初中階段生物學科核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇初中階段生物學科核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-172-01

前言：現階段初中生物課堂教學的教學目標逐漸從教授生物理論轉向為提高學生的生物素養。自2009年起生物課程標準修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學進行研究，具有一定的現實意義。

一、生物學重要概念的科學內涵

生物學的重要概念包括對生命基本現象與客觀規律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學科的核心知識，在生物學科中占據著主導地位。生物學科的重要概念存在著豐富性與聯系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯系與組合構件出生物學科體系。從生物學科的學習結構體系來看，生物學事實是知識結構的最底層，是生物學重要概念的基礎，但生物學重要概念與生物學事實相比具有更強的概括性，因此學生掌握生物學理論的過程實質上講就是掌握生物學重要概念的過程。

二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學的策略

1、聯系學生日常生活，加深對概念的理解

初中生物課堂圍繞重要概念展開教學需要遵循直觀性的原則，聯系學生日常生活，加深學生對于重要概念的理解程度。生物學作為一門科學學科，其理論與概念都是從日常生活中總結得出的，并可以在學生的日常生活中找到相關對照。因此初中生物教師在教學過程中可以通過教師課外收集，學生日常生活中發現的直觀性事實進行教學。例如筆者在教學“生態系統與食物鏈”的知識點時，在課堂教學開始前便向學生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預習任務，并在第二天課堂教學開始前向學生提問觀察心得，有的學生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學生則說“農民伯伯種大米給我們吃”，通過聯系學生的日常生活，初中生物課堂教學的效率得到了大幅提高。

在進行生物學科重要概念教學前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學資源、或是聯系學生的日常生活對生物學科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學過程中，生物教師不僅應當建立直觀性事實同生物概念間的聯系，而且應當通過對這些直觀性事實進行抽象概括，輔助學生掌握生物學重要概念，為學生構建起科學的生物知識理論框架、提高學生的生物學科認知。與此同時，初中生物教師應該通過設置不同的情景進行教學，立體地對生物概念進行講解，培養學生的發散性思維。

2、合理設計教學活動，培養學生的概念認知

對于生物學重要概念的認知應當立足于學生在實際教學活動中觀察、整合、分析的能力。中學生思維方式已經逐漸擺脫了小學教學階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進行理解，初中教學階段則是學生認知能力發展的關鍵教育階段。初中生在學習生物重要概念時，教師單純對于事物現象的講解與描繪難以滿足學生的學習需求，學生需要深入了解生物現象的理論內涵與客觀原因[2]。面對學生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學過程中合理設計教學活動，培養學生對于概念的認知。

例如筆者在教學“條件反射與神經元”的相關知識點時就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替傳統的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學生則需要回答教師隨機提出的生物問題。不過進行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結束后提問學生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數學生表示并沒有什么感覺，筆者便引導式地詢問學生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發干”等感覺，學生一致反應有這種現象，筆者便向學生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學。在初中生物課堂上設計教學活動需要從學生的實際認知能力出發，根據教學內容選取恰當的活動方式，保證學生在活動中實現對生物學重要概念的認知，從而提升初中生物課堂的教學效率。

3、利用實驗探究重要概念的本質

生物實驗作為生物教學的重要手段，可以以實驗為手段訓練學生的生物思維方法，培養學生的自主思考能力，從而幫助學生理解生物重要概念的本質信息[3]。生物實驗作為學生理解生物重要概念內涵與外延的重要途徑，在實驗過程中應當根除為實驗而實驗的觀點，應該將實驗過程看成學生自主學習、自主思考的環節，將生物實驗與重要概念的學習結合起來，在實驗過程中應當圍繞著重要概念的教學，設計實驗活動。

例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞以及動物口腔上皮細胞”實驗時，筆者在實驗開始前便對細胞進行適當的介紹，但卻沒有對植物細胞與動物細胞的基本概念進行講解，而是在實驗中鼓勵學生自行總結二者的差別與聯系，從而加強對細胞結構的重要概念進行深入理解。在實驗結束后筆者根據實驗結果對細胞的分裂概念也進行了適當的講解，在學生已有實驗結果的基礎上適當地激發起學生的學習熱情。通過生物實驗的教學方法可以充分調動起學生的學習熱情，培養學生自主學習能力，有利于學生通過實驗現象探索實驗的本質，從而構建起生物學科理論體系。

結論：總而言之，從初中生物學習的教學內容分析，其知識體系具有相當的整體性與聯系性，較為重視實驗現象與書本理論相結合，對學生的自主思考能力以及動手實驗能力都有著較強的要求。因此為了輔助學生構建系統的生物學科理論體系，應當圍繞生物學重要概念開展教學活動，從而加深學生對于重要概念內涵與外延的理解。

參考文獻：

[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進初中生物重要概念教學的研究[D].南京師范大學，2014.

篇2

關鍵詞：生物 素質教育 教師素質 創新

盡管我國開展素質教育已經多年，但是由于中考和高考指揮棒的作用，應試教育仍是教學工作的主要目標，素質教育往往流于形式。自2001年以來實行的新課程改革，其核心是深化素質教育，促進學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展，培養學生的創新精神、研究能力和自學能力，改變學生被動的學習方式，激發學生的自主學習和探索意識，為學生的終身學習和發展打基礎。

就生物學科而言，《生物課程標準》要求生物教育的目標是使學生掌握必要的生物學知識和基本技能，學會生命科學的基本方法，提高學生的思想品德、身體心理等素質；使學生了解人、自然和社會的相互關系，了解生命科學的發展與人類未來的關系，對全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環境等問題有一種正確的態度；培養學生的科學精神和創新思維習慣以及收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力，使受教育者具有較高的生命科學素質。新標準突出了兩大方面的內容：一是實驗內容大大增加，特別是探究性實驗，著重培養學生的探索及思考能力；二是培養學生綜合素質的教育內容大大增加，這些知識的學習需要學生進行一定的調查、資料搜集、信息獲取，提高分析整理能力。但目前中學生物教學與此要求仍有差距，如在生物課堂上，仍以教師為中心的講授式教學模式占統治地位：老師講的多，學生說的少；老師想的多，學生思考少；老師寫的多，學生練的少。師生間缺乏相應的互動，學生間缺乏相應的交流，學生處于被動的地位。學生創新意識和實踐能力的培養不被重視，側重于生物學現象和事實的學習，學生往往孤立地記憶和掌握知識點，忽視了自己思考解決問題能力的培養，綜合運用知識的能力和思維分析能力很差。

鑒于這些現狀，提出以下淺見：

一、加強師資配備，提高教師素質

課改能否成功的關鍵在于教師。學校應根據實際情況需要配齊生物教師和實驗人員，加強對生物教師的培訓，可組織暑期培訓，也可利用網絡資源進行遠程培訓。教師自身也應通過自學不斷提高自身的思想文化素養、教育素養、創新和科研素養以及學術素養等，使自己成為一個具備高尚道德修養、掌握現代科技知識和技能、享有平和心態和自由心靈并擁有完善人格和良好個性的適應職業發展的人。

二、重視生物學實驗，并引導學生理論聯系實際，通過實驗強化理論認識

生物科學不僅是一門基礎學科，同時也是一門實驗科學。縱觀生物科學的發展歷史，它的每項重大實驗和發現同其實驗技術是分不開的。通過初中生物實驗教學，不僅可以培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力，讓學生所學知識更牢固，還可激發學生學習生物的更大興趣。有條件的情況下應積極開展課外活動，生物課外活動是課堂教學的延續和必要的補充，也是實施素質教育的重要陣地。

三、注重教學方法

針對教學內容的差異，要在傳統教學方法的基礎上積極嘗試新的方法和模式，如探究式教學、合作學習教學模式的應用。要重視多媒體教學與傳統教學的結合，使知識更加直觀和生動。

四、關注創新教育

在中學生物教育中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養，還要培養學生的創新精神和創新能力。教師可以增加反映現代生物科技新進展的知識，如克隆技術、轉基因技術、人類基因組計劃等，讓學生科學理解生物學科的性質和變化，進而形成對自然和社會的正確認識。

參考文獻

[1]胡明 李少毅 主編《生物課程標準教師讀本》.武漢:華中師范大學出版社，2002。

篇3

關鍵詞 科學 核心素養 理性思維 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“光合作用探究歷程”是人教版高中生物《必修1?分子與細胞》第五章第四節“能量之源―光和光合作用”第二課時的內容。學生通過初中階段的學習，對海爾蒙特實驗、普利斯特利實驗、英格豪斯實驗、薩克斯實驗等有了初步的認識，對光合作用場所、條件、原理等也有一定的認知基礎。學生有進行科學探究實驗的實踐基礎，對科學探究方法有初步認識，已掌握科學探究的一些基本的方法。這部分內容的學習是建立于初中學習基礎上的知識的進一步深化。

