小學語文微課教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文微課教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；教學；微課；應用

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個特定的知識點進行教學的一種教學方式，因此具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。近年來隨著教育改革的深入微課的應用也越來越廣泛，相關教學工作人員對微課的認識也有了全面的提高，在具體的教學過程中對微課的應用也呈現出全新的局面。在具體的應用中，微課一般都是首先組織學生觀看相關教學視頻，然后針對所學內容進行對應的練習，學生進行自主學習，對所學內容進行簡單回顧分析，解決學習過程中遇到的問題，最后把學習內容進一步深化。微課一般采用網絡上固有的教學資源，比如在微課網上就有相關的視頻，另外一種就是老師自己制作的微課。微課的內容一般都比較短，時間在10分鐘左右，每一個微課主要講解一到兩個知識點。

一、小學語文教學中存在的主要問題

1、語文課堂教學缺乏必要的設計和規劃

根據相關調查可知，小學語文課堂上老師往往采取傳統的教學方式，課堂上很少有對應的活動部分，而且在活動過程中老師往往沒有進行科學有效的組織和設計，對于課堂學習內容，往往沒有準確指出是利用小組合作還是鼓勵學生進行自主學習，而且在小組合作學習中對每個學生的具體任務沒有明確規定。這些都會影響學生在課堂學習中的參與度，同時還會影響學生的學習積極性，打消學生的學習熱情，進而影響整個課堂的教學效率。

2、教學活動不具有針對性，難以滿足不同學生的個性需求

語文教學活動的主體是學生，因此語文教學活動必須根據學生的年齡、學習成績、個好、基礎知識等方面的內容進行有針對性的、有層次性的教學，進而滿足班上每個學生的學習需求和個性需求。對于課堂上學習的內容要講究層次性，引導學生進行循序漸進的學習方法，不斷提升學生的學習效果和學習質量。但是是實際教學活動中老師往往沒有注意到學生的個體差異，對班上的學生采用一致的教學法，因此不同學習層面的學生就難以得到發展自身的機會，影響到學生綜合能力的提高。

3、語文教學活動中缺乏必要的掌控

根據相關調查可知，語文課堂上往往是老師進行具體內容的分配，然后由學生完成大部分的活動，在這個過程中缺乏老師必要的掌控。因此從從學生方面來講，自己遇到的問題很難得到及時有效的解答，許多疑問和問題都留在心里，不利于學生對學習內容的理解和吸收，從老師方面來講，由于不能完全掌握學生的學習情況，因此學生的個體差異也就無法及時了解，不能對學生進行個性化的、針對性的指導，不利于學生的全面發展和綜合能力的提高。

二、小學語文教學中微課教學的應用策略

1、積極引導學生進行課前自主學習

小學生在進行語文學習的過程中，由于年齡較小，而且學習能力較弱，因此往往很難在課堂上很快融入到教學活動中來，根據小學生的這些特點，要注意引導小學生進行課前自主學習。同時還可以根據學生學習能力和水平的不同將班上同學進行科學分組，然后在組內組織學生進行相關內容的自主學習。組內成員要有一定的差異性，把不同學習層面的學生進行科學搭配，方便組內成員進行互相幫助和互相促進。在小組內部組織學生對老師指定的微課內容進行學習，為了保證每個學生都完成了相關的學習內容，老師可以利用現代信息科技對學生的學習情況進行全面了解和掌握。此外在引導學生進行自主學習的過程中不僅要關注學生的完成情況，還要全面考察學生對所學內容的理解程度以及自主學習的態度。

2、微課的制作要根據教學內容和學生特點

微課的學習主體是學生，因此老師在制作微課的過程中要充分考慮到學生的年齡以及心理特點，為了充分激發學生的學習熱情，在制作微課的時候，選擇那些容易引起學生興趣的內容和方式，比如在學習《嫦娥奔月》這節課時，老師可以制作一個視頻引導學生學習理解后羿為什么要射日，他射日的主要工具是什么，后羿完成射日以后生活發生了哪些變化，通過引導學生思考這些問題，一方面可以把學生帶入到具體的教學內容中，同時還可以激發學生的學習興趣。微課的內容要貼近小學生的日常生活，要從小學生的角度出發，選擇那些容易激發學生好奇心與探索欲的事物，這樣就可以有效吸引學生的注意力，提升學生學習的效果和質量，也有助于老師進行課程講解。

