學前教育的核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中英語教學現狀 

1.應試教學留下的弊端。當前很多初中學校都沒有擺脫應試教育的思想，在英語教學中更重視的是對學生學習成績的提高，而不是讓學生真正學習一些知識。教師和家長都希望看到學生取得更高的成績，但是對于學生的學習能力、創新能力以及英語實際應用能力卻沒有重視，這種教學現象在很大程度上阻礙了英語教學的有效性，并且與新課改相關理念是沖突的。因此要想提高初中英語教學有效性，培養學生的核心素養，將原有的“重成績、輕能力”的觀念摒棄，革新教學理念，培養學生的綜合能力。 

2.缺少課堂互動。初中英語作為一門語言性學科，不僅僅需要學生懂得相關知識，更需要學生能夠將之用于交際、實踐，但是就當前初中英語教學現狀來看，教學只是傳統的填鴨式教學，學生在課堂上也始終處于被動狀態，教師在教學中并沒有意識到學生之間的個體差異性，在課堂上也缺乏有效地語言交流，這對于學生的思維和語言能力的培養是不利的。由于學習的壓力很大，學生普遍會花更多的時間在做題、背單詞上，卻沒有時間和意識將之應用，從而導致“教”的過程和“用”的過程脫節，降低了課堂教學的有效性。 

3.學生缺乏興趣。學生作為整個英語課堂的主體，應該在學習中充分發揮出自身的主觀能動性才行。但是很多學生對于英語的學習缺乏興趣，這和教師較為枯燥的教學方法有一定的關系。興趣作為學生最好的老師，是引導學生主動學習和運用知識的關鍵，也能夠幫助學生更好地參與課堂中。因此教師在教學中還應該適當革新教學模式，提高學生對英語的興趣，從而在學習態度上變被動為主動。 

二、基于核心素養的初中英語教學策略 

1.培養學生興趣。培養學生的英語核心素養，首先需要學生對于英語的學習產生濃厚的興趣，這也是讓其調動自身主觀能動性的基礎。通過興趣帶動學生產生相應的激情。對此教師在教學時就應該具有一定的針對性，在課堂教學時要革新教學理念，利用豐富的教學手段來提高學生學習的興趣，從而沉浸在語言能力的學習中，此外，英語課堂只是學習的一部分，學生對相關知識產生興趣，才能才課外主動學習知識，并將之用于實踐，從而充分利用身邊的教學資源，做到知識學習的有效延伸。 

2.生活化課堂教學。課堂教學源于生活，要能夠在教學上回歸生活才能提高教學質量。將學習的語言應用于生活，學生在認識到英語學習和生活之間的關聯性之后就會更加重視對英語的學習，從而在學習的過程中充滿熱情，將自身的生活經驗融入到學習其中，這也是學生不斷學習和進步的動力。其中，教學生活化主要可以從以下方面來考慮。 

首先，教學內容要更加趨于生活化。在初中的英語教學中，教師要能盡量將教學內容創設的貼近實際生活，這樣不僅能調動學生的積極性，也能有效吸引學生注意力，學生在輕松自然的環境中沉浸在學習當中。生活化的教學內容能夠讓學生在更加真實的環境中學習知識，領略英語語言的奧妙，這也能大大提高學生的語言應用和交際能力，從而營造出更加真實的生活化課堂。 

其次，情景創設也要盡量生活化。因為學生只有置身于更加生活化的環境才能夠更好地學習新語言，課堂教學過于僵硬，那么學生對于語言的學習也只是被動的。在這里，教師可以充分借助多媒體來創設出更加生動的教學環境，學生處于這個環境下也能夠對英語知識產生更多的感悟。比如在進行人教版初中英語教學時，在七年級的Unit 3 Why do you like koalas？教學中，就可以通過借助多媒體來展示不同動物的照片，從而吸引學生的注意力，并且讓學生通過自己的英語知識來介紹自己認喜歡的動物的特點，這對于培養學生的語言應用能力有很大的幫助。 

最后，課后任務的布置要趨于生活化。因為學習不可能只集中于課堂上，還應該充分利用學生在課下的時間對所學知識進行鞏固和提高，因此在教師布置課后任務時就應該使之更貼近生活，這樣對于培養學生的語言應用能力有很大幫助。學生在課下可以借助互聯網獲取一些新的知識，或者通過閱讀教師推薦的書目來提高自身的閱讀能力，課下的學習時間更多，學生也可以自由支配，在更貼近實際生活的學習中提高其有效性。 

三、結束語 

在初中階段的英語教學要能夠抓住風向標，其中主要是以培養學生的英語核心素養為目標，在培養學生對于學習基礎興趣的條件上，引導學生主動學習，從而對于整個初中的英語知識形成較為明確的架構。此外，教師還需要充分利用多種教具，尤其是使用多媒體進行教學，培養學生的語言思維能力，這對于學生在未來的學習和成長過程是有很大幫助的。 

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論文摘要：培養學生的信息能力、提高學生的信息素養是信息技術教育的根本目標。信息素養是終身學習的基礎，具備了一定的信息素養，學習者才能夠獲得學習的內容，能夠對所做的研究進行擴展，能夠對自身的學習進行更有效的控制，使其具備終身學習能力、競爭能力和創新能力。只有加強信息素養的教育，教育的職能才會充分發揮作用。

培養學生的信息能力、提高學生的信息素養是信息技術教育的根本目標。信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，它是信息素養的重要內容。除信息能力外，信息素養還應包括在認識、態度層面上的內容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態度層面上的內容，這也是每一個信息人所必須具備的素養。信息技術教育是一種以培養學生信息能力，提高學生的信息素養為目標的學科教育。信息技術教育的教學目標應包括對信息科學的理解；對信息活用的實踐能力；對信息社會的認識、態度與參與三個方面。這三個方面不僅規范了信息技術教育的內容，也決定了信息技術教育應采取的方法。根據信息技術教育的目標要求，在信息技術教育中如何培養學生的信息素養呢？

一、要培養學生對信息技術學科的興趣

美國著名的心理學家布魯納說：“學習最好刺激是對學習材料的興趣?！蔽覈糯逃铱鬃右苍浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣的重要性。學生如果提不起學習信息技術的興趣，就談不上信息素養的培養。作為教師應把嚴肅的“講電腦”和煩悶的“學電腦”變為活潑的“玩電腦”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學生對電腦游戲的興趣，訓練和培養學生操作計算機的技能技巧和學習方法。比如，我們可以用紙牌、五子棋游戲教學鼠標的用法；用“打地鼠”和“摘蘋果”游戲訓練指法。

二、營造良好的校園信息環境

一個良好的信息環境，對信息素養的培養和提高非常重要。目前，許多中小學已有完善的校園局域網，并與G0438034連接，學生在宿舍就可以上網。圖書館有豐富的館藏，圖書館館員負責選擇、收集、加工、存儲信息，并提供某學科或某主題的相關信息等服務；對在校教師、學生進行信息檢索、網絡資源的培訓，對新的網絡檢索知識開展不定期的講座，用網絡進行信息、信息導航、信息交流，用不同形式的讀書社或社團開展信息活動，促進信息交流，使整個校園形成了一個濃濃的信息氛圍，為信息素養培養奠定了良好的支撐環境。

