現代科學基礎范文

導語：如何才能寫好一篇現代科學基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】現代科學技術；哲學；觀念；影響

中圖分類號：G02 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0271-01

伴隨著當代科學技術的快速進步與提升，整個社會中各行各業都產生了重大的變革，與此同時也出現了多種多樣的關于哲學的難題，但相較而言，哲學比科技落后了太多。由于科學技術的快速進步，而其使用缺乏限制與監管，從而導致了被濫用，帶來了許多風險。所以，研究出當代科學技術的進步對于思想建設的全新需求，讓哲學跟上科技的步伐，對我國大力發展生產力、較好地實行“科教興國”的國策有著重大意義。

一、科學和哲學的互相影響

我國社會的進步過程就是科技的發展過程。在整個前進的過程中，人們依賴聰明的頭腦解決了眾多難題，突破了一個又一個關卡，科技在我們的社會中占據著十分重要的地位?？萍己驼軐W兩者之間最初的相互聯系出現在當代科技的萌芽期?？萍际峭苿由鐣斑M最為關鍵的要素，但在推進社會進步的同時還帶來了負面的影響。哲學是一種理論化、系統化的世界觀，其主要功能就是規避那些漫無目的的、難以理解的的方法去探究科技?？萍嫉目焖龠M步同樣能夠為哲學的探究打下極為夯實的基石，二者是相互促進的。隨著科技手段在多個行業的廣泛使用，我們以哲學所特有的對比論證的思考模式為指導，打造出了工業生產的自動化模式，在此基礎之上為老式相機創造生產出了智能控制系統。對那些具有科技性質的方式就是大家一定要認真弄清楚兩者之間是否具有一定的關聯，這一種科技手段是不是被大家所熟知，在全社會中廣泛使用，不應該限制于原因與結果的關聯。普遍來說大家所知道的科技手段的方式就是利用整合使用的知識，將理論作為沒有限制經驗世界的網絡，使用具有科技性的獨有的言語使得自己的敘述變得完整，使得自己的講述能夠最大限度地貼近真理。

二、科學技術與哲學的密切關系

（一）道德哲學就是當代科學技術進步的開始的地方，人們在很久以前就已經對有關道德的哲學進行了探究。但最初的道德哲學僅僅是為了協調好人與人之間、人類和社會之間的關系。隨著人們生活環境的改善和當代科學技術的進步，大家對于道德哲學的探究愈加深刻，并逐漸拓展到關注人類與其他生物之間的關聯上。因此，人們在當代科學技術的文化狀況之下，要把維持住人們的不斷進步作為最終的目的，將協調人類關系的道德哲學變為大自然中行為規則的總稱。科學哲學對道德的支持，就是其對于和哲學有關的問題的看法。名為波普爾的哲學家認為哲學就是規則的核心，否則其不能稱之為一種學問。哲學是和科學最貼近的科目，尋求真理是持續不間斷的，與此同時還應隨時保持警醒。伴著科技的進步，大家的生活方法與區域出現的變化。大家都在找尋全球文化價值觀念的綜合，當代科技手段的進步對大家的設定了全新的道德規范，某些全新的和高科技有關的技術還在出現。當代倫理學也是以倫理學為基石，對時機出現的難題而說出處理的全新的理念。對科學哲學最重要的是明確核心理論，普爾所提的理論認為愛因斯坦與牛頓均從事與科學有關的行業，它的理論主要是述說，所提出的是方法論而不是認識論，是對人們傳達與記錄訊息的屬性的區別。某些人所提出的論點能被接受，主要是由于這都是構建在一定程度所具的可錯性的基石之上的，闡明了人們目前所了解的東西，已可以改變大自然。

（二）當代科學技術的進步給予人類全新的想法。沒有科學的發展，就沒有社會的進步，許多社會體制的構建是科學進步的關鍵。首先就要提升對于科技的立法，維持科技的進步，用強硬的方式束縛大家的行動，用獨特的手段鼓勵并約束自己。法律是不是利于實行，決定于道德心的趨勢，在當今社會，法律有著根本性含義，增強科學的立法很重要，大家要使用法律的方式來確?？萍紝ι鐣陌l展有著正面的積極作用。

（三）辯證的來看科學技術對人類社會發展的影響

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一、加強師生交流，活躍課堂氣氛

當學生對藝術設計課題有了初步了解并產生最初想法或方案后，教師應組織學生交流，并且教師應當注重和學生之間的互動性，只有和學生深入交流，才能拉近師生之間的距離，以達到更好的溝通，然后建立起在教學上的相通性。在課堂上，要多用鼓勵的教學方法，激發學生的自信心和藝術潛質,我們要尋找每位同學的閃光點，活躍教學氛圍。鼓勵學生多思考，不怕想法怪誕，要敢于想象，調動學生設計創造的積極性。采用啟發式教學方法，運用成功作品來講解專業理論知識，為學生創造輕松、平等、自由的學習環境，對具有獨立思考能力和獨特觀察角度的學生的作品，要給予充分的肯定和鼓勵，對發生的問題加以引導，肯定性的評價方式能讓學生有成功感,激勵學生在不斷地思考和實踐中，獲取設計經驗，逐漸培養學生發現問題，以提高創新能力和分析解決實際問題的能力?，F在社交網絡日新月異，人與人之間的交流越來越沒有障礙，老師與學生的交流也更加簡單容易，教師的執教態度，能夠影響學生的學習情緒，影響學生對課程的學習熱情；網絡信息交流，可以消除學生心理上與老師交流的壓力，這種親密性的教學交流，能夠制造出輕松和熱烈的學習氣氛。在教學過程中，教師可以設置作業主題討論，提出問題引導學生思考，再讓同學自己提問，互相討論，圍繞設計主題展開探究活動。討論可以跨越課堂內容，向多方向性發展，這也是一種激發起學生學習熱情和興趣的方式。在教學過程中，這種給予學生自由和尊重學生想法的藝術創作訓練,有利于激發學生的藝術想象能力，從而發展學生的個性，讓學生在教學實踐活動中獲得體驗、感悟，調動了學生的學習積極性，可以增強學生的學習信心。

