計量經濟學的基本概念范文

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篇1

關鍵詞：計量經濟學；認知程度；課程論文；調查分析

引言

1926年，挪威經濟學家弗瑞希根據生物計量學biometrics仿造出計量經濟學econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發起成立了國際計量經濟學會，并于1933年創刊《Econometrics》，標志著計量經濟學的誕生[1].計量經濟學是經濟理論、數學和統計學三者的綜合[1].從其性質來說,計量經濟學是一門經濟學科,或者說是經濟學的一個分支，是屬于應用經濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科，而不是應用數學或應用統計學[2].計量經濟學作為開設的專業必修課，如何學好這門學科，對于在校大學生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經濟學的教學改革提出了建議[3-7].宿州學院數學與統計學院在應用數學專業和統計學專業均開設了計量經濟學課程，在培養應用型人才的教學目標下，改進現有的計量經濟學教學體系以及相關教學方法是非常有必要的.為了進一步探討如何進行計量經濟學的教與學，我們對全院開設計量經濟學的本科生進行了問卷調查.對計量經濟學課程學習中所涉及到的教學內容進行分析，并從課程的認知程度上對課程學習效果進行分析，結合分析結果，對新興應用型本科院校的計量經濟學教學提出了幾點建議.

1課程的學習準備

本科計量經濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、統計學等先修課程的良好基礎，學生在這些方面的基礎知識是否扎實關系到本課程的學習質量，所以就相關課程的掌握情況對學好計量經濟學課程有著顯著影響的觀點也進行了問卷調查，調查結果如下：由圖可以看出，大部分學生對于各門課程對學好計量經濟學課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數人對此觀點表示非常不同意.其中認為統計學的學習對計量經濟學的學習有著顯著地影響，其次是相關的專業課程，認為對計量經濟學課程學習影響最小的是西方經濟學.由于計量經濟學是一門理論與實踐相結合的課程，通過調查我們發現，絕大部分同學認為在學習方式上主要以課堂認真聽講為主，課堂聽講與課后預、復習相結合、完成相應的習題以加強理解和上機實習理解所學的知識.

2課程教學內容情況

目前，計量經濟學的課程教授分為緒論、經典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規劃教材計量經濟學，對于計量經濟學的各章教學內容而言，同學們對各個內容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調查者之間的差異較大，其他內容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內容，進行了難度調查，我們發現：（1）對于簡單線性回歸模型的內容而言，同學們認為回歸系數的顯著性檢驗內容難度最大，計量經濟學建模的基本思路內容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學們認為多元回歸模型有關的數學公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達式以及參數估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經濟學模型多重共線性的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經濟學模型異方差檢驗中，同學們認為最難以掌握的是異方差的幾種統計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經濟意義.(5）在計量經濟學模型自相關的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是Cochrane-Orcutt法及上機操作，自相關的基本概念及經濟意義、檢驗自相關性的基本思路相對而言最容易.

3課程學習情況分析

3.1單因素方差分析

我院開設計量經濟學課程的專業，學生文理兼收，不同專業的學生在教學中體現了不同的學習特點.我們將完成計量經濟學作業方式分別對喜歡專業程度評分、教學內容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進行單因素方差分析，結果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經濟學作業方式對喜歡專業程度評分、教學內容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結論，至少有95%的把握說完成計量經濟學作業方式對喜歡專業程度評分、教學內容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.

3.2學生對課程的認知程度分析

在調查中我們發現大學生對計量經濟學課程的認知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學生中僅20%的人認為計量經濟學是重要的，成績在60分到70分的大學生中有70%的人認為計量經濟學不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學生認為計量經濟學不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學生沒有人認為計量經濟學是不重要的，93.3%的人是肯定計量經濟學的重要性的.由此，我們不難發現認知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認知程度高的一般分布在成績好的層次中.

4結論

通過對我校學生對計量經濟學課程學習情況的調查分析，結合應用型本科院校應用型人才的培養目標，對計量經濟學課程教學提出以下幾點建議：提高學生對課程的認知度.作為以培養應用型人才為目標的本科院校，為了培養學生的綜合素質，增強其實際應用能力，開設計量經濟學課程是十分必要的.充分意識到課程學習的重要性，是保證教學效果的良好前提.加強理論與實踐相結合的教學模式.由于計量經濟學是一門與實際應用密切相關的學科，在教學中加大案例教學，通過實際案例引入理論知識能夠加深學生對所學模型的認識，以便更好的加以應用.在案例教學中，可適當增加師生之間、學生與學生之間的互動和討論，從而增強學習的趣味性，提升教學效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經濟學的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學期中對學生進行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應用分析、模型構造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學習中增強同學們的交流，促進大家的團隊協作.考核時通過PPT答辯，更進一步的加深對該課程的學習體會.

[參考文獻]

[1]達莫達爾N.古亞拉提.計量經濟學精要[M].北京:機械工業出版社,2003：3-8.

[2]龐皓.計量經濟學[M].3版.西南財經大學出版社,2012：4-5

[3]王峰.本科《計量經濟學》課程研究型教學模式改革[J].江西金融職工大學學報，2008(04):101-103.

[4]蓋耕宇.本科計量經濟學案例教學探討[J].中國科教創新導刊,2010(25):68-68.

[5]陽玉香,譚忠真.應用型人才培養目標下的計量經濟學教學改革[J],經濟研究導刊，2010(20):212-213.

[6]武以敏.統計學專業計量經濟學教學改革研究[J].滁州學院學報,2012(05):103-104.

篇2

（一）教學內容定位不明確在計量經濟學的授課過程中，計量經濟學的教材版本眾多，但不管是早期的版本還是我國學者根據我國實際情況編寫的教材，都存在教學內容定位不明確的問題，其表現在教學內容注重數學推導，輕經濟學知識，這對于一般本科院校的學生來說難度較大。另外由于目前使用的計量經濟學教材中普遍欠缺比較成熟、簡明、可用于教學的實際案例，使得學生在學習的過程中感覺索然無味。同時，為了滿足課時的要求，計量經濟學教材保留了大量的數學和統計學方面的內容，而略去了數學、統計學與經濟學知識的結合，方法教學和案例教學結合不夠，這樣讓一部分數學基礎薄弱的同學望而卻步。

（二）理論教學手段單一目前，計量經濟學的教學內容主要偏重于參數估計、檢驗方面的理論和方法，對于如何運用計量經濟學的方法分析實際經濟問題方面卻涉及甚少。在計量經濟學的理論教學方面，還是以課堂講授作為主要，缺乏與社會實際經濟問題相聯系的、能培養學生應用能力的教學方法和手段。我國的計量經濟學的研究和應用仍處在起步階段，比較成熟的、簡明的、可用于教學的案例相當匱乏?，F有計量經濟學教材中所提供的案例僅僅與各個章節內容相聯系，而且大多數案例過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘和思考的空間，從而使案例教學流于形式。這樣，既達不到計量經濟學的學習目的，也不能培養學生運用知識分析問題的能力。

（三）缺乏實驗的教學計量經濟學具有較強的應用性，這就需要學生掌握好相應的分析軟件，才能培養自己運用計量經濟學分析實際經濟問題的能力。目前在計量經濟學教學過程中軟件的實際操作訓練仍然是教學的薄弱環節，即使教師講解了足夠的案例，教學過程給學生的感受依然是霧里看花，學生還是不知道應該怎么運用各種估計和檢驗方法，不熟悉如何根據分析目的處理數據，或者對計算的結果不能做出合理的解釋。這就造成理論與實際脫離，不利于學生對計量經濟學理論與方法的掌握和理解，更談不上運用其分析問題，那么這門課程培養學生應用能力的作用就無從談起。

（四）課程考核方式死板目前，大部分普通本科院校的計量經濟學課程考核方式仍以傳統考核方式為主，比較死板，有的院校僅僅依據期末的閉卷考試成績，有的院校是期末考試成績加一定比例的平時成績，而平時成績也主要是以出勤和作業為主。這樣的考核方式不能體現計量經濟學應用性強的特點，也不能激發學生的學習積極性!一般情況下，對于書面知識的考核，即使學生沒學懂，僅靠學期末的死記硬背也能勉強通過考試，但這與應用型人才培養的目標是相悖的。

二、計量經濟學教學改革建議

（一）適當調整計量經濟學教學內容，合理安排實驗教學普通本科院校的計量經濟學教材應當以計量經濟學理論和方法為脈絡，由淺入深地將各個章節串接起來。每個章節應以案例分析和計算為中心，在案例分析分析中引入新的計量經濟學教學內容，并重點進行相應的軟件教學和訓練。在案例分析時要注意經濟學理論在分析中的應用，盡量避免數學方面的推導。在實驗教環節上，應根據理論教學內容的進度合理安排實驗教學時間，在各個章節理論教學內容完成之后，緊接相應的實驗教學環節。教師應該結合案例教學和理論方法的軟件實現，并安排學生完成布置的訓練，通過對一個與專業相關的實際經濟問題分析，完成理論教學和實驗教學，并配合習題進行練習。這樣就可以使實驗教學與理論教學緊密結合，通過實驗教學推進學生對理論知識的理解和掌握，提高學生的興趣，調動學生的學習積極性。