三、教師的教育觀念和自身信息駕馭能力是培養學生信息素養的前提

培養和提高學生的信息素養，要求教師自身具有較高的信息素養，能把信息教育整合到各科教學中去。課堂教學作為傳統的教學組織形式在培養學生信息素養方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，把信息素養的精神、意圖整合到課程和教學的要求中去，貫穿于整個教學活動的始終，教師的能力就成了決定教育教學效能的基本因素。教師為了提高自身信息素養應主動在校內外參加培訓、觀摩教學、講公開課等活動，聽取其他老師、專家的評議和指導，拓展、豐富自己的教學方法；主動爭取參加校內外同行之間的教學方案的交流，通過這種交流提高自己的信息能力。

四、在信息技術教育中教會學生運用信息技術的基本技能

隨著時代的發展，特別是身處信息時代，通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達能力，這只是人們生活的基本技能。在這個分秒必爭的網絡時代，如果不會使用電子郵件、傳真機等先進的通訊設備，那么他將被新的世紀所拋棄，培養學生在信息時代生存的基本技能，信息技術教師還應促使學生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如：教會學生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發送工具、存儲工具。能熟練使用閱讀、訪問、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運用創造性思維、靈感思維與發散思維方法，通過比較分析、相關分析，尋找信息生長點，發現與創造新的信息。善于運用外界信息改進學習方法，調整學習計劃，善于擴充自己的知識信息庫與學習方法庫，能最大限度地發揮出所發現和占有信息的教育效益和社會效益。信息素養的培養應特別重視學生以信息技術的方法解決實際問題能力的培養。在解決問題的過程中，對信息的理解、對信息的判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力的基礎上，學習者不斷發展自己對信息的敏感度，是有效完成學習任務，學會學習及掌握思考技能的前提條件。

五、在信息技術教育中培養學生思考的技能

這是信息素養三大能力的核心部分。作為信息技術老師應培養學生運用信息技術獲取、利用信息的意識。讓學生獨立地尋求問題的答案，加強對學生思考技能的培養。事實上，學生只有掌握了思考技能，才可能獨立地思考、主動提出問題、主動為問題尋求答案，而不必時時依靠教師的幫助去完成學習任務。在我們的生活當中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個問題也有多種答案。信息素養教育著力于培養學生對一個問題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學生的思維，發展他們的發散思維。

總之，信息素養是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養。學校教育中，為了培養學生的信息素養，必須認真地界定學生的信息素養應包括怎樣的內容，在此基礎上，采取一定的措施予以培養。只有加強信息素養的教育，教育的職能才會充分發揮作用。同時對于學生的信息素養的培養不是短時間內、幾個人就可以完成的，需要大量的時間以及人力物力，更需要教師們首先具有這種信息素養。在信息技術飛速發展的今天，隨著信息的增大，信息渠道的拓寬，培養學生的信息素養需要通過信息技術與其他學科的整合，為中學生信息素養的形成奠定前進的方向。信息技術教育的路需要我們在實踐工作中去開辟，信息素養的形成，需要學生與教師的共同努力。

參考文獻

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(一)學前教育專業實訓基地較少

到目前，銀川能源學院學前教育專業實訓基地較少，從辦園性質方面來分析現有實習基地情況:現有基地中，民辦幼兒園占絕大部分，多年來合作過的公辦幼兒園只有銀川市第五幼兒園及寧夏大學幼兒園兩所，學生的實踐場所相對較少［1－2］。這主要是由于公辦園教師基本處于比較穩定的狀態，零時缺少教師的情況很少，所以一般情況下不需要頂崗實習的學生，所以學前教育專業實訓基地較少，結構不合理。

(二)學前教育專業實訓基地基本問題無法解決

當前學前教育專業實訓基地建設中，存在很多的基本問題，例如公辦園不提供實習生的住宿與吃飯，學生實習中最基本的吃住問題無法解決，這些原因共同造成了學院與公辦幼兒園合作較少的現狀。這些問題均對學前教育專業學生的發展產生了一定的消極影響，所以加強對學前教育專業實訓基地建設的研究尤為重要［3－4］。

二、學前教育專業實訓基地建設的未來發展建議

在當前時代背景下，學前教育專業實訓基地的建設可以通過創建完整的實訓條件，構建實訓基地網;構建以考察學生專業能力為核心的實訓考核評價體系等方式進行改善和創新，從而有效提升學前教育專業學生的職業素養和綜合實踐能力。

(一)創建完整的實訓條件，構建實訓基地網

當前專業學生實習期滿后能夠繼續留在實習基地工作的學生人數很少，大多數學生選擇離開，重新尋找新的幼兒園工作，也有部分學生選擇不到幼兒園工作，直接改行。這主要是由于實習基地的教育理念、管理方法等學生接受不了，幼兒園提供給學生的環境不能滿足學生需求;幼兒教師工作辛苦、壓力過大、工資待遇低等方面原因造成［5－6］。針對這些問題，學前教育專業實訓基地建設可以通過創建完整的實訓條件，構建實訓基地網等方式進行改革和創新。學院可以積極與幼兒園、早教機構等建立一定的合作關系，構建一直專兼結合的教師隊伍。同時可以加強對校內實訓條件的建設，整合各類現有的資源，優化管理模式，對舞蹈實訓室、鋼琴實訓室以及微格實訓室等等進行重點建設，提升學前教育專業學生的綜合能力，從而更好的滿足當前學前教育機構對人才的實際需求。

(二)構建以考察學生專業能力為核心的實訓考核評價體系

評價體系的建設對于學前教育專業學生的綜合能力培養以及職業素養的提升十分重要。學院需要建設完整、科學的考核評價體系，落實各項教育目標和教育原則，從而提升學前教育專業實訓基地建設的價值和意義。學院可以結合幼兒教師所應該具備的職業素養以及能力結構，對學生進行實訓考核，通過基礎課程考核、各項技能大賽以及作品展覽、藝術展演等方式，全面考核學生的職業素養以及綜合能力，將校園內的學習生活與學生校園外的實踐活動相結合，注重對學生彈、唱、舞、美等多項綜合技能的評價，為學生未來的工作和就業創建良好的條件，從而更好的適應未來的工作崗位。

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藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業的重要學習內容。學前教育專業通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養，能引導幼兒對美的感受，以及培養幼兒發現美、創造美和表現美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業的藝術教育出現了“技能化”傾向，即將完整的注重內在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續發展以及學生的專業素質產生不利影響。

（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業方向

培養目標是高等院校學前教育專業人才培養的核心和靈魂。學前教育專業的培養目標是培養合格的幼兒園專業教師。藝術教育使學前專業的學生具備必要的藝術素養，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態參與感受美、表達美與創造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業和藝術專業的區別，忽視了學前教育的專業特色，造成了培養目標定位模糊，制約了學生的專業發展。學生就業后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發展成為工匠型教師，很難成為專業化的幼兒教師。

（二）課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗

由于受培養目標的影響，學前教育專業在藝術教育的內容上，也是按照藝術專業的課程模式強調藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養學生激發幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現美和創造美的能力。有的學生經過學前教育專業三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業的學生水平相當，但是不會創設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發幼兒的藝術興趣等現象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。