3、科學設置教學活動

為了把微課的效果發揮到最好，還需要對教學活動進行科學設置。通過微課學生可以學習一半以上的知識點，因此老師不需要進行大量講解，這就使得微課環境下的語文學習由之前的老師主導轉變為學生主導，學生通過小組學習進而形成強大的團隊合作能力。比如在學習《蠶姑娘》的時候，老師先制作蠶姑娘成長過程的視頻，引導學生把課文基本內容進行了解，然后在具體的課堂教學中老師把學生分為幾個小組，給每個小組分配不同的問題和人物，比如有的小組討論蠶姑娘為什么會變成娥姑娘，等等。在小組內部經過一段時間的討論然后讓每個小組推舉出發言人進行解說，這樣不斷可以促進學生之間的互助合作，還可以組與組之間進行比較學習。老師在這個過程中主要起到組織和引導的作用，把整個活動的每個部分都安排好，促進學生學會自主學習，進而構建學生的知識體系。微課的運用可以有效提高小學語文教學的效率和質量，而且容易激發學生的學習積極性和學習熱情，同時還可以極大地提高學生自主學習的能力和意識，通過小組的協調合作，還可以幫助小學生形成良好的合作意識。語文老師在運用微課的時候要結合小學生的心理特點和微課的具體內容，做到因材施教，循序漸進，進而全面提升語文教學效果。

作者:黃金梅 單位:江蘇省徐州市豐縣師寨鎮希望小學

參考文獻:

[1]李莉.微課在小學語文教學中的應用[J].今日湖北（下旬刊）,2015,(10):114-114.

[2]張祝英.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究,2016,(21):177.

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一、微課與小學語文教學相融合需要教師轉變教學觀念

微課作為一種新的教學方法，它使得小學語文課堂教學，不再像以前一樣乏味沉悶。但是在實際應用的時候，教師往往改不掉自己多年在應試教育下養成的授課習慣。所以隨著課堂的進行，漸漸又變成了對學生單方面地傳輸知識。所以，為了糾正這一問題就需要小學語文教師首先改變自己的教學觀念。隨著新課標的推進，教師一定要認識到學生是學習的主人，語文教學并不是簡單地教給學生如何應付考試，而是培養學生對語文的興趣，提高學生的語文素養，所以教師應當在教授學生專業語文知識的同時也加強對學生視聽語言等方面技能的培養。另一方面，教師要盡量擺脫應試教育下養成的教學模式，將課堂的內容和結構利用微課進行優化重組。舉個例子，在教師對學生進行拼音、漢字教學的時候就可以利用特效軟件將其制作成微視頻，利用先進的信息技術手段做好微視頻的設計工作。

二、微課與小學語文教學相融合需要組建微課開發團隊

微課的開發在一定程度上是對傳統教學方式的一種創新，它是教師進行授課的新方式。僅僅憑借某一語文教師的一己之力沒有辦法做出完美的微課。因此，微課需要整個教師團隊進行合作，在整個團隊中發揮每個教師的優勢，對微課的每個制作過程進行優化。我們知道微課的核心也就是微視頻，因為通過微視頻的方式，學生可以直觀地理解語文教學中的難點。那么在對微視頻進行制作時，教師之間可以明確自己的分工，普通話較為標準的教師可以進行漢語發音方面的講解，粉筆字較為漂亮的教師可以對寫字，筆順等進行講解，而具備專業技術的教師就可以負責對微視頻進行制作。這樣明確分工，每個人都發揮自己的長處。除了對微視頻的制作之外，諸如微教案之類的制作也需要成員之間相互的溝通和協調。在完成一個微課的制作之后，及時地進行總結和歸納，及時發現不足之處加以改進。

三、微課與小學語文教學相融合需要結合學生學習實際

因為學習的主體是學生。所以教師在利用微課進行授課的時候也需要注意學習主體學生的實際情況。我們知道對于小學生而言，貪玩是他們的天性，小學生的課堂注意力持續的時間較短。因此教師要將這個因素考慮進去，在制作微視頻的時候，將長度控制在7、8分鐘以內，這樣能夠保證學生高效率的聽講，確保學生能夠對教師講述的知識有較為完整的掌握。除此之外，教師還應當將微視頻做得生動有趣，例如采用動畫制作等，只有這樣才能夠吸引學生的注意力，達到最好的課堂效果。

四、微課與小學語文教學相融合需要提高教師整體素質

想獲得良好的教學效果，對教師的培訓是必不可少的。學校應當注意對教師的培養，一方面，可以讓教師進行進修，另一方面還可以在教師中間進行交談會。讓教師相互之間分享教學經驗，讓更多的教師可以掌握微課制作技術，真正提高教師的教學質量。

五、微課與小學語文教學相融合需要引導家長積極參與

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第一，小學語文識字課程教學目標分析。伴隨著新課標的出臺，小學語文教學需要遵循的目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。在知識技能方面，主要是讓學生能夠學會課本中的生字，還有讀音以及字型，能夠規范地進行書寫；過程和方法方面，在通過對課本字詞進行閱讀的前提下對詞語做好分類處理；情感態度與價值觀方面，主要是了解課文中的相關內容，了解課文背后所隱藏的情感，并且不斷提升學生的意志品質。

第二，教學內容分析。在教學內容方面主要是能將課本中一些和文章相近的詞匯以及短語聯系起來，通過課文中的圖片還有字詞、生字的組成，使學生 對識字有一定的了解，了解課文中的重點知識，并且介紹課文中蘊含的情感。

