情景教學法的核心范文

導語：如何才能寫好一篇情景教學法的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] PBL;情景模擬;心肺復蘇

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)08(a)-155-02

The application of scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation

WANG Changyuan,QIN Jian,SUN Changyi

(Department of Emergency,Xuanwu Hospital of Capital University of Medical Sciences,Beijing100053,China)

[Abstract] Objective: To study the effects of Scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation. Methods: 63 students were divided into two groups randomly: the control group (31 students) was taught by traditional teaching method and the experimental group (32 students) was taught by Scene teaching method with PBL.The outcomes of theoretic examination about cardiopulmonary resuscitation,technique examination and teaching effect investigation were analyzed. Results: The theoretic result in experimental group was(84.2±9.7) scores, that of the control group was(78.5±10.1) scores(P

[Key words] PBL; Scene simulation; Cardiopulmonary resuscitation

以問題為基礎的教學法(Problem-Based Learning,PBL)是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式, 該課程模式是“以教師為引導,以學生為中心”,以“提出問題―建立假設―收集資料―論證假設―總結”五段式教學過程,它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中,解決真實問題[1]。情景教學法是根據一定的教學大綱和教學內容,設置一定的情景,以直觀、形象、生動的方式,讓學生融入到特定的情景中去,加深學生對系統理論的深刻理解和對實際操作的感性認識,設身處地地思考問題,解決問題的教學方法。為了提高醫學生心肺復蘇教學質量,應用PBL結合情景教學法,取得了較好的教學效果。

1 對象與方法

1.1研究對象

2008年5～8月,在我科實習的七年制學生63人,均已完成醫學基礎課程學習,按隨機方法分為對照組(31人)和觀察組(32人),2組學生年齡、基礎文化、教材、授課內容及課時數的差異均無統計學意義(P>0.05),并均由本科具有副高職稱以上教師帶教。

1.2 研究方法

2組教學內容為2005年心肺復蘇指南解讀、心臟驟停的原因和心律失常的識別及處理等。教學時數均為12學時。對照組采用挪威Laerdal公司生產的SimMan綜合模擬人進行操作示范和練習;觀察組采用PBL結合借助情景設置與SimMan綜合模擬人相結合方法進行操作和練習。具體做法如下:觀察組分成若干小組,每組4~5人,老師根據教學內容創設心臟驟停情景病例,提出問題,各組員分別查閱資料然后匯總,得出可能答案,并在SimMan綜合模擬人上進行操作和練習,各組員分別充當護士、醫生、患者家屬等角色,先由護士發現患者(SimMan綜合模擬人)意識喪失,判斷是否心臟驟停,開始心肺復蘇,同時通知醫生、心電監護、開放靜脈通路等,由1人統一指揮搶救,2人分別負責胸外按壓和人工通氣,1人負責靜脈給藥,充當患者家屬的學生可以向醫生詢問病情,醫生要給予詳細解釋,操作熟練后每個人進行不同的角色輪換。

1.3 評價結果

課程結束,2組學生均給予相同難度的理論閉卷測試,應用SimMan綜合模擬人進行技能考核,電腦評分?？荚嚱Y束后,對觀察組同學發放調查問卷,統計學生對PBL結合情景教學法的評價。發放調查問卷32份,回收32份,回收率為100%。1.4統計分析

應用SPSS11.5對計量資料進行統計分析。

2結果

觀察組和對照組學生的理論考試成績分別為(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分,2組分數差異無統計學意義。觀察組和對照組學生的操作技能考試成績分別為(86.1±9.5)分和(72.5±10.2)分(P

表1觀察組和對照組學的理論和技能考試成績(x±s,分)

調查問卷有96.8%的學生喜歡PBL結合情景教學法,93.7%認為PBL結合情景教學法加深了理解記憶和實踐能力,90.6%認為PBL結合情景教學法既可以培養個人處理問題的能力,又可以培養團隊精神。

3討論

3.1 PBL結合情景教學法的優點

3.1.1 培養學生學習能力與傳統講授教學法相比,最明顯優點是強調和鼓勵學生積極主動地學習,鼓勵學生拓寬思路去學習,創造性學習,要求基礎、臨床專業知識各個醫學學科知識的交融匯合。學生通過各種途徑獲取和評價信息,在PBL結合情景教學法中教師通過組織學生討論分析,可以及時掌握學生學習中存在的問題,能針對每個學生的特點做到因材施教,使普遍存在的問題得到比較圓滿的解決。同時學生在完成了一次基于解決問題的學習之后,返回到問題的初始狀態,教學的重點內容在反復循環之后,記憶得牢,理解得深。

3.1.2 增強了課堂教學的吸引力激發了學生操作練習的興趣,準確而恰當地運用情景教學法使教學內容更接近臨床,增強了課堂教學的吸引力,激發了操作練習的積極性,加深了知識理解和記憶,從而徹底改變了以往在教學過程中重知識傳授、輕能力培養,重教師講授、輕學生參與的狀況。PBL可培養和發展學生的終身學習能力,學生可以在具體有意義的模擬情景下主動地學習,PBL法創設了“問題的情景”,把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,教學中注重啟發,以學生為主體,學生學習的過程是通過解決問題來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,即形成自主學習的能力。同時提高了獲取和評價信息的能力和傳播信息的技能[2]。

3.1.3 PBL結合情景教學法培養學生綜合素質可以加深對課本原有理論知識的認識和理解,而且可以同時訓練綜合分析能力和知識運用能力,使學生真正成為知識的發現者和運用者。在該信息整合模式教學中,讓學生帶著問題、課題對具體情節、問題進行分析。使之能熟練地進行資料的收集、整理及溝通工作,在特定的情景中鍛煉學生的團隊協作性及社會實踐性[3]。

3.1.4培養了團隊合作精神和應急能力取得心肺復蘇的成功并不是一個醫務人員完成的,需要多名醫務人員分工合作、配合熟練的團隊精神,這樣才能取得心肺復蘇的成功,挽救患者的生命。在PBL結合情景模擬教學中,學生通過在電腦模擬人身上心肺復蘇的演練,使學生們體會到在臨床工作中協作精神是非常重要的,救護患者單靠個人的力量是不能勝任的,整個搶救過程,需要大家互相配合,齊心協力,才能在最短的時間內達到最高的效率。同時,學生查閱資料得到的問題答案多是書面的,而情景模擬下的電腦模擬人出現的情況對學生來說是不可預知的,處理突發事件需要很好的應變能力,這種能力通過PBL與情景教學結合來實現。

3.1.5 培養了實踐能力和良好的心理素質PBL結合情景教學法注重誘導學生獨立思考,增強分析問題能力的培養,給學生更多的獨立思考與自我發展的機會,促進學生主動地學習和成長,改變了以往上課只動手不動腦的習慣,提高學生的自身素質,培養了學生實踐能力。心肺復蘇情景模擬訓練使學生學會如何判斷病情,采取正確有效的搶救措施,學會在搶救患者過程中保持良好的心理素質,動作敏捷,操作準確、熟練,從而得心應手地參加今后的搶救工作[4]。

3.2 PBL結合情景教學法對教師的要求

教師的教學技能對PBL結合情景教學效果具有決定性意義,但教師的任務和作用不再是在課堂上對知識進行講解,而是設計問題,讓學生自己去查資料、找答案,尋求解決問題的最佳途徑和方法。在解決問題的過程中教師不是在灌輸知識,而是從講臺前走向課桌旁,引導學生學習,激發學生思考,促使每個學生積極參與,監控學習的進程,在問題的各個環節上運用熟練的教學技能給予指導、把握方向。教師由過去的單一的知識的傳遞者變為知識的引導者、激勵者和促進者,由單一的知識的講解者變為知識的設計者、流程的維護者、危機處理者和反饋總結者[5]。在這個過程中,教師有責任和義務引導學生發展自己解決問題和自我學習的能力,去獲得作為受教育標志的知識、思辨能力和思維習慣,最終目的是提高學生運用理論知識分析解決問題的能力。

[參考文獻]

[1]許莉,崔宏霞,孫超,等.PBL 教學方法在藥理學教學中的應用[J].中國醫藥導報,2008,5(57):94-95.