二、因材施教

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【關鍵詞】現代教育技術;初中數學;課堂教學;有效整合

現代信息技術是以信息技術為手段，以現代教育理念、教育觀點、教育方法為基礎，綜合利用計算機、互聯網、多媒體等完成教育教學目標的一種新的教學方式．數學是初中階段素質教育的主要學科，數學知識相對抽象，學生在知識理解中存在一定的難度，而教育技術的應用不僅能夠為課堂教學提供豐富的網絡教育資源，將抽象的知識理論轉化成具象、生動的圖像，更能夠實現教育理念和教學模式的變革，從而調動學生課堂參與的積極性．那么如何才能實現現代教育技術與初中數學課堂的有效整合呢?筆者接下來就對此提出幾點建議．

一、現代教育技術與初中數學課堂的有效整合策略

(一)利用現代教育技術，激發學生的學習興趣

成功的教學永遠都不能是強制性的，而應該是充滿樂趣的主動學習．數學是一門以理論性和邏輯性見長的學科，而中學生的邏輯思維發展還不夠完善，這些數學理論、公式、定理對于他們而言就像一個個枯燥無味的菜肴，因此，教師在實現現代教育技術與數學課堂教學整合的過程中，應該充分利用前者數形結合的特點，調動學生的學習興趣，例如，在“一元一次方程應用”的教學設計中，教師可以利用網絡資源為學生營造生動的教學情境，從而讓學生在情境體驗中，增強對數學學習的興趣．

(二)利用現代教育技術，強化學生的主體性地位

新課程改革中對于學生的主體性地位進行了明確的規定．在傳統教育背景下，教師依靠教學資源的優勢掌握了課堂的主動權，而學生則只能被動地接受知識講解，但是在現代教育技術應用的背景下，學生與教師在課堂上則處于平等的位置，因此，教師應該努力轉變教學理念，為學生提供具有探索價值的學習任務，這樣學生就能夠根據網絡資源實現自主探索，并在探索中真正成為知識的主人．

(三)利用現代教育技術，培養學生的創新能力

現代信息技術是一種相對開放的教學手段，在實踐中，教師可以利用網絡平臺為學生營造一個開放學習的情境，從而讓學生在不斷探索中實現思維的創新發展，例如，在“數據的收集與整理”的教學設計中，教師以“十一黃金周旅游”為背景，讓學生制訂一個“質優價廉”的旅游計劃表，而學生在實踐中可以結合自身的旅游經歷以及家長提供的旅游計劃，對各大旅游網站的旅游花費進行對比分析，并通過數據統計確定出最優旅游路線，并在規劃中實現數學知識的創新應用．

(四)利用現代教育技術，培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維是數學綜合素養培養中的重要內容，邏輯思維是一種理性思維，而初中生的思維習慣仍然屬于感性思維，因此，教師應該充分利用現代教育技術，讓學生通過具體的題目看到數學知識的本質，進而實現思想的升華．例如，在“探索軸對稱的性質”的教學設計中，教師可以先利用生活中常見的軸對稱圖形，引起學生的興趣，然后讓學生對軸對稱圖形的特點進行思考與總結，進而利用數學理論分析軸對稱圖形特點背后存在的理論內涵．

二、現代信息技術在初中數學教學應用中應注意的問題

現代教育技術是一種全新而有效的教學手段，但是這并不意味著它是萬能的，而教師在教學實踐中只有辯證地看待現代教育技術的優勢，才能夠實現教育教學發展．在現代教育技術與初中數學教學整合的過程中，教師應注意以下問題:一、避免教育技術的過度使用，即教師應該解決具體的教學內容，對教學環節進行設計，避免出現信息技術無所不在的濫用局面;二、要注重在教育教學中滲透情感教育，一些教師在應用信息技術的過程中，常常忽視與學生的情感溝通，從而影響了學生對信息技術應用效果的評價;三、注重與傳統教學方式的融合，傳統教育方式不是一無是處，而只有在教育教學中實現現代與傳統的有機融合，才能真正推動教育發展．

三、結束語

總之，現代教育技術，作為教育與信息技術相結合的產物，其在未來教育教學中具有極大的發展優勢，雖然現階段，許多教師對于現代教育技術的應用還存在一定的誤區，但是在新課程改革的推動下，教師應該正視這些問題，不斷革新思想、積極探索，進而不斷推動現代教育教學改革的發展，并為現代課堂的構建做出貢獻．

【參考文獻】

［1］單守生．初中數學教學中應用現代教育技術裝備面臨的問題及對策［J］．中國教育技術裝備，2016(7):130－131．

［2］田士菊．多媒體技術與初中數學課堂教學的有效整合［J］．西部素質教育，2016(7):107．

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【關鍵詞】初中科學實驗；信息技術；高效課堂

初中科學課程內容豐富，涉及了物理、化學、生物等學科知識，而這些知識一般都是以實驗的形式出現的，或者必須要通過實驗才能掌握其中的原理和現象?？梢哉f，實驗是初中科學教學中不可或缺的重要組成部分。然而，目前實驗教學受到時空、實驗條件與教學方式等問題的制約，陷入低效的困境之中?，F代信息技術的飛速發展，可以彌補傳統實驗教學缺陷，有利于建構初中科學實驗高效課堂。

一、初中科學傳統實驗教學問題現狀

（一）過程性問題多

實驗一般分為前期準備、過程演示和實驗結果等部分組成，在傳統課堂上，實驗的開展呈現的主要是前期準備情況和實驗結果，過程演示環節比較薄弱，很多化學反應、物理現象是瞬間完成的，很難完整、詳細的呈現出來。這樣，實驗過程就失去的應有的價值和意義，很多教師會放慢實驗步驟，引導學生仔細觀察，但是卻也無法回避實驗過程的問題。

（二）教學手段單一

傳統科學實驗課堂上，實驗過程主要是教師演示，由學生觀看，并且主要借助一些簡單的實驗儀器，讓學生觀察實驗所用的器具，這種實驗教學往往比較生硬，與其說是實驗，不如說是實驗器具展示課，基本上都是采取填鴨式教學，學生的主動性不強，缺乏參與意識。隨著信息技術的發展，多媒體手段已經廣泛應用于課堂，但是在實驗課上卻依然采取單一的實物演示、學生被動觀看的方式，使得教學手段單一的局面依然存在。

