在線課程現狀范文

導語：如何才能寫好一篇在線課程現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高等學校：在線課程建設；學分認定

近年來，在“互聯網+教育”的背景下，我國高校普遍將在線課程建設應用作為推動人才培養模式改革、提高教學質量和學校知名度的一個有效途徑，紛紛探索與建設符合校情的在線課程與教學模式。同時，由于我國在線課程的服務對象以在校大學生和學校教學為主，學分認定和學分管理成為在線課程建設中突出的問題，被認為是推動高等教育體系全面變革的關鍵要素。

2015年4月，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要“推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新”，“在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”。2016年9月，教育部《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，確立了堅持以學習者為中心、以高等學校為主體、堅持實質等效等基本原則，提出要“建立科學合理的學分認定辦法”“推動各類高等學校之間學分認定和轉換”。為此，筆者對國內外在線課程學分認定情況進行梳理和總結，以探索在線開放課程學分認定和管理的具體措施。

一、國內和國外在線課程學分認定現狀

在學分認定問題上，此前我國的適用范圍主要是遠程教育和職業教育領域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學考試與高校學習的學分互認，后來又有許多地方在同城的高校間學分互認，上海交通大學、西安交通大學、浙江大學聯合采用專門的遠程系統進行學分互認，寧波大學與加州大學遠隔重洋實行跨國學分互認，等等。

近年來，在各地陸續出現了學分認定的聯盟，例如，北京學院路地區高校教學共同體以各學校特色的優質教學資源為基礎，開設學分互認的跨校選修課作為合作辦學的主要形式。深圳大學于2014年5月成立全國地方高校UOOC（優課）聯盟，加盟高校已有90多所，近80%的學生選課為學分課程，聯盟內許多高校已承認在線課程學分，但學分互認的實施細則尚有待進一步完善。

目前，國內越來越多的高校已開始承認開放課程學習學分。例如，北京大學承認本校教師開設的慕課學分；武漢生物工程學院承認愛課程網“中國大學MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學分。2016年6月，中國教育學會與高等教育出版社共同發起，聯合國內多所高水平大學獨家推出了CAPMOOC，學員報名學習并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學、南京大學、南開大學、國防科技大學等7所名校部分課程的認證學分。

在學分認定方面，國際上一些國家或地區起步稍早且進行了較長期的實踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學分積累與轉換系統，澳大利亞促進各類教育類型互通的認證框架，韓國的“學分銀行”系統等。

2008年，聯通主義學習理論的創建人加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學開設了一門名為“聯通主義和連接性知識”的網上課程（簡稱CCK08）。由于這門課程結合了大規模、開放性和提供學分三個特點，因此被稱為“大規模開放在線課程”。

隨著技術的進步，慕課使高等教育惠及數億人，迄今為止，有不少平臺的課程已經在部分高校得到學分認可。2013年初，Coursera公司5門網絡課程的學分已經獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認可。華盛頓大學計劃為Coursera公司的網絡課程提供學分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準備朝著這個方面發展。2015年，亞利桑那州立大學與edX合作推出了“全球大一學院”項目，面向全球開設大學一年級8門通識教育類MOOCs，完成8門課獲得學分后能申請作為大二學生進入亞利桑那州大學繼續學習。從世界范圍來看，最新的趨勢是越來越多的大學開始承認并接受慕課學分，因為這個做法有助于學校進行市場推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊學生。

二、本科院校在線課程建設與學分認定的情況

為了更好地了解在線課程的建設情況，我們通過會議和走訪等方式，對本科高校在線課程建設和學分認定情況進行了調研。調研對象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務處負責人。調查問卷主要包括在線課程的建設、應用情況和學分認定的方式、具體措施等。

調研結果顯示，總體看來，建設在線開放課程符合高等教育教學發展的客觀需求，高校對在線開放課程普遍持開放認可態度，逐漸開始試點認定在線課程學分；學校通常都是將在線課程認定為公選課學分，但具體怎樣換算，尚沒有統一的規定。也有不少學校將在線課程作為學生補考選修的重要指導材料，并收到了良好的效果。在在線課程學分認定問題上，還存在著課程標準不一、學分收費、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺等多方合力，形成機制。

在線開放課程的學習者以在校生居多，這是我國開放課程建設特有的情況。以中國大學MOOC平臺為例，根據中國大學MOOC問卷調查，學員中身份為學生的比例占62%，而學生中又以本科生居多，大一至大四學生合計占81%。

目前，各地在線開放課程建設工作發展不平衡，“211工程”等重點高校建設發展迅速，并形成較為成熟的機制。例如北京航空航天大學等高校已建有課程中心，形成申報、開課、上課、評價的流程；國防科技大學構建了本科慕課課程體系，立項精品視頻、專業核心、實驗類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經費投入、基礎設施、師資隊伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對在線教育持觀望態度。

具體來說，在接受調查的高校中，絕大多數本科院校正準備建設或者已經建設了部分在線課程，并將進一步加大建設力度。大多數本科院校目前正在使用本?；蛲庑＝ㄔO的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設的在線課程數量（56.67%）遠遠高于本校建設的在線課程（33.33%）。在線課程在教學中的應用表現為多種形式，其中主要的應用方式是作為課堂教學的拓展學習資源，以及線上和線下結合的翻轉課堂教學。

從教育主管部門來看，北京市教委已經針對開放課程建設開展了兩項主要工作：一校一課，建通識課。專業核心課已建立10個專業課程群，采取政府購買服務，高校學生免費學習的方式。天津市教委于2014年在申報的18所高校中選出8個單位試點，要求學校拿出試行慕課教學改革的整體建設方案，學校不管是采用購買還是自建的方式都要使用在線課程。

隨著在線課程的迅猛發展，大多數高校已經開始試點或者在全校范圍認定在線課程學分，如西南交通大學、廣東海洋大學、東北農業大學、黑龍江大學等。其余高校大都正在調研，計劃在一至三年內進行學分認定試點。其中，上海交通大學等高校相繼開展了慕課跨校學分認定的工作試點。

（1）在線課程學分認定方式。

與在線課程應用相比，高校對在線課程的學分認定更謹慎。從調查結果來看，在線課程學分認定最多的是大學自身主導的校內慕課學分，即本校教師開設的慕課，在全校范圍內可以作為公選課認定學分。例如，華東師范大學體育與健康學院組織開發了“體育與健康”慕課，該課程已經成為學校非體育專業公共體育必修課的組成部分，學生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學公共體育課的4個學分。

大部分院校在學生學習在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認定學分，此外，也有很多院校選擇平臺和校內考試結合的方式來認定學分，如廣州航海學院要求課程提供方提供學生的學習和考核記錄。也有一些院校在學生獲得慕課證書后即認定學分，但主要限于選修課。

（2）在線課程學分認定管理工作的具體措施。

措施一：制定選課和學分認定等相關措施。例如，黑龍江大學，西安航空學院和西京學院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學分認定相關措施。由教務處選課通知和相關學習及考核要求，規定學生只有在教務處認定的平臺上或者學校選定的課程獲得的證書才可轉換為學分。西安交通大學的在線課程成績與學生的學分相掛鉤，一般情況下為2個學分，但選課范圍多數限于學校自建的慕課平臺，也有一些是在“愛課程”網平臺上線的課程。

措施二：為在線課程配備輔導老師。輔導教師的主要作用是檢查督促學生學習，組織討論等。西安工業大學北方信息工程學院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔任輔導教師，擬定線上+線下課程教學試點方案。西南交通大學對“機械設計”課程全面采用融合型混合式教學，每周兩次課，其中一講為學生獨立安排線上課堂學習，另一講發揮老師的引導作用，開展零接觸式的線下課堂互動教學，構建了多元化、重過程的學分評價體系，將慕課的成績納入課程學分中。

措施三：針對在線課程組織考試。例如，華南師范大學的方法是選定平臺課程，由平臺提供試卷在指定時間組織考試，考完后將試卷寄回平臺，批改后由平臺將成績單寄回學校，作為學生學分認定的主要參考。

南開大學“數學文化”課以慕課形式開展教學后，占2個學分，學生從“中國大學MOOC”平臺上的SPOC區域選修“數學文化十講”課程，成績評定比例為：平臺給出的成績占40%，見面課的出勤、課堂表現等占20%，半開卷的期末考試成績占40%。如果有學生提交數學文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎勵加分”。

措施四：根據課程學時按比例認定學分。例如，廣州工商學院按視頻時長以一定比例認定學時，進而認定學分，如8～16學時認定1學分，17～32學時認定2學分。湖南農業大學原則上按“愛課程”網上16～20課時為1學分作為公選課學分進行認定；若所修課程c學生本專業教學計劃中的課程同名或相似，其學分按本專業相應課程認定。此外，在具體管理上，也有些學校準備借鑒赴外交流學生的管理辦法來認定學分。

三、在線課程學分認定的爭議和主要障礙

目前，在線課程是否能納入高校學分認定，存在兩種截然不同的觀點。一種觀點是，學分認定是慕課發展的必然趨勢。2015年初，edx首席執行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預測，未來5年慕課發展的趨勢之一就是學習慕課課程可獲得學分?！叭缃瘢芏啻髮W允許大一學生將自己高中時學過的AP課程轉學分，或向網絡學習者提供學分和學位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學分?！鄙钲诖髮W副校長李清泉教授認為，能夠授予學分是慕課實現可持續發展的關鍵。更進一步講，實現學習成果認證是慕課從課程開放發展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認為：“除了結業證書，學員更關心的是學分認證，而目前我國只有少數高校簽訂了校際間慕課的學分認證，這無疑不利于鼓勵學生們的選課熱情?！绷硪环N觀點則認為，在線課程不應該進行學分認證。“我不會授予學分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學生本人?！泵绹又堇砉W院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網絡上教授“經濟學原理”。Future Learn的首席執行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學分的功能，我們這個平臺將來也不會去提供學分，是否讓課程換取學分的決策是由大學來做的”。北京大學慕課工作組組長李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會上得到比較好的共同認可的時候，以某種行政手段強制進行學分互認，我認為會對教育質量有影響。一有學分，如果不能在低投入下保證質量，可能會造成一些不利于社會的動機?！?/p>

