計算機學科排名評估范文

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一、引言

大學綜合實力排名具有相對穩定性，依據此排名來分析計算機科學與技術（以下簡稱“計科”）專業具體的定位，進而有針對性地對培養計劃進行探討與改革是符合邏輯的。根據國內權威評價體系（截至2015年該評價體系已經連續發表13年）[1]，2014年中國大學排行榜中全國734所普通高等學校12個學科門類等級排名，我校在全國處于B級，在遼寧省處于B+級。目前全國開設計科學專業的高校共有974所，我校計科專業在全國的分級為C+[2]。在遼寧省最近一次普通高校計科專業評估中，我校計科系在參評的38所高校中排第15名[3]，大于C+級，這和我校計科專業在全國的分級大體一致。考慮到2012年遼寧省有38所院校進行了計科專業參評，依據綜合實力排名，我校計科專業的實力在遼寧省內定位在B+級（4/38=10.53%）較為客觀。從表1看出目前計科專業實力排名和綜合實力排名之間存在差距。為實現專業定位預期目標，需要從優化課程體系入手，并將其體現到培養計劃中。

計科專業側重工程應用，其實踐教學是不可或缺的環節。目前國外高水平大學實踐教學環節學時數約占總學時數的30%～50%，我國“985院?！庇嬁茖I實踐教學時數約占總學時數的18%～30%。表2列出了遼寧省部分普通高等院校計科專業實踐環節比例。專業排名第3的為一所民辦大學，其規定的比例為40.0%。我校作為交通部直屬的“211大學”，其計科專業實驗實踐環節占總學時數僅為14.4%，而教育部在本科教學評估中規定實驗實踐環節學分占總學時數應不少于25%，在這方面存在很大缺口，這些問題直接影響了本專業評估結果。

二、教學現狀

表3給出了最近一次遼寧省計科專業參評中的關于學生培養情況的諸多量化指標，基于表3中提到的量化指標，結合表2中的內容可以歸納出如下幾點趨勢：

1.計科專業評估排名與學生的實際培養情況中的諸多量化指標存在很強的相關性。

2.這些量化指標（如學生參加創新創業訓練情況、學生參賽情況等）與本專業實踐教學環節教學的實際效果存在緊密關聯。

3.我校計科專業在實踐教學環節教學比排名靠前的院校還存在很大不足，主要表現在大學生創業、學生參加科研項目、學生參賽情況等量化指標上失分較多。

現行的計科專業課程設置分成三類：學位課程、主干課程、特色課程。其實踐教學環節課程設置情況見表4所示。根據目前我校180學分的培養計劃要求，其學時數僅為26學分。

三、實踐環節課程設置教學探索

1.現行實踐教學環節存在的問題。依據“卓越工程師培養計劃”精神[4，5]，計科專業本科層次工程師應在達到具有規范的工程素質的基礎上，根據學生的興趣和特點，按照如下三點進行分類培養：（1）計算機科學；（2）數字媒體技術；（3）嵌入式系統。參照表4可以看到現行培養計劃存在如下幾點問題：（1）“計算機科學”教育的骨干課程學分比例偏低。計算機微機原理、計算機組成原理和操作系統的課程設計是“計算機科學”教育的骨干課程，現行培養計劃中這3門課程共計6學分，占實踐環節教學的23%，從專業學習角度看比例偏低。（2）缺少“數字媒體技術”和“嵌入式系統”的實踐教學環節。（3）工程綜合訓練與實踐環節缺失。

2.改革措施。教育部在本科教學評估中規定實踐環節學分占總學時數應不少于25%。而根據我校新一期培養計劃征訂指導原則，計科專業培養計劃由原先的180學分降為165學分；同時由18學時/學分變為16學時/學分，基于以上幾點考慮，擬修訂的培養計劃中實踐教學環節課程學分應定為41學分，相應的實踐教學環節總學時由468學時變為656學時。具體措施如下：（1）強化“計算機科學”教育相關骨干課程的實踐環節?，F行培養計劃實踐教學環節中的已經設置了計算機微機原理、計算機組成原理和操作系統的課程設計課程，考慮到上述三門課程是“計算機科學”教育的骨干課程，其學時數由36學時增加到48學時。（2）增設“嵌入式系統”教學的實踐環節課程。當前計算機學科發展的兩大趨勢是：①以移動互聯網為載體的嵌入式技術；②云計算和云存儲技術。（3）增設“數字媒體技術”教學的實踐環節課程。數字圖像處理技術是實現數字媒體技術的最重要支柱之一，為此增設了C/C++語言程序設計實訓環節，通過該環節強化了計科專業學生編程能力，同時也為圖像處理課程設計做了堅實的鋪墊。

表4為現行培養計劃與擬修訂培養計劃實踐課環節對照情況。通過上述基于3個培養目標而設置的相應的實踐環節課程，在一定程度上體現了國家教育部提出的卓越工程師培養計劃目標，同時也扭轉了計算機專業學習課程比例偏低現狀（由原有的23%提高到51%）。

3.教學方式。圖1給出了修訂后的計科專業課程體系及實踐教學環節課程設置情況。按照學校整體教學改革要求，增設小學期4周。擬修訂的培養計劃中實踐教學環節課程將在小學期中進行。

四、預期教學效果

修訂后的實踐教學課程體系作為新修訂的培養計劃的重要組成部分，其預期教學效果將在新的為期四年的教學周期進行驗證。通過對目前計科專業高年級同學進行的預期培養目標的抽樣問卷調查的結果進行分析，約75%的同學選擇具有規范的工程素質，動手能力強，掌握多種專業技能。15%的同學選擇具有知識更新能力、創新設計和綜合設計能力；10%選擇具有良好的高等數理基礎和專業基礎知識。結合表3中提到的學生培養目標的量化指標，絕大多數的同學認為需要加強計算機的工程應用能力，重點是加強實踐教學環節。

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【關鍵詞】計算機 工程碩士 質量保障 認證體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0057-03

一、我國計算機學科工程碩士教育概況

信息產業是20世紀以來世界關注的焦點，也是我國經濟中的發展重點，其關鍵技術的研究開發及業務創新已經成為提高我國核心競爭力的關鍵環節。推進我國信息產業自主創新基礎能力建設，實現我國信息產業結構的戰略調整，創新計算機學科領域人才培養模式，為信息產業提供相當數量的高層次研究型人才支撐，已成為當務之急。

為滿足信息產業的人才需求，我國在培養學術型人才的同時大力開展專業學位教育，目前全國在包括計算機技術和軟件工程等40個工程領域開設了專業學位。專業學位人才培養與學術性人才培養是高層次人才培養中的兩個重要方面。經國務院批準，1997年至今教育部先后授權北京大學、清華大學、上海交通大學等178所高校為計算機技術專業工程碩士的培養單位，還授權中國人民大學、華中科技大學等119所高校作為軟件工程專業工程碩士的培養單位。

在計算機學科工程碩士教育規模日漸擴大的同時，其教育質量也受到了來自經濟社會各個領域的關注。高等教育的質量保障體系一般分為內部質量保障和外部質量保障：內部質量保障一般在各培養單位內部開展，其標準和程序的制定、實施、監管都由培養單位的教職人員做出判斷并進行管理；而外部質量保障主要由政府的教育主管部門和其他社會中介機構負責。根據我國學者陳玉琨和陸震的研究，我國的高等教育屬于政府占絕對主導地位的“大陸模式”，因而本研究主要針對我國計算機學科工程碩士教育的外部質量保障體系展開研究。

二、我國計算機學科工程碩士教育認證體系現狀

我國計算機學科工程碩士教育的認證機構――全國工程教育專業認證專家委員會成立和應用時間較短，但已形成了一套明晰的組織架構，制定了較完備的認證標準和程序。

（一）組織結構

全國工程教育專業認證委員會是經教育部等行政主管部門授權，負責全國工程教育專業認證工作的組織機構，其下主要設有全國工程教育專業認證專家委員會及其秘書處、監督與仲裁委員會和各專業認證分委員會（試點工作組）。根據2007年出臺的《全國工程教育專業認證試點辦法》整理其總體組織結構如圖1所示。

圖1 全國認證專家委員會組織結構圖

我國工程教育認證專家委員會組織結構采用了企業組織中的職能型結構，這種組織是以工作方法和技能作為部門劃分依據的，每一個職能部門所開展的工作將為整個組織服務，同時專業人員屬于同一部門，有利于知識和經驗的交流，有助于技術問題獲得創造性的解決。

（二）認證標準

目前我國的計算機學科工程碩士教育專業認證遵照根據全國工程教育專業認證專家委員會2008年制定的《工程教育專業認證標準（試行）》進行，認證標準分為通用標準和專業補充標準兩部分。如表1所示。

為了突出各專業的針對性和可操作性，我國計算機學科工程教育專業認證標準的制定從一般標準落實到特定專業的具體標準，通過從共同到專業標準的不斷提高，使教育的質量也不斷提高，以保證學生學習輸出質量滿足社會需求。

通用標準是各工程教育專業應該達到的基本要求，涵蓋7項指標，認證分委員會（試點工作組）就7項指標下共18個方面的內涵，按照認證標準給予是否合格的判定；專業補充標準則從兩個方面同時進行：一是考查學校的輸出結果，即學校是如何根據自己的辦學宗旨制定專業培養目標的，學生學成以后是否達到了專業培養目標，畢業生及用人單位對畢業生的評價；二是考查教學過程，即教學計劃和教學過程是如何設計和實施，是否能夠根據本專業特點從適用范圍、課程體系、實踐及畢業設計或畢業論文等幾個方面來保障培養目標的實現。

表1 計算機學科工程教育專業認證標準

（三）認證程序

根據《全國工程教育專業認證試點辦法》相關規定，我國計算機學科工程碩士教育專業認證工作的基本程序包括6個階段，大致流程及時間安排如圖2所示。

圖2 中國認證專家委員會認證流程

（四）認證結論

通過工程教育專業認證流程，最終得出的結論可能有四種情況，而認證狀態的保持又分為兩種情況。根據《全國工程教育專業認證試點辦法》相關內容整理如表2所示：

表2 我國認證專家委員會認證結論及狀態保持情況表

認證過程中遭遇不受理申請或者未通過認證的，則認證專家組向申請單位說明理由，認證工作到此停止，申請單位須在達到申請認證的基本條件后重新申請認證。

認證結論為通過認證的，申請單位應在有效期內針對認證專家組的認證意見以及本校專業建設方面的新進展定期向秘書處提交一次改進報告。在有效期內如對課程體系做重大調整，或師資、辦學條件等發生重大變化，應立即向認證分委員會（試點工作組）申請對調整或變化部分進行重新認證。重新認證通過者，可繼續保持原認證結論至有效期屆滿；否則，終止原認證的有效期。重新認證工作參照原認證程序進行，但可以視具體情況適當簡化。

三、我國計算機學科工程碩士教育質量認證體系存在的問題

我國計算機學科工程教育的專業認證試點工作于2006年啟動，試點工作以提高實踐能力為導向，以學習產出評估和教育過程評估并重，以評估研究與評估實踐相結合，變單純的教育系統評估為社會評估，規范學校管理和鼓勵辦學特色相統一，至今已取得了顯著的成效，但同時也存在以下問題。

（一）相關法規建設滯后

目前我國學位設置及相關教育發展的指導法規仍然是1981年頒布的《中華人民共和國學位條例》，至今已有30多年時間，隨著經濟社會及專業學位研究生教育的發展，其顯然已經不能適應現階段的需求，越來越多的問題日益凸顯。