二、利用信息技術建構初中科學高效實驗課堂

（一）創設逼真有趣的教學情景

教學是需要一定情景的，學生置身知識具體應用現象之中，才能更好的感受到實驗的無限樂趣，也才能快速的進入到實驗狀態之中。在初中科學課堂上，很多實驗是可以具體實踐的，但還有一些實驗是較難在課堂上完成的，很多科學現象學生也無法直接觀察，所以很難用傳統實驗器具體呈現，而利用視頻材料播放，可以讓學生置身其中，產生身臨其境的美妙感受。如物質微粒結構、宇宙、星球的運動，船通過船閘的航行過程，靜電的應用與防護等，可以運用現代信息技術展示，讓學生對知識有初步的了解，這樣不但能夠開拓視野，而且也激發了學生的參與興趣，使得很多無法在課堂上做出來的實驗，能夠通過逼真的情景再現。在科學實驗中，教師也可以在實驗開展之前，利用多媒體播放實驗背景與應用情況，然后再引入具體實驗，這樣學生便會在具體情景之中，充分激發出學習興趣和求知欲望，讓實驗更加輕松有效，學生也會更加重視。

（二）增強科學實驗的可視效果

在初中科學教學中，實驗演示主要是讓學生觀察到具體的實驗步驟、過程中產生的現象、最后導致的結果等情況，可見實驗演示是必須直觀呈現在學生面前的，這樣才能讓學生帶著思考，通過觀察來進行分析，從而掌握實驗現象背后的知識。傳統實驗的可視性較弱，一般實驗條件簡陋，教師實驗過程不是每一名學生都能夠清晰的觀察到的，也就因為實驗演示可見度低，影響科學教學質量。而運用現代信息技術，則能夠有效避免這種不利情況的出現。如可用實物投影儀、視頻實驗播放的形式，讓實驗現象能夠更清晰和細致的呈現。

例如，在講授《電生磁》教學內容時，奧斯特實驗、直線電流磁場及通電螺線管磁場的分布規律實驗演示，實驗缺乏清晰的可視效果，坐在前面的學生無法看清楚，后面的學生更無法觀看，而且教師也無法拿給每一名學生看，這是條件不允許的，那么學生們實驗學習效果就會大打折扣，實驗也就失去了原有的作用。而借助視頻錄制的方式，在多媒體屏幕上播放，或者是用實物投影試驗臺同步呈現，那么實驗就會清晰的展現在學生面前，教師的實驗講解也更加細致深入，會收到良好的實驗教學效果。

（三）豐富科學實驗教學的載體

教學實踐證明，對于初中科學實驗來說，現代信息技術可以打破傳統實驗課堂教學模式單一的不利局面，促使學生能夠借助聲音、圖像等信息技術因素，可以彌補傳統實驗無趣的弊病，而且傳統實驗無法對那些微觀的、空間的、地域的、假設的內容進行模擬，而用教學掛圖方式呈現也不盡人意，具體的形象感較差，而這些問題都可以借助信息技術解決。在現代信息技術的支持下，可以讓實驗能夠以更加生動多彩的方式呈現，也能夠將實驗步驟更加細膩的演示，現代信息技術能夠整合網絡資源，利用動態呈現的方式展示實驗過程，讓實驗中關于大小、時空、速度方面的變換更好的呈現，揭示事物現象的本質和發展變化。

總之，在現代信息技術背景下，初中科學應與豐富多樣的信息技術相結合，這樣才能激發學生參與興趣，使得原本復雜的實驗問題簡單化，動靜結合的在屏幕上展示其過程、工作原理，促使學生能夠打破時空限制，從而培養更強的創新意識，更好地樹立學習科學知識信心。

參考文獻：

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摘 要：案例教學法是一種以學生為中心的合作學習模式，它以真實案例為基礎，能夠幫助學生將所學內容與真實生活聯系在一起，借此激發學生參與學習的主觀能動性。本文分析了現代物流基礎課堂教學中應用案例教學法的優勢，并就案例教學法在現代物流基礎課堂教學中的應用展開探討。

關鍵詞 ：案例教學 現代物流基礎 課堂教學

現代物流基礎是一門實踐性、應用性特別強的學科，在現代物流基礎教學中應用案例教學法，可以使學生更好地理解和掌握現代物流基礎的相關內容，提高學生學習熱情，從而使教學效果事半功倍。

一、現代物流基礎課堂教學中應用案例教學法的優勢

1.案例教學的實施條件與現代物流學科特點相契合

現代物流即對貨物的流動、存儲進行合理計劃、執行與控制的活動過程，它以市場實際需求為基礎，將運送、存儲、裝卸、配送、信息處理等功能進行整合、協調，最終達到滿足社會和客戶需求的目的。對于現代物流基礎課程教學而言，可以借助對案例的搜集、剖析和歸納，幫助學生深化物流基礎知識，并能學以致用。

2.案例教學有助于提高學生分析、解決實際問題的能力

案例教學法作為一種高效的教學方式，能夠引導學生準確地對案例進行理解分析，從而大大提高學生解決實際問題的能力。同時，案例教學法使學生的“學”與教師的“教”融為一體，可以提高學生的學習積極性，有利于其獨立思考和解決問題。此外，案例教學法通過特定場景的設定，使學生身臨其境地體會到“主人公”的感受，從而獨立做出決策，對培養學生的思維創新能力有很大幫助。

3.案例教學有助于激發學生的學習興趣

案例教學無固定答案，它重在讓學生參與其中，有利于提高學生積極性，增強學生的學習興趣。案例教學法能夠改變學生被動學習的局面，使學生主動參與到課堂教學中，對于活躍課堂氛圍、強化教學效果具有重要意義。此外，案例教學法有助于提高課堂互動性，能夠激發學生內在潛能，形成良好的學習態度，逐漸提高學生的綜合素質。

二、案例教學法在現代物流基礎課堂教學中的應用

1.前期階段——案例選擇

案例教學的最終目標是幫助學生將所學知識運用到實踐之中，更好地理解現代物流的基本知識及概念。因此，合理選擇簡單易懂又具有典型意義的案例是教學能否成功的關鍵。案例的選擇要以生動性、啟發性、現實性、典型性、可操作性為原則，只有選對了案例，才能最大限度地激發學生的積極性和創造力，為取得良好的教學成果打下基礎。