[2]葛學娣,凌霞,黃瑩,等.情景模擬法在臨床護理急救技能考核中的應用效果[J].護理雜志,2008,25(7A):32-33.

[3]姚麗,劉曉丹,李子龍,等.PBL 教學模式在腎內科教學中的實踐[J].中國現代醫學雜志,2008,18(15):2268-2269.

[4]肖波,趙曉華.情景教學在社區急救培訓中的應用體會[J].中華全科醫學雜志,2009,7(2):183-184.

篇2

內科護理學是護理專業的主干課程，體現出較強的理論性與實踐性，學生不僅要掌握扎實的理論知識，還要注重知識的實際應用，因此老師在教學過程中要注重理論聯系實際。情景教學法是一種將教材知識點融入真實情景中的教學方法，其將角色扮演、對話練習融入教學活動中，提高學生的學習興趣，激發其學習主動性，不僅可引導學生更好的掌握理論知識，還可以不斷提高其實踐能力。文章主要針對內科護理學教學中情景教學法的應用進行探討。

【關鍵詞】

內科護理學;課堂教學;情景教學法

1情景教學法在內科護理學教學中的必要性

內科護理學的主要內容在于研究患者的心理、社會等方面的健康問題及發展規律，通過合理的護理程序對患者的健康問題進行診斷、處理。其涉及范圍廣，內容豐富，并體現出較強的系統性，因此是醫學護理專業的主干課程。情景教學法主要根據教學大綱、教學內容設置對應的情況，引導學生融入一個直觀、形象、生動的情景中，激發其學習興趣，在內科護理學教學中應用情景教學法體現出“以學生為本”的教學理念，從知識、技能、情感等各個方面培養學生的綜合技能。具體而言，內科護理學教學中應用情景教學法的必要性體現出以下幾個方面。首先，情景教學法可提高學生分析問題的能力。隨著醫療技術的不斷發展，人們對護理服務質量的要求也越來越高，護理人員不僅要具備豐富的理論知識，還要具備分析問題、解決問題的能力。情景教學法具有參與性、互動性、創新性、實踐性的特點，可有效培養學生的臨床思維，從而提高學生的創新能力及實踐能力。其次，可提高學生的溝通能力。護理人員的溝通能力是其職業價值的重要體現，也是護理專業學生必備的核心能力。中職衛生學校的學生文化基礎知識薄弱，通常溝通能力較差，因此加強學生溝通能力的培養意義重大。情景教學法需要學生在真實的場景中進行互動、溝通，并通過團隊合作完成課題，整個過程無形中可提高學生的溝通能力。最后，可鞏固學生的專業基礎。內科護理學是一門綜合性、實踐性均較強的課程，也是臨床?？谱o理的基礎課程，其涉及到生理學、病理學、藥理學、診斷學、倫理學等多個方面，要熟練掌握該課程的知識內容就要求學生必須具備扎實的基礎知識。情景教學法需要設計真實的教學場景，而在情景演示時要求學生必須查閱大量資料，實現學生基礎知識體系的融會貫通，整個過程對鞏固學生的專業基礎知識具有重要意義。

2情景教學法在內科護理學教學中的具體應用

2.1課前準備

內科護理學教學前老師要做好充分的準備，精心選擇教學案例，并指導學生圍繞案例設計教學情景，并提前將課程內容告知學生，要求其提前預習學習內容，了解情景設計的知識要點、操作技能，以為課堂教學打下堅實基礎。老師根據學生的知識技能水平選擇適當的教學內容，比如糖尿病、肺結核、高血壓等常見疾病，可以讓學生更多的結合實際案例，更好的掌握理論知識。此外，除了指導學生進行護理操作外，針對這些內科慢性疾病患者還要加強健康指導，因此要求學生全面發展，不斷提升自身的健康指導能力。

2.2情景設置

每周老師結合教材知識點規定1～2個病種，由學生自由分組，每組3～4人，分別針對病種進行角色扮演，包括醫生、護士、患者等，學生針對病種開展情景模擬，患者要陳述相關癥狀，醫生對其病理、體格檢查等進行分析，護士則做好護理問題、化驗留取、護理措施等一系列操作的情景再現。比如學習“原發性高血壓病人的護理”相關內容時，老師要強調在情景設計中突出高血壓發病的危險因素、常見并發癥及治療方案等內容，再進一步擴展至病人的臨床護理及健康指導，圍繞高血壓形成一個完善的知識體系。情景設計中要突出高血壓的臨床表現、患者需要做的輔助檢查、護理評估所需的資料、高血壓患者的注意事項及護理要點等知識點。情景設置在課下排練，在課堂上以醫療小品的形式將設計的情景展現出來，注意課下的情景設置要突出疾病的特性，并提出護理問題、制定護理目標;護理措施要具有針對性，穿插臨床護理的基礎操作及?？撇僮?，并在最后進行藥物宣教及健康宣教。

2.3教學評價

課堂展示完成后，老師要組織學生對情景設計、展示過程存在問題進行總結、分析，對情景展示結果做出自我評價，再由其它小組進行討論、補充知識點，而老師要對每個小組的情景設計效果進行點評，鼓勵優點，指出展示知識點的不足之處，并提出修正意見，通過學生自評、小組互評及老師點評等多元化的評價方式促使學生全面掌握護理知識，完善其知識體系，不斷提高其護理水平。此外，如果條件允許可以將學生的情景展示過程全程記錄下來，并應用多媒體設備播放出來，對學生所扮演的角色進行點評，鼓勵正確的操作，反思存在的問題，并引導學生對排練中存在的問題進行反復分析，不斷提高教學效果。要對學生的學習效果做出評價。考核成績分為平時成績與期末考試成績，情景設計及展示的成績計入平時成績中。

3討論

總之，內科護理學是中職護理專業的核心課程，情景教學法可激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，而情景教學法的實施要與教材內容相結合，創設合理的教學情景提出問題，引導學生掌握基礎知識，提高其實踐能力及綜合素質，培養其臨床思維，以為后續其更好的適應工作崗位打下基礎。

作者：劉晉艷 單位：山西省呂梁市衛生學校

參考文獻

篇3

[關鍵詞]情景教學法 旅游英語 途徑

隨著中國和世界交流的日益緊密,外國的教學理論也大量地涌入國內,促進了我國英語教學方法的革新,如語法―翻譯教學法、聽說教學法、直接教學法、交際教學法、認知教學法等,其中情景教學法在實施創新教學,創造活力課堂方面發揮了不可估量的作用。

