免疫學應用教學范文

導語：如何才能寫好一篇免疫學應用教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

良好的開端是成功的一半，課堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，開啟學生的學習興趣之門。要上好緒論課。緒論課會在很大程度上影響學生對整個課程的學習情緒。教師在講解緒論課時可以巧妙地將鮮活的科學人物和生動的科學實例貫穿于醫學免疫學與病原生物學的發展史中。例如，我國古人利用人痘接種法預防天花的故事，巴斯德為防止酒類發酵而發明巴氏消毒法的故事，弗萊明發現青霉素的故事等等。這些生動的故事能讓學生從一開始就對本課程的學習產生濃厚的興趣，消除畏難情緒。在每一節課的開始積極調動學生的興趣。例如，對于“動物源性細菌”一章中所介紹的鼠疫耶氏菌，學生對它的學習不夠重視。為了喚起學生的興趣，教師在講述的開頭不妨引用我國師道南在《天愚集•鼠死行》中的詩句：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎，鼠死不幾日，人死如圻堵，晝死人莫問數，日色慘淡愁云護，三人行未十步多，忽死兩人橫截路……”，這生動地描述了當時鼠疫流行的可怕凄慘景況。由此提出問題：“鼠疫耶氏菌的致病機理是什么？為什么會引起鼠疫的大規模流行，如何防治呢?”有這樣的導入，學生的興趣一下就被激發出來了，會積極看書，認真思考，深入學習尋找答案。導入的形式是靈活多樣的，但最成功的導入是建立在熟悉教學內容、了解學生心理特點的基礎之上的。這能極大地調動學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的情境中學到知識，從而收到良好的教學效果。

引領興趣的翅膀———問題引導激趣法

教師在正式講授教學內容之前，通過創設問題情境，把有設疑作用和需要解決的問題，巧妙地與所要講的知識相聯系，造成一種懸念，也是激發學生認知興趣的有效手段。通過問題的引導能夠引起學生的好奇與思考，凝聚學生的注意力和思維，使其智力活動達到最佳狀態。例如，在講述“厭氧芽胞梭菌”一章中的破傷風梭菌時，首先向學生介紹一個相應病例并提出問題：對這個病人的傷口處理得對不對？為什么不包扎傷口，反而要擴創呢？同樣是神經外毒素，為何肉毒毒素和破傷風痙攣毒素所導致的臨床癥狀不同？如何緊急預防和進行特異性治療？此時,學生疑問重重，求知欲倍增。需要注意的是，教師在創設問題時應緊扣教學重點和難點，同時要注意層次性，由淺到深，循序漸進。例如，在講授“肝炎病毒”一章時，可以這樣設置問題：大家體檢時檢查過“兩對半”吧？何為“兩對半”？乙型肝炎病毒（HBV）的形態結構及抗原組成如何？HBV血清學檢查內容主要有哪些？表示HBV復制及具有傳染性的指標有哪些？HBV感染后有哪些后果?何為“大三陽”和“小三陽”？二者有何區別？這種由易到難的提問方式，符合人的思維規律，使學生的學習態度由被動變為主動，在激發學生興趣的同時也強化了學生的內在學習動機，能夠起到良好的效果。

激活興趣的催化劑———語言藝術激趣法

語言是全部教學法的基礎，左右著所有教學法的效果。妙趣橫生的語言，會使教學錦上添花，使枯燥的知識趣味化、生動化。醫學免疫學與病原生物學中的客體很多都是平時看不見、摸不著的，蒙有抽象的“面紗”，學生常常感到索然無味。如果在教學過程中依據大綱、教材和學生水平，挖掘推敲出恰到好處的直觀性語言，將語言藝術與科學知識融為一體，就會將抽象的知識化為滋潤學生心田的甘露，點燃學生靈感的火花。例如，在講解“微生物”這個名詞時，為了強化學生的印象，不妨先讓學生猜猜“什么物質是無處不在，無孔不入的”。在講授“細菌的感染與免疫”一章時，不妨將細菌的感染與機體的免疫形象地比喻為兩軍對壘，通過介紹兩軍的較量而將相關內容引入，通過這樣一根主線將本章內容串起來，做到生動形象、妙趣橫生。又如，在講述“免疫球蛋白基本結構”時，教師將自己的兩只手臂張開與軀體組成一個“Y”字形結構，這就是一個活生生的免疫球蛋白單體形狀。手臂以肘關節為界，前面是V區，后面是CL區（或CH1區），軀干為CH2區，而下肢則為CH3區?？贵w的CDR就如同手上握的鑰匙，與抗原空間結構的高度特異性是“一把鑰匙開一把鎖”的互補關系。這樣一系列的比喻、舉例和生動語言的使用，在學生心田點燃了一把火，使抽象的概念具體形象，更易于學生理解，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

篇2

1醫學免疫學教學引入仿真教學法的必要性

仿真教學法是指教師根據教學目標將教學內容、角色和場景高度融合的一種教學組織形式，讓學生通過觀察或解答問題發現知識、理解知識、運用知識。這符合人類由感性認識到理性認識的認知規律。傳統醫學免疫學教學模式側重于將教材知識點逐一呈現在學生面前，忽視各知識點間的聯系，導致學生接觸到的醫學免疫學是一些抽象概念的簡單堆積，毫無學習興趣可言。仿真教學法可以通過精選的實例引導學生學習教材知識，將學生帶入現場，深入角色，以案例或仿真場景為載體引導學生進行自主探究式學習，提高學生分析和解決實際問題能力。在醫學免疫學教學中采用仿真教學法，將各知識點應用于仿真場景中，可實現由“靜態學習”向“動態學習”的轉變。

2仿真教學法在醫學免疫學教學中的應用前提

首先是導入。興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半，巧妙的導入對激發學生學習興趣至關重要。教師應根據每堂課的具體內容設計仿真教學導入方式，可以選擇與教學內容相關的、富有啟發性的故事式導入方式，如肆虐千年的天花是如何被消滅的？人體每天正常代謝死亡的細胞去了哪里？為什么有的人容易得腫瘤類疾病？這3個問題可以解決“緒論”部分所講的三大免疫功能：免疫防御、免疫穩定、免疫監視。也可以選擇在總結上節課所學知識基礎上導入新課的過渡式導入方式，如抗原講完后為什么不講抗體而講免疫球蛋白，從而引出抗體與免疫球蛋白間的關系。還可以根據教學內容，搜集或創作對所學內容有啟發意義的漫畫、詩詞、歌曲音樂等導入方式，均能收到良好效果。其次是創設仿真場景。創設仿真場景是把教材中有關免疫的知識與生活常識聯系起來，以強化學生的生活體驗，使其切實體會到醫學免疫學的核心內容。同時創設的仿真教學場景（如注射乙肝疫苗為什么能預防乙型肝炎，能否用來預防其他類型的肝炎）能激發學生的興趣，進而探求知識、掌握技能。教師備課時應有意識地對知識點進行加工處理，根據教材內容設計仿真教學場景，使學生樂于接受。

3仿真教學法在醫學免疫學教學中的應用方法

（1）采用比喻法進行仿真教學。

醫學免疫學最大的難點在于內容太過抽象，學生看不見、摸不到，甚至連想象的空間都沒有。比喻法可以將抽象的東西具體化，比如，可將免疫應答過程比喻為一場戰爭，抗原為導火索，當導火索消除了，戰爭也就結束了;將中樞免疫器官比做培養士兵的軍校，外周免疫器官為戰場，抗體、補體、細胞因子等就是海、陸、空三軍等，而免疫應答的結果就在于敵我雙方力量的對比。實施仿真教學法，學生既能系統掌握知識，又能將知識相互聯系起來，因此反映良好。

（2）配合表演，提高課堂教學效果。

在講解免疫應答過程時由學生分別表演體液免疫和細胞免疫。首先讓表演者明確自己的角色，牢記自己的職責。表演結束由其他學生給予評價，最后教師進行總結。實踐證明，表演時學生情緒高漲，使所學知識得以內化。通過創設情境和比喻法給學生提供了一個想象的空間，通過游戲和表演使學生產生切身體會，能夠有效防止學生產生厭倦情緒，充分調動學習積極性，大大增強教學效果。

（3）借助多媒體開展仿真教學。

多媒體作為一種現代化教學手段，具有傳統教學法無可比擬的優越性。多媒體教學通過豐富多彩、生動直觀的文字、圖片、動畫、視頻、音頻，一方面使復雜抽象的知識具體化、整體過程局部化、靜態過程動態化；另一方面增加了課堂信息量，拓展了教學內容，有效激發了學生學習興趣，提高了學習效率。例如，吞噬細胞的吞噬過程、免疫應答等內容，在授課過程中，可以動畫形式呈現給學生，再配合精煉的解說，使抽象復雜問題具體化，靜止刻板的知識變得生動直觀，既吸引了學生注意力，又加深了學生對問題的整體理解和掌握。此外，多媒體教學可以使知識傳播快速、便捷，很好地解決了課堂時間有限而教學量大的問題。