2.中期階段——案例分析

（1）閱讀案例。首先，教師應指導學生仔細閱讀案例，把握整個案例流程；其次，要引導學生盡快進入案例情境，從中提取關鍵信息，并對案例中出現的問題進行認真思考；再次，學生在閱讀時，應著重分析其中的因果關系，并將所學知識與案例中的背景材料、相關因素加以整合，然后總結、提煉出個人的見解和方案。在閱讀過程中，教師可以要求學生將發現的問題以書面形式記錄下來。

（2）分組討論。分組討論的過程是觀點交鋒與思維碰撞的過程。教師可將學生分為若干個小組，鼓勵學生將自己的思路和方案在集體中進行討論和分享。在小組討論過程中，學生要敢于表達自己的意見，力爭將問題在此時段內解決。當組內隊員產生相反意見時，應允許學生在不影響教學進度的前提下進行辯論。例如，在物流成本管理這一章節中，教師就可以具體結合美國某物流公司的倉儲成本危機，讓學生組成財務分析團隊，讓他們找到減少倉庫數量、縮減管理成本的有效解決方案。

（3）總結歸納。經過閱讀案例、小組討論等環節后，學生已對所給案例有了一定的了解，教師要及時對所講案例的相關問題進行總結與歸納，及時消除學生的困惑。并就其中的重點、難點問題與學生進行共同討論，達到師生互相學習、共同進步的效果。

3.后期階段——成績考核

案例分析成績的考核主要包括書面考核與課堂討論效果考核兩方面。書面考核主要是對學生得出的案例分析報告的質量進行評價，以教師打分為主要評定標準。課堂考核主要考查學生在課堂上的積極性以及課堂發言次數，并以學生打分為主。通過科學的成績考核，確保案例教學活動能夠沿著正常的教學軌道運行。

三、小結

案例教學法對現代物流基礎教學具有重要作用。它將理論與實踐相結合，有助于學生深化知識、深入了解實際案例，從而提高學生分析、解決問題的能力，增強學生對所學知識的運用能力。

參考文獻：

[1]劉新全.基于案例的物流管理專業教與學方法研究[J].物流工程與管理,2015(1).

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本書共7章：1.命題邏輯：從公理和推理規則的證明。通過生活中的一個邏輯實例引入本節重點，依次介紹了純命題演算、基于微積分的證明示例、純正蘊涵命題演算、布爾邏輯等相關內容；2.一階邏輯：量詞的證明：包括一階純謂詞演算與證明方法、平等謂詞的相關介紹；3.集合論：脫離、對位和矛盾的論證：包括集合與子集的相關概念、并集與交集、笛卡爾積、函數與反函數、等價與序關系等相關基本知識；4.數學歸納：歸納法的定義和證明：包括整數、無理數、有限/無限基數的儲備知識介紹，數學歸納法的引入與證明；5.形成集：通過超限歸納法證明已經有序集。包括超限的方法、超限集和序數及相關規律的介紹；6.選擇公理：用超限歸納法證明。通過最優排序準則、集合的交叉與合并、策梅洛原則及其他相關公理證明選擇性公理；7.應用：集合、功能和關系在諾貝爾獎獲獎（Nobel-Prize Winning）中的應用的。引入了博弈論、匹配度及箭頭的不可能性定理，解釋諾貝爾獎運作過程的具體原理。

作者Yves Nievergelt是華盛頓大學數學系教授，曾于華盛頓大學獲得數學碩士和博士學位，主要研究興趣包括應用分析（數學應用于化學、醫學診斷成像、物理），復雜分析、數值分析（科學規劃數學）等。

本書包含大量的文獻資料及相關文檔的歷史，主要包括邏輯、證明、集和數字理論，在理論方面邏輯嚴謹，內容詳實，實例方面極具吸引力，可以作為一個獨立的學習參考資源。本書適合數學，邏輯和計算機科學以及社會科學領域的本科二年級以上學生、感興趣者或研究人員閱讀。

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［關鍵詞］大學英語選修課程教學改革需求

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0065-03

大學英語選修課程是高等學校大學英語課程體系中的一個重要組成部分。2007年7月10日教育部了經過三年試行后的《大學英語課程教學要求》的修訂稿（以下簡稱《課程要求》），其中明確提出，要“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合”，以“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。大學英語選修課程在我國出現并引起重視，一方面反映了我國高等教育發展的新要求，反映了各高校主動適應國家和社會對高等院校人才培養新需要的積極態度，另一方面也是各高校在面臨不一樣的教學資源、學生入學水平以及社會期待的情況下做出的正確反應。

顧名思義，大學英語選修課程，就是在大學英語必修課的基礎上開設的、可供學生選擇種類多樣的課程。長期以來，我國大學英語教學中實行的是單一的必修課，以至于高等教育工作者有了約定俗成的認識，似乎大學英語課程就應該是現行的這幾門必修課。因此，“大學英語選修課”一經提出，就引起了廣大高等教育工作者，尤其是大學英語教師的廣泛關注。大學英語課的出現究竟有著什么樣的背景，又將會起著什么樣的作用？認識這些問題，無疑會對我們加深對大學英語選修課的理解有著十分重要的意義。

一、大學英語選修課出現的時代背景

（一）知識經濟對多樣化人才的需要與大學英語選修課

大學英語選修課出現的這個時代，是一個世紀更替的年代，知識經濟取代了工業經濟，整個社會充滿了機遇與挑戰。在這樣的知識經濟時代里，一方面，中國的經濟行為越來越受到世貿組織的各種協議、規則和程序的規范和約束；另一方面，中國經濟已經融入國際經濟大潮流之中，而要想在國際競爭中求得生存和發展，不但需要有精通世貿組織各種協議、規則和程序等專業知識的人才，還需要具備英語實際應用能力和國際市場知識并且能夠適應國際市場競爭的復合型人才。而要實現這一龐大的人才培養目標，光靠商務英語專業培養人才是遠遠不夠的，只有依靠大學英語教學改革才能使各專業人才都可以在本專業領域中具備國際視野和溝通能力。就大學英語教學而言，培養具有英語實際運用能力的復合型人才，其核心工作就在于提高大學英語教學的效率和質量。這一核心工作需要依靠與之相適應的大學英語教學改革。而大學英語教學改革的核心是對當前的大學英語教育模式進行改革，這是一項需要高校各個方面都要協同工作的系統工程。這項工程是否能取得成功，關鍵在于高等教育管理者以及大學英語教育工作者能否轉變思想觀念，認識到大學英語教育的重要性，并以服從經濟全球化背景下中國經濟建設戰略為出發點，制定出與之相適應的大學英語教育模式，使大學英語教育的各個環節都為這個戰略目標服務。