（二）重視案例教學，著重培養學生的應用能力案例教學已成為高等院校各類課程教學的主流方法之一。在教學過程中，教師可以通過分析社會經濟現象中的實際問題，逐步演示使用計量經濟學分析問題的原理、方法以及過程。在案例教學中要注意以下幾個問題：一是案例要盡量針對與所教專業相關的經濟熱點問題和前沿問題，保證案例數據的可得性和動態更新，案例可以取自那些對中國經濟問題、區域問題進行實證分析的研究成果，這樣有利于將理論與經濟實踐活動相結合，有效地調動學生的學習熱情和培養學生分析問題的能力以達到應用型人才培養的目標；二是案例要能盡可能濃縮教學內容所涉及到的基本概念和原理，從而使學生在分析案例的過程中加深和鞏固對理論知識的理解。

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為了提高教學效果，很多教師從教學內容、課程設置等角度，對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現出經濟學科特點，應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容。案例教學和實驗教學的重要性也被許多教師認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應該以應用為導向，在基本理論講解的基礎上，注重案例教學和實踐環節;張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養，建議應建立具有符合專業特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接。也有的學者比較了國內外計量經濟學課程體系設置，如譚硯文等對比分析了中美計量經濟學課程設置，發現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養，而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后。

這些學者與教師對計量經濟學教學工作改善所做的有益探索對改進教學效果，提高教學質量無疑具有重要借鑒意義，但在針對授課對象為工科背景的普通院校經濟管理專業的學生，如何提高計量經濟學教學效果和學生的學業表現?在課堂教學結束后怎樣才能對所學的計量經濟學知識具有較高的保持率并把所學計量模型有效遷移到實際經濟情境中去發現和解決身邊的經濟問題?這些問題的提出對計量經濟學教學工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據多年的計量經濟學教學經驗，對普通工科院校本科計量經濟學課程在教學中所面臨的困境以及對該課程教學內容體系改革與優化問題嘗試在現有研究基礎上做一個有益的補充。

一、計量經濟學本科課程教學面臨的突出問題

( 一) 學生對先修課程知識有效遷移與教學要求之間的矛盾

計量經濟學是理論經濟學、統計學和數學有機結合的一門經濟學課程，其先修課程包括宏微觀經濟學、統計學、高數和線性代數等課程。盡管高校在大學一、二年級給本科生都開設過這些課程，但大部分學生不能把這些課程所學的知識有效地遷移到計量經濟學課程學習上來。根據我們對該門課程的多年教學實踐經驗表明這種知識的有效遷移并不成功，表現在教師在講解計量經濟學課程時涉及到的有關先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當一部分學生對此的反應經常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數估計時要用到線性代數矩陣運算知識，教師認為學生已經先修過這部分內容，于是便把這些知識點直接運用到教學過程中對模型進行推演講解，但是大部分學生卻常常對矩陣的秩、逆運算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內容感到困惑茫然。這種學生在先修課程結束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經濟學課堂教學效果產生了非常不利的影響。

( 二) 學生的學習方式方法與計量經濟學課程性質之間的矛盾

計量經濟學課程從課程性質來看既是一門理論課程更是一門實踐課程，干中學的性質決定了學習和掌握這門課程要采用理論和實踐相結合的方式。學生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經濟學理論知識和數學基礎，去學習和嘗試使用基本數理經濟學理論和方法，通過現有的經濟學模型去理解、思考經濟問題;而且還必須在實踐中學習，也就是學生必須要針對具體現實的經濟問題，按照科學的步驟和程序，學會在相關網站上查找、收集和處理數據，使用計量經濟學相關的軟件完成教師布置的課后作業和課程設計。這種既強調學生要學會運用基本理論工具分析經濟問題，又強調實際動手處理數據、建立模型和用計量軟件來完成教科書上的習題和例題的能力與當前多數學生在考試前兩周突擊背書的學習和考試方式是完全不同的。如果學生還是沿襲背題背書的模式來學習計量經濟學課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學習過程中產生無所適從、焦慮厭學的情緒。因此，在教學過程中，教師如果不及時糾正學生對本門課程的學習方式和端正學習態度，那么將會對教學效果產生較為嚴重的負面影響。

( 三) 采用的教材難度與學生對知識點接受能力之間的矛盾

教材內容難度適中與否直接影響到學生對教學知識點的把握和接受程度。目前國內綜合性院校和財經院校普遍采用的計量經濟學教材對于以工科為背景的普通院校經濟管理專業本科生知識難度較大，盡管教材內容在實際教學中可以部分進行刪節和微調，但是學生還是對教材內容中多處以矩陣推導與運算為核心的計量模型參數估計與檢驗內容的學習感到普遍吃力，使得學生對教學內容和教材本身產生畏難心理。主要原因在于學生對大學一二年級所學過的線性代數、高等數學和數理統計學等相關學科知識點的低保持率和遷移率，使得學生一開始對計量經濟學關鍵知識點的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點的增多，內容不斷的日積月累，使得學生對教材內容的學習產生畏難，甚至厭學情緒，影響了教學效果。

二、優化計量經濟學課程教學效果的措施

( 一) 教學內容安排上要做到科學合理

科學合理是指教學內容安排既要符合計量經濟學教學大綱的要求，又要符合授課學生實際知識基礎，要做到講解的教學內容針對授課學生更加明確有效。盡管不同的院校對《計量經濟學》學時安排不同，但基本上都在48 學時到64 學時之間。如果安排在48 學時，由于課時的限制，我們一般給學生講到聯立方程計量經濟學模型這一章。但是通過實際授課和參加各種教學交流研討會，我們認識到要講解計量經濟學應用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內容有：計量經濟學應用模型類型設定、總體回歸模型設定、應用模型函數關系的設定、計量經濟學模型中變量性質設定，這些內容對于學生較好地理解和把握計量經濟學模型的建立與應用都具有很強的針對性和實用性。為此，我們重新編排了教學計劃，把這一章安排了4 個學時，對其他章節教學內容進行了必要的刪減。針對李子奈老師教材的《計量經濟學》( 第三版)，我們把主要課時重點放在了經典單方程計量經濟學模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時對教學內容中運用矩陣描述、推導和證明的過程進行了適當的刪節。我們還安排了4 個學時的計量經濟學軟件課程，主要給學生講解和練習Eviews 軟件，同時，由于R 軟件是免費開源軟件，我們安排了一課時初步講解R 軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發和引導學生對R 軟件進行自學。

( 二) 要注重計量經濟學教學方式方法的科學性

教學方式方法是為教學目的和教學內容服務的，教學方式方法包含教師教的方法和學生學的方法，其中教師的教法處于主導地位。教學方式方法的科學性是指能夠有效地服務于教學目的與教學內容。經過多年的教學實踐以及與同行的交流，我們認為針對計量經濟學學科的性質，要重視對計量經濟學模型建立的原理、思路和重點的講解，不應該把教學重點放在計量模型建立和公式的數學推導上。同時，在計量經濟學授課原則的把握上，一定要把計量經濟學作為一門經濟學課程，而不是一門數學課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計量經濟學課程是經濟學、統計學和數學三門課程的有機結合，其課程實質是一門經濟學課程。自己過去教學在習慣上總是試圖把計量經濟學模型建立的細節和公式推導過程給學生講解清楚，希望學生能夠更好地理解和把握模型，以培養學生對這門課程的學習興趣。但是，從多年的教學實踐效果表明這種想法的實施效果并不理想。其主要原因在于學生的數學基礎，尤其是概率論和線性代數基礎參差不齊，使部分學生對模型推導不感興趣，降低了學生對這門課程的學習動機和學習興趣。同時，過分注重于模型的推導使得學生把計量經濟學這門課程看成數學課程，而不是經濟學課程，偏離了計量經濟學課程教學的目的與宗旨。因此，在給學生講解計量經濟學模型時，要有目的地選擇要重點講解的模型，在授課過程中注重把建立模型的思路、原理與重點講解清楚，同時強調模型成立的假設條件與模型使用的經濟學含義。對于部分數學推導比較復雜的模型，把思路講清楚后，針對模型的數學推導過程教師可以通過布置作業讓學生課下去思考，這樣不僅提高了教學效果而且培養了學生自主學習的興趣和解決難題的能力。

