高中語文教學建議范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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首先，要改變學生對語文的認識。如果說，學習別的課程是為了升學考慮，那么學習語文的目的和作用則要寬泛得多。語文是學生從小就學習的內容，不同時期，語文對學生的意義也各不相同。對于高中學生來說，語文對幫助學生理解其他學科的內涵，提高其他學科的學習效率起著不小的作用。但是很多同學卻將語文與其他學科分離開來，看不到這種聯系，甚至認為語文占據了大量學習其他科目的時間。針對這個問題，教師應該努力改變學生的這種認識，使他們了解學習語文的重要性。

其次，提高學生學習語文課的耐心。語文的學習不是靠惡補可以取得好的成績的，許多學生不肯花費時間學習語文課的其中一個原因，便是語文課不會像學習歷史、政治課那樣，通過一段時間的背誦，可以得到立竿見影的效果。語文知識的提高是一個逐漸積累的過程，需要在日常生活中，靠自己的勤奮取得真正地進步，許多學生對這種日積月累的學習方式沒耐性，覺得是在浪費時間。

此外，還要幫助學生從學習的壓力中解脫出來。高中學生學習壓力之大是有目共睹的。學生對所學的每一門課都心懷壓力、戰戰兢兢，生怕出現偏科情況，因此，學生在學習時總會伴有焦慮、緊張的情緒。在學習語文課時，有些學生上課積極聽講，課下認真做筆記，成績卻始終得不到提高，于是便開始自暴自棄，對語文喪失了興趣，甚至信心。殊不知，語文課的教學和學習方式都應該是藝術性的，不像其他課程，學習只是為了得到新知識，掌握了內容就學到了全部。語文課的學習更多的是需要理解，現在的教育學上，主張對學生進行引導，使學生自主學習，通過自己的理解，解釋所學習的內容，而不是單純的灌輸知識。這非常契合語文課的學習，每個人，對文章、詩詞的理解和感悟不同，所學習到的也應是千差萬別的，需要學生放輕松心情，根據教師的引導，得出自己的結論，這種學習狀態下的效果，遠比背負著沉重的心情，死記硬背考試點效果要好得多。

2.改變教學方法，激發學生的興趣

在語文教學中，占主導地位、起主導作用的還是教師。老師在學生的學習過程中，除了負有“傳道、授業、解惑”的責任外，還有義務將這個過程變得更加生動、活潑，使學習壓力越來越大的學生樂于接受。這是現在的教育學觀點對教師提出的新的、更高的要求。對于教師來說，首先，幫助學生樹立學習語文的正確態度。既要幫助學生克服因語文課無聊而產生的消極怠學的心態；又要防止學生因語文成績遲遲得不到提高，而產生的消極心理；同時很還要注意控制自滿情緒，以為自己有十幾年的學習積累，語文課不用學也可以取得好成績。要幫助學生認識到，學習語文的正確方式是積累。

其次，采用新的學習方法，激發學生的學習積極性。學生的學習效果如何，在很大程度上取決于其學習的積極性。教師可以采取學生講壇、組織詩詞朗誦等形式，使學生在學習中得到自己的學習感悟，了解語文知識的內涵，充分展示自己的語文天賦和知識儲備，在鼓勵學生再接再厲的同時，還可刺激其他學生提高學習的積極性，使語文課在提高學生的綜合素質方面發揮應有的作用。

3.結語

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[關鍵詞]高中語文 閱讀教學 誤區 建議

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與交流表達在內的多方面的基本能力。這就給作為重要的交際工具，人類文化重要組成部分的語文提出了更高的要求。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而高中語文閱讀教學主要任務是培養學生正確理解語言文字的能力與習慣，能否實現這個任務，這關系到學生的語文能力的高低、語文功能的發揮程度和語文教學的成敗。因此，閱讀教學在高中語文教學中占有十分重要的地位。

閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的、有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態，不斷對視覺信息進行譯碼、加工和處理。從這點來看，閱讀教學不僅能教給學生有用的知識，開闊他們的視野，而且能使學生感受到可感的形象及作者的感情。這樣的教學本應一舉兩得，學生應該是樂于學習的，然而在實際教學中恰恰相反——學生對閱讀課并不感興趣，甚至認為學習語文是痛苦的。結果學生沒能獲得應有的語文閱讀能力，更不要說什么人文性的熏陶了。為什么會如此？原因在于現在的高中語文閱讀教學存在著以下誤區。

第一，教師成為課堂的主體，學生成為教師的陪襯。一直以來，高中語文教師上課滿堂灌，講的太多，讓學生思考的太少，即使閱讀課也是如此。全國特級教師于漪曾指出：“長期以來教師都從教出發，現在要轉到從學生的學出發。我們的教是為了學生的學。教會學生會學語文，課堂不是教師演講的地方，而是學生學的地方。教師引導、點撥，讓學生做學習的主人。一定要讓學生讀教材，再好的教材讀不進去也是沒用的”。由于沒有擺正教師、學生和文本之間的關系，教師完全主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系，沒有真正的對話，有的也是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問，學生缺乏獨立思考和獨特感受。

第二，閱讀教學定式化，流程化，扼殺了語文的生機和活力，使語文學習變得枯燥乏味。在高中語文閱讀教學中，語文教師經常在學生讀過一遍教材與教材有過一面之緣后即開始講解分析，把原本生動活潑的有機的文章肢解成零碎的知識、語法、中心思想等，忽視了文章的整體性，使活潑的語文閱讀流于程式化。最令人難以忍受的是生吞活剝式的學習課文：課文先被分段，然后機械的分析段意和寫作特點。分完段之后則是沒完沒了的分析，分析句子的性質、句子成分。至于中心思想則更是學習語文的重要一環。凡是文章必有中心思想，否則就是對文章理解不深不透。這種定式化的閱讀教學嚴重限制了學生的思維。長此以往，這種機械的做法扼殺了語文的生機和活力，使語文學習變得枯燥乏味，沒有了美感和心靈的愉悅。結果為敷衍了事，學生們往往依樣畫葫蘆，而放棄了讓自己感受最深的東西。

第三，忽視語文的具體可感性，不顧學生感受的差別，對文章的理解也同樣整齊劃一。由于教師主導了課堂，為了應對高考的要求，教師往往只強調標準答案。這樣，學生的個性和創造力被抹殺，造成一種千人同聲、萬人同言的教學局面。久而久之，課堂又變成了死寂的海，只有老師的答案能激起死水中的微瀾。這種標準化答案扼殺了學生鮮活的個人情感體驗，使學生難以體會文學鑒賞的樂趣，感受不到審美的愉悅，學生也就失去了學習的原動力。而且，語文是包羅萬象的，它包含了太多對自然、社會和人生的認識與感悟，教師教給學生的只能是其中的千分之一或萬分之一，所謂“道可道，非常道”。如果教學至此就完結了，那么是對教材資源的巨大浪費，簡直是掛一漏萬。學生長此以往會習慣這種教學，那么也無從談起什么素質教育，什么創新，只能培養出一批又一批知識的復制品。