2.小學語文識字課程資源的設計和整理

小學語文中的識字是學生學習的基礎，在小學的語文學習中，教師可以使用有效的課程資源進行教學，并且關注課程設計的合理性，按照教學目標以及教學要求，保證微課的課程資源能夠符合教學的基本要求，符合課程教學活動的主旨。在這方面教師需要建立一個合理的教學目標，明確教學過程中漢字學習對學生的重要性，并且在學生大聲朗讀課文的過程中糾正學生的發音。另外，教師還需要在微課當中對學生的情感態度與價值觀進行多方面的關注。設計的微課內容要符合學生的識字要求。

使用微課教學需要有足夠的靈活性，讓小學生在此過程中有一定的接受程度，保障微課教學的基本效果，并且構建微課在小學語文識字教學中的評價體系，發現學生學習的薄弱環節、學生需要進行改善的環節，提升學生在識字方面的信心以及學習的決心。

3.教師使用微課的形式促使學生形成自主識字的良好習慣

第一，教師需要讓學生進行觀察以及思考習慣的培養。學生在漢字的學習過程中需要對漢字的筆畫以及書寫的順序進行有效的觀察，例如，在微課的PPT展示中就可以利用動畫的形式將漢字展現出來，讓學生觀察之后，了解漢字的書寫方法還有漢字的形象，并且在這方面激發出學生對漢字的觀察欲望，提升其對漢字的書寫興趣，讓學生在不同的學習過程中更加靈活地自主掌握漢字的要點。例如，在學習“炮”還有“飽”的過程中，學生很容易混淆兩個字，因此教師可使用微課的形式將生字展現出來，在學生觀察兩個字的不同之處之后，用動畫的形式演示“包”和不同的部首組合在一起所形成的新的漢字，以此加深學生對漢字的認知和了解。這樣的教學方式也更容易讓學生們接受，不斷培養學生認真觀察以及思考的好習慣。

第二，讓學生養成動手積累漢字的習慣。教師可以在班級中建立起識字專欄和識字角，讓學生自己在小團體當中建立起識字王國，并且每一天還可以將自己看見的不認識的字積累起來，寫在小黑板上，或者將生字剪下來，粘貼在班級的識字角中。教師定期將這些漢字整理成PPT，用微課的形式給學生播放，讓學生對不同的生字有一定的了解。也可以建立起小組，每一個小M識字越多那么得分越高，最后進行比賽，獲得高分的小組可以得到相應的獎勵。這樣的教學能夠將多種鮮活的中國文字展現出來，還能夠鍛煉學生動眼觀察、動手寫字以及動腦思考的習慣，教師可以教會學生在日常的生活中汲取能量，多多識字，使用微課的形式提升學生對文字的學習興趣。

綜上所述，本文對小學語文識字教學中微課的應用進行了分析和研究。在小學語文的學習過程中，識字是基礎，教師只有更好地對此部分進行教學和講解，學生掌握知識的速度才能更快，才能夠讓學生對語文產生更大的興趣。因此，教師需要對微課的使用進行更加深入的分析和研究，認識到微課在小學語文教學過程中的重要性。

參考文獻：

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微課教學是近年來新興的教學形式，教師使用教學活動和網絡信息等內容，與教材內容相結合，形成微課教學資源，為教學提供便利。小學語文教學中，作文教學是其重點內容，更是教學難點，寫作技巧等教學內容教師無法用空泛的語文表達。而微課可有效解決作文教學中的難點。

1微課資源與生活相連

教師使用微課進行小學語文作文教學，要注意選擇與小學生生活關系密切的教學資源，使小學生了解微課資源，進而利用微課資源進行學習，提高自身的作文水平。小學生的寫作主要是根據自身的生活經驗，將其轉化為寫作內容，而小學生生活經驗較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學生對生活的體會和感受，改變小學生寫作中無話可說、無事可寫的狀態。教師可以選擇小學生參加社會實踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學生學習。例如：小學生參加敬老愛幼活動，教師錄制活動內容，在活動結束之后整理視頻資料，將自身的意見與微課資源融合，對小學生展開教育。小學生根據微課內容總結自身的社會實踐經驗，并將其轉化為文字，成為作文。只有豐富小學生的生活經驗，才能寫出更好的作文。由此可見，生活資源對小學生寫作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過程中，要注意結合小學生的生活現象，以此為基礎拓寬小學生的?野，加深小學生對生活的體會和感受，從而提高小學生的作文能力。