情景教學法(Situational Teaching Approach)是20世紀60年代英國外語教學所采取的主要方法,是在聽說教學法的基礎上發展起來的一種教學方法。根據英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等人提出的情景教學的理論,語言學習中最重要的是為學生提供真實自然的語言環境,使學生自然“習得”語言。情景教學法有助于使英語教學變得生動活潑,達到培養學生交際和運用英語能力的目的。但是,旅游英語屬于專門用途英語(ESP)的范疇,其教學要求是要求學生既要有堅實的外語語言基礎,又要有很強的專業技能知識和交際能力。所以,語言習得固然重要,技能培訓也不可小覷。如何在教學中做到語言和技能并重?筆者在教學探索中,發現情景教學法是很好的嘗試?？梢詮娜齻€方面入手,創設合適的情景,在實際操作和訓練中增強學生的語言交際能力,提高學生實踐操作水平,有效地滿足旅游英語專業方向的教育教學需要。

一、情景課堂的創設

課堂是學生接受系統知識和參與教學活動的主要場所。在旅游英語教學課堂里,學生不僅要學習專業詞匯、句子和語篇,更重要的是如何運用所學語言和知識進行自我展示,例如,旅游景點的講解等。那么,如何讓學生身在課堂,卻能感受到窗外的大好河山和異域風光,從而“身臨其境”地學習運用語言知識呢?多媒體無疑是最佳答案。通過多媒體設備, 教師可以把教學內容用文本、圖形、圖表、動畫、視頻等形式直觀地展示在學生面前, 突破了時空的限制,實現真實情景及景觀在課堂教學過程中的再現。在情景課堂里,學生面對的不再是冷冰冰的黑板,而是繽紛多彩的旅游景點,學生對旅游資源不僅有了直觀的感受,還能掌握最新旅游動態,從而調動他們的學習興趣和積極性。同時,因為旅游英語的口語訓練很多都是在特定場合下發生的, 如景點講解、入住酒店等,而情景式課堂把學生引入一個特定的情景里, 讓學生通過視、聽、說和模擬表演, 輕松愉快地學習英語,教師還可以給出特定的場景, 讓學生進行角色扮演,并可以適時配用音樂、聲音、圖片、視頻等表現媒體提供逼真的模擬環境, 使每一個學生都全身心地投入到學習與練習之中。這樣,學生可以在模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力,提高自己的英語交際能力和實踐技能水平。

二、校內實訓室的創建

情景課堂的創設從某種意義上說的確可以激發學生興趣,讓他們在特定的情境中運用語言知識。但是,現在旅游企業急需的是專業素養高、專業技能強的旅游從業人員。也就是說,我們在注重理論教學的同時,必須要注重加強實踐教學環節的教學力度,這也是高職教育的特點。然而,實踐教學并不是簡單地創設情景課堂進行模擬表演就可以完成的,必須要建立與之相配套的校內旅游實訓室,實現導游仿真實訓,培養專業技能型人才?，F在很多開設旅游專業課程的院校都建立了旅游實訓室,培養學生的創新精神和實踐能力,保證技能應用型人才培養的質量和規格。在實訓室創建這方面,筆者認為中山大學管理學院的導游實訓教學系統比較有創意。該院導游實訓教學系統主要由中心控制模塊、電影特技模塊、學生訓練模塊組、多媒體教學模塊、系統擴展接口六大部分組成。其中,中心控制模塊是該系統的核心,該模塊通過電腦控制和數據傳輸,實現對其它模塊的統一控制;電影特技模塊使用電影摳像技術,是該系統的亮點,該模塊利用影像疊加技術,為學生營造出全仿真的虛擬環境;多媒體教學模塊是該系統的拓展部分,是為實訓和教學的完美結合服務的,通過這一模塊的建立,實訓中心成為了教室的很好延伸;學生訓練模塊組是學生實訓的核心部位,它拓展了學生的實訓空間,為更好地滿足教學提供了保障。該導游實訓教學系統營造出一個人在景中、物在眼前的全仿真的實訓環境,使學生置身其中,猶如身臨其境,可以使學生更加直觀地了解景點的情況,增強了學校教學的效果。

三、校外實踐基地的建設

一般來講,職業教育的實踐教學包括校內實訓室實踐教學和校外實踐基地實踐教學兩個方面。如果說校內實訓室還只是模擬的情景,那么,校外實踐基地可以說是真正的情景?，F在,很多院校都非常重視校外實踐基地的建設,重視學生實踐能力的培養。校外實踐基地所在的行業和企業自身先進的工藝技術、設施設備、制度管理和運作機制可以為高職院校的實踐教學提供高效的實習場所和模擬的實訓平臺,直接服務于專業實踐教學,是校內實訓的必要補充和有效拓展,也是情景教學法的最佳運用。在這個真實的情景中,學生可以將理論知識與實踐有機結合起來,并將所學知識運用到實踐中,鍛煉實際操作能力,提高實踐水平。這種全真情景的實習實訓也是對學生所學知識的一次“大閱兵”和綜合檢驗,為學生職業技能提供演練場所。

由此可見,情景教學法在培養旅游英語專業學生的英語應用能力和交際能力,提高他們專業技能水平和綜合素質方面發揮著重要作用,可以在教學中多多運用,從而達到預期的教學目標。

參考文獻:

[1]靳琦.多媒體輔助高校旅游英語教學探析[J].河南教育(高校版),2007,(09).

[2]孟慶云.多媒體技術與旅游英語教學的整合[J].科教文匯(下旬刊),2008,(02).

[3]孫園園.情景教學法――旅游英語教學的有效途徑[J].廣東教育(教研版),2007,(10).

篇4

【關鍵詞】商務英語口語；情景教學法；職業能力

一、情景教學法的涵義和特點

所謂情景教學法，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動而具體的場景，幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。情景，指情形、景象，即事物呈現出來的樣子、狀況。模擬，又稱模仿，指照著某種現成的樣子學著做，通過對事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生理解教學內容，其特色是言行情三者融為一體，其核心是激發學生的情感，幫助學生理解和獲得知識和技能， 使學生的心理機能得到發展的方法。

二、情景教學在商務英語口語教學中的設置

高職高專課程目標設計是以職業情境中的具體行動過程為參照，結合將來工作崗位的英語應用能力的需求設置本課程。以“就業為導向，以能力為本位，以學生為中心”為教學目標，通過課堂講授、模擬訓練等環節，通過商務交際英語口語的認知學習、綜合技能以及外貿業務流程實踐，學生逐步獲得英語商務交流技能和商務環境中英語操作技能。商務英語口語是高職院校商務英語專業的基礎核心課程，是一門英語語言與商務知識、商務溝通相結合的、以英語口頭表達為主的實踐性很強的綜合應用性課程。因此，在教學中，應以職業能力為主線，突出實用性和以就業為導向的特點，培養學生實際的英語交際能力，將情景教學法融入商務英語口語教學之中，是一種迅速提高學生商務英語口語能力，行之有效的教學方法。

商務英語口語的情景教學可以采用情景教學與任務教學相結合的方式，從以下幾個方面進行設置：

1.教師在課堂上為學生創設情景交流場所，學生模擬操練

我在教授學生學習商務英語談判價格的各個環節后，為學生設置商務英語談判模擬情景訓練，要求全班學生分成若干個小組，每組4～6人，分別扮演中方代表和外方代表，雙方在洽談會上進行談判，最后直至簽定合同，要求學生運用所學的商務用語以及商務談判技巧和策略。這樣的情景設置使得學生能夠較好地運用專業英語，增強了商務英語口語的表達能力，能夠積極引導學生運用商務思維對出現的問題提出具體而可行的解決辦法。我為學生創設了以下情景：機場接送外商、住宿安排、歡迎宴會、價格條款談判、付款條件磋商、貨物運輸談判，簽訂合同。

