無機化學要點范文

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[關鍵詞] 天然藥物化學；教學；體會

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）05（c）-120-02

天然藥物化學是運用現代科學理論與方法研究天然藥物中化學成分的一門學科，是高等醫藥院校藥學專業的必修課，也是國家執業藥師中藥藥師資格考試的一門主要課程。隨著中藥現代化和國際化的發展，天然藥物化學越來越顯示出了其重要的作用。如何讓學生學好這門課程，是值得認真思考和研討的問題。筆者就這幾年對天然藥物化學的教學，談談自己的感受與體會。

1 激發學生的學習興趣

天然藥物化學涉及的內容多，知識面廣、深，學生學起來有一定的難度，容易產生抵觸情緒，這就要求教師在講解基本理論知識的同時，應該注意講授技巧，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我們可以通過有趣的故事、具體的事例、生動的實驗、科學的數據使學生首先對問題產生濃厚的興趣，使本來并不有趣的天然藥物化學課也變得具有吸引力。例如，當我們講到天然藥物化學研究的內容時，筆者講了這樣一個故事：湖南湘西有位70歲的老翁，得了一種怪病，病中全身骨骼酸痛，病好后，老人居然能挑100多斤重的擔子走山路。一些科研機構知道此事后，紛紛前來詢問老人。原來，老人從小就在山里長大，每次上山勞動的時候，就會采路邊的一種草來嚼一嚼。這時，趁機提問學生：“為什么老人長期嚼這種草這么有效，它的有效成分是什么呢?”這時學生就會陷入深深的思考，它的有效成分究竟是什么呢？筆者告訴學生，天然藥物的有效成分就是天然藥物化學研究的內容之一，在以后的章節中，我們會知道問題的答案，讓學生愿意而且喜歡繼續學習天然藥物化學下面的內容。又如：筆者講到甾體皂苷類藥物已經進入臨床，并取得令人滿意的結果時，引入了這樣的數據。地奧心血康治療冠心病的有效成分是8種甾體總皂苷（Saponin1～8），其含量在90%以上，其中Saponin1，2，3含量較高，7，8含量較低。薯蕷皂苷作為一種甾體皂苷，是我國第一個搞清分子式的中成藥。地奧心血康應用于臨床已10多年，以其良好的臨床療效和安全性高而深受廣大患者的認同，目前有5 000多萬人服用過10盒以上該藥，年銷售額達6億，連續4年全國中成藥單品種銷售第一。學生聽了這些數據后感嘆不已，既為地奧心血康防治冠心病作出的巨大貢獻所感動，同時又激發了學生學好甾體皂苷的積極性。

2 充分發揮教師的主導作用

充分發揮教師的主導作用，訓練學生舉一反三、觸類旁通的能力，教給學生以方法，“授人以漁”。天然藥物化學的內容雖然多、雜，實際上如果把這些知識系統連貫起來，并且貫穿在整個教學過程中，學生學起來就比較輕松。例如，我們在學習第八章強心苷這節時，首先講到強心苷是臨床上治療充血性心力衰竭的常用藥，既然它有用，可以為人類造福，我們怎樣才能得到它呢？也就是首先必須尋找藥源或先導化合物。原來，夾竹桃科、玄參科、百合科等科的植物中強心苷含量較多，我們可以從中提取得到強心苷。要提取得到強心苷，首先必須了解和掌握強心苷的結構，接著我們具體講到了它的結構組成，結構決定性質，有什么結構，就會有什么性質，強心苷是苷，含有糖，可溶于極性較大的溶劑中，根據相溶相似原理，我們可以提取分離強心苷；正是因為強心苷有內酯環結構，遇堿內酯環會開環；內酯環上有雙鍵，可氧化等。強心苷上接了乙酰基，會發生乙酰解；強心苷有了苷鍵，會發生酸水解、酶解；強心苷水解可以更有效地進行結構鑒定。強心苷的水解反應與第二章糖和苷中苷的水解反應是一致的，糖和苷可以說是后面各章涉及苷的內容的鋪墊。天然藥物化學的內容雖多，但前后章節是緊密聯系的有機整體，而且各章節又有相對完整的主線。只要學生理解了這根主線，就不必死記硬背課本知識，學起來會容易很多。

3 重視新舊知識的銜接，采用啟發式教學與理論聯系實際的教學方法

本書糖和苷、三萜及其苷類、甾體及其苷類中涉及立體化學的知識點較多，而化合物的立體結構與藥理活性密切相關。為了使學生能順利學習新課，適當復習這些知識點顯得非常重要。同時，上新課之前，簡要復習上節課所學的內容，注重新、舊知識的聯系與銜接，采用由淺入深啟發式的教學方法，讓學生主動接受知識。三萜類化合物的結構相對比較復雜，難記憶。筆者化繁為簡，從簡單的結構開始講起，一個苯環為苯，兩個苯環為萘，三個苯環為菲，將菲完全氫化成為多氫菲，多氫菲接上環戊烷是環戊烷駢多氫菲，在環戊烷的17位碳上連接一個含8個碳原子的側鏈，再在環戊烷駢多氫菲母核的不同位置接角甲基成為不同類型的三萜。為什么把三萜叫做四環三萜呢？因為三萜含有三個苯環和一個環戊烷共四個環，所以叫做四環三萜。這樣講解比一下子給出三萜的結構要容易理解與掌握。

天然藥物化學是一門實驗性很強的學科，實驗教學是教學中不可缺少的組成部分。實驗內容以驗證性試驗為主，并輔以設計性試驗。具體的實驗教學安排有黃酮的提取與分離、生物堿的提取與分離、中草藥化學成分預實驗等。通過這些專題實驗，學生們能熟練掌握煎煮法、回流法、超聲提取法等常規的提取方法，以及過濾、蒸餾、濃縮、結晶、重結晶、薄層層析、柱層析等基本實驗操作技能。上實驗課，筆者比較注重對相關的理論進行補充與講解。例如，講到蘆丁的酸水解時，對水解的方法和原理進行回顧性的介紹，讓學生真正做到理論聯系實際。同時，學生通過對實驗現象的觀察，分析理解理論課中所講授的原理。通過實驗教學，可進一步鞏固和加深對理論知識的理解，鍛煉學生的操作技能，優化實驗方法，同時培養學生良好的科研素質。

4 緊跟時代步伐，采用多媒體教學和堅持雙語教學

目前，對天然藥物化學的教學，本教研室采用多媒體教學，收到了較好的效果。緒論中涉及較多層析原理，這些抽象的理論對于剛剛學習天然藥物化學的學生來說，理解起來有一定的難度，這就要求教師采用直觀有效的方法來講解。例如，通過一個連續的動畫過程模擬硅膠柱層析原理，同學既覺得生動有趣，也容易理解枯燥的原理。