( 三) 要注重對計量經濟學教學內容特殊細節的處理

在計量經濟學授課內容上注重特殊細節的處理，這樣不僅會幫助學生對教材關鍵知識點的領悟起到非常重要的作用，而且便于學生更好地把握這門課程的知識脈絡。根據我們的教學實踐經驗，幾個需要特別注重的教學細節主要有：一是要從細節上注重培養學生如何建立正確的計量模型，而不是僅僅把教學注意力放在模型參數的估計與檢驗上。過去我們在教學過程中一直認為計量經濟學模型的正確理論設定是學生在學習過理論經濟學應該知道的知識，計量經濟學所做的主要工作是計量模型的估計與檢驗。然而現實情況是學生在學習完宏微觀經濟學課程結束后，對理論經濟模型和經濟學基本定律理解的程度以及將已學課堂知識遷移到計量經濟學課程中的能力明顯不足。因而，在課堂上如果只講解計量模型的估計與檢驗，而不從細節入手講解如何建立正確的計量模型，從實踐效果上看，對學生后續學習動機和學習態度的端正與轉變起不到積極的作用。二是對隨機誤差項與隨機擾動項區分的重要性。這兩者對于理解模型的建立和對結構參數與分布參數的區分都起到重要的作用;三是對計量模型結構參數所采用的普通最小二乘法、廣義矩方法以及極大似然法，這三種估計方法的基本原理與各自的作用要講解清楚，尤其是讓學生明白最小二乘法是在有具體明確的觀察值時采用的方法，而如果沒有具體的觀察值，就不能采用普通最小二乘法，應該采用極大似然估計方法。以前我們在講課時沒有太注重這些細節，然而這些細節在教學中的明確對教學質量的提高和學生對所傳授知識點深刻的把握都是必要的。因此，對計量經濟學的課程內容進行重新設計和相應教學范式的改變對教學質量的提高顯得尤為重要。

篇4

關鍵詞：信息經濟學；合作學習；問題導向學習；案例分析法

信息經濟學是一門新興的應用性學科，從上世紀80年代末，我國開始了對信息經濟學的研究，90年代中期信息經濟學作為一門獨立學科單獨列于應用經濟學專業目錄下。隨著信息經濟學理論與內容不斷地豐富與完善，我國許多高校面向經濟管理專業與信息管理專業本科與研究生開設信息經濟學課程。近年來，我國信息經濟學領域的研究成果頗豐，但是對于信息經濟學教學改革的研究卻十分有限，為了明確課程的教學目標，提高課程教學的質量，使學生能切實有效地掌握課程的內容、并能學以致用，這就需要教師在教學中不斷地探索與研究。

教學的定義在百度百科中為：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。因此教學工作包括“教”與“學”兩方面，教師如何教，學生怎么學才能達到最好的掌握知識的效果，是我們急待解決的問題。而信息經濟學學科本身，實際存在著體系松散、內容抽象的特點導致了信息經濟學課程無論是教還是學都是一個難題，如何從宏觀角度把握學科的總體框架，從微觀角度掌握具體的應用，就需要我們結合課程設置與學生的實際情況，提出教學的新思路。

1 信息經濟學“教”與“學”的難題

1.1 信息經濟學研究內容豐富，教學體系松散

信息經濟學的研究內容包羅萬象，現將國內主要研究代表人物的觀點整理后概況如下：國內用博弈論來研究信息經濟學的第一人張維迎在他的著作《博弈論與信息經濟學》中提到的信息經濟學內容有：非合作博弈理論、委托理論、逆向選擇和信號傳遞。這些都是從博弈角度展開的研究。經濟學家烏家培將信息經濟學的研究內容分為三個方面：信息的經濟研究、信息經濟的研究、信息與經濟間關系的研究；從討論不確定性、風險和信息三個最基本概念開始，逐步開展對委托與激勵、逆向選擇與道德風險、信號發送與信息甄別、搜尋與信息系統選擇等四類信息經濟學基本理論的討論，最后，在些基礎上對信息市場與信息經濟理論進行討論，形成從理論到實踐的回歸。陳禹教授認為信息經濟學的研究內容有五個方面：研究市場信息經濟效用、研究信息系統經濟、研究信息經濟與信息產業的理論和測試方法、研究信息社會的經濟理論、研究國際信息經濟理論，特別認為市場不確定性理論、統計決策理論、技術不確定性理論及信息社會假設和信息競爭優勢假設構成信息經濟學的基礎理論和方法論基礎之一。武漢大學的馬費成教授將信息經濟學的研究內容歸納了四大方面：信息商品與信息市場、信息產業與信息經濟研究、經濟活動的信息因素研究、經濟學與信息科學的理論方法相互交叉和融合的研究。這四個方面基本囊括了信息經濟學的全部內容，強調了信息產業、信息經濟結構與規模，信息經濟與信息產業的發展戰略與發展條件。

縱觀以上信息經濟學的主要內容，在學科體系上的相對松散，針對信息管理專業的本科生而言，由于缺乏經濟學理論與實踐基礎，又要求具備相當的數學功底，如果側重某一理論進行講授會使學科體系缺乏完整性；如果面面俱到，那么每個部分就只能介紹最主要的理論和方法，缺乏連貫性。因此想要在有限的課時里全面掌握信息經濟學的結構體系，是有很大的難度的。

1.2 信息經濟學教學方法的落后

適用于經濟學的教學方法多種多樣，除了教師在課堂上灌輸式的教學方式，很多教師都會結合學生與課程的特點采用案例分析法，課堂討論法、啟發式教學法、對比學習法等，而信息經濟學課程在相對較少的學習時間里，采用何種教學方式是值得我們探討的問題。將信息經濟學理論與實踐相結合是讓學生理解所學內容，掌握基本理論的最佳途徑。信息經濟學的傳統教學方式互動性較少， 學生往往是被動的接受知識，通常是老師講的多，學生學的少，從而導致師生在教與學的過程中都有挫敗感。案例教學法盡管是經濟學的主要教學方法之一，但就信息經濟學而言，即使使用有時也難以找到切題的案例；同時，就有的教學內容本身來講，例如博弈論等抽象的數學模型，本身就難以轉化為生動的實例；再例如信息經濟測度理論，就更難以用實踐加以說明。同時學生也會迷茫于學習這門課程的目的和意義，教學可想而知會偏離預計的目標和效果。

2 信息經濟學“教”與“學”的新思路

美國康奈爾大學管理學院的教授羅伯特·弗蘭克在接受《商業周刊》采訪時說：“你只需要掌握五六個基本的經濟學概念，生活中的所有相關問題都會迎刃而解。這也會使你對這門學科產生更濃厚的興趣?！苯Y合信息經濟學課程內容的特點，面對信息經濟學教學過程中出現的問題，從“教”與“學”兩方面盡快找出切實有效的解決辦法，一方面達到教學目標，普及信息經濟學的知識，利用先進的教學方法，擺脫這門學科在高校學科建設中面臨的困境。因此從應用性角度提升學生的學習興趣，靈活地掌握基本概念與知識，是提高學生學習熱情，掌握學習方法的根本手段。以下從應用性角度介紹幾種教學方法。

1）合作學習（CL）。當代主流教學理論與策略之一的合作學習被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習（cooperative learning）主要是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。 在信息經濟學的教學過程中，不僅要重視師生間的互動，也要提高學生間的互動性。教師布置的學習任務以小組的形式由學生合作完成，在此期間，遇到問題可與老師與同組成員進行時時交流。

2）問題導向學習（PBL）。問題導向學習（Problem-

based learning），簡稱PBL，是目前一種新的學習方式，透過簡單的生活實例，藉由小組討論的方式，來達到自主學習的目的，目前許多醫學院校的醫學教育教改都朝著這個方向來進行。在信息經濟學的教學過程中，利用PBL 教學法，教師與學生的角色都發生了變化。教師成為了引導者、指導者，引導學生們參與到實際問題的分析和解決中；學生們的態度也變得積極主動，學習意識不斷的增強，遇到具體問題可以自主探究與分析，能夠自己找出解決問題的有效方法和途徑，而且在解決問題之后能夠對自己的學習過程進行真實可靠地評價。PBL 教學方法集合了團隊合作、小組討論等方式，根據所學理論解決實際經濟問題、分析實際經濟現象，為學生們提供了自我學習、自我實現的平臺。

3）案例分析法（CAM）。案例分析法（Case Analysis

Method），又稱個案研究法是由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐，逐漸發展今天的“案例分析法”。哈佛大學的“案例分析法”，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中，后來被許多公司借鑒過來成為用于培養公司企業得力員工的一種重要方法。通過使用這種方法對員工進行培訓，能明顯地增加員工對公司各項業務的了解，培養員工間良好的人際關系，提高員工解決問題的能力，增加公司的凝聚力。 這是經濟學教學中最常用的方法之一，教師選擇相關案例進行解釋說明，學生通過實際案例擴展對理論知識的學習掌握。美國康奈爾大學管理學院的羅伯特·弗蘭克教授通過康奈爾大學開辦的“嚴謹寫作”項目獲得啟發，在他教授的“博物經濟學”課程中要求學生把自己想到的經濟現象寫下來，并用經濟學方法進行分析，形成短為考核依據之一，這些短文也成為他日后課程中的案例。這樣做的目的是從根本上讓學生運用經濟學的原理和方法來解釋生活中的各種現象，并通過這些事例和解釋來加深對經濟學的理解，打破了經濟學學習的枯燥，使學生能興趣盎然地學下去，成為經濟學的“粉絲”。