2微課資源中情境具有真實性

小學語文教師選擇的作文微課教學資源情境應具有真實性。不切實際的微課資源不僅不能為作文教學帶來方便，甚至會影響教學，導致小學生在寫作時同樣出現不切實際的現象，粗糙爛制，阻礙提升小學生的作文水平。小學生對生活中的很多現象觀察不夠仔細，不能準確的了解或是描述生活中的現象，教師要避免微課資源對小學生造成誤導，故而，微課資源中的情境需要具有真實性，有利于增強小學生對生活現象的了解，寫出高質量的作文。如：在描述季節景色時，教師要結合各地不同的氣候環境，選擇適合小學生的季節變換微課資源，并在微課中說明選擇的地區氣候特點，季節變化特點。而小學生則根據教師的指導，微課資源中的信息以及自身對季節的了解，準確的描述季節景色，且在教師的指導下使用恰當的語言表達自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節景色資源要使小學生有身處其中的感受，強化學生的體驗，豐富小學生的情感，以情感變化激發小學生的作文能力，進而提升小學生的作文水平。

3與教材教學內容結合

任何教學都需要以教材為依托，小學語文作文教學同樣如此，教師要掌握語文教材中的內容，并能夠靈活使用教材內容，從而結合教材知識選擇合適的微課資源。在小學生的作文中，除生活經驗之外，素材的另外一個重要來源是語文教材。教材是經過多個經驗豐富、對小學生的習慣和能力有深入了解的教師編寫，且經過權威機構認證、許可方得到出版并運用在小學教學中的書籍，教師要善于利用教材知識選擇微課資源，作為小學生作為的教學材料。例如：學習《那片綠綠的爬山虎》時，教師選擇的視頻應使小學生了解爬山虎的屬性、生長習性等，正確認識爬山虎。在對爬山虎的初步了解下學習課文內容，加強小學生對課的理解，此時，再根據小學生對爬山虎的認識寫作文，寫出該文的讀后感。小學生的作文中會涉及很多課文和微課資源中的內容，對教學內容進行改寫，從而形成自己的作文，在提高小學生作文能力的同時，加深小學生對語文知識的感知力，從而提升小學生語文綜合水平。運用微課資源進行作文教學，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對教材有深刻的認識，進而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學的有效素材[3]。

4運用學生活動制作微課視頻

教學的主體是學生，教師選擇的作文微課資源中也應選擇小學生參與的活動制作微課資源，體現出小學生的重要作用。在小學階段的教學中，教師一般會多安排戶外教學活動，主要是迎合小學生的心理需求，使其保持好心情進行學習，并滿足教學需要。語文教師可以將小學生參加活動的過程錄制成視頻，在小學生寫作文時播放該視頻，使小學生在不同的角度感受教學活動，學會從不同的角度看待問題，寫作文時也可以從不同的角度展開敘述或是議論，進一步強化小學生的作文能力。運用小學生活動制作微課視頻，小學生的切身感受更加強烈，情感變化更加鮮明，作文的質量也會更高。

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【關鍵詞】微課，小學語文，教學資源，教學模式

在網絡學習、移動學習、泛在學習、碎片化學習盛行的今天，微課被越來越多的小學教師應用到日常的教學實踐中。微課，是信息技術發展與教育變革時代相結合的產物，也是技術與教學應用融合的高級階段。作為一種新興的開放、共享為理念的開放教育形式，它不僅以其短小精悍的特征順應了社會對知識的快速需求，？而且也成為小學語文教師和學生的重要教學資源，更構成了教學模式改革的基礎，無論是對學生的學習，還是對教師的教學實踐都具有重要的現實意義。

一、微課的概念及內涵

在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。”微課既是有別于傳統單一資源類型的教學案例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。因此，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。其定義的內涵是目標單一、內容短小、時間很短、結構良好、以微視頻為載體。

二、微課的特征

從微課的理論研究和教學實踐來看，具有區別于傳統教學的突出特征。

（一）主題突出，短小精湛。微課只圍繞一個小的知識點進行講解，并將其制成教學視頻短片。整個微課教學目標相對單一，指向性明確，沒有過多的鋪墊和渲染，視頻播放時間一般不超過10分鐘，使得主題突出，短小精湛。它不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設計，而傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。

（二）以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式。在線學習是一種通過互聯網工具來學習或訓練的方式。移動學習是一種跨越地域限制，利用現代通訊終端，如手機、PDA等移動設備進行遠程學習的方式。微課是以教學視頻為主要載體，是一個完整的課程學習資源環境，包含教學視頻和教學設計，還有教學演示課件、講義、教學案例素材，以及課后微練習和微練習的素材等教與學的資源，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式。

（三）類型多樣，資源豐富。微課一般有三種類型：第一種類型是ppt轉化而成的微視頻，這種視頻由文字、圖畫和音樂三部分組成，即富有教育意義的數字故事；第二種類型是課例片段，即教師在教學過程中，由操作人員將精彩片段拍攝下來的一段視頻，這種視頻有老師和學生之間的互動，不是長達四十分鐘的公開課；第三種類型是教師自己通過錄頻軟件針對某個知識點（重難點、習題等）錄制下來的一段視頻，區別之處在于沒有學生。微課針對的對象呈現多樣化，可以是某個知識點或教學環節，也可是一個小故事、小問題、小策略等。