2.教師采用直觀教具或實物為學生創設對話情景

我要求學生以小組的形式就對話情景制作PPT，其中包括產品介紹（類型、規格、性能、銷售及市場情況）、企業介紹、公司等發展的彩色圖片，讓學生準備一些產品的實物如：玩具電動車等與對話有關的銷售產品，向全部同學展示。鼓勵學生在網上多搜索相關知識和圖片，開闊學生的知識視野。

3.教師采用經典句型操練為學生創設對話情景

我要求學生使用課文中的經典句型進行操練、專題討論、情景對話等創設對話情景： 如按國際貿易實戰環節中詢盤、報盤、還盤、接受、簽約、交貨和索賠等一系列完整的程序進行口語練習。

4.教師采用現代化教學手段為學生創設對話情景

我還采用場景描述，利用多媒體現代化教學手段，輔以任務教學法，給學生規定好一段時間，以小組討論的方式做現場準備，然后再進行現場口頭描述。如表現某一貿易公司的情景圖畫：企業介紹、產品介紹、景點介紹等；我把學生進行口語練習的過程錄下來，然后在全班進行點評，教師采用商務談判流程為學生創設真實情景的感受，讓學生的口語能力得到實質性的提高。

三、情景模擬法在商務英語口語課教學中運用的意義和作用

情景模擬教學法具有突出的趣味性，學生可以模擬各種角色參與活動中，是一種寓教于樂的形式，可以激發學生學習商務和英語的興趣，鞏固提高用英語語言表達的能力，提高學生的形象思維能力、自學能力和創新能力，提高學生分析問題、解決問題和應變能力。

情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創新能力，這與高職高專培養人才的目標是一直的，是一種有效的教學模式。運用情景教學模式，不僅有助于提高學生的語言能力和商務知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通合作解決問題的能力，使得他們的素質得到全面提升，作為商務英語專業教師，我們要結合商務英語專業教學的自身特點，不斷探索實踐，創新教學，逐漸摸索出科學合理的商務英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務英語教學體系。

【參考文獻】

[1]戴子剛.情景模擬教學法[J]學習時報，2004-03-25

[2]龔志紅.軍校政工課角色模擬教學方法探索[J]學校黨建與思想教育，2010，（4）：54-55.

[3]孔慶炎，胡壯麟，桂詩春，賈國棟.關注大學體驗英語[J].中國大學教育，2003，（8）.

[4]肖典英.大學商務英語課程團隊教學法[J].中山大學學報論叢.2005年第25卷第2期.

[5]紀淑軍.商務英語專業實踐教學體系的構建[J].中山大學學報論叢.2005年25卷第3期.

[6]陳冠英.談外語教師的素質[J].中小學外語教學.2000年第1期

篇5

關鍵詞：情景教學法 小學語文 應用

情景教學法是以現代科技成果為基礎，由廣大教育工作者共同創造使用的一種教學新法。這種情景交融的教學活動，在培養學生情感、開發智力等方面都有獨特的效果。

一、情景教學法的概述

早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”?，F代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學法是指在教學活動中，從教學的需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，通過學生的情感體驗，幫助學生迅速、有效地理解教學內容，從而達到教學目的的一種教學方法。

二、 情景教學法的教學步驟

情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練;第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果;第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理;第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。

三、小學語文教學中情景教學法應用分析

1.直觀教學法。老師借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網上下載制成錄相片，使學生靜中見動。直觀展現桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

2.演示實驗法。不少說明性課文，特別是科普文章和科學小品，均可借演示實驗重現情境，進而理解其知識的內核。如《琥珀》等，演示“琥珀”形成的過程，學生興趣盎然，而且能從課內帶向課外，讓學生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學生愛科學、學科學而終身受益。

3.即興表演法。在幫助學生基本掌握課文內容后，讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內容并組織評議，在評議中，對照課文，反復研讀，加深理解。表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創設情境，使全體學生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內容，并且充分發揮了參與表演者本身的創造才能。

4.利用自然法。即走出去，讓學生面對社會和自然界的實際，理解課文。如學《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學生來自行修改習作。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。在創設情境的同時，根據兒童好勝心強的特點，適度誘導學生的競爭意識，從而最大限度地發揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學”達到了“愉快教學”的境界深動有趣。富于想象與創新。

5.羅森塔爾效應說穿了是一種“期待效應”?！扒榫辰虒W”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴大到全部學生，要選擇不同的時機，不同形式。如通信期待、言語期待、神態（微笑、眼神）期待、動作期待，根據期待對象的個性特點，予以不同期待的構思。如教《麻雀》一課時，按常規教法，難以激發學生學習的濃烈興趣，不易深入課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規的教學程序，設計了兩個與課文有內在聯系的問題。以“期待效應”創設了一個特定的環境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內容。

篇6

【關鍵詞】語文教學 新課程改革 情景式教學法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0053-01

新課程改革中對語文的教學方法要求是“應該體現知識、技能、情感與態度的并重，注意多種方法在日常教學中的結合；在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代技術，以吸引學生注意、引發學生思考”。這是對傳統語文教學的反思和改良。而情景教學法是伴隨著傳統語文教學實踐而產生的一種高效新穎的教學方法，注重發揮學生課堂互動中的主體作用，與教師的授課形成呼應，進而增強課堂教學的感染力和實效性。

一、情景教學法的概念和作用

（一）情景教學法的概念

情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有情緒色彩的、以形象為主體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法”。從定義可以看出，情景教學法的核心在于引起學生的共情。從實踐教學看，其目的是讓學生最大限度的融入教師預先設定的情境中，進而通過暗示、映射等方法讓學生受到感化。

（二）情景教學法的作用

1.陶冶情感，凈化心靈。對于傳統教學方式而言，其“瓶頸”在于如何構建起客觀和主觀意識相聯系的橋梁、紐帶。而情景教學法則打破了教師和學生之間天然的“心理溝壑”。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，讓學生的情感得到凈化和升華。

2.有助于培養學生創造性思維和適應能力。保加利亞暗示學家G?洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！鼻榫敖虒W是對生活進一步提煉加工后影響于學生的，比如教師在課堂上通過充滿感情、生動的語言描述榜樣人物的光輝事跡，就自然具有了潛移默化的暗示作用。又如教師在講解記敘文時，采取角色扮演方式，讓學生成為故事的親身經歷者，情境所提供的線索起到啟迪智慧的作用，讓身處特定情景的人因為對話、情節而受到啟發。

二、當前高中語文教學存在的問題

（一）“填鴨式”教學法桎梏了學生的創造力

傳統的語文課堂多采取“填鴨式”教學方法，即教師定向的向學生傳遞知識。這種教學方法是被動的、缺乏互動的，已無法激發學生的主動性和創造性。語文的教學任務在于引導、啟發學生思維，“教學有法，但無定法”，如果長期沿用一種教學方法，勢必在學生心中形成教師始終在課堂教學中處于主導地位的思維，這種壓抑學生主人翁意識的方法必然不利于教學。

（二）擠壓學生的探索精神和閱讀空間

高中語文教學很重要一項任務是培養學生的閱讀精神，因此在課程設置方面，閱讀占據很大比重。傳統語文教學更多偏向于內容的灌輸，甚至連思維的引導也做的不夠。這種閱讀不再是傳統意義上的普適性閱讀，而是兼容更多學生個性化閱讀體驗和訴求的新型閱讀，其核心是將學生作為一個靈活的學習者、一個充滿極大熱情和探索精神的閱讀者、一個主動獲取知識和技能的行動者。