科學發現史歷程實際上揭示了人們對于未知領域探究的思維方法，是培養學生理性思維的良好資源。生物學科核心素養中，包含能夠“針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論”；“崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律”等內容。

高中學生學習動機相對穩定，對事物的認知開始從現象到本質逐步深入，具有一定的分析、歸納的深層思維能力。引導學生解析“光合作用探究歷程”經典實驗蘊含的生物學科思想方法，既能為學生學習光合作用原理奠定基礎，同時又能培養生物核心素養，促進學生邏輯思維的發展。

1 引導分析，感悟科學實證

教師引導學生回顧光合作用發現史過程的經典實驗，激勵學生要實事求是、勇于探索，認同科學探究往往需要一個曲折的發展歷程。教師指導學生閱讀“梅耶的科學研究”小資料，并提出問題：“植物通過光合作用將光能轉換成化學能儲存，那么貯存到什么物質中呢？”

科學結論建立在證據和邏輯推理的基礎上，因此，教學的重點并非單純的只關注科學結論，而是通過學習過程鍛煉學生的思維能力。教師可利用問題串，引導學生積極思考。如分析薩克斯實驗時，針對實驗設計設置問題：

① 實驗中的自變量、因變量、無關變量分別是什么？

② 為什么要對綠葉進行暗處理？這樣做的理由是什么？

③ 對同一片葉子進行一半曝光、一半遮光處理，體現了科學研究中的哪些原則？④ 實驗可以得出的結論是什么？

對實驗的分析深化了對科學研究一般方法的理解與應用。在此過程中，教師引導學生認同對真理的追求應該表現為基于事實、合乎邏輯的推理形式。

2 任務驅動，探究科學過程

真正意義上的科學發展必須是一種尊重理性和崇尚理性的發展，科學結論必須具有說服力的論據，且通過符合邏輯的推理得到而非依靠表象獲得。

通過初中的學習，學生知道光合作用釋放O2。那么，光合作用釋放的O2來源于哪呢？這是高中學習要探索的新知。歷史上，魯賓和卡門對這個問題的探究用了同位素標記法。要能真正理解同位素標記法的原理，需要聯系化學知識。教師引導學生進行學科間知識滲透和遷移運用，引導學生思考化學學習中區別同一元素的方法。如區分氕、氘、氚通常采用的方法是什么？同位素有哪些特點，同位素為什么可以追蹤物質的運行和變化規律？在此基礎上，教師介紹同位素標記法在生物學研究中的應用，提出問題：要如何利用同位素法進行實驗設計以探究光合作用釋放的O2到底是來自H2O，還是CO2呢？用什么元素的同位素？分別標記什么物質？可能出現什么實驗現象？鼓勵學生進行小組交流討論，嘗試進行實驗設計。

師生共同歸納分析魯賓和卡門實驗原理，教師利用課件展示1939魯賓和卡門利用同位素標記法的實驗，引導學生得出結論：光合作用釋放的氧氣來自于水。教師進一步提出問題：如何嘗試設計用H的同位素來追蹤光合作用中的氫原子的轉移途徑？以此問題引l學生思考，進行思維訓練，讓學生感悟科學實驗設計的嚴謹與巧妙，同時也可檢測學生是否理解了同位素標記法。

教師用課件進一步展示：卡爾文利用同位素標記14C探明CO2中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑。以此引入卡爾文循環概念，并提出問題：光合作用的有機物是怎樣合成的？學生自主閱讀教材，與小組同學交流學習收獲，培養信息獲取能力與表達交流能力。

至此，學生對光合作用生理過程有了實質的理解。這些理解均建立于科學實驗所得出的結論，在學習過程中，學生依靠思維能力對感性材料進行一系列抽象、概括、分析和綜合，形成概念、判斷，通過推理的認識過程培養科學思維習慣，尊重理性和崇尚理性，以歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法探討生命現象及規律，尋找事物的本質、規律及內部聯系，體現了生物學習中對于核心素養的培養。

3 鞏固深化，形成科學認知

教師要求學生注意：

① 普里斯特利實驗設計的不足之處，即實驗還需要增設無光環境下的對照實驗，與學生討論改進建議；

② 薩克斯實驗得出的結論是光合作用產生淀粉；

③ 恩格爾曼實驗證明氧氣由葉綠體釋放出來，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所；

④ 魯賓和卡門用同位素分別標記CO2和H2O，供綠色植物利用，分析各自放出的氧，證明合作用釋放的氧氣全部來自H2O。

4 教學反思

4.1 重視初高中銜接，體現學習延續性

本節課的引入重視學生初中光合作用發現史的學習，幫助學生回憶初中光合作用發現過程中的幾個重要經典實驗。學生在初中知識的基礎上展開學習，提高了學習效益，避免了重復學習對教學時間的浪費。

4.2 分析科學發現史，進行邏輯思維訓練

科學經典實驗蘊含了豐富的生物科學方法教育資源?？茖W發現過程就是人們探究未知事物，獲得新認知的思維過程。實驗中體現的科學思維方法，可以有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力，能幫助學生深刻理解知識、理解科學的本質。教師設計問題串，引導學生帶著問題逐步思考，培養學生邏輯思維能力，促使學生學習能力得到一定程度的提升。因此，在教學過程中花了較大的比重對薩克斯實驗，魯賓和卡門實驗進行分析，目的是為了幫助學生歸納科學探究的一般方法與原則。學生借助學習活動和思維策略解決認知沖突，利用歸納、分析、對比等思維方式來建構新的認知結構，提高了科學思維能力，深化了知識理解。

4.3 引感體驗，促使科學價值觀形成

學生通過對本節課的學習，感悟到科學的道路的曲折和艱辛，知道科學知識來之不易，任何一項科學成果的取得和發現都是后人在繼承前人經驗的基礎上，經過不斷的探究才獲得的。這些體會有助于培養學生實事求是的科學態度和堅忍不拔的科學精神，從而使學生形成尊重科學、崇尚科學和獻身科學的價值取向，奠定其將來從事科學研究的基礎。

4.4 關注遷移聯系，幫助知識理解

本節課涉及到一些物理與化學知識，需要教師補充物理、化學基礎知識，才能幫助學生理解同位素標記法。因此，教師充分研究學生的知識基礎，關注學科間的銜接，才能保證課堂教學活動順利有效開展；同時，也幫助學生理解科學發展進程中各學科的共同發展、彼此促進。

4.5 落實教學評價，促進概念深化

概念的獲得是一個知識內化的過程，需要有鞏固強化的環節，通過師生互動或是設置思考題，可以幫助學生梳理已掌握的知識，建立良好的知識網絡體系。

本節課中體現了建構主義教學“基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習”的基本思路。同時，利用了教材中科學史的潛在教育功能，引導學生嘗試像科學家那樣去設計實驗、去理性思考，旨在進一步培養學生進行探究性學習的能力，激發學生的創新思維。

參考文獻：

篇4

【關鍵字】信息技術；中學生物

引言：

初中生物是一門以研究生物本質和生命現象的學科，從教學內容上來看，這門課程應該是與學生生活聯系緊密且趣味性很強的學科。但從實際教學效果來看，學生生物學習的興致并不高，參與的積極性也不強。究其原因，主要是在很長一段時間里，初中生物的教學形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時是一些需要觀察和實踐的環節，最多也就是通過顯微鏡觀察一下實驗現象，學生課堂參與度低，無與課程建立起有效互動和聯系，感受不到生物學科的真諦和內涵。而在信息技術的輔助下，能夠將知識轉化為圖形、動畫等不同的方式呈現出來，讓知識的呈現方式更加立體和多元化，幫助學生在腦海中構建起知識結構，讓課堂教學內容更加豐富，形式更加多樣。從而激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂互動和知識探索中，促進學生科學素養的提升。

一、信息技術在初中生物教學中應用的意義

實際上，初中生物課程的教學內容對于學生來說具有一定的抽象性，比如細菌的繁殖、動植物細胞的形態等等，而這些內容如果僅通過教師的講解是很難讓學生有很全面和深入的了解。一般來說，對于這部分教學內容，通常都會通過組織學生利用顯微鏡和儀器設備觀察的方式開展。但面臨的現實問題是，從我國現階段的初中教學儀器的配備情況來看，能夠為學生提供的實驗儀器設備數量有限，因此，學生親自操作觀察的課時十分緊張，大部分時間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環境下，信息技術在教學中的優勢就得到了極大的凸顯，利用信息技術，教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學生，讓知識更加具體和形象化，幫助學生更好理解知識點的同時，讓課堂教學形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對于學生學習積極性的調動也具有極大的促進作用，同時，能夠有效增加課堂互動，促進生物課堂教學有效性的提升[1]。