4結語

篇3

【關鍵詞】 PBL LBL 教學模式 醫學免疫學

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0009-02

隨著免疫學理論的日益更新和免疫學技術的迅猛發展，醫學免疫學在醫學本科生教學中已成為一門非常重要的課程。由于醫學免疫學理論知識比較抽象，不易理解，在授課過程中如果不注意調動學生的學習積極性和參與意識，很可能造成學生對實驗內容難以理解，從而影響學習效果。然而，傳統教學是以授課為基礎的LBL教學模式，LBL以教師為主體、以授課為中心，采取大班全程灌輸式教學，其對象是學生整體，往往不能充分調動學生的積極性，影響教學效果。我們結合醫學免疫學教學的特點，參照國內、外學者的做法，將PBL教學模式引入到醫學免疫學理論教學中，我們嘗試將PBL和LBL相結合的雙軌教學模式應用于臨床醫學本科專業的醫學免疫學理論教學實踐中，以期調動學生的學習積極性，提高學習效率，為理論教學改革提供新的嘗試。

1 醫學免疫學教學特點和教學現狀

醫學免疫學是研究機體免疫系統結構和功能的一門獨立學科。隨著近年生命科學的快速發展，醫學免疫學教學對于培養醫學生創新思維和創新能力有著不可替代的作用。同時在教學實踐中也暴露出了一些問題，即教學難度大，教學效果差。究其原因，除了與課程設置（如課時較短等）的不合理性等因素有關外，學科特點及授課對象也是主要因素。醫學免疫學教學內容多，信息量大，知識抽象；與多學科交叉，橫向縱向聯系廣泛；知識理論性和實踐性強。對于這樣一門復雜難學的課程，需要學生在短時間內掌握較多信息，不但要求學生有好的基礎，還要求學生有濃厚的學習興趣和自主學習能力。但本校臨床醫學專業學生基礎知識較差；自主學習意識薄弱，自主學習能力較差。當前醫學免疫學教學基本采用傳統的以授課為基礎的學習（lecture based learning，LBL）模式。

2 LBL教學模式的特點和存在的問題

LBL教學模式是一種常用的傳統教學模式，以教師為主體，以授課為中心。該模式以教師在精心備課的基礎上進行大班全程灌輸式授課，學生聽講，達到傳授知識的教學目的，在我國的醫學教育中被廣泛采用[1]。

此教學模式的優點：①教師充分利用自身的專業知識，對授課內容進行全面、系統的分析講解，準確、快速的將專業知識系統、連貫地傳授給學生；②充分利用現代技術豐富教學手段，提高授課效率，增強學生的理解，調動學生的學習興趣和積極性；③LBL教學模式通常采取大班授課，一名教師可以帶幾十名甚至上百名學生，有效節省了教學人力資源；④教研室根據教學安排，選擇合理的課程內容，制定學期教學計劃，教研室全體教師根據教學計劃結合教材內容和教學大綱進行集體備課，可以有效掌控教學過程；⑤通過大班授課，教師可以照顧到絕大多數學生的接受能力，深入淺出地講授知識，按時完成教學計劃，使每一名學生得到機會均等的教學資源；⑥對教師的教學和學生的學習考核容易標準化。

此教學模式存在的問題：①在教學活動中教師占據了主導地位，忽略了與學生的互動，忽視學生在學習中的主觀能動性，沒有給學生創造主動學習的機會，從而難以調動學生的興趣和好奇心，不利于培養學生的自主學習能力和創新精神；②“填鴨式”教學導致學生自我發揮的空間較小，對老師產生依賴，缺乏獨立思考和解決問題能力，不利于學生今后的個人發展；③教學與實踐脫節，理論知識與臨床疾病脫離，教師更加注重知識點的講解，使得學生的應試能力較強，但對知識的應用能力較差，在臨床學習時，學生難以將所學理論知識有效應用到臨床實際中。

盡管LBL教學模式存在諸多缺陷和質疑，但是根據我國醫學教育的現狀和傳統，LBL教學模式在今后的一段時內仍會在我國醫學教育中發揮重要作用。

3 PBL教學模式的特點和存在的問題

PBL教學模式，最早由美國的教授Barrow1969年創立。該模式以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法，以培養學生創新思維能力、有效運用知識和解決新問題的能力、表達交流能力和團隊精神為教學目標。目前國內醫學本科教育PBL教學模式的應用還處于起步階段[2]。

此教學模式的優點：①PBL 教學過程：發放病例（不完整的），學生提出問題，查閱資料，小組交流討論，歸納總結，再次發放病例，學生再次提出問題，小組交流與討論，歸納總結，再次周期性進行，PBL教學模式將傳統教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，學生通過自主查找資料和討論來解決問題，鍛煉其自學能力、解決問題的能力，適應了當今社會對創新型人才的需要；②在教學過程中，學生變被動學習為主動學習，通過學生自主學習以及小組內討論來解決問題，并成為課堂學習的主體，提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性和創造力，使學生獲得終生學習的能力；③在教學過程中，學生通過小組交流與討論、歸納總結，提高了團隊協作能力和溝通能力，有利于學生的個人發展，適應了當代社會對綜合性素質人才的需要；④PBL 教學以臨床病例為基礎，將教學與實踐相結合，鍛煉了學生的知識應用能力，提高了學生在臨床實際中對所學理論知識的運用能力。

此教學模式存在的問題：①PBL教學模式強調以學生為中心，學生通過自主查找資料和討論來解決問題，通過病例討論及學生自我導向式學習，學生將注意力主要集中到解決問題上，而忽略了對知識點的掌握，無法在短期內構建完整系統的醫學知識體系；②在教學實踐中，無法調動老師的積極性，體現老師的作用，由于教師不能把他們經過多年的艱辛努力而提煉獲取的專業知識和獨到見解明明白白地傳輸給學生，使學生無法在短期內獲得完整系統的醫學知識；③學生本身的醫學知識水平以及主動學習的意識品質不同，導致教學效果差異較大；④在教學實踐中，需要學生主動配合，查閱大量文獻資料，從而得出最佳結論，導致占用學生大量的課余時間，加重學生學習負擔，久之必然使學生產生抵觸心理，難以收到良好的教學效果。

PBL在西方國家已廣泛滲透到大學教育中，并取得了卓越的成效。到目前為止，國內醫學院校采取以下兩大主流模式開展PBL教學：①學科內的PBL模式：該模式是在學生獲得完整系統的醫學知識后，進而進行案例討論，其特點是容易開展并實施；②跨學科并行式PBL模式：這種模式將PBL教學作為獨立課程單列，與原有醫學課程并行，病例以器官/系統為基礎設計，將所有學科的知識完全融合，教學團隊也由來自基礎和臨床不同學科的教師組成。之所以目前沒有全盤原有課程體系應該是考慮到國內醫學教育的實際情況，希望將PBL教學作為傳統教學的輔助或補充形式，優勢互補，使教育效果達到最優化。

4 PBL和LBL雙軌教學模式在本科生醫學免疫學教學中的應用

針對醫學免疫學教學實踐中的問題，我們嘗試在醫學免疫學的理論教學中有針對性有選擇的引入PBL教學模式，將PBL和LBL相結合的雙軌教學模式應用于臨床醫學本科專業的醫學免疫學理論教學實踐中，具體應用如下：

4.1 PBL教學前的準備

教師方面：事先精心選取3個PBL案例，涵蓋基礎免疫學、臨床免疫學和免疫學應用等內容，每個案例分成2幕，每幕準備若干個相關問題。選擇案例遵循以下原則：①緊扣教學大綱的重難點授課內容；②案例具有真實性、典型性、啟發性和趣味性；③案例的難易度適中，學生能夠通過查資料及課堂理論進行正確的分析；④案例首先在教研組論證其合理性和可行性。教學過程中，在完成相應理論課的LBL教學后，將PBL教學案例事先通過課堂分發給學生。學生方面：事先向學生系統的介紹PBL和LBL教學模式，讓學生了解兩種教學模式，盡量爭取學生的配合；考慮學生性別、宿舍、性格特點等因素，在進行PBL教學時，將學生分為8人一個小組。

4.2 PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的教學組織和實施

為了不增加學生負擔，LBL與PBL教學模式主要在課堂內完成，PBL教學模式的資料查閱需要學生利用業余時間執行。組織實施注意：①為了保證教學的一貫性，學時不變，仍為40學時。應用22學時主要講授免疫學理論體系、基本概念、基本原理和基本的內在規律，以多媒體輔助教學解決重點和難點的內容，為18學時的PBL討論課提供知識支撐點。18學時的PBL討論課為學生提供3個病例，圍繞病例培養學生的自學能力，發現問題、提出問題和解決問題的能力。醫學免疫學理論知識比較抽象，不易理解，如果學生不掌握必要的基礎知識，他們在自學時會感到茫然而無從做起，從而影響學習效果。實行先授課，后討論符合認知規律，有利于提高PBL的教學效果。②將PBL與LBL有機結合起來，相互穿插、滲透及補充；③PBL教學案例在PBL小組討論至少兩周前發給學生，讓學生自行查閱資料回答問題并提出問題，通過2幕學習后，學生提交總結報告；④受教學條件及體制的限制，無法按照嚴格的8人一組的小班授課的PBL 教學模式執行，利用現有的教學資源組織實施改良的PBL教學模式。

4.3 教學的考核和評價

通過發放問卷調查、學生提交的總結報告、期末考試成績，以及將教師對學生的整體評價和學生自我評價等方式引入到以PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的醫學免疫學教學的考核和評價中。在同一教師授課的兩個相同層次的班級間，任選的一個班級作為試點PBL和LBL相結合的雙軌教學模式班級，引入PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的班級期末考試成績及格率和平均分均高于單純的LBL教學模式。問卷調查及教師和學生自我評價都顯示：與LBL相比，大部分學生更樂于接受PBL和LBL相結合的雙軌教學模式；PBL和LBL相結合的雙軌教學模式大大激發了學生的學習興趣和自主學習意識和能力，有助于培養學生良好的醫學思維，讓學生提前接觸臨床，有助于訓練學生分析問題解決問題，提高綜合能力。參加教改的教師認為，準備PBL和LBL相結合的雙軌教學模式促進了教師進行相關醫學知識的學習，拓寬了教師的視野。