正是由于以上誤區存在，使得本來應該生動、活潑語文閱讀課變成了最枯燥、最死板的課。如何才能擺脫這種困境，迎來閱讀教學的比較理想的狀態呢?根據高中語文教學的實際，在此建議如下：

首先，必須摒棄老師上課滿堂灌的教學方法，提倡學生多讀、老師精講。要逐步改變那種老師是演員學生當觀眾的局面，逐步把老師是主體改變成老師是主導。突出學生的主體地位，特別強調改變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生主動地在豐富多彩的語文實踐活動中獲得知識、提高能力。要求改變以教師為中心的教學方式，使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。

其次，要尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。閱讀教學是學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。

再次，要注重培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。

第四，要注重培養學生的語文實踐能力，引導學生學會“應用”。語文是實踐性很強的課程，在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

第五，要注重培養學生的閱讀習慣，將閱讀延伸到課外。葉圣陶多次指出:“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教?！笨梢婇_展好學生的課外閱讀是一項神圣的使命，直接關系到學生的語文能力的高低及語文教學的成敗。因此，語文的教學不能局限在課本上的知識，既要立足課內，又要放眼于課外，讓學生通過閱讀一些與課文內容相關的文學作品，從而更加深入地理解課文內容，了解文中人物。讓學生通過課外閱讀在短時間內拓展視野、擴展知識面、促進智力發展，而且通過大量的閱讀潛移默化地在發生著文化的積淀，使學生形成一種穩定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。

參考文獻

[1]鄭玉瓊.高中語文教學反思[J].教研天地，2006，(11).

[2]楊文玫.當前高中語文閱讀教學中在的四種誤區[J].教學月刊中學版，2007，(10).

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1.以“探究式教學”構建高中語文課堂的現實意義

1.1探究式教學法的內涵。

探究就是探尋、追究，或者深入探索、反復研究。探究式教學法是指在學生課堂學習時，教師只給出一些實例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑，獨立探索研究，自行發現并掌握相應結論的一種教學方法[1]。在教師的指導下，學生可以以類似科學探究的方式獲取知識、應用知識和發展能力。它是一種化被動為主動、化知識注入為獨立探尋、化單向吸收為多向交流的教學方法。

1.2探究式教學法的意義。

探究式教學模式與傳統課堂教學模式相比有了很大改進，是高中語文教學適應素質教育改革的需要。探究式教學法可以加強學生創造性思維能力的培養。在運用過程中，教師可以采用多種多樣的教學手段，根據語文學習的特點設計課堂教學，注重學生的個體差異和不同學習要求，通過這種方式激起學生的好奇心和求知欲。以探究式教學法構建的高中語文課堂可以為學生營造良好的自主學習氛圍，激勵學生積極學習，從而取得良好的語文教學效果。

2.以“探究式教學”構建高中語文課堂的方法

2.1創設探索型學習環境和氛圍。

在探究式教學中，學生是探究的主體。因此，教學過程中，教師應努力創設有利于學生探究學習的環境和氛圍。首先，教師應與學生保持民主、平等的師生關系，搭建與學生溝通的橋梁，這樣才有利于學生在課堂上活躍發言。其次，教師應充分了解學生的心理特征，創設有利于學生自主學習的情境，給予學生質疑的權利，培養學生的創新意識和創新精神，不斷提高解決問題的能力。

如上《祝福》這課時，筆者提出了這樣的問題：“同在大年之夜死去，祥林嫂與賣火柴的小女孩相比有何不同？請同學們開動腦筋思考這個問題?！蓖瑢W們有的翻書查找課文中的相關部分，有的低頭沉思，有的與周圍同學小聲討論。一段時間后，筆者請同學表達自己的觀點，最后終于得出了最佳答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對封建迷信是半信半疑的，所以她是在恐懼中死去的，而賣火柴的小女孩“見到了奶奶，升入天堂”，是滿懷喜悅而死的。教師通過創建探索型學習環境，采用提問的方法，使課堂氣氛變得活躍輕松，為學生思維的突破打下堅實的基礎，使學生能夠充分發揮自己的想象力、創造力。

2.2用開放式問題引導學生質疑問難、追根溯源。

要培養學生的創造力，必須培養他們的獨創精神，鼓勵他們大膽質疑問難、追根溯源[2]。老師在課堂教學中可以利用開放式問題引導學生生疑、質疑、解疑。探究式教學中應該有學生自己思考并試著解惑的過程，教師在教學中要鼓勵學生敢于發現問題，不迷信課本和權威，主動探索，形成對事物的獨立見解。

以高中語文課本中的《過秦論》和《阿房宮賦》的研究閱讀為例，筆者向學生提出了一個開放性問題：“對比閱讀這兩篇文章，然后說說你的感想?！痹谘芯块喿x中，有的同學產生了這樣的疑問：同樣是寫關于秦國滅亡的文章，為什么在論述秦國滅亡的原因時，賈誼認為是“仁義不施”，而杜牧則認為是“秦愛紛奢”呢？為解決這一問題，同學們查閱史料求證，進而通過討論得出這樣的答案：古人是借史諷今，各有其針對性，所以都言之有理、持之有據；如果現在再寫論秦朝滅亡的新文章，便可聯系現實，或談改革圖強增國力，或談反對腐敗得民心，等等。

2.3培養學生的發散性思維，引導學生多層次探究。

在探究式教學中，教師要培養學生的發散性思維。發散性思維主要是教會學生多角度地思考問題，以求得多種解決方案或結論[3]。例如，筆者在執教《歸去來兮辭》時，分析至陶淵明之“安貧樂道”時，請同學討論“安貧”與“樂道”的關系。有的同學說：“只有樂道，才能安貧。正是因為陶淵明對道的孜孜以求，才能安于困苦的農村生活，樂在其中?！边@時有學生馬上反駁：“要先安貧，才能樂道呀。如果不能忍受貧困與寂寞，就很難對‘道’產生興趣?！鼻耙晃煌瑢W仔細一想，這位學生說的也很有道理，他從“樂道”產生的前提提出了自己的思考。最終同學們形成結論：兩者是辯證的，要先安貧，才能得“道”，然后“樂”道，有所樂才能堅守貧困。由此可見，思維角度不同，得到的啟發就會有所不同，進而學生的發散性思維可得到很好的鍛煉。