三、情景教學法指導語文教學的路徑和方法

（一）生活展現情境

“生活即語文”，生活中的所有場景都可以作為情景教學的載體。最被學生所熟知的場景，最能激發主動感悟和思索熱情，可以打破傳統教學的場地限制，組織學生深入社會實踐、自然，選取生活的某一場景作為觀察對象，輔之以繪聲繪色的講解，自然將教師想要表達的思想觀念傳送給學生。同時，也可以將課本中的場景進行“準物化”，如在學習人教版高中語文課本的《雨巷》時，教師可以運用電腦演示的手段，向學生展現真實的雨巷景色，使學生身臨其境，更容易體驗到詩人戴望舒筆下“撐著油紙傘”的女孩的內心情緒。

（二）音樂渲染情境

對于音樂語言的表達更容易讓人走進虛幻的音符世界。情景化教學中，通過特定的旋律和節奏營造出與文本相一致氛圍，讓學生在自由輕松的氛圍內獲取感知能力。這并不局限于播放現成音樂，教師自己彈奏及學生演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調意境上以及情境的發展要對應、協調。

（三）表演體會情境

表演體會情境主要分為進入角色和扮演角色，進入角色是將學生假設為課文中的某個人物，比如《鴻門宴》的項羽，通過場景重現，加深學生對人物情感的把握。而角色扮演則更多給予了學生聯想空間，激發起發散思維，其模式是“假如我是課文中的××”，引導學生進行聯想，有助于推動對課文的理解。

參考文獻：

[1]王艷蕾；小說教學中的意境美揭示[J]；教育評論；2006年01期

[2]李吉林；情境教學的理論與實踐[J]；人民教育；2011年05期

篇7

一、引言

自從進入新世紀之后，隨著我國經濟的不斷發展，旅游業得到了快速的發展，出入境旅游人次逐漸提升。根據中國旅游研究院與麥肯錫咨詢公司《中國出入境旅游發展報告2016》所提供的數據，截至到2016年底，我國共接待入境旅游者13382.04萬人次，同比增長4.7%，出境旅游則高達22135.16萬人次，同比增長5.3%。出入境旅游的不斷發展對我國旅游從業人員的英語能力提出了新的要求。作為我國未來旅游后備人才的培養基地，現階段旅游專業必須要充分認識到旅游英語教學的重要性，通過多種措施提升教學效率，促進學生職業能力的提升。

二、情景教學法簡介

情景教學法是一種來源于建構主義的教學方法，建構主義則是一種基于認知心理學而逐漸發展起來的教學理論。建構主義教學理論強調要將學習者已有的知識與技能融合到教學的全過程當中，借助已有知識與體驗，主動探求新知識，并促進其知識體系的建構。其次，建構主義也強調了學習者在教學中的核心地位，即教學活動必須要以學習者為中心來實現，否則，學習者無法有效參與到教學活動當中。

教學活動是一個完整的教學系統，是由教師設計出能夠體現具體教學內容與教學理念的學習任務，學生則作為獨立的主體存在，同時以理解具體任務的內涵為學習目標，而任務則是教師與學生之間實現溝通與交流的媒介。教師與學生之間也可以進行直接的溝通與交流，學生也可以直接向教師提問。教師在講述的過程中可以反映出其教學理念與教學風格，不同的教學風格形成不同的教學方式。情景教學法就是基于建構主義理論中的環境對教師、學生以及學習任務之間動態平衡關系的影響而逐漸發展起來的一種現代教學方法，強調了教師在教學時需要充分利用已有的知識與經驗，展示學習內容的真實性，最終達到提升教學效率的目的。

三、情景教學法應用于旅游英語教學的必要性分析

旅游英語的主要特征在于其實用性，即學生學習旅游英語的目的在于解決日后工作中所遇到的問題，因此旅游英語課程教學必須要以應用型人才培養為主要教學目的，力求與旅游產業與旅游市場的發展有著高度的一致性。情景教學法應用于旅游英語教學對于教學目標的達成具有以下兩個方面的必要性：（1）情景教學法在旅游英語教學中的應用有利于學生職業素養的進一步提升。情景教學法在旅游英語教學中的應用要求教師在實際教學中必須要為學生提供特定的教學情景，而這些教學情景往往都是以實際工作情景為主要內容；（2）將情景教學法應用于旅游英語教學中有利于學生競爭意識的形成與專業知識技能的快速掌握，情景教學法必須要為學生提供具有高度真實性的模擬情景，在這種情景下的教學學生能夠有效掌握專業知識，同時也可以充分認識到良好的專業技能在競爭中的優勢，從而促進學生競爭意識和技能的提升。

四、情景教學法應用于旅游英語教學的具體方式

1.建立文化情景，導入詞匯學習。旅游英語中的許多英語詞匯都具有較為濃厚的文化背景，這是旅游文化產業屬性的基本特征所致，這部分詞語不論是在翻譯還是在理解方面都存在著較大的難度，因此，一直是旅游英語教師教學的重點與難點。筆者查閱了大量的相關文獻，并結合自己的實踐經驗發現，利用旅游英語詞匯內在的文化內涵建立文化情景導入詞匯學習是解決這一問題的根本所在。例如，在進行某次課外閱讀教學時遇到了一個英語單詞“Minoan”，大部分學生雖然可以通過查閱字典等方式知道其基本意思為“愛琴海地區的古代文明―米諾斯文明”，但是對于旅游專業的學生來說僅僅知道這一名詞還存遠遠不夠，如果在實際工作中遇到了與“Minoan”有關的任務，學生必然無法將其背后隱藏的內涵傳遞給旅游者。基于此種情況，在進行該英語單詞的教學之前，筆者通過互聯網等途經查閱了大量的與米諾斯文明有關的資料，在進行該單詞的學習之前，向學生播放與米諾斯文明有關的教學內容，例如古希臘的王宮建筑、陶器以及工藝品等，通過多媒體建立古希臘的文化情景，讓學生首先了解到“Minoan”是一個與古希臘有關的古代文明，之后教師再要求學生通過多種途經了解米諾斯文明的起源以及得名原由等。在這一教學過程當中，通過展示古希臘文化情景，激發了學生的學習興趣，實現了教學效率的有效提升。

2.通過類比構建情景。在旅游英語詞匯學習中還有一點與普通英語學習存在著較大的差異，即所學習的許多詞匯與日常生活聯系不夠緊密，在日常生活中無法有效找到其原型，甚至在漢語中根本不存在，這就必然導致學生無法從已有的知識背景中找到對應的情景實現知識體系的建構。其次，在漢語當中也存在著大量的詞匯在英語中也不存在對應的原型，學生無法有效將其內涵傳遞給國外的游客，這就需要教師在教學中通過類比的方式構件教學情景，促進學生轉化能力的提升。例如，在進行“Confucius Temple”這一詞匯的教學時，為了提升對該詞組的表達準確性，在授課之前首先向學生講述一些與“Lincoln Memorial”、“Sofia Church”有關的內容，找出國外與“Confucius Temple”類似的景物，通過這種類比學生可以清晰地認識到在向外國游客講解與“Confucius Temple”有關的內容時，可以采用“Memorial”、“Church”等類似的詞匯表達“Temple”的具體含義。