總之，在傳統的LBL的基礎上，引入PBL教學模式，將兩者有機結合，一定程度上提高了醫學免學的教學質量。受傳統教學模式影響，在PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的實施過程中，難免會遇到教師和學生對新教學模式的不適應。為了適應21世紀教學改革的需要，不斷總結PBL和LBL相結合的雙軌教學經驗，進一步拓展思路、開擴視野，充分發揮教師的引導作用，使醫學免疫學理論教學水平得到更大的提高，才能適應新世紀的需要，培養出知識面寬，基礎扎實且具有創新思維和創新能力的高素質的醫學專門人才。

參考文獻

篇4

關鍵詞：醫學免疫學；數字化平臺；教學創新；應用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0091-02

一、引言

醫學免疫學是生命科學發展的前沿學科，主要研究機體免疫系統結構和功能、免疫功能異常所致的病理過程和機制、疾病預防診斷以及治療等，是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁。近年來，隨著分子生物學、細胞生物學、遺傳學等學科的滲透，醫學免疫學發生了日新月異的變化，大量臨床應用、疾病診斷、生物技術知識緊密聯系，新名詞新概念層出不窮，其抽象深奧的內容和復雜多樣的聯系，使得很多學生學習較為困難，而醫學免疫學又需要學生在知識、能力、素質等三方面得到提高，使得醫學免疫學教學質量的提升成為一個難題。信息技術的發展使得大量數字化教學資源得以在教學中得到應用，給醫學免疫學的教學帶來革命性意義，很好地滿足了醫學免疫學教學的需要。下面，本文就醫學免疫學教學中數字化平臺的應用進行淺要的探討。

二、數字化教學平臺在醫學免疫學教學中的適應性

1.數字化教學平臺的特點。數字化教學平臺是基于信息技術，實現教學資源數字化的互聯網流媒體技術系統，數字化教學平臺可以根據不同的教學和網絡環境，為教學資源的制作、使用、存儲、管理等提供全套支撐，以滿足數字化教學的需要。首先數字化教學平臺擁有龐大的、易于管理的資源庫，能不斷積累、存儲、集中管理教學資源，實現視頻、音頻、文字、實物展示、文檔等多種資源的存儲和管理。通過數字化教學平臺的應用，能滿足實時、互動、場景教學等多種教學手段的需要，并促進學生的自主學習、遠程教育、評估展示等。同時，結合直播、點播、錄播系統，還能滿足大規模教學、多層次教學、個體自我學習、公共教學服務等方面的需要，獲取豐富的應用效果。

2.數字化教學平臺在醫學免疫學教學中的適應性。醫學免疫學是重要的醫學基礎課程，是構筑學生醫學知識結構體系，培養學生實際應用能力的重要課程，由于其內容抽象、概念繁多、交叉性強等特點，一直是學生基礎醫學學習中的難點課程。很多學生在學習醫學免疫學后，甚至對基本理論都無法正確回答，僅只是為應付考試而機械地記憶一些知識點，真正能掌握知識并靈活運用知識的學生較少，能具有創新思維發現并提出新問題的學生更少。在醫學免疫學教學中，需要更多地關注于實踐需求，注重學生個性、專業、基礎上的差異，激發學生求知欲，促進學生學習的主動性與積極性，通過多種方式來提高學生的感知與領悟力。尤其是基礎知識與臨床實踐的聯系，更應當作為醫學免疫學教學的一個重點，將醫學免疫學中的理論、觀點與相關的實際問題聯系起來，適當以臨床應用為導向進行討論式、引導式教學。數字化教學平臺不只是簡單的多媒體技術的應用，不只是多媒體課件的演示，而是一個以校園網絡為硬件基礎，以各類應用系統為軟件支撐，把教學、科研、管理、生活服務相關的信息資源全面數字化，利用科學的管理手段對資源進行整合和集成，最終在時間和空間上進行拓展構建起的一個數字空間，利用數字化教學平臺能很好地解除醫學免疫學教學中時間和空間上的局限，滿足醫學免疫學在理論知識、實踐應用方面的需要。

三、醫學免疫教學中數字化平臺的應用策略

1.利用數字化環境提升學生自主學習能力。數字化教學平臺所構筑的數字化環境，有效地實現了數據資源與應用系統的集中，實現資源的整合、優化與管理，龐大的數據資源和豐富的應用系統，能為醫學免疫學教學提供豐富的空間，更能為學生自主學習能力的提升提供堅實的基礎。醫學免疫學有很多理論性的內容，這些內容較為抽象，同時醫學免疫學又有很多新理論、新技術、新知識，在這種情況下，醫學免疫學的課時通常又較少，存在內容多課時少的矛盾，極容易造成知識灌輸的教學模式，重點不突出、難點不透徹等現象極為普遍，極不利于學生對知識的理解和掌握。利用數字化平臺，教師可以更好地將學科知識的聯系、教材內容前后知識的聯系分析出來，把握重點、難點和關鍵點，對教學內容進行優化重組，形成學生更容易接受的知識體系。在教學中，僅只對重點、難點進行講解，而其他內容則可以讓學生通過數字化平臺自學，利用知識框架通過自我搜集、材料閱讀、相互學習等方法，開拓學生的思路和視野，這樣既能形成全面性、系統性的知識體系，又有利于學生自我學習能力的提高，對學生更好地理解和掌握醫學免疫學的知識有著極大的幫助。

2.利用數字化資源在知識傳授中滲透能力培養。數字化教學平臺根據教學需要，整合了大量資源，包括文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等教學資源、素材、數據、軟件、文獻、案例、試題等，大量與教學內容相關的國內外資源，使學生能夠利用數字化平臺滿足學習、交流、練習需求，能充分讓學生參與到學習中來，做學習的主人和自我學習的主體。數字化平臺的優勢在于其豐富的資源和多樣的利用方法。醫學免疫學中存在大量抽象的、生硬的概念和理論，而很多東西又需要學生記憶。同時，醫學免疫學還需要培養學生多方面的能力。抽象知識的傳授極容易造成學生的疲勞感，更對知識的理解運用帶來弊端，利用數字化平臺，可以讓學生更多地去思考、討論、分析，使學生能觸類旁通、學會質疑、學會聯系。這種資源多樣性、集成性與交互性的優點，能極好地改變傳統教學模式的局限，將文字、圖像、聲音結合于一體，拓寬學生的感知空間，獲得更為形象、直觀的感知效果，在獲取知識的同時培養學生應用知識的能力。尤其是過程的展示、聯系的分解、細節的放大，更能避免僅局限于邏輯思維的對知識的掌握，使學生更容易理解復雜過程和知識。

3.利用數字化科研平臺提高學生的創新能力。數字化平臺能根據學科培養方向和內容，整合學科相關科研基礎數據、文獻資料、研究方法、技術資源、軟件組合等，最大限度地實現學科科研資源的共享，提高資源的利用效率。與此同時，通過數字化科研平臺，還能讓學生更多地參與到研究中，更好地開展研討和交流，促進學生運用學科知識進行實踐與創新探索。醫學免疫學是一門有著很強的實踐性的學科，很多內容都需要實驗的輔助，一方面能驗證理論知識，一方面能培養學生的動手能力。但由于課時及條件等方面的限制，實驗課還無法滿足醫學免疫學實踐教學的需要。利用數字化平臺，可以事先讓學生對一些病例和問題進行獨立思考，如免疫缺陷、移植免疫、腫瘤免疫等內容，當學生掌握了一定基礎知識的情況下，完全可以通過數字化平臺自我分析、獨立思考并解決問題。如果再結合數字化平臺的交互能力，還能起到更好的補充、修正、引導、啟發作用。而在具體實驗方面，對于一些無法實時完成的內容，也可以以問題為中心，利用數字化平臺，讓學生圍繞某一問題查找資料、收集資料，并借助于相關實驗分析材料獲取初步的實驗思維，再結合具體的實驗操作將多個實驗整合為一個實驗快速有效地進行驗證，如免疫球蛋白分離純化鑒定實驗，就可與血清提純、免疫印跡等實驗整合，使學生通過實驗獲取更為多樣的能力。

篇5

免疫學是重要的醫學基礎學科之一，是醫學生必修的一門公共基礎課。該學科的特點是教學內容抽象，涉及多門醫學學科的知識，如生物化學、分子遺傳學、分子生物學、病理學等。在教學實踐中，免疫學是醫學生公認的難度較大、內容抽象、知識性強、知識更新快的一門學科。傳統的教學方法，利用黑板、粉筆和圖片等進行講授，教學效果往往不理想，特別是在介紹現代免疫學知識的過程中，學生對新的知識難以理解，枯燥的教學法很難達到理想的教學效果。在全面推行素質教育的新世紀，為提高教學質量，培養學生的綜合素質，必須改變傳統的教學方法，探討新的教學模式。多媒體技術正是解決這一矛盾的理想教學方法。多媒體技術傳輸的信息量遠高于傳統教學［1］。根據信息學理論，教師口授、板書講課傳播出的信息量只能維持在較低水平，不能有效利用時間，而多媒體教學具有圖文并茂、靈活多樣、信息容量大等特點，可以從多個方面、不同角度啟發學生的思維，提高教學質量。