（二）社會參與角色缺失

我國的計算機學科工程教育專業認證機構――全國工程教育專業認證委員會是由教育部等行政主管部門授權的，是從屬于政府機構的組織，獨立性較差，政府的主導性和權威性較強，這直接導致我國工程教育專業認證結論較為缺乏說服力。而在社會參與方面，雖然我國有一些事業單位性質的、具有獨立法人資格的社會評估機構，但多數還是直屬于相應的教育部門，對于我國專業學位的外在約束和鞭策力相當有限，也使專業學位研究生教育質量缺乏可靠的約束機制。

（三）評估標準有待加強

我國計算機學科工程碩士教育的評價指標沒有提出可量化的、可操作的、全面的指標體系。另一方面，目前我國計算機學科工程碩士教育認證的標準是2007年8月頒布的試行標準，其在制定時很大程度上參考了美國ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology）工程專業認證標準中的內容，ABET評估標準的一大特點是尤其強調持續改進，每隔幾年時間都會重新預測未來的工程教育質量要求，并對認證標準進行大范圍的修訂，這是尚處于試點階段的中國工程教育專業認證體系短期內難以達到的。

（四）國際認可程度不高

目前我國計算機工程碩士教育認證尚缺乏國際互認的概念，并沒有一個專門的組織或機構代表國家參與國際工程評估組織開展交流與合作，從評估標準中也沒有看到與國際評估標準銜接的導向。同時我國現有的計算機學科工程教育質量評估只是合格評估，結果僅分為合格與不合格兩種情況，各培養單位絕大多數只追求及格，按照全國統一的評估標準來進行，而不太會主動追求特色化、國際化的工程碩士教育質量。

四、完善我國計算機工程碩士教育認證體系的對策

為了加強本國工程教育專業認證制度的建設，建立健全相關標準和程序，推動我國高等工程教育質量的持續改進和完善，促進工程教育界、產業界和行業協會的溝通和協調，同時推進工程教育學位和工程師資格的國際互認，可以從如下幾方面著手。

（一）完善相關法規，準確定位專業學位

在專業學位研究生教育已經得到初步發展并且還將有更大發展的背景下，要解決專業學位教育目前存在的問題，首要的是轉變思想觀念，將專業學位放在與其他學位同樣的教育地位來辦，還需要進一步健全學位制度。目前國務院學位辦正在積極起草《學位法》，以取代1980 年頒布的《學位管理條例》，其中將把專業學位與傳統的學術性學位并列為我國研究生教育的主體，還將給予專業學位研究生教育的各專業學科一個規范的專業目錄，這將為改變專業學位的地位提供強有力的制度保障。

（二）轉變政府定位，發揮中介機構作用

計算機學科工程教育專業認證是需要政府、教育界、工業界、行業協會都參與的系統工程，政府應逐步轉變定位，從直接參與向間接指導、從微觀具體事務到中宏觀政策制定過度。舉辦“高校排名”的民間組織、用人單位和新聞媒體等中介機構都是保障專業學位研究生教育質量的重要力量，對專業學位研究生教育的發展有著不可低估的影響。中介機構在政府教育管理部門的監督和宏觀管理下獨立進行評估和研究，評估和研究的結果既可以為有關政府管理部門和高校提供參謀意見，也可以向公眾提供咨詢服務

（三）強化質量理念，強調持續改進概念

追求卓越的良性循環是認證標準、認證機構的生命源泉，尤其對于計算機類更新速度快、周期短的學科，只有質量跟上了時代的要求，與企業和社會的需要齊步，認證機構才有存在的價值和意義。應該發現落伍的堅決拋棄，察覺不全的及時豐富補充，尤其是認證標準要具有前瞻性，保證與社會經濟發展并行，真正做到持續性改進。

（四）加強國際合作，拓寬認證適用范圍

伴隨著全球社會經濟的發展，對工程教育專業人才的要求也不斷提高，國際工程教育認證的標準也會不斷調整，因此我們必須時刻關注和研究國際認證標準的變化與發展趨勢。認證機構內部應單獨設置一個國際交流合作的窗口，專門負責和關注世界范圍的認證工作交流和相關協議（如《華盛頓條約》等）的談判等事務。還應對認證標準進行不斷地修訂和完善，使我國的認證標準與世界其他發達國家的認證水平相當，使我國計算機學科工程教育的質量得到國際同行的承認，為我國的信息產業走向世界創造積極的條件。

【參考文獻】

[1] 陸震.政府視角下的研究生教育質量再造[D].同濟大學，2008

[2]周遠清.積極發展專業學位研究生教育，培養更多高層次應用型專門人才[J].學位與研究生教育，2001（5）

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錄取分數PK

綜合類大學的錄取分數一般較高，如在全國高校學科評估中，園藝學排名第一的華中農業大學2015年在江西理工類的錄取分數為565分，而排名第二的浙江大學錄取分數是657分。與此同時，頂尖綜合類大學和專業性院校的王牌專業錄取分數差不多，比如浙江大學財經類專業和上海財經大學財經類專業、北京航空航天大學計算機專業和南京大學計算機專業等。

辦學實力PK

綜合類大學較之其他類大學開設的學科更全，辦學規模更大，科研實力更強。綜合類大學更側重基礎學科，教學內容也更偏普通教育，主要培養大學生的基本素質。而專業性院校有自己的優勢，如上海財經大學的財經類、北京協和醫學院的醫藥類、中國政法大學的政法類。

學科水平PK

有些綜合類大學的某些學科水平和專業性院校的學科水平差不多，比如以法學為例，吉林大學和武漢大學同為綜合類大學，中國政法大學和華東政法大學同為政法類院校，它們在法學學科排名中同為A++。而有的綜合類大學雖然名氣較大、排名靠前，但就具體專業來說就往往比不上專業性院校，比如就電子信息類專業來說，山東大學就沒有電子科技大學的實力強；就經管類專業來說，四川大學就沒有西南財經大學的實力強。

選大學應遵從考生自身的特質

在兩所學校專業實力相差不大的情況下，考生應該根據“一看個性，二看發展”的原則選擇適合自己的院校。

這樣的你選擇綜合類大學

在多學科的綜合類大學里，學生不僅可以接受到多元化、多學科交融的校園學術環境的熏陶，還能夠選修其他專業，有利于自己將來成為視野更開闊、知識面更廣的復合型人才。這類大學專業門類齊全、校園面積較大、環境優美、生活豐富多彩。北京化工大學招生辦主任趙靜表示，愛好廣泛、想做復合型人才的考生要將綜合類大學放在首位，有邊緣性、復合性傾向，想做雙學士、選修第二專業的考生在綜合類大學會有更大的發展空間，在報考其他專業研究生時也更有利。

換一個角度說，如果你對自己的興趣愛好和就業都不是很明確時，可以考慮綜合類大學，在這里你可以接觸到不同的學科，接觸到不同角度的思想理念，這對你的全面發展有很大幫助。在這之后你或許會發現自己的興趣，找到適合自己的方向，這時再轉到你所感興趣的專業。畢業后，轉行也相對容易，進入中小型公司也比較有優勢，畢竟中小型公司可能更需要你身兼多職。

這樣的你選擇專業性院校

性格沉穩、希望術業有專攻的考生宜選擇專業性院校，這有利于考生集中注意力關注最前沿、最純粹的專業學術動態，繼續在本專業深造，保研或考研幾率更大，就業機會也更多。專業性院校專業類型較少但集中，校園面積通常不大，學生活動常常帶有濃厚的專業色彩。這類院校的專業特色凸出，行業校友集中，就業優勢也很突出。已確定個人發展方向或希望大學畢業即就業的考生可重點考慮這類院校。

換一個角度說，如果你有某一方面的興趣并且要深入研究的話，可以考慮專業性院校。當然，如果你考慮到以后考研深造，也可以先選擇綜合類大學，然后再進入專業領軍的專業性院校。專業性院校的優勢在于，你能學到這門學科博大精深的知識技能，學到成體系的知識理論，畢業后也會更有優勢，容易進入行業內的頂級公司。

總之，如果你能力很強，分數又允許，可優先選擇綜合類知名度較高、專業較強的院校；如果你高考前就有明確的職業規劃，比如有的考生家里是律師世家，上大學前就確定自己以后要當律師，那選擇專業性院校如中國政法大學和華東政法大學就很明智，這類大學往往有很多校友資源，這無疑是一筆寶貴的財富。

選大學時容易被忽略的幾個問題

選擇學校時，由于填報志愿時間緊，大多數考生和家長無填報經驗，要查閱的資料又很多，極易出現只參考分數或只根據個人喜好來選學校和專業的情況，這也是造成考生入學后有情緒或是直接落榜的重要原因。在此提醒考生，填報志愿時要注意以下幾點：

1.最低要求：不落榜

對于院校和專業的取舍必須以保證被錄取為第一目標，其他因素放在其次。一味選擇專業性院校的特色專業或是綜合類院校的優勢學科可能會因為競爭激烈而出現不必要的“撞車”情況。如果考生的成績不是很突出，應把根據自己的成績報考哪所高校、什么專業更有把握作為自己考慮的首要問題，只有這樣才能使自己的高考成績在錄取時發揮出最大的優勢。

2.發展性問題：考慮個人特質，認清未來發展

高校錄取時每年都有一些考生以很高的分數考入了熱門專業，但入學后又想調換專業，這主要是因為其在填報志愿時沒有很好地了解自己，所以建議廣大考生在填報志愿時要充分考慮自己的興趣愛好、性格等因素。就熱門專業來說，有些專業的畢業生雖然在社會上很搶手，但如果你對它缺乏興趣，或者將來要從事的職業與你的性格氣質等特征不相符，那就不要盲目選報這類專業。

3.關注學校，也關注專業

不論是綜合類大學還是專業性院校，我們選擇學校的同時也是在選專業。因此，在確定報考院校時，考生要綜合分析院校的錄取分數線，看學校有無碩博點、特色專業等；要看到這所院校在國家教育發展規劃中的位置；要考慮院校未來的發展情況及其所在城市的地理人文、經濟發展情況等。就專業來說，要綜合分析專業排名、行業認可度、科研實力等；要認識其未來的發展趨勢，對于專業的認識不能僅停留在眼前該專業的供求狀況上，而是要預測到幾年后會發生什么樣的變化，這樣才能做出準確的判斷。