實踐表明，將課程學習與學分掛鉤，能有效提高在校生的課程結業率，但前提是面向在校生能夠進行學分認定。目前，高校在線課程的學分認定方面主要存在以下障礙。

（1）在線課程缺乏科學的評價制度。學分認定首先要解決等效性問題，這是學習成果實現制度層面有效認證的前提。根據美國市場調研機構巴布森（Babson Survey Research Group）聯合培生及斯隆聯盟（sloan Consortium）的報告，學習成果認證困難的根本原因在于各方對慕課在線學習質量的擔憂，以及對可能造成高等教育學位學歷混亂的顧慮。我國對于在線課程學習成果認證的制度建設仍處于研究設計階段，平臺上的課程水平參差不齊，水平相當的高校之間容易實現互認學分，不同層次的學校課程不好認定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標準不統一等問題。

（2）在線課程缺乏有力的監管措施。學分認定的另一必要條件是考核能客觀反映學生的學習成績。盡管平臺在學員賬號管理、課程考核時間等方面設定了各種限定措施（比如記錄學生上網IP地址、學習時長等情況為查處抄襲、替考提供證據），仍然難以杜絕學生代學和替考等問題，在慕課上課、測試、考核過程中作弊現象嚴重。學校普遍認為在線課程的監管有難度，無法對學員主體加以確認。

（3）學校相關配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負責教師的工作量認定、課程制作經費支持，以及教學檔案歸檔、學生未通過課程的重修、在線課程學習效果評價等與現有教務系統對接都存在一些問題。四、積極進行學分認證，推進在線課程建設

學分認證不僅是教育部門，也是在線課程平臺、高校教師和學生共同關注的一個問題。2014年，采用在線學習學分的大學分布在全國除外的31個省、自治區、直轄市。在總數上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達到了958所，這個速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬人次學生已獲得線上線下結合學習的慕課學分”。從長遠來看，在高校學分認定和學分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設與應用的效果將會受到影響。在短期內，慕課學分和證書能獲得傳統高校的認可，必將極大地推動慕課的發展。

對于高校來說，學校應充分重視在線教育對教育教學的重要意義，切實承擔起開放課程應用與管理的主體責任，根據學校實際情況制定相應政策，逐步推進在線課程建設應用及學分認定。

（1）不同層次的高校根據學校實際情況，制定相關配套政策和操作辦法建設和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經形成一些成熟的建設經驗，可以因地制宜制定認定辦法，先報備到各自相應的教育主管部門，通過后再實施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經驗后再逐步開展建設，解決整體水平的問題。同時，建立對開放課程負責教師的激勵機制以保證對在線課程制作的投入和支持，積極與現有教務系統對接，解決教學檔案、學生選課等相關管理問題。

（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學分認定方式。例如，必修課教學過程由本校的教師負責，學生在線學習占課程的一定比重，學校統一組織課程考試并給予學分。選修課可結合課程的性質、內容、難易程度對學分進行適當的調整，學校組織學生選課，通過平臺方給予的學習成績，學校來認定學分。

（3）加強課程質量管理，尤其是成績的認定管理。為保證成績的真實性，可采用線上學習、線下測試與考核相結合的方式杜絕網上作弊。課程考試由學校自行組織，使用隨機題庫等方式解決在線課程替學、替考等作弊問題。也可以采取學校與學院共同審核在線課程，學院審核認定學分、教務處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學習監管和身份認證的問題。

篇2

關鍵詞：適時教學；程序設計；教學改革；JITT

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0069-04

一、引言

建構主義認為：學習應以學生為主體，學生才是知識的主動構建者，教師在學習中僅僅起指導作用。信息化時代下教育信息化的要求上升為如何高效的將信息技術應用于教學改革，以提高教學質量。諸多教師將“人的灌輸”轉換為“電的灌輸”，即把教學內容轉移到計算機上，通過放映的形式呈現給學生。這種模式側重于教師知識的傳授，使教學活動平淡、枯燥，不利于學生思維的發散，大大的削減了學生的實踐能力。這個教學模式曲解了信息技術與課程整合的真實理念，認為把運用計算機多媒體等技術當成是體現信息技術與課程整合；也有教師綜合學生學情、課堂內容等因素，在課堂上有效利用信息技術提高教學效率。然而大部分重點是信息技術與課程有效結合，卻極少考慮如何更有效地結合問題。

而JITT（Just-in-Time Teaching，適時教學）是一種新型的信息技術與課程整合模式，要求教師在課前精心準備，課后根據學生的課堂表現來設計難題探究，但這就要求教師必須具備一定的專業素養和知識水平；在課前學生認真預習課本的內容、查詢相關資料并完成學習作業，進一步提高學生學習的主動性和積極性，不僅提高了學生的學習效果，也減輕了教師的教學壓力。課堂教學的形式主要以小組討論為主，小組以指定的主題進行討論，一方面提高了學生的學習興趣，拓展學生的思維，另一方面提高了學生的實踐動手能力，培養加強了學生的團隊合作能力。因此，JITT的教學方式符合信息技術與課程內外有效結合的理念，具有一定的意義[1-3]。為此，本文將對JITT教學模式進行整理，概述其研究現狀，并重點探討JITT在程序設計類課程中主要研究內容、方法和實施方案，并分析其特點與不足，為JITT在各類教學中提供參考。

二、JITT研究現狀

美國航空學院和美國普渡大學的4位教師撰寫專著《Just-in-Time Teaching ： Blending Active Learning with Web Technology》（適時教學：主動學習與Web技術的集合）為JITT的興起起重要作用。JITT是為更好地解決在長期教學過程中所遇到的各種教學問題而總結出來的一種教學方法。為提高教學效率和學生學習的積極性，它把網絡信息技術與資源共享等新興技術的優點融入教育教學體系中。

近多年來，來自世界各國近300多名學者，在高中、中專、大學等機構的近25個學科采用了JITT進行教學模式的改革，其中，尤其在計算機學科的教W改革中突顯優勢。美國杜克大學的Tammy Bailey教授在“計算機科學導論”課程中運用JITT教學模式。在教學過程中，他們發現，要求學生舉手或者主動回答問題不如對全體學生理解力的測量來的更加可靠和迅速，并且發現學生容易記住自己喜歡的任務和活動相關的理念，這一發現是采取了質的研究方法進行評價的。通過將PI和JITT結合起來，不僅加強了學生和教師之間的聯系，鼓勵協作學習，同時也要求師生共同參與，及時提供反饋，并鼓勵學生積極思考，加強學生的分析邏輯思路。

國內對于JITT教學模式研究相對較晚，也有許多學者對JITT在各學科領域進行了研究[4，5]，從多方面表現出其對我國本?？平虒W改革的重大意義。馬萌[6]將傳統本科教學與JITT教學模式進行對比，從而得出了JITT教學模式對本科教學的啟發；劉粵湘[7]探討了JITT對我國高校教學改革示范作用。陳繼超[8]提出在運用JITT模式前提下，將思維導圖與web quest相結合，在JITT教學模式的“授課-探究”的適時教學的良好互動下，學生的信息素養和創新能力都在不斷的提高。同時，國內許多研究者在JITT領域的研究與應用也有突出貢獻[9-15]。

三、JITT在程序設計類課程中的主要研究內容

JITT教學模式應用于程序設計類課程的教學中，主要研究內容分為構建 “基于網絡的學習任務平臺”、“積極主動的課堂教學”和“教學模式評價體系”三大部分。

1.建立基于JITT模式的程序設計類課程教學平臺

程序設計類課程教學平臺主要模塊包括：網絡教學資源、網絡課程、預習問題和討論區等模塊。其中，網絡教學資源模塊主要包括最新公告、教學課件、教學視頻等相關資源；網絡課程模塊包括相關課程介紹、授課大綱、課堂內外的作業和習題、師資隊伍、相應的實驗教學等；預習問題模塊主要包括課堂預習問題和信息反饋，是學生預習教師課前提供的課程預習內容；討論區提供師生在線交流和互動的網絡平臺。

教師通過平臺課程相關信息，同時每堂課的預習內容。學生利用課程教學平臺，通過計算機網絡、手機等各種移動終端及時了解課程最新消息和最新動態，隨時與他人建立聯系并探討同樣感興趣和有所困惑的問題，互幫互助有利于減少學生的學習盲區。

2.構建積極主動的課堂教學模式

想要建立一個積極主動的課堂教學，就要達到以下兩點：①學生認真完成預習任務，完成之后將預習信息詳細地反饋給教師；②教師及時接收這些信息，并且根據學生的反饋情況對教學設計進行相應的調整。網絡教學與面授相結合的教學及時開展師生交互的課堂教學。學生自主學習是JITT教學一直秉承的主旨。課堂的主角是學生，就“教學”二字來說，教的執行者是教師，學的行動者是學生，所以說在課堂上他們是主動的接受者。學生完成教師所布置的預習任務情況以及反饋信息的詳盡與教學的實施是息息相關的。教師結合反饋信息和自己制定的教學內容將學生在預習中的一些問題在課堂上提出來，以小組的形式圍繞這些問題進行討論。以討論為主是課堂教學實施必不可少的一個部分。對于相同或不同主題，各個小組之間開展討論與辯論，其中包括同學之間、師生之間、小組之間甚至是全班性的討論都是可以存在的。在這些激烈的討論與辯論過程中，通常會穿插一些角色扮演、操練與練習、甚至是演示或實驗等活動；開展這些討論與辯論以及穿插其他一些活動，既營造一種輕松、活潑的課堂教學氛圍，讓學生在課堂上輕松學習，加深學生對問題的見解，更重要的是讓學生感覺到自己是課堂學習的主人，充分調動每一位學生在學習中的主動性、積極性甚至創造性，加深學生對知識與技能的深入理解與掌握。