知識經濟與農業經濟、工業經濟有著本質的區別。如果說農業經濟僅僅算是吃飽穿暖的經濟，工業經濟則是保證衣食住行的經濟，這兩種經濟雖然都是為了人類，即以人為中心的經濟，然而它們都是滿足人類基本需求的經濟。我們知道，基本需求的統一性使得人們只關注生產效率，而對生產效率的關注又使得企業家強調生產的規范性。以工業生產的規范性為例，標準化、規范化、大批量和統一性是工業經濟的顯著特點。然而，當人的基本需求得到滿足之后，高層次的精神需求就出現了，知識經濟就是為了滿足高層次精神需求的經濟，即它同樣是以人為中心的經濟，但是與農業經濟和工業經濟不同的是，它必須建立在自主選擇性基礎之上，并具備以人為中心的多樣化的經濟形態特征。簡而言之，如果說統一性是工業經濟的特點，那么知識經濟的特點就是強調小批量和多樣化。

多樣化的社會呼喚多樣化的人才。統一性和單一性是傳統的大學英語必修課的主要特點，其母體是工業經濟，而進入知識經濟，它在滿足社會多樣化需要方面存在的不足就暴露出來了。大學英語教學應該具備多樣性和個性化的新特點，則是歷史發展的必然，因此大學英語選修課應運而生。

（二）知識經濟對個性化人才的需求與大學英語選修課

據上所述，知識經濟呼吁多樣化和個性化的大學英語教育。也就是說，適合知識經濟時代的大學英語教育應該能發揮學生的特長，使每一個學生人盡其才，個性得到充分的發展，潛在的能力得到充分的發揮。工業經濟時代的大學英語教學不愿看到“差異”，會想方設法減小差異，培養出標準化的人才；而大學英語選修課賦予了大學英語以知識經濟的特點，即大學英語教育者要通過差異，看到學生的興趣與特長，并使興趣得到滿足，特長得到發展。

統一要求的傳統大學英語教學在幫助提高學生的整體英語水平方面做出了重要的貢獻，這些年來我國大學英語四、六級通過率的不斷提高充分說明了這一點。但是，創造性人才的培養是以學生個性的充分發展為前提的，是以特色的學校教育為保證的。知識經濟時代對多樣化人才的呼喚，需要學校迅速做出反應，即在保證基本教學質量的基礎上，培養出創造性人才。這就要求平衡好“統一要求”和“個性化教學”的關系，既不能因為過度強調統一要求而制約了優秀的創造性人才的成長，也不能因為片面強調“個性化教學”而使基本教學質量得不到保證。

（三）卓越人才培養計劃與大學英語選修課

知識經濟時代需要高素質的卓越人才。21世紀，各國的經濟競爭，將首先是各行各業的卓越人才的競爭。反映社會要求的高等教育應該倡導學生的個性發展，從而培養出高素質的社會“領導”人物。大學英語教學改革也應該從培養卓越人才的戰略高度進行，即以設置選修課的方式，突出個性化教學，發展學生的興趣與特長，在各校的卓越人才培養計劃中發揮著重要的作用。

課程是學校有目的地對學生施加各種影響的總和，它是學校實現其培養目標的最重要的途徑。無論是學生的創新精神，還是實踐能力，或是新世紀卓越人才培養所需要的“領導”才能，或是一個新時代公民和社會勞動者所必須具備的各種素質，都能從學校的課程教學上找到影響的因素。課程對學生的影響非常巨大，不能不引起學校的足夠重視?？梢哉f，學校在課程編制中如何行使自己的權利關系到學校辦學的成敗。當課程權力適應了時代的發展就能形成具有特色的課程體系，同樣，當大學英語教學適應了時代的發展也能形成具有特色的大學英語課程體系，而設置大學英語選修課就成為這個體系的重要組成部分，它能幫助大學英語教學更能適應知識經濟時代的發展要求，彰顯特色，發展學生的個性特點。

大學英語必修課與選修課的結合，是當代大學英語教學注重人才培養基本質量的統一性與培養不同特點人才的多樣性相結合而采取的手段。隨著經濟的發展，各行各業都需要精通英語并且精通各自行業的人才，使我國對外交流的范圍和經濟貿易的平臺得到擴大。具體到大學英語教學來說，大學英語必修課離知識經濟的時代要求有了距離，但它不應該是被取消，而是需要得到優化，從而繼續保證大學英語教學的整體水平；而設置好大學英語選修課，是調動學生英語學習熱情的新途徑，是發展學生特長、適應學生興趣和愛好、促進學生個性發展的新舉措。不斷開發和完善大學英語選修課，也可以調動教師教學的積極性，進一步提高教師的科研水平，并通過他們培養出能夠適應我國社會發展和國際交流的人才，最終為地方經濟和社會發展作出更大貢獻。大學英語教學是一門課程體系，不只是一門語言基礎課，還是了解世界文化的素質教育課，也應該是具備應用性的工具性課程。要達到這些要求，僅靠大學英語基礎教學是遠遠不夠的。大學英語相關選修課的開設，可以同時滿足以上這幾個方面的要求。

二、大學英語選修課的作用

教育部的《課程要求》，提出了大學英語選修課的要求，是希望各高校能根據自身的實際，包括學生基礎、教師特長、學校特色及學生興趣與專長，開設多種類型的大學英語課程，形成大學英語課程體系，以滿足學生的不同需求。認真開設好大學英語選修課，對提高大學英語教學質量，促進大學英語教學改革，滿足知識經濟背景下國家和社會對人才的需要有著十分重要的意義。