4）引路者（Pathfinder）?！耙氛摺笔敲绹鴪D書情報學教學單位在講授“參考工具書”課程時設計的一種輔的綜合練習?！耙氛摺本褪菫樽x者獲得某一專題研究資料指明途徑。具體地說, 這一練習是在課程開始后不久即由學生各自選定一個專題, 在隨后的一個學期中, 要求學生跟隨課程進度圍繞其選題, 步步深入地檢索各類工具書, 并在課程結束時整理成書面的專題檢索報告, 這種報告可作為引導對此專題感興趣的讀者深入查檢文獻的指南。 信息經濟學的教學過程可以借鑒“引路者”的思想，要求學生在學習之初就有一個目標，并在學習一段時間之后，自行擬定一個選題，通過豐富相關理論與知識的內容，靈活運用經濟學方法來解釋其中的經濟學奧秘，最后形成一相關報告。在學習過程中可以與教師時時互動，并將階段性任務在課堂或是以小結的形式定期總結匯報。

知識是無窮無盡的，教師在教授書本知識的同時，更是要教會學生學習方法，“授人以魚，不如授之以漁”。

3 結語

提高信息經濟學的“教”與“學”的水平，還有一個重要影響因素就是從“教”入手，提高教師的職業素質。一方面教師要加強自身經濟學理論基礎的學習，成為既掌握現代信息技術又具備深厚經濟學功底的高水平專業教師，保證信息經濟學知識教授過程中的完整性， 勇于改革與創新，完善教學方法。另一方面，學校應該給予教師更大的學習空間，積極組織教師進修深造，與兄弟院校加強合作與往來，加大專業知識以及教學方法的培訓力度。讓教師掌握各種教學方法的基本規律、基本方法與步驟進而引導學生學習。

信息經濟學是一門嶄新的學科，要提高教學質量，教師的“教”要有特點，有水平，在傳統教學方法的基礎上結合其他學科的教學方法，有效應用，在提升學生學習興趣的前提下讓學生能主動的探求其中知識的樂趣；學生的“學”要積極，有成果，在教師的指導下，將所學理論與知識，靈活高效地運用到日常的學習生活中，并能通過報告與短文的形式成為自己的作品。

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篇5

一、《國際金融學》課程建設的基本思路

（一）確定《國際金融學》課程的內容范圍

《國際金融學》是從開放視角研究一國金融市場中的變化對其他國家金融市場運行的影響。 在日益全球化的世界中，國際金融作為一門經濟學科，其重要性日漸凸顯。這不僅是針對中國等發展水平較低的國家而言，即使是在美國等市場經濟發達的國家也是如此。在西方很多高等院校中，國際金融都是最受歡迎的課程之一。然而，由于經濟背景、歷史習慣等的差異，中西方對國際金融范疇的理解相差甚遠。西方的國際金融理論著眼于探討跨國經營的公司為實現股東價值最大化的目標，如何在一體化程度不斷增強的國際市場中，做出盡量正確的財務決策。而我國的國際金融課程傳統上傾向于從貨幣金融的角度，研究開放經濟背景下內外均衡目標同時實現的問題。 隨著中西方經濟與學術交流的日益頻繁， 國際金融學科體系進一步改革和融合的要求越來越迫切。

因此，國際金融學科應以日新月異的國際金融市場為主線， 研究所有市場參與者在全球化進程中行為模式的變化。依此思路，國際金融的范疇應當是國際金融市場、跨國公司財務管理、新開放經濟宏觀經濟學的綜合。

（二）《國際金融學》課程建設的指導思想

1. 《國際金融學》課程目標：解決實際問題。學習《國際金融學》的目的在于應用金融工具和計量方法來解決金融業界提出的有關金融創新、金融風險、風險管理、風險度量、金融衍生產品的定價以及投資優化等各種問題。應用是學習《國際金融學》的主要目的，數學和計量方法是學習《國際金融學》的工具。根據我們的教學實踐和對人才市場需求的了解，為了全面提升學生學習國際金融的積極性，提高學生解決實際問題的能力，適應金融業對金融人才的需要，要著重培養學生的數學建模能力和數值計算能力。數學建模就是建造“橋梁”，把金融實際與計量經濟學聯系起來，把金融問題轉化為可以度量和觸手可及的數值計量，為人們應用數學和計量方法解決實際問題提供前提。因此我們認為建模是解決金融問題的關鍵和起始點。 為了培養學生具備這方面的能力，在加強學生對現代數學方法的學習和運用，提高數學基本功的同時， 必須逐步加深學生對現代金融市場基本概念的理解，以提高對金融實際的感知和直觀能力。而對于數學知識的運用恰好是目前我們所教本科生的缺陷，因此應逐步提高學生的數學水平和能力。

2. 圍繞學生能力的提高和培養構建《國際金融學》學科體系。如上所述，數值計算能力是利用計算機解決金融實際問題的能力。由于大型計算機的出現，使得數據的處理和實際問題的數值模擬成為可能。隨機算法與確定性算法在金融問題中得到了廣泛的應用。學生是否具備這方面的素質已成為實際部門招聘人才的一個重要考核標準。 因此，國際金融課程體系的改革和建設應該圍繞學生能力的提高和培養來進行。為此，我們構建了一個“原理-方法-應用”的《國際金融學》課程體系。希望通過我們的課程體系改革，走出一條國際金融學專業建設和人才培養的道路， 以適應人才市場的需求，為培養高層次的國際金融專門人才打下堅實的基礎。

二、《國際金融學》課程體系建設

經過我們的教學探索和實踐，形成了河南大學的金融學課程體系。具體由以下三個教學環節構成：

（一）國際金融市場

本教學環節旨在介紹國際金融學中的基本概念、工具和方法，開拓學生的視野，培養學生的現代金融意識，使學生掌握外匯和外匯市場的基本理論，為學習后續課程做好鋪墊。

1. 離岸金融市場。二戰之后，國際金融市場所發生的最突出的變革無疑體現在離岸金融市場的出現和發展上。最早的離岸金融市場――歐洲貨幣市場的產生源于特殊的歷史環境，即冷戰時期東西方的對峙，但其飛速發展卻應歸功于在岸金融市場中所存在的嚴格管制。例如，當時美國有關利率上限規定的Q條例為歐洲美元市場提供了源源不斷的資金供給；1963年的利息平衡稅（美國人購買外國證券所得的高于本國證券利息的差額，必須作為稅款繳納給國家）與1965年的對外信用抑制計劃（美聯儲針對美國銀行向外國人發行的貸款所制定的限額） 有力地支持了歐洲美元貸款的需求。雖然目前離岸金融市場的規模依然在迅速擴大，但隨著各國國內金融市場管制的放松，在岸市場與離岸市場的監管環境差別會越來越小，這是否意味著離岸金融市場正在逐步喪失其獨特的優勢，并最終趨于消失呢？或者，除了監管因素外，是否還有其他的約束條件影響在岸市場與離岸市場的競爭？

2. 外匯、衍生產品市場。國際金融市場的創新體現在新的金融工具、新的交易技術和手段、新的組織機構與市場的創造等方面。其中最為核心的無疑是金融工具的創新。在股票、債券、基金等數量相當有限的金融工具的基礎上，一系列嶄新的金融衍生工具不斷問世。如，20世紀80年代誕生的金融衍生工具有貨幣期貨合約期權、股票指數合約期權、歐洲美元期權、掉期期權、美元及市政指數期貨、平均期權、長期債券期貨和期權、復合期權等；20世紀90年代出現的金融創新工具有長期權益參與證券、債券差價認股權證、固息浮息合成票據、股指增長票據、價差調換、杠桿價差票據、優先股購買單位、災害保險期權和期貨、衍生頭寸證券化、消費信貸證券化、航空組合證券化、飛機租賃證券化、重新確定利率上下限的浮息票據、雙重貨幣證券化、與股權業績掛鉤的證券、災害優先股賣出期權、通貨膨脹指數化的長期國債、平行債券等。國際金融市場環節的主要內容及相應的課時安排見表1。

（二）跨國公司管理

據統計， 目前跨國公司控制了世界生產的40%左右，國際貿易的50%～60%，國際技術貿易的60%～70%，全球外國直接投資的80%～90%， 發達國家40%的國內生產總值來自跨國公司的海外收益。因此，跨國公司的財務管理成為《國際金融學》的一個十分重要的篇章。

與國內公司相比，跨國公司的經營環境更為復雜。由于跨國公司面向的是更為廣闊的國際市場，因此它可以在更大的范圍內配置資源。它的生產、投資與籌資活動不必拘泥于一國或一地。因此從一般意義上來看，跨國公司所面對的成本-收益曲線要比單純的國內公司更加理想。 尤其是在國際金融市場交易品種更為豐富、 交易速度更為快捷的今天，跨國公司的業務發展空間得到了前所未有的拓展。