（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐

基于對藝術教育的誤解，學前教育專業學生的學習方式主要是對藝術知識內容的記憶、對藝術技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術經驗的關照?！?-3歲兒童學習與發展指南》要求幼兒教師不僅要關注幼兒的藝術作品，更要關注幼兒的藝術思維過程、藝術形式，重視幼兒的藝術個性和藝術創造性的培養。衡量一個幼兒教師的專業水平的標準不是看其掌握了多少藝術知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術教育，導致學生只是機械的掌握藝術技能，卻不能形成內在的藝術素養，更不具備幼兒教師的專業藝術能力，如創設豐富藝術環境的能力、引導藝術欣賞的能力和鼓勵藝術表現和創造的能力等。在未來的工作中也會只強調幼兒的藝術作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創造等本體藝術能力的培養。藝術教育蛻變成了藝術訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術素質

幼兒藝術的評價不僅僅局限于幼兒的藝術作品，重要的是強調評價的發展功能和內在的激勵機制。學前教育專業藝術教育的評價也應如此，然而藝術教育“技能化”使得藝術評價以藝術技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內容上以學生的藝術知識和藝術作品為主，忽視了學生的藝術創作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關注橫向的結果評價，忽視對學生動態的發展過程評價，如學生藝術興趣、藝術的創造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術作品的技能水平，忽視了藝術創作中的獨特體驗和個性化的表現方式。不合理的評價導致高校學前專業出現了這樣一些現象：學生以在各種藝術技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業理論的學習，缺少專業思想和專業信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術作品的“技術”水平，對藝術作品中所蘊含的最重要的內容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現卻毫無察覺。這種重技能輕素養的藝術教育評價體系導致了藝術教育的異化，抑制了學前學生專業水平的發展。

二、藝術教育“技能化”傾向產生的原因

（一）培養目標定位模糊

培養目標決定著教育方向和教育內容，目前高校學前教育專業的人才培養目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養方向上出現偏差。學前藝術教育首先是培養未來的幼教人才，然后才是藝術才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術活動所需要的藝術教學素養。藝術素養的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術技能卻可以在短時間內通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術教育的系統研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術專業的培養模式直接借用過來，把藝術教育當成了藝術技能的訓練。還有的高校在人才培養目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術教育的核心內容。這樣的目標定位難以培養具有良好藝術素養的學生，更無法為學前教育發展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐

科學研究的成果為教育實踐的發展提供了理論依據，但科研成果只有轉化為實踐，才能推動著教育實踐的發展。理論轉化為實踐的關鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應用教育理論，又要具有結合教學實際進行科學研究的意識。當前有關學前專業藝術教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術教育具體實踐層面的研究較少。藝術教師多是對于理論的套用，少有對藝術教育實踐長期的跟蹤調查和探索研究。這種科研現狀制約著學前藝術教育的發展水平，也影響著學前教育的總體發展。當前學前專業藝術教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術素養包含那些層面，和藝術專業有何不同？哪些課程能支撐藝術素養的獲得？當前學生的藝術素養是否適應學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業藝術教育的科研成果較少，無法為藝術教育提供更好的發展思路，導致藝術教育長期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業素養

由于我國學前教育專業的藝術師資沒有專門的職前培養模式，學前專業的藝術教師大都是畢業于高校藝術專業的專業人員，他們普遍具有高超的藝術技能，豐富的舞臺表演經驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業素養。因此，在藝術教育實踐中，他們便采用藝術專業學生學習的特點來施教，即注重藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透。學前教育的專業特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術教育應以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術技能水平對幼兒各方面的發展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發展需求，能引發幼兒的審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術表演和創造。

（四）盲目迎合社會需求

由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關的政策法規不健全，難以有效規范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發展存在著不規范、不科學的現象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術教育中幼兒園更多的是關注幼兒的藝術作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術創造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術技能的提高仿佛成為藝術教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環節完全成了藝術技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業優勢。高校學前教育專業為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業率，在藝術教育中也就越來越偏重藝術技能的培養。

三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略

（一）立足專業標準，明確專業定位

藝術教育行為實施的關鍵要看其專業定位，作為培養幼兒教育師資的學前教育專業，既要明確幼兒藝術教育的目標，又要遵循行業標準?！队變簣@教育指導綱要》指出幼兒藝術教育的目標是“能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。學前教育專業的藝術教育要充分領會目標的要求并將其作為制定人才培養目標的依據。同時，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，為培養幼兒師資的高等院校明確專業定位、確定培養目標提供了重要依據?！秾I標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規范。高校學前教育專業培養的未來師資必須符合《專業標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質量。藝術教育也要在《專業標準》的框架內明晰發展方向，準確定位富有特色和針對性的培養目標，調整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養既有專業理念、高尚師德，又具有較高藝術知識和藝術能力的綜合性人才。

（二）創造有利條件，加強科學研究

教育科學研究對教育實踐的發展起著重要的引領作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高?？蒲腥藛T要注重結合學前藝術教育的實踐進行長期的調查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術教育的發展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術教育理論在實踐中的應用和檢驗、改革和創新，從而推動著學前藝術教育的發展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術教育的課程設置、教育方法和評價機制等方面提供新的發展思路，從而逐步提高學前藝術教育的發展水平。

（三）轉變教師觀念，提升師資素養

教師是教育發展的關鍵要素，學前藝術教育的發展需要高素質的師資隊伍。學前專業藝術教師要轉變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術能力，而幼兒教師的藝術能力應以現實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業能力，藝術教育最終是為了未來的幼兒園工作服務。因此，學前專業的藝術教師不僅要培養她們的藝術技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術發展的專業素養。這就對藝術教師提出了更高的要求，藝術教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現狀，及時把握幼教實際對師資藝術素養的要求。針對我國目前高校學前教育專業中藝術教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業藝術師資的職前培養模式來培養具備學前教育理念的學前藝術師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術教師進行培訓以提升學前教育專業素養。

（四）完善相關法規，規范辦園行為

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【關鍵詞】 特色學前教育；專業；建設；策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

以培養合格幼兒園教師為宗旨，以就業為導向，以培養復合型具有特長的幼兒園教師為目標，以幼兒園教師崗位能力培養與特長技能訓練為主線，以掌握幼教基本知識、基本技能與形成特長相結合為切入點，構建多元學前教育專業體系，促使以學前教育專業為主體的三年制中專學校的學前教育專業成為在辦學思想、專業建設、教學改革、人才培養等方面具有顯著特色和較高社會聲譽的特色專業。筆者認為，它是學前教育專業建設的基本策略。

1、以核心競爭力原理為指導，轉變教育教學觀念、創新人才培養模式、細分專業方向，形成多元學前教育專業辦學格局

在鞏固原有學前教育專業辦學的前提下，轉變教育教學觀念，走精品、特色、內涵發展之路，根據幼教的“玩、說、唱、彈、舞、畫、做”構建學前教育專業群，創建“核心競爭力”，創新幼教人才培養模式，實現培養與崗位技能訓練一體化的教育教學，形成學校辦學特色。