1 多媒體輔助教學的優勢

1.1 節約課時，提高教學效率

免疫學是一門新興的邊緣學科，近年來， 免疫學知識迅速增長，學生需要掌握的新內容越來越多，傳統的教學方法(如黑板板書)很難完成教學計劃規定的任務。多媒體教學可直接將圖片和文字顯示在屏幕上，節省了板書和講述的時間，讓學生主動思考和聯系，在有限的時間內，使學生獲得更多的信息。

1.2 增加學生學習興趣，提高學習效果

俗話說“興趣是最好的老師”，免疫學教學要取得好的效果，第一步就是要使學生對這門課產生濃厚的興趣，利用多媒體教學可提高學生學習的主動性。免疫學知識性強、理論抽象、各章節既相對獨立又相互緊密聯系。因此，利用多媒體教學圖、文、聲、像并茂，形象生動的畫面結合flash動畫，易吸引學生的注意力，使枯燥的醫學免疫學教學變得生動活潑，充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。在我們組織的問卷調查中，學生反饋通過多媒體教學，激發了學生對免疫學的學習興趣。學生一旦對課程產生濃厚興趣，就會激勵他們以積極的態度去學習和探索，利于學生對新知識的獲取和理解，以取得更好的學習效果。

1.3 形象直觀地展現教學內容，利于講清難點

多媒體技術有利于將抽象的內容形象化，便于學生理解。免疫學不同于人體解剖學和組織胚胎學這些形態學科，后者可通過讓學生觀察大體標本對理論知識加深理解，而免疫學缺乏直觀性，內容分散，大多表現為抽象的理論，學生難以理解和記憶。很多學生學起來感到力不從心。因此采用多媒體技術可將這些內容形象化、直觀化，使學生更易理解，也更有利于記憶。例如:免疫學理論中“ADCC效應和調理吞噬作用”的講解，通常是在黑板上以箭頭圖標來敘述，學生往往感到枯燥乏味。利用多媒體動畫的形式，逐步地講解抗體是如何通過Fab段結合抗原后，再通過Fc段與不同細胞上相應的受體結合，從而發揮ADCC效應和調理吞噬作用。又如在講解“補體經典途徑的激活過程”中，多媒體動畫可清晰的顯示補體從C1(C1q)到形成C3轉化酶和C5轉化酶，最后形成膜攻擊復合物（MAC）的全過程。

1.4 合理使用多媒體課件，優化學習環境

用多媒體課件向學生展示精美的與教學內容有關的圖畫，播放一些悅耳的音樂或有關錄像，利用學生的好奇心理，激發學生的學習興趣和求知欲，強化學生學習動機，挖掘學生非智力因素。因為非智力因素主要包括情感、意識、興趣和動機等因素，它雖然對學生學習不起決定作用，但對智力因素有明顯的促進和調節作用［2］?？偠灾?，多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的傳統教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣、生動而又高雅，對創設教學情境、培養學生學習興趣有著極大的促進作用。教師通過多媒體課件教懂、教準、教活、教精，促進學生樂學、善學、活學、勤學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加課堂教學的活力，優化課堂教學過程，促進素質教育的實施。

2 多媒體教學存在的問題

2.1 課件文字繁多，教師過分依賴課件上的文字

多媒體僅僅是一種輔助教學工具，在教學中我們不能過分地依賴多媒體。有些教師的課件內容和文字過多，將書本上或平時自己設計在教案上的內容和文字過多體現在課件上，使學生不能在極短的時間內閱讀完課件的內容， 使學生產生厭煩情緒，沒有耐心學下去。此外，多媒體的圖文并茂容易使教師對其產生過分依賴思想，不注意認真備課［3］。運用多媒體課件教學不是為了使用而使用，不是盲目的和任意的。運用它本身不是目的，它只是作為一種先進的教學手段來更好地實現教學目的。因此，選擇CAI課件教學，必須要有利于教學目的的實現。有些老師對上課內容不熟悉而過分的依賴多媒體屏幕，在課堂中照著課件讀文字，結果使學生不知道教學的重點和難點在哪里。在使用多媒體時，教師不自覺地會加快講課速度，有時學生還沒理解，就將這張幻燈片翻過去進行下一個內容了。所以在講課時，教師要控制好幻燈片的放映速度，將本課的重點隨著課程講解，結合多媒體的動畫，讓學生一目了然，對重點和難點知識理解掌握。

2.2 教師的計算機應用水平有待提高

個人計算機在我國普及時間相對較短，大部分醫學院校的教師沒有受過正規的計算機知識及操作培訓，多是自學成才［4］。如果缺乏必要的操作知識，教師在課堂實際應用時也就因操作不熟練、誤操作或軟件本身的缺陷導致軟件不能正常運行，影響教學效果。因此提高教師自身的計算機應用水平仍是目前提高多媒體教學質量的關鍵。

如何把多媒體技術與傳統的教學方法有機地結合起來，探索和建構符合學科特點的新型教學模式，以優化教學環境，提高教學質量，培養適應新世紀社會主義市場經濟發展需要的德智體全面發展、基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創新精神和實踐本領的高級醫藥學人才［5］，滿足社會發展需要，是當今教育教學工作者所面臨的重要課題。我們將在多媒體技術上進行更多的探索，使免疫學教學更科學、更合理、更有效。

參考文獻

［1］陳森洲，農子軍，莫剛，等.淺談病原檢測基本技術實驗教學方法的改革［C］//李業.高等教育教學研究論文集.南寧：廣西科技出版社，2006：186-191.

［2］陳森洲，農子軍，莫剛，等.CAI在病原生物學實驗教學中的應用［J］.華夏醫學，2005，18（6）：1050.

［3］王建杰，羅文哲，梁立春.免疫學教學中發揮多媒體教學優勢的體會［J］.黑龍江醫藥科學，2005，28（4）：92.

篇6

關鍵詞：免疫學檢驗；教學改革；項目教學法

《免疫學檢驗》是三年制醫學檢驗技術專業主干課程之一，是研究免疫學技術及其在醫學領域中應用的一門學科。免疫學發展非常迅速，在檢驗上的應用更是日新月異，其相關理論和技術已滲透到《寄生蟲學及檢驗技術》、《微生物學及檢驗技術》、《臨床基礎檢驗》、《臨床血液學檢驗》和《生物化學檢驗》中。著名的教育學家陶行知先生說過，"教、學、做"不是三件事，而是一件事，在做中學才是真正的學，在做中教才是真正的教。實驗教學是免疫學檢驗教學的重要環節，是理論聯系實際，培養學生實際操作技能、分析問題、解決問題的能力的重要途徑。但是之前實驗教學依然以傳統的實驗為主，學生實習后抱怨實驗課內容與實際工作聯系不大。為了改變這種現象，筆者以項目為載體進行《免疫學檢驗》實驗教學改革。

1實驗教學目的

免疫學實驗教學目的是通過實驗教學環節，促進學生對課堂理論知識的理解，在"動手"操作專業基本技能之中培養學生嚴謹的科學態度、分析問題和解決問題的能力與創新思維。具備對免疫學檢驗技術的正確選擇與應用評價的基本素質，了解免疫學檢驗學科的發展方向，為將來臨床免疫學檢驗奠定基礎。

傳統的免疫學實驗教學模式，學生只是按照老師的思路進行機械性操作，學生的學習是被動的，沒有解決問題的主動性，違背了實驗教學的目的。基于項目教學法的實驗教學改革就是將實驗分為與臨床疾病相關的不同項目，學生完成項目檢測的同時掌握相關免疫學基礎知識和免疫學技術原理、方法學評價以及該項目與臨床疾病的關系。充分調動學生學習積極性，綜合應用各種實驗技術原理及方法，最大限度挖掘學習潛力。

2實驗教學內容安排

免疫學檢驗技術發展迅速，新型免疫學技術不斷出現，是檢驗醫學發展最活躍的一項技術和研究內容。臨床免疫學的應用已涉及多種疾病的發病機制研究、疾病的診斷、治療選擇與治療效果的評估。現在，應關注臨床免疫學檢驗新技術、新方法與臨床的結合與應用，不斷提高本專業人員的知識結構與應用能力，以便為臨床醫療和患者健康提供更好的服務[1]。但目前《免疫學檢驗》的教學實驗內容多數還停留在經典免疫學技術，內容陳舊，因此必須對實驗內容進行重新調整，淘汰臨床已經不開展的項目，增添新內容，開展臨床新項目。比如我們新增了免疫熒光抗體染色技術，淘汰了溶血空斑實驗。檢驗系學生進入臨床工作任務主要是對各種臨床項目進行檢測，首先要求學生必須掌握好基本理論和基本操作，還要培養學生對實驗項目檢測的意識。因此基于項目教學法實驗改革將教學內容分為三個模塊：①基本技能模塊：內容包括凝集反應、沉淀反應、免疫電泳技術、ELISA、斑點金免疫層析技術、熒光免疫技術、免疫細胞檢測技術等各種免疫學檢驗技術。②臨床檢驗項目模塊：內容包括：免疫細胞檢測，感染性疾病的檢測如梅毒、乙肝、傷寒等，自身免疫病的檢測如SLE，腫瘤標志物的檢測，特種蛋白的檢測等[2]。③臨床見習內容：大型自動化儀器構型、操作，實驗室沒有開展的臨床項目以及質量控制的具體實施。