3.以分解與延伸建構教學情景?！癝even Sacraments”的真實情景對于大部分中國學生來說往往都并不清楚，對其進行分析可以發現，它是由7個不同的情景所組成的，而部分情景對于中國學生來說在理解上并不存在太大的難度?；诖朔N情況，在教學之前，教師可以將“Seven Sacraments”進行釋義，并將其分解為baptism（洗禮），Eucharist（圣餐禮），confirmation（堅信禮），matrimony（婚禮），penance（懺悔禮），orders（受圣職禮），extimeunction（涂油禮）七個不同的組成部分。通過這種類比可以發現，構建一種神圣宗教儀式的情景，學生可以理解“Seven Sacraments”表示的是一種宗教儀式，最后將“Seven Sacraments”總結為“Solemn religious ceremony in the Christian Church，believed to be accompanied by great spiritual benefits”，從而理解“Seven Sacraments”的真正含義。

篇8

關鍵詞：情景教學法；高中英語口語；應用

英語是一門實用性很強的學科，所以高中教育教學應當從傳統的注重學生英語分數的教育理念中走出來，轉而重視對學生英語口語的培養。使英語口語成為學生與學生之間或者學生與英語教師之間溝通交流的工具。由于國內缺乏英語交流環境，所以高中教師應當創造條件，將情景教學法應用在高中英語口語教學工作中。

一、情景教學的概述

情景教育法就是指在英語口語的教學工作中，教師通過引導和創設相應的英語交流場景，讓學生們在一定場景中去體驗英語口語的魅力。情景教學法能夠使學生從心理上放松下來，將語言、行動以及學生的情感結合起來，情景教學法突破了傳統英語教學過程中單一的教學模式，使得英語教學具有現實性和立體感。情景教學法憑借著以假亂真的場景、逼真的心理體驗贏得了廣大高中學生的贊譽。情景教學法的核心在于通過英語場景和氛圍的營造，激發學生內心深處使用英語進行對話的意識和欲望。情景教學法融合了教師講解、學生參與、寓教于樂等眾多特點。實踐證明，在教師的指導和參與下，情景教學法能夠極大的激發學生的參與興趣，并從中體驗到英語學習的快樂。這種方法有助于學生克服自身由于膽小害羞等原因不敢在公共場合說英語的缺點。由于情景教學法操作簡單，效果良好，所以一直受到廣大高中學生和教師的歡迎。

二、情景教學法在高中英語口語教學中的有效性

教育本身就具有一定的規律性，我們必須遵守這種規律，但是由于教育對象、教育內容的不同，教師應當靈活的選用合適的教育方法。從實際教學情況來看，很多教師都知道應當根據不同教育對象的特點來選取不同的教育方法。但是在實際的教學工作中，很少有教師能夠真正做到這一點。在英語口語教學過程中，很多教師貪圖省事單純的讓學生背誦一些口語交際用語。在不得不為學生創建交際場景的時候卻敷衍了事，脫離現實生活，傳統的英語口語教學方法能夠讓學生背誦出很多的英語語句，但是由于學生缺乏口語練習場景，導致學生的英語思維得不到應有的鍛煉。由于英語不同于其它學科，具有實用性的特點，簡單的背誦英語交際語句遠遠不能達到使用英語口語交談的目的。為了提高情景教學法在高中英語口語教學中的有效性，高中英語教師必須做到以下幾個方面：一、讓學生在盡量接近真實的模擬場景中去練習英語口語。二、教師應當給予學生表達自己思想和想法的機會。三、教師和同學應當對參加英語口語練習的學生進行積極性評價和鼓勵，讓學生在充滿輕松、愉快的氣氛中完成整個英語場景對話。在當前廣泛使用的各種英語教學方法中，唯有情景教學法能夠滿足這三個方面的要求。情景教學法通過逼真的模擬各種英語對話場景或者直接讓學生參與到真實場景中來的方法，讓學生在民主、輕松、毫無壓力的場景中使用英語進行對話。這樣可以充分的調動起來學生的視覺、聽覺和心理感受，促使學生在不自覺中練習了英語口語，從中真切的感受到英語的實用性特點。情景教學法規避了傳統英語課堂上枯燥無味的重復過程，將英語口語變成了一種可聽、可感、可用的交際工具。具有很強的直觀性、體驗性、科學性和趣味性，改變了學生對英語口語練習枯燥無味的印象，為學生提供了使用英語口語的心理動機和周邊環境，促進了學生英語口語水平的提高。

三、高中英語口語教學情景創設

（一）圖畫展示情景

當前高中英語新教材的內容已經向英語口語練習方面傾斜，同老版教材相比，新教材中的圖片更加的豐富多彩，課文內容中的英語對話也有所增加。教師可以很方便的讓學生進行看圖說話，進而以英語小作文的形式寫出同圖畫相對應的英文語句。通過看圖說話，可以培養學生的觀察圖片的能力、英語語言組織能力、英語邏輯能力和想象力。在實際操作過程中中，英語教師可以根據圖片中的內容向學生提出問題，比如：學生從圖畫中能夠看到什么，并對圖片中的情景進行演繹。當然，教師還可以制作一些同學生現實生活聯系比較緊密的圖片供學生們觀看，激發學生們的英語學習興趣和語言表達欲望。

（二）表演展示情景

在課堂情景模式演示中，教師應當多多鼓勵學生參與到情景表演中來，學生們夸張的動作、流利的英語對話能夠為學生們留下真實并且強烈的情景對話體驗，讓學生在歡笑中領會到英語口語的獨特魅力。在課堂中，教師可以讓學生們自由組合成若干個英語口語情景對話表演小組，在小組內部輪換著進行角色扮演。這種表演展示能夠有效的提高學生練習英語口語的積極性，通過角色扮演能夠轉變角色換位思考，學會從對方的觀點來思考和解決問題。在表演展示的最初階段，由于表演場地的限制，教師可以讓學生們以小組為單位進行角色扮演對話，待學生們演練純熟之后再以購物、約會、面試、旅游、偶遇等為背景進行真實的表演。

（三）演講表達情景

英語口語表達的最高階段就是培養學生使用英語進行思考和辯論的能力，將英語口語練習同英語演講和辯論有機的結合起來不僅能夠讓學生們體驗到演講的樂趣，還能夠鍛煉英語對話的敏捷性。教師應當讓學生們感受到參加演講比賽是一個相當嚴肅和正規的事情，為了渲染氣氛，教師可以讓學生穿上演講時候專用的西裝、西服，努力為學生們提供一個嚴肅的、正規的演講氛圍。并對演講過程中表現突出的學生給予一定的物質獎勵。鼓勵學生積極的參加到英語演講比賽中來。對于演講題材的選取，教師可以同學生進行多方面的交流，選擇學生們比較感興趣的演講話題，以吸引學生的注意力，在演講辯論初期，英語教師可以為學生播放著名演講家馬丁路德金的演講視頻，讓學生們感受到金對演講場面的掌控能力、英語語言抑揚頓挫的節奏感等。之后，英語教師就可以利用同一個英文話題，鼓勵學生從不同的角度去思考并將自己的思考結果用英語語言準確的表達出來。學生使用英語演講或者辯論的能力并不是在短時間內能夠培養出來的，它需要學生成年累月的思考和練習。英語演講和辯論場景的練習能夠進一步提高學生的口頭表達能力、思辨分析能力和創新能力，培養他們具有較高層次的口語運用能力。