二、信息技術與初中生物教學整合的優勢

現階段，信息技術已經成為社會進步發展過程必不可少的要素，而信息技術在教育領域的應用更是為教育改革和創新提供了新的思路。具體到初中生物教學中，信息技術也體現出了其優勢，推動了初中生物教學質量的提升。

2.1促進學生學習積極性的提升

在信息技術還沒有全面推行的時代，課堂教學的開展只能通過教師的傳授和教材的學習，換句話說，知識和信息的傳遞主要依靠學生的聽覺來完成，學生首先要將所聽到的信息進行記憶，再將所記憶的信息轉化為大腦能夠理解的內容之后再進行儲存，這中間要經歷很多的步驟，而每一個步驟由于個體差異性都會產生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個過程中，需要學生全程保持專注力，否則就會丟失掉一些信息。從對學生對這種教學模式的反饋情況來看，“學習興趣不高”是主要問題，大部分同學對于這種完全依靠聽力來獲取知識的方式表示了極大的質疑，他們更期待一種直觀、生動的教學方式。這種需求正是以信息技術為代表的多媒體時代所能夠滿足的，在多媒體教學時代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過視覺直達大腦，更加的形象、生動，再輔以聽覺，從而構造了立體化課堂教學氛圍。這個時候，學習不再只是面對冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動態的形式，這種視覺的沖擊所帶來的抽象知識的具體化，更易被學生所接受。

2.2有助于知識的理解

上面就提到過，生物雖然是一門與學生日常生活聯系緊密的學科，但其教學內容的抽象性也是學生學習過程中的最大問題和阻礙。尤其面對一些微觀世界知識的時候，如果沒有直觀的認識，那只能依靠學生的想象，這對于學生來說，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術還沒有全面融入生物課堂的時候，學生的思維只能被動的跟著教師的思路走，缺乏獨立思考和探索的時間，導致學生對生物知識的理解僅能停留在表面。而在多媒體時代，教師的講解可以輔以生動形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動權移交給學生，讓學生通過自學來完成對知識的學習和理解，而這更有助于學生自學能力的提升和思維的發展，更是提升學生科學素養和探究精神的重要途徑。信息技術的優勢不僅體現在多媒體教學這個層面，“微課”“在線溝通平臺”等方式的融合，讓學生體會到了“主動學習”的樂趣，思維能到了發展，實現了對知識的真正掌握。

2.3知識面的拓展

信息技術與初中生物課堂的融合的優勢還在于能夠為學生提供海量的知識庫，學生知識的來源不再局限于教師和教材。無論教師還是學生都可以從互聯網上獲取更多的知識和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進行分享和討論，構建起平等的師生關系和開放性課堂，體現學生教學主體地位的同時，也讓“教學相長”得到了充分的踐行[2]。

三、信息技術與初中生物教學整合的策略

3.1創設教學情境

利用多媒體技術創設教學情境，營造課堂氛圍可以說是信息技術在初中生物課堂教學中價值的最直接體現。教師可以將本節課的知識點融入到視頻、動畫中，以多種形式呈現給學生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識點。通過變換形式的講解方式，以更受學生喜愛和接受的角度傳遞給學生，從而實現較好的教學效果。教學情境的建立能夠幫助學生更好的融入課堂學習，更積極的參與和思考，動畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識變得更加具體和形象，有助于學生對知識點的理解，有助于學生思維的開拓和教學效果的提升。以初中生物中“生物和細胞”為例，這個章節的知識點包括對動物細胞和植物細胞的觀察。課堂教學可以將細胞的生長過程和細胞的結構通過一個小短片的形式播放出來，視頻中再配以相應的解釋說明。通過這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來，通過視頻的觀看，學生很容易就能夠了解到有關細胞的知識。之后，再組織學生利用顯微鏡觀察真正的細胞結構，這樣相輔相成的過程，能夠實現知識由抽象到具體，由虛擬到實際的過程，從而讓學生更好的理解和掌握知識點，同時能夠對生物學習產生濃厚的興趣。

3.2“微課”在初中生物課堂的有效應用

現代教育觀念強調了“以生為本”的重要性，也更加注重學生學習主動性和知識探索欲望的引導和激發。而“微課”教學模式的提出能夠極大扭轉過去由教師把握課堂教學主動權的局面，從而讓學生學習的熱情和主動性得以喚起，思維得以發展。“微課”簡單來說，就是教師提前將下一節課的重、難點內容以課件的形式提前發給學生，作為學生課前預習的指導，學生在“微課”的指引下，按照自己的思路開展自主學習，并將自主學習過程中的問題進行記錄，自行尋找問題的答案。而課堂教學時間，教師一方面組織學生分享自己的學習過程和心得，另一方面，針對學生自學過程中的問題進行有針對性的解答。通過這樣的方式，記為學生提供了獨立學習、思考和探索的空間，也讓課堂的互動和教學更加高效。以“人體的營養”為例，這是一節與學生日常生活聯系緊密的知識，均衡飲食、綠色生活也是現代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式，引導學生開展課前預習，包括“飲食中的營養物質都包括什么，不同的營養物質所起到的作用分別是什么”？讓學生帶著問題和提示進行知識的學習。學生可以通過教材、網絡等方式進行相關內容的查找和學習，從而完成教師布置的任務。針對學生自學過程中遇到的問題，同學可以通過觀看教師所提供的課件，還可以通過溝通平臺與教師和同學進行探討，最終完成對問題的理解。課堂上，教師可以讓同學來分享對這個章節知識點的理解和疑問，共其他同學參考，針對問題，大家共同進行討論，教師再針對同學的分享進行指導，從而構建高效、互動、開放性的課堂[3]。

3.3信息技術提升實驗效果

生物教學離不開實驗，無論是細胞的分裂過程、血液的流動過程、細菌的繁殖等等都是通過大量反復的實驗才得出的結論。甚至可以說，生物就是一門以實驗為基礎的學科。因此，對于生物學習來說，同樣離不開實驗現象的觀察，很多的知識點也都是在實驗的基礎上得出的結論。但是，考慮到實驗器械、裝置和實驗過程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實驗是無法開展的，及時能夠開展，也由于收到客觀因素的影響，無法滿足實驗精度，從而無法達到應有的實驗效果，導致實驗原本應該體現出的價值和作用沒有得到充分的發揮。而針對這種情況，教師就可以利用多媒體將實驗過程進行還原和呈現，并且能夠反復播出，保證所有學生都能夠觀察到實驗現象，甚至體驗到參與實驗的感覺。比如“觀察種子的萌發過程”，這個實驗一般需要2周的時間，實驗過程較長，同樣需要經歷較長實驗周期的還有“探究植物在光下產生淀粉”這個實驗，相對于第一個實驗，后一個實驗所需的條件更加多，同樣不容易實現。而針對這類實驗，教師可以將實驗過程以多媒體視頻或者動畫的形式呈現出來，在多媒體技術的輔助下，便播放視頻邊進行實驗過程的講解，最終將實驗結果呈現出來。通過這樣的方式，帶領學生了解整個實驗過程和細節。這種實驗教學最大的優勢在于可以反復進行回放，還可以對細節進行慢放，甚至可以實現學生課下對實驗過程的復習，這樣以來，對于學生來說，能夠真正掌握實驗內容，實驗在生物學習中的價值也能夠得到最大化的體現。

篇5

關鍵詞：實例；高中；生物教學；核心素養；培養對策

G633.91

核心素養是培養當前教育教學的主要目標，也是新的時代學校教學的導向。核心素養包含多個方面，既包含強健的體魄以及良好的心理素質，還包含主重點能力的培養，其中有學習能力和實踐能力以及創新能力，協作溝通的能力等。整體上而言，核心素養也就是培養學生的綜合能力。因此，下面將基于實例對于高中生物教學核心素養培養對策進行進一步的探索。

一、生物教學培養學生核心素養的重要意義

學生學習學科知識屬于一個不斷認知的流程，由感性經驗到理論知識，再到使用學習過的知識去解決生活當中的具體問題，這屬于一個持續的總體，離開任何一個環節均沒有辦法掌握這門學科的知識。高中階段生物學科知識重點包含生物基礎知識以及生命的本質，是抽象性極強的內容，理解起來比較困難。但是生物學科知識和生活有著十分密切的聯系，教師應該利用好這點，把教學內容和生活當中的具體案例結合到一起，將抽象轉變為具體，通過實例講解理論方面的知識，進而讓學生的核心素養得到有效的提升。