（一）大學英語選修課的開設符合《課程要求》的要求

2007年教育部頒布實施的《課程要求》中指出：課程設置“要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生以發展空間；既要保證在整個大學期間英語語言水平的穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要，并將選修課程分為語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類”?！墩n程要求》只提出了這些指導性建議，并沒有相應的具體要求，各高校完全可以根據《課程要求》所指的方向，結合本校的實際情況，開設各自的大學英語選修課，從而增強選修課的針對性和實用性。只要在充分調查學生的學習水平、學習興趣和學習需求的基礎上設置選修課程，保證每個學生都有選擇的可能，就可以讓每個學生通過選修課程的學習，在文化素質、英語綜合應用能力等方面取得不同程度的進步。

（二）大學英語選修課滿足了學生的個性化學習需求

傳統的大學英語必修課程適用面比較寬，對學生有著統一的要求，有利于提高學生的整體水平。與之相比，大學英語選修課從學校的辦學特色、教師特長和學生需求出發，因而更能關注到學生的個性發展，也更具針對性。大學英語選修課可以將學生的需求和其自身的專業很好地結合起來。針對不同專業的學生開設與其專業相關的英語選修課，一方面迎合了這些學生把自身專業知識和英語融合在一起學習的需要，另一方面培養了這些學生學習專業英語的興趣。因此，它有助于學生形成特長。在學生的需求呈現出多元化趨勢的今天，僅靠每周4課時的大學英語必修課是難以滿足不同學生的不同要求的，開設各種選修課程正好彌補了必修課的不足。

（三）大學英語選修課促進教師向專業化方向發展

對比研究《高中英語課程標準》和《課程要求》后不難發現，“前者對高中畢業生提出的英語能力要求已和后者提出的‘一般要求’不相上下。根據教育部規定，到2013年，全國所有省市都要使用按照新的課程標準命制的高考試卷。這樣，高中畢業生英語水平更進一步提高，也就是說，大學的基礎英語教學目標大半甚至全部有望在高中階段實現”。根據蔡基剛等人對10省市21所大學非英語專業大四學生的調查表明，認為“大學英語內容和高中重復”、“方法和高中無區別”、“還是應試教學”、“沒有學到需要的東西”的人分別占到10.4%、19.2%、32.5%和31.5%。因此，如果大學英語教學繼續對學生重復教授他們已經在中學階段學過的內容，則將是對有限的教育資源的嚴重浪費，也會磨蝕廣大教師潛在的教學才能，不利于教師的教學職業發展。解決這些問題的方法就是壓縮大學英語必修課程，開出更多的選修課程，讓大學英語老師朝著專業化方向發展。另一方面，要滿足學生個性化學習需求，要滿足社會對大學英語教學效果的期待，要提高學生的英語應用能力，這些也都必須依靠教師才能完成，需要教師向專業化方向發展。那么，開設大學英語選修課程是教師朝這個方向邁出的第一步。

（四）大學英語選修課是滿足社會對多樣化人才需求的重要措施

大學英語必修課關注的是學生的基本水平。然而，社會對人才的需求是多樣化的，在這個方面大學英語選修課可以發揮更大的作用。在具體操作上，就是要實現大學英語教學基本要求的統一性與選修課的多樣性相互結合與相互補充。如此，才能在不同層面上提高學生的英語水平和能力，在保證學生基本水平的前提下，培養學生的英語技能、文化素養、綜合應用能力和專業英語知識。大學英語選修課有待開發的空間還有很多，如果合理地設置，就能更好地為社會服務，適應知識經濟時展的需要。

三、結語

了解大學英語選修課程出現的時代背景及其作用，有助于大學英語教師理解大學英語選修課程設置的涵義、理論依據、必要性、基本原則及狀況，并結合所在高校的現狀，獨具特色地開設一些適合本校學生的大學英語選修課教材，形成具有本校特點的大學英語課程體系。大學英語選修課的出現是時展的必然產物，各高等院校只能因勢利導，而不能人為地設置障礙。大學英語教學的管理者們也應該為大學英語教師謀劃職業遠景，為他們的教學實踐提供服務，開設具有本校特色的大學英語選修課程，從而提高學生的英語綜合應用能力，增強學生的市場競爭力，幫助他們成為知識經濟時代所需要的應用型人才。

［參考文獻］

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一、利用網絡資源，豐富信息技術課堂教學內容

現代網絡中有取之不盡、用之不竭的資源，師生可以方便、迅速、快捷地從網絡中獲取各種想要的文字、圖片或視頻資料。在初中信息技術課程教學中，教師和學生都要善于利用網絡這一海納百川的寶貴“資源庫”，收集更多的信息、資源來豐富課堂教學的內容。具體而言，教師和學生都要善于運用各種網絡搜索引擎，比如谷歌、百度、雅虎等，通過關鍵詞搜索快速找到我們需要的網頁資料、圖片資源或者視頻資料。比如，學習《動畫制作》這一章時，就可以充分利用網絡資源來豐富教學內容。教師可以鼓勵學生通過搜索引擎，搜尋網絡中的動畫視頻，進行欣賞、評價，初步認識Flas；還可以通過關鍵詞搜索主題性動畫，比如移動的太陽、可愛的喜羊羊、旋轉的風車等，搜索出精美的動畫來。通過這些網絡動畫視頻，學生欣賞到動畫成品的趣味性和美感，增加了對本課學習的興趣與積極性。此外，還可以利用網絡搜索出更多制作Flas的方法與技巧，比如更簡便地進行形狀補間、動畫補間，如何將靜態事物設置成動態形式，如何修改繪制七色板時出現的相鄰板塊同色問題等?？傊?，充分利用網絡資源，可以獲取更多具有時效性、現代化及實用性強的信息內容，為課本教材提供及時有益的補充，豐富初中信息技術課堂教學的內容。

二、借助網絡平臺，開展學生自主探究式學習

信息技術是一門理論與實踐相結合的課程，要求學生具備較強的實際操作和動手能力。為此，在教學過程中，教師要引導學生充分借助強大的網絡平臺，開展自主探究式學習，以培養學生的動手能力。