（四）多媒體構建情景

當前多媒體的廣泛應用為英語口語對話場景的構建創造了極為有利的條件。實踐證明，合理運用多媒體技術能夠極大的拓展學生的創造性思維和創新能力，通過多媒體場景的創建提高學生的口頭表達能力，例如：教師可以通過多媒體幻燈片的連續切換來達到變換不同場景的目的，學生根據幻燈片的變換用英語來描述幻燈片中的不同場景。為了練習學生們的生活實際，教師可以利用多媒體制作出一組保護生態環境的圖畫供學生們練習英語口語，為了渲染氣氛，教師還可以在幻燈片中加入一些音樂或者歌曲。利用音樂的力量和圖畫的魅力將學生們帶入到特定的氛圍中來。使用多媒體構建英語口語練習情景相對于傳統課堂中的看圖說話是一種進步。

結語

高中生英語口語水平的提升是一個循序漸進的過程，英語教師在使用情景教學法的時候應當深刻的認識到這一點。通往成功的道路沒有捷徑，即使是利用正確的英語口語訓練方法，仍然需要學生們付出艱辛的努力。文章對情景教學法在提升高中英語口語中的應用進行了廣泛的探究，相信隨著英語口語教學和訓練方法研究的不斷深入，情景教學法的具體應用方法將會得到極大的拓展。

【參考文獻】

［1］高旭陽．口語交際素養的內涵及評價體系［J］．中小學外語教學，2010，03．

［2］劉勇．討論“英語情景教學”在課堂上的運用［J］．中學英語教學與研究，2012，04．

［3］王篤勤．課堂組織－英語教學策略論［M］．外語教育與研究出版社，2006．

［4］郭蕓．情景教學法在英語口語教學課堂中的用［J］．英語教師，2015，01．

［5］馬俊武．情景教學法在英語課堂上的運用［J］．學科活動，2016，02．

篇9

關鍵詞：情景教學法；小學數學；教學效率

情景教學法的概念主要強調課程教學過程中，教師能夠巧妙借助當前的教學環境，尋找與教學內容相契合的關鍵性情景，讓學生對于教學內容的概念和原理等抽象知識可以在具體的外化情境中獲得感知，不斷增進教學過程中的互動性，提高學生的主動探知欲，從而有效促進教學的深入。在小學數學課程中應用情景教學法，可以讓抽象復雜的數學問題簡化為學生能夠迅速讀懂并理解的狀態，從而讓小學生對數學知識的掌握更為靈活和高效。

一、情境教學法在小學數學課堂上的實施要求

（一）要保持教學課堂的秩序性，營造適宜的教學環境

小學數學的理論知識具有嚴謹的輯性，課堂秩序也應該保持嚴肅認真的態度。教師要在實際教學中，加強對紀律性的重視。教師要樹立一定的威嚴，對于教師提出的正確合理的要求，學生應該積極給予配合，積極聽、說、讀、寫、練。教師要強調學生的自律性，對于課堂上對于各種數學概念、定理等的掌握，應該不折不扣的記憶掌握。不能在上課過程中隨意的開小差，搞小動作，不要破壞他人的思考，所有的這些就需要教師告知學生，要明確課堂上的哪些事情可做，哪些事情不可做。只有對于教師的要求，能夠本著積極配合，主動思考，勇敢克服的進行，從而為開展情景教學法提供有力的前提條件。

（二）要堅持學生為主的基本理念，搭建友好的師生關系

隨著新課改的有序實施，現代課堂的教學中心已然轉變成以學生為主。所有的教學方法的開展都已經開圍繞教學目標，以學生為中心，有序的完成教學內容的傳遞。教師應該注重自身在課堂中的角色定位，積極幫助小學生在數學學習中營造良好的學習情景。引導學生掌握自己的學習進度，從而能夠更加客觀地指出自身的學習不足，方便教師在下一階段的教學中，更有針對性地運用教學方法，最大程度地滿足不同學生的教學需求。這樣的過程下，長此以往，學生自然也能夠感受自身發展在課堂教學中的重要性，變得更愿意與教師保持互動，提高學習興趣，從而有效保持較高的學習收獲。

（三）要始終落實學生興趣的激發，建設輕松的教學模式

興趣始終是學生最好的老師。在開展小學數學教學過程中，如何能夠讓學生保持對數學的興趣，從而積極參與到教師的各種方法開展中，積極配合取得不錯的成績，是教師應該特別關注的課題。教師應該積極尋找能夠讓小學生感興趣的話題作為課程教學的切入點，讓大家保持足夠的好奇心和強烈的興趣進行探索和研究。教師要爭取在課堂教學模式中加入游戲化，信息化等元素，使得學生的感官獲得良好的刺激，從而愿意融入到這樣的教學中進行學習，確保了教學和學習兩個過程的持久高效。

二、情景教學法在小學數學教學中的具體應用

（一）引入游戲化教學

小學數學因大量數字、邏輯關系、運算符號的存在使得很多小學生都產生了一定的畏懼感，枯燥乏味的知識讓課堂反應往往陷入低迷。教師可以適當地引入游戲化教學，構建一定的輕松娛樂的教學情境，從而提高學生的興趣，增強互動和參與性。例如，小學數學中的“加減法”內容，教師可以在教室中開辦游戲情境融入到加減法運算中，如虛擬一個小型超市，學生可以自由選擇當收銀員或者顧客，虛擬一定的商品，并標好價格后，讓學生開始買賣活動，在簡單的加減法后得出商品買賣的收入。當然，不同的游戲，雖然內容形式有所不同，但是都能夠寓教于樂，讓學生在輕松的心態中完成對于基本數學知識的學習和應用。

（二）擴大信息化教學

現代社會，小學課堂教學中多媒體信息技術的應用已經成為了最為常見的教學輔助手段。多媒體教學平臺往往具有信息量大、操作簡便、可長期存儲、實時共享等特點成為了教學的重要途徑。小學教師可以在數學教學中，通過多媒體完成對乏味空洞的數學概念進行適當的圖示化，并通過動態化的演繹讓學生更容易接受。多媒體很好地小學數學的課堂創設了豐富的教學情景。如在分別不同圖形的關系時，靠人工畫在黑板上的圖形難免不標準，也不容易讓學生結合理解，但是利用多媒體課件的制作，學生可以更形象生動地看出長方形與正方形的關系，圓形與橢圓的不同，不同角度的三角形的差別等等，如果在演示變化的過程中，教師還融入一些音樂元素，讓課件更加多元化，學生在這樣的動態演示情境中，一定能通過感官的刺激獲得足夠的學習體會，從而增強學習效率。

（三）融合生活化教學

數學理論知識只有結合運用到生活實際中，才能體現其學科魅力。小學數學的教學也不應該脫離生活實際展開理論學習。對于邏輯思維尚且不成熟的小學生而言，教師應該積極融合生活化的場景創設出適合的教學情景，讓學生在陌生的數學概念面前能夠隨著熟悉的生活經歷的影響，從而迅速掌握數學概念。如在講解“路程、時間、速度”這些概念時，可以讓小學生結合自己離家上學或者放學回家的過程，體會不同的數學概念在走路中是怎么體現的，相應地也能夠對于此類的應用題更有切身感受，更容易解題。

三、結束語

情景教學法能夠將小學數學中抽象的概念轉化為適合學生接受的內容，從而得到了教師和學生認可和歡迎，在具體的實踐中也取得了較高的成果，有效提高了教學效率。未來的小學數學教學，仍然需要擴大情景教學法的應用，從而有效推動小學生素質教育的健康開展。

參考文獻：

[1]董紅京.如何運用情景教學法提高小學數學教學效率[J].青年時代，2015（18）：249-249.