2、以“人無我有”的差異化定位專業特色

特色定位是特色專業建設的關鍵，是專業特色建設的靈魂。就三年制中專學前教育專業而言，應該深入到幼兒園和早教機構調查分析，面向幼教市場，依托社會，與幼兒園和早教機構工作崗位緊密相連，根據學校已有的專業文化積淀和優質的特長師資，以“人無我有”的差異化定位專業特色。

3、以幼師崗位能力和崗位素質素養為核心，構建特色學前教育專業課程體系

課程是教學活動的基本單元，特色課程建設是特色專業教學的最基本建設，也是打造專業特色的關鍵所在。筆者認為，要以轉變教育教學觀念為先導，要以課程整合、優化課程體系為主要內容，努力構建“以幼師崗位能力為本位、以幼師職業需要的素質素養為主線、以特長課程為主體”的模塊化的特色課程體系：

（1）課程內容

①以幼師崗位能力和崗位素質素養為核心。

②立足于專業。以幼師專業與幼兒園教育教學需要的知識和技能為最大外延，具有幼師專業的通用性。根據三年制中專幼師學生的實際情況，課程內容的選擇以“崗位要什么學什么”為原則。

③突出“三強”。一是針對性強，即直接針對幼兒園教師職業；二是綜合性強，即通過學科教材載體，將原分散于各學科的專業知識和技能，以教師崗位素質和崗位能力為內核組織起來，要有很強的綜合性；三是教師崗位能力強，即以培養幼師生“專長”為著力點，形成扎實的教學基本功和較強的幼兒園教學能力。

（2）課程模塊

①“夠用”的文化基礎類課程模塊；

②“必須、夠用”的工具類課程模塊；

③“夠用、適用”的專業基礎類課程模塊；

④“特長、適用”的崗位能力與特長技能類課程模塊。

也就是說，要選擇基礎性、通用性、復合性的教育教學內容，堅持以學生可持續發展為本，形成學生關鍵能力為核心，培養學生“專長”為著力點，構建課程體系。

4、以“優勢”學科為龍頭，建設特色學科教材

首先，學科是專業的前提和基礎。一個專業往往需要數個學科支撐，沒有學科就談不上專業；其次，作為科研成果和社會服務的載體，特色學科教材是衡量一個學校特色辦學的主要標志；其三，特色學科是特色學前教育專業組織結構中的基本骨架，學前教育專業的學術梯隊、學術研究基地都以特色學科為中心進行組建。為此，三年制中專特色學前教育專業建設，必須把加強特色學科建設，提高教學、科研水平做為特色學前教育專業發展的主要任務。

筆者認為，要建設特色學前教育專業，就必須從學科建設入手，遵循“比較優勢”的原則，根據自身的基礎和條件，在學科建設中采取有所為、有所不為、以有所為換取大有作為，凝聚學校的人力、物力和財力，優先發展優勢學科，加大優勢學科的建設力度，使之在省內外占據領先地位，從而促進學前教育專業建設。特色學前教育專業設置、特色幼師人才培養質量、培養模式等都應該“以學前教育特色學科建設為主線”，形成“以特色學科見長，重點學科齊頭并進”的發展格局。做到凝練特色學科方向，匯集特色學科隊伍，以“優勢”學科為龍頭，構筑特色學科基地，創建較高水平的特色學科，實現特色學科跨越式發展。

特色學科建設要貫徹“優化結構，突出重點，系統推進，以人為本，促進交叉，強化創新”的基本原則，力求在高起點上實現特色幼師崗位技能與學術性的統一。把建設重點學科和特長特色學科作為特色學前教育專業建設工作的重中之重。

特色教材是特色學科的載體。在特色教材建設方面，特別是專業主要課程的教材，盡可能選用教育部和省教育廳推薦的規劃教材或獲獎的高水平教材，部分特長特色教材直接由幼教機構提供或學校教師自編。自編的特色教材或講義要求高質量、崗位性強，要為構建具有培養學生崗位能力為核心的課程體系服務。

5、以學生特長培養、關鍵能力形成為主要內容，改革教學方法和手段，創新教學模式

堅持“按幼師教育規律育人”，堅持“學理論、練技能、能上崗、可發展”為出發點和落腳點，改革教學方法和手段，實施職前培養與職后培訓一體化的“通才加特長”的教學模式，對幼師生進行“玩、說、唱、彈、舞、畫、做”的技能訓練，并凸顯某一特長的教學，使幼師生形成從事幼教事業的關鍵能力。

6、以機制改革為先導，建立“素質優秀、業務精良、技能嫻熟、結構合理”的教學團隊和科學的教學管理體系

筆者認為，教學團隊和教學管理是能否保障特色培養方案落實的最為重要的兩個要素，為此，必須建立好教師隊伍建設機制和教學管理機制。其一，改革教師使用機制。從政策導向、待遇保障和培養提高等方面促進教師專業成長，加強教學團隊建設，也就是要建立教師培訓、交流和深造的常規機制，建立專任教師到幼兒園和幼教領域一線學習交流的制度；其二，改革教學管理機制。從教師專業素質、教師素養、特長技能、教學與科研水平等方面，完善教師的評價制度，形成一個有利于調動教師積極性的可進可出、能上能下的人才使用機制和科學的教學管理機制。

7、以幼師生的全面發展和具有特長為標準，改革教育教學質量評估體系

筆者認為，三年制中專特色學前教育專業教育教學質量，是以學生的全面發展和具有特長相結合來考量的。全面發展包括：身心健康、幼兒教師情意、專業和人文素質素養和幼兒園崗位能力；具有特長是指：幼兒園崗位的某一特殊專業技能。為此，第一，在專業特色建設和教育教學過程中，要把幼教文化、幼兒園崗位實踐、社會實踐等納入培養體系之中，使必修課與選修課相結合、課內教育與課外教育相結合、校內教育與校外教育相結合、顯性教育與隱形教育相結合，形成教書育人、管理育人、服務育人并貫穿于人才培養全過程的素質教育新體系。第二，建立教育教學質量評估新體系：①評估教學內容。根據特色幼兒教師的崗位素質和崗位能力來評估教學內容的性質、內涵、深淺、范圍等方面的適用性，作為教學內容的確定和取舍決策的依據；②評估教師授課質量。評估教師是否具有扎實的理論基礎和嫻熟的“專長”；能否將特色幼兒教師專業素質和專業技能傳授給學生，學生是否真正掌握了這些內容；③評估學生學業成績。評估學生是否可以獲得幼兒教師資格，評估學生的幼兒教師崗位知識和崗位技能，評估學生能否獲得相應特長的校本等級證書。

參考文獻

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關鍵詞：學前教育專業師范生；具備能力；培養

幼兒園教師是學前教育的主要推動者，幼兒園教師要想很好的完成教學任務和提高教學質量，必須具備良好的業務素質。因此，在把學前教育師范生培養成合格的、甚至是優秀的幼兒園教師就是一個十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養學前教育師范生的這些能力呢？

一、學前教育專業師范生需要具備的教育教學能力

師范院校培養的學前教育專業師范生畢業后應該到幼兒園等學前教育機構從事相應工作，從事向兒童傳授知識和技能、發展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質等工作目標，最終向小學輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達到上述目標就需要具備多方面的復合能力結構。綜述有關研究發現，學者們提出師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現代信息技術應用能力和心理調節能力等應該是幼兒園教師必須具備的業務能力。因此，要把學前教育專業師范生培養成能夠完成相應教學任務的幼兒園教師，就應該從上述能力著手加強學前教育專業師范生專業能力培養。