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關鍵詞：軟件工程；課程群；軟件項目；教學模式

1軟件工程課程教學問題及分析

軟件工程課程作為軟件人才培養體系的核心課程之一，一直是計算機教育教學所關注的焦點領域。文獻[8]從人才培養目標定位、工程教育理念、教師隊伍實踐經驗、校企育人等方面分析了軟件工程人才培養存在的問題；文獻[4]在軟件工程課程中提出了項目驅動教學法；文獻[9]提出了軟件工程教學中“五個一”工程課程培養體系，以精化軟件工程課程教學內容；文獻[10]提出了基于高質量開源軟件閱讀以培養軟件工程能力的思路。在整個軟件工程學科的背景下，分析軟件工程課程教學中存在的問題及其原因，大致可以歸納為如下幾個方面。1）在學科層面，亟待形成獨立的軟件工程學科理念。雖然自2011年軟件工程已經被設置為與計算機科學與技術平行的一級學科，具有了完整的本碩博培養體系，但是由于軟件工程脫胎于計算機，使得“軟件屬于計算機一部分”的觀點混淆了原本嚴謹的學科劃分；研究內容間的緊密聯系也使得計算機與軟件難以區分。一般而言，“計算機類”包括計算機硬件和計算機軟件，這是常見的劃分，與學科無關，相互借鑒無關緊要，但實際在學科層面二者的區分相對明晰，計算機科學與技術一級學科包括計算機系統結構、計算機軟件與理論、計算機應用技術和信息安全這4個二級學科，而軟件工程包括軟件工程理論與方法、軟件工程技術、軟件服務工程和領域軟件工程這4個二級學科。簡而言之，在國家的頂層設計中，軟件工程學科具備獨立發展的基礎和條件，因此，領域內教學科研人員必須具有獨立發展軟件工程學科的理念和立場，這是軟件工程學科進一步發展的基礎所在。依附于計算機學科發展軟件工程的思路，無疑將壓縮軟件工程的發展空間，最終也難以發展出獨立的軟件工程學科，也難以與計算機學科形成合力發展壯大信息學科和產業。2）在專業層面，亟須理清軟件工程的本質屬性。出于專業排名、院內資源分配等種種原因，相當一部分業內人士將軟件工程與計算機科學與技術相互混淆介紹，無意之中將軟件工程與計算機軟件與理論相互等同。無疑這種長期以來的專業處理和平衡方式，難以理清軟件工程的本質屬性，也難以深刻理解軟件工程的各個方面，從而設計有利于軟件工程專業的發展模式。在新的環境下，軟件和軟件工程的深度和廣度已經更勝往昔，在人機物融合環境下、在智慧環境下需要進一步明晰其本質屬性。3）在教學模式層面，缺乏適合軟件工程的完整教學模式。軟件工程學科以培養解決復雜軟件系統的能力和結合領域的工程應用能力為主，其教學模式要求以此為核心目標。這兩方面能力的培養，需要大型軟件工程實踐以及對不同領域知識的深度認知，而這在目前絕大部分高校教學中是難以達到的要求，因此，如何構建適合軟件工程核心能力培養的教學模式是目前軟件工程專業教學亟須解決的核心問題之一。4）在師資層面，極度缺乏高質量的軟件工程教學科研隊伍。軟件工程專業在我國的發展時間只有短短的20年，其科研和教學水準與國外同行相比仍然有相當大的距離；同時，軟件工程與實踐結合緊密的特點，對師資提出了更高要求，特別是目前高校以SCI類科研論文為主的考評方式，對軟件工程的實踐師資隊伍建設提出了挑戰。如何構建滿足高質量軟件工程人才培養要求的師資隊伍，是軟件工程發展中最為關鍵的隱憂之一。5）在教學資源層面，缺乏體系完整的教學支撐資源。軟件開發需要各類軟件工具和軟件資源（文檔、組件等）的支撐，以提高軟件開發效率和質量。教學過程同樣如此，為每位學生建立個性化教學模式由于成本高昂而不可行，高校規模的人才培養模式在人才培養成本和人才培養質量之間進行平衡。缺乏完整的軟件工程人才教學資源支撐體系，是難以高效率培養高質量軟件工程人才的關鍵制約因素。借助MOOC項目和開源軟件，有可能逐步構建滿足教學要求的資源支撐平臺。文獻[7]借助開源社區資源探索彌補師資團隊的掣肘；文獻[11]借助Trustie教學平臺支持群體化實踐教學支持，實現對教學過程的管理和評估，這在之前是難以實現的；文獻[12]探討了基于MOOC構建混合式課內教學模式及翻轉課堂團隊學習模式，以提高教學效率和質量。

2基于課程群的項目式軟件工程課程教學模式

2.1面向軟件工程專業的項目式教學理念

（1）在教學內容上，基于課程群重新分配授課內容。所謂課程群，就是介于單門課程和專業課程體系之間，在多門關聯課程之間相互協調統籌安排，以實現教學資源、教學效果、教學內容優化配置的一種精細化課程組織方式。課程群構成一般是由同一專業內多門（不少于3門）內容之間相互耦合的課程組成。文獻[13]探討了課程群理念在軟件工程專業的完整課程體系中的應用，提出了“三段兩層”的課程群結構，尚未涉及具體某一門課程的內容如何基于課程群進行分配。在提出的教學模式中，將課程群理念應用于同一學期、同一專業開設的課程中，將目標課程內容進行分解并分配到關聯課程中，將學時集中到解決重點教學內容中，以提高整體教學效率和效果。（2）在教學形式上，以軟件項目為載體培養軟件工程能力。在軟件工程專業教學中，通過項目培養學生實踐能力的教學方式得到了較為廣泛的應用。文獻[4]中選擇圖書館管理系統作為貫穿整門課程的軟件項目，這種以特定項目驅動的軟件工程教學設計是項目式教學在具體課程中的應用實現。在提出的教學模式中，項目式課程教學在教學內容上不僅要貫穿軟件工程的教學內容，還要成為銜接課程群內多門課程的核心；同時，不僅要鍛煉軟件能力，還要培養溝通、表達等“軟技能”。（3）在教學考核上，建立以過程考核為核心的評估方式。教學是一個復雜的交互過程，單純以考試為考核手段最終只能導向“紙面能力”，因此，提出的教學模式應建立以過程考核為核心的考評方式。考核不僅包括個人考核，還包括團隊考核；以實踐考核為主，以考試考核為輔；以分階段考核為主，以最終考核為輔。通過考核的變化，學生和教師將考核焦點遷移到能力培養中，在分階段完成的任務中全面、合理、準確地評估學生的軟件工程能力。（4）在教學工具上，大規模、有目的地引入互聯網開源工具。教學自身是一項高投入的工作，提出的教學模式更需要教學資源投入。此外，軟件工程自身需要大量軟件工具的支持，盡早讓學生習慣和適應利用工具提高效率也是合格軟件從業者的一項基本技能。提出的教學模式可以有目的、大規模引入主流的互聯網開源工具，以提高教學效率和質量。所引入的工具可以根據教學內容、教學目的有選擇地使用。文獻[2]給出了清華大學在軟件工程專業教學中集成的從開發到運行監控過程全覆蓋的DevOps工具鏈。

2.2項目式教學理念在軟件工程課程教學中的應用

軟件工程不僅是軟件工程專業的核心課程，還是專業課程體系中對于工程理念體現最為充分的一門課程。種種制約因素的存在，使得相當部分高校在實施軟件工程課程教學時，都是以理論講授為主，或者附帶部分實驗學時講授部分工具使用，很少涉及工程能力培養或者團隊協作能力培養。為此，本文將提出的教學模式首先應用于軟件工程的課程教學中，為軟件工程專業的相關課程教學提供參考。

2.2.1基于課程群理念重新分配軟件工程課程的教學內容

基于課程群理論，將同一個學期內的軟件工程、系統分析與設計、軟件工程綜合實踐（二）3門課程打通形成小課程群，并且根據不同課程的特點，將軟件工程的教學內容有機整合到另外兩門課程中。將教師、課堂學時等教學資源優化配置，重組教學內容，借助相關課程的教學資源達到事半功倍的效果。這種方式對教學內容涵蓋較廣的課程尤為重要，軟件工程課程涵蓋幾乎所有軟件工程專業課程中的內容，將所有涉及內容講授一遍，既沒有必要，又不會有明顯效果，將重點集中在項目實踐管理、領域知識、可行性分析、需求分析等方面反而能夠凸顯教學重點；課程涉及的其他內容，通過協調相關課程只需要概述即可，相關課程在主講該門課程時有所側重就完全可以達到效果。此外，在具體落地課程群時，可以根據教學實際設計跨度不同的課程群，如學期課程群、學年課程群、專業課程群等；課程內容重組需要根據培養計劃個性化設置，如如果培養計劃中有需求工程課程，軟件工程課程教學就可以減少需求分析的講解。根據不同學校的實際調整相關措施，可以達到提高教學效率和質量的目的。

2.2.2設計多種形態的軟件項目適應不同水平學生提升軟件工程能力

軟件項目是該教學模式的核心環節之一，在應用于具體課程教學時，必須解決兩個問題：①項目來源問題；②如何提升軟件工程能力。針對項目來源，建立多種形態的軟件項目以適應不同水平和需求的學生。本次教學所完成的軟件項目見表2，大致可以分為4類：①傳統軟件系統開發項目；②具有實際需求的軟件項目；③結合算法研究類軟件項目；④基于開源代碼標注與提升的軟件項目。學生首先組成項目組，然后再確定項目，通過立項答辯的項目方可被正式啟動；通過這種方式限定項目的難度、規模等，保證項目在預定的時間和團隊能力范圍內能夠完成。針對軟件工程能力提升問題，從兩個方面著手。首先，學生組成項目團隊共同完成具有一定難度的項目，團隊分工明確、相互協作，在項目完成期間鍛煉學生的溝通能力、表達能力、協調能力等軟技能。這類軟技能是在理論講述中無法鍛煉和涉及的。其次，基礎不同的團隊選擇不同軟件項目以最大化提升個人軟件工程能力。基礎相對落后的學生可以選擇傳統軟件系統開發類項目，這類項目的需求、軟件結構等相對清晰，重點在于提升編碼、設計等軟件能力；創新意識、個人能力較強的學生可以選擇具有實際項目需求的項目，或算法研究類項目等具有較大難度和不確定性的項目，以鍛煉軟件工程綜合素養。

2.2.3建立軟件過程考核為主的課程評估方式

提出的教學模式更注重過程質量的考核，而期末考試成績作為輔助。具體考核包括如下幾個方面。（1）本次評估中軟件過程質量占比50%，后續將增加到70%；期末考試成績占比將逐步降低到不超過30%，期末考試以水平考核為主。同時，期末考試中應用部分考核與所選的項目有關，使得實際軟件過程內容考核占比接近60%。（2）軟件過程考核評分由團隊分和個人分綜合獲得。團隊分是所有團隊成員均可以共享的，個人分是根據每個人的角色分工和工作質量分別確定，二者占比五五分。（3）采用階段考核分階段評估項目質量。3門課程主講教師組成評審團隊，將項目分為需求分析階段、設計階段和實現階段，每個階段均進行公開答辯和演示，評審團隊進行綜合評分，其中軟件工程、軟件設計與分析和軟件工程綜合實踐課程的主講教師分別擔任3個階段的主評教師。

2.2.4集合教學過程支撐工具和軟件工程工具的教學自動化支撐工具環境

各類軟件工具的出現支撐著軟件生產效率和軟件質量的不斷提高。在軟件工程專業教學中，充分利用各類工具不僅是軟件行業的客觀現實，還是教學過程的主觀需要。首先，軟件工程課程教學需要與行業發展相一致，因此在軟件工程各個階段需要熟悉主流軟件工具，否則學生一旦畢業就會有“學校內所學根本不是企業要求”這種錯覺；同時，軟件工具的確支撐項目的順利進行。本課程使用Git作為代碼管理和團隊開發協調工具，在需求階段、設計階段、編碼階段、測試階段都分別使用相關軟件工具以提高開發效率和產品質量。其次，在教學過程中，采用Trustie-Educoder平臺（educoder.net）作為課程教學管理工具，可以極大節省教師精力。平臺具有項目管理、任務、Git集成等功能，使得有限的教師團隊能夠滿足1:20的師生比現狀。