與此同時，和國內市場相比，國際市場的不完全性表現得更為突出，無論是在發達國家，還是在發展中國家，金融自由化的改革都在如火如荼地進行著。但是，國外公司進入國內市場的藩籬仍然沒有消除，商品、勞務與資本跨國流動的障礙仍然存在，這些障礙體現在具有歧視性的稅收、運輸政策及其他規章制度上，由此加大了跨國公司的交易成本。即使是在發達國家，市場不完全的情況也是相當普遍的。

正是由于跨國公司業務類型、經營環境的復雜性，與國內公司相比，它所面臨的經營風險、市場風險更加復雜，同時匯率風險和政治風險也依然存在， 因此與國內公司相比，跨國公司財務管理的目標雖然也是追求股東價值最大化，但是無疑要求更為復雜和高超的技術。本教學環節的主要內容和課時安排見表2。

（三）內外均衡

內部均衡（充分就業和物價穩定）與外部均衡（國際收支的平衡） 的同時實現無疑是一國宏觀經濟所要達到的理想狀態，因此也成為國際金融理論的重要組成部分。本教學環節包括對幾種不同的國際收支理論的探討、內外均衡即期政策的闡釋、匯率制度的選擇、在資本流動過程中金融危機的防范和管理等內容。

對內外均衡的理論研究由來已久，最早對此進行研究的是英國的經濟學家大衛?休謨（David Hume），他在18世紀提出了價格-鑄幣流動機制理論， 該理論曾對當時金本位制條件下內外均衡的實現途徑做出了深入的分析。現代內外均衡理論的奠基人、荷蘭經濟學家丁伯根（Tinbergen）憑借其提出的“丁伯根法則”于1969年成為第一位諾貝爾經濟學獎得主?！岸〔▌t”的含義簡單來說就是，要達到N個經濟目標，至少需要N種獨立的政策工具，但這一法則對內外均衡之間的矛盾與協調方法并沒有做出深入的探討。之后內部均衡理論研究的大師米德（James Edward Meade）和蒙代爾（Robert Mundell）提出的政策搭配理論均從不同角度證明了“一石不能二鳥”的原則，也相繼獲得了這一經濟學領域的最高榮譽，這足以說明內外均衡問題在國際金融研究中的特殊地位。

到20世紀50年代初期，英國經濟學家米德在“丁伯根法則”的基礎上，結合了凱恩斯理論和新古典理論（特別是?？怂沟囊话憔饫碚摚?， 建立了政策工具和政策目標相互關系的2×2模型，將國際收支平衡的概念從只包括貿易項目擴大到囊括資本的國際收支的總平衡。米德的模型是現代意義上第一個較為系統的內外均衡理論的框架。1976年多恩布什在凱恩斯的分析框架內，對內外均衡之間的相互作用機制進行了考察，與前人不同的是，多恩布什強調了商品市場和金融市場在調整速度上的不對稱性，當貨幣市場失衡引起匯率變動時，商品市場由于價格剛性調整速度慢，金融市場由于價格彈性大調整速度快。調整速度上的差異引起了匯率超調現象，而匯率超調又會引起匯率的易變性。

但隨著全球化趨勢的不斷推進，MFD（Mundell-Flemming-Dornbusch） 簡單的分析結構與日益復雜的國際金融現實就顯得愈發不相稱了。1995年， 奧博斯特菲爾德（Maurice Obstfeld）和羅戈夫（Kenneth Rogoff）的論文《再論匯率動態變化》發表，開辟了“新開放經濟宏觀經濟學”（NOEM）的時代， 成為國際金融理論研究一個新的發展領域和發展方向。這標志著以微觀經濟基礎、名義價格剛性、合理預期和不完全競爭為約束條件的嶄新的分析框架將成為今后學術研究的工作母機模型（workhorse model）。目前，新開放經濟宏觀經濟學的分析方法已經滲透到了多個領域，例如國際經濟政策協調、匯率決定、匯率機制選擇、金融危機預警等等。然而，內外均衡的政策搭配是一門帶有很大藝術成分的科學，要深刻洞察其中的玄機，還有很長的路要走。本環節的主要內容和課時安排見表3。

篇6

隨著各國經濟關系交往的頻繁，國際經濟學在經濟學中的地位也跟著日益提高。

國際經濟學作為經濟學的一個分支學科，是在微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎上發展起來的，其研究對象是國濟經濟關系。它運用一般經濟學的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內的最優配置，以及在此過程中發生的國際貨物、服務、資產等交易及其對國內經濟的影響，其內容豐富，牽涉到的數量關系及數學模型占有相當比重?？梢?，國際經濟學是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學過程中，如果依然采取傳統單一的教學模式，將導致該課程的教學效果不理想，更不利于培養適應現代社會經濟發展需要的高層次經濟類專業人才。因此，探索與國際經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高國際經濟學教學質量，增強學生對國際經濟問題的分析能力有重要意義，對于培養高層次的經濟類應用型國際化人才，促進經濟乃至社會的發展有著不可忽視的作用。

一、國際經濟學教學過程中存在的問題

（一）教學過程中理論與實踐相脫節。在國際經濟學課程中，數學模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創造一個純粹的理論分析框架。而經濟類專業的學生在高等數學方面相對薄弱，特別是對邏輯推導、圖示、公式、數學證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經濟涵義相聯系，故然對理解其理論模型的經濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經濟學教師，在教學過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數學方法的講解，忽視了國際經濟理論與現實的國際經濟之間的關系，使課堂教學顯得枯燥乏味，造成學生對該課程的學習興趣不高，使學生有學不會的感覺，以致于出現厭學的情況。這種傳統的教學模式，使學生學習的目的不明確，不知道學習這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標主要涉及兩個方面：一是課堂教學；二是教學的科研成果。對于實踐教學方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節。

（二）人才培養與市場需求相脫節。經濟學專業和國際貿易專業都隸屬于應用經濟學門類。隨著國際經濟的進一步發展，社會對于經濟類人才培養提出了更高的要求。比如，國際貿易專業是涉外經濟專業，不僅要求在國際經濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養具有全球視野和國際化經營管理技能的復合型人才。特別是從事國際貿易工作的人員，會經常與國外客戶溝通聯絡，會經常使用英語專業術語。而如今，大部分高校在培養國際貿易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學方式，忽略了雙語教學的重要性。

（三）課程設置結構不合理。課程設置是提高教學質量的關鍵問題，包括課程內容的設置以及課程結構優化。課程內容陳舊、結構不合理，是很難培養出高質量的學生的。美國大學就特別重視核心課程設置，比如康奈爾大學每年都要對課程設置（包括課程的教學內容、重點與要求等）都要進行修改。目前，康奈爾大學經濟系的新生入學以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經濟學”、“初級宏觀經濟學”和“高等數學”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經濟學”、“中級宏觀經濟學”與“計量經濟學”；另外五門可由學生按學校規定的范圍選擇課程?？梢姡n程設置的合理與否，對于學生在日后的學習中，有著不可替代的作用。另外，案例教學不僅是實踐教學內容，也可以說屬于課程設置的內容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學內容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結合，使學生在學習該課程時缺乏興趣。

（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當前，從事國際經濟學教學的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經驗，導致老師在具體的教學授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學術活動是提高教學質量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學教師很少參加學術交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學進行交流與學習，僅局限于自己的教學模式，不易于教學創新。

二、國際經濟學教學改革與創新途徑

（一）采用理論與實踐相結合的教學模式。由于傳統教學模式造成學生實踐能力差，以致部分高校畢業生就業前景不樂觀。因此，在國際經濟學教學中，應做到理論與實踐的有機結合，只有這樣，才能進一步提高學生的專業水平和綜合素質。為此，應做到以下兩方面：一是重視案例教學在國際經濟學中的重要作用。案例教學將理論與實踐結合起來，可以使經濟理論深入淺出，提高學生的學習興趣，提高學生分析現實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學生充分了解當前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發學生的智力潛能、培養學生的綜合能力。二是充分使用輔助教學軟件。隨著科學技術的發展，多媒體教學已經成為現代教學的重形式，通過多媒體教學，可以穿插一些現實經濟中的案例和圖片，不但豐富了教學資源，而且使課堂教學更為生動，能有效提高學生的聽課興趣，提高學生學習的積極性。

（二）開展國際經濟學雙語教學模式。國際經濟學是一門涉外經濟課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學生不僅要掌握經濟學理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學生的英語應用水平要高。大多學校都是通過英語四六級考試，來體現對英語的重視，但忽視了國際經濟學中的一些英語專業術語。這就要求在教學期間，一方面通過開設像經貿英語、外貿函電等相關專業英語課程，來強化學生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學模式，鼓勵學生多說英語多使用英語，漸漸實現用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進行國際交流，充分體現人才培養的目標，以適應國際化人才市場需求。