（一）師幼溝通能力

師幼溝通能力是幼兒園教師的一項專業能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構成是該領域一項積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應該具備哪些因素的觀點進行總結，并歸納為三大綜合領域和七個具體方面。三大綜合領域分別為核心能力領域、基礎能力領域以及輔助能力領域。七個具體方面分別為教師基本素養、自我學習能力、教師學以致用能力、表達能力、職業道德能力、溝通協調能力（含與幼兒的溝通能力）和常識能力。

（二）語言表達能力和肢體表達能力

幼兒教師面向幼兒的教學是通過言語表達過程和肢體表達過程實現的。學前教育專業師范生的語言表達能力要達到準確性、規范性和藝術性的標準。對學前教育專業師范生語言表達能力的培養要多管齊下，要通過教師的“教”和學生的“學”以及學生的“自我練習與鍛煉”完成目標。學前教育專業師范生的肢體表達能力指的是通過美術繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。

（三）現代信息技術應用能力

現代社會對于互聯網和多媒體已經非常普遍，它已經貫穿于社會的方方面面，同樣也對教學產生重要影響。學前教育專業師范生要善于借助于互聯網和多媒體來進行教學活動。例如使用多媒體呈現圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術運用于活動組織中，例如在幼兒游戲中就可以應用信息技術，可以起到豐富游戲的內容和內涵、渲染游戲的情境和氣氛、強化游戲的教學效果。

（四）心理調節能力

未淼撓錐園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學校管理人員、社會各類群體等之間的關系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養，例如職業道德素養方面、文化知識素養方面、能力素養方面、人格品質素養方面、心理健康素養方面等。心理調節能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業發展中的主要能力，是幼兒教師專業成長的有效途徑。為了提高學前教育專業師范生的反思能力可以通過在培養方案中貫徹反思能力、在課堂教學中貫徹反思能力、在教學方案實施過程中培養學生的反思能力以及通過教師示范激發學生的反思能力等途徑入手。

二、學前教育專業師范生教育教學能力培養策略

（一）加強學前教育專業師范生的理論教學

學前教育專業師范生的理論教學包括專業知識的教學和教育教學理論的教學。專業知識的教學要通過教師的課程教學過程以讓學生快速掌握專業知識，也是教師多年積淀的教學經驗的傳承過程；學生在課堂上進行的相互討論與交流，充分調動學生學習的積極性，也包括與教師的交流，真正體現師生間的“教學相長”；最后是學生的課前的預習和課后的自主學習。課前的預習使學生對內容有了概況的了解，能讓學生更好的接受教師的教學。課后的自主學習是學生鞏固新知識以及對知識的反思、創新過程，能夠培養學生的探究能力和意識。教育教學理論的教學可以讓學生掌握教學過程的輔助方面。例如心理學、教育學、教學技術學、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。

（二）加強學前教育專業師范生的實踐教學

學前教育專業師范生能夠走上講臺開展工作，確保教學過程順利進行，就必須通過實踐教學環節加強自身實踐應用能力的培養。首先要加強邏輯思維訓練，這樣就可以使課程教學更具有合理性和必要性。最后要讓學前教育專業師范生不斷進行訓練和實習。專業實習是理論與實踐相結合的過程。這樣目的是為了做好當好幼兒教師的準備。當前國家遍地生花的頂崗實習項目就為學前教育專業師范生的實踐能力提升起到重要作用。頂崗實習項目對學前教育專業師范生的專業理念、專業知識和專業能力都有積極的影響。

（三）有效提升學前教育專業師范生的心理素養

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關鍵詞：教學智慧;幼兒教育;創新發展

隨著社會經濟生活的提升，人才競爭日益激烈，人們對孩子的期望越來越高，幼兒教師必須形成一定的教育智慧，才能滿足現代幼兒教育的需求。不可否認，部分幼兒園為迎合家長的需求，在學前教育中頻頻出現一些超前的教學內容，“小學化”現象越來越嚴重。與此同時，幼兒教學的方式方法僵化、教學內容空洞、沒質量等問題對教師而言是一個新的挑戰。在新課程不斷推進的背景下，幼兒教師新教學智慧的生成極為重要。

1幼兒教師新教學智慧生成必要性

學前教育在我國興起較晚，早期的學齡教育中并無幼齡階段的教學，主要是受經濟水平發展低下所限制。隨著我國經濟的高速發展，教育事業也隨之發生較大的變革，學前教育開始納入教育體系。初期的學前教育由國家主辦，主要形式為6歲的適齡兒童進行“學前班”的教學，完成一年的教學后正式升入一年級的教學。此階段的學前教育，大多形式統一，內容僵化，缺乏創新。在人們的物質水平逐漸提高，工作和生活節奏逐漸加快的背景下，人們對學前教育有了更多的需求。一方面，人們希望孩子更早的接受教育，從而讓孩子能夠盡早的進入學習，開發孩子智力。另一方面，人們由于自身工作繁忙，沒有時間照看孩子，盡早的學前教育可以讓家長擁有更多的工作時間。為滿足越來越多人口的學前教育需求，學前教育適齡兒童從6歲調整為3歲，由1年調整為3年。民辦幼兒園也開始興起，由于缺乏嚴格的準入機制，幼兒園教學質量參差不齊，各種問題層出不窮，學前教育呈現出混亂的狀態。新課程改革是改善目前教學現狀的核心指導，對學校、教師、家長和學生都提出了新的要求。面對我國目前學前教育的現狀，提升幼兒教師的新教學智慧成為改善學前教育的突破點。

2幼兒教師新教學智慧的生成方法探究

幼兒教師生成新教學智慧已成為教師們的重點工作內容，而如何提升自己的綜合素養，生成新教學智慧則需要幼兒教師們不斷的摸索和探究。本文就結合筆者自身的經驗來進行新教學智慧生成方法的分析。

2.1構建健康科學的學前教育理念體系

為有效的生成新教學智慧，我們首先應構建健康科學的學前教育理念體系。在我國學前教育的改革中，教育部門已制定了新課程的相關理念和內容，并組織相關人手進行積極的改革，打造一個完整的體系，形成完善的管理機制。幼兒教師應對新課程中的核心宗旨進行深刻的領悟和學習，明確學前教育應遵循開發個性、自主探索、鼓勵創新以及激發潛能等適應學前年齡兒童的教學理念。在以后的教學中圍繞這個核心來展開相關的工作，通過對學前年齡段學生的個性及喜好研究，結合潛能的開發機制，學內容，同時鼓勵多種形式的教學方法創新。在學前教學體系中，應明確“小學化”的教學內容不得在學前教育中大量的出現，僅能夠作為拓展訓練來提供參考。在完成體系化建設后，幼兒教師應結合自身的實際情況進行方法論的實踐，創新教學方法，提升教學內容的質量。