充分利用網絡資源，獲取有用信息。丹參中含有丹參素甲、丹參素乙、丹參素丙等酚酸類活性成分，這類成分是復方丹參滴丸、復方丹參片的有效成分之一。筆者講到苯丙素類的成分時，告訴學生這些天然藥物的具體網址，讓學生上網了解它們的詳細信息，進一步明確有效成分與天然藥物的關系。

緊跟時代步伐，堅持雙語教學。隨著國際交往的日益增多，英語越來越顯示其重要作用，有意識地讓學生掌握一些專業英語詞匯，有利于學生將來的發展。

5 加強師生交流

天然藥物化學是分析化學、有機化學、波譜分析等多門學科的綜合應用，學生較難理解和掌握。如適當地增加課堂提問、課間交流，真正了解學生具體情況之后有的放矢地開展教學，改變學生被動聽課的局面，創造學生主動參與的氛圍，從而提高教學效果。否則，即使教師講授得再好，學生跟不上教師的思路，還是達不到預期的教學效果。

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關鍵詞：中職衛校 無機化學課程 教學改革的探索

無機化學是許多化學分支學科的基礎，其理論內容包含非常廣泛：化學反應的基本原理和計算；物質結構的基本理論內涵；以及各種元素及其化合物的性質、制備和用途等。無機化學課程是中職衛校的學生學習后續化學課程和相關專業課程的關鍵，也是開拓學生的創新精神和提高學生的實踐能力的必備化學基礎課程。但是因為該課程理論內容較多，實驗性較強，學生學習的難度增大，而教學課時又減少，因此需對該課程進行必要的教學改革。[1]

一、精簡優化理論教學內容

理論教學應該注重實際實用和聯系現實生活，提高課堂授課效率，將所講解的化學知識與現代醫學、藥學緊密聯系起來，激發學生的學習興趣和提高學習的積極性。對于教材中的理論知識點，教師不能按部就班地進行簡單的文字解釋和例子分析，而應該引導和鼓勵學生將身邊的事物、生活常識或者感興趣的問題與課堂知識聯系起來，聯系和結合已學的知識或生活背景，多發現課堂所學知識在醫學、藥學方面的實際應用，增加課程學習的趣味性，加深學生對知識的理解。而且要清楚說明無機化學課程各章內容的學習要點，重點講解其中的難點和易混淆、疏漏的地方，對重點、難點進行適當解析。同時，對于教材中的一些深奧的理論且與后續的課程聯系不大的內容可以精簡或適度刪除，以此來降低教學難度，節約大量時間，最終使學生減少學習壓力，提高學習積極性和在愉悅的環境和氛圍下輕松掌握所學知識。

二、采用多種教學方法，靈活授課

在教學過程中盡量采用多種教學方法相結合的方式進行為學生靈活授課，如啟發式教學、多媒體輔助教學、模型教具教學。此外，大量增加課外學習活動和積極開展實踐教學活動。這樣不但提高了學生的學習興趣和積極性，同時又開拓了學生知識視野和擴大了知識面。[2]

1.采用啟發教學的方法

如果學生在課堂學習中缺乏了積極的參與性，老師的授課過程就不可能取得良好的效果。而如果采用啟發式的教學方法，培養學生的積極思考能力，適時的對問題進行提問、設疑和討論，就可以很好的調動學生的學習興趣和積極參與性、活躍課堂學習氣氛、使學生由被動接受知識變為主動學習知識。同時，老師積極循序漸進地引導學生去思考問題和解決問題，以此來提高學生的創造力和思考力。而且，還會對學生進行知識掌握程度的測驗，在這一過程中老師可以發現一些問題，然后對共同的錯誤知識點進行及時糾正，并向同學們講解新的解題方法，鼓勵學生進行一題多解和積極引導學生進行做題的舉一反三，啟發學生的發散思維，鞏固教學效果。

2.采用多媒體教學

充分利用現代化多媒體教學方法，通過多媒體課件將繁雜的理論知識以生動活潑，圖文并茂的方式演示給同學，使抽象難懂的知識內容變得具體生動而又形象逼真，有助于學生對知識的理解和掌握，提高教學質量和效率。

3.采用模型教具教學

利用球棍式模型，因為無機化學中原子、分子結構不易理解，若能在多媒體課件的基礎上，配合球棍模具的演示，將抽象難懂的問題具體化，學生會更易接受和理解。而且學生還能親自演示以加深印象，增強學生的空間想象力，這樣學習掌握的效果會更好。

4.增加課外學習實踐活動

通過開展多種多樣的課外學習活動，來培養和激發學生學習化學知識的興趣和熱情，如舉辦化學知識競賽或實驗操作技能大賽。同時，也要積極開展實踐教學活動，因為衛校的一些專業有對無機化學知識的大量需求，學校應增加實訓課程，更多的組織學生去實訓教學基地參加各種實踐活動，以此來更好地鞏固所學課堂知識，補充課堂的不足。

三、改革實驗課的教學方法

無機化學有著很強的實驗性，通過做實驗能激發學生的學習好奇心和求知欲，培養和訓練學生的詳細觀察能力、動手操作能力、理論聯系實際的能力、收集并整理實驗數據的能力及書寫實驗報告的能力。學校應該課余進行長期開放實驗室，減少驗證性的實驗，取消掉一些老舊實驗，進一步加強綜合性的實驗，重點進行能體現學科基礎理論和鍛煉操作技能的實驗，使學生能通過不斷做實驗鞏固所學的課堂知識和掌握更多的實驗操作技能。實驗課程的教學改革能大大調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的獨立思考能力及綜合分析問題的能力，加強了學生智能的培養和訓練，而且還培養了學生的創新意識和創新能力。[3]

四、創新課程考試方法

創新無機化學課程的傳統考試方式，注重能力和綜合素質的考核，積極創新課程考試的考核評價體系，從學生的知識、素質和能力培養等多方面綜合考核評價學生的學習效果。建議對無機化學課程的考核采用閉卷和開卷相結合、隨堂測驗與期中、期末考試相結合、口試答辯和現場實驗操作相結合的方式。把對基本概念和基本理論等內容的考核放在期中或期末考試中并以閉卷形式進行考核，而綜合性知識建議就以平時的隨堂測驗形式開卷進行考核，通常教師可以根據課程的講解進展情況，要求學生在上課時或以課后作業的形式完成，內容以考核學生綜合運用所學知識進行解決實際問題的能力為主。通過考試方式的創新，學生不再為大考而過分緊張和有太大壓力，同時也大大提高了學習的自主性和積極性，還很好的強化了學生的創新精神和培養了學生的實踐能力。

結語：

無機化學作為一門重要基礎課，起著承前啟后的重要作用。教師要在課堂教學中采用多樣化教學方法，加強基礎實驗教學和實踐活動，提高學生的科學探索能力和科研創新能力。使理論聯系實際，教學內容貼近生活，知識與運用并重，更好地激發學生的學習興趣和熱情，提高中職衛校無機化學的教學質量和效果。

參考文獻：

[1]黃靜.改革醫學化學教法強化課堂教學效果[J].教書育人，2008（S6）：69―70.