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一、廣告學課程體系的多元化給教學帶來的負面影響

 

至今為止，很多業界人士還在對廣告的學科歸屬問題有所爭論。一種觀點是認為廣告屬于新聞傳播學的范疇。另一種觀點則認為廣告學屬于社會科學領域的經濟學科。第三種觀點則認為廣告屬于藝術領域。按國家教委的專業目錄，廣告學歸屬新聞傳播學科，這是依據專業特點劃分的，我國大部分的廣告學專業都是被設置在新聞傳播學的系科或學院中的。如廈門大學、北京廣播學院、中國人民大學、復旦大學等。被設置在新聞傳播領域的廣告學專業，其培養目標的定位幾乎都是廣告運作的全面手，更偏重于廣告行業中的高層次領導者、管理者定位，但如果這個培養目標不建立在實實在在的操作訓練的基礎上，其培養的學生就很可能只會指手畫腳對廣告進行評判，紙上談兵。因為，對營銷的關聯性知識、能力的掌握，不如經濟學科的;對廣告實際作業的關聯性知識、能力的掌握，又不如藝術院校藝術系科。所以實際上國內還有不少藝術設計院校、商學院甚至行業院校都設有廣告專業。它們以各自學科優勢開設課程，有所側重地培養廣告人才。以重慶工商大學為例，目前就存在三足鼎立的現象，文學與新聞傳播學院開設的廣告學，注重對新聞學、傳播學、文學等等相關理論知識的講授和討論，學生對媒介中的廣告信息傳播特別熟悉，他們就業的去向也能夠表明這種特點;設計藝術學院開設的廣告學專業，大多強調美術功底，學生的美術設計與制作能力尤其是電腦創作能力非常強;而商務策劃學院所開設的廣告學專業，則把廣告理解為企業經營管理尤其是市場營銷戰略下的一種營銷策略，學生學習更多的經濟學、企業管理和運作、市場營銷等理論和知識。這種狀況在短時間內還不會消失。由于廣告學專業課程設置存在較大差別，藝術設計教師容易夸大美學藝術在廣告學中的作用，強調廣告的創意和美感而研究市場營銷學的教師強調廣告的營銷效果，推崇廣告策劃與控制，孰是孰彳非學生們難以識別，而一旦接受了某一觀念，又容易形成片面的認識，于長遠不利。

 

為了避免這個問題繼續困擾教師和學生，我們認為應當把握時代的主旋律和廣告學發展趨勢，做出一個統一回答。筆者結合自己的工作經歷和教學經驗，并借鑒美國得克薩斯州立大學廣告學系主持的2001年全美廣告教育研討會的會議精神，認為，在當前我國廣告制度日漸完善和成熟、市場經濟秩序走上規范的特定階段下，廣告學課程應納入工商管理、市場營銷理論知識體系，體現廣告的營銷本質，比如美國西北大學就將廣告學納入市場營銷系。總之，廣告學教育一定要從傳播學的理論教育發展到結合營銷、經濟、經營管理的角度，只有如此才能培養出適應時代適應市場經濟的人才。

 

二、廣告學教育從技能型向研究型轉變

 

由于廣告業恢復之初都是為了應急培養廣告公司、媒介、企業急需的廣告應用型人才，因此，多數院校的廣告教育都偏向技能教育、實際操作培訓，而且有相當多的課程是從本本而來照貓畫虎。在辦學之初出現這樣的情況在所難免，因為當時國內的廣告公司、媒介、企業，尚不具備正規的崗位職業培訓的意識和能力，專業培訓的任務只能由高校廣告專業來承擔。市場需求決定了“產品”性質，因而在廣告學專業成長的前期，教育偏重于操作層面的技能培訓也就不足為奇。然而經過近十年的發展，社會環境、市場環境和廣告的生態環境都發生了根本性的轉化，企業經營思想成熟了，媒介經營競爭激烈了，廣告公司的經營范圍和運作職能也増加了，社會對廣告人才的需求己從技能型逐漸轉向懂經營戰略，懂整合傳播的高層智能型人才。許多廣告公司己經從單純的廣告商轉變為管理咨詢、營銷策劃或市場研究機構，而廣告只是其服務項目中的一項，像A.C尼爾森、慧聰商情、央視索福瑞、零點調查等等就更需要那些商學院畢業的了解市場調查、熟練進行統計分析研究的學生。

 

而以前的廣告專業屬于“強專業、弱學術”的位置，只要能設計平面作品、能寫出文案、能使用電腦進行圖文設計、多媒體動畫制作就算是廣告人。師生在廣告學學術研究方面，也大多是宏觀的定性分析為主，中觀、微觀的定量研究非常少，教學所使用的許多教材和參考書雷同較多，往往大而全，缺少對某一個專題深入的研究。比如廣告對兒童影響，就不只是一般社會倫理的、心理的、銷售的影響，還可深入到廣告形象代言人性別、品牌個性等細分變量對不同性別、不同年齡的兒童的影響等，而國外廣告研究者對此的研究是相當深入，比如國外一個研究結果是11歲之前的兒童沒有品牌忠誠，而11歲以后的兒童開始產生品牌忠誠。我們的學生卻很難獲得這樣的學術研究基本素養和經驗。因此適當加大廣告學術研究的力量，對適應廣告專業的發展、對適應企業的人才需要至關重要。

 

加強廣告學術研究，教師必須注意研究的連貫性和系統性。在這方面，北京廣播學院的黃升民教授領導的一系列學術研究非常值得我們學習和發揚。他們通過對中國廣告產業20年發展史的資料整理，如重點收集中國電視廣告20年、中國報紙廣告20年、廣告公司20年、廣告客戶20年、居民消費、流行、文化20年等資料，建立了一個扎實的學術研究體系;而以IMI年鑒為代表的消費行為與生活形態研究從1995年開始，至今己有8年的歷史，城市也逐步擴展為20多個城市，推出專門的分析軟件，從建立消費者數據庫到建立自己獨有的分析系統，繼而在消費者研究領域中取得一席之地，這些對于廣告學專業的教學和科研都相當重要，在國內廣告學教育科研也都是首屈一指的。

 

雖然我們并不是要求所有從事廣告學教育的教師都能夠做出這樣的成績，但我們有理由相信，各大專院校的廣告學專業教師帶領學生，爭取在廣告學術研究方面形成一系列的成果并產生一定的影響力，成為所在省市廣告界的一面旗幟。

 