二、高中生物教學現狀及存在的問題

我國高中生物科學素質教育起步的時間不長，最近幾年，由于社會發展速度不斷加快，對于學生總體素質方面也提出了更高的要求，核心素養問題受到越來越多的關注。但是針對教師方面而言，有些教師教學理念陳舊，無法打破之前的應試教育的限制，在教學方式和理念方面沒能夠做到與時俱進，這個新課標提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學過程中，依然采取單向灌輸的方式，教師講解，學生被動的接受，教育方法不夠靈活，教師和學生之間缺少有效的互動和交流，學生對于生物課堂學習缺少應有的熱情和參與性。

對于學生而言，已經習慣了原來的學習模式，對于高中生物學習沒有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數學生被動的應對考試，這主要是受到應試教育以及高考制度造成的影響。高中學生在對生物進行學習的時候，經常使用死記硬背的方式，針對重點和難點以及疑點知識，不具備主動探索的精神，大部分生物實驗缺乏實施的必要條件，重點依賴教師的口頭敘述，學生沒有主動的進行動手實踐，對于生物科學知識缺少深刻的認識，沒有培養實驗過程中生物科學探索的能力。目前^大多數學校因為資金方面的約束，有關生物演示的設備和標本這些有關學習的工具并不是很全面，硬件設施的缺少導致大量的生物實驗沒有辦法展開，學生對于很多生物現象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過想象，這樣十分容易導致學生思維受到限制，無法擴展學生的知識視野，以及生物學習的水平。生物實驗的缺乏既導致高中學生不具備科研操作能力，同時缺少相應的鍛煉對比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無法幫助學生養成良好的生物學習能力與習慣。

三、高中生物教學學生核心素養的培養策略

（一）培養高中生生物科學素養

在講解《DNA的分子結構》這一節時，教學目標是為了讓學生掌握核酸不一樣的類型，并且對于核酸的構造和作用可以有一個更加深入的了解。這節課程當中的重點和難點屬于核酸構造，教師在上課之前要事先準備好實驗的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團和脫氧核糖，給學生制作DNA的模型做足準備。

1.以學生為本激發學生學習熱情

教師要轉變教學觀點，堅持由學生發展當作基礎，將提升學生生物科學素養當作重點的教學目標，圍繞高中學生發展以及提高當作核心。在實際教學的時候，生物教師應該現創建教學情境，抓住學生的眼球，激發學生學習熱情。例如，最近幾年在部分災害當中失去生命的人，通常會使用DNA技術對于身份進行鑒定，還可以借助多媒體技術引用電視劇當中的親子鑒定也是利用DNA。經過情景導入課程，提出問題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個人的身份，之后教師應該要求學生快速思考，表達自主思考的成果。

2.培養學生科學思維能力

教師在設置完問題之后，應該要求學生分組進行探討，開展自主研究學習，最大限度發揮學生創造性思維，學生應該使用之前準備好的材料開展實驗，制作構成DNA分子構造平面模型，最后進行小組溝通，共享實驗的成果。學生經過真實的實驗，觀察思考之后獲得結論，教師在對其進行總結，并且設置一些聯系的題目，穩定學生的知識，同時實施遷移使用。

（二）培養學生生物哲學素養

以《細胞中的元素和化合物》這一節為例，本節課程的教學目標是讓學生認識構造細胞的基礎元素，探討細胞中化合物的種類并且認同生命的物質性，其重點和難點是構成細胞的主要元素和化合物，檢驗蛋白質和脂肪，還有糖類，并能理解構成細胞的基本元素是碳。

1.通過問題引導學生分析知識

依照之前初中化學的相關學習，高中學生大概了解部分元素和化合物，教師應該要求學生對于細胞以及地殼一些元素表進行觀察，讓學生自己提出問題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點和相同點。引導學生觀察人體細胞的核心元素，最終引導出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對于碳元素知識，讓學生意識到碳屬于最基礎的元素。

2.根據圖片和表格去考慮加強學生自學能力

教師應該盡量不直白的講解，將學生的參與當作核心，注重學生在生物學習當中的主動性。在教學過程中先給學生演示細胞當中化合物的類型圖片和含量表。引導學生根據圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對應的生物知識。

三、結束語

通過本文基于實例探究高中生物教學核心素養培養策略的進一步分析和闡述，使我們了解到現代社會需要的人才，是擁有優秀核心素質的人，教師一定要做好迎接挑戰的準備，及時的充實自身的專業知識，挖掘可以注重理論實踐的帶有一定趣味性的實例，為學生制造一個開放和快樂的學習氣氛，促進學生的全面發展。因此，經過本文對高中生物核心素質培養的進一步探索，希望能夠給高中生物培養核心素質方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

[1]楊汶澍. 貴陽市高中生物實驗教學現狀的調查研究及對策分析[D].貴州師范大學，2014，02：16-17.

篇6

本著“評價促發展”的原則，評價更趨向于評價個體是否在原有的基礎上有所提高。形成性評價，是評價形式的一種，是一種注重過程的評價。在培養學生生物科學素養過程中滲透形成性評價的理念，體現的是“以人為本”的思想，更有利于學生生物科學素養的提升，能最大化地促進學生的可持性發展。

一、創設條件，對學生進行科學興趣的培養

科學興趣是學生對科學的好奇心和求知欲，以及由此衍生的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。如何保護學生的好奇心，激發他們心底更多的好奇心，如何將這份好奇心轉化成對生物科學的持久興趣，便成了生物教學中首先應考慮的問題。

可以在生物課堂的前三分鐘，為學生創設一個“探索與發現”交流平臺，引導學生關注自己生活的世界，觀察周圍的生命世界。而這個交流平臺的創設，為學生科學興趣的培養提供了舞臺，也為隨后對學生在交流過程中科學興趣方面的表現給予形成性評價提供了可能，及時而正向的評價更是激發了學生對生物科學的興趣。

例如班上有位學生帶來了從學校水溝邊抓到的小刺猬，養在紙盒中，帶入生物課堂。這位同學在講臺上聲情并茂地向學生介紹了他的小刺猬：不知道刺猬喜歡吃什么，就用吸管給它喂牛奶；用舊衣服給它做窩；小刺猬白天喜歡蜷著身子睡覺；放它在地上走時則小心翼翼，原來它膽子這么小等。這位同學雖然其他學科成績不佳，但對生物學科一直很喜歡，也正是如此，他成為該班的生物課代表，這么做，也是想保護他對生物科學的這份熱愛。

有學生從阿姨家帶來了一顆剛采下的無花果，這位同學在介紹時為了向同學們講得更透徹，帶來了家中的百科全書，還邊講邊進行解剖。事實上，他介紹中涉及的生物學知識班上同學還沒學到，但學生們都聽得津津有味，興趣盎然。

在創設的交流平臺中，師生交流的生物話題也許并不是這節生物課要學習的內容，或許已學過，或許還沒教，或許初中階段都沒涉及。但通過這種分享與交流的方式，學生對自己的生活世界更為關注了，對生命世界的觀察能力更強了；更重要的是通過教師對學生在科學興趣這方面進行的評價，學生的學習過程成為一種積極的情感體驗，學生對生物科學產生了濃厚的興趣。

二、重視實踐，對學生進行科學方法的指導

初中生物學課程是一門實踐性學科，培養學生的科學素養，離不開對學生科學方法的指導；而科學方法的核心部分是科學探究，科學探究要求學生要學會提出問題，作出假設，設計實驗，操作實驗等。

學生在探究時，首先引導學生明確實驗目的；其次思考為達到這一目的應采取的實驗方法，預測實驗中可能出現的問題；而后選擇實驗的材料用具，進行實驗操作。教師把要探究的內容拆分成幾個小問題。通過層層深入的問題設計，引導學生有序觀察，指導學生如實記錄實驗現象；在實驗期間，教師只是提問與提示，學生負責思考與實踐。實驗結束后，教師針對學生的想法和見解、操作和實驗、表達和交流等方面做綜合點評，引導學生自評或互評，從而得出科學的結論。通過師生對實驗過程的及時評價，學生掌握了科學探究的一般方法。

三、適時切入，對學生進行科學精神的滲透

在生物探究實驗中，實驗結果的科學性通常取決于學生在觀察、分析問題時能否堅持實事求是的科學態度，能否如實記錄觀察到的現象。

例如在繪制細胞結構簡圖時，要實事求是地按照觀察到的圖像繪制，切不可仿照書上的細胞模式圖。再如，學生在進行“模擬酸雨對植物種子發芽的影響”這一探究時，四五天后，多數小組的實驗結果是清水中種子萌發得好，酸雨中的種子萌發得較差；但個別小組清水中的種子卻是沒有萌發，酸雨中的種子也沒有萌發；甚至有的小組清水中的種子沒有萌發，酸雨中的種子卻萌發了。這時就應要求學生實事求是地寫上實驗現象，而不是照抄其他同學所謂正確的實驗結果。進而可以引導學生思考：為什么會出現這種實驗現象？促使這種實驗現象出現的因素是什么？下次實驗應如何改進？