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[關鍵詞] 丹參-冰片藥對； 丹參-紅花藥對； 藥對配伍； 藥動學

[Abstract] Herb pairs are usual clinical compatibility forms and one of compound prescription sources in Chinese medicine. Pharmacokinetic research in vivo is one of the important items in elucidating the mechanism for synergistic and attenuated mechanisms of herb pairs. The paper comprehensively summarized and systemized the pharmacokinetic researches of marker-ingredients about Danshen-Honghua and Danshen-Bingpian in order to elucidate the rationality and scientificity of herb pairs and provide some feasible suggestions on the pharmacokinetics of drugs in the future. In view of complicated system of Traditional Chinese medicines and a chemical system that is not separated from its natural state， comparative pharmacokinetic researches on marker-ingredients from the herb pairs are reasonable to elucidate the synergistic and attenuated mechanisms of monarch-subjects compatible herbs and monarch-guide compatible herbs. Such pharmacokinetic research can better explain the mechanism of drug compatibility， while the pharmacokinetic researches based on the monomer chemical compositions and marker-ingredients that have been separated from complex chemical environment of traditional Chinese Medicine are still unreasonable and should be discussed deeply.

[Key words] Danshen-Bingpian herb pair；Danshen-Honghua herb pair；compatibilities of herb pairs；pharmacokinetics

對是2個相對固定藥物的配伍組合，是中醫臨床遣藥組方常用的配伍形式，亦是歷代醫藥學家長期臨床實踐的經驗總結。盡管藥對組成簡單，但具備中藥配伍的基本特征，是以“七情和合”為主要配對原則，強調兩藥之間的配伍關系、且療效較單味藥更佳，充分體現了藥對配伍的功效。有些藥對本身就是1個方劑，如丹參-紅花、天麻-川芎藥對分別是丹紅注射液和大川芎丸[1-2]。所以研究藥對的配伍特點和臨床應用規律，對于掌握遣藥組方、提高臨床治療水平、發展中醫藥配伍理論和創制現代中藥都具有十分重要的理論意義與實踐價值。

經口服或注射方式進入機體后，藥對的藥效成分對機體的作用和機體對藥效物質的處置是十分復雜的，可能牽涉到多種有效成分對多個環節或靶點干預作用的龐大網絡體系[3-6]。通過研究藥對藥效成分的藥動學，探討藥對配伍對藥效成分的吸收、分布、代謝等體內過程產生的影響，闡釋藥對配伍的重要機制是非常重要的內容之一。隨著液質聯用等高靈敏儀器的普及，體內微量成分亦可實現精確定量，這無疑大大促進了中藥藥動學的學術進步[7-10]。本文僅以經典丹參藥對的藥動學研究為例，從藥動學和生物藥劑學角度進行總結和分析整理，闡釋基于藥動學研究的藥對配伍合理性和科學性。

1 丹參藥對配伍的概況

丹參被《神農本草經》列為上品，名其“主心腹邪氣，破散除瘕，止煩滿”，是非常重要的一味活血化瘀藥。丹參酮ⅡA磺酸鈉注射液、丹參多酚酸鹽粉針和丹參多酚酸粉針均從丹參的藥效成分開發，應用于冠心病、心絞痛、心梗等疾病的急救治療。以丹參為主藥的中藥注射劑有10種之多，有5個品種均為2味丹參藥對組成，如丹紅注射液（丹參-紅花3∶1）、冠心寧注射液（丹參-川芎1∶1）、香丹注射液（丹參-降香1∶10）、丹香冠心注射液（丹參-降香10∶1）等[11]。復方丹參滴丸也是開發非常成功的臨床心腦血管急救藥品之一，遠銷歐美等國家，其組方亦是以丹參為主，由丹參-冰片、丹參-三七2個著名丹參藥對組成?！吨袊幍洹芬徊渴蛰d的雙丹口服液（部頒、局頒標準收載的還有雙丹片、膏、顆粒、膠囊）是由丹參-牡丹皮藥對按照2∶1組方而成，用于瘀血痹阻所致的胸痹。其他以丹參為主藥的成方制劑有幾百種之多，藥典收載的有精制冠心系列、復方丹參系列、冠心丹參片、心寧片、樂脈顆粒等，其處方中均存在重要的丹參藥對。丹參藥對的組成原則不外乎君臣（相須配伍）、君使（相使配伍）兩大類，本文就以君臣配伍的丹參-紅花藥對和君使配伍的丹參-冰片藥對為例整理總結相關文獻資料，探討丹參藥對配伍的藥動學研究進展。

2 丹參的藥效成分

丹參具有活血祛瘀、通經止痛、清心除煩、涼血消癰功效，適用于胸痹心痛，脘腹脅痛，Y瘕積聚，熱痹疼痛，心煩不眠，月經不調，痛經經閉等癥，為治療心血管等疾病的一劑良藥。丹參含有水溶性和脂溶性成分2類藥效成分，其中水溶性成分包括丹酚酸B、丹參素、丹酚酸A、丹酚酸C、咖啡酸、原兒茶酸、迷迭香酸等酚酸，其中丹酚酸B含量最高；丹參素多為丹酚酸B在提取濃縮等加熱過程中產生的水解產物，在成藥中的含量較高，同丹酚酸B和丹參酮ⅡA一樣，亦作為成方制劑的質控指標之一[11-12]。丹參酚酸成分具有抗氧化、抗凝血、抗血栓形成、調血脂及細胞保護等作用[13-16]，已開發藥效組分制劑有丹參多酚酸鹽和丹參多酚酸粉針。脂溶性成分包括丹參酮Ⅰ、丹參酮ⅡA、丹參酮ⅡB、隱丹參酮、羥基丹參酮等二萜醌類，其中丹參酮ⅡA和隱丹參酮含量較高，此類成分有保護心血管、抗氧化等作用[16]，丹參酮ⅡA磺酸鈉注射液是已開發單體成分制劑，按化學藥管理；同時丹參酮類成分如丹參酮ⅡA、隱丹參酮具有較好的抗腫瘤作用，其應用前景亦被業界廣泛重視[17-18]。

3 丹參配伍藥對的藥動學研究進展

3.1 丹參2類藥效成分在體內藥動學的相互影響

中藥是多成分的集合，盡管藥動學研究同化學藥一樣，多數集中在單體化學成分的研究，通常忽略了其他成分與單體化合物的藥動學相互作用。但這種相互作用引發的藥效協同是中藥方劑整合作用的根本，丹參的藥效成分在體內的藥動學還是相互影響的，這也就是體現中藥整體性的一個方面。