[2]王芳.情境教學法對提高小學數學教學課堂效率的作用及其策略[J].數學學習與研究（教研版），2013（4）：50-50.

[3]周利芳.簡析小學數學教學中情境教學法的運用[J].教育現代化（電子版），2016（5）：145-145.

篇10

使用情景教學法的主要目的是通過情景教學法啟迪學生的思想、培養其感情、發展其想象力。本文主要從情景教學在語文課堂教學中的

重要作用出發，初步分析目前中學語文課堂教學的情景教學的使用情況，略談情景教學法在初中語文課堂教學的運用。

關鍵詞：情景教學；初中語文；課堂教學；方法；

語文教學的主要目標就是促進學生的思維發展，培養學生的問題意識，從而適應新課改目標的要求，時真正的素質教育得到進一步深化，使學生達到從被動學習向主動學習的轉變。而要實現這一教學目標，首先就要讓學生對語文課感興趣，只有學生對語文課產生了興趣，才能真正做到主動學習。在課堂教學中采用情景教學的方法，是使學生對語文課產生興趣的主要途徑之一。情景教學主要是指教師在課堂中借助各種各種情景和手段來調動學生的積極性，從而激發學生的主觀能動性和創造力的方法，語文課堂上的情景教學，簡單來說就是將抽象的教學內容幻化為各種意境和形式。

一、情景教學在初中語文課堂教學的作用

不管是在小學階段還是中學階段，語文課都屬于主要科目，不管是從考試的角度還是從提高學生綜合能力方面來說，語文課在學生的總體學習中都占有重要作用，因此學好語文知識對學生意義重大，教師應該注重語文課的教學效果。目前，國家正在大力提倡在中小學中實行素質教育宏觀背景下，語文教學也取得了一定的效果，課堂教學質量有了明顯的提高其中情景教學法功不可沒。在語文課堂中采用情景教學法，具有傳統教學無法比擬的重要作用，具體如下：首先，情景教學為學生創設的情景使學生對教學內容更感興趣。傳統的語文課課堂上，教師使用得比較多的是單一的教師講授，學生接受的方法，但是從初中生的心理特點來看，這種教學方法還很難對學生產生持久作用。而如果在課堂中使用情景教學法，將抽象、枯燥的教學內容幻化為生動的情景和豐富多彩的形式，這可以大大地提高學生對教學內容的興趣，而且還能使學生在課堂上保持更持久的學習興趣，更專注于教師所呈現的教學內容，從而更好地吸收教師所講的知識，提高教師課堂教學效率。其次，情景教學法更能激發學生的創造力和主動性。情景教學就是要為學生提供盡可能與課堂教學內容接近的情景，讓學生有身臨其境之感，從而能深刻地體會課文中心思想。情景教學法有別于教師單一講授的方法，學生可以通過對情景的體會來發掘內心深處的真情實感，培養主動學習的精神。此外，教師為學生呈現的情景避免了教師語言先入為主的弊端，可以使學生充分發揮想象力，用學生自身的創造性精神來學習語文知識。

二、初中語文課堂上情景教學的現狀

目前，迫于應試教育的壓力，學生不再是為了學習而學習，教師也不再是為了教學而教學，學生的學習和教師的教學都只有一個目標——考試。這是有?！敖逃边@一詞語的本質的，但是教師和學生都無力改變這一現狀。初中語文課雖說是主要科目，但是現有的教學時間還是不夠，因此，課堂上教師還是以完成教學任務，應付考試為主，而提高教學質量，讓學生學到真正知識，只有在完成教學任務的前提下才能實現。所以，現在在大多中學語文課堂中，情景教學的運用還不是比較充分。首先，限于課時的限制，很多教師無法開展情景教學；其次，限于學校的教學條件，教師無法實施情景教學；第三，限于教師的教學水平，教師意識不到情景教學的重要性。這是目前大部分中學中，情景教學法不能在語文課堂上實施的主要原因，其中，第一個原因是比較普遍的，也是未來的教師及相關學者需要研究努力的方向，如何在有限的課時、有限的教學條件下，在圓滿完成教學任務的前提下實施課堂教學，提高語文課課堂教學效果，充分培養學生的學習主動性、創造性及主觀能動性，真正發揮語文課培養學生綜合知識技能的作用。

三、實施情景教學法的策略

語文課包含的內容非常廣泛，初中的語文課中主要有詩歌、散文、小說、科普小文章等，因此針對不同的教學內容，教師可以借助不同的教學手段，采取不同的情景教學法，床在不同的教學情景，從而使情景更貼近文章主題，更能抓住學生。目前，在中學語文課堂中使用得比較廣泛的情景教學法有：

（一）利用多媒體創造視聽情景

隨著科學技術的發展和許多學校辦學條件的改善，多媒體技術在教學中的運用也越來越廣泛。而利用多媒體來創設教學情景使目前情景教學中使用得比較普遍的方法。多媒體所具有的聲音、色彩、動畫等優勢也為情景教學的實施提供了方便，形象的動畫、鮮艷的色彩及舒適的音樂有利于把學生更快地帶到課文情景中，更真實地感受課文的作者及教師想要表達的感情。比如教師在講到七年級下冊中的《安塞腰鼓》時，可以為學生播放相關的視頻，讓學生能更直觀地了解課文內容，一般可以選擇60周年國慶大閱兵的千人安塞腰鼓表演，不僅能激發學生對課文內容的學習興趣，增加學生對安塞腰鼓的了解，更能培養學生的愛國情感，培養學生對中國文化的熱愛之情。

（二）利用問題提問創設教學情景

學生對學生內容的興趣有很大一部分是來自于學生的求知欲，因此，教師在課堂上應該充分利用學生的這種求知欲來激發學生的學習興趣。一般來說，教師可以利用問題，來為學生創設一個未知而充滿誘惑的情景，學生通過多問題的解答，從而逐漸接近課文內容的核心。再以人教版第七冊中的課文——《從百草園到三味書屋》為例，首先，教師在導入時可以通過對學生的提問勾起學生對童年的回憶，再列舉課文中作者呈現的場景，教學生猜測其中的樂趣，從而逐漸引出課文內容，讓學生在感受作者快了的童年時光的同時也體會作者那種因為封建教育而被剝奪了童年樂趣的遺憾。

（三）利用課文內容創設教學情景

這個方法可以用在教學開始之前，也可以用在教學任務完成之后。在教學開始之前，學生通過自學然后分角色扮演課文中的角色，從而有利于對教師的后期教學內容的理解；在教學任務完成之后，學生再分角色扮演課文中的角色，從而增加學生對課文內容的印象，更加深刻地體會作者的中心思想。向孫犁的《蘆花蕩》及契訶夫的《變色龍》等文章都可以采用分角色扮演的方法，這樣不僅提高了學生在課堂上的參與度，而且還使學生學生充分地發揮了創造性及主觀能動性，最重要的是使學生的個性的到張揚。參與表演的同學對作者塑造的角色更有切身體會，而觀看的同學也能在輕松、愉快的氛圍中感受作者所要表達的中心思想。

參考文獻：

[1]吳冠鈺.運用多種手段培養學習興趣[J].甘肅教育.2010(13).