高，發展學生的創造性思維，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、“力學”課程教學中進行探究式教學設計的原則

1.目的性原則。教師要明確進行探究的目的，了解探究式教學與傳統教學的利弊。進行探究式教學的目的是激發學生的興趣，使學生能主動進行探究過程，從而培養學生的科學素養和創新精神，所以，教師在設計探究過程時，應明確本次探究所要達到的目標。

2.主體性原則。探究式教學是以學生為主體、教師為主導的新型師生關系的教學模式，學生是學習的主體，教師是學習的引導者和合作者，所以在整個教學過程應該提供充分的自由給學生進行思考、質疑、探究、表達、討論等思維過程，這就要求教師充分了解學生的思維特點以及知識背景，在各環節適時進行引導和啟發，保證整個探究過程的效果。

3.主動性原則。主動性原則就是要重視學生的態度、感情與價值觀的教育，使學生覺得學習是一種內在需要，對學習表現出熱愛，并能主動地把學習與自己的生活、成長、發展相聯系，進而發展為與國家、社會的發展相關聯的一種強烈的責任感，這樣才能表現出能動的、創造性的學習。

4.全面性原則。從現代智力理論看，教育應該承認學生由于智力成分的多樣性而表現出的個體差異，教育過程應該是發現學生的差異并促進個性的發展，所以，探究式教學一定要面向全體學生，讓不同智力類型的學生都能經歷探究過程，感受到成功的喜悅。

5.創新性原則。，強調經歷探究過程就是為了培養學生的敢于創新的科學品質，所以，在設計探究過程時，在各環節應留出讓學生進行創新的空間，敢于放手讓學生進行與眾不同的探索，不能為了追求結果的正確而要求學生只按課本的步驟進行操作。

6.科學性原則?？茖W性原則就是要求探究的內容和目標必須是科學的，探究過程的設計既要符合教學目的的要求，又要符合學生的認知結構和認知規律，符合客觀事實，符合教育教學理論。

7.開放性原則。應該改變傳統教學中學習內容和學習過程的封閉性，把所學的科目與其他科目相聯系，所學的內容與生活、社會融會貫通，培養學生用聯系的觀點進行探究的科學態度。

8.靈活性原則。探究式教學的模式不是一成不變的，在每次探究過程中各環節的側重點應該根據探究內容的不同、參加探究的學生成員的不同而不同。

三、“力學”課程中進行探究式教學設計的實踐

1.創設問題情境，培養提出問題的能力。物理教師對生活中存在的物理問題應該是敏感的，所以，在教學過程中應給予學生這方面的訓練。教師設計相應的問題情境，先引導學生分析其中隱含的物理因素以及各因素之間的關系，然后形成相應的物理問題。力學中機械運動與人們的日常生活聯系緊密，所以在學習過程中，我們可以列舉很多學生熟悉的生活例子，例如，在質點組力學的教學中，引導學生分析“蕩秋千”“人從地面跳起”這些現象，通過確定研究對象，用有關的物理量來描述變化過程，分析變化原因，與已有認知發生沖突等一系列的思維過程，最后形成探究的問題。

2.引導猜想與假設。猜想是經過觀察、實驗、聯想、類比、歸納、直覺等思維過程，根據已知的科學結論、經驗對未知事物進行推理猜測形成假設結論的心理過程。對某一事物結果的預測與猜想是進行科學創新的思想前提，大膽對問題進行預測是打開科學大門的鑰匙，物理學中幾乎每個重大的發現都表明了這一點。但是猜想畢竟是復雜的思維過程，所以，應該首先讓學生體會到蘊涵在一些典型的科學探究過程中科學家們所進行猜想和假設的智慧。例如；伽利略在駁斥亞里士多德關于力是維持物體運動的說法而提出他的慣性原理時。構思的理想實驗是：物體沿光滑斜面向下運動時速度不斷加大，沿光滑斜面向上時速度不斷減小，那么，可以設想當物體在一個無限長的光滑水平面運動時，將永遠運動下去，即保持