篇7

對基本假定持先驗觀的學者諸如弗朗克·奈特認為，經濟學基本上是一個從內在經驗所產生的一系列先決條件推斷出來的純演繹體系，那些先決條件本身并不容易接受外界的檢驗。或者說，建立在人為的“經濟人”基本假定基礎上的經濟學命題系統，其實只是關于抽象人的“行動和欲望的邏輯”！對基本假定持經驗觀的學者認為，一方面我們關于人類心理或人性的觀點歸根結蒂來自經驗；另一方面由基本假定派生的命題還是關于經驗的陳述，并且總是可以對經驗資料作出“說明”或“理解”的。

這種難分勝負的爭辯的綜合后果就是，提出了所謂的“不可辯解的經驗命題”說。馬克盧普（Machlup）提出：一方面“關于極大化的基本假定可以被理解為對那些已與操作概念無關而由證據排除其矛盾的構思加以理想化”；另一方面它們又具有經驗意義，但“它們憑經驗來說雖有意義，卻并不要求任何以經驗為依據的獨立的檢驗”，甚至對這類假定的直接的獨立檢驗是“令人誤入歧途的”。而更令人費解的是，基本假定的這種拒絕經驗檢驗的特征并不意味著它們是不可侵犯的，如果當一個更能令人滿意的理論體系可以利用時，它們就可能同它作為其中一部分的那個理論體系一起遭到擯棄。

我們知道，康德通過給出“先驗綜合判斷”的辯析而“消解了”傳統唯理論與經驗論的對立?？档碌母呙髟谟冢麖膫鹘y認識論主－客（這里有邏輯循環，因為客體必須是主體意識中的客體）框架中跳了出來，他已經不著眼于認識過程的考察，而是著眼于既有的知識特征的考察，他把科學知識的邏輯特征界定為“先驗綜合判斷”，并籍此說明了科學知識的理論的普遍必然性，又說明了科學知識的理論的可發展性。從而得出了“我們的理性并不是從自然引出規律，而是把規律強加于自然”的著名論斷。

康德哲學的啟示在于，不能固守在認識論立場上對待經濟學的基本假定，其實“經濟人”假定從一開始就是方法論意義的，它是科學研究中“思想實驗”或“理想實驗”方法在經濟學研究中的移植和運用。雖然現實的經濟行為人并不是全知全能的，并且其全部行為并不都是追求效用最大化的，或者說在現實的經濟世界中并不存在這種“理性經濟人”。然而，這種假定正如科學研究中的“理想實驗”對科學知識和理論的形成有著重要的作用一樣，它也是形成具有普遍意義的經濟學知識和理論的唯一可行方案。

令人遺憾的是，迄今仍存在著主張以“現實人”替代“經濟人”作為構建理論出發點的學者；迄今仍大量存在著要求對“經濟人”是“先驗的”還是“經驗的”給出確定回答的學者，他們的盲目努力恰如鉆進了捕蠅瓶的蒼蠅，四面亂撞無法擺脫困境。全部問題就在于，他們不懂得“經濟人”假定是假設而不是假說，假設的品格是方法論的，是關于研究從何處入手和如何展開的選擇；假說的品格是認識論的，是關于現實是如何的假定。作為手段，一方面被更好的方法和手段所替代是完全正常的；另一方面這里不存在直接的經驗否證，因為該方法的邏輯品格是“pq”。若附圖{圖}p，則q的真值無論如何命題都是真的。眾所周知，在經濟世界中的p的真值是無法完全確定的。總之，“不可辯解的命題”首先是一個方法論命題，它的“不可辯解性”就是“不可否證性”；它的經驗性，則是一種“可能經驗性”。

弗里德曼（Friedman）受否證論科學哲學的影響，為駁斥先驗知識觀給出了一個新基點。他說：“對一項假說有效性的唯一中肯的檢驗是將它的預測同經驗相比較?！彼?，經濟學家不必費盡心機使自己的假定“成為現實的”（注：Friedman.M.1953EssaysinPositiveEconomics,ChicagoUniversityofChicagoPress.第6章第二部分。）。否證論標準剛剛提出時，曾經給許多經濟學家以一種如釋重負的解放感覺。因為據此標準，經濟學家們不必再為知識前提的復雜性質勞心費神了。但是，當人們具體動用這個附圖{圖}q附圖{圖}

p的標準時卻發現產生的困難一點也沒有減少。因為我們要弄清這個附圖{圖}

p是什么，特別是我們常常無法依據

附圖{圖}

q來斷定

附圖{圖}

p，因為p的品格有時就好象是巴黎的標準米尺。維持根施坦曾說過如下一段頗耐人尋味的話：“一個東西，人們既不能說它是一米長，也不能說它不是一米長，這個東西就是巴黎的標準米尺。但是當然這不是說這根米尺具有什么不尋常的特性，而僅僅說明它在用一把米尺作測量時的語言游戲中所起的特殊作用?！保ㄗⅲ壕S特根施坦：《哲學研究》，三聯書店1992年版，第50節。）

在具體檢驗問題上，他及其弟子們更陷入了無所適從乃至胡言亂語的困境。諸如他們居然玄乎地說：“

重要的是，……一項假說在其種種假定方面必定在描述上是虛假的?！鄙踔劣摷儆袃r值。對此，許多經濟學家都產生了反感，薩繆爾森則把這種華而不實的夸張說法稱之謂“F一曲解”。此外，當檢驗的條件無法完全確定地給出，從而導致“檢驗”至多是實例說明時，弗里德曼則宣布“科學中根本沒有確定性”；反之，當需要肯定知識的經驗意義時，他又說新古典研究綱領已經屢次獲得檢驗。弗里德曼的這種態度或觀點，被布勞格不客氣地指責為“阿爾奇安論點”。他說，“關于阿爾奇安論點的問題正如解決達爾文理論的‘適者生存’的意義問題一樣：為了生存，唯一必要的辦法是比競爭者更好地適應環境，并且我們正如不能根據天擇原理證實目前生存的物種的完美程度那樣，也不能根據經濟選擇來證實目前存在的廠商是最大限度利潤的獲得者。”（注：馬克·布勞格：《經濟學方法論》，商務印書館1992年版，第124頁。）如此可見，只要你把整個經濟學理論作為一種性質的知識來考察，你就無法繞過“不可辯解的經驗命題”的分析陷井。

二、經濟學知識品格所顯示出來的矛盾和復雜的特征狀況，根源于經濟學理論系統隱含的未為人知的雙層結構。這個雙層結構就是整個理論大廈可以區分為：一個作為可能必然分析真理的上層建筑部分和一個作為現實偶然經驗知識的下層建筑部分的關聯結構。弄清楚經濟學理論的這個雙層結構及其相互關系，是弄清楚經濟學知識性質和特征的根本所在；也是徹底消解本世紀此起彼伏地存在著的關于經濟學知識觀問題上的哲學紛爭的根本所在。

這個雙層結構的形成，它起始于“邊際的”普遍進軍，這個進軍的基地是效用分析。從“實體或心理”分析到經驗分析的轉折點發生在互補性課題上。起初奧斯波茨和利本把不同消費品之間的互補性定義為效用函數的第二級導數；如果一種物品消費的增加提高了另一種物品的邊際效用，它們便是互補物品；反之，則為競爭物品。這種企圖通過對效用量的比較或加總（事實上這是無法確切地進行的）來說明需求量的情況，屬于“實體”分析的認識框架，所形成的定理也屬于先驗分析的“理解學說”家族中的成員。當經濟學家費希爾和帕累托形成如下重要思想：一個物品的“效用”的大小，恰恰是取決于消費多少其它物品，從而互補性應該直接依據無差異曲線的斜度來說明。這就改變了互補性課題的性質，因為第一這里引入了假說，第二分析的對象是經驗。于是當希克斯和艾倫1934年進一步提出：依據交叉替代效應的結果（兩種或幾種商品的價格變動和銷售量變動的情況）來說明互補性時，效用分析已徹底轉化為需求分析了，效用分析無效用了，因為需求函數告訴了我們想知道的一切。

經濟學研究的這個轉變意味著經濟學研究方式和研究性質的轉變，意味著由此產生的知識和理論在性質上的轉變。亦即從不可否證的假設轉變為可證的假說?！叭f有引力”就是一個假說，甚至牛頓就不理解自己提出的萬有引力，他在寫給本特雷的信中說：“引力對物質來說應該是固有的，內在的和必不可少的。這樣，一個物體能夠通過一個真空作用于遠處的另一個物體，無需任何中間媒介就能把作用從一個物體傳遞到另一個物體。這種觀點在我看來是天大的謬論，我相信任何搞哲學的人，只要有足夠的思考能力，就不會犯這種錯誤?！保ㄗⅲ阂訰·G·柯林伍德《自然的觀念》，華夏出版社1990年版，第158頁。）這表明，萬有引力對牛頓來說甚至連信念都不是，因為它與眾人日常經驗中形成的接觸作用觀念相沖突。但恰恰是理論的假說特征，使得科學知識成為可否證的和可發展的。