三、廣告學課程多元化對教師素質提出更高要求

 

廣告學專業培養的是復合型人才，廣告學專業設置的課程也相當地廣泛。我們知道，支撐廣告學有三大支柱，經濟管理體系、文化學體系、社會(傳播)學體系，這三個學科都己是相當成熟的學科，三者的有機結合是廣告學的堅實的理論基礎。具體而言，其中在經濟管理方面，就有《經濟學》、《管理學》、《市場營銷學》等;而在文化學這一支，則包括文學、藝術、美學的相關課程;在社會(傳播)學這一支，更是涵蓋《社會學》、《大眾傳播學》、《媒介學》、《公關理論》等。如此豐富的學科體系和知識卻可能讓大部分教師身兼數職，一個人的研究領域畢竟有限，試想一個研究經濟管理的教師怎么可能同時精通文學或者傳播學呢?在實際教學中這種趕鴨子上架的事情常有發生，最終受害的不僅僅是學生，連教師也心力交瘁，長期以往形成惡性循環。

 

對此，我們認為一方面要提高教師的自我素質。廣告人是最善于學習的，也是最早信奉“終身學習”的一類人。所以廣告學教師必然要努力提高自己在各學科上的造詣，努力成為全才通才。另一方面，學校有關部門也必須正視該學科師資隊伍的特殊性，既要重視給任課教師提供更多高水平的進修機會，及時補充教師力量，又要加強橫向聯系與協作，資源互換，優勢互補，這些才是治根治本的方法。比如我校商務策劃學院就與四川美術學院達成一致，雙方派出各自優秀的專業教師到對方學校任課，這樣，學生就獲得了最佳的教學師資。

 

四、對學生學習的評價和考核問題

 

盡管我們都知道，廣告人是建筑師而不是泥瓦匠，泥瓦匠僅僅知道按照圖紙行事，建筑師卻更多考慮建筑的思想。但是建筑師、泥瓦匠都還有比較清楚的考評方式，而當前廣告教育的評價、考核還存在很大的不足。對廣告學專業學生的考察還是停留在傳統的試卷考試，側重對學生的廣告理論知識的考察，忽視對學生廣告知識應用能力的考察，對一個多維度、實踐性強的學科來說，這樣做顯然是不行的。許多課程如文案，創意，策劃，設計與制作等課程，以單純的試卷考試來量化未免過于簡單，也壓抑了學生積極性的發揮，學生為應付考試，以得到很高的分數，就會硬啃書本忽視對課外知識的廣泛涉獵和實際創作，這種只見樹木，不見森林的做法，害處顯而易見，也不利于學生學習的主動性發揮。

 

廣告理論和實踐應該是并重的，盡管現在學生實踐的機會明顯増多，但考評方式卻沒有根本改變，如果不能在學生的綜合考核中體現出實踐環節的內容，那就不是一個好的衡量標準。我們認為對廣告學教學效果的檢驗和對學生學習的考評應該大膽改革，可嘗試采用一些靈活、特別的方式，如以廣告的專題研究論文或者廣告作品本身代替閉卷考試，學生的廣告作品被廣告公司采用或其廣告作品在各種比賽中獲獎以及在報紙、雜志或者互聯網發表與專業相關的文章、作品均可計算不同的學分，以此作為專業課程考核的補充，以強化學生的實踐能力。

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關鍵詞： 高中語文選修課 教學重點 評價積極性 閱讀量

一、引言

當前，隨著我國經濟的不斷發展，各行各業都取得了長足的進步，對各種專業人才也提出了更高的要求，高校需要培養出更多的專業型、復合型人才。高中階段是銜接中學和大學的關鍵階段，做好高中階段的教學工作十分重要。語文是我國高中教育體系中十分重要的基礎學科和工具學科，分析和研究當前高中生學習語文的相關內容十分必要，也十分重要。我結合工作實際，就高中語文選修課這一重要議題展開討論，剖析選修課教學的重點，提出要充分調動學生對文學作品的評價積極性，分析選修課對擴充學生閱讀量的重要性，希望能夠為廣大的高中教育工作者的數學課堂教育提供一些參考。

二、抓住選修課教學的重點

高中語文選修課并不是高中語文教學工作的主要方面。日常高中語文教學工作的重點在于詞匯、句式的理解，文章的品讀，以及寫作水平的培養。在當前，語文教學的直接目的就是提高學生的應試水平和應試成績，這是由我國當前人才培養制度決定的，這雖然為眾多的學者和社會大眾詬病，卻是符合我國當前國情，最有效率的方式方法，這也決定了我國當前語文教學的重點。

語文選修課教學的重點在于對優秀文學作品的品讀，以及閱讀量的積累。教學工作人員要充分認識到這一點，做好如下兩個方面工作：一方面，要帶領學生對優秀文學作品進行研讀，分析文章的結構、品讀文章中出現的精妙語句，分析文章中出現的種種典故，通過大量閱讀，實現文學品讀能力的飛躍，實現對作品創作者在創作過程中心境的把握，從而實現時空上的跨越，實現與作者心靈層面的共鳴。另外一方面，要引導學生對文學作品進行大量的閱讀，從而實現他們閱讀量的積累，擴充他們的詞匯量，提高他們的寫作能力。

三、調動學生對文學作品評價的積極性

我們對同一個文學作品進行品讀時，都會有自己的獨特感受，也就是所謂的“有一千的讀者就有一千個哈姆萊特”。雖然人們對文學作品的評價有所不同，但是進行評價能夠提高我們對文學作品的理解程度，增強我們的閱讀鑒賞能力。另外，人們充分的品讀和評價也幫助文學作品的第二次飛躍，充分的閱讀量將大大擴大文學作品的影響力，引導更多的人來越多該作品，《紅樓夢》就是典型的例子，作品本身在藝術創作層面和文學造詣層面都達到了很高的高度，再加上人們充分的閱讀和品評，就更加擴大了它的影響力，到最后形成了“紅學”，完成了作品的飛躍。

四、擴充學生的閱讀量

擴充學生的閱讀量是選修課的一個重要方面。當前，我國高中生課業負擔不斷加大，課程安排得非常滿，休息的時間很少。我國各地區高中教育都是按照應試的要求來安排具體的課程，語文課作為重要的基礎學科和工具學科也不能幸免，語文課課程安排也直接和高考掛鉤。這種安排也造成了我國當代高中生閱讀量普遍較低的現狀。高中語文選修課的課程安排要充分認識到這一點，充分利用選修課這一特殊的平臺，促進學生閱讀量的擴充。在課程安排上要將現代文學作品和古代文學作品結合并搭配起來，要將東方文學和西方文學搭配起來，構建好學生的閱讀體系。