對學生在實驗中反映出的在觀察、記錄、分析方面實事求是的精神給予及時評價，充分發揮形成性評價對學生的激勵功能、導向功能，這對培養學生實事求是、執著探索的科學精神，有著潛移默化的教育作用。

總之，在生物教學中滲透形成性評價的理念，將評價貫穿于日常的教育教學行為，使評價實施日?；粦粩嗟毓膭顚W生思考、實踐并創新，引導學生就自己或他人在生物科學的學習過程中從思想到言行的表現給予及時評價、正向評價、全方位評價，從而讓每個學生經過生物課程的學習，都有機會有信心讓自己的生物科學素養得到提升。

篇7

關鍵詞 核心素養 拓展 教學模式 實踐研究

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學是一門以實驗為基礎的學科。傳統的實驗教學模式往往只注重科學知識的傳授，忽略了學生科學素養的培養。近年來，隨著高中生物教學改革的深化，實驗教學越來越受到重視，實驗課的教學模式也得到了豐富和深入的研究?，F在倡導的生物學科素養包括：生命觀念，理性思維，科學探究能力及社會責任。其中的理性思維、科學探究能力的培養與實驗教學有著密切的關系。在高中生物實驗課教學中教師采用基于核心素養下的拓展式教學模式，能夠很好地解決其他教學模式中存在的問題，而且注重發揮學生的主體地位，注重培養學生理性思維和科學探究等方面的能力，提升學生的生物科學素養。以高中生物實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”為例，闡述這種教學模式在實踐教學中的應用。

1 拓展式實驗教學模式

拓展式實驗教學模式立足于培養學生的科學素養，通過實驗教學改進，對原有實驗進行拓展提出新的問題，進行新的實驗思考、設計和實施等，開展探究的過程。它側重于在教師的引導、輔助下，讓學生獨立地提出問題、作出假設、實驗設計、實施實驗、結果分析和討論交流等。

基于核心素養下的高中生物實驗拓展式教學模式，是以培養學生的生物學核心素養為重心，以課本實驗為基礎，立足于高中教學實際和學生實際，充分挖掘和拓展課本實驗，在實驗材料、實驗步驟、實驗方法、實驗結論、討論交流等方面發揮學生的積極作用，激發學生的探究興趣，培養和提升學生的生物學核心素養；同時，可以利用學科興趣小組或學生假期等課余時間，利用開放實驗室引導學生完成新課題的獨立探究等過程。這種教學模式適用于高中生物的所有實驗，根據教學大綱的要求，能夠在單位課時內完成。

2 拓展式教學模式的實施

該教學模式在實施前，教師首先要對學生的“實際”情況進行了解，通過“實際”分析，基于培養核心素養的前提下，教師采用優化的教學設計實施拓展式教學模式，從而達到學生提升核心素養的目的。

2.1 “實際”分析

2.1.1 教材分析

實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”是人教版普通高中課程標準實驗教科書高中生物必修1第二章第一節的內容，是完成“細胞中的元素和化合物”后，在“糖類、脂肪和蛋白質”內容學習之前所設置的第一個驗證性實驗。通過該實驗可以為學生后面學習細胞內的有機物等相關知識奠定一個感性認識。同時，該實驗在設置上注重對實驗材料的選擇、結果的預判和實驗方案的設計等，所以通過學生動手實驗，在教師的積極引導下積極探究，使學習充分體會探究的思想，初步掌握科學探究的一般方法和過程，培養探究能力，為今后學習打下良好的基礎。

2.1.2 學情分析

高一學生已經在初中階段學習過無機化學的一些反應，對一些化學試劑有初步的認識，同時在化學藥品的取用、儀器設備的使用以及實驗操作等方面也有一定的基礎。由于初中階段沒有學過有機化學知識，對本實驗的原理等方面的理解存在一定的困難，但這個年齡段的學生好奇心強，對未知世界充滿著探索求知的欲望，樂于接受探究實驗這種方法。在教師的充分準備下，通過該實驗的適當拓展，將為學生進一步探究知識打下一定的基礎。

此外，教師在上課前要對學生已有的相關知識、化學藥品取用、實驗能力等方面進行調查，對學生語言表達能力、合作學習等方面的能力要初步了解，進而在分組過程以及教學過程中能夠關注到每位學生，充分發揮學生的主體地位，培養學生多方面的能力，提升生物科學素養。

2.1.3 實驗條件分析

一般情況下，實驗材料較為豐富，通過采購或發動學生自帶等方式都可以解決。該實驗對實驗室設備的要求不高，所以該實驗容易開展。

2.2 拓展過程

2.2.1 知識方面的拓展

該實驗在知識方面的拓展主要在實驗原理方面。首先是還原糖和非還原糖的知識。生物組織中可溶性糖比較多，如葡萄糖、果糖、麥芽糖、半乳糖、乳糖，五種糖的分子內含有自由的或潛在的醛基或酮基，在化學反應中具有還原性，稱為還原糖；而蔗糖分子內沒有該基團稱為非還原糖，在化學反應中不具有還原性。

其次，斐林試劑檢測還原糖的原理，即在堿性溶液中可溶性還原糖將銅元素微粒還原，同時生成Cu2O等產物。Cu2O的顏色取決于該物質的顆粒大小，反應速度快時生成的Cu2O顆粒較小，呈黃綠色；反應速度慢生成的Cu2O顆粒較大，呈紅色。

再次，雙縮脲試劑檢測蛋白質的原理，蛋白質結構中的肽鍵的結構與雙縮脲結構相似，能夠在堿性新制氫氧化銅懸濁液中與[Cu（OH）4]2-結合生成紫色絡合物。

關于非還原糖的檢測可以根據學情，教師適當拓展或者引導學生進一步進行課后探究。

對于能力方面的拓展，主要是規范學生操作，例如化學藥品的取用，實驗中加入試管的液體量的控制，震蕩搖勻的方法，水浴加熱等操作的規范性。

對于實驗材料方面的拓展，在實驗前教師要鼓勵學生進行預習，同時鼓勵學生自帶實驗材料。一般高中生物試題中，經常提到還原糖檢測實驗中，不能用西瓜汁、番茄汁、胡蘿卜汁等作為實驗材料。但在實際實驗中，學生用以上三種材料做實驗時，也能得到明顯的實驗現象，所以，在檢測還原糖的實驗可以用這些材料。另外，對于生物組織中含有的抗氧化劑（如類胡蘿卜素，維生素C，花青素，番茄素等）在用維生素C片與斐林試劑進行實驗時，同樣發生反應生成Cu2O沉淀。學生只有親自做了該實驗，才會真正理解用這些材料所進行的實驗也是有效的、合乎預期效果的。通過這些實驗材料進行實驗更能激發學生理性思維，培養學生真正的科學態度與科學精神。同時通過循序漸進地引導，使學生逐漸學會科學探究過程及正確的探究方法。

2.2.2 方法拓展

在該實驗在探究過程中，對于生物組織中糖類、脂肪、蛋白質等的檢測除了教材中提到的方法之外，教師可以引導或指導學生嘗試其他方法。例如在對生物組織中糖類的檢測方面還可以利用銀鏡反應、Molisch反應、蒽酮反應、Benedict反應等檢測；脂肪的檢測還可以用油點試驗方法、乳液形成試驗方法；對于蛋白質檢測還可以利用Millon反應、茚三酮反應和黃蛋白反應。

2.2.3 情感、態度、價值觀方面的拓展

該實驗上課前，教師需要關注小組內學生之間的協作。學生的學習小組的成員分工要明確，要有討論、交流過程，要有得出結論的過程，不但要進行組內成員之間的交流，最后還要在班級各小組之間進行進一步交流和討論，進而提升學生合作學習能力、協作意識的進一步培養。在課堂上，教師要適當創設情境，用三聚氰胺事件、“大頭兒”等事例，說明生物組織中糖類、脂肪、蛋白質對我們人體的重要性，教育學生要有社會責任感，要善待生命，善待他人。

3 拓展式教學模式應用的注意點與建議

3.1 應用中的注意點

該教學模式在高中生物實驗課實施中，要注意以下幾點：① 觀察類實驗要注意在儀器使用、裝片制作、切片等方面拓展；② 對于驗證性實驗可以采用探究方式進行，圍繞“三維目標”進行拓展；③ 探究性實驗要挖掘教材，引導學生正確觀察，記錄真實的實驗現象，不要想當然將實驗現象作為“標準答案”，著重培養學生實事求是的科學態度；④ 要注重發揮學生的主體地位，避免將實驗課變成知識傳授課；⑤ 實驗操作完成后要留有時間讓學生相互交流，彼此學習，如學生仍有疑問，教師應該積極引導和鼓勵學生進一步探究。

3.2 建議

① 該實驗教學模式立足于高中教學“實際”，拓展實驗要當成進行全新的實驗探究；② 該模式學科興趣小組和開放實驗室相配合進行更好；③ 實驗前，教師要引導學生針對教材實驗進行預習，要積極提出問題，并結合所提出的問題設計解決方案；④ 按照教學計劃，要有的放矢進行拓展，部分拓展內容可以在非實驗的課堂上進行滲透。

參考文獻：

[1] 章振華.高中生物拓展性實驗與學生生物科學素養培養的行動研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[2] 顧鳳秀.拓展初中生物實驗，提升學生的探究能力[J].生物學教學，2011，27（9）：62-64.