在經歷課堂教學后，JITT教學模式要求教師開展綜合難題方面的探究，在網絡上將學生難以處理的一些較困難、復雜的問題作為專題進行探究。既然是針對難題的探究，那么它們就將具有一定的挑戰性并能激發學生創新思維，才能達到讓學生形成更科學、更清晰的思維邏輯，促進高級、復雜認知能力發展的效果。

3.構建JITT教學模式評價體系

教學評價是教學體系中的一個重要過程，它是以教學目標為前提，制定一定的評價標準，對整個教學過程及結果進行科學衡量后給予公正的判斷。在JITT教學模式中，教學評價主要內容是對教師、學生以及課程內容的評價。JITT教學過程貫穿課前、課堂以及課后，因此對學生課前預習情況的評價、課堂上學生合作學習的評價以及課后難題探究評價都將作為評價的參考。

四、JITT研究目標分析

1.提高學生主動性與積極性，以提高學習效率

JITT教學模式提倡課前給學生上傳預習材料，提供給學生預習的方向，提高預習效率，完成預習任務后并提交反饋信息，長此以往將養成良好的預習習慣。課堂教學以學習者為中心，每位學生都可以積極地參與到教學中。在課堂教學中，與同學之間互動探討辯解，勇于發表自己的見解與看法。JITT教學既能提高學生的自信心，也給了他們大膽表現自己的機會。對于課后難題的探究，不僅能培養學生科學的研究態度，而且也開拓了學生的思維以及實踐動手能力。這些過程的實施，都能激發學生學習動力，自覺加入到學習的隊伍，自覺地吸收獲取知識。

2.實現顯著提高課堂的教學效果

教師運用JITT教學模式進行課堂教學，學生是課堂學習的主人。一旦他們提高了參與課堂的主動性與積極性，那么傳統的枯燥無趣的課堂教學的消逝就成為了發展的必然，而充滿活力的現代課堂就會誕生，原先讓學生壓抑的課堂教學變得輕松、充滿生機。讓學生在這種氛圍下學習，學習效果自然而然會顯著提高。

3.實現課堂教學效率最優化

JITT教學模式要求學生要合理利用課外時間進行預習和課后探討，要求教師充分備課，準備好學習預習內容，整理學生預習反饋并對課堂內容進行調整。在課堂中，學生和教師都有充分的準備，學生學和教師教的效率都能達到最優化。

五、JITT主要實施方案

著力于“基于網絡的學習任務”、“積極主動的課堂教學”、“評價體系”的實施是JITT教學模式的重心。“基于網絡的學習任務”通過教師上傳并預習內容；學生認真做好預習工作并及時反饋給老師預習的情況；教師根據學生的反饋信息對教學內容、教學方法等做適應性調整，以及重新制定對于課后的知識難題拓展和探究方案。“積極主動的課堂教學”主要針對教學內容，師生通過討論，營造積極主動的課堂氣氛?！霸u價體系”主要通過建立科學的評價體系，來衡量教學改革效果[16]。JITT教學模式按實施時間又可分為課前、課中、課后。主要實施方案如圖1所示。

六、總結與分析

1.存在的問題與不足

在JITT程序設計類課程的教學中，主要問題表現在以下幾個方面：

（1）學生起點水平差異大。由于不同的社會環境和家庭背景以及學習興趣的差異，同時，編寫程序涉及到理科基礎、思維能力、理解能力。導致同一個班的學生起點水平差異大。

（2）課程難教、難學。困擾師生的突出問題是程序設計類的課程。編程需要學生具備高度的抽象性和嚴密的邏輯性、理論性以及廣泛的知識面，但從古至今大多數的學生一旦面對較難的問題容易產生恐懼心理并退縮。

（3）落后的教學思想和方法?，F今仍有許多教師還是采用傳統不被學生喜愛的教學模式，例如：“填鴨式”教學方法就是其中一種，這一方式限制了學生的思維擴展，忽視了對學生的主動性的培養，使學生對該學科產生厭煩，適得其反，就會導致教學效率低下，便難以完成對培養學生信息素養的課程目標。針對在程序設計類課程教學過程中存在的問題，急需一個既符合該學科特點，又能從多方面培養學生學習興趣、提高學生綜合能力的教學模式。

2.優勢比較分析

①JITT模式在高校的程序設計類課程中的教學效果良好，對提高學生學習信息技術興趣、培養學生的合作意識與技能等方面有明顯作用?？偨Y該模式實施過程中的經驗，為其他課程更好地利用JITT模式進行教學提供了經驗與啟發，為JITT模式在國內推廣及應用提供借鑒。

②JITT教學模式是以一種有效的方法和手段去改變原有單一、被動和陳舊的教學模式，它不僅促進了程序設計類課程教學模式的多樣性，同時也為教學實施提供了新的思路，提高教學質量。

③JITT從多方面培養學生的學習興趣和發散性思維，從而提高學生動手能力，提升他們的綜合素質。

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一、發展現狀

自2001年芮城縣承擔農業部農村沼氣小型公益試點項目，到2002年國家啟動生態家園富民工.程以來。我市13個縣（市、區）承擔了國家生態家園富民工程的戶用沼氣、養殖小區、大型沼氣工程和鄉村沼氣服務網點項目，同時完成了省農業廳安排的農村省柴節煤炕連灶和三沼綜合利用示范等項目。

1、戶用沼氣發展迅速、覆蓋面大

截止目前，全市共完成農村戶用沼氣13.35萬戶，占全市總農戶89.9萬戶的14.8%。戶用沼氣覆蓋村共計2397個，占全市總村數3188的73.8%，其中建設規模占所在村總農戶的比例在50%以上的村有406個，建設規模達100戶以上的村有238個。全市戶用沼氣平均使用率為71.2%，棄用的占25.5%，報廢的3.3%。原料供給方面，來源方便或白有養殖保證原料的72.5%，外購原料的占27.5%。原料類型方面，以糞便為主的占96.4%，秸桿為主的3.6%。

2、養殖小區及聯戶沼氣穩步發展

截止目前全市共完成養殖小區及聯戶沼氣工程項目77處，分布在臨猗、芮城、稷山等七個縣市。發酵池平均容積為了122立方米，貯氣柜平均容積為20.8立方米。正常使用率為93%，平均每處供氣戶數達8戶，供氣戶數在10戶以上的達到25處。

3、大型沼氣工程項目進展較慢

中央和省里批復的大型沼氣工程項目共20處，目前完成建設任務并正常運行的9處。養殖情況方面，年平均出欄生豬5278頭，年存欄蛋雞10萬羽，供氣農戶1600戶。有4處因養殖企業經營出現問題而停工，其余幾處工程項目正在建設中，但總體進度較慢。

4、省柴節煤炕連灶項目深受歡迎

吊炕自2008年在運城試點以來，由于施工方便、投資小、適合晉南農民的生活習慣，很快在全市普遍推廣，目前已完成32000余鋪，廣大農戶應用推廣的熱情很高。

5、三沼綜合利用試點效果明顯

近年我們安排了三沼綜合綜合利用示范點建設，取得良好效果。永濟市于鄉鎮北梯村以大型沼氣為紐帶的“豬-沼-果（菜）”示范點，建成3000畝的循環農業基地，養豬、葡萄生產和糧食生產相互促進，帶動農民增收，促進新農村建設；鹽湖區三路里鎮楊家門村“豬-沼-菌（雞腿菇）”示范點，用沼渣、沼液對食用菌基料進行浸伴，增加產量的同時大大節約了生產成本，實現了增產增收，效果十分顯著聞；喜縣東鎮上鎮村“豬-沼-糧（菜）”示范點促進了循環農業的進一步發展。“三沼”綜合利用在我市的大面積推廣，不僅取得了良好的生態效益和經濟效益，同時起到了明顯的社會效益，有力的促進了新農村建設。

二、存在的問題

1、戶用沼氣使用率不平衡

從全市情況看，目前全市戶用沼氣平均使用率為71.2%，但存在使用率不平衡問題。一些起步比較早，管理比較規范的縣如芮城、臨猗、稷山、垣曲、新絳等縣的使用率在80以上，使用效果好的村使用率要達90%；一些發展較遲，管理跟不上，缺乏原料，靠近城郊的地方使用率不到50%。從年使用時間上，好的用戶，一年12個月都在用，差一點的用戶，僅在夏季、秋季5～6個月用，還有的一些用戶，時用時不用。

從整個效果來看，農村戶用沼氣使用率存在較為突出的不平衡問題。主要原因有：一是在建設初期，選址不當。一些村干部和農戶認為國家投資錢，先爭取。在其使用中需要對池子維護和進出渣，時間一長就怕麻煩，不想再用下去。二是因為農村養殖業格局的變化。過去家家養豬，現在隨著勞力轉移，養豬業向大戶集中，有相當部分農民都不養豬了，造成一些已建沼氣池沒有原料進池，只好花錢購買豬、牛糞，少數戶干脆停而不用，造成很大浪費。

2、大型沼氣工程項目進度緩慢

我市大型沼氣工程項目建設任務為20處，目前完成建設任務并正常運行的9處，總體進度緩慢。導致大型沼氣工程項目進度緩慢的主要原因有：

一是運城市作為農業大市，財政對各種項目支持力度都很有限，大型沼氣工程項目地方配套資金無法足額到位，無形中將這一部分資金的落實轉給了各養殖企業，另外，由于近年來養殖行業不穩定因素的不斷增加和養殖成本的提高，有一部分企業在資金周轉上面臨種種困境，最終因國家投資少、地方難配套、企業有困難等問題，使大型沼氣工程項目建設受到嚴重影響；二是在入戶過程中往往會因為各種原因導致入戶難、入戶慢問題；三是運行成本和運行費用無法得到保障，對長期運行和科學管理造成了影響。

3、服務網點正常運行難度大

經過幾年的建設，我市農村沼氣服務網點已建成675處，已經實現了服務網點全覆蓋，形成了縣、鄉、村沼氣服務網點三級網絡體系，但在實際運行過程中這些網點無法發揮其有效作用。主要原因是運行費用無法得到保障，全市大部分網點屬無償服務，服務人員收入無法得到保障，極大影響著服務的主動性和積極性，加上近年來戶用沼氣建設數量的減少，沼氣技工流失問題比較突出。在運行模式上還沒有形成一套較成熟的按市場化、規范化開展有償服務進行運作的機制。