3.1.1 水溶性成分間在體內藥動學的相互影響 丹參注射液是由丹⑻崛〉奈蘧水溶液，被廣泛用于心絞痛等心腦血管疾病的臨床治療，丹參素是水溶性成分之一，含量最高、活性強，作為該藥質量控制的指標成分。余丹等以丹參注射液為例，比較丹參注射液復雜體系存在（即丹參注射液和丹酚酸B注射液2個注射液組）與不存在（即丹參素和丹酚酸B 2個單體組）的情況下，丹酚酸B對丹參素藥動學行為的影響。結果顯示，2個單體組中丹參素的藥動學行為并無顯著差異；而2個注射液組中丹參素藥動學卻存在較大的差異，提示丹參注射液復雜體系的存在與否密切關系到丹酚酸B對丹參素藥動學行為影響的程度。大鼠靜脈注射丹參注射液加丹酚酸B，與單獨注射丹參注射液相比，大鼠體內丹參素的曲線下面積（AUC）顯著增加39.1%，清除率下降25.9%；丹參素在各組織分布迅速，給藥后5 min，丹參素在各組織中的濃度最高，丹參素在體內的分布從高到低依次為：腎>心>肝>肺，丹參素在腎中的分布遠遠高于其他任何組織，丹參素在尿中的排泄明顯減少[19]。進一步研究表明：丹參素和丹酚酸B的藥動學最易受其他成分的影響，丹參素、丹酚酸A、丹酚酸B的藥動學均受外加原兒茶醛的顯著影響，相應的AUC分別提高78.1%，51.0%，82.9%，而相應的CL分別顯著降低42.5%，32.9%，46.8%[20]。采用灌胃給藥，丹參其他水溶性成分亦能使丹酚酸B的吸收增加、消除減慢。丹參水提取物中的共存成分能促進藥效成分丹酚酸B、丹參素和丹酚酸A的吸收，能減緩其消除 [21]。

3.1.2 脂溶性成分間在體內藥動學的相互影響 宋敏等采用給予大鼠丹參酮提取物和丹參酮單體的方式灌胃給藥，研究結果表明，丹參酮提取物的其他組分可協同促進丹參酮ⅡA在大鼠體內的吸收，同時也促進隱丹參酮向丹參酮ⅡA轉化，2種作用的加合致使丹參酮ⅡA的AUC為丹參酮ⅡA單體組的18.5倍、最高達峰時間（tmax）也有顯著性差異。同時大鼠體內隱丹參酮的最高血藥濃度（Cmax）和AUC比單獨給予隱丹參酮單體分別提高5.3，3.8倍。說明丹參酮提取物中的其他成分可促進藥效成分隱丹參酮的吸收，從而對其藥代動力學行為產生明顯的影響。說明提取物中的其他成分使隱丹參酮在大鼠體內的吸收速度加快，同時使其從中央室向周邊室分布[21]。

3.1.3 脂溶性與水溶性成分間在體內藥動學的相互影響 給予大鼠口服脂溶性丹參酮（0.933 mg?kg-1丹參酮ⅡA、1.158 mg?kg-1丹參酮Ⅰ、1.065 mg?kg-1隱丹參酮）和水溶性丹酚酸（5.012 mg?kg-1丹酚酸B、0.516 mg?kg-1原兒茶醛、1.341 mg?kg-1紫草酸、4.410 mg?kg-1丹參素），2類成分同時服用，各藥效成分的體內藥動學參數均受到顯著影響。其中丹參酮類成分能提高丹參素的生物利用度，加速紫草酸和丹酚酸B的清除速率和體內分布，同時也加快丹酚酸B在體內向丹參素的轉化。另一方面，丹酚酸類成分亦能影響丹參酮類成分的體內藥動學參數，能顯著提高體內隱丹參酮向丹參酮ⅡA的轉化率和丹參酮ⅡA的生物利用度[22]。

聯合靜脈注射丹參酮ⅡA（11 mg?kg-1）和丹酚酸B（23 mg?kg-1）給予大鼠，與單獨注射相比，丹參酮ⅡA和丹酚酸B二者的藥代動力學參數均發生了顯著的變化：丹參酮ⅡA和丹酚酸B的AUC分別提高18.35%，59.31%；MRT和t1/2均顯著延長，其中丹參酮ⅡA和丹酚酸B的駐留時間（MRT）分別從9.3，20.2 h延長為32.8，49.1 h；丹參酮ⅡA和丹酚酸B的分布容積（Vss）分別從（0.094 1±0.020 4），（0.098 1±0.007 0）L?kg-1提升為（2.350 3±0.501 1），（2.521 0±0.520 8）L?kg-1，一個藥效成分的存在會顯著影響另一個藥效成分的藥動學參數[23]。

3.2 丹參-冰片君使藥對的藥動學研究進展

冰片是常用的佐使藥，《本草綱目》言其能“通諸竅”，即所謂的“芳香走竄，引藥上行”、“獨行則勢弱，佐使則有功”，故常作為藥引增加其他藥物的治療效果。丹參-冰片藥對在復方丹參類制劑中的配伍比例是56.25∶1，方解以丹參為君藥、冰片為佐使藥。有關丹參-冰片藥對配伍的藥動學研究，均基于使藥冰片對君藥丹參藥效成分的藥動學影響，既有冰片對丹參單體化學成分的研究，又有冰片對丹參藥效組分、提取物的藥動學研究。

3.2.1 冰片對丹參多酚酸的藥動學研究 丹參多酚酸是丹參非常重要的藥效成分，以丹酚酸B為主的丹參多酚酸已開發成丹參多酚酸鹽和丹參多酚酸粉針。Lai等分別給大鼠口服丹參多酚酸提取物（800 mg?kg-1，紫草酸、丹酚酸B和丹酚酸A含量分別為3.92%，50，60%，5.71%）與丹參多酚酸提取物加冰片（0.06%）的混合物，探討冰片對紫草酸、丹酚酸B和丹酚酸A的藥動學參數影響。藥代動力學參數比較分析，丹參與冰片配伍，冰片使紫草酸與丹酚酸A的Cmax分別從1.45，1.19 mg?L-1升高到2.38，1.55 mg?L-1；亦使紫草酸、丹酚酸B和丹酚酸A的AUC0-∞分別顯著提高21.7%，33.7%，25.9%；冰片還分別顯著提高了3種酚酸的生物利用度21.61%，33.77%，17.90%。除此之外，冰片延長3種酚酸的t1/2和MRT0-∞，說明冰片減緩了3種丹酚酸的分布和排泄，從而可能抑制了CYP3A參與的體內代謝和P-gp的蛋白分泌[24]。Yang等通過給大鼠灌胃丹酚酸（895 mg?kg-1，丹酚酸B含量為56.1%）和冰片（800 mg?kg-1），研究冰片對丹參酚酸B體內藥動學的影響。單用丹酚酸，丹酚酸B的tmax，Cmax，AUC0-∞分別為（3.04±3.84） h，（4.40±1.95），（40.32±17.26） mg?L-1?h；合用冰片，丹酚酸B的tmax，Cmax，AUC0-∞分別為（1.04±0.89） h，（6.02±2.85），（48.16±19.58） mg?L-1?h，可見冰片能加快丹酚酸B的腸吸收、提高丹酚酸B的血藥濃度和生物利用度，這與上述研究趨勢一致，但此研究冰片的給藥量比Lai等研究的給藥劑量更大[25]，其實驗的合理性有待探討。