2.2健全法律機制，創建良好的教學氛圍

對于我國目前的民辦幼兒園所造成的學前教育的混亂情況，相關部門應根據實際情況出臺相關的政策，健全法律機制，規范幼兒園管理，提高幼兒園辦學條件的門檻，加強幼兒園學校的監督檢查，創建良好的教學氛圍。新開辦的幼兒園不但硬件實施應滿足需求，相關的軟件投入同樣應達到要求。特別對于一些民辦幼兒園不符合要求的安全措施應進行停課整改，而對于一些明令禁止的條令，在學校違反之后同樣需要進行相應的處罰。特別對于學校軟件管理體系的構建和審核，幼兒園對幼兒教師的招聘、培訓等管理內容應進行重點的關照，確保學校能夠自上而下地符合新課程的理念要求。只有這樣，幼兒教師在學校構建的新課程氛圍和要求中，才能有效促進新教學智慧的生成。

2.3積極開展自學、互學，提高幼兒園教師綜合素質

只有提高幼兒園教師綜合素質，積極開展教師自學，教師之間互相討論學習，教師才會在持續的學習和實踐過程中生成新教學智慧。在我國學前教育新課程改革中面臨的較大困難，就是缺乏優質的幼師資源。國家教育部門應與各高校協調溝通，適當擴大學前教育專業的招生比例。此外，教育部門還可以通過對現任的幼兒園教師組織定期的培訓和考核，以此來提高教師的綜合素質。同時，還應組織不同的幼兒園教師之間的交流，通過學校教師間的定期交換，相互之間在實踐教學中相互學習和探討，從而全面地提升幼兒教師的整體教學水平，對新教學智慧分享。

3總結

綜上所述，在進行幼兒教育教學過程中，讓幼兒教師生成新教學智慧是改善問題頻出的學前教育的關鍵方法。為高效、快速地提升幼兒教師的綜合素養，生成新教學智慧，教師應響應新課程改革的理念，從思想上提高自己，改變以往的教學思維，奠定理念基礎。幼兒園作為教師的直接管理者也應創建良好的氛圍，讓教師能夠積極地進行學習，而新教學智慧的生成最終還是要靠教師自己的學習、交流、實踐和反思。

參考文獻：

[1]李瀟.新課程改革下的幼兒教師專業化成長[J].科教文匯(中旬刊),2008,(2).

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關鍵詞: 學前教師教育 學科建設 專業建設 課程建設

一、學前教師教育學科建設溯源

教師教育專業化是教師教育學科建設的必然訴求。教師教育專業化是世界教師教育發展的潮流和趨勢,也是我國教師教育改革的方向。世界各國都在探討教師專業化的路徑,雖然做法不一,但基本的觀點一致:教師教育專業化就是要從專業知能、專業道德、專業訓練、專業發展、專業自主、專業組織等層面全方位地提升教師的內在專業素養。教師專業與其他專業相比,一個典型的區別就是雙專業性,教師的基本工作是有效地傳授知識和技能,教師既要學會“教什么”,又要“學會怎么教”。教師的專業知識基礎不是單純地教學學科知識或教育知識,也不是分離平行的“學科知識+教育知識”,而是兩種知識相互作用和相互融合。從職業社會學的角度研究,教師的“教育行動與教學活動”是教師職業水平和職業能力的主要表現,這昭示著教師教育應當以“教育”作為專業領域,而不是以所教學科為專業領域,因此揭示教師教育的特殊規律,回答教師職業特性、教學活動特性、教師知識特性等問題成為教師教育的邏輯起點,也是教師教育成為一門獨立科學的基礎。任何一種專業的發展都需要一門高度發展的科學作為學科的支柱,教師專業化的關鍵在于教師的養成和發展、專業倫理道德境界的提升和專業自治意識與能力的提高。這從根本上直接推動了教師教育專業的學科發展。

二、學科建設、專業建設、課程建設的關系厘定

學科是指相對獨立的知識體系或學術分類,專業是指高等學校根據社會分工需要而劃分的學業門類,課程則可以理解為一門門具體的教學科目。學科側重于知識的分類、基本元素是知識單元、核心是科研;專業則指課程的一種組織形式,基本元素是課程,核心是教學。而課程是對知識的分類,也是對知識的綜合,核心是傳承。但學科、專業、課程又互相聯系,學科和專業都有人才培養的功能,都與一定的知識相聯系,它們之間還相互交叉,甚至重合,在具體操作過程中難以把二者截然分開,而學科、專業的人才培養功能要以課程為中介來實現,課程不僅是對學科知識的傳播、改造和拓展,同時課程還往往是新興學科、專業的生長點。

學科建設、專業建設與課程建設相互包含、相互聯系。學科建設是龍頭,專業建設是依托,課程建設是基礎。學科建設對學校發展起到引領作用,可以從整體上提高學校的教學水平,增強學校的科研實力,提升人才培養的質量。但學科建設是宏觀層面的,體現在課程實施和課程資源開發利用上,課程建設是學校實現其教學與科研發展的核心,課程建設搞得好,學科建設的成果才能落到實處;專業建設是課程建設的落腳點,不同的課程只有組合成社會需求的專業,才能體現其社會價值。因此,學校發展應以課程建設為中介,以學科建設為支撐,以專業建設為實踐場所,實現學科、專業與課程的良性互動,完成知識發展到社會需求之間的過渡。

三、學前教師教育學科建設探析

(一)立足于培養目標,加強學科建設。

隨著對學前師資學歷水平、專業化程度要求的提高,學前教師教育格局發生重大變化的形勢下,重新審視學前教育專業培養目標極具時代意義。根據學前教育改革的實際和需要,學前教育專科專業的培養目標是,培養具有較高的綜合文化素質,掌握學前教育的工作規范和基本理論,能有效地選擇組織教育內容,創設發展支持性環境和組織領導能力,嫻熟掌握健盤、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能,提高自主、合作、探究能力,并不斷地進行專業化學習集“教育家型”和“技藝型”為一體的學前教育高素質人才。“教育家型”意指?？茖哟蔚挠變航處煈哂锌茖W設計和組織幼兒活動的能力,依據教育科學原理分析和研究教育問題,并提出有效解決辦法的能力;“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養的實際操作能力,又具有較高的藝術素養和較強的藝術教育技能。學前教育學科建設應當立足于專業的培養目標,其構建的方式,既要有別于中師以“三學、六法”為基礎的學科構建方式,又要有別于高師本科以“理論加科研”為基礎的學科構建模式,是介于二者之間的一種新的學科構建模式。它一方面要傳承中師重視技能訓練強化音體美、繪畫、三筆字等技能型學科建設的優點,另一方面又要借鑒建立于高師本科重理論學科建設的長處,使高師專科學前教育學科建設適應“教育家型”與“技藝型”培養目標,以音體美為基礎構建技藝型學科群,以學前教育學、學前心理學、學前教育科研方法為基礎構建教育理論學科群。