3基于課程群的項目式軟件工程課程教學模式效果分析

在湖南師范大學2016級軟件工程專業本科生（部分2018級軟件工程專業研究生參與項目，這里不作統計）中實施了本教學模式，學生人數共計60人。學生自由組成項目團隊，每隊人數在3～5人之間，每隊必須選出一名且只有一名項目管理員。3門課程的主講教師組成教學團隊，每位老師指導4～5組，并全程參與。具體安排如下：①選題方面，根據團隊情況可以從提供項目中任選一個，或者自題目通過立項答辯后作為團隊項目。②教學工具支持方面，項目全過程在Educoder平臺中全程留痕跡。③時間安排方面，從2018年9月開始，到2019年1月結束。課程分為兩個階段，第一階段每月進行階段評審分別完成項目團隊組建、可行性分析、立項評審、需求評審等環節；第二階段是集中期末3個星期，完成編碼、測試、上線等環節，在該階段每周進行一次評審。課題組從客觀數據和主觀評價兩個方面對教學模式的效果進行評估。在客觀數據方面，本課程教學基于Educoder平臺進行全過程、量化數據評估。相比于以前的教學方式，教學質量和效率明顯提升，如課程中借貸平臺項目的過程信息顯示，其版本庫更新了220次，資源庫積累了34項資源，核心成果經過多次更新（數據結構更新了6個版本等）。項目團隊很快熟悉了軟件行業中的典型開發方法、軟件工具等內容；同時，在項目過程中團隊協作、溝通交流等軟技能同樣得到了有效提升。在主觀方面，利用調查問卷對課程教學效果進行反饋評估，統計發現學生對課程教學認同度明顯提升。評分從1到10分，10分表示最滿意/最佳，其中，對課程整體安排的滿意度為8.15；對集中期末進行實踐的安排滿意度為8.1；對團隊形式進行實踐的滿意度為8.43；經過課程教學，對軟件的理解進一步加深評分為8.2；對文檔的重要性認識評分為8.28；對項目經理的評分為8.48，這個評分相當高，說明項目經理的確得到了團隊成員的認同；對團隊成員的滿意度評分為8.54，高于對項目經理的評分，說明團隊成員更重視相互之間的協作關系；對團隊中貢獻最少的組員評分為6.98，說明團隊中“打醬油”的確存在，而且團隊成員更認同大家都需要為團隊作出貢獻；對個人能力提升滿意度的評分為7.48，不到8分，說明大多數學生認識到需要進一步提高個人能力。另外，在課程數學中也發現，原先不被看好的項目通過團隊努力拿到了大家都認可的高分，特別是音之軌跡項目團隊，成員并不是最強的，但是項目完整度、UI設計等發明的優秀工作，使得項目整體性和質量上了一個檔次。項目團隊之間的良性競爭，也極大改地變了學習氛圍，在最后3周集中實踐階段，下午不嚴格要求在實驗室，但實際的出勤率超過80%，而且基本上是整個團隊都一起努力，團隊精神初顯成效。

篇5

非常規的求學路

廖明宏教授籍貫臺灣，出生在福建。從小勤奮好學，自學能力很強，在初中二年級結束時就跳級到高中二年級學習，并參加當年的高考，但由于比錄取線低17分，所以，進入華僑大學預科班學習，當時他年僅15歲，不久，廖明宏便轉入計算機系學習。1986年大學畢業后，廖明宏考取哈工大碩士研究生，1988年碩士畢業，并留校任教。1990年他考取哈工大博士研究生，1993年博士畢業。他走過一段非常規的求學之路，對于學習和教育有著特別的體會。教育關鍵在于培養學生的各種能力，尤其是自學能力和分析問題、解決問題的能力。在學生時代，就經常有些同學向他請教作業的解題思路，他也總能讓同學們滿意而歸，從中他也感受到幫助別人解決問題的喜悅心情。從那時起，他就對教育工作產生了濃厚興趣，也正因如此，他與教育工作結下了不解之緣。

精品課程的獲得者

廖明宏教授1988年開始講授“數據結構” 課程，近20年來，他從老教師那里學到了許多好的教學方法，繼承了哈工大“規格嚴格、工夫大家”的優良傳統，他的教學水平得到廣大師生的好評。他非常重視教學內容的先進性，及時了解國內外“數據結構”課程的教學改革，從美國ACM/IEEE 推出的CC2001課程體系和國內發表的CCC2002課程體系中吸納最新研究成果，適時將課程內容由數據結構擴充到數據結構與算法兩部分。在教學理念上，他強調通過對學生知識的傳授，使學生掌握利用所學知識分析問題、解決問題的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。在課堂教學中，注重與學生的互動，及時了解學生對知識的掌握情況。他認為，課堂教學不是向學生展示教師的知識水平有多高，而是如何將教師的知識傳授給學生；如果學生不能很好掌握所傳授的知識，教師的知識水平再高也沒用。除此之外，他也非常重視教學梯隊建設，建立了由教學帶頭人、主講教師、骨干教師、輔導教師和實踐指導教師組成的教學梯隊，由經驗豐富的教師帶年輕教師，從教學助課、實驗指導、課前試講、課堂鍛煉、課后研討等方式，有計劃有目的地培養中青年教師，使每位青年教師在教學梯隊中得到培養和鍛煉。

在廖明宏教授的帶領下，哈工大“數據結構與算法” 課程先后被評為校優秀課程、省精品課程、“教育部-微軟精品課程”，并于2006年被評為國家精品課程。該課程主要有三個特點。(1)以抽象數據型為核心的課程體系。早在1989年他們就采用抽象數據型的概念組織教學內容，實踐表明，當前廣泛流行的面向對象技術就是抽象數據型的豐富和發展。由于采用抽象數據型的概念來組織教學內容，算法的C++描述更為自然。(2)以實踐為重點的研究型教學。教學不僅要傳授給學生知識，更重要的是培養他們分析問題和解決問題的能力，實踐教學是培養學生相關能力的重點。實踐性教學環節在強化和鞏固所學的課程基礎理論和基本知識的同時，培養學生綜合運用多種數據結構解決實際問題的能力。實現從理論到實踐，再從實踐到理論的升華。(3)以網絡和多媒體為基礎的數字化教學。以多媒體和課程網站為中心構建立體式的現代化教學平臺，利用現代化教學手段，通過多媒體和網絡教學促進師生的交流，提高師生間的互動。

廖明宏教授在總結課程建設的經驗時指出：隊伍建設是關鍵，內容建設是重點，教材建設是基礎，人才培養是目的，這是課程建設是否成功的關鍵所在。

創新教育的實踐者

廖明宏教授從2001年開始擔任計算機學院教學副院長，主管本科生和研究生教學。在徐曉飛院長的領導下，他們提出一系列新的教育理念和措施，使計算機學院的教學工作發生了質的飛躍。

他們建立了創新教育體系，從教育觀、教學指導思想、教學與課程體系、教學實施與保障體系、教學管理與質量保障體系、教育基礎設施體系和計算機學科基礎等方面系統地闡述了“研究型、個性化、精英式”的創新人才教育理念。

(1) “研究型、個性化、精英式”的一流品牌人才是他們的培養目標。這些品牌人才具有“嚴謹、務實、肯干、協同、創新”等哈工大人的優良品格。

(2) 他們堅持可持續發展教育觀，依據計算機科學與技術學科的特點，選擇適當的知識為載體，實施素質教育和能力培養，并強調創新意識和豐富想象力的培養。具體而言，強調培養從事計算機科學工作所必要的理論基礎知識、符合計算機學科發展規律的思維方式、綜合運用知識求解問題的實踐能力、不斷掌握IT新知識與新技術的終生學習能力。

(3)以“規格嚴格，功夫到家，求實創新，探索進取”作為教學工作的指導思想，不斷嚴謹規格，規范培養體系。注重加強對學生的知識、能力、素質等三個方面的綜合教育，將三者融會貫通于教育的全過程。

(4)從本科生/研究生/博士生的培養計劃與方案、課程體系、教學大綱、教材等方面構筑教學與課程體系。

(5)從師資隊伍、教學方式、學生工作等方面建立教學實施與執行體系。

(6)從教學管理體系、教學質量保證體系、教學法研究體系、信息化教學管理平臺等方面構筑教學管理與保障體系。

(7)從教學條件改善、實驗室基礎設施、實驗室軟硬件、網絡設施等建設來構筑教育基礎設施體系。

(8)一流的計算機學科水平與氛圍是培養一流計算機人才的基礎。一流學科擁有高水平的研究成果，有相當好的教學科研條件，將科研作為培養高質量人才的基礎；并能夠建立強烈探索未知的氛圍以構成人才成長的良好環境。只有建設一流的學科，才能培養出一流的人才。

在計算機教育創新體系指導下，廖明宏教授在哈工大計算機學院進行創新實踐，取得了可喜的成果。

(1)教學狀態得到明顯提升。他們進行機構改革，引入競爭機制，提高教師的教學積極性，從而使學院的教學質量逐年提高。在學校每年開展的本科教學狀態評估中，學院始終名列前茅，2005年排名全校第一。

(2)課程建設取得長足發展。他們堅持可持續發展的建設觀，提出分層次，有目標、有步驟的建設思想。經過多年努力，由唐朔飛教授負責的“計算機組成原理”、廖明宏教授負責的“數據結構與算法”兩門課程分別于2005年和2006年被評為國家級精品課程；“C語言程序設計”、“集合論與圖論”、“形式語言”、“計算機圖形學”和“操作系統”共5門課程被評為省級精品課程；此外，“計算機實用基礎”、“計算機組成技術”、“編譯原理”3門課程被評為校優秀課程。

(3)高水平教材建設得到提升：共有8門教材被列入國家“十一五”規劃教材，其中廖明宏教授負責的《數據結構與算法》一書將由高等教育出版社出版。

(4)師資隊伍建設得到加強，建立了由“三掛馬車、五虎上將、七匹猛狼、九小牛犢”組成的教學梯隊。其中，“三掛馬車”是指唐朔飛教授、王義和教授與王宇穎教授等知名的教學名師和教學帶頭人；“五虎上將”是指廖明宏教授、戰德臣教授、李東教授、蘇小紅教授和匡正教授等中青年教學帶頭人；“七匹猛狼”是指張巖、李秀坤、孫大烈等一批中青年教學骨干；“九小牛犢”是指孫志崗、張彥航等一大批青年優秀教師。唐朔飛教授于2006年被評為國家級教學名師，王義和教授于2003年被評為省教學名師，廖明宏教授于2007年被評為校教學名師；王宇穎教授、戰德臣教授和李東教授等6人先后被評為校教學帶頭人。

(5)教學研究水平得到提高。每年召開教學法研討會，出版論文集，并推薦優秀論文到高水平期刊發表，教師開展教學研究的積極性得到很大的提高。

社會活動的積極參與者

廖明宏教授在學術上和社會上擔任許多兼職工作。他是教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會委員，參與了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》的研究工作，現在正積極向全國高校推廣專業規范的研究成果。作為全國工程碩士專業學位教育指導委員會計算機技術領域協作組組長，他積極推進專業標準的制定，核心課程設置、核心教材的編寫等工作。作為中國計算機學會教育工作委員會委員，他們正在試點推行專業認證等工作。作為中國計算機學會教育專業委員會常委委員，他們積極探索中國計算機教育發展之路。

身為臺胞，他還兼職中華全國青聯聯合會副主席，中華全國臺灣同胞聯誼會理事，黑龍江省人大常委，黑龍江省臺灣同胞聯誼會會長，哈爾濱市政協常委，哈爾濱市臺胞臺屬聯誼會會長。他積極參政議政，關心在內地就讀的臺灣學生的學習、生活和就業情況。

淡泊名利，快樂人生

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關鍵詞：上機訓練；計算機技術教學；促進

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7386-02

計算機雖然具有高度的智能化，但是從本質上來說仍舊是人們在生活中使用的一種工具，因此人操作技能的高低和對計算機了解的多少決定著計算機的使用程度。就此而言，上機訓練對于計算機技術教學來說，無疑是一個能夠快速便捷達到教學目標的途徑，當務之急是加強上機訓練在計算機教學過程中所占的比例，從而提高教學質量，盡可能提高學習者的學習興趣，激發學習者的學習潛能和創新意識，使學習者能夠快速準確地掌握計算機操作技術。