五、結語

當前，隨著世界一體化和經濟全球化格局的不斷推進，我國各個領域、眾多行業都積極參與到國際舞臺當中，這對我國相關領域的科研能力和人才儲備提出了很高的要求。急劇增長的人才需求量是我國眾多高校面臨的難題之一。另外，高中階段是我國教育體系中十分重要的階段，不僅銜接了高中階段和大學階段這兩個關鍵階段，而且是學生心理成熟和生理成熟的關鍵階段，其重要性不言而喻。高中語文是我國教育體系下的重要的基礎學科和工具學科，學好語文十分重要。我結合工作實際，對高中語文選修課這一重要議題展開討論，希望能夠為我國的教育事業和人才的儲備貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

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【關鍵詞】 教學模式 同課異構 效率

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-065-01

“同課異構”顧名思義，是在相同課程內容的基礎上利用不同的教學結構來進行針對性教學，課程設計的形式與模式是受上課學生的各方面條件影響和限制，而教師的授課手段和方法隨著學生條件的不同而不盡相同，“同課異構”教學方法旨在要求教師靈活變通，揚長避短，充分利用一切可利用的教學條件和環境來進行教學體制和內容的改革，提高學生的學習興趣和效率。

一、“同課異構”基本概念

“同課異構”教學模式在于“同”與“異”的區別，也就是說，“同”是基石，是教師授課的中心與宗旨，是教師進行教學體制改革的風向標，一切形式的教學手段都不應脫離原始的課程宗旨，而“異”則允許了講課內容多樣性的存在，也就是說，“同”是基礎，但“異”則表現了新課程改革的要求，教師的個性化表達和改革是被鼓勵并且提倡的，隨著時代的發展，學生之間的個體差異越來越明顯，學生的個性化表達也受到尊重，不同的學生、不同的地域、不同的時期對于同樣的教學內容需要的手段是不同的。

例如在課文《琵琶行》教學中，在故事發生的時代，琵琶女的故事是值得同情的，是人們唏噓感嘆的對象，同時彈奏琵琶的高超技術也是人們所欣賞的，然而隨著時代的發展，現代學生的思維發展已經趨近成熟，有的學生已經能夠看出琵琶女性格的軟弱、不懂人情世故等這些客觀存在的因素才會導致琵琶女的悲慘境遇，而有的學生指責琵琶女的做法不夠周全，既然“嫁作商人婦”，就不應當出來賣藝，為過路人演奏。學生對課文個性鮮明甚至嘲諷辛辣的點評都是允許并且可以理解的。

在“同課異構”教學中，課程內容是骨架，是整體教學過程中不可或缺的，是語文課程的主導，而課程的結構設計是語文課的“靈魂”，相同的骨架因為有了不同的靈魂和精髓而有了不同的含義，這就是同課異構教學模式的中心釋義。

二、教學中對“同課異構”的幾點認識

1. 同課異構模式能夠彰顯教師風格、刺激教學體制改革

不同的教師，教學模式和風格也存在很大的區別，教師在教學環節利用同課異構教學模式能夠最大化發揮自身教學優勢和長處，教師必須找到教學過程中存在的共性與不同，把握住共性、利用好不同。

在學習白居易的《琵琶行》時，全文如行云流水般流暢，字字珠璣，將漢樂府名曲演繹得跌宕起伏、富有感染力，因此不同的教學模式也應運而生，例如有的教師將《琵琶行》上成朗讀課，課前有背景鋪墊，課中配樂朗讀，分角色，根據詩歌描寫的內容讀出節奏，讀出重音，告訴學生讀詩歌簡單化處理有“三招”，可趕上播音員：第一招配樂；第二招讀出重音；第三招讀出感情。有的教師把本詩改編成歌曲，讓學生在朗朗上口的歌詞中體會到文章的中心情感，而有的教師根據故事情節將文章內容改編成話劇，設計出不同的角色，鼓勵學生演繹一場別開生面的情景劇，學生在不同的形式、不同的教學環境中體會到了更深層次的感情和境界，拓寬思維的同時提高了自身的文學素養。

2. 同課異構能體現教師對學生的尊重與包容、個性與理解

在教師運用同課異構方法時，根據不同的情況對教材進行有針對性篩選與分析，設計推理出最為合適和科學的教學策略，開發出緊跟時代的教學理念，教師的這種多視角、多樣性的教學手段可以幫助教師從不同的角度和層次對教學內容進行思考和推敲，允許學生之間存在最大化的差異性，而正是這種差異性才使得學生能夠有機會接受最為靈活和先進的教學理念，刺激自身思維的個性化發展。這種差異性，可以是對課文重點的傾向不同，也可以是對學生授課手段的不同。

例如在講解《中國建筑的特征》時，教師可以根據當地的民俗特色來進行有針對性地講解和介紹。不同地域的學生在接觸當地的古民居的同時，對其他地域的建筑也有了進一步的理解，對建筑和對中國文化也就有了更深一層的認識，也就是利用相同的教材內容而采取不同的課程構架。

3. 同課異構能夠反映人性化教學理念

一切課程的展開都是以學生為主體的，學生是教學活動的中心與重心，是教師進行教學體制改革和設計的根本對象，傳統的“灌輸型”的教學模式已經不再適用，教師開展的任何形式的“同課異構”教學模式都是以學生作為骨架，將學生的需求與訴求放在第一位，最充分地體現了語文課程人性化教學的理念。

對于學生來說，由于受教育背景的不同、成長環境的不同、遺傳因素以及家庭氛圍的不同，對于課文的理解與思維方式也有很大的差別，這種差別決定了同課異構教學手段的存在是必要而且必須的，學生在差異性的教學中體會到了被重視的感覺，因而自身的學習積極性也被大大激發，學習效率也會有大幅度的提升。

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關鍵詞：詩歌；情景教學；藝術手段；想象；朗誦

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0122-01

情景教學法非常適應高中語文的詩歌教學，教師要根據教材中詩歌與其他類課文的共同性和不同點，展開有效地情景教學，引起學生對詩歌學習的興趣，增強課堂教學的感染力。

一、利用多媒體和多種藝術手段創設情景

教師要充分利用學校配置的多媒體教學資源，綜合運用音樂、美術、影視等多種表現形式，創造詩歌學習的情景，強化學生對詩歌意境的感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生的實境感受和文本理解，提高審美情趣。