(二)立足于課程建設,加強學科建設。

“主線―模塊”是構建學前教育的課程模式。主線,指課程要體現以綜合素質和專業技術應用能力培養為主線。模塊是將學生應掌握的知識、能力分解成通修模塊(公共必修課)、專業模塊(專業方向課)、實踐模塊(實踐環節)。其中,公共必修課程和通識課程主要培養學生的基本素質,通過課程的學習,學生能夠受到系統的語言、思維、記憶、身心等方面的綜合訓練,擁有人文修養、藝術修養和科學精神。專業模塊是學生學習學前教育專業必備的基礎理論、基本知識和基本技能課程;在課程內容方面,要實現知識、技能、態度和價值等要素融合。實踐課程不僅包括增加實踐模塊的課時量,而且要豐富課程類型。如針對學前教育機構實際,進行各類見習、實習,幼兒園的各類活動設計等。針對家庭、社區學前教育,開展各類社會調查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動實踐等。與科研方法的訓練相結合,到幼兒園做課題,協助幼兒園搞調查分析,讓學生用研究的眼光進入兒童世界,在提高能力的同時感受兒童世界的魅力。從以上課程改革和發展的模式看,學前教育課程建設的發展有利于促進專業培養目標的轉變,而專業培養目標的轉變,進一步促使學前教育專業學科建設的調整和改革。反過來學科建設促進了學科的發展,提高了教師的科研水平,從而能夠使某一學科產生新理論、新方法,將這些新的內容充實到教材、課程體系中,促進專業建設。同時,在專業建設過程中,也常常會對與學科內容密切相關的課程內容提出新的要求,從而在一定程度上對學科建設起到拉動作用。

(三)立足于教師專業成長,加強學科建設。

教師專業既包括學科專業性,也包括教育專業性。一個合格的學前教育專業教師,首先要有扎實的學科基礎知識的理論功底、良好的學科素養、精湛的教學技能和廣博的學科知識結構,努力提升自身的學科素養。其次要具有強烈和自覺的課程意識(包括課程開發意識、課程資源意識和課程生成意識)和主體參與意識,具備對教學實踐的總結能力、反思能力和研究能力等。學前教育教師專業化成長必須與學科建設相結合,學科是教師專業化之基石。學科建設的重點必須落到課堂教學改革上,注重將學科教改活動予以課程化和科目化,強調以課堂為著力點和落腳點。

以學前教育實訓中心為基礎建立的“學科工作室”是推動學前教育教師專業化成長和校本教研的重要基地?！皩W科工作室”正是教師教育適應基礎教育改革的新形勢下,以加強學科帶頭人為基礎的精品課程建設,促進學科發展的校本教研的創新機構,是學校教師專業化成長和校本教研的重要基地和保障組織?！皩W科工作室”中的研究更關注學校、關注課堂、關注教師、關注學生的發展。以關注教師的教和學生的學為重點,突破傳統的教學觀念和教學方法,強調教師的專業發展,強調教師和學生的共同發展,最終提高教師與學生的綜合素質。通過工作室,教師們參與研究、獲得發展,體現教師教育和教學的真正價值,促進教師的專業化發展,對學科建設具有極大的促進作用。

參考文獻:

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[2]王建軍.教師參與課程發展:理念、效果與局限[J].課程?教材?教法,2001.2.

[3]饒淑園.幼兒教師職業能力結構的理論構想[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版),2002.4.

篇9

學前教育是人一生中啟發智力、身心健康成長的啟蒙階段，有著自身固有的特殊規律。在此階段的教育與學校教育的顯著區別在于“寓教于樂”，而非以系統知識學習為主。因此，融入音樂元素進行教學是幼兒園教學的重要形式。作為學前教育教學工作者，除了專業教育理論素養外，具有較好的音樂素養則是高素質幼兒教育師資至關重要的必備素質。音樂素養是一種綜合的素養，不僅有音樂技能(包括聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等)還應具備音樂知識，音樂審美、音樂教育等因素的要求。是新世紀高素質幼兒教師應具備的基本素養之一。根據理論、技能、教育三個層面將學前教育專業學生應具備的音樂素養構成劃分為:音樂理論與欣賞、音樂技能與表演、音樂審美與教育三個方面。①目前，國內外對學前教育專業教師音樂素養的培養途徑和方法上均從培養標準、課程設置、培養評價、考核體系及激發學生學習音樂的興趣與能力等方面進行了較好的研究和探討。但忽略了少數民族地區學前教育教師的培養，應服從服務于該地區學前教育的需要。從實際出發，根據少數民族地區文化、生活、習俗等特點，將少數民族地區的音樂元素（包括少數民族歌曲、器樂、舞蹈、戲曲元素等四類元素）融入該專業教師音樂素養培養的課程體系中，從而提高幼兒園音樂教學、活動的質量，這是少數民族地區學前教育師資培養中亟待解決的問題。

二、幼兒園音樂教學中主要存在的問題

要提高少數民族地區幼兒園音樂教學、活動的質量，就要明確少數民族地區幼兒園音樂教學活動的狀況以及存在的問題，才能夠分析出幼兒教師在音樂教學活動中的問題，進而分析出教師自身音樂素養的缺失。只有從學前教育師資音樂素養培養這一源頭抓起，才能有效解決少數民族地區幼兒園音樂教學、活動存在的問題，提高幼兒園音樂教學活動質量。

（一）教學目標設定方面的問題表現

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要引導幼兒“大膽地表現自己的情感和體驗”，“用自己喜歡的方式進行藝術表現活動"。教師在音樂教育中應著重關注幼兒對美的感受，為幼兒提供機會，并為幼兒表現美提供必要的技能上的幫助。而實踐中，一些教師簡單地認為音樂教育只是唱唱跳跳。在音樂教學活動中存在注重唱歌技能的教學，而忽略了培養幼兒主動學習和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現音樂能力的現象。教師過分強調技能的傳授，忽視了幼兒內心的感受，造成幼兒園音樂教學活動出現了偏重知識技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養的局面。

（二）教學內容設定方面的問題表現

我國少數民族眾多，有著豐富多彩的民族音樂文化，將少數民族音樂元素融入在幼兒園音樂教學及活動中，一方面可使幼兒熟悉的少數民族音樂、歌曲自然地融入幼兒園教學級生活中，保證幼兒學習的初始興趣；另一方面，也有利于幼兒對本民族的文化認同與傳承。但大多數教師們卻忽略了少數民族地區的幼兒本身所具有的少數民族歌舞方面的生本資源。為幼兒設定的單一的教學內容使得教學、活動陷入了呆板、乏味的境地，不能夠很好地提起幼兒進行音樂活動的興趣。

（三）教學方式設定方面的問題表現

音樂教師思想和行為的模式化，影響著幼兒創造力的發揮。教師上音樂課往往只想到要教給學生什么內容，而忽視了少數民族地區幼兒在日常生活中習得的音樂、舞蹈的現有水平，以及幼兒在此基礎之上的進一步需要及興趣。由于沒有對這些要求進行評估，采取較合適的教學方法，也就不能夠給予幼兒自己自由活動的條件，讓其自己去思考一些問題。模式化的教學不僅成了定式，而且禁錮著教師的思想和教學行為，阻礙了幼兒創造力的發揮。