三、建議及對策

1、項目建設上要進一步明確思路

一是戶用沼氣項目要以提高使用率為前提，穩步發展戶用沼氣，加大對現有戶用沼氣管理和維護力度，在病池修復工作上，希望國家給予補助；二要重點發展養殖小區，隨著適宜建設戶用沼氣農戶的逐年減少和養殖業集約化、規模化發展，養殖小區越來越受到歡迎，在十二五期間應大力推進；三要加大大型沼氣工程項目建設和推進力度，由于大型沼氣主要為農民供氣，帶有公益事業性質，國家應加大項目補助標準，我們建議大型沼氣項目國家補助應在80%以上。保證上一個成一個，發揮良好的作用和效益，促進新農村建設。

2、健全服務體系，完善服務功能

在服務網點管理運行方面，針對當前網點運行過程中存在的問題，應積極探索總結一套規范的服務網點運行模式，解決好網點服務的內容、服務人員的報酬、網點零配件的購進，網點服務的收費等問題。建議成立縣級農村能源開發服務中心，承擔項目建設和持續服務工作，實行企業化動作機制，根據服務的范圍和規模國家給予相應補助，以此來保證項目建成后的正常運行，發揮效益。

3、加強“三沼”綜合利用示范推廣力度

實踐表明，“三沼”利用的社會、生態、經濟效益明顯。我市當前推廣的各種綜合利用模式和各示范點效果雖然十分明顯，但規模并不大，需要國家和省里給予大力支持，進一步加大對綜合利用方面投資力度，以“三沼”綜合利用良好的效果、強大的作用，推動生態農業的發展。

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[論文關鍵詞]藥理學；國家精品課程；網絡教學資源

高校，自然以教學為根本。國家精品課程建設是教育部實施“高等學校本科教學質量和教學改革工程”的重大舉措。計劃在全國范圍內評出1500門國家精品課程。教育部在《國家精品課程建設工作實施辦法》中明確要求：精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。充分發揮名校名師和名課的示范作用，以期對全國各高等學校的優秀教學資源進行有效地整合，起到推進教學改革，提升教育質量的目的。其中，網絡教學資源的建設是國家精品課程建設的重要組成部分，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程及其相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學和人才培養質量。本文擬對目前藥理學的國家精品課程的網絡教學資源的現狀和利用情況做一分析，以期能為藥理學的課程教學提供更為優化的方案。

1藥理學國家精品課程網絡教學資源的可及性調查

通過對國家精品課程共享服務信息平臺(http：／／www．jpkcnet．conr)提供的鏈接進行統計，筆者發現隸屬于教育部本科專業體系中的藥學類國家精品課程總數有l0門。其中藥理學有6門，另外還有動物藥理、臨床藥理、麻醉藥理和獸醫藥理各1門(此4門本文暫不做研究)。加上軍隊院校本教研室的2008年通過的藥理學國家精品課程，藥理學國家精品課程總共是7門，分別屬于北京大學、復旦大學、華中科技大學、中山大學、中南大學、哈爾濱醫科大學和第二軍醫大學。那么，針對這7門藥理學精品課程的網絡教學資源的現狀，筆者首先進行了“可及性”的研究。可及性的英文名為“Accessibility”，顧名思義，即指能夠順暢地訪問網絡，并通過點擊進入，從而有效地獲得網站上的資源的過程。國際上較早并且比較完善地開展了網站可及性的研究及其標準制定。

但國內關于網站資源和內容可及性的研究和實踐正在慢慢起步，而在教學資源的開發中關于可及性則鮮有考慮…?？杉靶允蔷W絡資源發揮作用的先決條件。沒有可及性，一切的教育作用及后續的功效都是空談。筆者從國家精品課程共享服務信息平臺進入，根據該網站提供的鏈接嘗試訪問各課程。經過測試，這7門國家精品課程的網絡教學課程中，共有3家無法進入，顯示網絡無法連接。通過Google搜索引擎，筆者找到了其中1家的網絡課程，但網絡地址有所改變。因此，從目前的情況看，已經獲批的國家精品課程的網絡課程的可及性不是十分理想，有近一半課程的網絡教學資源無法訪問。估計原因和這些網絡資源的服務器并非獨立、托管式的服務器有關。這其中，屬中山大學的國家精品課程的網站可及性建設做得最好，表現在其將全校所有的精品課程都綜合起來，放在一個獨立的服務器上，保證了訪問的順暢性。總體上來說，藥理學精品課程的網絡資源的可及性并不理想，它們的情況也可以從側面或者說從一定程度上反映出我國網站的可及性設計情況。需要說明的是，本研究只代表其在可及性方面的結果，不代表精品課程及網站總體建設水平。

2藥理學國家精品課程網絡教學資源的知曉度調查

知曉度的英文名為“Awareness”，意思為人們對某一事物的知曉程度，也叫認知程度。知名度可用兩種方法來測試：①有提示知曉(AidedAwareness或Prompted Awareness)；②無提示知曉(UnaidedAwareness)或自然式(Spontaneous)。藥理學國家精品課程作為藥理學教學方面的優秀示范，必須要讓更多的學生甚至公眾能夠知曉，并訪問之，才能達到學習的效果。構建精品課程網絡資源，能夠更好體現出精品課程的意義，充分體現精品課程網上資源的價值，讓學生可以找到提高自己知識的地方，并能便利快捷地獲取網上課程資源，讓精品課程更好地作用于教學過程，提高教學效率。筆者對10名本教研室的低年級碩士、博士生進行了知曉度的測試。向他(她)們提出兩個問題：①你是否知道我們教研室的藥理學國家精品課程；②你是否知道我們教研室的藥理學國家精品課程有網絡教學資源平臺可供學習、利用。測試結果如表1所示。

從表1的結果我們可以看到，作為擁有藥理學國家精品課程的本教研室，對于藥理學國家精品課程的知曉度推廣工作比較好。知道的人數達到7人，而不知道或不清楚只有3人。但對于網絡教學平臺，知道的人數為零。這一調查結果凸顯了網絡教學資源平臺在學生中的知曉度之低。那么，實現“優質網絡教學資源實現在線免費共享，充分發揮名校、名師和名課的教學示范與輻射推廣作用”這一國家精品課程的重要目的就很難保證。因此，在以后的教學中，無論是在實驗課還是理論課上，筆者建議應當多宣傳國家精品課程的網絡教學資源。比方說，在每一堂課結束后，教員可以提示學生課后若有疑問或者沒有聽明白的，可以上網通過網絡教學課程來重新學習或梳理知識。這樣將有助于學生的復習效率，也有助于提高教學示范與輻射推廣作用。

3藥理學國家精品課程網絡教學資源的資源調查

在國家精品課程評價指標體系中，課程資源主要是通過教學內容和教學條件兩大項來評價，這兩項分值一直占很大比重，是課程的核心部分，是教學信息設計、組織與呈現等教學設計思想的具體化表現。眾所周知，網絡課程資源作為一個小型的“網上知識超市”，資源要充實，類型也要豐富。國家精品課程也要求充分發揮現代教育技術強大功能，采用各種多媒體技術來呈現教學信息，如圖片、PowerPoint、Word、Flash等等。筆者對可以訪問的5門藥理學國家精品課程進行了仔細的查看，發現絕大多數課程均有課程介紹、教學大綱、教學安排、授課錄像和試卷習題等，尤其是以授課錄像為主，但實驗／實踐、資源拓展稍差，學習／教學指導和素材庫等仍較薄弱。通常，課程資源類型可分為演示型、過程型、交互型、知識管理型和評價型5種。在所分析的課程中，課程資源類型分布從圖1可以看出，絕大多數課程都以演示型課件呈現教學信息，過程型資源也較少，基本忽略交互型、知識管理型和評價型資源的建設。在網絡資源多元化的今天，藥理學國家精品課程的資源建設確實需要進一步增強。

4藥理學國家精品課程網絡教學資源的學習管理、互動交流調查

在國家精品課程的網絡教學資源建設中，學習管理過程是指對學生的學習過程和學習環節的管理，包括注冊用戶信息、互動交流、課程作品以及學生學習跟蹤等四個部分的管理維護。而互動交流則是教師和學生之間的交流，主要是指網絡上的直接交流。一般而言，網絡上的互動交流的方式比較多樣，包括BBS、email、Blog(博客)等，當然電話也是交流方法之一。筆者對于可進入訪問的5門藥理學精品課程的網絡教學資源進行了初步的調查，發現這些課程的學習管理環節做得都不佳，沒有一個統一的登錄窗口，教師沒有辦法對學生的學習過程和課程作業做到網上檢查、網上解決。而對于互動交流方式，各家都比較重視，較多的是采用了email或電話聯系，BBS使用也比較常見?？偠灾瑥哪壳暗那闆r來看，對于學習管理，各家的網絡教學平臺做得還有欠缺，而互動交流基本都可以做到。注冊功能課程偏少的話，將不利于管理員分析學習群體特征，也難以開展師生、學生間的學術交流，從而導致對學生課程作品管理力度不夠。這樣不僅無法記錄學生成長過程，而且不利于過程性資源的積累，教師難以把握學生學習動態，無法給予個別化的指導。因此，這種教師缺乏對學生具體情況掌握的現狀可能是今后網絡教育資源值得關注的改進方向。

5藥理學國家精品課程網絡教學資源的利用調查

在國家精品課程的網絡教學資源建設中，教師如何利用好網絡課程是非常重要的。本人對目前本教研室的5位教師針對在教學中利用網絡教學資源情況進行了調查。結果顯示，僅有1位老師在課堂上向學生提到過網絡課程，并給出了網址。其他幾位均沒有向學生提及網絡教學資源的使用。因此，在利用方面，教師們對藥學類國家精品課程的網絡資源的宣講需要投人一定的注意。只有這樣，學生們才有可能在課后去使用網絡教學資源，發揮其對課堂教學的加強、補充作用。