1.美術情景

教師根據所學詩歌的描述情景和表達意境，利用實物（繪畫作品）、電子圖片等形式向學生展示，再現詩歌描繪的美妙畫面，讓學生在美術欣賞中體味“詩中有畫，畫中有詩”的藝術效果。比如在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋詞時，教師通過網絡搜索，找到有關赤壁的山水畫作圖片，通過對美術作品的構圖、色彩、意境等方面的解釋，配合詞作本身的講解，讓學生在詩情畫意之中體會作者在游覽赤壁時的心情，體會作者對三國赤壁之戰的感情，以及通過詞作所表現出來的意氣風發、樂觀豁達的人生態度。

2.音樂情景

古體詩以其規范的字數、嚴謹的格律，呈現出一種整齊的形式美和節奏感，現代詩歌也在意境、形式、旋律上體現一定的音樂美。教師要善于抓住詩歌的這些特點，利用音樂來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。目前，有很多古代和現代詩歌都被改編成了流行歌曲，如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》（王菲演唱），李清照的《如夢令》（蔡琴演唱），歐陽修的《生查子·去年元夜時》（鄧麗君演唱），白居易的《憶江南》（越劇表演藝術家茅威濤演唱）等都被改編成流行音樂且被廣為傳唱。教師要搜索和積累這些音樂資源，以便在課堂上應用，輔助詩歌的教學。比如，在講徐志摩的《再別康橋》時，教師在講完課文之后，播放歌手李健改編的歌曲《再別康橋》，讓學生在淡淡的鋼琴聲和歌手美妙的歌聲里去體味詩人當初對康橋的離別愁緒，加深對課文的理解。

3.影視情景

有些詩歌作品的背景故事、詩人傳記等都被改編成了影視、戲曲、戲劇作品，教師要緊跟時代的步伐，對各種時尚與古典相結合的新藝術保持一定的敏感度和關注度，以便更好地應用到語文的詩歌教學中來。比如在講到孔子的《論語》及相關詩歌作品時，教師可以組織學生利用學校多媒體播放電影《孔子》，通過電影的情景再現和主題曲《幽蘭操》的優美旋律，讓學生在視聽享受的同時感同身受，體會孔子的高尚美德和仁者思想。又如，可以鼓勵學生在課外觀看電視劇《坡》，讓學生通過電視劇的情景呈現來感悟詩人樂觀曠達的人生態度和關心民生疾苦的偉大情懷，不僅可以使學生更好地理解詩人詩歌作品，也可以有效提高學生的思想道德水平。

二、設置問題，激發想象

創設問題情景是情景教學法的一項重要內容。在情景教學中，讓學生分析問題、解決問題，發揮學生的主體性作用，可以很好地鍛煉學生的思維能力，提高學生的理解能力和閱讀水平。比如在講到李煜的《虞美人》時，教師可以布置以下幾個問題，讓學生從作者的角度出發進行思考：“春花秋月”本來是人間美景，作者為什么希望它早早結束？“又東風”的“又”字表達了作者什么樣的感情？作者提到的月亮含義代表了什么樣的意象特征？最后，作者寫道“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，在以往詩歌學習的過程中，還有哪些描寫愁緒的經典古詩詞名句？設計這些具有情景化特征的問題，讓學生進入作者所描繪的意境中，親身體驗各種詩歌意境，幫助理解詩歌內涵。

三、感情朗誦，深入體驗

詩歌具有朗朗上口、易于成誦的特點，所以教師必須根據詩歌的這些獨特的感情特征來給學生做朗誦的示范，并讓學生也通過有感情的朗讀和背誦達到感悟情景、掌握知識的學習目的。

首先教師要做好資料的收集整理，預先熟悉課文的感情表達和情緒特征，還可以通過網絡搜索找到相關朗誦的音頻、視頻、背景音樂等，提高自己的朗誦水平。在實際教學中，教師要根據詩歌的不同類型，或婉約含蓄，或豪放豁達，來確定自己的朗誦風格，巧妙運用節奏的快慢、音調聲調的起伏強弱、手勢體態語言的表達、背景音樂的播放等等，來帶領學生進入設個所描繪的情景，獲得獨特的體驗和心靈的升華。比如，在朗誦《將進酒》時，教師要用高亢豪邁的語調來表現李白大氣磅礴、樂觀曠達的詩仙氣質；在朗誦《醉翁亭記》時，要用富有生活情趣的語調和語速，充分展示“也”字在行文中的抑揚頓挫的變化，朗誦出一種怡然自得、似醉非醉的悠閑情趣等等。

以上所說的情景教學方法都不是孤立使用的，教師要根據教授內容，綜合利用各種教學手段和方法，將美術、音樂、多媒體影視技術、朗誦、討論等多種方式來促進詩歌內容和感情的情景再現，豐富課堂的教學內容，更好地培養學生的綜合素質。

參考文獻

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關鍵詞 高中語文 教科書 讀本

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機結合起來，進而落實教師指導呢？

一、跨文本強化考試需要

根據馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅動”效應。為此，執教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握傾向基調

概括文章重點很重要的一點，是把握作者的感情傾向和基調。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統文明的評價，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數個弄堂，呈現了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點，可以比較好地開發出讀本的價值來。

六、跨文本拓延文章主旨

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論文摘要：教材建設是完善教育教學改革的一項重要內容。目前醫學高等職業院校在專業教材建設中，對教材的遴選、組織編寫以及出版發行等環節存在一定的問題，以致影響到對高質量技能型人才的培養。為更好體現出職業教育的特色，現對目前醫學高等職業教育教材建設的現狀及存在問題進行探討，提出重塑教材觀及構建和完善教材體系的對策。 

高等職業教育的主要培養目標是專業服務地方、按照職業崗位群設置專業、以培養崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練相結合。課程建設的實質問題是教材的組建，教材是實現教育目標的主要載體，是教學的基本依據。高質量的教材是培養優秀人才的基本保證。醫學高等職業教育教材要體現出職業教育的特色，即教材在內容、質量上要符合職業崗位群對高技能應用型人才的要求。教育部將教材建設作為衡量高等職業院校深化教育教學改革的重要指標。目前，各醫學高等職業院校普遍存在著專業設置多和課程建設中教材選用困難的現象，這不僅影響了職業教育培養目標的實現，更嚴重地制約了職業教育的發展。為此，要大力發展醫學高等職業教育，培養適應臨床第一線服務與管理的高技能應用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設體系。 

1醫學高等職業教育教材建設中存在的問題 

近年來，隨著醫學的不斷發展與創新，孕育出了許多新生的職業崗位群，這對人才的培養提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場的需求，設置了許多新專業，擴大了辦學規模，建立了新的辦學模式，但在專業課程教材建設方面卻出現了許多現實性的問題。 