丹參素作為丹參的主要藥效成分之一，鄭曉暉等采用丹參灌胃給藥（10 g?kg-1）與合用冰片合煎液灌胃給藥（丹參10 g?kg-1+冰片0.18 g?kg-1）給予新西蘭兔，測定血漿和腦脊液中丹參素的質量濃度來研究冰片對丹參素藥代動力學的影響。與單用丹參相比，配伍冰片后丹參素的分布半衰期（t1/2α）、消除半衰期（t1/2β）、吸收速率常數（Kα）、AUC0-∞分別由（0.342±0.12），（3.25±0.53） h，（2.93±0.62） h-1，（2.94±0.24） mg?L-1?h升高為（1.659±0.26），（76.680±12.34）h，（12.670±1.36） h-1，（56.981±8.95） mg?L-1?h，4個藥動學參數均明顯增大，提示冰片與丹參配伍可影響丹參素的吸收和代謝，冰片能提高丹參素的生物利用度。合用冰片，丹參素的t1/2Ka降低，提示冰片可加快丹參素在體內的吸收速率；丹參素的分布容積V/F增加約2倍，提示冰片明顯增加丹參素在體內與血漿蛋白等大分子的結合率。同時丹參素的腦血比結果提示冰片提高血腦屏障對丹參素的通透性、增加丹參素在腦脊液中的分布。使藥冰片可提高君藥丹參中丹參素的生物利用度，減慢代謝，促進血腦屏障對丹參素的通透性。該研究可為君-使對藥體內作用機制的研究提供思路[26]。按照同樣的藥劑量，考察了冰片對丹參素在不同組織器官分布的影響。丹參素在家兔組織的濃度分布從高到低依次是腎、心、腦、肝，證實了中醫將丹參藥材歸心、肝經的論述（排泄方式以腎排泄為主）。合用冰片后，丹參素在心臟濃度低于檢出限，丹參素在腦、肝、腎的濃度均顯著增加，即丹參素的分布特征由腎>心>腦>肝轉變為腎>腦>肝>心，分布差異有統計學意義（P

原兒茶酸作為丹參的水溶性酚之一，具有抗血小板凝集、降低心肌耗氧量、保護心肌和神經細胞等多方面藥理活性[29-34]，幾十年不斷受到學者的關注。楊潔等采用分別灌服原兒茶酸（30 mg?kg-1）以及原兒茶酸+冰片（原兒茶酸30 mg?kg-1+冰片15 mg?kg-1）研究了冰片Φげ我┬С煞衷兒茶酸在兔體內藥動學的影響。結果顯示，原兒茶酸單用和原兒茶酸-冰片合用，體內藥動學行為均符合一房室模型。冰片使原兒茶酸的t1/2Ka，tmax，AUC0-∞，CL/F，V/F分別由單用的（54.955±8.13），（90±6.33） min，（22.1±2.04） mg?L-1?min，（0.905±0.309） L?min-1?kg-1，（85.982±16.26） L?kg-1轉變為合用后的（2.638±0.59），（30±2.35） min，（33.966±4.11） mg?L-1?min，（0.589±0.020） L?min-1?kg-1，（58.883±9.01） L?kg-1，原兒茶酸t1/2Ka和tmax明顯縮短，CL/F和V/F降低，而原兒茶酸的AUC增加，說明冰片促進了原兒茶酸在兔體內的吸收、減緩了排泄，提高其生物利用度[35]。

3.2.2 冰片對丹參酮的藥動學研究 張[[等[36]研究小、中、大劑量的冰片（15，30，60 mg?kg-1）對丹參酮ⅡA體內藥動學的影響來闡述二者的配伍增效規律，為臨床用藥和組方提供實驗依據。和單獨口服丹參酮ⅡA相比，在口服小、中、大劑量冰片后丹參酮ⅡA的AUC0-t和Cmax明顯提高，其中丹參酮ⅡA合用冰片的AUC比單用的增加了181%；而合用冰片的CL比單用的降低了65%，說明冰片能增加丹參酮ⅡA的口服吸收，顯示了冰片在復方丹參方配伍增效中扮演重要角色，有助于解釋組方的合理性和科學性。且小劑量對丹參酮ⅡA具有明顯的增強其生物利用度的作用，高劑量冰片反而對丹參酮ⅡA的增效作用沒有小劑量明顯。Yang等通過給大鼠灌胃丹參酮提取物（48 mg?kg-1，丹參酮ⅡA含量為42%）和冰片（800 mg?kg-1），研究冰片對丹參酮ⅡA體內藥動學影響，明顯變化的丹參酮ⅡA的tmax，其他藥動學參數無顯著影響，結合上文的研究可能與冰片的劑量過大有關[25]。王怡等通過研究不同劑量天然冰片組成的復方丹參滴丸抗心肌缺血作用，探討天然冰片在該方中的最佳劑量及量效關系。結果顯示，天然冰片在復方中的作用存在大劑量優于低劑量的趨勢，但幾個大劑量的作用強度基本相近，說明冰片量小作用弱，量大亦無明顯作用，提示冰片在組方中無明顯量效關系，可能發揮佐使作用，但冰片是否存在最佳劑量，有待進一步研究[37]。基于冰片有一定的毒性，在促進丹參的生物利用度的同時，盡量降低冰片的用量，對復方的有效性和安全性更有意義。

君藥丹參是核心，在方劑中起決定性作用；冰片使藥具有引經、協調諸藥，使復方藥力成為一個有機整體的作用。冰片在許多方劑中起到增加其他藥物的治療效果，已有研究顯示，冰片與其他藥物配伍可以提高藥物的生物利用度、促進開放血腦屏障和黏膜、增加藥物分布等[38-40]，這些作用展示出其獨特的價值理論和實踐意義，進一步深入研究將為發現使藥引藥直達病所的體內機制和增效作用，為中藥引經理論及配伍理論的研究提供新的思路和方法。

3.3 丹參-紅花君臣藥對的藥動學研究進展

紅花和丹參均為重要的活血化瘀中藥，丹紅注射液是丹紅藥對按照3∶1比例組方。丹紅方以紅花為臣藥，與君藥丹參相輔，能祛瘀生新，除邪而不傷正，共奏活血通絡之功，且經現代工藝處理后藥理作用突出而不良反應明顯減少。羥基紅花黃色素A是紅花的水溶性查爾酮苷類成分；而丹酚酸B、丹參素等丹參多酚酸是丹參的主要水溶性成分。目前，對于丹參-紅花配伍的藥動學研究較多，但大多數是檢測丹參紅花復方制劑中某些化學成分在血中的變化情況，僅有少數對其配伍前后的主要化學成分的吸收、分布和代謝進行比較研究。