一方面，教師可以將需要思考練習的操作題目通過網絡發送到學生的計算機上，讓學生進行自主操作和練習。比如學習完《Flas制作》后，教師可以將涉及操作步驟的內容設計成題目，并將這些題目發送給學生，讓學生獨立思考和探索完成，并嘗試著進行自主實踐與操作練習。另一方面，教師應引導學生借助網絡平臺，在網絡上開展自主學習與探究式操作實踐。比如，學習《從因特網獲取信息》這課時，教師讓學生在網絡上進行搜索練習。如通過不同的方法搜索重陽節的來歷、重陽節的傳說、重陽節的習俗及重陽節的詩詞等，學生就可以運用全文搜索引擎和目錄索引類搜索引擎分別進行操作。這樣，學生運用網絡平臺，可以充分發揮學生自主學習的主觀能動性，培養學生探究學習能力。

三、創設網絡情境，培養學生溝通合作能力

現代教學理念要求師生轉變角色關系，教師要從臺前退居幕后，由教學的演講者變身為引導者和鼓勵者；學生則由幕后活躍到課前，成為學習的主人。在初中信息技術課程教學中，師生的這種關系轉變尤為重要。教師要利用網絡工具為學生創設生動形象的網絡情境，鼓勵學生在情境化中學習、思考、操作和練習，鼓勵學生在網絡化情境中開展合作學習，培養學生的溝通協作能力。

例如，學習《制作封面和封底》這課時，教師首先借助網絡工具創設一個網絡情境。通過多媒體聯網，播放一些精美的圖書封面、封底的圖片，讓學生欣賞各種精美絕倫的圖片。然后選取一兩個經典的封面封底，供學生進行小組討論和思考，分析它們是如何制作而成的，運用到哪些制作技巧和方法，它們的色彩是如何調配的……就這樣，利用網絡創設出一個生動的情境，營造出一個活躍的課堂氛圍，有效鼓勵學生參與到小組討論與交流活動中。不僅給師生提供了一個交流的平臺，也給學生的合作提供了一個探究的平臺，可以有效鍛煉學生的合作意識和溝通能力。

四、整合網絡教學環境，實現校園資源優化與共享

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中國現當代文學課程是高校中文專業的必修課，也是新聞、播音主持、表演和編導等非中文專業的基礎選修課。該課程教學面臨著時代性挑戰，其中之一就是日益豐富的影像資源。一方面是大量的中國現當代文學名著不斷被改編成影視作品，有的作家如魯迅和徐志摩還被拍攝成了影視，如電影《魯迅》和電視《人間四月天》。另一方面，還出現了大量的電視詩歌散文（ltv），以及少量由上課教師與學生自己攝制的影像，如改編的紅色經典劇或小說dv與相關視頻等。這些豐富多樣的影像資源，為基于文學與影像互讀的中國現當代文學課程教學探索提供了可能，落實到具體的教學實踐中，可歸結為“一突出四堅持”。

一、確立文學與影像互讀的教學觀念，突出文學與影像互讀教學的必要性

中國現當代文學課程教學目前存在“老化、僵化、不適應時代的問題”[1]（p21）。而忽視影像資源，就是中國現當代文學課程教學不適應時代的一種表現。眾所周知，當今時代是圖像文化時代，圖像在當代生活中占據了主導地位。讀圖時代的到來引發了一場圖文“戰爭”，“文學作品不斷被影視‘殖民化’……越來越多的非圖像文化資源被圖像化地開發利用，許多古典的和現代的文學名著被搬上影視銀屏，或被改編成漫畫和連環畫”[2]（p137），給文學教學提出了時代性挑戰。而從學生的學習需求來看，他們當下的閱讀已經從專注于文字理解轉向熱衷于圖像，普遍優先選擇接受影像化的信息，用影像作品來代替文本的閱讀。筆者的課程教學調查就顯示，百分之百的學生認為中國現當代文學課程教學應當利用影像資源，以調動學生的學習積極性，提升講課效率和內涵。因此，直面圖像時代的挑戰，變危機為契機，從學生的學習需要出發，打破舊的教學觀念，將文字、聲音、圖像等綜合起來，探索文學與影像互讀的中國現當代文學課程教學方式，是現實的必然要求和課程教學與時俱進的應然選擇。

二、力求適時適量，堅持文學與影像互讀教學的科學性

實施基于文學與影像互讀的中國現當代文學課程教學，應當根據各教學因素來科學合理安排，做到適時適量。課程性質不同，文學與影像互讀的教學處理就有所不同。在必修課教學中，以精選原著和影視作品為基礎，截取一些典型片斷來配合文學講解，時間不宜太長。而在選修課教學中，則相對寬松，有時可以使用片斷式影像資料，有時可以放整部電影甚至是師生自己拍攝的影像dv。從教學內容安排來看，進行作家作品的教學，要回到文學作品的情境或文學史現場，適合進行文學與影像的互讀，如果是文學思潮運動的教學則不太適宜?？紤]時長因素，如果影像是電視劇就只能精選片斷，如《圍城》等。而電影或學生自拍的影像則可視情況全部播放。另外，選擇不同作家甚至是同一作家的作品影像均要注意典型性和代表性，如魯迅小說改編的電影《阿q正傳》、《祥林嫂》與電影《魯迅》等，張愛玲小說改編的《金鎖記》、《色戒》等，要選擇據文學代表作品拍攝的成功影像。從課堂形式來看，實施文學與影像的互讀教學，必須充分利用課外第二課堂來補充第一課堂的不足，通過布置學生的課外閱讀和觀看任務，引導學生自主實施互讀，鼓勵有條件的學生選擇現當代文學教材中的劇目或小說加以改編，自制dv和ltv。在中文專業上課，可聯合學生工作部門舉行“紅色經典”或舞臺劇表演大賽并全程錄像，通過課外活動創造與運用中國現當代文學教學中的影視資源，實現第一課堂引領第二課堂、第二課堂深化第一課堂的開放式教學。從教師方面來看，教師要體現主導性，在問需于學生之時，要總體把握實施互讀的內容、時間、方式、節奏和數量，不能給學生以互讀教學的點綴或泛濫感。