1．1缺少符合醫學高等職業教育特色的對口教材 

目前醫學高等職業教育教材大致有4種來源：一是應用中專教材或是在其基礎上增添內容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；三是由部分醫學高等職業院校教師聯合編寫而成；四是由個別專業的一些教師自行編寫。這些教材多數僅注重內容上的增減變化，過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏小，沒有從根本上反映出職業教育教材的特征與要求。 

1．2缺乏科學理論曲支持，教材內容存在不足 

由于缺少對職業崗位所需專業知識和專項能力的科學調研分析，編寫的教材難免出現體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。不少教材不符合臨床新規范、新規程、新標準，與高技能應用型人才的培養目標不相適應。有的教材雖然冠以“高等職業教育規劃教材”的名，但其內容仍是原?？苹虺扇烁咝＝滩牡姆?。 

1．3與專業赦材配套的實踐性教材嚴重不足 

醫學高等職業教育實踐性教學學時要占到總學時的1／2以上。目前實踐性教材的不足已成為高技能應用型人才培養的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學生鞏固課堂知識而已，缺乏實踐技能訓練和培養學生創新能力的知識。而且實踐性教學操作指標體系與臨床實際差距較大，技能操作規范性不強，各種衡量指標缺乏統一標準。學生在校學習的知識與技能不能與臨床實際乃至國際同行業接軌，這制約了其畢業后的擇業去向。 

1．4各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通 

如新生兒生理特點、母乳喂養等知識點在《婦產科學》、《科學》等教材中都有出現。因教師各自理解的深淺與角度不同，導致一方面重復講述造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加了學生的學習難度。 

1．5教材內容與職業資格認證考試內容缺乏銜接 

“雙證制”是醫學高等職業教育的特色所在。但目前教材的內容與國家勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書的考試內容缺乏有效的聯系與銜接。 

2醫學高等職業教育教材建設中存在問題的剖析 

2．1 醫學高等職業教育教材編寫人力資源匱乏 

近年來隨著各院校的連年擴招，導致教學資源嚴重不足，特別是師資的數量、質量及結構比例遠遠不能滿足教學發展的需要。教師承擔著繁重的教學任務而無暇顧及教材的編寫和臨床技能的提高。新的職業崗位群的產生，對教材內容建設提出了新的挑戰。就目前看，各醫學高等職業院校師資隊伍補充的主要來源還是各高校的應屆畢業生。他們的教學模式很大程度上仍然沿襲著傳統教學模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無論在教學內容還是教材編寫上都很少涉及教育教學改革的成果，特別是貼近目前臨床實踐的知識點。 

2．2教師編寫教材的積極性得不到充分調動和鼓勵 

編好一本教材需要編寫人員經過數年的素材積累，同時吸納國內外同領域的新知識、新觀點、新技能。在此過程中教師付出的勞動非常多，過程也很艱辛。一些優秀教師經過多年編寫的教材因種種原因只能作為校內自編教材使用，因為想正式出版要經過繁雜的程序，與出版商簽約需承擔一系列的風險。另外，教師編寫教材付出的勞動得不到相應的報酬，出版社給的稿酬往往和個人銷書量掛鉤，如果沒有推銷業績就等于無私奉獻。上述原因極大挫傷了年資高的優秀教師編寫教材的積極性，年輕教師編寫教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來編寫人員整體素質降低、人數減少，加之編寫時間倉促，教材質量無法得到保證。 

2．3赦材出版發行中的利量驅動導致教材出版中的短期行為 

近年來一些出版商出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高等職業教育的辦學理念和教學要求組織人員編寫教材。在2006～2008年，筆者參與編寫了6本教材，可見教材編寫中普遍存在教師編寫任務重、時間倉促(多為2～3個月)、組織不規范(如個別出版社沒有規范的編寫大綱、模式)、任務體系不明等問題，個別出版商為了“搶時間”不召開審稿會。由于上述原因，出版的教材內容陳舊、專業術語不規范、語句不通、錯別字多、觀點含糊不清、操作流程不規范等。 

2．4教材編寫與出版的組織協調未到位 

教育部提出高等職業教育教材建設要根據某個行業、地區以及具體崗位的要求來確定閉。目前各醫學高等職業院校加大了教學改革的力度，許多院校在教材建設方面做了許多有益的探索，并積極和有關出版社配合把各自的教學改革成果編寫在教材中。但這種聯系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導與推動，這就很難推出一大批能夠反映醫學高等職業教育特色的精品教材。 

3構建和完善醫學高等職業教育教材體系的措施 

職業教育應積極倡導“教參式”的教材觀，因為“活化”教材助于改變傳統的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉變為一個能自主教學創新的“導師”，有助于其拓展教學空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進教與學的互動。 

3．1醫學高等職業赦育教材建設應蓮循的原則 

3．1．1教材內容設置的合理性  在設置教材內容時應做到：基礎課程教材體現出以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性，同時，教材改革不僅要注重內容和體系的改革，還要注重對方法和手段的改革，做到突出重點難點、精選基礎核心內容，不斷研究解決科學技術不斷更新與職業教育教材內容相對穩定、教學時間相對有限的矛盾，以形成合理的教材結構。 

3．1．2教材內容的職業性  醫學高等職業教育的重要特點在于突出實踐教學環節，強化職業技能培養。在教材內容安排上應當將國家職業資格技能認證考核的知識和技能融入到教材中，使學校教育真正符合社會需求，使學生畢業前就能順利通過相關專業的資格認證考試，使其畢業后能持證上崗。 

3．1．3教材內容的統一性  教材是師生教與學活動的主要工具和基本依據。現在許多職業崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個學科領域；同時，不少職業技術崗位又是高度專門化的，工作人員必須通過有針對性的專業指導和訓練才能上崗。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應采用模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合，每個模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學。 

3．1．4教材內容與學生特點的適應性  教材內容建設應當充分考慮學生的需要、興趣愛好、個性特長和能力培養。允許學生自主選擇發展方向，鼓勵學生發展個性特長，使學習能力強者在短期內完成學業或學習更多的知識與技能；學習能力差者通過取得多種職業資格證書或發展某些職業技術特長獲得更多的就業機會。 

3．1．5教材內容要富有彈性  基礎類課程教材內容要有一定的覆蓋面，滿足大專業對學生理論、技能及基礎素質的要求；同時要留有余地以滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。教材內容應盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁剪、拼接成不同類型的知識體系。 

3．1．6教材內容組織形式的多樣性  教材內容的組織多采用圖表、示例、案例、知識卡片等形式，促進學生對概念及方法的理解與應用，并及時吸納新知識、新技能，以拓寬教師和學生的知識領域。 