1 對計算機硬件維護的積極作用

計算機硬件是計算機各種物理設備的總稱，比如電子和機械元件等，目的是為計算機數據或者信息的處理與存儲提供運行基礎和平臺。計算機的操作會使用到多種計算機硬件，如光驅、鍵盤、顯示器和音響等，個別時候還會使用到USB接口等外部端口，這些硬件能否正常運行決定著計算機能否正常使用，并且這些硬件使用缺一不可，如在有些時候計算機的光驅由于使用次數較多而不能正常讀盤，一旦上機訓練所使用的操作系統存放在光盤當中，就會因為無法讀取而影響正常的教學進度；又再如，學習者在進行計算機訓練時，要想打開、尋找或者關閉某一程序，僅僅依靠鍵盤的控制是遠遠不夠的，因此鼠標的使用極為關鍵，但是一旦鼠標不能正常使用，學習者對電腦的控制程度就會降低，操作水平的提升程度也會大打折扣。因此，要想保證能夠有效地加強上機訓練，就要及時得對計算機硬件進行維護。

計算機硬件的維護主要分為兩種途徑，一是對于集中上課的情況，比如學校計算機教學和計算機輔導班的教學，要使用專職的維護人員。因為這類情況，學習者比較集中而且數量相對來說也比較大，因此，多采用機房教課的模式，由于計算機屬于公共財產，因此讓學習者進行計算機維護的可能性不大，還有就是計算機的數量較多，讓教師獨自進行維護會比較艱難，既不能保證維護效率，也不能保證維護質量，而專職的的維護人員可以有足夠的時間進行工作，能最大程度延長計算機硬件的使用年限。二是使用個人計算機的學習者，教學大多通過網絡視頻授課或者DVD播放聽講，因此學習者大多處于比較私人的環境之中，受到外界的影響比較小，因此便于對計算機硬件進行維護。但是不利的方面是學習者的計算機知識廣度不足，因此維護行為的專業性可能不夠，從事降低了對問題的解決力度，基于這種情況，學習者在完成正常的學習任務之后，可以抽出一定的時間對計算機維護方面的知識進行查詢和了解，確保能夠進行日常簡單的計算機硬件維護工作。

2 對計算機相關軟件開發的積極作用

計算機技術的教學基礎就是相關軟件的正常運行和使用，因此可以說計算機軟件在一定程度上影響著教學質量。當今社會的信息化建設步伐日益加快，計算機行業的相關知識激增，每天都會研究出新的電腦技能和軟件。從1946年第一臺計算機誕生到如今個人計算機的普及，尤其是上世紀90年代微軟公司Windows窗口系統的研發，計算機僅僅用了60余年就成為科學技術走向的領導者，并且進入了全盛時期，幾乎沒有一個人能夠信誓旦旦的說可以在生活中絲毫不使用計算機。計算機最初使用的軟件只是為了滿足軍用數據的處理和分析，隨著計算機技術的發展和人們要求的不斷提高，計算機軟件的研發范圍越來越大，涉及工作和娛樂的多個方面，在這種大背景之下，應用于上機訓練的計算機軟件業日益增多，尤其是在計算機技術教學中實施加強上機訓練的教學手段，更是為訓練軟件提供了更多人次使用的可能性。

由于計算機知識的學習有一定的枯燥性，因此要想提高和激發學生的學習興趣，計算機上機訓練的軟件開發就要更加人性化和合理化，訓練的項目要由淺入深逐步增加難度，并且數量也不易過多，可以拆分成幾個單元共同完成訓練的內容。此外，訓練軟件中不能一味的只是枯燥乏味的訓練內容，還應加入一些具有訓練功能的智益游戲，比如進行打字速度的訓練時，可以組織同在一個局域網的學習者進行打字比賽，獲勝者由電腦依照系統設置做出獎勵；還有C語言或者VB編程的訓練，因為有著比較大的枯燥性，因此軟件的開發者可以引入問題情景或者是列舉實例進行講解。加強上機訓練對于相關軟件開發的促進作用還表現在可以為研發工作提供改進建議，學習者在進行上機操作時能夠發現軟件中存在的不足和漏洞，其提出的意見也最符合軟件改進需求，是研發人員收集資料的一條有效途徑。

3 對學生提高學習興趣的積極作用

興趣是學習者學習知識技能最好的老師，縱觀世界上的成功人士，他們所取得成就的領域正是其興趣所在，因此參與計算機技術教學的教育者要努力尋找能夠提高學習者學習興趣的方法。加強上機訓練從一定程度上克服了學習的枯燥性，增加了學習的趣味性，可以很大程度的激起學習者的學習興趣，提高學習者的動手能力和創新意識，因為學習者的學習質量不僅僅與教師的教學水平相關，更多的是依靠學習者自身的學習能力。教師只是將學生引入學習情境的指引者，真正的學習還需要學習者根據自身學習的需求進行自主學習，上機訓練可以為學生營造多種不同學習場景，從而激發學生進行知識點和操作技能研究的積極性，在這一過程中，可以提升學生獨立思考和解決問題的能力，而不是一出現問題就向老師求救，能夠加深學生對于計算機操作技能的記憶和熟練程度，在以后進行相關的操作或者遇到類似的問題時，學習者就可以運用應已經掌握的知識和技能獨立解決。而提高學習者學習興趣的方法分為兩種，一是在進行上機操作訓練時，教師可以設定一個學習任務，比如說在進行打字訓練時，要求學習者在規定的時間內，將每分鐘的打字數量提升到一個固定數值，按時或者優先完成的由教師進行表揚，沒能按時完成者則由老師分析原因后再獨自加強訓練。二是軟件開發的模式和內容，要符合學生的學習要求，要能夠有足夠的吸引力吸引學生，要符合社會發展趨勢的與學生學習需求的結合，這一點在文章前半部分做了詳細的介紹，在這里就不再進行詳細分析了。

4 對教學形式改革的積極作用

計算機技術教學的教授對象大致可以分為兩種，一是計算機或者相關專業的學習者，二是非計算機專業的學習者。計算機專業及其相關領域的學習者對于計算機技術的學習要求較高，比如要求在學習末期要能掌握編程或者能應用計算機進行光子、量子和生物等高新行業的研究，而非計算機的學習者一般要求不高，僅僅要求自身能夠熟練操作電腦并能夠使用電腦進行文字處理、表格制作、幻燈片播放、瀏覽網頁、網上交流和接受郵件等等一些基礎項目。

綜上所述，傳統的無差別式教育已經落后，計算機技術教學迫切需要進行教學模式的改革，因此分層次的教學模式應運而生。由于在進行學員招收時，每個學習者的基礎不同，有的人在小學或者中學就已經接觸到了計算機，而有些人因為條件因素的限制，在之前并沒有任何計算機基礎，因此在進行班級編排時要依據學習者的基礎進行分班，尤其是對于零基礎的學員要進行小班教學，安排具有教育經驗豐富的教師，因材施教，因人教育，逐步深入，循序漸進，盡量讓他們在最短的時間內趕上正常的教學進度。對于有一定計算機技術基礎的學習者，老師可以不用費力費時的進行基本計算機技術的教學，應該采用提問或者示范操作的方式，幫助學習者回憶已經掌握的知識技術，同時還可以達到引出新的學習內容的目的，增強學習者的學習自主性，從而擴展學習者的知識廣度，使得能夠快速地提高學習者的學習進度和質量。此外，教師除了進行傳統計算機技術的教學以外，還要向學生講解一些先進而又實用的計算機操作技術，幫助學生建立起時時關注先進技術發展的意識和提升對于技術的理解和認知，繼而能夠提高學習者的創新意識和綜合素質，使教學任務能夠保質保量的完成。

5 對計算機教學方法創新的積極作用

怎樣對學生的上機訓練效果進行評估，一直是困擾著教師的一大難題，因為學習者的能力程度不同，因此上機訓練的項目和難度也不同，這就為評估工作帶來了難度和較大的工作量，傳統一個標準、一種方法的評估模式應經被時代所拋棄，現在必須要對教學評價方法進行創新。對于訓練結果的評估可以使用比較法，教師可以在布置教學任務之前就把訓練結果的標準制定好，分條分步的寫出評估標準，這樣學生就可以通過自評的方式找出自身的不足之處，教師也能更加直觀的了解學生學習的薄弱地方，對以后教學模式的改進有著積極作用。

此外，還可以運用競賽法和進步錯進法輔助教學，只有不斷地競爭才有不斷地進步，具體做法可以把學生分為幾個學習小組，給與適量的小組和個人訓練任務，并每次訓練之前，公布上次比賽的小組名次和個人的前三名，從而給學習者營造出一種優勝劣汰的學習氛圍。還有就是可以給學習者展現兩種學習情況的對比表格，一是自身的縱向對比，通過對比可以了解自己在截至目前為止學習中的進步或者退步情況，然后有針對性的進行調整，查漏補缺，最終使整個學習內容都能完全掌握；二是縱向對比，把每一次上機訓練的成果同其他一起進行訓練的學習者的成果進行比較，是學習者對自己的排名有一個直觀的認識，從而能激起其奮斗欲望，不斷努力學習謀求進步，從而實現學習者之間的良性競爭關系。還應注意的一點事，對于有進步或者是優秀的學習者，要給予一定的精神獎勵或者是物質獎勵，比如說可以在上機訓練時集中對值得表揚的學員進行表彰，同時頒發一些小的獎勵，像鋼筆或者是U盤之類的，這樣可以增加學員對于榮譽和獎勵的渴望，從而使計算機技術的教學更加容易開展。

6 結束語

上機訓練對于計算機技術教學的促進作用遠遠不止以上所提到的，但歸于一點就是上機訓練必須貫穿與整個教學過程，在實踐性的教學中，提高學習者的創造性思維，從而能更好地掌握計算機的知識技能。希望本文所分析的這些方面，能給今后的計算機教育教學有所幫助和啟示。

參考文獻：

[1] 李秀梅.淺談計算機上機實踐課的教學評價[J].計算機光盤軟件與應用，2013（1）：288-289.

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關鍵詞：項目教學法；Excel；函數；創造力；主動性

一、問題的提出

目前各高等職業院校各門專業基本都開設了《計算機應用基礎》課程，并取得了一些成果，但在實踐教學過程中還存在著一些問題。

1.教學內容零散、抽象、教學方式單一

《計算機應用基礎》是一門基礎學科。老師可以讓“講”、“聽”、“練”結合起來，有效地提高學生的實踐操作能力。但實踐證明，學生僅僅通過機械的模仿、在遇到實際問題的時候懶于思考，“等”“靠”的現象還是比較嚴重。

2.教學過程中缺少團隊意識、組織能力的培養

如今社會事物復雜，由于個人能力和知識的局限性，個人無法獨立完成一些復雜的任務，這樣就更需要我們培養更多的復合型人才，培養學生的與人合作的意識。在以往的教學模式中，我們強調個人能力的訓練，忽略了團隊意思和組織管理能力的培養，所以進一步養成了學生的“等”“靠”“拿”的思想。

二、項目教學法的提出

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”這是德國教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上介紹“項目教學法”的一個實例。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述設計思想和構造機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，培養和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。

三、項目教學法在“Excel 2003電子表格中函數的運用”的運用。

項目目標：

（1）運用Excel 2003電子表格中常見函數。

（2）培養學生實際操作能力，以及與同伴合作交流意識和能力，加強團隊合作。

項目重點：

（1）熟記求和函數SUM、求平均函數Average、求最大值MAX、最小值MIN、計數、排名（位）函數RANK、計數函數COUNT（數字項）/COUNTA（數據項）

（2）掌握使用常見函數解決實際項目問題的能力。

（3）提高學生之間的團結、互信、合作、組織能力。

項目難點：

（1）條件計數函數COUNTIF、和數據庫計數函數DCOUNT的使用。

（2）生的各種能力培養。

講授新課：

（1）導入項目

同學們剛經過其中考試，大家一定對自己的成績比較關心。下面我們來看某班級期末成績匯總表。展示已經做好的某班級期末成績匯總表。

同學們發現僅僅利用我們前面學過的公式，是無法計算出這張表格內所有內容的。例如班級的排名、每門科目的最高分、最低分、班級人數、每門科目的各分數段的人數、優秀率、良好率、及格率等。這就要用到Exce 2003電子表格中的函數。