三、微課應用于小學語文教學的初探研究

目前，各地微課應用于小學語文教學主要有三個方面的問題：微課應用的頻率不高；微課教學效果不顯著；微課的應用僅僅是局限于課堂教學。

語文是最重要的交際工具，小學語文是一門學生啟蒙階段的重要的基礎學科，小學語文教學就是要面向6到12歲的學齡兒童，有目標、有組織地開展小學語文教學的認知活動和實踐活動，使他們達到《全日制義務教育語文課程標準》要求的教學目標。語文課標指出：語文課程應以現實為根基，注重現代化科技手段的運用，提高學生的學習效率，從而獲得當代社會所需求的語文能力。由于小學生的注意力是無意識占主導地位，逐步向有意注意過渡；思維發展是具體形象占主導地位，逐步向抽象思維過渡；小學生具有極強的好奇心理，趨向于接觸有趣、新鮮、 生動的事物，同時比較好動，容易接受新事物，求知欲十分強烈。而以教師為中心的傳統教學模式顯然不符合小學生的年齡特征及認知規律，而具有時間短、主題明確、效率高等特征的“微課”不僅對小學語文教學的改革起到一定的推動作用，而且有助于活躍課堂氣氛、提高學習效率。

微課對于意志力薄弱的小學生來說，正好能對癥下藥，有利于提高學習興趣，快速增長知識，拓寬視野，而相對于小學語文教師而言，更新了教學理念，增長了知識，提高了自身業務水平，有利于教學效率的提高。既然我們的課程標準強調要注重現代化科技手段的應用，那么我們應不容忽視，大力推進微課在教育教學中的應用。

（一）課前學習。以學生為主體，激發學生的學習興趣，直觀具體的事物能引起他們更大的興趣，同時小學生比較好動，容易接受新事物，求知欲十分強烈，通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點。

（二）課堂學習。應用在小學語文教學中，？微課直觀形象地展示給學生，創造偷快的學習氣氛，不僅能激發學生學習興趣，還可以打破時空限制，擴充教學信息容量，大大拓展了學生的視野。同時，針對教學中的重難點，教師通過微課能夠幫助學生克服眾多阻礙，更好地明確知識點，加深對教材內容的理解。

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關鍵詞：小學語文；微課教學；信息化教學能力

新的教學改革提出了新的教育理念，也更加重視讓學生成為課堂主體這一觀念，在這樣的形勢下，對學生的學習能力就提出了更高的要求。學生在課堂上需要發揮自身的主體能動性進行學習，自主地探究課本知識。只有這樣，學生才能更好地對語文這門課程進行深入的學習、理解和運用。因此，教師就需要完善微課程、利用微課程，從而實現對小學語文信息化教學能力的提升。教師要端正自己的教學態度，不斷去學習和改進，積極地運用微課教學提升小學語文的信息化教學能力，讓小學語文的教學方法得到有效創新。

一、激勵和學習并存，加強課前準備

對于小學語文課堂教學來說，在上課前就應該做好所講知識的準備工作，這些就包含了教師對所講教材做到有效分析，還要了解其中隱含的知識和怎樣做能讓學生更快速地理解知識，都需要教師擁有一定的信息化教學思想，還要求其擁有信息化的教學設計能力。我們要想成功地做成某一件事，就必須對其有一個很好的規劃或設計，教學也是亦然，優秀的教學設計不僅能作為信息化教學的參照，同時也讓教學過程變得嚴密，最終提升信息化教學能力。比如，在教學《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師先思考怎樣做好這節課的講解，在微觀上加以調整，并設計好教學方法，更加注重以學生為主體，從而讓教學邏輯性變得更強。教師自身理念的提升，不僅要做到教師對本專業的不斷學習，還要通過學生對自己的評價和激勵來提高自己的思想認知。

二、微課教學注重教學方式的信息化

微課教學是一種新型教學方式，主要內容就是以課堂播放幾分鐘的短視頻來進行課堂教學，注重教學方式的信息化。在教學《賣火柴的小女孩》前，教師就可以到網上去查找了解，搜索與《賣火柴的小女孩》相關的童話視頻，找到互聯網中優秀的視頻資源，將其加以剪輯，留下最精彩的地方。在課堂上，首先利用多媒體設施播放與《賣火柴的小女孩》相關的歌曲，然后把它放映出來，將賣火柴小女孩那悲慘的畫面展示在學生面前，讓學生自己體會，小女孩的可憐和當時社會的冷漠，為學生創設了一個良好的教學情境。運用多媒體設備把教學變得更加生動形象，讓學生在懂得小女孩可憐身世的同時，還要思考自己和她相比有什么不同，自己現在身處于幸福時光里，是否應該更加珍惜眼前，努力學習，不斷地成長，變成祖國所需要的棟梁之才？視頻能將文章的內容變得更形象、更生動，可憐的小女孩仿佛離我們很近，能很好地體會出當她點燃一根又一根的火柴時，那些想象的內容，讓學生理解她點燃第一根火柴時想象出來的火爐是那么溫暖，可是現實卻那么寒冷，學生思考自己一直不愁吃不愁穿，哪里嘗試過又冷又餓的滋味。當她點燃第二根火柴的時候，小女孩只想好好地吃一頓，讓自己的肚子不在咕咕地叫，學生思考自己一回家就可以吃到媽媽做得香噴噴的飯菜，哪里嘗過挨餓的滋味。當她點燃第三根火柴的時候，小女孩多么想要與家人在一起，而自己卻一直在家人的呵護下成長，沒有經歷過任何困難。視頻將文章所表達的內容完美地展現在我們面前，深深地刻進學生的腦海中，讓他們深深地記住這一幕。這樣有效地利用信息化教學來實現微課堂在小學語文課程中的運用，更好地引導學生學習語文知識。