當薩繆爾森提出“一致性公理”假說后，經濟學的實證研究終于奠定了基礎，計量（實證）經濟學研究自此開始了蓬勃的發展。從而不僅在經濟學理論大廈的內部形成了獨特的雙層結構，而且使經濟學概念和定理在性質乃至含義上有了二重性。諸如作為經濟學核心概念的“效用”，在新古典經濟學中的含義原本是從消費中獲得的“滿足感”，它屬于主觀心理性質；而從市場行為視角看，“效用”是通過“偏好”顯示在選擇行為中的，而“選擇”僅僅是由“期望”驅使的交易活動，并且這種“期望值”的確認主要依賴經驗。這樣，“效用”概念的含義就有二重性：“滿足感”和“期望”，并且同一個定理的不同表達方式，顯示的知識性質可能不同。

由此我們終于明白了，所謂“不可辯解的經驗命題”，它的不可辯解、不可否證性是方法論要求的體現；它的經驗性是認識論要求的體現，而它所以能結合在一起，乃是由于經濟理論系統內部存在的“轉化”功能。而兩種性質知識的存在及其轉化功能的存在，則根源于社會科學研究的特殊性。這個特殊性就在于研究者不能人為地切割、純化社會活動，從而不可能有合格的能檢驗理論的實驗活動，于是也就不可能有建立在經驗基礎上的純理論。眾所周知，諸如當伽利略給出了自由落體定律并在真空中獲得檢驗后，只有愚不可及的人才會進而要求伽俐略給出各種物質比如羽毛，從比薩斜塔塔頂下落的時間和路徑的模型。因為理論已經確立了，應用則是應用科學和實踐的事情。但對于經濟學家來說，十分悲哀的是給出上述性質的模型正是你的天職所在，因為否則經濟學理論的意義不知是什么。

這就是經濟學理論大廈必然具有性質不同的雙層結構框架的根本緣由所在。就此而言，以往那種籠統地把整個經濟學知識捆綁在一起進行評估的做法顯然是不妥的，陷入無休止的爭辯乃至自相矛盾的結構也是必然的。

三、這個上層建筑部分的內容是從“理性經濟人”基本假設出發的，運用邊際分析方法獲得的命題系統；具體地說它就是以“一般均衡理論”為邏輯歸宿的整個新古典經濟學理論。對于這個理論的認識論性質的評估，美國廣泛流傳著如下雖然尖刻卻不無意義的笑話：

一位經濟學家，一位工程師和一位化學家一起在一座荒島上陷入困境。他們帶著一大聽火腿卻沒有開聽刀。工程師和化學家在按照應用科學進行了各種旨在打開罐頭的嘗試失敗之后，惱怒地轉向始終掛著傲慢微笑的經濟學家?！澳憧丛趺崔k？”他們問道?！白屛覀兗俣ㄓ幸话验_聽刀”，他平靜地回答說。……

>自從萊昂·瓦爾拉斯提出“一般均衡理論”以來，難以數計的學者就其現實性問題提出了各種批評，并引發出各種爭辯。然而，堅持“真理論”觀，則至少應存在關于各種局部均衡理論有效性的獨立檢驗，而僅就勞動市場，其不均衡甚至嚴重不均衡狀況卻屢見不鮮；堅持“假理論”觀，則意味著無視“外部性”現象和規模經濟等的存在，使得一般均衡理論出現了初始條件未被滿足的情況。今天，阿羅－德布魯派終于給出了在若干條件下一個一般均衡體系有一種單獨解的證明。但這是一種“存在定理”的證明，它表明理論所給出的僅僅是一個“可能世界”的內部關系，雖然這是一種必然關系，并且能被看作“真理”。

但是，大部分經濟學家包括著名的經濟哲學家馬克·布勞格仍抱怨說，就發現一般均衡理論所引起的均衡力量在現實世界中的對應物而言，可以說我們幾乎和瓦爾拉斯一樣路途遙遠（注：引自R·G·柯林伍德《自然的觀念》，華夏出版社1990年版，第158頁。）。這就間接地表明，他們仍然直接地把經濟學中有關“一般均衡”的語句看作是科學假說性質的理論命題，并希望從中直接派生出可否證的觀察命題來。殊不知所謂的“一般均衡”理論，僅僅是規范經濟世界的一種工具，一個“范式”（Paradigm），它是選擇的產物，它只是提供了一個純邏輯的練習場所，從本性上就不存在真假問題，而只存在有效與否的問題。“發現”現實世界中的“對應物”的工作，乃是構建另一種性質的知識的工作，它是經濟學家們在第二階段要做的事情。這個事情也就是在一般均衡范式指導下形成關于現實經濟活力的模型——科學假說（注：Friedman.M.1953EssaysinPositiveEconomics,ChicagoUniversityofChicagoPress.第6章第二部分。）。應該看到，計量經濟學已經使新古典經濟學命題系統在各領域形成了相對應的模型性知識，它就是我們所講的作為下層建筑的現實偶然知識。

如何看待現實偶然知識的問題，也就是如何看待它與可能必然真理之間的關系問題，或說如何看待可能經濟世界向現實經濟世界的轉化問題。我們發現，與該“轉化”含義相關的實證經濟學研究有兩種相反的方向。一種是依據基本概念和理論，運用被動設計思路逐步放寬它的假設前提，拓寬它的應用范圍使之迎合現實。亨利·勒相熱認為，這種方法也是把微觀經濟理論逐步拓寬為是“關于在社會相互作用體系范圍內的選擇和人類行為的一般理論?！保ㄗⅲ汉嗬だ障酂幔骸睹绹男陆洕鷮W家》，載于《第歐根尼》1988年第2期第251頁。）這種“拓寬”的副產品可能涉及到整個社會科學領域。另一種方向體現在所謂“經濟計量學的方法論革命”中，它扭轉了以往那種從既定理論派生經驗模型的方向，允許將修正的矛頭指向先驗色彩濃烈的理論模型。

如果說第一種方向無礙于理論內部雙層結構之間的邏輯關聯，從而能使經濟學知識表現為一個完整的知識體系的話，那么第二種方向則不然。在“兩個劍橋”的對仗中，技術在利息率變化時的“轉換”與“再轉換”的可能性證明，已經表明一種語言就是一種世界觀的哲理。而考夫蘭（Coghlan）率先提出的關于英國貨幣需求函數出現斷裂情況的嚴厲責疑：影響對M[,1]貨幣需求的因素與影響對M[,3]貨幣需求的因素可能完全不同，所以不存在一個一般的貨幣需求理論能適用任何貨幣定義的情況；并且也根本無法分離出穩定的貨幣需求函數（說明從略）的情況（注：參見“Atransactionslcmandformoncy”《BankofEnglandQuarterlyBullctin》第18期，第48～60頁。），則直指理論的合理性本身。

這就產生了兩個有待說明的問題。一個問題是依據排中律提出的，A與附圖{圖}

A必有一假；亦即與可能必然真理不一致的東西何以能存在于經濟學之中？我贊同非概率主義歸納邏輯的創始人科恩（J.Cohen）的觀點。他說，若堅持科學的目的是真理，就等于宣布任何已接受的假說在本質上是免于否證的，其實，科學的目的僅僅是知識，諸如兩個治療某疾病的競爭假說，它們所產生的副作用沒有顯著不同，但在治療上是對立的，并且不能結合使用，這就同樣有權利作為知識被接納。在經濟學中，對“如何”問題的回答是多元的，對“如何”問題的要求只是“適宜性”。因此，與“知識”相聯系的只是“可接受性”和一定范圍一定程度的“可靠性”?？梢?，關于現實的知識不僅在本性上是“偶然的”，而且它的被接納，也僅僅是比較選擇的結果，并且這種比較也只是歸納支持等級的比較。諸如我們發現：E對I的支持不少于E對H的支持，則有S［H,E］≤S［I,E］從而使我們作出S［I,E］假說的選擇。

第二個問題是兩個層次之間的邏輯自洽性問題。不容否認，這兩個層次之間可能存在邏輯不一致性，然而，就絕大部分的情況看，僅僅只是抽象與具體的關系，因為無論哪種可能模式一般都能給出現實秩序的。諸如我們以色彩模式和以空間關系模式，同樣能將房間里的各事物區分開來，并給以邏輯合理的說明。這也是各派經濟學都使用共同的經濟學語言，運用共同的經濟分析工具，并且聲稱：他們之間的分歧僅僅在某一點理論或經驗上，盡管就是這一點點造成了經濟學觀上的分歧的原因。