（2）確定項目

這一節課的主要任務是同學們通過合作利用Excel2003電子表格中的函數完成成績匯總表。

（3）項目分析

設計項目之后，教師不要急于演示，而讓學生分組討論、分析例子，分析例子中用到的知識點，有些是學生可以利用學過的公式能解決的，可以讓學生自己先動手做一做，有一些是沒有學習過的，即穩含的函數新知識點，這也正是這個項目所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。因為學生之間都會存在差異。在完成項目過程中，一些學生還會主動提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成項目。根據學生的提問，讓學生充分利用Excel 2003當中的幫助（F1鍵）。

（4）項目示范

對技工院校的學生來說，項目示范引導是十分必要的。項目分析后，教師應自己先動手完成該項目，這樣既能對項目有個全面的了解，掌握操作難點，便于更好地指導學生，又能拿出明確而具體的成果給學生示范，使學生有明確的目標和感性認識，知道實施該項目要解決哪些問題，關鍵步驟在哪里。引導示范的效果對部分接受能力和基礎比較薄弱的學生來說意義更大，讓他們能夠有模仿的對象，在會做的基礎上去考慮創新。在本節課上主要給學生示范操作Excel 2003中常見函數的運用方法。讓學生有個感性認識，再說明該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，操作時應注意哪幾個關鍵步驟，怎樣運用學過的知識解決可能遇到的問題等。

（5）項目操作

項目教學法與傳統的教學法相比，最大的區別就在于以教師為中心轉變為以學生為中心，以學生動手操作、完成項目為目標來貫穿整個教學過程，因此項目操作是項目教學法的主體和關鍵。這個環節首先要注意引導各組學生制定好實施計劃，并同心協力去實現計劃，培養學生的團隊精神；其次要鼓勵每個學生充分發揮自己的特長和主觀能動性，在項目中承擔好各自的角色；最后要注意操作步驟的循序漸進，從簡單到復雜，從模仿到創新，引導學生由淺入深、由點到面完成項目。

（6）項目展示

當一組學生完成項目后，推薦組長展示成果，這不僅是老師檢查每組學生學習效果的手段，還可以讓組與組之間、學生與學生之間相互學習，取長補短，并從中充分體會到成功的喜悅。對待每組學生展示成果，我們都應該抱著欣賞的態度，從肯定的角度給予評價。這樣的成果展示不僅檢查了學生對本項目的知識掌握情況，而且還鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。這使得課堂的氛圍變得輕松，讓同學們在無形之中培養了團隊合作的精神。

（7）項目評價

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1　智能系·信科院

 

智能科技系是2002年9月初正式成立的，它完全根植于北人信息科學中心，末作增擴。后者的簡稱——“信息中心”——雖然易與“計算中心”或“情報資料中心”混淆，卻是上世紀八十年代中期北大一些有識之士倡議建立的第一個多學科交叉研究中心。它以數學系、無線電f電子學)系和計算機系為主，聯合心理學、中文、遙感等共十個系所而組成，宗旨是開展多學科交叉研究，充分發揮北大的綜合優勢。即使放在二十余年后的今天來看，這樣的舉措也是頗有前瞻性和魄力的。在此基礎上，北大很快于1986年建立了第一個國家重點實驗室。就是這樣人數不多的一個機構，先后出過三名院士和一名北大常務副校長。以指紋識別為代表的研究成果進入國際先進行列，在國內得到廣泛應用。

 

2003年9月10日，北京大學最大的學院——信息科學技術學院——成立。它包括計算機、電子學、微電子學和智能科學四個系，有十二個(研究)所和中心，兩個國家重點實驗室和若干部門實驗室。系是教學單位，所和中心是研究實體。從此，智能科學系(暨信息中心、國家實驗室三位一體)翻開了新的一頁。

 

2　專業增列·學會指導

 

成立智能科學系除了要順應北大“系并院”的潮流，也是完善作為學?；窘ㄖ茊挝凰貍涞?。何新貴院士為系取了名稱，如今許多學校也大都采用這樣的稱謂。查紅彬教授擔任系主任，筆者是主管學科建設和教學的副主任，具體參與負責各項相關工作。創辦國內第一個智能科學與技術本科專業也是我們這一班人繼承傳統的首要任務。事實上，早在一年多前，大家就進行了醞釀，特別是中國人工智能學會教育工作委員會多次組織的相關研討，成為重要的準備基礎。

 

北大是一級學科下自主增設、增列學科專業的學校。系領導上任伊始第一件事就是要在當年申辦智能本科專業，而且志在必得。為此，我們在前期制定了詳細的步驟計劃，進行了深入調研和各項準備工作。我們起草完成了所需的各項材料(人才需求論證、專業建設規劃和適應培養目標的教學計劃與課程設置方案、教師教輔隊伍和基本辦學條件說明以及國內外背景對比材料等)，中國人工智能學會涂序彥等學者對此進行了專家論證，協助完成了論證報告。這些工作就緒后，我們在2003年10月下旬向學校主管副校長、教務部負責領導和學院領導做了匯報說明，并于10月30日正式提交申請材料。經學校的學部討論通過，校教務部審核和校教學科研工作委員會論證(由于是國家公布專業目錄外者)，再經校學術委員會審議，報校長辦公會批準，最后于12月15日前順利完成了全部程序，報教育部備案。2004年初，教育部正式批復并公布了北京大學“智能科學與技術”新的本科招生專業。這個專業名稱是查紅彬教授建議的，日后成為教育部批復新申辦學校的統一提法。

 

由于“智能科學與技術”未在國家公布的專業目錄中，因此是增列而非設置，北京大學將其置于計算機科學與技術一級學科之下。由于北大歷來嚴格控制招生規模，我們的30名招生計劃是由信息學院其他三個系從原有計劃分配名額中擠出來的。新專業的計劃發展規模最終為50名。

 

3　教學計劃·四校會議

 

智能科學系雖然成功地創建了國內第一個“智能科學技術本科”專業，但也面臨著許多挑戰。首先是缺乏本科教學的經驗。盡管信息中心前身具有北大最早的碩士點、博士點和博士后流動站，研究生培養己歷十余年，但一直實施科研主導體制，未曾從事過本科教學。師資隊伍擴充快，新進年輕博士比例大，而真正有過本科教學經歷者寥寥無幾。此外，信息學院成立后開始調整教學計劃，制定了一年級統一課程內容，新生是按學院統一招進來，第一年共同學習，后三年才分專業培養。我們雖然為申辦專業制定了一套課程計劃，但因不兼容學院的統一規劃而未能第一次通過學院教學指導委員會的審核。為此，我們組織學院經驗豐富的老教授，為本系青年教師進行教學培訓，聽取學院主管負責領導和幾位多年從事本科教學管理的老系主任對教學計劃的修訂意見。

 

通過幾個月的努力，我們完善了智能科學系的課程體系，并最終通過學院教學指導委員會的審核。這個教學計劃具有幾個特點：一個大基礎——以學院的數、理和信息類為主，強調寬厚扎實;三個核心課程群作為專業理論基礎，包括智能基礎課程群(智能科學技術導論、人工智能、腦與認知科學、信息論、信號與系統)、機器感知課程群(生物信息處理、圖像處理、數字信號處理、模式識別)和計算智能與知識發現課程群(智能信息處理、機器學習、數據挖掘、計算智能等)，以及兩門實驗(機器感知和機器智能)和其他各種選修課。四年學分150分，其中必修88學分(包括全校公選26學分、大類平臺20學分、學院要求的13學分、專業必修29學分)，專業選修56學分(含專業課44學分、通選課12學分)，畢業設計6學分。

 

為了更好地交流經驗，擴大本專業的影響力，2005年5月，我們發起并與第二批獲準的學校(南開、北郵、西電)在北大召開了四校研討會，圍繞各個學校在智能科學與技術本科專業的建設、招生、教學計劃制定和未來發展設想等方面進行交流研討，并建立了聯系機制和網站。全國一些兄弟院校也紛紛來北大了解情況，開展座談，我們則盡可能貢獻自己的經驗，給予支持。

 

4　招生·分流

 

從2004年開始，信息科學技術學院按學院大類招生，每年接收330～340名本科生，占全校的1/9左右。學生高考排名在全校屬中上，但成績分布差異較大。與學校的其他學院(多從一個系成長為一個學院，如數、理、化、生等)相比，信息學院是由四個不同的系合并而來的，專業跨度大，因此采用一年分流的模式(上述學院為二年分流)，筆者被指定負責這項工作。我們提出自愿為主、計劃為輔的方針，盡量滿足同學們的興趣志向。制定的分配計劃是：電子學系120人、計算機系110人、微電子系70人、智能科學系30人，允許有10%的調整。分流工作在大一下學期(每年4月份)進行，包括全院動員、四個系專題介紹宣傳、開放日參觀咨詢等幾個步驟，可謂熱鬧非凡，同學們可以充分了解了四個系的專業特色。

 

為了克服盲目性引發的偏差，我們建立了一個網上分流系統，在正式填報專業前，增加了摸底預填報的環節，及時反饋群體意向的分布信息，指導學生們的選擇，也便于學院掌握動向，調整措施。這種大類招生、進來一段時間后再分專業的舉措體現了北大的人文關懷。智能專業初辦，基礎條件差，缺乏畢業生記錄的宣傳說明，與學院其他三個老牌系(電子學系50年歷史、計算機和微電子系30年歷史)相比較并無優勢可言，但是我們通過扎扎實實的工作和細致有效的改進，使這個新方向日益顯現出魅力。隨著智能專業的成熟，特別是有了第一屆畢業生后，就愈加受到更多學生的喜愛。

 

選擇智能專業的人數逐年上升，2004級34人、2005級36人、2006級39人、2007級43人，目前正在進行的2008級分流達到45人。除了在信息學院內部的影響力不斷擴大，北京大學其他學院的轉系情況也開始有了可喜的變化。北大最好的元培計劃實驗班今年第一次有4名學生選擇智能專業，醫學部和光華管理學院也有申請者(本文成稿時這項工作還在進行)，2008級學生肯定突破50名，我們在第五年就達到了創辦智能科學專業的規劃目標。

 

5　首屆生·班主任

 

在新辦專業中，有一項由教授擔任智能本科專業班主任的舉措。這是利用教授的學識、經驗和責任心來更好地管理呵護自己的學生，避免了年輕教師因職稱晉升等壓力可能出現的疏漏。這一做法取得明顯效果，不僅受到同學們的普遍歡迎，信息學院也開始考慮推行。筆者擔任了智能專業的第一任班主任。首屆學生(2004級)有34名，他們進入北大后毅然選擇全新的智能專業是很有勇氣的，全班有11名來自北京的學生，5名女同學，這個比例迥異于整個信息學院的總體分布。

 

該班學生的年齡恰與我自己的孩子相同，我天然地熟悉他們的一般特點，也理解家長們的想法。北大信息學院的淘汰率平均是7%，每年都有20多人退學。這班學生在大一時的成績并不占優，其中有幾人處在邊緣位置，因此，我立下的最低目標就是確保所有同學不掉隊。我首先通過全班民主選舉任命了一個5人組成的班委會，這個5人機構在隨后的幾年中發揮了重要作用：其次走訪宿舍，了解每個人的情況，為了消除代溝，我努力融入同學當中，學習熟悉他們的語境和思維想法。我同多數同學家長有過接觸，從中更深入地掌握學生的性格特點，也包括尋求家長的必要配合。我與所有同學做過不止一次的個人交談，經常是在晚間，很多時候是他們主動找我，談遇到的各種困惑、自己的想法、志向等，我利用這些機會及時解決了具體問題。在學習上，我組織全班同學開展互幫互學，尤其對幾門有難度的專業課程進行“聯合攻關”。全班的“數據結構與算法”課程成績甚至超過了計算機系。