3項目教學法的實施

3.1優化實驗室配置 增添新內容，開展臨床新項目必須加強軟件、硬件建設，購置先進儀器設備，同時避免重復建設，最大發揮儀器利用率，實現資源共享，為實驗項目的開展創造充分的實驗環境[3]。實驗室的儀器設備大多是適合手工操作技術類實驗，自動化程度不高，適合培養學生掌握免疫學檢驗技術的基本操作技能，如酶標儀、熒光顯微鏡等。大型自動化儀器適合于臨床批量檢測標本，如化學發光自動免疫分析、自動化免疫比濁分析、流式細胞儀等，僅用于教學使用頻率低，造成資源浪費，相關技術的教學可應用多媒體課件及臨床見習。在實驗教學過程中，多媒體教學可以讓學生直觀的觀察到先進儀器的原理、構造、操作等。運用多媒體可以各種素材將實驗原理、過程及結果觀察等生動的展示給學生，加強學生對實驗原理及過程的理解及掌握，節省實驗時間。因此必須完善多媒體教學資源庫。

3.2基本技能模塊項目實施方法 正確的實驗技能操作是實驗質量的保證，培養學生嚴謹的科學作風，是以后工作的保障。在實驗教學中，要注重學生操作技能的培養，包括基本實驗操作手法，基本儀器操作，維護以及生物安全意識等。項目包括凝集反應、沉淀反應、免疫電泳技術、ELISA、斑點金免疫層析技術、熒光免疫技術、免疫細胞檢測技術。教學過程：老師提出項目，學生進行實驗項目準備包括實驗器材準備、試劑的配制，儀器的校準等，這就要求學生對實驗內容提前預習。實驗過程中保證人人動手，老師隨時糾正錯誤和解答問題，實驗結束前老師與學生一起進行實驗結果分析及實驗方法評價。

3.3臨床檢驗項目模塊實施方法 依據臨床免疫學檢驗的工作任務設計了5個實驗模塊：免疫細胞檢測，感染性疾病的檢測，自身免疫病的檢測，腫瘤標志物的檢測，特種蛋白的檢測。每個模塊又選取典型，臨床常用的檢驗項目7個教學項目，包括單個核細胞分析及檢測、IgG的檢測、梅毒血清學診斷、傷寒血清學診斷、乙肝血清標志物檢測、自身抗體檢測等。教學實施過程：教師展示病例，提出問題，發放臨床標本；學生4人一組進行檢測，評價檢測結果。病例的選取要符合實踐性、針對性，更重要的是具有啟發性[4]。如：病例：患者李某某，女，18歲，主述"不規則發熱伴大小關節疼痛月余，伴面部蝶形紅斑1個月"?；颊?個月前無明顯誘因出現乏力，發熱，體溫37～38℃，日光照射后出現皮疹?；疾∫詠?，精神飲食差，體重下降5kg。體溫37.8℃，脈搏100次/min，呼吸頻率20次/min，血壓120/90mmHg，口腔潰瘍。血清IgG 24.5g/L，IgA 3380mg/L，IgM 2960mg/L，C3補體 0.53g/L，C4補體0.08g/L，RF

3.4臨床見習模塊 實驗室開展的實驗的內容不可能包含所有臨床項目，為了盡量避免實驗教學滯后于臨床免疫學檢驗發展的實際情況，在學習與臨床實驗相關內容時，組織學生去檢驗科參觀學習和見習，以了解臨床免疫學檢驗的動態及最新檢測方法和發展趨勢，既避免了實驗教學和臨床脫節，又讓學生熟悉、了解臨床免疫學檢驗常用儀器的操作規程和實驗步驟，同時在見習的過程當中，還將臨床實驗室控制內容介紹給學生，為今后從事免疫學檢驗方面的實習和工作奠定良好的基礎。

4教學效果

項目教學法在整個實施過程中達到了較好的教學效果，對學生多方面的能力進行了培養。學生由傳統實驗教學中的被動接受信息、機械性操作、不求甚解，到主動查閱資料、思考問題、討論問題、解決問題，自學能力、獨立思考問題的能力得到了很大的提高。另外，學生四人一組來進行一個項目的檢測，在整個實驗過程中，學生們必須分工合作，才能順利的在有限時間內完成本次實驗，培養了合作意識、團隊精神。學生得到項目以后需要設計實驗路線，摸索實驗條件，并且利用有限資源，合理安排實驗，還需要嚴謹的工作態度最終才能取得好的結果，培養了學生科學思維和實踐的能力。這些能力為學生走向臨床打下堅實的基礎。

項目教學法的實施促進教師素質提高。項目實施過程中，學生會查閱大量資料，設計實驗路線，在試驗過程中若發現問題肯定會向老師請教，教師必須具備扎實的理論基礎，豐富的實驗技能，有更高的水平的判斷力，對于實驗中的問題的均能給予解釋指導。另外，目前沒有適合的教材進行項目教學，因此教師必須自己選擇合適的項目內容進行實施，這要求教師選取具有臨床價值，難易程度適中，能激發學生學習興趣，并且能有效的將專業理論與實踐結合起來的內容，這就要求教師必須有較高的綜合素質。

總之，《免疫學檢驗》實驗實施項目教學法對于培養學生扎實的操作技能、創新能力、綜合能力及團隊精神具有很大的作用。學生的學習興趣得到很大提高。學生通過完成對項目的檢測過程，鍛煉多方面能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，思考問題、解決問題的能力，主動學習，終身學習的能力等。項目教學法選取教學內容均是臨床常見檢測項目，接近臨床實際工作，為學生順利走上工作崗位做好了鋪墊，為臨床醫療和患者健康提供更好的服務。

參考文獻：

[1]王蘭蘭.臨床免疫學檢驗的現狀與發展趨勢[J].中華檢驗醫學雜志，2013，36（1）：29-31.

[2]代林遠，王利平.以檢驗項目為載體實施免疫學檢驗課程改革[J].衛生職業教育，2011，29（12）：153-154.

篇7

【關鍵詞】中職學校 平面設計 教學行為 改進

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0053-02

平面設計主要是一種計算機應用技術學科，其廣泛應用于廣告、影視、印刷、辦公、出版等領域，具有鮮明的專業技術特點。平面設計起源于傳統的繪畫藝術造型設計，依托于日益發展的計算機圖像處理技術，實現對圖形、圖像的藝術再加工和再創造。由于輔以先進的計算機信息技術，可以彌補傳統的繪畫設計表現手法匱乏的缺陷，從而創造出繪畫設計難以企及的藝術形象和表現效果。

平面設計已經改變了人們對藝術造型設計的看法與理解，并在現代社會和生活中的廣泛應用而顯示出其鮮活的個性、強大的生命力以及廣闊的經濟市場。進一步提升平面設計的教育教學理念，培養適合現代社會高素質的優秀平面設計人才，是很多專業院校設計課程都需要解決的一個重要問題。我國的平面設計應在具體的教學實踐和教學探索中思考與尋找平面設計的未來之路，對平面設計教學提出新的要求。筆者結合教學實踐，對平面設計改革與發展進行幾點討論，以饗同行，以期給同行以啟迪和引發思考。

一、增設“設計管理”課程，促進平面設計教學的發展完善

平面設計在西方已有百年的發展歷史，而我國在最近大約二三十年的時間才開始其教育教學，因此平面設計教學從教學內容、教學方法甚至教學課程設置等方面都有一定程度的缺陷。而現代社會是個多元化的社會，在多元化發展的大趨勢下，新思維、新理念不斷地沖擊著我們的傳統生活，平面設計本質上來說，是對傳統方式的再創新，當設計成為一種獨立的學科并影響著人類的生活時，就已經說明其發展標志著人類文明進步，這對平面設計教學無疑有著更高的要求。

之前的設計教學是以工藝、美術設計為主，在一些職業學校和專業高等院校課程安排里注重基本功的訓練，這本無可厚非，但同時也忽略的學生的創造性，比如舊的設計教學體系已經不完全適應現代社會的發展，把平面設計當成純粹的美術設計訓練的理解已明顯地落后于時代，美術的造型設計和色彩訓練，不完全適用于平面設計教學。

20世紀80年代以來，我國的平面設計教學有了一些改革，究其原因，主要是由于從日本和我國的臺灣、香港地區引進了CI（企業形象策劃）。這個時期的平面設計課程設置偏向于企業形象策劃，而教學主要以設計識別為主。設計管理課程是在市場經濟的大潮、設計專業的發展過程中逐步建立的，但是由于我們的教育改革時間較短，同時缺乏平面設計教學的社會化背景，因此設計管理課程一直處于缺失狀態。

增加“設計管理”課程后，我們可以平面設計的基礎創作為主線，結合設計管理課程中的與創作對象的溝通，使學生可以更好地深入思考設計師與創作對象之間的關系，以及更科學的管理體系；在設計管理課程中健全理論體系，如提升企業形象策劃認識的完整性和高度性；同時完善法律法規和社會市場的運作，把設計管理上升到應有的認識高度。

二、以技能帶動理論，促進平面設計教學的技能水平

平面設計是依托于現代的計算機信息技術，尤其是計算機圖像處理技術，因此其具有教學實踐性和操作性較強的特點。計算機圖像設計教學的主要目的是培養學生的實踐操作能力，結合具體的理論指導并使之飽滿豐富，并不是單純地學習理論知識即可，學習理論是為了更好地指導學生利用設計軟件，因此教育工作者需要以技能訓練帶動理論學習，這樣既可強化技能又能理解技術原理，可以更好地有效地促進技能水平的提高。

同時，美育是隱藏于各種具體學科的教育，盡管每一門科學的所教育的對象和研究的目的有所不同，但每個學科所展示的文化之美、科學之美是無處不在的，對學生發展有著莫大的裨益。