6藥理學國家精品課程網絡教學資源的優化調查

通過對以上情況的綜合，筆者反思總結目前所存在的問題。針對這些問題，提出藥理學精品課程設計方案的優化，主要是以下幾個方面：

6．1繼續加強藥學類國家精品課程的網絡課程資源建設 應當大力加強精品課程網站宣傳，拓展網絡資源的形式和內容。一個網站的內容是其最基礎的資源，它關系著能否吸引人的注意力、能否讓人有興趣停留在網站上甚至將來繼續訪問該網站。因此，對于日新月異的教學內容，必須保持一定的更新，保持網站內容的及時性。

6．2學校統一建立精品課程資源中心 可以統一負責對所有申請校級、省級以及國家級精品課程評比的課程資源進行統一制作和網站的管理，這樣便于按照要求制作出統一格式的資源文件，便于以后資源的交流和重用。同時，可以對各種資源的使用情況進行網絡維護，做到網絡的集中化管理。最后，還可以進行網絡調研，統計資源的使用率，對學生使用率不高的資源，將信息反饋給課程負責教師。從而改進教學資源以及課程存在的教學過程問題．最大限度的從課程本身提高資源的利用率。

6．3課程平臺的選擇 在課程平臺架設上，開發者是選用專業的CMS系統如天空教室、eYouCT、方正奧思等這些已有的網絡教學平臺，還是自己搭建平臺，值得慎重考慮。從性價比上看，選用穩定且功能完整的CMS平臺較為明智。其功能多樣，操作簡單，設計精巧，專業化程度高，應當是網絡教學平臺的最好選擇。當前世界上最流行的CMS是Moo—dle，作為免費的開源軟件，不僅技術門檻低、易于操作，而且是一款相當不錯的網絡課程平臺。而在國內使用最多的可能是天空教室網絡平臺。與其他學科如工科類相比，藥理學國家精品課程的網絡教學平臺幾乎沒有采用這類平臺的。原因可能與藥理學從業人員不熟悉此類網絡平臺和軟件等有關。筆者還是建議今后可以更多地采用此類平臺。

6．4對教師、學生的培訓 國家精品課程的網絡教學資源服務對象是高校教師和學生，如何通過精品課程提高教與學質量，首先必須指導教師正確利用課程資源，提供足夠的對教師的培訓工作。其次是指導學生使用網絡平臺。因此，若要充分發揮國家精品課程的網絡教學資源的優勢，做好對教師、學生雙方的培訓工作是前提。如果是自己開發的平臺，可能需要做專門的講座來教會教師和學生使用。如果采用的是前述各種已經開發好的網絡教學平臺的話，則培訓工作可以在平臺的“操作指南”或“操作幫助”等功能菜單中實現，無疑是大為簡便。

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關鍵詞：自主探究 服裝構成 優質課堂

隨著現代社會的飛速發展，藝術設計的內涵與外延不斷拓寬，這就要求服裝藝術設計教育課程的開發與設置應“因時而變”，不斷自我調整，以適應專業發展的要求。課堂教學是學校教育的主陣地，提高辦學質量的關鍵在于提高課堂教學的質量。服裝構成作為高等藝術院校服裝設計專業的一門專業基礎課，對于拓展學生的藝術視野，啟迪設計靈感，培育創新意識起到了重要的作用。教學效率的高低則是衡量課堂教學質量好壞的天平，“教是為了達到不需要教”的教育思想對我們有著現實的、深遠的指導意義。要提高課堂教學質量，就必須實現課堂教學的優質與高效，提高本門課程的吸引力和實效性，將是今后一段時間本校服裝構成課教育教學工作的重要課題，

“教”不單純是要求學生“懂”，還要讓學生“會”，讓學生掌握自己學習的金鑰匙。一方面，教師要提高課堂教學活動中教師“教”的效率、能力和水平；另一方面，要達成學生“學”的能力和效果。新型的教學過程實際上是一個師生積極互動、共同發展的過程，“教”與“學”是相輔相成、辨證統一的過程。對學生而言，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，就沒有智慧和靈感。作為服裝構成課的授課教師，首先應當明確這門課的課程性質。服裝構成課不是訓練學生表現能力的課程，而是一門重在培養學生創造性思維能力的課程。課程內容比較抽象，如果授課教師一開始沒駕馭好，學生也就會對這門課程興趣淡薄。那么，如何來激發學生的學習興趣呢？首先，教師的教學要以學生為中心，牢固樹立學生的主體觀念。老師的身份角色，是“導”，是輔導、引導、開導。而傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。以往在講到平面構成中的點線面時，以教師“講”為中心，學生處于一種被動的接受和模仿的狀態，往往對所學的內容感到枯燥而乏味。顯然是不利于學生潛能開發和身心發展的。同樣是講點線面構成，教師要靈活運用課堂教學方法，首先結合流行從網上搜索不同服裝上的點，如點狀四方連續花紋、紐扣、立體花等在服裝中應用的范例。充分發揮時尚流行資訊在教學中的作用，這種圖文并茂的方式，使學生的認知得到及時有效的反饋，強化學生研究性學習和自主的參與性教學。從而使課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學環境，學習興趣得到了極大的提高。因此，在課堂教學過程中重視對學生進行學法指導，使學生自主把知識轉化為技能，技能得到進一步提升，使教學達到“教是為了不教”的境界。

課堂上，教師是“導演”，又是“演員”。教師的指導作用直接關系到課堂效率。教師在課堂教學中處于指導地位，誘發學生質疑問難，教師要有意識的去挖掘和充實，并滲透到課堂中，引導學生學習科學家的創新精神。在教學方法上要多創設情境，努力營造創新意識的氛圍，重視培養學生的創造性思維，激發學生的好奇心和求知欲，使他們保持積極的學習狀態，從而最終實現課堂教學的高效與優質。在指導學生進行構思和創意的時候，要有意識的引導學生在創意過程中要樹立自我否定的意識。鼓勵學生運用探究性的學習方法，要敢于打破慣常的設計創意思維定勢，從多角度思考，動手能力的培養對于應用型本科的學生來說非常重要。服裝構成作為一門服裝藝術設計專業的基礎課，是完全站在自由的立場去追求造型的可能性、材料的開發性和學生的創造性思維能力的培養。在當前社會發展形勢下，新建本科院校應考慮到如何讓專業基礎課緊跟時代步伐，結合高等教育的特點，總結和尋求出更適合于民辦高等院校的教學模式。采取“保留基礎，注重應用”的原則，突出實訓環節，學習方法重視理論聯系實際，重點增強學生的學習能力、實踐能力和創新能力。如何檢驗動手技能呢？那當然就是設計作品。改變傳統單一考試評價模式，將學生平時的課堂作業、專題研究、上課表現、社會調研等與期末考試結合起來。并對整過學習過程及成果進行評價。同時，在展示學習成果時，鼓勵學生發表意見，說出自己的想法和思路，對學生“當堂訓練”成果作出恰當的評價。研究該課程與其它課程教學方法體系與考試評價方式體系的相互銜接和相互支持問題，使之納入整個教育教學過程，充分發揮它們整合條件下的作用。

高校服裝專業課程設置往往分為專業基礎課、專業課和專業實踐課等部分。服裝構成作為專業基礎課，在教學中通常不分專業都由基礎教研室的教師進行授課，這種授課體系往往會導致教師在進行授課時，內容上選擇一刀切的方式，換了專業、換了學生，卻不換教學內容，教學和訓練缺乏專業針對性。這種將專業基礎課的教學與專業課剝離開來的作法，其后果就是學生缺乏明確的學習目標，服裝構成課教學不能與后續專業課進行有效的銜接。學生不知道學習構成是為了什么，更不了解怎樣運用到實踐當中。服裝構成課程教學需要針對其特殊性進行改革與創新。這就對專業基礎課的教師提出了更高的要求，要求授課教師在教學中應加大對不同專業的專業理解程度，對課程教學內容進行更具針對性的調整。

總而言之，構建優質高效的課堂是一個漸進的過程，對于我們豐富教育素養、更新教育觀念，優化教育行為，升華教育境界，具有重要意義。在新形勢下作為服裝教育工作者，更應在教學實踐中不斷探索，真正將課程改革、創新教育落到實處，為培養創新型人才開拓一片新的天地。

參考文獻：

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隨著酒店行業的迅速發展和高職教育課程體系改革的不斷深入，給酒店管理專業發展創造了良好的機遇。各地高職酒店管理課程體系建設取得了有目共睹的成績。從力度上看，改革力度不斷加大，從水平上看，課程體系水平不斷提升，從課程結構上看，課程體系結構不斷優化。酒店管理課程教學更加系統化，許多高職院根據本身特點制定校本教材，實訓材料和相應的習題、案例及解答。但在充分肯定成績的同時，對目前存在的問題也應有清楚的認識。如，課程體系設計的總體水平偏低，遠遠滯后于酒店行業發展，課程設計不夠合理，專業化程度不高，人才培養目標不明確等現狀。

第一，課程體系仍沿襲本科院校，設計并未真正實現與行業接軌。如今工學結合，校企合作已經成為高職院校的標志，尤其是以高操作性著稱的酒店管理專業，幾乎所有的學校都聲稱自己的課程體系是與企業合作的改革模式。而實際上目前，中國高職院校酒店管理專業課程體系依舊沿襲了本科院校的傳統分類，即可分為公共課程、專業核心課程和專業選修課程。這樣的課程體系應用在高職酒店管理這種學制短、實踐性強的專業中，顯然不合理。加之對人才需求調研不夠深入，課程設置普遍存在著盲目性和脫離實際的傾向。有的課程設計時，雖考慮到與企業合作，但合作水平較低，學校與企業分工不合理。高職酒店管理專業學校受教育理論、資金投入和師資隊伍等因素的影響，課程體系設計思路和理念無法跟上酒店業快速發展的步伐。缺乏企業的有效的參與、先進的實訓設備和實訓教師，也使酒店管理課程體系設計無法真正實現與行業接軌。這種現象的結果是產生了無法實現企業與學校的雙向溝通，課程全系實施效果無從反饋，制約了課程建設的協調發展，課程設置過于片面，目標定位過于空泛，沒有認真考慮市場實際需求，目標調整跟不上時代步伐等問題。如近兩三年，星級酒店的住宿業的發展，客房急需大量人才，而大多數酒店仍將前廳和餐飲作為課程體系設置的重要內容。