[3] 沈桂弟.“遞進式”方法在拓展實驗中的應用[J].生物學教學，2013，38（8）：51-52.

[4] 姚靈靈.高中生物實驗的拓展實驗與教學建議[D].合肥：安徽師范大學，2014.4

[5] 張云，林穎韜.高中生物實驗技術與教學[M].廈門：廈門大學出版社，2015.7.13

[6] 陳鈞輝，李俊，張太平等.生物化學實驗[M].北京，科技出版社，2008.4

篇8

【關鍵詞】生物教學；素質教育

在教學工作中對學生進行全面的素質教育，是每一位教師責無旁貸的責任。在生物教學中，如何改變過去陳舊的課堂教學模式，改變以往課堂上“老師講授，學生被動接受”的灌輸式的教學方式，探索“以人的發展為中心，以提高學生的全面素質和創新能力為目的”的教學模式，是我們生物教師應當堅持和研究的重要課題。

一、加強學生的思想素質教育

生物學是從觀察、研究生物體而興起的學科。它的發展和進化的過程中，各種論斷都貫穿了樸素的辯證唯物主義思想。

在教學生物學基礎知識的同時，注意挖掘教學內容的內涵與外延，這有利于使學生樹立正確的辯證唯物主義的世界觀和方法論，培養他們良好的思想素質。三百多年前，英國科學家虎克用顯微鏡首先觀察軟木薄片，發現了生物的基本結構――細胞，從而開創了對生物學研究的新方法。細胞雖然肉眼無法直接看見，但我們利用顯微鏡就可以清楚地看到，細胞確實是真實存在的。世界是物質的，這是唯物主義觀點。結合生物教學的相關內容，突出介紹我們偉大的文明古國在生物學研究方面的許多重要發現、發明、創造，增強學生的民族自豪感，激發他們熱愛祖國的思想感情。如學習水稻種類的多樣性時，向學生介紹著名水稻專家袁隆平與雜交水稻的故事；學習到酵母菌的應用時，強調我國是世界上最早利用酵母菌釀酒的國家等等。當代中國輝煌的成就更是不勝枚舉，如試管嬰兒的誕生，胰島素的人工合成等等。輝煌的成就勢必激勵學生樹立為科學獻身的遠大理想。

二、提高學生的科學素養

小學階段的科學素養教育是零散的、淺顯的。要提高學生的科學素養，科學知識處于基礎和核心的地位，它影響并制約著人們創造能力、思想水平和科學品質的發展。讓學生夯實知識的根基，是我們教師的第一要務。在教學中要使每一個學生都建立起生物學的基礎觀點。對生物體的形態、構造及生命的誕生、發展、進化規律有一個全面的、清晰的、具體的了解和認識，從而使學生在觀察、研究與生命現象相關的問題時，有一個扎實系統的知識結構。如在學習“光對鼠婦生活的影響”實驗時，通過對鼠婦生活環境的觀察，嘗試提出問題并作出假設【光對鼠婦的生活有影響】；在學習生物的分類時，通過哺乳動物的內部結構（如心臟的結構與人相似都分為四個腔等）與人的相似，嘗試說出人與哺乳動物在生物進化上親緣關系的遠近；培養學生的歸納與推理的能力；知識運用的能力；數據搜集、處理和運算能力等。在教學過程中教師應采取多種方法，注意教法的多樣性，如可采用講述法、直觀教育法、自習法、討論法、實驗課等。另外，教師還要充分利用多種媒體，如實物、標本、模型、投影、錄像等，讓學生在目標的驅動下，采用自學、觀察、描述、歸納、推理等，培養學生科學研究的一般方法和能力。

三、強化學生的實驗技能

生物學在相對意義上來說就是一門實驗學科。初中生物教材中就有大量的學生分組實驗，觀察、閱讀課內外的小實驗，篇幅超過了整個教材的四分之一。這不僅體現了全面培養學生的科學素質的要求，也符號初中學生年齡小，好動，喜歡親手做實驗的心理特點。所以，提高學生的實驗教學質量是初中生物教師的當務之急。在實驗教學中，教師應要求學生明確實驗的目的，了解實驗的設備裝置和設計原理，掌握操作程序和操作技能。在實驗過程中學會觀察實驗現象，如實記錄實驗結果，出現了錯誤，能按照實驗原理、操作程序，認真分析原因，糾正錯誤。從而使學生樹立科學探究的精神和實事求是的態度。

生物學科實用性很強：許多生物學原理、生物特性都與工業、農業、畜牧業養殖密切相關，教師應激勵學生學以致用，把學到的知識應用到實踐中去，積極參與力所能及的生產勞動，使學生的思想品質在生產勞動中得到提高和升華。

四、增強學生的衛生保健意識

生物教材中有相當一部分內容介紹了營養和衛生保健常識。如健康的生活方式；傳染病的流行及其預防；體育鍛煉對人體各系統健康的保障，通過學習糾正一些學生不吃早餐和挑食的不良習慣，培養學生良好的衛生習慣和生活習慣，這些都有利于增強學生的身體素質，達到學以至用，這不僅有利于形成良好的衛生習慣，也有利于保證身體的健康成長。又如介紹了吸煙、吸毒的危害，教師就應要求學生不要有試一試的想法，一旦上癮，就難以戒除，勢必摧殘自己的身心健康。學生掌握了有關的原理，這對增強他們身體素質是大有裨益的。

篇9

關鍵詞：生物；校本課程；開與發

隨著教育改革進入深水區，培養個性化、素養高的學生成為共識，校本課程作為有效途徑越來越得到大家的認可。校本課程開發，比較大多數的看法是，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，對于本課程開發的研究與實踐成為教育改革的熱點。筆者所在學校多年堅持開發生物校本課程，積累了一定的經驗，現以該校本課程開發的路徑，分享給同行。

一、校本課程需要“開”

“校本課程”是一個外來語，最先出現于英美等國，現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的重點?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程：是“以學校為本”“以學校為基礎”，在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發》一書中指出，校本課程的出現在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久。在古代，學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產生來看的）；最后一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發”國際研討會上（這是從校本課程概念的出現為依據的）。

現在普遍認為校本課程開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發。

1.校本課程開發是學生發展的需要

學生的興趣、個性得到針對性的培養。比如，要給學生能力，基礎性的、再生性的、發展性的能力。學習能力、實踐能力、創新能力?！拔┯兄R才使人自由?！保ǘ盘m特），以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會內化，就不會落實。以人為本要關注人的自由，關注人的思想自由。恩格斯說：“人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵?！?/p>

如筆者所在校的課程，提出“為學生的智慧發展導航”。在生物組的校本課程建設中提出“探索的生物學教學，提倡研究型學習，巧妙地設計探究性實驗，啟迪學生的思維，激發學生探索生物學奧秘的欲望和科學探究意識。培養學生的創新思維?！?/p>

“體驗的生物學教學，提倡在生物學教學中設計情境，引導學生體會、感受，構建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念?！?/p>

“小組的生物學教學，通過觀察、實驗、討論等種種途徑，學生獲得生物學新知識，體會到合作的力量，學會與人交流、恰當表達。”

2.校本課程開發是教師成長的途徑之一

校本課程開發是學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發活動。校本課程的合理開發，最終關涉教師的專業發展，尤其是課程能力。教師在開設“舌尖上的安全”校本課程時，查閱了大量的資料，收集了很多涉及安全的法律法規和社會新聞，研究了很多微生物實驗，在學科組進行了研討，在細致的前期工作中，個人的學科素養得到很大提高。赫塞爾說：“人與人的區別在于內心世界的豐富，在于人的內心世界的巨大能量?！币虼耍覀円獙崿F價值，就要喚醒開發巨大的潛能。