（四）教學評價方面的問題表現

教學評價是教師發現、分析、研究、解決教育實踐中出現問題的重要途徑。在本地區多所幼兒園的教學中，大多數幼兒園采用多種方式結合的形式進行評價的積極性不高，而主要是以教師互評和自評為主，極少與外請專家、家長參與評價相結合；而在評價內容方面，主要圍繞教師的音樂素養和音樂技能水平，以及學生的參與情況進行調查。而忽略了少數民族地區的幼兒本身所具有的少數民族歌舞方面的基礎并對此進行培養的評鑒，這樣相對單一的評價手段及內容標準的設定致使教師只能關注到幼兒某一方面的發展，而不能對幼兒一生可持續的發展做全面的認識和分析。

三、民族音樂元素融入學前教育專業音樂課程的策略

針對以上問題，從源頭抓起，將少數民族地區的音樂元素有效融入學前教育專業課程教學之中，應該是一個自然而然的選擇。應著眼于研究目前少數民族地區學前教育專業教師的音樂素養的培養內容本土化，改善教學策略，優化培養途徑與方法等問題。從培養思路與目標、課程設置、教學實踐和技能培養等方面加以研究，達到使該專業教師具有較好的且能夠適應少數民族地區幼兒園音樂教育教學工作的音樂素養及能力的培養目標。具體為：

（一）培養思路與目標方面的分析

學前教育專業的人才培養如果僅僅定位于適應現實的幼教實踐,完成一般教學常規要求，是有局限的。在少數民族地區,學前教育專業人才培養的核心目標應是基于幼兒園教師實際工作要求，進行的創新幼教實踐②。其核心問題是：樹立多元文化音樂教育的理念，將少數民族音樂元素融入學前教育師資培養中，這是基于“以人為本”理念的少數民族地區幼兒教育應有的要求。從知識與技能的角度看：該專業的學生音樂技能培養應與當地民族的音樂、文化、生活相結合，注重幼兒所具有的生本資源，在教學中融入學生更加熟悉的本土化的音樂、歌舞、戲曲等音樂元素，以更利于學生學習、掌握；從過程與方法的角度出發，融入或創新學生所熟悉的本土化的音樂元素，以更利于激發學生學習的興趣，提高學習、訓練的主動性、積極性；在此基礎上，更加能夠潛移默化地增進學生對民族文化的熱愛，完成對情感態度與價值觀培養的目的。

（二）課程教學、訓練內容設置方面的分析

學前教育專業音樂課程設置的理論依據之一是以學生發展為本，突出培養學生發展的可持續性。“以學生發展為本”是新一輪基礎教育課程改革的理念，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的,與社會需求緊密結合的“整合性”的體現。③少數民族地區學前教育專業音樂課程同樣也應該遵循面向幼兒園教育活動的實際需求這一原則開展，教學內容的選擇應注重適切性與互補性結合，④精選、梳理利于幼兒熟悉的音樂曲調、形式、表現手法等音樂元素。根據少數民族地區文化、生活、習俗等特點，將少數民族地區的音樂元素（包括少數民族歌曲、器樂、舞蹈、戲曲元素等四類元素）合理融入該專業學生教學、訓練內容中。通過這樣的積累，其目的是使得該專業的學生在職前就有較熟悉的，具有地方性、民族性的教學技能得以掌握，以利于學生今后在民族地區能夠更順利地、有創造性地展開教學活動。

（三）教學方式方面的分析

顯然，要培養學生較為熟練的音樂技能，整體提升音樂素養，緊靠課堂教學賦予的教學時間，是遠遠不夠的。無論是知識、技能的消化吸收，還是在各個運用領域的表現能力、表現水平的提升，都需要有大量的課外訓練進行強化，對學前教育專業學生而言，這種強化不僅需要在教師指導下系統進行更需要結合少數民族地區音樂舞蹈資源進行有效滲透。在日常學習中，根據“木桶效應”原理，根據學生對本民族音樂舞蹈的生本資源將學生進行科學分組，促進學生共同成長。在考核中強調全組成員的綜合水平和表現能力，以激勵領先同學熱心幫助落后者，落后同學努力改進自己，以避免自己作為“短板”而影響團隊水平，最終實現共同進步。

篇10

在中丹合作辦學背景下，學前教育專業的建設目標從原由對人才基本知識傳授和基本技能的能力培養轉向國際視野、全面素質和綜合職業能力的培養。堅持以提高人才培養質量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學、專業建設、人才培養等方面進行改革創新，推進我校學前教育專業的全面、協調和可持續發展。

（二）二個特色

我們充分運用學前教育專業與丹麥VIA大學學院合作辦學的優勢，積極打造長三角地區學前教育人才培養的獨特優勢。致力于培養具有國際視野和突出藝術素養的學前教育本科人才，形成我校學前教育專業人才培養的雙語特色和藝術特色。所謂雙語特色是指在與丹麥VIA大學學院合作辦學過程中，使學生不僅具有國際視野和較強的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學能力。所謂藝術特色是指學前教育專業培養的學生不僅具有較高的教育理論素養和研究素養，同時還具有突出的音樂、舞蹈、美術等技能技巧。學生不僅能夠勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，也可以從事基礎音樂教育。這種人才培養特色既符合我國學前教育事業改革與發展需要，又符合目前學前教育機構對幼兒教師素養的要求。體現出寬口徑、多渠道、復合型人才的培養特點，能夠使學生就業時具有更多的職業選擇。

（三）三個改革

1．人才培養模式改革以提高學生的綜合素質為目標，彰顯我院學前教育專業人才培養特色。改革傳統的以課堂教學為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學背景下學前教育本科人才培養模式，使學生成為具有國際視野、先進的學前教育理念、扎實的學前教育理論知識、嫻熟的教師專業技能、較強的教育科學研究能力和幼兒園雙語教學能力，能勝任學前教育機構教學和管理工作，同時具有從事藝術教育能力的高級專門人才。2．教學模式改革以幼兒園職業崗位需求為導向，加強實踐教學改革，著力促進課堂教學中知識傳授與實踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓練為主的理論教學與實踐有機結合的教學體系，讓實踐教學貫穿幼兒教師職前培養整個過程。構建具有幼兒教師教育特色的實踐教學環境，安排青年教師下園鍛煉，加強與幼兒園一線教師的聯系，通過多種途徑向社區、家庭提供早期教育服務，實現社區教育資源和幼兒園教育資源的共創共享，提高教育成效。創新教學方式，借鑒丹麥優質教育資源，增強課堂教學的針對性和實效性，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。創新教育內容，充分考慮我校學前教育專業人才培養定位，根據長三角地區對幼兒教師素質需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學前教育改革前沿成果充實課堂教學內容。3．課程體系改革學前教育是與就業市場密切相關的一種教育服務行業。我們積極進行課程體系改革，在課程設置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養經驗，以培養學生的綜合素質和能力為目的，構建以就業和崗位需求為導向，以幼兒教師職業能力形成為本位，以學生為主體的體現學前教育專業特色的課程體系。按照課程改革的目的，進一步完善專業基礎課、專業課程和集中實踐課程三個模塊的教學計劃。推進精品課程建設，注重教學能力強、效果好、水平高的專業課程精品化建設。注重教材建設，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設機制，針對崗位技能的需求變化，在現有教材基礎上開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專家和專業教師共同研發實習指導教材，精心制作一批教學課件和幼兒園課程教學資源，實現教材、教輔和網絡等多種介質的立體化融合。

（四）四個建設