三、重視課后總結，加強課后反思

不論是信息化教學還是微課教學，教師課后都要進行反思，這樣不僅能夠讓教師對課堂教學效果有一個好的認知，再通過信息化微課課堂教學實施前后的比較，教師不斷反思課堂中存在的問題，從而不斷提升自己的課堂教學能力和反思能力。教師信息化教學能力的提高，不僅需要教師對課后的總結，還需要教師增強自身學習的意識。一個有著自我認知高度的教師，必定會做好教學的有效提升。教師個人的不斷成長，才是實現微課信息化教學能力發展的動力和源泉，教師在反思中不斷增長知識，總結經驗，實現教學能力的一個質的飛躍。

總之，微課堂具有教學內容精煉、豐富的特點，有著非常豐富的教學優勢，有利于信息化教學，但是其中所出現的問題還需要我們教育教學工作人員不斷地進行探討，了解微課程教學真正的意義，最大地發揮出微課提升信息化教學的作用，讓我國的教育教學真正得到有效發展。

參考文獻：

[1]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）.

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關鍵詞：微課；小學語文；優勢；教改

微課是一種數字化的教學手段，它主要是指在數字化信息的環境下，給學生提供更加豐富的學習資源，引導學生積極自主地進行學習，從而有效提升他們的學習能力和課堂效率。微課在小學語文教學中的積極作用是非常顯著的，因此，探索微課在小學語文教學中的優勢及對教改的作用有著非常重要的現實意義。

一、微課在小學語文教學中的優勢

1.促使學生主動進行課前預習，提升學生課堂活動的積極參與性

興趣是最好的老師。小學生正處于身心發展的重要階段，而語文又是一門語言學科，很多學生會覺得語文的學習枯燥無味，他們提不起學習語文的興趣，也無法積極主動地進行語文的學習，這樣語文課堂的效果就會很差。通常來講，如果學生能積極主動地進行課前預習，那么他們就會帶著預習中的問題進行上課，這樣不僅可以促使學生積極參與到教學活動中，還能有效提升他們的學習效率以及課堂的教學效率。而微課正是這樣的，它更加強調學生課前的預習學習，它使學生真正成為學習的主人，充分發揮了學生在教學活動中的主體作用，同時也提升了學生在課堂活動中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。

如，在小學人教版《菜園里》一課的教學中，教師首先給學生制作了學習視頻，要求學生通過視頻的學習，認識一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來。隨后在課堂教學中，教師拿出了事先準備好的一些蔬菜的圖片，讓學生進行分辨，并讀出來，當學生讀完后，教師再次強調正確的讀音，并帶領學生再次讀幾遍，直到學生全部掌握為止，這樣通過學生的課前預習，他們的學習效率也會大大提升，而相應的課堂效率也會得到顯著提升。

2.促使學生結合自己的學習進度進行學習

小學生的性格特征和學習能力都會有所差異，這樣他們對課堂教學內容的理解和接受程度也會有所不同，傳統教學中，課堂時間比較有限，教師通常不能考慮到所有學生的學習情況和接受情況，這樣也會制約一部分學生的學習興趣和積極性。而在微課的教學模式中，學生可以依照自己的學習進度來觀看視頻，不懂的還可以反復看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時間解答學生的共性問題，因為講的都是學生不懂的問題，他們也會更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學生的學習效率以及課堂效率。

3.促使學生進行多元化的學習，提升學生的積極主動性

如果單純地讓學生一直進行自主學習，他們也會感覺到疲憊或是無味。而在微課這一教學模式下，學生可以進行多元化的學習，從而有效提升他們的積極主動性。微課教學模式中，教師和學生的關系也發生了很大的變化，學生可以更好地與教師進行溝通，教師也可以積極走進學生，跟學生一起探究學習，在學生困惑的時候積極引導他們。同時，家長也可以跟學生一起觀看教學視頻，給學生提供學習上的指導，這樣也能給學生提供良好的家庭環境，從而促使學生更加積極主動地進行學習。