3.3.1 丹參對羥基紅花黃色素A的藥動學影響 丹參素、羥基紅花黃色素A均對缺血心肌/再灌注損傷大鼠的各項藥效指標均具有改善作用，但兩者合用后在降低心梗面積、抑制cTnI，LDH和CK-MB水平方面作用加強，對MI/R損傷心肌起到增強保護的作用[41]。甘美嬋等采用靜脈單獨注射羥基紅花黃色素A及合用丹參素（丹參素-羥基紅花黃色素A為3∶1，8.2 mg?kg-1）的方式，研究丹參素對羥基紅花黃色素A在大鼠體內藥動學的影響。單用羥基紅花黃色素A與合用丹參素，羥基紅花黃色素A均符合二室開放模型。合用丹參素與單用羥基紅花黃色素A相比較，盡管羥基紅花黃色素A在大鼠體內的t1/2β，AUC等主要藥動學參數的差異均不顯著，但羥基紅花黃色素A的清除率和分布速度參數發生了顯著變化。一方面，羥基紅花黃色素A單用及合用丹參素的消除率分別為0.002 2，0.001 6 L?min-1，羥基紅花黃色素A合用丹參素較單用，羥基紅花黃色素A的消除率降低了27%，說明配伍丹參素，羥基紅花黃色素A的體內消除有一定的延緩。另一方面，單用羥基紅花黃色素A，羥基紅花黃色素A的Kα，t1/2α及藥物向中央室分布速率常數（K10）分別為（0.178±0.028） min-1，（0.053±0.011），（4.8±1.2） min；合用丹參素，羥基紅花黃色素A的Kα，t1/2α及K10分別為（0.42±0.10）min-1，（0.64±0.12），（10.9±2.2） min，與單用相比較，合用丹參素可使羥基紅花黃色素A的分布速度有所減慢。可見單從丹參紅花的藥效成分聯合用藥來看，丹參素對羥基紅花黃色素A的藥動學參數還是會產生顯著影響[42]。

賈璞分別采用寒凝血瘀模型SD大鼠和正常大鼠尾靜脈注射紅花注射液和丹紅注射液，檢測羥基紅花黃色素A在動物體內的藥動學特征。單用紅花和紅花配伍丹參，羥基紅花黃色素A在正常大鼠和模型大鼠體內的藥動學行為均符合三室模型。在正常大鼠體內藥動學，紅花單用與配伍丹參，相應羥基紅花黃色素A的分布半衰期t1/2α分別為2.08，14.91 min，羥基紅花黃色素A的t1/2α顯著提高，提示丹參使羥基紅花黃色素A在大鼠體內分布減緩；而配伍丹參可使羥基紅花黃色素A的t1/2β從32.35 min延長到68.39 min，又減緩了羥基紅花黃色素A的體內消除；對應的AUC從（2 707.82±47.41） mg?min?L-1升高到（2 876.86±32.95） mg?min?L-1。另由K12，K13，K21，K10的變化可以看出，丹參加快了羥基紅花黃色素A從中央室向周邊室的傳遞，降低了從中央室向其他部分的傳遞。模型大鼠體內藥動學結果顯示，紅花配伍丹參后，羥基紅花黃色素A的t1/2α從2.73 min顯著降低為1.41 min，丹參可使羥基紅花黃色素A在大鼠體內快速分布；另一方面，丹參使羥基紅花黃色素A的t1/2β從36.55 min延長到52.37 min，延緩了羥基紅花黃色素A在體內消除；對應的AUC分別從（2 620.43±18.71） mg?min?L-1升高到（2 771.70±25.75） mg?min?L-1，配伍丹參提高了紅花主要藥效成分羥基紅花黃色素A在體內的吸收。丹參能減緩羥基紅花黃色素A的消除、加快羥基紅花黃色素A從中央室向周邊室的傳遞 [43]。

3.3.2 紅花對丹參素、原兒茶酸的藥動學影響 賈璞[43]亦通過檢測丹參素、原兒茶酸在動物體內的藥動學特征，研究了紅花對丹參藥效成分丹參素、原兒茶酸的藥動學影響。丹參配伍紅花后，丹參素在正常大鼠體內藥動學亦符合二室開放模型，單用與對藥配伍的丹參素t1/2α分別為7.92，1.75 min，對藥的分布半衰期顯著降低，紅花可促進丹參素在大鼠體內迅速分布；相對應丹參素的t1/2β從17.97 min延長到20.40 min，紅花可延緩了丹參素的體內消除，更利于發揮藥效；相對應丹參素的tmax和AUC分別從（6 265.86±35.06） mg?min?L-1和（300.85±34.77） mg?L-1提高到（8 802.67±33.13） mg?min?L-1和（395.55±10.31） mg?L-1，分別提高了40%和31%。丹參配伍紅花后，丹參素在模型大鼠體內藥動學參數也有一些發生顯著變化，單用與對藥配伍的丹參素AUC和Cmax分別從（5 458.24±33.56） mg?min?L-1和（243.83±4.93） mg?L-1顯著提高到（8 027.36±27.03） mg?min?L-1和（524.04±13.67） mg?L-1，分別提高47%，116%，與正常大鼠的藥動學相似；相丹參素的K12和K21稍有增大，證明紅花可導致丹參素從中央室和周邊室的轉移加快。

在正常大鼠體內藥動學，丹參單用與配伍紅花的原兒茶酸t1/2α分別為2.64，5.86 min，配伍紅花可使原兒茶酸的t1/2α顯著提高、分布減緩；相對應的原兒茶酸t1/2β分別為25.76，17.71 min，紅花加快了原兒茶酸的體內消除，不利于發揮藥效；相對應的原兒茶酸AUC和Cmax分別從（867.56±42.01） mg?min?L-1和（34.59±5.58） mg?L-1降低到（466.76±21.49） mg?min?L-1和（24.78±7.28） mg?L-1，原兒茶酸AUC和Cmax降低46%，28%。另表觀分布濃度增大，提示紅花可加快原兒茶酸的分布。在模型大鼠體內藥動學，紅花使原兒茶酸的Cmax和AUC均顯著降低，而其t1/2α和表觀分布容積均增大，同時室間傳遞速率常數增大，配伍紅花促使原兒茶酸從中央血流豐富的器官向周邊血管相對少的組織分布加快。

總之，丹⒑旎ㄅ湮櫸⒒有同作用，能促進彼此主要藥效成分在體內的分布吸收，使藥效更加突出。一方面，紅花能促進丹參素在體內迅速分布，并延緩其在體內消除，更利于其發揮藥效；紅花促使原兒茶醛由中央血流豐富的器官向周邊血管相對較少的組織分布。另一方面，丹參亦能減緩羥基紅花黃色素A的消除，并加快羥基紅花黃色素A從中央室向周邊室的傳遞，該藥動學研究結果較好地詮釋了丹參-紅花藥對配伍的“良”關系[43]。