 

幾年來，全班團結互助，像一個大家庭，班委會也一再連任，得到全體擁護。到畢業時全部合格，實現了我的愿望。不僅如此，全班的學習成績在學校的綜合評估中優良率達93‰畢業設計都在良以上，有14人獲優秀，更有三名同學的畢業論文被評為學院“十佳”論文。學院的第一、三名也都出自我班。34名同學中有22名繼續保送本校讀研(其中20人仍在本系)，4名同學去了大的國企和知名外企工作，8名同學出國深造，在歐、美一些名校攻讀博士，其中有一名學生同時拿到了包括哈佛、MIT、CMU、UCLA在內的著名大學的全額獎學金(最后選擇MIT)。第一屆智能專業學生的良好成績極大鼓舞了我們，增強了我們辦智能專業的信心，也為以后的幾屆同學做出榜樣。

 

幾年班主任的經歷讓我深深地體會到，進入二十一世紀的大學，教書、育人同等重要。要適應新時代年輕人的特點，保持我們民族的優良傳統，把人格培養放在首位。能夠進入北大的學生都是各地的尖子，當他們聚集在這所著名學府時，首先要調整原來俯視周圍的習慣，學會平視甚至仰視其他同學，平和自己的心態，開闊胸懷，樹立人生抱負和刻苦努力的決心，這樣才能正確對待困難和挫折，才有所作為。班主任的工作往往細致入微，其實是把70%的精力用到30%的人上面。一些學生掉隊是否可以避免，關鍵看班主任的工作是否到位。

 

6　培養體系·本研貫通

 

北大是(文)理科性質的學校，“智能科學與技術”專業也是按理學設置，盡管它更強調學科交叉。從智能科學的內涵來看，我們設立的培養方向更多地是繼承自身傳統和學校的綜合優勢，突出“以人為本”的腦認知和與心理生理結合，開展機器感知(視、聽、觸)和數據轉換信息，進而發現知識的機器智能兩個方面的研究。同時，我們配合學院的教學指導規劃設置課程計劃，除了全校的公共必修課程(外語、政治和體育)，還有學院的公共平臺課。第一年主要是夯實數學、物理和信息類的基礎，后三年的專業課程安排是以必修的專業基礎和機器感知與機器智能兩個方向的專業核心課程為架構。為了強調學生的動手能力，還重點建設了兩門實驗課程。此外，還利用學校的各種本科科研基金項目(包括大學生創新基金、著政基金、泰兆基金、校長基金)和各個實驗室承擔的項目來吸引學生，培養他們思考問題的能力，提高他們的研究興趣，為日后進一步深造打基礎。由于絕大多數學生都將讀研，這樣的安排無疑起到了積極作用，并成為撰寫畢業論文的基礎。我們還打通了本科高年級與研究生一年級的課程，利用各種機會舉辦研究講座，如龍星計劃、專題報告、國際人工智能遠程教學等活動，開闊學生的視野，引導研究方向，調動學生的潛質。從專業特點來看，我們的智能學科更偏向于“軟”的一側，因此也充分利用信息學院，特別是計算機系的各類教學資源來幫助扶持新辦專業的成長。

 

我們原有的博士、碩士點是計算機應用技術和信號與信息處理兩個方向，為了讓我們的培養體系更加系統，我們進行了兩年的精心準備。2007年底，我們正式向北大研究生院申請增列“智能科學與技術”碩士和博士點。經過必要的論證，最終獲得批準，及時銜接第一屆本科畢業生升研。至此，本、碩、博一以貫通，作為計算機科學與技術下的二級學科，一個完整的智能科學技術專業培養體系建立起來，從培養體制上保證了新興智能專業的順利發展。

 

7　特色專業·教學團隊

 

五年來，北京大學智能科學技術本科專業從醞釀到創辦，可謂初見成效，走過了頗具挑戰的歷程。除了確定具有特色的培養目標和方向外，還需要扎扎實實落實每一個環節，并在實踐中檢驗。本科教學迥異于研究生培養，它的計劃性、按部就班執行的嚴格性以及每堂課程的內容安排和效果評估必須一絲不茍。

 

信息學院秉承了北大的優良傳統，對這個新辦的專業給予了巨大支持和關懷，使我們能迅速成長起來。我們從一開始就有一套嚴格的課程設置審核程序、教案檢查制度和新教師上崗準入的試講考核手續。學院有一支由經驗豐富的退休教師組成的督導組，隨堂聽課評估每一位教師的講課內容、方式和教學效果，及時糾正問題。作業批改和試卷出題也都有嚴格規定。在課程體系的建設方面，信息學院打通了一年級的公共部分，深化和夯實了數理基礎。

 

在專業課程上，智能科學系提煉了三個課程群，并組織教師進行重點建設。此外還加強對學生動手能力和獨立思考解決問題能力的培養。

 

除了在專業上實施分流培養外，我們還針對北大學生的特點，在基礎課采用實驗班的A、B分級組合方式，滿足不同專業對各自基礎培養的要求。在專業課程群中，也允許不同興趣的組合選擇，充分發揮和提升學生的能力。為了更好地關懷學生順利成長，我們除規定教授擔任班主任外，還設立了本科生學術導師制，加強對學生的各種指導。智能科學系也注重師資隊伍建設，引進了一大批(半數以上)優秀的年輕教師，其中信息學院中從國外回來的教師比例是最高的，為這一新興學科注入了最具活力和新思想的力量。在招聘教師時，教學需求和能力成為評價的重要指標。

 

2007年，我們接受了教育部的學科評估，新辦專業得到好評。學校開始關注我們的進步，在隨后的一年中，我們一再從學校的競爭中脫穎而出，陸續獲得了國家一類特色專業、北京市一類特色專業和北京市優秀教學團隊等稱號，2008年又獲得國家級教學團隊稱號。我們的培養體系和人工智能雙語教學也分獲北京大學的教學一、二等獎。

 

8　結語·致謝

 

盡管北大年輕的“智能科學與技術”本科專業建設初見成效，但征程是漫長的，我們還會面臨更多的挑戰和問題。然而，智能科學這個本科專業方向是很有希望的，它不僅吸引了大學的新生，也在高考人群中產生著愈加重要的影響，它的健康發展需要大家共同的努力和精心培植。每所大學都有不同的特點，我們應該從學校、師資、方向、生源以及學科培養性質和目標等條件出發來建設新興專業。以上是筆者對北京大學第一個“智能科學與技術”本科專業創建歷程的回顧，希望與同行共享。

 

在專業建設過程中，許多人給予了熱情幫助和支持。這里要特別感謝北大信息學院陳徐宗教授，感謝中國人工智能學會涂序彥和王萬森教授。

 

最后引龔定庵一句名言：“但開風氣不為師”。

 

9　總結與展望

 

本文介紹了廈門大學智能科學與技術系在學科發展、科學研究和人才培養方面的基本建設情況。我們希望這些初步的工作總結能對目前正積極籌辦本專業的兄弟院校起到一定的借鑒作用。

 

“智能科學與技術”專業在我國的發展尚屬初級階段。盡管近幾年得到了國內部分高校的重視，但其發展并不是很快，且進一步發展也存在一些障礙。比如，從專業配置來看，目前智能科學與技術并非一級學科，多數學校的“智能科學與技術”專業博士培養都是依附于其他相關專業。從長遠來看，這并不利于整個學科的發展。希望通過各相關高校的廣泛交流和積極配合，“智能科學與技術”專業在國內的發展能更上一層樓。

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國家級期刊、省級期刊、核心期刊、中心核心期刊

2.學術期刊科目分類

社會科學、哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、自然科學、理學、工學、農學、醫學等。

3.中國期刊方陣

“中國期刊方陣”的基本框架分為4個層面，形成寶塔形結構。第一個層面為“雙效”期刊。以全國現有8135種期刊為基數，按10%—15%的比例選取社會效益、經濟效益好的1000余種期刊，作為“中國期刊方陣”的基礎。通過各?。▍^、市）和中央部委評比推薦產生。第二個層面為“雙百”期刊。即通過每兩年一屆評比產生的百種重點社科期刊、百種重點科技期刊。每屆進入全國“雙百”重點期刊數量控制在200種左右。第三個層面為“雙獎”期刊。是全國“雙百”重點期刊基礎上評選出的國家期刊獎、國家期刊獎提名獎的期刊。此類期刊約100種左右。第四個層面為“雙高”期刊，即高知名度、高學術水平的期刊。此類期刊約50種左右。建設“中國期刊方陣”的運作步驟采取分級負責的形式，各省的“雙效”期刊由省級新聞出版管理部門按照規定比例推薦，入選期刊必須是省、部級以上優秀期刊，或有希望成為優秀期刊者。“雙獎”和“雙百”期刊通過評選產生。“雙高”期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國內知名品牌期刊。根據新聞出版總署“建設‘中國期刊方陣’工作方案”的通知精神，由科技部負責組織的科技期刊的推薦評選工作已經結束?？萍疾坑谌涨肮剂嗽u選結果，共評出716種科技期刊進入“中國期刊方陣”，高校期刊入選113種。其中，高知名度、高學術水平期刊（雙高期刊）40種，高校占7種；國家期刊獎、國家期刊提名獎期刊（雙獎期刊）58種，高校占3種；百種重點社科期刊、百種重點科技期刊（雙百期刊）122種，高校占18種；社會效益、經濟效益好的期刊（雙效期刊）496種，高校占85種。《河海大學學報（自然科學版）》入選“雙效期刊”。

4.學術期刊基本知識（SCI、SSCI）

目前，在國際科學界，如何正確評價基礎科學研究成果已引起越來越廣泛的關注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個國家的基礎科學研究水平、科技實力和科技論文水平高低的重要評價指標。那么，究竟什么是SCI和SSCI呢？我們根據所掌握的資料，簡介如下：

5.SCI簡介

《科學引文索引》（ScienceCitationIndex，簡稱SCI）是美國科學情報研究所（ISI）出版的一種世界著名的期刊文獻檢索工具，也是當前世界自然科學領域基礎理論學科方面的重要期刊文摘索引數據庫。SCI是目前國際上三大檢索系統中最著名的一種，其中以生命科學及醫學、化學、物理所占比例最大，收錄范圍是當年國際上的重要期刊，尤其是它的引文索引表現出獨特的科學參考價值，能反映自然科學研究的學術水平，在學術界占有重要地位。SCI創建于1961年，其創始人為美國科學情報研究所所長EugeneGarfield（1925-09-15）。它主要收錄文獻的作者、題目、源期刊、摘要、關鍵詞，不僅可以從文獻引證的角度評估文章的學術價值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻網絡。利用它，可以檢索數學、物理學、化學、天文學、生物學、醫學、農業科學以及計算機科學、材料科學等學科方面自1945年以來重要的學術成果信息。SCI還被國內外學術界當做制定學科發展規劃和進行學術排名的重要依據。目前，SCI的出版形式包括印刷版期刊和光盤版及聯機數據庫，現在還發行了互聯網上Web版數據庫。經過四十多年的發展完善，已從開始時單一的印刷型發展成為功能強大的電子化、集成化、網絡化的大型多學科、綜合性檢索系統。目前，SCI涵蓋學科超過100個，主要涉及農業、生物及環境科學；工程技術及應用科學；醫學與生命科學；物理及化學；行為科學。SCI將來源期刊數量劃分為SCI和SCI-E。SCI指來源刊為3500多種的SCI印刷版和SCI光盤版（SCICompactDiscEdition，簡稱SCICDE），SCI-E（SCIExpanded）是SCI的擴展庫，收錄了6650余種來源期刊，可通過國際聯機或因特網進行檢索。ISI通過它嚴格的選刊標準和評估程序挑選刊源，而且每年略有增減，從而做到其收錄的文獻能全面覆蓋全世界最重要、最有影響力的研究成果。所謂最有影響力的研究成果，是指報道這些成果的文獻大量地被其它文獻引用。即通過先期的文獻被當前文獻的引用，來說明文獻之間的相關性及先前文獻對當前文獻的影響力。SCI以《期刊目次》(CurrentContent，簡稱CC)作為數據源，目前，自然科學數據庫有五千多種期刊，其中生命科學輯收錄1350種；工程與計算機技術輯收錄1030種；臨床醫學輯收990種；農業、生物環境科學輯收錄950種；物理、化學和地球科學輯收錄900種期刊。各種版本收錄范圍不盡相同。這其中，含有全世界出版的數、理、化、農、林、醫、生命科學、天文、地理、環境、材料、工程技術等自然科學各學科的核心期刊約4500種；擴展版收錄期刊6650余種。SCI每年收集論文數達六七十萬條。