二、微課對小學語文教學整改的積極作用

1.創新了語文教師的教學理念

微課的教學模式中，小學語文教師的教學理念也得到了很好的創新。小學語文教師在實際的教學中，合理運用微課的教學模式，結合學生的實際情況以及教學任務合理安排教學活動，這樣學生學起來也會更加輕松、高效，同時教師不但應該注重學生語文知識的學習，同時還應該培養學生的語文學習能力。如，在小學生學習漢字的時候，教師可以給學生制作趣味性的學習視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關的知識都在視頻中展現出來，這樣可以有效提升學生的學習效率，同時也很好地培養了學生的思維能力。

2.激發學校構建“微課”視頻學習資源系統

當前很多小學教師都將微課的教學模式應用到具體的教學中，不僅是語文教師，還有其他學科的教師，這樣微課視頻就會越來越多，因此，學?？梢愿鶕@些視頻資源，將其進行分類、歸納、整理，構建“微課”視頻學習資源系統，這樣教師和學生都可以去觀看一些好的視頻學習資源，從而促使他們更加積極主動地進行學習。

3.使家長可以參與到學生的學習中

微課教學模式中，學生通常在課下進行學習視頻的觀看和學習，這樣學生的家長也能參與到學生的學習中，他們也能更好地了解學生的學習情況，并結合學習視頻給學生進行輔導，從而給學生提供健康的學習環境。

總之，微課在小學語文教學中的優勢是非常顯著的，同時它對語文教學的整改有著積極的作用，因此，小學語文教師應該結合學生的實際學習情況，合理運用微課進行語文教學，從而充分發揮出微課在語文教學中的積極作用，促進學生更加健康、全面地發展，進而推動我國小學教育事業的穩定發展。

參考文獻：

[1]崔建鑫.“精彩課堂不曾預約”：小學語文微課教學設計淺析[J].中華少年，2015（17）：46.

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著名語文教育家顧黃初教授提出“把語文還給語文”，這正是在提醒我們應回歸語文的本真，用學語文的視角去解讀文本。那么，如何使我們的語文課堂具有濃濃的“語文味兒”呢？下面談談我的認識：

一、注重實質、簡化課堂——“備”出語文味

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。課前設定越多，課上學生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設計教學過程時只設計出主要的教學步驟、訓練方法和主干性提問，從而為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間。

如著名特級教師支玉恒老師執教《匆匆》一課，只設計了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽”、“用心靈傾訴”三個大的教學步驟。這些大步驟之間的細部處理，則以學生的反饋情況靈活處理：學生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會什么教什么……這就是“以學定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學生的學情，駕馭學生的思維動態，而不是“駕馭教案”。

二、以讀為本、情理交融——“讀”出語文味

崔巒老師曾說，閱讀教學的第一要務是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們語文課堂的著力點之一，教師應引領學生通過各種形式、不同層次的讀把學生引入 “有滋有味”的讀書境地，讓學生在或誦或吟中，口隨心動，心醉文中，文在口中，達到文境、心境、意境渾然一體。讓學生在與文本、作者交流對話的過程中，內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。

如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時：教師首先引導學生抓住文章中描寫園子的重點語句，在自讀自悟、合作交流的過程中，體會到了文章的主旨——“自由”，然后教師又讓學生把“自由”送回文章再讀；當學生對自由有了更直接的體會后，教師又回過頭來引讀第13小節，在情感層層遞進的引讀中，學生逐漸走進作者的內心世界，體會作者當時的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領會到對作者來說，這不是普通的菜園子，而是一個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界。最后在教師深情的總結升華中，學生再次齊讀13小節。

讓我們的語文課“讀”占鰲頭，讓語文課堂成為言與思的交融，在心靈的對話、撞擊中產生情感的火花，在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”！

三、返璞歸真、追根溯源——“追”出語文味

傳統的語文教學告訴我們，要學好漢語，首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源——學好漢字。中國的漢字源遠流長、博大精深，一個漢字，常常就是一幅生動的圖畫，一個跳動的音符，一張充滿表情的面孔。將漢字的特點，尤其是它的發展過程與語文學習結合起來，對識字寫字，對閱讀習作，以及學習興趣的培養和對母語情感的激發都有作用。

如筆者所聽的《臥薪嘗膽》一課，讓學生理解“奴仆”一詞。師首先讓學生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個漢字的演變過程。讓學生在生動形象的漢字演變過程中，并通過師生對話，讓學生深深體會奴仆所過的屈辱、悲慘的生活。

這樣的課堂上，學生學到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國五千年的文化歷史，感受到了中國厚重的文化底蘊，心中洋溢的是對中國文化的熱愛之情，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。

四、旁征博引、魅力四射——“講”出語文味

受年齡、環境、文化等各方面因素的影響，小學生對重點詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對話的質量不高，這就需要教師在課堂上充分發揮語言的魅力，“講”出語文味。老師要善于運用生動的語言，再現課文中所提供的藝術形象、具體的畫面，激發學生的形象思維，令學生如聞其聲、如見其貌、如歷其境，實現讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。