以Photoshop為例，其在與圖像設計有關的工作中得到了非常廣泛普遍的應用，如果只是在課堂上講解其理論知識、應用原理，不僅枯燥乏味，而且由于缺少具體的技能操作，學生更難以理解。Photoshop中的“圖像大小”和“畫布大小”的功能應用，兩種應用名稱類似，功能都是以改變圖像大小為目的的，因此教師必須詳細講解圖像和畫布在理論上的區分。若不刻意地在兩種應用上進行設置，很難辨別兩者的使用效果。若是直接講解，由于計算機技術的抽象性學術，又難以聯想到其直觀性。在教學過程中，筆者是這樣設計的：設計練習進行操作，要求學生打開Photoshop中自帶的圖片，將其縮小50%顯示。緊接著，使用圖像大小，把長度和寬度擴大50像素，并將結果保存為圖片1，再使用畫布大小，把長度和寬度擴大50像素，并將結果保存為圖片2，最后對原圖像、圖像1、圖像2進行對比，此時學生經過具體的實踐操作對兩種功能應用有了直觀的了解，教師再詳解畫布和圖像的概念和差別，學生會更好地了解兩種應用功能的特點和使用范圍。

強調練習為主、理論理解貫穿其中的原則，在具體的教學過程中，以具體的實踐操作為主，將理論知識不斷地在練習中重復體現，不斷地內化，使理論和實踐真正地實現結合，這樣既能有效地突出計算機圖像設計技能，又能有效地保證學習操作理論。此外，還要注重對學生的多元化教育，提升學生的文化素養，將學生的審美情趣能力提升到一個新的高度。

三、以校外實訓基地，促進平面設計教學的職業發展

職業教育的根本使命除了滿足教育的基本框架，更重要的是提高學生的就業競爭力，使學生走上社會后可持續發展，同時樹立健康正確的人格本位的價值取向，從而培養優秀的社會公民并促進社會的和諧發展。因此，我們可以創建培訓基地和實習基地，達成學校、企業和學生的共贏。

第五次全國職業教育工作會議上，教育部明確提出，職業教育就應該以就業為導向。這也是中職教學區別于高等教育的教育理念和教育方式，有著自己獨到的教育體系。中職教育以服務為宗旨、就業為導向的專業性技能培養的依托，為中職畢業生的就業起到了積極的推進作用。

實現學校教育教學和校外企業的完美結合，不僅可以有效地提高平面設計教學質量，而且能培養復合型創新人才?，F在很多的平面設計學習者畢業后進入學?；蛘咂髽I從事工作，缺少實踐經驗，比如進入廣告公司的畢業生很容易造成與廣告實踐脫節的問題。因此，應加強與校外廣告公司的協作溝通，給在校的學生提供更豐富直接性的實踐操作，并通過此途徑給企業提供優秀的高素質的服務人才。這樣不僅能彌補校內實踐教學的缺憾，還可以讓學校在真正的實踐崗位上進行職業技能技巧的學習，有效地促進職業技術和專業技能結合，豐富中職教育技能手段。

全球經濟的日新月異賦予平面設計教師全新的歷史使命，我們要以技能訓練為主，貫穿理論知識，完善平面設計教學的課程發展，突出中職教育的職業特點，有針對性地培養學生的應用能力。

【參考文獻】

[1]張永強.平面設計教育中創新能力的培養研究[J].大眾文藝，2010（17）

[2]張容容.提升平面設計“雙向”教育[J].裝飾，2006（3）

篇8

論文摘要：從培養高素質應用型人才的角度出發，討論了在微機原理及應用課程的實驗教學改革中，如何激發和調動學生學習的主動性，有效地培養學生創新意識與創新能力；改革實驗教學內容與教學方法；依托創新基地大力提升學生實踐動手能力，真正培養出具有工程實踐能力的高素質應用型本科人才。

實驗教學在對學生能力培養方面起著理論教學不可替代的作用，是培養學生實驗技能、應用能力和科學作風的重要環節。《微機原理及應用》課程是計算機類及大多數電子類專業學生的必修課程。本門課程要求學生很好地掌握這門課程的內容并具備一定的實際電路設計和編程能力，使學生在深刻理解計算機軟、硬件關系及以后的計算機應用開發中打下必要的計算機硬件基礎。傳統實驗內容，僅僅是為了配合理論教學環節，主要是驗證理論課教學的內容。傳統實驗教學將匯編軟件上機、簡單的硬件實驗作為驗證性實驗，例如編程將輸入的字符個數分類統計，或在實驗箱上按實驗指導書上的接線要求完成實驗等，事實證明它在一定程度上幫助學生了解了課程，但是對于有限的實驗教學而言，這種教學的效率不高，學生學習的主動性無法調動。這種實驗內容無法使實踐能力跟上時代對知識的要求，無形中削弱了實踐教學和學生的主體性特點，使實驗成了理論教學的附屬，更無法滿足應用型人才培養的需求。

一、現狀分析

由于微機原理及應用屬于硬件類課程，課程內容抽象、枯燥乏味，多數學生學習興趣低，主動性差。學生匯編語言基礎差，對匯編語言程序設計的理解和掌握程度低，直接影響到微機原理和接口技術課程的教學。實驗系統老化，大多數院校采用的均為箱式實驗系統，所提供的實驗項目大多為對單個芯片的驗證性實驗，并且實驗系統中均固化有相應的實驗程序，部分學生實驗時直接調用程序就可以完成實驗內容。實驗項目設計不合理，實驗中需要學生動手的地方少，達不到實驗目的。實驗項目大多為驗證性實驗，缺乏設計性、綜合性的實驗項目。所用實驗系統與目前微機的發展使用現狀相距較遠，未能利用目前通用微機的資源。

二、建立開放實驗教學模式

實驗室是高等學校實施素質教育、培養本科學生創新精神與實踐能力的重要基地，實驗室應該對學生開放、為學生提供實踐學習條件。

1.增加實驗室開放時間。傳統的實驗室管理模式下，實驗室只在有課程安排的時間段開放，而大部分無課程安排的時間中是不開放的。在這種環境下，學生往往被限制在教師事先設定好的時間段進行實驗，學生發揮自身潛能的余地和空間很小。為了讓學生有更多的自主時間進入實驗室，就必須建立開放性的實驗環境。要允許學生結合課程學習以及自己的專業特點、時間安排或興趣愛好提出實驗題目、設計實驗方案，并可在一個較寬松的實驗環境內完成。實行實驗室開放不但能最大限度地利用實驗室資源，提高儀器設備利用率，而且能充分發揮實驗室在實施素質教育中的重要作用，為學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間。

2.開放實驗內容。在課程計劃實驗外，實驗內容可進一步開放。開放的內容以適用性、趣味性的實驗項目為主。可以結合實際，將開放的項目在網上公布，學生可以選擇自己感興趣的實驗項目并填報申請單，經教師同意，實驗室主任審核，學院備案，便可進行。但在進行實驗之前，學生應自行查閱相關資料，并設計實驗方案，最后完成實驗，提交報告。這種完全開放的實驗環境有利于學生個性化發展，增強他們的自信心。 轉貼于

3.學生自主選題開展項目研究。開放實驗內容，可以讓學生根據自己的實際情況，選擇老師提供的實驗，鼓勵學生在此基礎上進行拓展或自主提出課題項目，向學?；驅W院申請立項資助。如學校組織的大學生創新計劃項目、全國大學生電子設計競賽及“挑戰杯”等全國大學生課外學術科技作品競賽活動。自選課題以不同專業不同年級的學生組成研究小組，除研究項目，還可參與教師的課題研究，為教師提供科研幫助?！耙囵B學生創新能力，首先教師要有創新意識”，因此在實驗教學組織中，采用多種形式的教學方法，引導學生進行創新性學習，通過這些訓練，使學生具備獨立思考、獨立操作與解決問題的能力。

三、實驗內容改革

微機原理實驗的主要內容是：計算機軟硬件的基本知識和基本設計方法，計算機軟硬件的應用技術和利用各種IC器件組建微機系統、進行系統接口設計、擴展微機系統的功能等。基于培養工程應用型人才的要求，對實驗教學內容應進行全面改革。豐富實驗內容，提高實驗難度，增加設計性和開發性實驗的份量。

1.基礎實驗改革?；A實驗緊跟理論教學進程，以單元實驗為基礎，通過實驗使學生掌握計算機軟、硬件工作原理及常用接口芯片的功能和基本用法。由于學生剛剛接觸微機軟硬件，往往感到無從下手，此時學生遇到問題不知如何解決。因此，在實驗內容上，應安排一些驗證性實驗。主要讓學生熟悉編程和調試環境，練習常用指令的使用。在此階段，老師的主要作用應是對學生的扶持，以示范引導為主，從而使學生迅速掌握軟件的使用和程序的編寫方法，逐步鍛煉學生軟硬件調試的能力，也可以加深對基礎知識的理解。

2.一般設計性實驗。在較好完成單元實驗的基礎上，引入設計性實驗。要求采用單元電路模塊組合的方法，設計一個較復雜的接口電路和控制程序，實現多種功能。教師主要完成對學生的啟發引導，只提供基本的設計思想和設計方法，不提供具體的、詳細的電路與程序。學生自己查閱有關資料，自定設計方案，自行設計、調試接口電路和控制程序。對學生在實驗中遇到的問題，老師只做引導性提示，具體故障的排除由學生自己動手完成。通過此類設計性實驗，可以提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。

3.綜合設計性實驗。對部分基礎較好的學生，在完成上述實驗后，可以鼓勵他們進行綜合設計實驗。在以前的綜合性實驗中，實驗類容有老師給出，而且基本有現成的指導資料，不能真正達到對學生綜合能力的培養。此類實驗應由學生根據工程實際，提出自己的想法，并與指導老師交流，然后形成具體的實施方案。在該類實驗中，老師主要把握學生提出的實驗可行性和難易程度，資料的收集整理、電路的設計、軟件的編寫全部由學生自己完成，由老師對最后的完成情況作綜合評價。

四、總結

對于應用型本科人才而言，微機原理與接口技術實驗的目標就應是培養學生解決工程實際問題的能力。在開放的實驗環境中，依托基礎實驗，深入一般設計性實驗，鼓勵學生只完成綜合設計性實驗，從而提高學生分析問題解決問題的能力，以達到應用型本科人才培養的目的。

參考文獻：

[1]楊斌.《微機原理與接口技術》實驗的改革與實踐[J].實驗科學與技術，2005，（12）：67-69.