校本課程開發是促進教師專業發展的又一條重要途徑，因為校本課程開發不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業發展提供了可能性。很多教研組學科基礎型課程教學的共識尚未形成，教師個體之間的發展不平衡。教學的共同信念還不夠清晰，已形成的良好的共同經驗和做法還未理性提煉，通過開發校本課程可以進行進一步思考和整合。

3.校本課程開發是學校成長的途徑之一

尤其是新興學校的成長。是學校教學改革傳承與創新發展的需要。一個學校發展中形成自己的特色，有效途徑之一就是開發校本課程。國家在作課程計劃時把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持、專家的指導、教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。

二、校本課程應該“發”

校本課程的“開”，相對簡單，怎么做好校本課程的“發”，取得校本課程開發的效果是實踐中的難點。

筆者所在校從2002年開始，就著手開發 “校本課程”，在一定時間的教育教學實踐中積累了寶貴的經驗，在實踐中培育了一批有激情、有志于投身校本課程開發的教師。所開發的校本課程――“指南針課程”得到了同行的認可，在本區域內有過展示和介紹。

1.課程決策民主化

由于從2002年開始，就著手開發 “校本課程”，很多教師最有發言權，在深入推進校本課程建設的過程中，進行了“自下而上”的征集意見活動。同時鼓勵學生參與開發，使學生全面而有個性的發展。

2.課程理念明晰化

長期的校本課程開發盡管積累了豐富的感性經驗，但是如何歸納、整合，利于學校的發展，需要群眾的智慧也需要專家的指導。學校所在區的教育領導細致指導，多次在一線調研，學校還請了高校的專家，最后提煉出學校校本課程的精髓。課程專家的指導在一定程度上避免了課程開發的盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。在調查、研究的基礎上，形成校本課程開發與實施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關系，作出整體安排。

基于學校的辦學理念，我校的課程理念是：開啟智慧之門，為學生終身發展導航。通過課程學習與實踐，激發學生自我意識的覺醒和強烈學習動機的形成，幫助學生掌握基本的學習方法，學生猶如找到一把開啟自己智慧寶庫的“金鑰匙”，可以察覺出自身不足，主動地探索未知世界，在求索中獲得成長，潛能得以激發，成為智慧超群、全面發展的現代中國人。在課程學習與實踐中，引導學生探尋人生價值和生活意義，樹立遠大的人生理想，明確階段學習目標，自覺自律，為終身發展保駕護航。學生擁有崇高的理想、昂揚的激情、步步為營的科學態度就好比擁有了為人生發展方向導航的“指南針”。

為此，我們將學校的課程模式定義為“指南針課程”。兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面：語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能全面開發。我?！爸改厢樥n程”包含基礎課程與校本課程構成――生物基礎課程與生物校本課程。

3.課程開發程序化

在長期的實踐中，研究人員發現，校本課程的開發還有不少學校具有隨意性，而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象，嚴重影響了校本課程的實踐效果增強學科與生活的融合，超越學科的綜合性是校本課程的基本特征。校本課程開發的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及：明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

案例：生物學學科課程建設的目標

學科課程建設是指國家、地方、學校三級課程在學校的學科層面展開統籌規劃、組織管理、開發實施、評估監控的一項系統工程。本校學科組雖然在前期對此做了一些工作，需要建立一個系統、高效并具有創造性的，實現促進自身發展、提高教學質量、推進素質教育的課程體系，需要教師長期積累潛心研究，教師將從人的潛能激發入手，開展課程建設。通過生物課程的實施，激發以下學生潛能：

具有很強的數學――邏輯智能，經常依據事實判斷做決策而不是感情用事的人。除了計算之外，數學-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學的分析，還包括一種傾向，去建構問題、發現問題。具有很強的數學-邏輯智能的人可以成為會計師、科學家、發明家和生物學家。生物學教學中遺傳概率的計算、實驗數據的統計與分析等都是相關的素材。

人際關系智能――激發并培養學生的人際關系智能。在瞬息萬變的現今社會，人際智能比其他更有價值。人際智能的定義是“理解他人和關系的能力”。顧問型人才需要很強的人際智能，就像老師一樣。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語言，和善于傾聽，使得人們善于理解他人。

自然觀察者智能――激發并培養學生的自然觀察智能。自然智能的定義是“在環境中，對多種植物和動物的一種認識和分類的能力”。自然智能比較發達的人，在戶外或生活在自然的環境中，通常會感到很有活力。自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動物的環境中都會被用到。如，在動物園、水族館、花園里對動植物的觀察和推斷。這種智能本質上是一種依賴于觀察力和邏輯的智能。

當然，在生物課程實施中，激發并培養其他智能如語言也是需要注意的。

探索新一輪課程改革中的三級生物學課程管理，特別是校本生物學課程的開發和管理經驗，探索生物學課程發展的機制，研究和開發具有符合學校、學生實際與發展需要的地方生物學課程和校本生物學課程。增強生物學課程對社會、經濟發展和學生發展的作用；力爭為完善新生物學課程標準及生物學新教材提供有益的依據。加強生物學課程改革與研究力度，以課堂改進為重點，同時，開發形成配套的校本課程教材，豐富學生生物學學習的課外資源；通過學科建設，逐步提高生物學學科教學質量，通過學習習慣的養成教育，能提高學習效率，爭取為學生素養的提高提供指南針導航。

4.組織與實施

組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

案例：生物組為達到預期的建設目標。擬重點推進下列舉措。

（1）梳理基礎型國家課程的知識樹。我們于2008年梳理了生物學學科知識樹，制定了生物學的年段、單元、課時的雙向細目操作指南（見《初中生物雙向細目表》）。下一步還將在此基礎上改進、完善。

（2）針對教學薄弱環節，開發互補性校本課程。探索教學薄弱環節的彌補，圍繞學科建設開設校本課程。學生科學素養的培養包含學生技術素養的培養。科學與技術是相互促進、相互耦合的，尤其對于這個高度技術化的時代，人們被技術包圍著，每位公民為了更好地生活、學習和工作，必須面對和妥善應對越來越多、越來越復雜的技術問題，缺乏起碼的技術素養是不可想象的?？梢灶A計，隨著課改的不斷深入，技術教育的內涵必將在基礎教育課程逐步凸顯。

為此，將結合學校的地域優勢開設校本課程，多年來生物組陸續開發了十多門校本課程，如“你必須知道的五個生物學家”“舌尖上的安全”“恐龍世界”“插花藝術”等受到學生的歡迎。發揮了學生學習的主動性和積極性，寓教于樂，課堂氣氛活而不亂，學生在親身體驗中輕松掌握知識，增強能力，形成正確的情感、態度和價值觀。在課程開發中，教師的潛能得到開發，教師的知識面也得到拓展。

（3）評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。最后根據綜合性，評價的結果向有關人員或社會公布。

5.課程展示多元化

（1）課堂是重要的展示課程精神的空間。最有發散性的課程應該在課堂，在老師們的手下。讓真正的課程，發生在學校里，發生在課堂里，更具有校本性，具有教師個性的特點。

好的課堂教學其實是師生共舞。美國學者帕克?帕姆在書《教學的勇氣――漫步教師心靈》中指出，教師要有勇氣，哪怕來自地獄的學生。他提出每一個教師都有偉大的事物，不是教科書，就在這個主體本身。來自教師心靈的完整。他在書里有個深度的比喻，每次回到課堂，就讓我回到舞池，……年長者、年輕者共同提高。他是說課堂教學是一個共同體。改課要在課改語境下進行。課堂教學中，我覺得要堅持以學為核心，讓課堂教學發生學習方式的深刻變革；堅持基于學科本質的教學，讓課堂教學發生專業深度的深刻變革；堅持以現代信息技術深度融合于課堂。

（2）課程無處不在。我校每年都開展各類活動，有外出觀察實踐、有校本課程展示。就是在學校層面，提供展示校本課程作業的舞臺。

三、校本課程的背后

教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。

1.師本課程

校本課程以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是“實踐―評估―開發。”教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

筆者所在學校的各個教研組圍繞校本課程的開發，教研組教師進行了充分的研討和合作，教師成長明顯。

案例：生物學學科團隊建設的目標

學科組建設的總體目標就是要打造一支高水平的專業化發展的師資隊伍。

教師團隊建設總體目標：有良好的師德和對生物學教育的熱愛之心，能不斷提高自身的職業道德，有扎實的生物學專業功底，鼓勵青年教師攻讀生物學教育專業碩士學位；有較強的實施生物學素質教育的能力，教師都能熟悉中學生物學學科體系和基本的教育學、心理學知識，有良好的生物學專業素養和學科技能；有較強的教研科研的能力，具有一定的教科研知識和能力，能參與課題研究。