4 結語

本文以經典君臣配伍的丹參-紅花藥對和君使配伍的丹參-冰片藥對為例整理總結相關的文獻資料，探討丹參藥對配伍的藥動學研究進展，從藥動學參數和生物藥劑學角度進行總結和分析整理，闡釋基于相關藥動學研究的藥對配伍合理性和科學性。相關的藥動學研究均是采用藥對配伍（或組合“標識成分”）給藥與單獨藥味（或單獨“標識成分”）給藥相比較的方式。在丹參-冰片藥對配伍的使藥冰片對丹參藥效成分的藥動學影響比較研究中，既有冰片對單體化合物丹參酮ⅡA、原兒茶酸、丹參素藥動學的影響研究，亦有冰片對丹酚酸（或丹參酮）藥效組分或飲片的丹酚酸B、紫草酸、丹酚酸A、丹參素、丹參酮ⅡA等“標識成分”的藥動學影響研究，從多個角度來闡述冰片對君藥丹參的主要藥動學參數積極影響，丹參-冰片藥對的配伍科學性和實驗理論依據。闡釋丹紅配伍“良”關系的藥動學研究與丹參-冰片藥對類似，既有丹參素和羥基紅花黃色素A 2個單體活性成分的配伍組合藥動學，又有基于丹參注射液（或紅花注射液）與丹紅注射液兩個制劑的配伍組合藥動學研究。

本文詳細總結整理了“丹參-冰片”和“丹參-紅花”藥對基于藥效成分的藥動學研究，進而闡釋了該藥對配伍增效的機制。丹參的經典藥對還有“丹參-三七”、“丹參-川芎”、“丹參-降香”、“丹參-丹皮”、“丹參-山楂”等十幾種之多，也有基于藥效成分的藥動學研究來探討其藥對配伍增效的報道：三七能提高丹參藥效成分丹參素通過內耳入腦、延長駐留時間；使藥降香可提高君藥丹參有效成分丹參素體內生物利用度、減少消除；丹皮可明顯促進丹參素吸收入血、作用時間延長、生物利用度提高等[44-48]，在此不再贅述。

綜上所述，基于藥效成分的體內藥動學闡釋丹參藥對配伍的增效機制，是一個較為復雜的過程，也是一個不斷探索中藥配伍理論科學的研究過程，有合理科學的一面，亦有待商榷的偏頗一面。一方面，僅僅以1個或幾個配伍藥對的化合物單體在動物體內的藥動學情況，完全參照西藥體內藥動學模式是行不通的，因為每味中藥含有某一類或幾類、幾十或上百種含量不等的化合物單體，本身已經是一個復雜的成分系統，即使丹參的脂溶性成分、水溶性成分或二者中所謂“標識成分”經相同給藥途徑在同一種屬動物的藥代動力學過程常常存在著顯著的差異[19-23]，故任何單一組分的藥代動力學過程難以代表中藥整體的藥代動力學過程，其研究闡述中藥配伍的理論可行性有待商榷。另一方面，基于藥對配伍或單味中藥的藥效組分“標識成分”的藥動學比較研究，基本上考慮了中藥的復雜體系存在背景、未脫離與其天然共存的化學體系，可以較好闡述藥對配伍的君臣、君使增效機制，佐證了中藥的“藥輔共生”理論，進一步認識中醫藥的物質基礎、中藥新藥的開發及臨床配伍用藥均具有實際指導意義。因此對于藥對配伍的研究開發須具有科學、辯證的態度，不能一概而論，須在科學研究的基礎上總結經驗、摸索合理的研究思路，才能不斷取得更大的進步。

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篇4

關鍵詞：基礎差異；實驗方案；評價體系；無機化學

無機化學實驗是大一新生進入大學階段初次接觸的實驗內容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學生鞏固在課堂上學習的理論知識，鍛煉基本實驗技能，培養學生觀察、分析和解決問題的基本科學實驗能力，也是為提高學習化學的興趣、學習后續課程和未來的科學研究及實際工作打下良好的基礎[1]。很多大學新生在剛進入大學時，很難適應大學的教學模式。大學課程與高中課程的差異較大，不論是在學習方法上還是在學習的知識點的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現在下面幾個方面。①地區差異：在高中階段，不同地區的學生的課程設置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區的學生在學習化學基礎知識的同時，能夠有機會在學校實驗室接觸到教材中提到的實驗過程或實驗現象，甚至有可能有自己親自動手做實驗的機會。在這樣的過程中，學生不僅能學到一些基本的實驗操作方法，而且能很好地幫助學生理解書本中的內容。而不少中西部地區的學生，在高中階段僅僅只能學習課本上的知識，基本沒有動手操作實驗的機會。因而導致不同地區的學生的基礎差異很大，使大學老師的實驗課程教學實施起來困難重重且教學效果不好。②學習目的和學習方法不同：在現行的應試教育背景下，高中生的學習往往是被動的，家長和老師起主導作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學校，在家長和老師的共同監督下，大部分的高中學生可以埋頭學習考試大綱規定的考試內容。而大學需要學生們的自我學習和自我提升能力，大學老師往往只起到引導的作用，學生的學習是自主學習。高中的教學方法以提高解題能力為主而進行的大量解題技巧的練習。

高中生課前預習的習慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會翻看課本回顧知識要點，僅僅是完成老師布置的習題任務，學生學習主動性較差，對教師有很強的依賴性。同時，由于高中升學壓力的影響，學生很少有空余時間去閱讀一些相關的課外資料，不能很好地拓展自己的知識體系。而在大學中，課時相對較少，但教學信息量多，知識點較深入，因此就要求學生進行課前預習，課上記筆記，課后進行大量相關書籍或資料的閱讀，這樣學生才能領會到知識的精髓，才有可能將其運用到以后的學習和實踐中；另外，高中的教學活動都是以教材為依據的，高中化學與大學化學體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識為主要內容，基本只涉及基本原理，重點關注思維能力的訓練，常將復雜的問題進行簡化處理，而化學發展的客觀規律和事實講述較少，不能聯系實際。但大學化學不僅關注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學生創新精神的培養。在大學化學課程中，學生除了要對化學的基本概念，化學反應的基本規律以及能量關系、不同結構的物質的異同點等有全面的認識了解外，對涉及的化學實驗基本技能等能夠熟練掌握，并能在實踐中加以利用。③學生成績評價不夠全面：目前的實驗課程教學成績主要由實驗預習報告、實驗操作和實驗數據分析組成。實驗預習僅通過預習報告評價預習的效果，教師很難了解學生的真實預習情況。實驗操作往往是在實驗過程中的表現及產物的外觀等。這種評價方法難以全面地評價學生的學習效果。因此，很難做到公平公正地評價學生的學習情況。因此，讓學生在無機化學實驗課程中理解和吸收我們教給他們的知識和實驗技巧是每一個高校教師的職責。同時，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認識高等教育和基礎教育的差異，尤其是教學目的的差異。高等教育是以基礎教育為基礎的專業化教育，主要目的就是培養具有獨立思想和較高創新能力的高級專業型人才。基于此我們可以從如下三個方面著手探索符合現代教學要求的教學方法。