原來的勻速運動狀態；還有牛頓看到蘋果從樹上掉下時關于引力的思索：既然樹上的蘋果受到重力，可否設想這種力的作用范圍一直延伸到月亮，這個力甚至就是月亮能維持在它軌道上的原因。這些大膽的猜想是在事實的基礎上展開的符合邏輯的推理過程，它可以避免現實條件對實驗的束縛，又給進一步的探索指明了方向，在科學發展中起到十分重要的作用。學生可以在這些典型例子中感受到科學家們是如何在關鍵的地方進行猜想和假設從而有所突破。對于猜想和假設這一環節，教師在教學過程要注意引導，不能過于草率而放任自流，也不要過于追求嚴謹而扼殺了學生的熱情，不要隨意否定學生的猜想結果，對于學生的一些出乎意料的猜想要細心地多問為什么。

3.理論課與實驗課相結合，培養科學探究能力。物理是一門實驗的學科，科學的探究過程離不開實驗，而且在實驗過程中最能體現一個人的綜合素質。要進行實驗探究，學生首先需要根據待解決的問題明確實驗的目的，根據實驗條件制訂方案，解決遇到的困難，處理和評價實驗結果，形成結論。經過這樣的實驗過程，物理課程對培養學生多種能力的功能將得到很大程度的發揮。其中，教師要對學生進行適當的輔導，介紹有關的實驗方法讓學生參考，但絕不是提供一切，讓學生按照安排好的步驟去做。在學習理論課時，可以結合相應的內容開展實驗探究，這樣可以起到事半功倍的作用。例如，學生在學習剛體這一部分內容時，由于思維定式的影響，總是把剛體當成質點來分析，我們可以讓學生通過實驗對小球的平動、無滑滾動和有滑滾動三種不同運動中的功能關系進行比較。在實驗過程中，學生會遇到在理論分析過程中沒有遇到的問題，如何設計實驗裝置、如何測量有關物理量、如何減少測量誤差等，學生在處理這些問題的過程中，不僅對剛體模型、功的概念、功能關系等理論知識有了深刻的理解，還激發了學生的學習興趣，掌握了相應的實驗技能，知道如何通過實驗去驗證自己的猜想。

4.交流合作，評估結果，形成結論。對探究結果的評估是探究過程不容忽視的一個環節，它是指學習者在經歷探究過程后，對探究的問題有了新的理解后重新審視探究行為的過程。在這個過程中，不僅使學生對所探究的內容認識更深刻，更重要的是使學生的批判性思維和創新思維得到發展，與別人交流的能力得到加強。評估過程主要分析探究結果與先前的猜想或已有的科學結論是否存在差異，若存在差異，則圍繞差異展開評估：(1)評估探究方案的優劣?？赏ㄟ^采用不同的方案對同一問題進行論證并對論證結果進行比較，或重新審視在進行探究過程中是否出現異常的現象和數據等。(2)評估操作過程的正確性。對每一步驟的操作所引入的誤差進行分析，分析每一步所采取的論據是否正確。(3)評估所得的探究結果。分析結果與過程是否存在矛盾，對結果的表達是否準確。

四、探究過程評估表的研制

探究式教學的評估是探究式教學的重要組成部分，評估的內容和方式要充分體現學生的探究過程，是學生探究活動的一種反饋，反饋的信息必須有助于探究活動的改進，促進學生的發展。所以，對于學生探究過程的評估應該是重視全體學生的發展，關注個體的差異，這就需要評估時更注重質性評估，強調評估指標和主體的多元化、評估方法多樣化。根據探究式教學設計理念及實踐，研制出探究過程評估表(見150頁表)。

采用《探究過程評估表》可以培養學生養成科學的思維習慣，掌握科學的探究方法。例如，通過對所提出問題的評估，可以使學生所提的問題不再停留在所觀察到的現象表面，學會把觀察到的現象與有關的物理量聯系起來，并用物理量的變化關系去描述整個變化過程，追尋原因，從更深的層次提出問題；通過對自己所得結論的評估過程，學會如何判斷結論的科學性，知道如何查錯，能抓住探究過程出現的細節提出新的問題，不再以老師答案為權威；通過評估交流與合作過程，學會如何陳述自己的觀點、如何對待不同的見解、如何進行討論、如何與人合作，使交流更加有效。

我校實踐結果表明，在師范高等?？茖W校物理教育專業“力學”等課程實施探究式教學，無論是對學生學習興趣的提高和學習能力的形成，還是對教師的教學能力和科研能力的提高，都具有顯著的促進作用，能充分體現教學相長的效果。

[參考文獻]

[1]勾殿紅，張賀公.推行探究式教學模式及實施創新創業人才培養[J].遼寧高職學報，2010(1).