6.SCI索引形式

SCI主要摘錄科技期刊和專利。被選用的期刊上所刊載的每篇文獻，包括論文（無代號）、摘要（A）、評論（B）、編輯部文章（E）、通訊（L）、會議資料（M）、專利（P）、評論和書目（R）都逐一加以摘錄。尤其把每篇文獻后所附的參考文獻一一認真著錄，并按照一定格式編排起來。在論文索引方面，它是以來源索引為基礎，另配有四種引證索引（即作者引證索引、專利引證索引、主副事物引證索引及機構引證索引）。SCI的索引方式有4種。引文索引（CitationIndex）按第一作者的英文字母順序排列，用于檢索作者發表的論文;期刊源索引（SourceIndex）按每篇論文的完整文題排列，用于檢索論文主要內容;主題詞索引（PermutermSubjectIndex）通過標題詞匯或主題詞查找某學科、某專業方向涉及文獻，光盤版已通過SCI'sKeyWordsPlus追溯出現在論文所引參考文獻中的單詞、詞組與短句，擴充了印刷版的容量;機構索引（CorporateIndex）按地域、字母順序排列，檢索每篇論文的所屬機構，或某機構用于統計所發表的論文，也可用光盤版與在線版方便地查找此索引。

7.SSCI簡介

SSCI即社會科學引文索引（SocialSciencesCitationIndex），為SCI的姊妹篇，亦由美國科學信息研究所創建，是目前世界上可以用來對不同國家和地區的社會科學論文的數量進行統計分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會科學期刊，內容覆蓋包括人類學、法律、經濟、歷史、地理、心理學等55個領域。收錄文獻類型包括：研究論文，書評，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄(SelectivelyCovered)期刊為1300多種。

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（渤海大學大學外語教研部，遼寧錦州121013）

摘要：為了更加客觀地對大學外語課堂教學進行評價，使用多元統計分析中的主成分分析和因子分析法建立了課堂教學質量評價模型，構建了以每個主因子的方差貢獻率作為權重的綜合評價函數，對教師課堂教學質量進行綜合評價排名。以某高校8位外語教師課堂教學質量評價數據進行實例驗證，并與其原始排名進行對比，結果顯示使用多元統計分析法評價外語課堂教學質量更客觀、更合理。

關鍵詞 ：多元統計分析法；主成分分析；因子分析；教學質量；教學評價

中圖分類號：TN915?34 文獻標識碼：A 文章編號：1004?373X（2015）15?0126?03

收稿日期：2015?02?16

基金項目：遼寧省社會科學基金資助項目（L14CYY022）；遼寧省教育廳科學研究一般項目（W2015015）

隨著對高校教學評估工作的不斷完善，對教師教學質量的考核和評價已經成為高等教育質量保障體系的重要組成部分[1]。因此，高校課堂教學評價對于提高人才培養水平、改善課堂教學質量等具有重要意義。但是，課堂教學質量評價體系越完備，其承載的信息量就越大，同時評價體系內的諸多指標間通常存在著很強的相關性[2]。多元統計分析法可減少冗余信息干擾，反映核心指標信息，有效排除相關指標的影響。本文利用多元統計分析中的主成分分析和因子分析法建立了課堂教學質量評價模型，對某高校8位外語教師課堂教學質量進行評價實驗，得出其綜合評價排名，并與其原始排名對比，驗證所建模型的實用性。

1 評價指標體系的構建

外語作為一門工具性學科，具有明顯的實踐性和應用性特征。外語教育的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，學生學會和掌握了多少是評價課堂教學成功與否的根本出發點和落腳點[3]；因此對外語課堂教學的評價應充分反映其學科特征。依據大學階段外語教學目的、培養目標，整合學生、教師、專家意見，本研究提出了針對大學外語課堂教學的教學質量評價指標體系。評價主體由學生和同行兩部分組成。學生評價下設：教學內容、教學方法、教學態度、學生積極性和語言面貌5 個一級指標；包括：內容豐富，重點、難點得當（x1），實用性強，注重學生實踐（x2），方法先進，突出學生主體（x3），靈活使用多媒體、網絡等手段輔助教學（x4），備課充分、情緒飽滿（x5），尊重、愛護學生（x6），學生學習積極性高（x7），語音、語調標準（x8）。同行評價下設：科研能力、愛崗敬業、專業素質3個一級指標；包括：科研能力（x9），積極參與教研活動（x10），專業知識豐富、扎實（x11），有明確、先進的教學理念（x12）。

2 多元統計分析原理和模型

多元統計分析中的主成分及因子分析法以多項指標綜合評價體系為基礎，應用統計分析方法對各指標進行分析處理，將原有的多變量轉化為相互獨立的幾個綜合變量，消除了指標間信息的重疊，同時能反映原來多變量的大部分信息所提供的原始信息的權重系數。其有效地避免了多項指標評價法中的權數估計的主觀性和隨意性[4?6]。主成分分析法具體算法如下[7?10]：

（1）將原始數據標準化。由于評價指標量綱不同，數量級相差較大，所以在進行主成分析之前，需對原始數據做標準化處理。標準化的目的是使平均值為0，標準差為1。

（2）計算相關系數矩陣R：

式中：rij (i,j = 1,2,?,p) 代表原變量xi 和xj 之間的相關系數；rij 計算方法如式（2）所示：

式中：xˉi 和xˉj 為第i 個和第j 個評價指標的均值[5?8]。

（3）計算相關系數矩陣R 的特征值與特征向量。按照式（3）計算特征值λi (i = 1,2,?,p)，進一步計算可得特征值λi 的特征向量ti (i = 1,2,?,p) 。

（5）主成分選取。按照步驟（4）最終確定主成分系數矩陣如式（4）所示：

式中：x′i (i = 1,2,?,p) 為經過標準化處理后的第i 個評價指標。

（6）計算主成分載荷及得分。按照式（5）計算可得主成分載荷矩陣：

3 評價實驗

3.1 數據采集

以遼寧某地方本科院校8名大學外語教師為例，隨機選取每位教師所教授的一個教學班學生對該教師課堂教學質量進行測評，評價依據為大學外語課堂教學質量評價指標體系“學生評價”的8項指標。方式為不記名問卷，每個評價指標設置A，B，C，D，E五個選項，選項內容依次為：A非常符合；B基本符合；C不確定；D基本不符合；E 非常不符合。選項對應賦分為5，4，3，2，1。同行評價也以同樣方式進行，評價依據為表1中“同行評價”的4項指標。將收回的問卷調查所得數據整理成如表1所示的統計資料。

3.2 數據分析

研究中的數據主要通過spss 19.0 軟件進行處理。首先，利用因子分析（Factor Analysis）功能計算全部變量的特征根與方差貢獻率，如表2所示。從表2可以看出，前3 個主成分的特征值大于1，方差累計貢獻率為88.525%，基本反映了全體變量所提供的信息，說明前3個主成分具有顯著代表性。

由圖1可以看出，碎石圖顯示的特征分布曲線從第4 個主成分開始逐漸趨于平緩。結合特征根與方差貢獻率數據與碎石圖，可提取前3個主成分來進行因子分析，因此最初的12維變量被3維綜合變量所代替，簡化了數據結構。

通過因子分析得到主成分因子分析后的載荷矩陣，如表3所示。從表3可以看出，第一主成分上幾乎所有評價因子的載荷都為正值，說明第一主成分是一個結合了絕大多數因素的綜合評價的評價指標；其中因子x1，x2，x3，x7 和x12 在第一主成分上的載荷較高，主要反映教師課堂教學的整體特色和授課效果，代表了與教學直接相關的核心內容，同時其主成分貢獻高達到50.006%，有非常高的參考價值。因子x6 和x8 在第二主成分上的載荷明顯高于其他因子，分別反映教師語言面貌和與學生的情感溝通，說明第二主成分主要代表了與教學、授課非直接相關的教學質量保障性因素，其主成分貢獻率為27.231%。第三主成分上x5 的載荷率高于其他因子，主要顯示了教師的授課熱情。

按照式（4）計算可得主成分得分矩陣為：

Z1 = 0.35zx1 + 0.36zx2 + 0.36zx3 + 0.26zx4 + 0.13zx5 +0.20zx6 + 0.33zx7 + 0.15zx8 + 0.23zx9 + 0.30zx10 +0.30zx11 + 0.35zx12

Z2 = 0.25zx1 + 0.00zx2 + 0.10zx3 + 0.26zx4 + 0.34zx5 +0.46zx6 + 0.29zx7 + 0.45zx8 + 0.26zx9 + 0.29zx10 +0.13zx11 + 0.10zx12

Z3 = 0.06zx1 + 0.19zx2 + 0.36zx3 + 0.20zx4 + 0.55zx5 +0.13zx6 + 0.03zx7 + 0.28zx8 + 0.27zx9 + 0.05zx10 +0.52zx11 + 0.23zx12

主成分最終分值為：

Z = 0.500 06Z1 + 0.272 31Z2 + 0.112 88Z3

通過主成分分析得出所有教師的綜合評價排名與其原始排名，如表4所示。從表4可以看出，采用主成分分析法得到綜合評價排名與其原始排名間整體趨勢相似，但有明顯區別，教師c的排名由第一變為第二；教師g則由第三變為第一；教師e的排名由第二變為第三；教師f由第七變為第八，而教師b的排名則由第八變為第七。將教師g與原排名第一的教師c比較發現，教師c雖然各項得分均可，但在因子x2，x3 和x4 幾項賦分低于教師g，而這幾項指標恰恰是考量教師課堂教學的核心維度，教師g雖然整體分數低于教師c與教師e，但主要是由于x9這個指示科研學術水平的指標得分低，其核心指標得分則很高。說明教師的教學質量與其科研水平間不一定存在正相關關系，而與其對于教學過程中師生主客體地位的理解及情感的建立，適宜教學方法的使用以及先進教學手段的運用密切相關。顯然，多元統計分析所得出的綜合評價排名結果更加合理，對于被評價者更為公平，對于教學實踐更有參考價值。

4 結語

教學評價體系逐漸完善的同時其承載的信息量也越來越大；此外，課堂教學質量評價體系的諸多指標間難以避免地存在著很強的相關性。如果直接用原有的指標信息來進行教學評價，勢必影響評價結果的可靠性。采用多元統計分析法可減少冗余信息的干擾，反映核心指標信息，使得對教師的教學評價更客觀、更準確、更公平，進而對教師教學、學校辦學發揮積極的指導作用。

參考文獻

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