[2]楊杰.“以人為本”的高等教育理念視角[J].學術論壇，2006，（6）：195-197.

[3]周鵬.《微機原理與接口技術》課程實踐教學改革與創新[J].塔里木大學學報，2009，21（4）：72-76.

篇9

論文摘要：視覺藝術是以圖像或文字等形式，給觀賞者以視覺的愉悅和體驗。藝術設計特別是平面設計技術就是將視覺文化原理轉化為為觀賞者提供實物化藝術作品的技術。為了達到視覺審美要求，平面設計技術必須要尊重視覺文化的主要規律。從分析視覺藝術和視覺文化的內涵及主要特點入手，就如何在高校藝術設計教學實訓中更好地應用平面設計技術進行了廣泛的研究和思考。

當前，我們已經進入了一個視覺藝術時代。當今的社會是一個消費為主的社會形態，消費時代不僅意味著物的空前聚集，而且意味著一種前所未有的消費文化的形成。在消費文化時代，圖像、影像等視覺內容與形式正在成為當今社會大眾文化的主要形式，而這種文化方式的轉變勢必會影響到人們的日常生活方式和文化認同認知過程。視覺藝術的消費性意味著社會必須大量生產承載視覺藝術的消費產品，為消費者提供視覺的愉悅和的體驗，因此，藝術設汁成為了當前社會熱門的實用技術和研究領域，藝術設計理論在社會范圍內的應用領域也愈加寬廣。

平面設計技術作為藝術設計諸多技術中實用性最強、審美功效最為突出的技術形式，不但被廣泛地應用于報刊、書籍等印刷媒體之中，還得到了高校專業教育的高度重視。許多高校開設了平面設計專業，培養實用性和技術性專業人才。應當說，平面設計技術脫胎于視覺藝術理論，是視覺藝術是將視覺文化原理轉化為為觀賞者提供實物化藝術作品的技術，因此我們研究平面設計技術的應用問題，必須從視覺藝術理論的基本特點入手。

1　視覺藝術理論的內涵和基本特征

1.1　視覺藝術的定義

視覺藝術的定義是一個有較強爭議的話題，由于對視覺藝術的認知角度不同，國內外學術界對視覺藝術的基本定義并不相同，而且由于視覺藝術的自身特點，這些定義只能是描述性和概括性的，無法做出精確的廓清?？偨Y起來，國外專家對是視覺藝術的定義多從“后現代主義”理論的角度加以研究，認為視覺藝術是“超現實的”、“精英化的”藝術形式，這種說法肯定了視覺藝術的理論性，但是未免脫離了視覺藝術本身的發展規律。

國內專家多從視覺藝術的應用性和社會屬性的角度定義和研究，例如陳龍認為視覺藝術的定義應從“文化學層面定義”、“傳播學層面定義”及“哲學層面定義”三個方面著手，這種說法較有代表性。筆者認為，國內學者對于視覺藝術的定義比較符合其本質屬性和規律。

1.2　視覺藝術的基本特征

視覺藝術與其他藝術門類相比，具有自身鮮明而獨特的特征，這種特征主要體現在以下幾方面。

(1)視覺藝術具有極強的真實性。視覺藝術中的圖像信息實現了視覺的真實延伸，具有強大的真實感，特別是攝影攝像技術的誕生，完全超越了以往藝術形式對于人類感官的局限性。

(2)視覺藝術具有豐富的感染力。視覺藝術的感染力集中的體現于視覺技術對場景的還原和再現。例如電影技術可以使受眾迅速進入藝術f青景和氛圍之內，實現了以往傳統的藝術形式所無法達到的藝術感染力。

(3)視覺藝術具有豐富的信息量。人類的視覺所接受的信息數量要遠遠大于其他感官的接受信息量，與其他藝術形式相比，視覺藝術承載的信息數量十分龐大，特別是在媒體的新聞報道中，往往一張圖片所承載的信息量要遠遠大于文字，而且傳播效果也十分良好。最后，視覺藝術突破了語言文字的溝通障礙，實現了藝術審美的全球化和有機融合。藝術是全球化的語言。視覺藝術突破了不同語言、文字間的溝通和理解障礙，實現了真正意義上的藝術審美的全球化和有機融合。

2　平面設計技術在高校實訓教學中應用的基本情況及面臨的主要問題

2.1　平面設計技術在高校平面設計實訓教學過程中的應用基本情況

在我國，平面設計技術經過了一個較為漫長的發展階段，從起初的美術、繪畫為基礎到當前的視覺藝術與科技相結合，應當說如何將科技手段與設計理論完美地結合在一起，是現階段高校平面設計專業實訓教學的主要內容。

(1)文字設計和運用技術。文字是平面設計中最為重要的內容之一。在平面設計作品的創作過程中，創作者必須要根據作品的內容和要求，運用文字進行信息傳播和內容填充。以平面廣告為例，字體的類型包括楷書、隸書、行書、草書等。隸書、草書、行書等屬于古體字，能夠為作品襯托出古樸典雅的意境，而楷書字體端正，能夠為作品增添大氣端莊的特質。還有一些設計作品，字體的設計要服務于內容的需要，因此產生了一些變體字、藝術字、旋轉字等，突出作品靈動鮮活的特點。。

此外，字體的編排位置也是平面設計技術的重要內容，字號的大小、標題的位置、字體的編排等都是決定平面設計作品設計水平的關鍵因素。

(2)圖片處理及運用技術。圖片處理及運用技術是平面設計技術中另一項重要的研究內容。視覺藝術理論認為，圖片是視覺技術中最有代表性的形式，也是突破平面設汁技術局限性、拓展藝術空間的最有效方式，平面設計理論中“突破維度理論”即是以圖片處理和運用技術為基礎。在平面設計作品中，圖片往往要和文字共同出現，互為配合，共同產生藝術效果。因此圖片的剪切、修訂、放置層次、放置位置都是決定設計效果的因素。

(3)版式設計技術。版式設計是將文字、圖片等設計元素加以有機整合，從而達到視覺藝術效果的平面設計技術，也是平面設計領域的核心技術。一股來說，平面版式設計講究穩重，力求展現一維化平面的廣闊和穩定，而近年來國內外也出現了一批以跳躍式和混合式為理念的平面設計作品，力求通過打亂維度體現平面設計的立體感和生命力。版式設計除了要有機整合圖片、文字等內容外，還要對顏色、面積、版面結構等進行統籌安排。版式設計服從作品需要，這是平面設計理論中顛撲不破的真理。

2.2　高校平面設計實訓教學中的突出問題

作為一名高校平面設計專業教師，筆者從實訓教學工作中總結出了一些主要問題。

(1)文字設計技術中對于文字的可讀性關注程度不高，許多學生在平面設計作品中單純強調版式的創新，對于文字的可讀性關注不夠。例如筆者在指導學生為某電子產品設計平面廣告時，學生在實訓教學過程中采用了翻轉、套色等大量的文字設計技巧、圖片的疊放順序也經過了縝密的思索，版式上更是采取了較為先進的矩陣式設計。作品完成后筆者發現，如果從消費者的視角觀察，這個作品無疑很好地體現了該電子產品的主要特征，但是最為重要的是作品功能介紹的文字信息卻被學生刻意進行了壓縮和調整。文字信息介紹是消費者了解產品功能最為直觀的形式，也是消費者決定是否采取購買行為的直接參照，學生的設計作品恰恰忽略了這個最為重要的問題，因此這個作品是失敗的，沒有達到設計的根本目的和要求。

(2)在設汁作品中存在濫用圖片的趨勢。雖然平面設計強調圖片的重要作用，但這并不意味著圖片可以完全代替其他設計要素。在指導學生實訓過程中筆者發現，許多學生傾向于在設計框架內大量疊放和堆放圖片，試圖以此獲取視覺沖擊力，達到視覺審美效果，這種設計理念有簡單化的嫌疑。在平面設計理論中，視覺藝術不等于圖片藝術，圖片和其他設計元素是不能互相替代的，單純強調圖片的視覺沖擊力會導致審美效果脫離設計初衷，而且圖片疊放的邏輯如果沒有經過周密思考，很容易使消費者產生錯覺，進而影響到視覺藝術效果。

(3)高科技技術與現有設計技術的結合力度不足。筆者在指導學生進行實訓的過程中主要運用了一些電腦軟件技術，包括Dbotoshop、autoCAD、CorelDRAW、IIIustator、Freehand、Pag—eMaker等等，但是對于如何運用更多的高科技成果卻缺少相應的手段。