三、貫穿教學全過程，堅持文學與影像互讀教學的連續性

實施文學與影像的互讀教學，貴在堅持，要通過“五進”，做到長時間不斷線。一是進課堂，貫穿各教學環節。教學前先讓學生閱讀觀看要講內容的文學文本和影像文本，最好是要求學生能形成問題。在課堂教學中，教師結合學生中有代表性的問題進行文學與影像的互讀并引導討論。課后布置相關改編或寫小論文等，最后落實檢查批改并及時反饋評價。以《邊城》教學為例，在學生課前閱讀觀看文學和影像文本的基礎上，綜合學生的疑問提出一些問題，引導學生討論并得出結論，對于爭論較大的問題（如“《邊城》所展現的生活世界有何特點，如何理解和評價？”和“小說《邊城》和電影《邊城》有哪些異同？”）則讓學生細讀細看文學或影像文本，寫成小論文，最后及時反饋評價。二是進活動，把課外活動視作課堂教學的有機延伸，支持學生開展影視社團活動，開展自編自導自演自拍活動，開展校園影視文化活動，實現活動課程與理論課程的統一。三是進畢業論文(設計)。在選題中，教師可有意識安排諸如“老舍/張愛玲/金庸作品的影視改編研究”等題目，我們目前指導完成的這方面本科生畢業論文就有多篇，如《賈平凹小說〈高興〉的改編研究》和《電影〈邊城〉與小說〈邊城〉的比較研究》等。四是要進科研。課程任課教師要開展中國現當代文學的影視改編研究，申報此類國家社科基金、教育部和校教改課題，推動了教學科研的互動。最后就是要進課程考試和評價，在實施課程考試和評價時，要把是否進行互讀作為考核的內容之一。平時成績的計算要把互讀狀況納入進去，利用平時成績這一手段，恰當評價和促進學生的互讀學習。

轉貼于

四、實施研究性教學，堅持文學與影像互讀教學的創新性

研究性教學是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學[3]（p37-38）。在文學與影像互讀的教學中，要實施研究性教學，培養學生發現新問題、提出新見解的能力。從文學作品到影像作品是二度創作，教師在教學中要引導學生自覺尋找二者間的異同，特別突出“異”的教學，從中發現新問題并提出新見解。一個典型案例是在《駱駝祥子》的教學中對虎妞形象的重新理解，傳統觀點對虎妞形象的定位是老丑怪變態。我把對虎妞的理解定性權交給學生，預先布置學生認真研讀小說和觀看同名電影，讓學生記錄自己的印象和感受，結果有女學生感到電影中的虎妞不同于小說中的虎妞，她有可愛之處。我于是安排課堂討論，最后許多同學認為虎妞是一個敢于追求自己的幸福愛情，有超前女性性別觀的現代女性，從而為虎妞評了反。又如《芙蓉鎮》的教學，通過課內講授與課外比較閱讀原著和同名電影，學生往往獲得對作品的新理解，如有學生發現李國香對胡玉音的批判不完全是階級政治因素使然，而是有心理忌妒的原因。他們認為老女人李國香對長得比自己漂亮且受到芙蓉鎮男人們寵愛的胡玉音在政治運動開始前是一種心理嫉妒，政治運動開始后，她把心理嫉妒轉化為政治批判，李國香的政治瘋狂正是其作為女人內在自卑心理的外在轉移。

五、以文學原著為根本，堅持文學與影像互讀教學的文學性

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    論文摘要:教學改革對教師的執教手段和方法提出了更高的要求，本文著重闡述了高中教師如何應時現代教育技術與學科教學的整合所引發的“教學革命”。

    現代教育技術與學科教學的整合，已經成為我國現代教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。所以，當前的形勢要求我們高中教師現代化教學手段的應用要靈活，要深人到學科教學的精髓所在。在鉆研現代教育技術與學科教學整合的同時，需要我們在一定范圍內提高自身業務素質，由此可見，現代教育技術與課程整合是實施創新人才培養的一條有效途徑，也是對我們教學人員自身素質的一個考驗和提高過程。

    一、轉變觀念，做現代教育技術與學科教學整合的實踐者

    養成良好的教學習慣，充分認識到現代教育技術與學科課程的有效整合是對教育教學質量的一個極大保證。近幾年我們學校特別注重現代化教育教學設備的投人，先后投入資金已經超過500萬，具有了一定的硬件基礎。從而保證了幾年來我們老師業務素質的不斷提高及現代化教育教學手段的不斷進步，促使了理論和實踐的結合以及現代化教育理念的不斷成熟，充分調動了老師改變傳統教學方法的積極性，迎接全新挑戰，勇于創新實踐。所以，作為現代教育教學工作者的我們就要循序漸進，逐步轉變自身觀念，迎接挑戰，做現代教育技術與學科教學整合的實踐者。

    二、加強學習，提高現代教育技術應用水平

    我們老師現在的現代教育技術的學習熱情越來越高漲，我們學校就組織每個學期都要搞一次培訓，包括一些五十多歲的老教師也是積極參與。我們學校上百臺計算機都是通過10兆光纖連接到因特網，學校近期又給每位教師買了筆記本電腦，所以具有機器多、網速快、容量大的很多優勢，老師們幾乎是已經離不開網絡，各個辦公室、多媒體班級、公共教室、多媒體大廳、電子備課室等共有近三百個網絡端口，上網查詢、下載已經是老師們每天必不可少的事情了，全校200名教師已經超過一大半能夠自己熟練應用軟件制作課件了，很多老師都是利用網絡、帶著筆記本電腦或者優盤走進教室直接上課的。投影儀、大屏幕早已經遍布整個學校各個教室，老師無論在辦公室還是教室都能輕松上網，實現多媒體網絡教學?，F代現代教育技術不僅能使教育教學實現飛躍式發展，更有助于教師現代教育素質的提高，只要我們不斷鉆研實踐就能在現代教育技術與學科教學整合方面取得更大的進步。

    三、提高課堂教學設計能力，適應課改過程中對整合的需求

    多媒體技術能夠處理數字、圖形、文本、圖像、聲音、視頻以及動畫。因此，把多媒體技術應用于教學當中，勢必具有傳統教學無法比擬的優勢。