3．2醫學高等職業教育教材建設的組編程序 

3．2．1廣泛調研  調研現行教材的科學性、實用性、針對性；征集使用者的建議；比較同類教材的優缺點；調查職業崗位群對從業人員素質的要求。在調研的基礎上寫出教材編寫或修訂的建議報告。 

3．2．2制訂教材編寫大綱  組織一支學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強的教材編寫人員隊伍，并對照調研報告確定教材內容的深度與廣度，制訂教材的編寫大綱。編寫人員來自3個領域：一為醫學高等職業院校的骨干教師；二為相關學科教科研機構的教研員(負責文化課)；三為醫學科研、臨床一線的專業人員(負責專業課)。這樣的人員搭配，既能保證對本學科最新動態、發展趨勢和臨床實際需要及基礎教育現狀和改革動態的把握，又能保證針對學生的實際需要選擇教學內容，確保了教材內容的系統性與實用性相統一，理論性與實踐性相結合。 

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1 引言

改革開放以來，中國面臨著前所未有的巨大變革，從經濟到政治，從文化到教育，從理論到實踐，無一不加入到這浩浩蕩蕩的變革浪潮當中，而改革開放也給了教育變革前所未有的機會。然而在教育改革的體系中，高職語文教學的改革無疑沒有跟上時代的步伐，相對于其他改革就顯得有點滯后，拖了教育改革的后腿。在高職語文課教學過程中甚至出現了老師不愿意教，學生不愿意學的這種尷尬局面。如何適應新的社會發展，如何解決當前的桎梏是高職語文教學改革迫在眉睫的事情。

2 高職語文教學所面臨的問題

高職院校語文教學的提升不是一蹴而就的，雖然在發展，但是仍存在不少問題，主要有以下幾個方面：

2.1 單一的教學方法導致學生學習的效率不高

在教學過程中，許多老師教學方法單一，只注重自己在臺上滔滔不絕的講解，把課堂當作自己獨舞的舞臺，而忽視了伴舞的學生，沒有去考慮了如何讓學生融入到自己的教學氛圍中來。老師講得多，學生思考少，從而導致師生互動少，本來也許是很生動的課程，都變得得索然無味，學生對老師的課程談不上感興趣，而課堂上的內容便無法在學生頭腦中留下深刻的印象。教的累，學的受罪，教學方法不對，必然影響學生的學習效率。

2.2 高職語文教材內容跟不上社會的發展

高職語文教育教材的內容形式化、空洞化，與現實生活聯系不緊密，往往課本中的內容，無從應用到現實生活中，學得好不好都一個樣，久而久之便無法引起學生的興趣。同時，高職語文教材也缺乏個性特點，沒有按照高職學生群體的特點去量身打造教材內容，而這些教材的內容往往與高職學生群體不符，學生產生厭學情緒也是必然。

2.3 高職學校生源整體質量有所欠缺

教育的改革，使學生資源兩極化，大多數家長會選擇讓自己的子女去讀普高，上綜合性大學，而不去從子女的特點、適應性等方面考慮，讓他選擇更合適的高職院校。由于這種觀念造成就讀高職院校的生源質量相對而言基礎薄弱點，基礎的薄弱必然會影響到學生的學習能力、學習習慣等。且語文教學本身相對比較枯燥，讓基礎薄弱的學生勉強去接受這些知識，只會讓其更感到頭疼。這樣老師教得不耐煩，學生學得不樂意。

2.4 固化的高職語文教學模式

語文課內容的枯燥也造就了不少老師機械的講，學生隨意的學的局面。在教的過程中，機械的把知識灌輸給學生是許多老師在教學過程中一個比較固化的模式，學生能消化的則及時消化了，不能消化的便學得了個大概，本來學生對所學知識有濃厚的?d趣，但是這種興趣在這種固化的教學模式中也被慢慢磨滅掉。老師在教學的過程中忽視了學生主體作用，學生的思維和個性的發展也就受到阻礙和束縛，這種教學模式也不能真正提高學生運用語文工具的能力，更不能提高學生的語文素養和綜合能力。

3 新形勢下高職語文教學改革的有效對策

針對高職語文教學過程中出現的問題，提出以下幾點建議和對策：

3.1 不斷變化和創新高職語文教學方法、形式

高職語文教學首先要改變原來老師單一的講解模式，做到師生互動，讓學生學會主動學習，去發現學習中的樂趣，這樣才會促使其對學習產生濃厚的興趣；其次要多角度的去研究教育教學，通過多聽課、評課來累積教學方法，形成高職教學的特殊模式；再次教師之間多交流、多溝通，不斷總結和反思，將好的方法、形式不斷推廣，共同為提高教師的整體水平奠定良好的基礎。

3.2 根據社會的發展優化高職語文教學的內容

高職語文教學內容要與時代融合，突出時代的特點，關注現實生活經驗，加強課堂與現實的聯系，盡可能合理地拓寬教學資源，使課本內容能更好的融入到生活中，做到學習的東西能真正有用武之地。目前高職院校的語文教學改革也在順著時代變化而進行，但是教育理念依然還需進步，需要更專業化，同樣語文教學內容也需專業化，只有這樣才能滿足社會發展對個人的要求。

3.3 提升高職院校學生學習的積極性和主動性

高職語文教育之所以沒有得到實質的提升，歸根結底還是因為學生的積極性和主動性得不到提高，這便需要在教學中，改變方法，改變理念，改變教學形式，實現理論和實際相結合，并積極結合其他學科，使學生盡可能的產生興趣。同時也要讓學生掌握最基本的知識、能力，養成良好習慣，提升自身綜合素質，學會解決生活中的實際問題，對生活進行總結，歸納經驗，才會促進個人的持續進步。

3.4 優化教學模式

（1）老師在授課的時候，不僅要重視語文知識的內在關聯，同時也要讓語文更多的與實際生活相結合，真正做到學有所用，這樣就提高語文的應用性和實踐性。

（2）充分利用現代化的教學工具，如多媒體等，把教學內容更加形象、直觀的體現在學生面前，從而激發學生的學習興趣，給其留下深刻的印象。

（3）在教學的過程中，老師起引導作用，鼓勵學生勇于表達，敢于想象，給更多的空間讓學生去發揮。同時也要積極的讓學生參與，與老師互動，做到你中有我，我中有你，不讓學生獨立的存在。

（4）在特定的環境下可以設置模擬情景，讓學生有身臨其境的感覺，通過親身體驗，學生的收獲是顯而易見的，課堂教學效率的提高也是明顯的。