3　解決高校平面設計實訓教學工作主要問題的對策和措施

上文筆者所列舉的當前高校平面設計專業實訓教學工作中面臨的主要問題具有一定的代表性，可以在很大程度上體現出當前困擾我國高校平面設計專業教學工作發展的主要困難，筆者認為解決這些困難主要應當從以下幾方面著手。

3.1　加強對學生視覺藝術理論知識和審美能力的培養

在我國，平面設計專業經歷了一個脫胎換骨的發展歷程，從最初的植根于美術繪畫專業到發展為獨立的教學科目，視覺藝術的理論支撐作用十分明顯，也就是說，平面設計專業的學科理論體系有著不同于其他專業的鮮明的特點。因此筆者建議高校平面設計專業要加強對學生視覺藝術理論知識和審美能力的培養，以此作為實訓課教學的理論基礎。例如學生學習視覺傳播理論，就可以明確掌握平面廣告作品中文字、圖片等構成要素各自不同的功能和作用，學生通過學習視覺藝術的社會消費理論，就能夠進一步明確平面作品的設計理念，這對于更好地提高實訓教學水平無疑是十分重要的。

3.2　進一步在實訓課教學過程中提高學生的綜合素質和藝術修養

當代平面設計工作不但要求學生具有良好的專業技能，而且對學生的綜合素質和藝術修養提出了更高的要求。例如需要學生具有良好的審美能力、文字能力、觀察判斷能力等，學生的這些能力素質對于完成一部優秀的平面設計作品是十分有用的。實訓課教學強調培養學生的實踐能力，同樣也是培養學生良好的綜合素質和藝術修養的途徑。教師可以在實訓課教學過程中通過案例分析等教學方式，幫助學習深刻剖析作品本身蘊含的設計理念及設計技巧，尤其是平面設計作品中的“節奏”，更需要教師通過實訓教學訓練及反復講解進行培養。

3.3　引進系統化的實訓教學平臺

筆者認為，教師在指導學生進行實訓過程中，除了要繼續使用已有的軟件技術以外，還要學習使用高端的平面設計系統，例如Solidworks設計系統，就是平面設計高科技化和系統化的綜合性平臺。因此筆者建議未來在高校平面設計專業教學實訓過程中更多地引進和利用綜合性設計系統，滿足專業教學需求。

注釋：

篇10

【關鍵詞】 新生兒溶血病;微柱凝膠;ABO血型;IgG抗A(B)抗體

【中圖分類號】R722.18 【文獻標識碼】 B 【文章編號】1005-0515(2010)007-085-02

1新生兒溶血病

1.1新生兒溶血病(HDN)是一種發生在胎兒期和新生兒早期的一種自限性免疫性的與溶血有關的綜合征,可引起早產、流產、死胎、新生兒膽紅素腦病、智力發育不全、甚至出現殘疾、死亡。HDN可由多種原因引起,如紅細胞葡萄糖-6-磷酸脫氫酶缺陷、丙酮酸激酶缺乏、地中海貧血。因母嬰血型不合而引起的,常見的有ABO HDN和Rh HDN。其中ABO HDN在我國新生兒血型不合的溶血病中發病率最高。有文獻報道ABO HDN占HDN發病率的85.3%,其中產婦為“O”型的占93.9%。理論上“A”型或“B”型孕婦,其丈夫血型除與其同型或“O”型外,均可能發生HDN。

1.2ABO HDN是由于孕婦與胎兒的ABO血型不合,胎兒紅細胞因某些原因進入母體,刺激母體產生IgG抗體,該免疫抗體可通過胎盤進入胎兒體內破壞胎兒紅細胞,主要發生在母親為“O”型,胎兒為“A”型或“B”型中,其臨床癥狀主要為水腫,黃疸、肝脾腫大、貧血及核黃疸等?！癘”型孕婦產前血清IgG抗體效價的檢測與HDN之間關系密切,抗體效價高低與HDN的發生率呈正比。對于夫婦ABO血型不合的孕婦,最好常規在孕期內做抗體檢測,對于IgG抗A或抗B效價≥1:128的孕婦,應采取必要治療措施設法降低孕婦的IgG血清抗體。

1.3Rh母子血型不合是發生新生兒溶血病的主要原因之一, Rh HDN具有發病早、進展快、病性危重等特點,一般出生后12h之內即可發生黃疸,24h之內發生核黃疸,導致患兒的致死與致殘,嚴重影響生存質量。Rh HDN患兒實施緊急換血治療是一種行之有效的搶救手段。

2微柱凝膠免疫檢測技術

2.1微柱凝膠(Microcolumn agglutination, MCA)技術是近年來新興的血型血清學技術,20世紀90年代國外研制成功并應用臨床,引進國內不過三四年時間。但由于方法學的諸多優點已被廣泛應用于輸血前血清學抗體的檢查中。其原理是用符合血清學試驗條件的稀釋液配制一定濃度的凝膠,灌注在微柱管中,凝膠顆粒間的空隙可起到分子篩選作用,一定的離心條件使適當的孔徑只允許單個紅細胞通過,而凝集紅細胞或已致敏紅細胞(可與稀釋液中抗球蛋白試劑反應)則不能通過,從而獲得區分不同凝集結果的指標。凝集的紅細胞浮在凝膠上層或在凝膠中散在分布,呈陽性反應;未凝集紅細胞沉于凝膠底部,呈陰性結果。微柱凝膠抗球蛋白試驗(MGCT)正是在此原理的基礎上,在凝膠中混合抗球蛋白試劑,達到檢測IgG類抗體和傳統抗球蛋白法直抗和間抗試驗的敏感度。

2.2孕婦IgG抗A(B)抗體效價的檢測傳統的試驗方法是抗人球蛋白試驗(Coomb’s),具有極大的臨床意義。但是,由于在操作過程中需要反復洗滌紅細胞,對陰性結果需要致敏紅細胞確認等因素,大大限制了該試驗的臨床應用。微柱凝膠抗人球蛋白試驗是一種新興的試驗方法,具有簡便、快速、省時、省力,結果更易于觀察,反應結果穩定,易于保存,并可以拍照長期保存圖譜等優點。微柱凝膠抗人球蛋白試驗的原理是孕婦IgG類抗體致敏的紅細胞和微柱內的抗人球蛋白結合而發生凝集,不能通過凝膠微粒間隙,離心后紅細胞不能達到微柱底部;而未被孕婦IgG類抗體致敏的紅細胞不與微柱內的抗人球蛋白結合,離心后紅細胞通過凝膠微粒間隙達到微柱底部。并且,由于離心時只有紅細胞與微柱內的抗人球蛋白接觸而游離血清不會與其接觸,所以紅細胞不用反復洗滌,孵育時間也大大縮短,只需15min,與經典方法相比,大大簡化了操作步驟,縮短了孵育時間。因此,微柱凝膠抗人球蛋白試驗是一種簡便、快速、靈敏、準確的試驗方法。

3臨床

3.1ABO HDN的預防方法是:防止IgG抗A(B)效價升高,具體可采用中藥治療,以降低IgG抗體的效價。Rh HDN最有效的方法是預防Rh陰性婦女發生同種免疫,具體地說,即避免輸Rh陽性血液,防止人工流產,盡可能保證第一胎存活。如果孕婦體內已有Rh抗體,并且效價>1:128,可采用單采孕婦血漿,以降低Rh抗體的效價,或者盡可能提早分娩,給嬰兒換血,藍光照射、輸白蛋白等方法治療。

3.2隨著臨床輸血技術的不斷發展與完善,人們對孕期及新生兒保健意識的加強,臨床相關檢測的需求逐漸增加。母子血型不合引起HDN認識的日益深入,國內外醫務工作者均在關注新生兒溶血病的早期診斷和防治的研究,提倡婦幼保健網絡建立新生兒溶血病的普查程序,推廣早期診斷和早期治療。HDN產前檢查夫婦血型是否相合和孕婦體內是否有IgG抗體,ABO HDN通過檢測孕婦機體IgG抗A(B)效價的增長情況,來判斷HDN發生的可能性,Rh HDN在產前大都可以作出明確診斷。通過孕期監測估計胎兒發病程度,及時采取適當的治療措施,引起醫生對胎兒受累的警惕,確定最適分娩時間,對防止HDN的發生具有重要意義。

參考文獻

1.李勇,楊貴貞.人類紅細胞血型學實用理論與實驗技術[M].北京:中國科學技術出版社,1999.174-175.

2.袁學敏,魏勝男,田方.ABO新生兒溶血病的血清學檢查[J].檢驗醫學與臨床,2008,5(17):1050.

3.白英明,賴福才.新生兒溶血病非侵入性產前診斷研究進展[J].中國輸血雜志,2008,21(3):223-225.

4.唐繼光,黃慶,凌彩霞,等.孕期IgG抗體效價與新生兒溶血病的關系分析[J].現代醫藥衛生,2008,24(20):3042-3043.

5.范崇梅.“O”型孕婦產前血清IgG抗A(B)抗體效價與新生兒溶血病的關系[J].檢驗醫學與臨床,2009,6(2):94-97.

6.胡淑君,孫紅,徐麗珍,等.母兒血型不合IgG抗體效價≥1:512是否提示胎兒病情嚴重[J].中華圍產醫學雜志,2003,6(2):82-84.

7.韋海春,黎海瀾.母嬰ABO血型不合新生兒溶血病與孕婦IgG抗體效價分析[J].檢驗醫學與臨床,2008,5(21):1319-1323.