教師發展目標：功底扎實，團結協作，教有特色，不斷探索。在課程改革的實驗過程中，促進生物學教師樹立新的教育觀念，提高生物學教師教學、教研、信息整合等專業水平，培養一批生物學骨干。

使全體學生整體生物學素養達到合格水平，幫助學生的生物學個性發展。幫助學生掌握初中生物學學習方法，開設相關的校本課程。

人是發展的核心因素。

2.堅持創新

創新思維的講話精神，就是要有敢為人先的銳氣，打破迷信經驗、迷信課本、迷信權威的慣性思維，摒棄不合時宜的舊觀念，以思想認識的新飛躍打開工作的新局面。

生活從不眷顧因循守舊、滿足現狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多的機遇留給善于和勇于創新的人們。

例如，某校生物組學科建設規劃。新課改以來，我校生物學科逐步形成富有特色的“小組體驗教學”的教學模式，初步形成“以學生發展為中心”的學科文化，形成自己的生物學教育理念即“體驗教學”，同時，以“探索的生物學”為學科學習特色。

全組致力于課改研究，以新課程標準為依據，以新教材的使用為契機，以提高我校師生的生物綜合素質為核心，全面推進素質教育和新課程改革。在教改實踐中，我們樹立了自己的生物教育理念即“體驗教學”，實現教學模式和學生學習方式的變革，進一步加強了生物教師隊伍的建設，營造良好的生物學教育教學環境，全面提高生物學教學水平和質量。

由于全組還未形成統一的課程理論上的共識，學科指南針作用的發揮還有很大空間，我們要合理規劃，使每一位生物學教師明確自我發展的重要意義，增強教師追求自我發展的緊迫感，為學生生物學科的學習導航，為學生的智慧發展導航。

探索的生物學教學，提倡研究型學習，巧妙地設計探究性實驗，啟迪學生的思維，激發學生探索生物學奧秘的欲望和科學探究意識，培養學生創新思維。

體驗的生物學教學，提倡在生物學教學中設計情境，引導學生體會、感受，構建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念。

小組的生物學教學。當今的學習能力之一就是合作能力，通過觀察、實驗、討論等種種途徑，學生獲得生物學新知識，體會到合作的力量，學會與人交流、恰當表達。

學科建設的推進舉措：“學科課程、學科教學、學科團隊、學科學習”等方面進行。

校本課程更具校園文化的情境性。生物校本課程在校園文化土壤里生長起來，又促進了校園文化的發展。

教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術，藝術的生命在于創新。只要以獻身、求真、創新的精神來對待三尺講臺，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠！

佛家有言，開口并錯，實踐中的普通學校一點做法，經普通教師的一點思考而出，肯定有不到之處，敬請斧正。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】初中教學 生物實驗 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.043

從初中生物的學科屬性來看，實驗是初中生物的學科基礎，也是初中生物教學的重要內容。根據生物學科的課程教學要求，實驗是培養學生觀察、調研和實踐能力的重要環節，也是學生進行探究式學習的主要途徑。因此，初中生物實驗教學是一種極其重要的教學方式，也是相對完整的教學過程，是培養學生能力與提升學生素質的科學方法。

一、初中生物實驗的重要地位和作用

（一）實驗教學在初中生物教學中的地位

第一，實驗教學是初中生物教學的基本內容。實驗教學是初中生物教學必不可少的環節，也是引導學生進行自主探究和實際操作的教學過程。在開展實驗教學的過程中，學生的實踐能力得到培養，這不僅有利于學生更加深刻地理解相關的理論知識，而且能夠激發學生的學習興趣，推動學生主動地進行思考和創新，因此，實驗教學是提升學生學習效率和生物教學質量的關鍵要素。

第二，實驗教學是初中生物教學的基本方法。因為實驗能夠通過直接的操作和直觀的現象來展示理論知識，并且能夠很好地解釋生物現象的內涵所在，有利于學生對知識形成條理性的總結。在具體的教學過程中，學生通過實驗能夠更加清楚地理解教學內容，也會更加能夠掌握生物學習的規律。例如，教師在講授水中生物的相關教學內容時，因為學生難以用肉眼進行觀察分析，所以學生會存在困惑和疑問。因此，教師要組織開展實驗教學，讓學生利用顯微鏡來觀察水中生物，這能夠給學生形成直觀的印象和感受，從而更加容易掌握單細胞生物的形態結構等知識內容。

（二）實驗教學在初中生物教學中的作用

第一，能夠更加有效地培養學生的學習積極性。興趣是學生學習的最重要的動力，尤其是進入初中階段以后，生物實驗能夠帶給學生較大的樂趣，同時也能夠激發學生的學習興趣。相對于之前的生物教學，實驗為學生提供了新的學習方式，能夠提升學生的學習效率，進而幫助他們提升自己的知識水平。不僅如此，實驗教學還要求學生進行實驗操作，這將促進學生實踐能力的發展。例如，在初中生物教學的過程中，顯微鏡的使用是實驗教學中所不可缺少的重要內容，也是進行其他生物實驗的重要基礎。從學生的角度出發，學習顯微鏡的使用是富有樂趣和挑戰性的，也具備一定的難度，顯微鏡的使用的學習過程相對復雜，要求學生能夠按照規范來進行操作，并且達到熟練掌握的程度。因此，在具體的實驗教學過程中，教師要指導學生嚴格地遵循取鏡、安放、對光、觀察以及收鏡來進行操作，從而形成良好的實驗操作習慣，為以后的生物實驗操作奠定基礎。同時，教師要充分關注學生的操作行為，及時糾正錯誤的操作，對學生的不規范操作加以糾正，同時要鼓勵和幫助學生進行操作的練習，從而培養學生學習生物的自信心。

第二，能夠加強學生觀察以及操作能力的提升。在開展初中生物實驗教學的過程中，教師自身要準確地掌握教學的重點和難點，并且根據學生的情況來進行傳達，及時向同學介紹實驗的操作要領，之后教師要指導學生進行實際操作，從而在實驗中提升自己的操作能力。

第三，可以充分地發揮學生的主體作用。根據初中生物教學的改革與發展的要求，教師應該樹立正確的教學觀念，積極地轉變自身的教學角色，主擁爻晌教學的引導者，尊重學生的主體性。因此，教師在開展實驗教學的過程中，必須要給予學生充分的自由操作空間，同時要給予相應的指導和幫助，讓學生體會到自主學習的重要性，從而形成自主探究和獨立思考的學習習慣。

二、初中生物實驗教學的科學策略

（一）規范實驗演示環節

實驗演示是教師開展實驗教學的重要環節，也是教師進行生物教學的有效手段。實驗演示能夠直接地展示生物理論知識，讓學生形成較為深刻的印象，同時，這也是實驗教學的重要前提，是學生學習實驗操作規范的重要途徑，所以，教師在進行實驗演示時必須要重視自身的規范性。因此，針對實驗演示的具體操作來看，教師要重點注意把握這些問題：實驗演示的內容要結合相應的教訓內容；突出學生的觀察和感知力的培養；要強調實驗演示過程中的難點和重點；在具體的演示操作時，要結合相應的講解，引導學生進行思考和探究。具體而言，優化和規范實驗演示教學的策略包括：第一，有效地指導學生進行觀察。在指導學生進行實驗觀察的過程中一定要突出實驗的重點與難點，要求學生理解實驗的目的，同時，還要對實驗的重點進行反復演示，確保學生能夠正確理解。第二，初中生物教師自身的實驗操作要規范。在進行實驗演示的過程中，教師要操作規范，清楚正確地演示實驗操作，加強學生對實驗操作的認識和掌握，并且要主動地講解相關的操作要領。

（二）拓展課外實驗，提高科學素養

生物教學并非完全依靠教材，也需要適當地拓展課外的內容，因此，從初中生物實驗教學的角度出發，教師還需要主動地獲取適當的課外實驗內容，充分地利用周邊的資源，組織開展富有趣味的課外實驗，可以包括下面幾種形式：

第一，家庭小實驗。家庭小實驗最突出的優勢在于需要的器材簡單，具有很高的可行性和操作性，同時能夠讓學生進行自主探究，體會到實驗的樂趣所在。例如，制作細胞模型、自己配制飲料等等，這些實驗能夠讓學生在歡樂學習的同時，掌握相應的生物知識和操作技能。第二，科技小發明。例如，教師可以指導學生開展廢物利用，制作一些有用美觀的工藝品。通過參與制作科技小發明，學生的創新意識和知識運用能力都將得到有效的提升，也能夠引導學生樹立客觀嚴謹的實驗態度。實驗教學的核心特征在于幫助學生進行實驗操作，并從中體會到實驗所包含的生物知識，這有利于學生對生物知識的深刻理解和熟練掌握，也能夠有效地推動學生的全面發展。