第二，課程設置不夠細致，傳統課程多，創新課程少，缺乏專業特色。由于歷史和學科體系分類等原因，酒店管理屬于邊緣學科和交叉學科，沒有獨立的學科分類。因此，課程設計中夾雜著大量管理類、會計類等課程。具體說來，現行高職酒店管理專業課程大致包括以下幾類。英語類：大學英語、酒店英語；會計類：酒店會計，酒店財務管理；禮儀類：中外禮儀、社交禮儀；管理類：現代賓館管理、市場營銷和管理學等。專業課類：餐飲運行與管理、前廳運行與管理、客房管理與服務、康樂管理與服務、會展管理與服務。其他：普通話的訓練，食品營養與衛生、形體訓練、計算機文化與應用、酒店心理學、酒店法規等。這些課程割裂了酒店管理專業的主干內容，忽視一些崗位需要，缺乏專業特色。有些學校酒店管理專業未從旅游專業徹底分離出來，課程設置與旅游專業課程有很多雷同，如許多學校將導游業務、旅行社管理等導游類課程加入酒店管理課程體系，嚴重影響了酒店管理專業課程體系的整體效果。

基于涉外酒店對酒店管理人才英語要求不斷提高，絕大多數高職院校的酒店管理專業都開設了酒店英語課程。但酒店英語沒有真正成為職業技能課，無法滿足酒店行業對英語的需求。在酒店英語教學中，教師只是斷章取義加強學生酒店崗位服務情境的英語語言教學，而忽視了對酒店文化的滲透、中高層管理人員英語應用能力及自學能力的培養。教學過程中通常只注重課文，忽視了練習和實際情況的模擬，只重口語，忽視聽力。酒店英語翻譯課程在高職院校的課程體系中未曾見到。同時，由于國家尚未出臺全國統一的酒店英語資格認證等因素制約，致使酒店英語課程缺乏系統建設，沒有形成從初級到高級的學習體系。

第三，課程體系設計中，理論與實踐課程設計不合理。目前高職院酒店管理培養模式主要有：“訂單式”模式、“2+1”模式、“學工交替”模式、“全方位合作教育”模式、“實訓―科研―就業”一體化教育模式、“雙定生”模式、“工學結合，校企雙向介入”模式、“結合地方經濟全面合作”模式和以“企業為主”合作辦學模式等[1]。依據這些模式進行的課程體系設計，雖加入了大量的實踐教學比例，但與理論課分配并不合理。以2+1模式為例，此模式意味著在校學習兩年后，進入企業實習一年。學生在校兩年課程，學習理論時對實踐根本不了解，沒有實踐背景和經驗，學習理論的目的性、針對性、動機性不強，而且知行脫節，前學后忘，亦不能將所學知識運用到酒店實際工作環境中進行練習操作。在一年中的實習中，雖有實踐，但理論知識的不足又使得學生在企業的發展受限。種種短板皆由課程體系設計過于死板，理論學習和實習時間不夠靈活，片面強調按計劃設置造成。

此外，課程設置重復較多，追求面面俱到。必修課多，選修課程少，難以形成學生根據自身發展特點選擇愛好和職業發展方向。課程結構失衡，課程設置不切合實際，公共課與專業課結合不緊密，較少針對酒店行業所需設計課程。許多課程名稱花俏，但課程內空大同小異，課程性質混淆，理論與實踐課未能有效分開，理論知識更新慢，實踐操作標準化不強。實用的、有針對性的和考驗學生綜合分析應用課程少，實踐課教學模式不規范，內容隨意性，理論與實踐不同步，實踐內容重復的現象也屢有發生。

篇7

關鍵詞：高校Wiki技術項目教學法現狀調查與分析

一、問題的提出

基于Wiki 技術的項目教學法與嘗試教學法、研討式教學法、現場觀摩、情景模擬、實際操作、練習等諸多傳統教學方法一樣，其基本出發點是一致的，都是為了提高學生的思維能力、理解分析能力和解決問題的能力、實際工作能力和操作能力，但基于Wiki技術的項目教學法與傳統講授法則有明顯的區別（這些區別正是基于Wiki技術的項目教學法的優點）。從一定意義上說，基于Wiki技術的項目教學法與傳統的講授法是相對立的，其主要特征是基于Wiki技術的項目教學法具有很強的實戰性。教師在授課之前，先在Wiki上提出教學要求，創設情境，確立問題，著手把學生帶入擬實的環境中，學生借助網絡主動搜集材料，然后在Wiki上創建該問題的相關頁面闡述各自的見解，并提供相關鏈接，通過組內和組間的討論、啟發，對該頁面不斷修改、完善，逐步達到培養學生分析和解決問題的能力以及信息處理能力。同時教師可以根據學生在Wiki頁面中提出的問題及概念認識上的模糊，隨時調整項目實施策略。傳統高校課程教學的主線是講知識―講實例―練習―實訓（或課程設計），這種方式從學習到實踐的周期長，學生接受起來困難較大，到實訓階段往往發現還有許多內容需要重新補習。基于Wiki技術的項目教學法的主線是案例―理論―概念，這更符合我們認識事物的一般規律。

如何在高校課程教學中更好地開展基于Wiki技術的項目教學法？作為學院教學管理部門和任課教師應當采取哪些對策？今后教學改革的路應該怎樣走？這些都是亟需解決的問題。我們本著“教育以學生發展為本”的指導思想，在湖北經濟學院電子商務專業09級學生中進行了一次問卷調查，并在問卷調查的基礎上，做了個別訪談。調查中，我們把目光集中在學生對學習的態度、對教學方法的認知及其對Wiki技術的掌握程度三方面考慮，并且做出深層次的分析研究，力爭為今后的教學改革和教學管理提供決策依據。

二、調查與分析

1、調查對象

本課題的研究對象是湖北經濟學院09級電子商務專業的學生。同學們都有一定的計算機操作基礎，熟悉常用的計算機軟件，而且經過一年多的大學學習，對大學中課程的學習有了一定的認識。

2、調查目的

通過調查了解學生對教學方法的認知、對Wiki技術的掌握程度以及對基于Wiki技術的項目教學法的理解狀況，為下一步開展基于Wiki技術的項目教學活動找到一定的依據。

3、調查方法及實施

調查方法有問卷和面談兩種形式。問卷采用選擇題形式，其題目內容所涉及的范圍較廣，要求學生根據自己的實際情況實事求是地進行選擇和回答，問卷以不記名方式由任課教師隨堂向學生發放。此次調查共發放問卷39份，實際回收的有效問卷有39份。回收問卷后，我們又選取10名學生進行面談，請他們就其問卷調查內容進行具體說明，從而取得較為客觀的調查結果。

4、調查結果和分析

調查問卷主要從學生對學習的態度、對教學方法的認知及其對Wiki技術的掌握程度三方面進行，如表1所示。

（1）學生對學校開設課程學習態度的情況和分析，見表1。

表1學生對學校開設課程學習態度的情況

從表1可以看出，對于開設課程學習的態度很喜歡的比例是31.6%，比較喜歡的比例是47.4%，不太喜歡和很不喜歡的比例是21%。認為大學開設課程在以后工作、生活中發揮的作用很重要的比例是73.7%，比較重要的比例是21.1%，很少同學認為不重要。統計表明，學生對學校開設課程的學習態度是比較端正的。

（2）學生對教學方法認知的情況和分析，見表2。

從表2可以看出，學生對觀察、猜想、討論、推理教學活動感到不太困難和比較困難所占比例相當，感到沒困難和很困難所占比例都不大。經常使用項目教學法的學生比例較少，大多數學生有時或偶爾使用項目教學法，有10.5%的學生從來沒有使用過項目教學法。占72%的學生在上課時偶爾或從來沒有與老師及同學交流，經常交流的學生只占7.5%。在課下與老師及同學交流的情況稍微好點，經?；蛴袝r交流的比例占47.4%。在學習過程中，偶爾或從來沒有嘗試采用不同方法解決問題的學生占52.6%，經常采用不同方法解決問題的學生只占15.8%。對學習很主動的學生所占比例為23.7%，比較主動的比例為44.7%，很被動的學生占5.3%。統計表明，目前高校學生對教學方法的重視程度還不夠。

（3）學生對Wiki技術掌握程度的情況和分析，見表3。

從表3可以看出，對Wiki技術不太了解和很不了解的學生比例占61.5%，只有5.3%的學生很了解Wiki技術。相當多的學生不了解如何利用Wiki技術開展學習活動，不太了解和很不了解的比例占74.1%，很了解的學生只占4.2%。但是對采用基于Wiki技術的項目教學法感興趣的學生較多，近80%的學生很感興趣或比較感興趣，只有5.3%很不感興趣。統計表明，學生對采用基于Wiki技術的項目教學法的學習興趣是比較濃厚的，但是對Wiki技術的了解相當不夠。

三、結論與建議

本研究表明，學生對學習學校開設課程的態度是積極向上的，普遍認為這些課程對以后的工作和生活幫助很大，但對學習方法的重視程度還不是很夠，與老師、同學的交流也比較欠缺，對Wiki技術的了解和掌握程度十分薄弱，但對利用Wiki技術開展項目教學活動是感興趣的?；谶@種現狀可以看出，為促進學生在知識與技能、過程與方法等課程目標上的加強，為更進一步地激發學生的學習興趣，在高校課程教學中開展Wiki技術支持的項目教學法的嘗試和教學方式的改革是必要的、也是可行的。

在實施Wiki技術支持的項目教學法這個過程中，科學合理地進行項目設計是順利開展學習的前提，教師的組織、導航和幫助是完成項目任務的保障，學生的廣泛深入參與是實施項目的關鍵，及時準確地評價是促進項目順利進行的動力，學生的創新思維、實踐能力及信息素養的提高是Wiki技術支持的項目教學法所要實現的最終目標。