五、滲透寫法、注重積累——“寫”出語文味

“不動筆墨不讀書”，閱讀課上，教師要培養學生良好的讀書習慣，圈點批注，整理摘記，并寫下自己獨特的理解。在學生情之所至，急于表達之時，引導學生把自己的觀察、體驗、感悟記錄下來，才能 “寫”出濃濃的語文味。

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關鍵詞：小學語文　課堂教學　有效性策略

參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連“學困生”都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略

“教以生為本”，學生是課堂教學習的主人，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

1．教師親和學生，學生爭做主人

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2．教師解放學生，學生勇于實踐

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們應精心組織學生各種形式的學習活動。

1．鼓勵學生自主學習，勤思多問

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！狈彩呛脤W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

2．提倡學生合作學習，取長補短

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關鍵詞：微課；語文課堂；教學實效

一、在課前預習中巧用微課

指導學生進行有效的課前預習是語文教學中非常重要的環節，能體現學生的自主學習能力。在日常的語文課堂教學中，高年段學生基本養成了常規的課前預習習慣，如搜集相關資料，預習課文，找出生字詞，理解課文大意等。但是這些傳統的常規預習活動存在著很多問題。如缺少相應的檢查措施，很多學生的預習都流于形式。還有部分學生主動學習的自主性不夠，不能按要求完成學習任務，影響了語文課堂教學質量。

微課以一種“先學后教”的形式出現，加上微課時間短，形式新穎，畫面生動，能夠吸引學生的學習興趣。當然，微課需要教師的精心設計，教師的語言要精練而幽默，內容以生動活潑、明確清晰的形式呈現，讓學生有興趣自主觀看，先自主學習，然后就學習中的問題、困惑在課堂中與師生共同交流解決。不同的學生在自主學習中所產生的問題和困惑會有所不同，要充分考慮到學生學習的差異性。教師可以根據不同學生的學習情況，合理安排教學環節，學生在自主學習過程中遇到的難點和重點要深入講解，學生可以自主完成的學習內容教師就可以簡略引導，這樣可有效安排課堂教學的時間和環節，增加了課堂教學中師生互動、生生互動的實效，有效提高了課堂教學效率。

二、巧用微課，突破教學重難點

微課要用在點子上，在語文課堂教學中，教師需要精心設計教學的重難點，從而深入淺出地引導學生進行突破，讓學生學得容易，學得透徹，這就需要教師深入挖掘教材，在解讀文本的基礎上，針對重、難點進行微課設計，有效利用微課短小精悍的特點，一節微課，只解決一個重、難點，針對學生學習中的疑難問題有針對性地設計微課。

三、利用微課，做好課外拓展

課堂教學所涉及的知識點也是有限的。教師有效地引導點撥學生，利用微課短小、精煉、新穎有趣的特點，激發學生自主探究的興趣，將課內知識延伸到課外，可引導學生自主探索，從而拓寬學生的視野，提高語文教學實效。

要利用微課將課內的知識延伸到課外，就需要教師根據教材的特點進行精心的設計和創造性的制作。如教師推薦課外讀物時，可以用微課的形式，通過有聲有色的故事內容的講解，激發學生閱讀這本書的興趣。同時在觀看教師的微課視頻時，學生也可以學習教師講故事的語言表達技巧，獲得知識和能力的提升。又如，在講解六年級語文下冊第二單元的專題“中華民風民俗”時，教材中編排的四篇課文以及課后鏈接中所涉及的民風民俗遠遠不能滿足學生的閱讀需要。因此，教師可以巧妙地利用微課進行內容設計，激發學生自主探究的興趣，讓學生了解更多的民族風俗。教師可以通過生動有趣的畫面、優美的音樂、動聽的講解，通過微課為學生介紹更多的獨特有趣的民族習俗，學生通過課余時間觀看一個一個的小視頻，加深對祖國民風民俗的了解。如教師制作美食特色的視頻、風景特色的視頻、不同地區獨特習俗的視頻，學生在觀看的同時，不僅可激發了解祖國文化的興趣，也拓寬了視野。同時，教師也可以引導學生自主搜集各地獨特的風俗，制作成微視頻，共享到學校網絡平臺，達到資源共享、互相交流的目的。

微課的出現為小學語文課堂注入了新的活力，然而在實踐過程中，還有很多問題和困惑需要我們去探索。如一線教師設計一節微課需要大量的時間和精力，長期自己制作微課會很難實現；微課的網絡資源也是相對較少的，值得借鑒和使用的微課不多。另外，學生使用微課視頻受到家庭學習環境和學習條件的限制，部分學生不能長期堅持。此外，對于自控能力較弱的學生，微課學習不能達到很好的效果。

總之，微課走進小學語文課堂，讓我們看到了可喜變化，如何讓應運而生的微課成為課堂教學的助力，這將是我們一線教師在教學實踐中不斷探索的問題，我們將不懈努力，期待在微課和語文教學的路途上收獲更豐厚的成果。

參考文獻：