篇8

關鍵詞 標準國際貿易信用評價模型 指標體系

一、基本概念

標準國際貿易信用評價模型以交易個體履約能力為出發點，根據全球國際貿易信用基本特征提煉對各個國家和地區具有普適意義的指標體系，進而利用數理統計相關模型方法對參與國際貿易的企業或組織進行信用評價。各國國際貿易信用評價模型以標準模型為基準，從而實現了國際貿易信用評價在世界范圍內的對接。

二、建立標準模型的必要性

隨著經濟全球化的不斷深入和各國經貿往來的迅猛發展，國際貿易活動中交易個體的信用問題日益凸顯，在一定程度上為跨區域交易的順利進行制造了障礙。然而現階段各國信用評級機構受地域、文化、政治、經濟、信用評級行業發展水平的制約，其國際貿易信用評價模型不盡相同，甚至差別較大，導致參與國際貿易企業或組織在一國的信用等級評定無法在其他所有國家得到普遍認可，建立標準國際貿易信用評價模型勢在必行。

不同國家或地區間國際貿易信用評級互認的基礎是其各自國際貿易信用評價模型的對接。而國際貿易信用評價模型的對接在形式上表現為同一企業在不同評級模型下的信用評定等級相同；在實質上反映出各評級模型考查企業信用側重點相似，指標體系及其權重設置相互匹配。不同模型間指標體系的匹配分析是一項龐雜的工作，需要將各模型定性、定量一級指標下二、三級指標分解并按照相互可對應的方式以指標所代表的考查方面和內容進行重組和比照，權重相加列等，只有實現了指標體系及其指標權重的完全對等才實現了模型的對接，即一國或地區國際貿易信用評價模型對參與國際貿易企業或組織的信用等級評定適用于與其模型實現對接的其他國家。在實務操作中，這一方法的困境在于：第一，不同國家國際貿易信用評價模型很難達到完全匹配，即使細微的差別也可能導致評價結果的大相徑庭；第二，即使可以實現模型間的完全匹配，但若要實現與世界200多個國家和地區匹配分析，包括國家貿易行政部門的配合和匹配成功后的業務推廣，其工作無論在量上還是復雜性上都不可能由一個國家單獨完成。從以上兩個層面上說，建立標準國際貿易信用評價模型，由國際性第三方權威組織推廣并應用，各國只要實現了本國的模型與標準模型的對接即間接實現了與其他與標準模型匹配的國家和地區的對接（如下圖所示），對規范國際貿易信用評級甚至國際貿易秩序都大有裨益。

三、標準模型指標體系的建立

一般意義上企業信用評級模型指標體系側重考查企業的債務償付能力和持續發展能力，而國際貿易信用評價模型指標體系則側重于考查企業的履約能力，因而標準國際貿易信用評價模型在在指標選取、權重設置上與傳統信用評級模型有所差異。另一方面，外貿類企業是企業集群的一部分，因而其信用評價指標體系框架也應從一般企業信用評價指標體系演繹而得。標準國際貿易信用評價模型延續一般信用評級模型指標體系中定量指標與定量指標相結合的分析思路，運用計量經濟學的方法及統計軟件對初步選定的指標進行刪除或添加，在保持科學性的同時滿足符合世界范圍內國際貿易企業的普遍需求。

（一）標準模型指標選取的原則

標準國際貿易信用評價模型指標體系的建設需要在正確原則的指導下，結合世界各國國際貿易企業的共有特點，才能保持公正性。模型建立的原則除一般信用評級模型設置的所要求的科學性、全面性、實用性、可比性的原則外，還應根據國際貿易跨國交易的特點堅持如下原則。

（1）普適性原則。標準國際貿易信用評價模型指標體系應在世界范圍內具有普遍適用性，即將標準模型單純作為國際貿易信用評級模型運用到任何一個參與國際貿易經濟活動的國家和地區其對外貿類企業信用水平的評價與該國原有想國際貿易信用評級契合度較高，結論基本一致。

（2）兼顧性原則。標準國際貿易信用評價模型指標選取需要綜合各大洲國際貿易發展較為成熟的國家和地區的國際貿易信用評級指標體系的相同或相近指標，最大程度的摒除區域人文背景、政治背景因素對指標選取的影響。

（3）合法性原則。標準國際貿易指標選取必須與國際通行法規、行規或慣例相一致，與各國商務法律體系、規章制度、道德標準不相抵觸，保證在世界范圍內的通用性、客觀性和中立性。

（4）穩定性原則。指標一經入選標準國際貿易信用評價模型，則應在一個較長的周期內保持指標及其權重的穩定性。作為國際貿易信用交互的基準模型，保持指標體系的穩定性是保證其權威性基本條件之一。

（二）標準模型指標體系的構建

國際貿易企業和組織信用評級主要應從長期的角度來判斷該企業的履約能力和履約質量，并重視風險的揭示，因此除了傳統信用評級考慮企業的基本素質、經營狀況、管理水平、財務狀況等因素外，還要考慮企業在不利條件下的履約能力。

首先，考慮宏觀環境下世界經濟變化或所在行業國際貿易癡線波動及所在國家信用水平發生變化時，企業對這種變化的可能反應，以及它們對企業競爭地位的影響；

第二，從企業自身角度出發，對外貿類企業的經營水平、主營產品或勞務、管理制度、人力資源狀況進行客觀考查，討論企業發展戰略的合理性和貫徹管理決策的有效性；

第三，從企業財務狀況出發，利用不同財務指標的組合衡量外貿類企業的盈利能力、償債能力、運營能力和成長能力。

由以上分析可見，前兩點隸屬定性指標范疇，財務指標屬于定量范疇。國際貿易企業信用評價側重商業信用履約能力和履約意愿的分析，注重宏觀環境和企業自身制度建設和規范化發展對這種變化產生的影響，其指標體系構建如下：

1．定性指標的選擇

標準國際貿易信用評價模型指標體系主要從宏觀環境、企業基礎信用、經營管理水平和履約情況四方面進行分析。

（1）宏觀環境。宏觀環境是國際貿易企業所處國家和周邊區域的政治、經濟、資信、文化、行業等的綜合體，在某些條件下會對國際貿易產生較大的影響，甚至是決定性的。宏觀環境一級指標下設置區域外貿環境、國家信用等級和行業發展趨勢三個二級指標。

（2）企業基礎信用。與一般企業相同，企業基礎信用評價也是衡量國際貿易企業信用水平的重要指標。下設經營歷史、資本構成及質量、股東情況是衡量企業基礎信用的三個二級指標。

（3）經營管理水平。經營管理水平是從動態的角度分析外貿類企業持久動力和信用能力的一級指標，可分為經營和管理相輔相成的兩個方面。設置主營業務收入增長率、產品市場占有率、企業管理制度、創新能力二級指標。

（4）履約狀況。企業履約情況不僅反映了企業的信用實力，也反映了企業的信用意愿和道德水平。其二級子指標包括商業記錄、銀行記錄、海關記錄和納稅記錄。

2．定量指標的選擇

定量指標主要是根據財務數據選擇評級需要的重要指標，由于國際會計準則的逐步接軌、世界范圍內會計信息的相互交流，各國對會計指標所代表的企業財務信息的認同逐漸趨同。國際信用評級業各信用評級模型所包含財務指標主要有：經營凈利率、總資產報酬率、凈資產收益率、流動比率、速動比率、資產負債率、現金流動負債比、凈利潤現金含量、存貨周轉率、應收賬款周轉率、總資產周轉率、主營業務收入增長率、凈利潤增長率、總資產增長率。經過對北京國富泰企業征信有限公司8個行業各50個外貿類企業進行分析，定量指標涵蓋盈利能力、償債能力、運營能力和成長能力四個方面，設置二級指標分別為：經營凈利率、凈資產收益率；資產負債率、速動比率、現金流動負債比、凈利潤現金含量；存貨周轉率、應收賬款周轉率、總資產周轉率；主營業務增長率、凈利潤增長率、總資產增長率。

（三）標準模型指標權重的確定

邀請理論專家、專業信用評級人員及部分國際貿易企業對指標體系的各個指標進行比較，綜合各方意見得到判斷矩陣進而用AHP分析法確定各指標權重。對指標體系各指標進行比較采用1-9標度方法。

在確定了判斷矩陣后，AHP分析法確定指標權重的步驟為：

（1）設U表示評價指標集， ， 表示 對 的相對重要數值，則判斷矩陣為U（ ）nn。

（2）計算n階矩陣每一行元素的n次方根，公式為 ，對 做歸一化處理， ， 即為i的相對權重。

（3）一致性檢驗。由于判斷矩陣是人為賦予的，故需要一致性檢驗來評價矩陣的可靠性。步驟如下：①計算判斷矩陣的最大特征根 ；②計算一致性指標CI， ；③查找判斷矩陣的平均隨機一致性指標RI并計算一致性比率CR，CR=CI/RI，當 時，就認為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則就要修正判斷矩陣，直到取得符合一致性要求為止。