四、結束語

Wiki技術作為新興的網絡應用形式，其在教育中的應用尚處于探索階段，而把它和項目教學法整合到一起，在高校開展基于Wiki技術的項目教學法更是一個全新的嘗試，其中有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。通過這次調查我們初步了解了我校學生對學習的態度、對教學方法的認知及其對Wiki技術的掌握程度三方面的情況。針對這些情況，我們做了相關的研究，做出了相應的對策，提出在實際教學過程中開展基于Wiki技術的項目教學法的教學模式，希望對高校今后的課程教學有所幫助。

課題項目：湖北省教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題（2010B039）。

參考文獻：

[1]李韓妃，唐桂平．項目教學法影響學習興趣與態度的調查分析[J]．大眾科技，2011，（11）：171－172．

[2]查曉瑜，羅一帆．高校新生信息技術水平調查與研究[J]．時代教育，2011，（4）：89－90．

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關鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯網與高等教育相結合的產物，隨著互聯網的發展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發達國家迅速發展，近幾年在我國也得到了較好的建設。自在線開放課程發展的起始階段，我國教育部門就密切關注其發展態勢，經過近7年的發展實踐，我國的在線開放課程已經走入世界前列，數量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺。可以說，我國在線開放課程的建設與應用為世界在線開放課程的發展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設的現狀分析

2.1高職在線開放課程建設的發展現狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優勢，受到我國各大院校的重點關注，推動著當前信息化教學改革的發展。其中，高職院校作為向社會輸出專業型人才的組織，對于在線開放課程建設與應用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰。就目前高職院校在線開放課程的建設與應用情況來看，已經取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經得到了教育領域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產生的學習效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設的現存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設與應用已經取得了較好的效果，但是其在現階段的發展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優化解決。相比于美國、英國等發達國家，我國在線開放課程建設的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關研究與應用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設與應用情況來看，存在著在線開放課程開發模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設更多應用了本科院校的建設方法，導致相關在線開放課程的建設難以與信息化教學有機結合，這些均阻礙著信息化教學改革的發展。

3高職在線開放課程建設的優化策略分析

3.1多舉措設置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設中，可以使用“資源引進+自主開發”的模式完成。在建設的初期階段，可以引進市場、互聯網中已有的優質在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設路徑。在進行相應平臺的選擇時，也要選取技術成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續發展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。在引入、應用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設。通過這樣的方式，不僅能夠實現多院校之間的資源共享、優勢互補，還能夠加強不同院校間的學術交流，促進在線開放課程建設的質量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規模的高職院校來說，其獨立開發的在線開放課程規模普遍較小，僅能夠在院校內部使用。通過院校間合作，能夠使得開發的在線開放課程在不同的院校中應用，提升了課程學習的覆蓋范圍。

3.2注重學生自主能力的培養

不同于精品資源共享課等網絡課程，在線開放課程更強調開放、協作、共享。因此，在進行在線開放課程建設中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養。在建設的過程中，要在其中納入測試、作業互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設的過程中，還要引入翻轉課堂、混合式教學的方式，實現對傳統課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應用。在在線開放課程應用于教學的過程中，會產生大量的數據信息，要結合大數據分析技術完成數據分析，以此實現在線開放課程內容、教學模式的更新。在落實在線開放課程建設的過程中，要對相關教師的信息素養進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。

3.3構建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設除了需要優質資源、全面性功能之外，還對課程建設團隊的專業程度有要求。對于課程建設團隊來說，其承擔著在線開放課程建設規劃與指導的任務，因此，素養與專業能力直接影響著在線開放課程建設水平。在實際建設的過程中，需要將高職院校中數字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業的人員進行整合，組建在線開放課程建設的指導隊伍，確保在線開放課程建設的高質量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現有資源、平臺的選擇外，還要組織相關課程資源的自主開發以及應用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設的過程中，要構建起相關制度，并秉承制度先行的原則指導在線開放課程建設的高質量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設的用途、經費、應用等關鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策

4.1積極轉變傳統教學模式

在傳統的教學模式中，教師占主導地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少?，F階段，互聯網迅速發展，移動設備、電腦等已經成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術的引入提供了較好的基礎條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設時，需要展開信息化教學設計，推動教師主導教學模式轉化為雙主體教學模式，使學生占據課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。

4.2構建高靈活度的教學管理機制

在線開放課程建設與應用徹底改變了傳統教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調整。對于在線開放課程來說，其主要應用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務分配。需要注意的是，在應用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應重點實現新學分考核體系的構建，形成新的課堂教學格局。為了實現這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術運用能力、專業崗位職業能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設計能力等，以便實現在線開放課程的建設與更好應用，實現信息化教學改革加速。在在線開放課程建設的過程中，需要應用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術，而高職教師必須要掌握這些技術，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設與應用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關教師的信息技術運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結合在線開放課程建設與應用的實際情況，對相關教師的信息技術掌握情況、應用能力進行培養，推動信息化教學改革的實現。

5結語

篇9

關鍵詞：“互聯網+”；在線教育；高等教育；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年10月28日

一、美國高校在線教育現狀及存在的問題

（一）美國高校在線教育發展現狀。根據清華大學朱永海的研究，美國在線教育呈穩定發展態勢，注冊學生數持續增長，從2002～2003學年的160萬人增加到2012～2013學年的710萬人，已占全美高等教育注冊人數的33.5%。在線教育的質量也逐漸得到認同。大多數院校已將在線教育納入了長期發展戰略。十年間，美國提供網絡學位和網絡課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數是學生數很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國的在線教育同時面對在職學生和全日制學生，選擇的課程和最后獲得的學位認證完全相同。

（二）美國高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對待網絡教學的態度及認可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費更多的時間，而院校并沒有因此給予教師更多的補償和激勵。學生的自律能力受到質疑，在線課程的保持率低，學生隨時可以自己終止一門課程的學習。

二、我國高校在線教育現狀及存在的問題

（一）我國高校在線教育發展現狀。我國目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學院，其招生、教學、考核甚至發放學位證書都獨立于所屬高校；二是普通高校開展的網絡教學，是對傳統面授教學的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學院在我國得到了迅速發展，積累了豐富的辦學和教學經驗，形成了一定的規模和影響。相比之下，普通高校的網絡教學仍然處于邊緣狀態，其作用和價值尚未受到足夠的重視，網絡教學并沒有真正的進入高校課堂。雖然說一些院校已經走在了前列，比如華中科技大學使用“彈幕”技術，還有清華大學已經創建了“學堂在線”。2014年5月，由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出“中國大學MOOC”在線教育平臺。但是，大多數高校仍舊裹足不前。

（二）我國高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國高校在線教育存在的問題基本上與美國類似。主要問題有：一是教師對開展網絡教學積極性不高，開展網絡教學的多是靠個人的興趣或者是領導的強制要求；二是院校本身也沒有重視網絡教學的開展；三是網絡教學平臺有許多問題，教師需要花費時間去學習和研究如何使用，有的網絡教學平臺只能在學校使用，家里和宿舍不能使用；四是學生能否適應面對電腦而不是老師學習，在沒有老師監督的情況下，學生能否自覺去學習；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質量，這也限制了教師開展網絡教學的積極性。

三、對我國高校在線教育的建議

鑒于我國高校在線教育還處在初級階段，無論是校方還是教師都對在線教育的深遠意義缺乏認識，在實際運作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國內外學者研究的基礎上，提出以下建議：

（一）有關政策方面的支持。政策的支持包括國家和高校兩個層面。2015年3月，在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，“互聯網+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認識到在線教育的重要性，這是個問題，如果高校領導層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因為沒有平臺，這個平臺是要靠學校建設的。建設平臺需要資金，這筆資金還要納入到高校的預算當中去。教師在錄制教學視頻中還要投入更多的時間和精力，對于教師的付出也要進行適度的經濟補償。職稱評審也要與在線教學相掛鉤，在線模式下，評價一個教師的教學水平變得相對容易，因為教學視頻的點擊率、好評差評可以一目了然的被看到。

（二）有關在線教學平臺建設。在線教育最重要的在于平臺的建設，教師的教學視頻要上傳到這個平臺，學生要在這個平臺學習，所以這個平臺是核心。那么平臺如何建設，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺的建設外包，請專業公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費教師大量的時間，錄制的效果也會不盡如人意，錄制的形式也會因不同的教師而千變萬化。第二種模式避免了這個問題，外包公司會幫助高校建設一個高水平的平臺，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學視頻，專業的設備、統一劃一的界面，讓學生看起來更加的舒適。但是這種模式有個缺點，那就是不能為高校提供持續的服務。要知道在線教育是個持續的過程，不僅有平臺的維護，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會不會為高校提供更好的服務呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時候服務都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請教問題，他們便有很多理由推辭。

基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業人士自行建設平臺。如果有的高校有計算機方面的專業，也可以聘請這方面的教師，還會省去不少費用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學校，對教學也會越來越熟悉，與教師的關系也會更融洽，對網絡教學也會提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經驗。

（三）有關視頻課件的制作

1、畫面清晰。目前各大平臺的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認為極客學院的模式最好。極客學院號稱是國內IT職業教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學內容，畫面顏色搭配協調，使教學內容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因為教學無非聽、看、做。對于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對于“看”，沒有教師露面的視頻，學習內容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學生學習。當然，如果有的教師長相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機會，估計也會招來不少的吐槽。

2、必要的“強迫”功能。因為無人監督，無法確認學生是否已經學完了整個課程。所以應該有學習記錄功能，學完前面一章才能進行下一章，學習中不能快進，避免學生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因為只要學生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學生觀看了課件。所以，還需要設置“暫?！惫δ埽曨l播放一定時間后自動暫停，如果學生不點繼續，則視頻就會停止播放。這在一定程度上限制了學生“逃課”。

3、答題部分。每一節聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節，這樣可以起到鞏固學習內容的效果。大連會計網有這種功能，但還是太“仁慈”，當提交后，頁面會出現正確答案。這樣的話，有些學生可能根本不認真答題，隨便選幾個選項，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會通過，這也是一個漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學生自己找答案，直到全部答對為止。而且，大連會計網要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對才可通過，以保證學生掌握所有的知識點。

（四）有關在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學校也沒有必要來，還可以省去住宿費、生活費等許多費用，何樂而不為。如果這樣，大學這個“實體”還有存在的必要嗎？本文認為，在學生自律性、主動性沒有達到一定高度前，大學都有存在的必要，教室依然是學生學習的主要場所，學生仍需要學校的監督來完成學業，但方式會有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉課堂”，學生在課外通過自行觀看視頻課件學習，到了課堂，再與老師、學生互動，加深對課程內容的了解。這種方式有效地激發了學生的學習熱情，課堂上的氛圍也會變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學生事先都觀看了課程，如果一個班級人數太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學生依然到教室學習，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內各自觀看視頻課件。學校依然監督學生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實踐來檢驗了。

集中學習還有一個好處就是營造一種良好的氛圍。這種氛圍會激發學生的興趣，促進學生積極向上。除了學習之外，學生還有戀愛、交友的需求，大學提供了很好的場所。在大學，學生還能形成團隊意識，進行團隊合作，而這是學生步入社會所必要的一項技能。因此，大學遠非僅僅為學生提供知識那么簡單，大學依然有存在的必要。

主要參考文獻：

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[2]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發展已成不可逆轉――美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學教育研究，2014.4.

[3]梁林梅，李逢慶.如何激勵和支持高校教師從事網絡教學：國際經驗與對策[J].開放教育研究，2014.6.

篇10

〔關鍵詞〕高校圖書館;認知教育;在線學習;課程設計

1引言

高校圖書館用戶每年新增加比較多，信息素養水平相差較大，每年入校的學生和新進教職員工都需要進行圖書館認知教育，現有模式以介紹和參觀為主，輔以資源利用的專題講座，在現在大數據背景下存在改進和提高的余地，目前一些高校已經開展基于E－Learning和課程模式的入館教育新模式的實踐。本文在綜合國內外高校圖書館認知教育現狀，結合我校圖書館存在的問題探討針對入學新生的在線入館認知教育課程設計。對于高校圖書館到館率和借閱量下降的問題，通過在線認知教育課程的形式還可以進行圖書館和新用戶的雙向社交平臺綁定，選擇使用率非常高的微信平臺，確保學生能夠收到圖書館推送的信息。

2在線課程學習國內外現狀

E－Learning在高校隨著網絡的發展已經經歷了三個發展階段，第一階段是教學資源的網絡化，從初期的教學輔助資料到以Blackboard、Moodle等為代表的LMS學習管理系統，這個階段以電子化教學資源為主，起到傳統教學模式的輔助作用;第二階段是視頻公開課和MOOC模式，公開課影響比較大的有網易公開課和新浪公開課，截至2016年10月數據網易公開課共有大學視頻公開課1242門，與初期國外公開課占絕大多數不同，中國大學提供的公開課達到809門，此外還有TED、演講、其他網絡課程共計超過2000門［4］。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)是在公開課的基礎上提供教學組織、師生互動、作業、和學習結果認證等內容的一種更加接近現實教學、更深入的一種網絡學習模式，與MOOC相比，視頻公開課更像一種網絡資源，從效果上看公開課模式更加適合一些文科類的課程，MOOC雖然數量和注冊用戶很多，但是退出率也是居高不下［1］，特別是針對一些實踐性要求比較強的課程;第三階段是結合學習理論的基于過程評估的線上線下模式的在線學習模式，翻轉課堂教學模式是O2O(線上線下電子商務模式)在網絡在線學習領域的一種應用，與完全的網絡教學不同，翻轉課堂學習模式采用線上自主學習，強調線下學習，課堂檢查、討論和答疑，注重學習的效果，目前在中小學教學中應用較多。目前國內已經開設的信息檢索類的網絡課程有武漢大學黃如花開設的《信息檢索》［3］和中國科技大學開設的《文獻管理與信息檢索》［4］，它們的共同點都是以MOOC平臺作為載體，前者面向的是網絡上的所有網絡用戶，所以內容淺顯和全面，以公開數據和搜索引擎為主，主要內容包括如何利用信息檢索提高生活質量，如何利用信息檢索提高綜合素質，如何提高科研效率等;后者的對象主要是科研人員，所以內容主要包括信息獲取、知識管理、文獻管理、文獻信息分析、思維導圖等，以文獻研究為主。

3高校圖書館認知教育現狀及我館存在的問題

入館教育是每個高校圖書館都需要開展的活動，普遍沿用集中講解、實地參觀的模式，由于時間短，沒有考核要求，所以效果不是很好，有的學生大學四年再也不到圖書館，也從來不使用圖書館的各種數字資源，我校圖書館不例外存在這種情況。圖書館為提高服務質量需要與用戶進行交互，但是圖書館與用戶的交互是被動的和單向的，圖書館的資源以圖書館網站為入口，等待用戶的訪問，有新資源或新活動也是在網站上發消息，對經常使用圖書館信息系統的用戶可以方便得到各種信息，但是對不活躍用戶往往起不到作用，而往往是這部分用戶才是最需要信息推送的用戶。目前貴州財經大學圖書館新生入學教育采用PPT演示的課堂培訓形式，然后進行實地參觀，新生入校時一般以學院為單位安排2個學時左右的講座，由于時間限制基本沒有實踐練習的機會，研究生與新進教師由于信息素養比較高，沒有開設專門的培訓，以信息資源利用講座為主。圖書館已經為RFID自助借還系統、自助打印復印系統等自動化系統制作了教學視頻，電子資源的使用教程目前正在制作中，這些資料和教學視頻都放到圖書館主頁上供老師和同學學習和下載。存在的主要問題有實際演練不夠，圖書館數字資源僅僅停留在知道的程度，如何通過門戶網站檢索到有用的信息需要一個練習的過程，真正掌握后才能激發學生使用的熱情，特別是海量電子文獻的搜索需要一定的技巧，如果采用以問題為導向的案例化的教學不僅僅教會工具的使用，還可以學會解決問題的能力，例如關鍵字和搜索范圍的選擇，分步驟、分階段迭代查詢、逐步求解的能力，我們在對學生使用圖書館資源的調查訪談中最常見的一個問題是找不到需要的資源，分析下來問題是學生很理想化的希望一次找到完全符合要求的資源，這種需求即使是我們圖書館的老師也是完成不了的，正確的方法應選用不同的關鍵字或關鍵字組合，復雜一點的問題需要反復多次，網絡資源的利用是一種需要訓練的技能。高校圖書館大量的輔助教學資源例如TED、網易公開課、在線測評平臺等的推廣也是圖書館的服務目標之一，為此我們圖書館正在開發圖書館學科服務平臺，我們設想把學科服務平臺建成一個資源共同建設，信息共享的開放式信息平臺，把網絡資源進行聚合和導航，如何使用信息共享平臺需要基本的信息素養和信息檢索能力，在入學教育時進行有針對性的教學和培訓也是十分必要的。

4貴州財經大學認知教育在線學習課程設計

在線課程設計的目標是圖書館新用戶對圖書館現有圖書文獻、電子資源的了解，圖書和電子資源薦購流程教學，圖書館自動化設備的使用，以問題為導向的信息搜索教學，圖書館信息共享平臺的使用。除了圖書館資源使用，還可以對不同專業的同學進行專業認知教育，根據不同專業同學的特點有針對性的推介相關圖書館資源。在線課程的學習內容以案例教學為核心，以解決問題為導向的指導思想，記錄學生上機操作結果作為課程考核依據，采用自主學習為主和專題輔導為輔的形式組織教學。建議課時數為16學時，1學分，集中授課三次，時間周期從新學期開始延續到學生期末復習之前結束，以學院為單位，根據學院特點有針對性進行資料準備，輔導學生可以根據自己的情況參加，水平高的同學可以不參加，水平低的學習可以參加多次，學生自主選擇輔導時間和內容，輔導課教師以解答問題為主。系統實施分為課程內容建設、軟件開發調試和運行維護三個階段，還可以舉辦檢索大賽，資源利用分享比賽等活動提高大家的學習興趣。

5結束語

入館教育有現有模式轉換到在線學習課程模式不是圖書館自身可以實現的，首先要得到教學單位和教務管理部門的支持，需要在培養方案環節就進行改變，另外對新生信息素養也有很高的需求，我們學校有的學生在入學前都沒有接觸過電腦，更不要說使用電腦進行網絡學習，針對這部分學生需要提供電腦使用和網絡知識的培訓，針對沒有計算機或上網條件的學生需要提供設備和場地滿足學生學習要求。下一步高校圖書館的發展趨勢是成為學校的學習中心，需要提供教學輔助服務平臺，例如網絡課程管理系統，作業管理系統等，與任課教師合作共建網絡課程，合作建設課程作業需要的資源庫，提供在線學習、作業、參考資料獲取、作業提交和論文功能，使學生能夠從圖書館獲得實實在在的幫助，提高圖書館資源的利用率。

參考文獻:

［1］張璇．MOOC在線教學模式的啟示與再思考以江蘇開放大學實踐為視角［J］．江蘇廣播電視大學學報，2013(5):5－10．

［2］謝一帆．基于教學資源整合下的高校圖書館在線教育互動平臺的構建［J］．西北工業大學學報，2012(9):107－112．

［3］海嵐，李綱，張洪元，等．國內外高校圖書館讀者培訓講座的調查與分析［J］．圖書館，2014(6):85－88+109．

［4］網易．網易公開課．網易，［2016．11．30］．

［5］黃如花．信息檢索．武漢大學，［2015．4．30］．

［6］中國科技大學．文獻管理與信息分析［EB/OL］．中國科技大學，［2015．4．30］．

［7］宋建飛．高校大學生專業認知教育探討基于大學新生專業認知度的問卷調查［J］．揚州大學學報(高教研究版)，2014(6):94－98．

［8］鄭春汛．高校圖書館立體式入館教育探索以上海大學圖書館為例［J］．山東圖書館學刊，2013(4):69－72．