1利用現代的通訊技術，做好高中和大學的銜接

并努力減少地區學生在實驗課程方面的差異首先，我們要對當前無機化學實驗教材在銜接高中知識結構中存在的問題有明確認知，熟悉各個地區高中化學教育的內容和要求，結合現有教材的實際情況，探索出適合不同地區、不同基礎的學生的普適性教學方法?；诂F代通訊技術的大學化學實驗課前的預備知識學習[4]。在熟悉不同地區高中化學教學情況的基礎上，通過優化整合教學資源，建立大學化學實驗課程教學資源庫（包含與大學化學實驗相關的基礎性知識，相關的實驗操作示范視頻和拓展材料）。與大學化學實驗相關的基礎性知識包括與課程相關的預備知識（可能是不少地區高中課程的學習內容）及無機化學課程內容資源；實驗操作示范視頻包括接下來實驗中涉及的操作規范及高中階段應該了解的實驗操作等；拓展材料包括與實驗相關的現階段的重要科學進展、趣味化學知識和國家級精品課程學習網站等。這些資源將通過班級微信或QQ群分享給學生，使學生在課前了解足夠多的信息。同時，教學資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區分，可以滿足不同基礎學生的需求。相對基礎薄弱的學生可以完善基礎理論的學習，而有一定基礎的同學可以閱讀稍有難度和拓展性的知識，為以后的科學創新打下基礎。同時，為了進一步了解學生的學習及預習情況，我們將建設在線平臺?？梢詫崟r了解每個學生的學習動態，包括學習時長，學內容等；同時學生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時解決了學生在預習中所碰到的問題，為后續進入實驗室試驗的順利進行打下基礎。同時，我們會根據學生在平臺上的課前預習情況給學生打分，并作為學生最終成績的一部分而計入最終成績。通過這樣的過程可以優化教學體系，也能讓學生了解更多的前沿科學知識，豐富學生的知識體系，有助于培養學生知識運用能力和創造能力。

2完善實驗內容并注重實驗方案的優化創新

化學是一門以實驗為核心的自然學科，通過基本的實驗鍛煉，讓學生建立嚴謹的科學態度，提高學生在科學實驗方面的基本能力和技巧。首先我們通過現代傳媒技術讓學習基礎相對差的學生得到提高，達到或基本達到教學的要求。同時，無機化學實驗作為大一新生首次接觸到的比較系統的實驗鍛煉機會，也是學生思維能力形成的關鍵時期，是培養創新意識的重要階段[5,6]。我們在實驗過程中需要利用多種方法和模式引導學生創新意識的形成。在實驗前我們首先要向學生介紹相關的實驗安全知識，實驗室的一些規章制度。對于基礎化學實驗，我們應介紹實驗中涉及的基本概念，基本規律和理論。在實驗過程，要求學生掌握基本的操作規范，實驗原始數據記錄的規范化；對于在實驗中不按要求（亂加試劑或改變添加試劑的順序）的學生，要求他們認真觀察實驗現象，記錄并分析實驗結果，加強對實驗現象背后科學本質的了解和學習；同時，創新是民族進步的力量源泉，也是民族發展的動力和潛在希望，是發展之基。高等教育是培養創新人才的搖籃。因此，對于實驗中積極思考，改進實驗方案的同學，我們應積極鼓勵，哪怕實驗結果沒有達到預期，只要實驗方案可行，且對實驗現象和結果進行了深入的分析，我們都應該給予高分。同時我們也應該結合無機化學課程的基本知識結構，增加設計型或研究型實驗的次數，以提升學生的科學素養（包括個人和團隊）。例如在學習原電池之后，可以讓學生到實驗室參觀一下燃料電池的制備過程，然后自己做一個蘋果電池等。這樣開放式的試題，會讓學生從多角度思考問題，跳出固定思維的模式，從而提高學生創新思維。另外，也可以讓學生可以根據實驗結果的要求自己設計實驗，鼓勵學生對觀察到的實驗現象進行積極討論，讓學生獨立挖掘實驗現象背后的根本原因，同時也會促使學生回顧和歸納總結所學的知識要點。通過以上這些措施不僅可以鍛煉學生主動學習無機化學的基本理論，培養學生的創新思維，更能培養學生的科學素質，特別是科學方法和科學的思維方式。

3完善實驗教學評價體系

為了完善實驗教學評價體系，分模塊考核將得使實驗教學考核更客觀[7,8]。因此，我們設計了分模塊的考核方式，其具體的評價體系如表1。

篇5

隨著社會經濟的發展及教育改革的深入，高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分，培養適應社會需要的高端技能型專門人才已成為高職院校的重要任務。湖南省委、省政府《關于大力發展職業教育的決定》指出，要完善職業院校人才培養水平和專業建設水平分級評價制度。根據這一精神，湖南省教育廳于2010年建立了職業院校學生專業技能抽查制度。目前，專業技能抽查已成為湖南省加強職業院校專業建設、促進專業教學、提升學生專業技能、增強學生就業創業能力的有力措施和重要保障。為此，我們大膽嘗試了基于專業技能抽查背景下的高職藥學專業無機化學教學改革，把專業技能抽查的理念、標準和要求融入教學中，切實提高了學生解決實際問題的能力和動手能力，增強了學生適應社會、企業的能力和就業創業能力，提高了人才培養質量。

一、深刻領會專業技能抽查與實踐教學的實質

本文所說的“專業技能抽查”是指由湖南省教育廳組織的職業院校學生專業技能抽查。具體來說，是指在全省范圍內，所有在籍高職院校學生，在大三第一學期必須參加由省教育廳統一組織的全省專業技能抽查?；境绦蚴窍扔墒〗逃龔d確定抽查專業，再從各個學校的相應專業的大三在籍學生中隨機抽取一定數量的學生參加技能抽查考試；考試方式為現場操作測試；學生完成測試后，由評委現場評定“合格”或“不合格”。抽查結果與學校申報省市級重點建設項目及學校專業建設水平評估相結合。對抽查合格率低于60%的學校，提出黃牌警告，無故不參加專業技能抽查的學校以及連續兩次抽查合格率低于60%的學校，取消該專業的招生資格?？梢?，專業技能抽查對促進學生專業技能的培養，對促進學校辦學質量和辦學聲譽的提高、招生專業的設置及辦學規模的穩定均具有非常重要的作用。

從近年來的專業技能抽查情況看，湖南省專業技能抽查具有三個特點：一是權威性，專業技能抽查標準由各院校專業課教師及企業專家制定，技能標準充分對接就業崗位核心職業技能、職業道德與素養、融合行業企業最新規范與要求，并有一套完整的考評體系與規則；二是隨機性，參與專業技能抽考的學生為三年級第一學期在籍學生，由教育廳按一定比例隨機抽取，被抽中學生不得更改與替換；三是影響大，抽考結果以學校為單位進行綜合排名并向社會公布，對合格率低于60%的學校給予黃牌警告，連續兩年合格率低于60%的專業停止招生。

“實踐教學”是指根據教學計劃要求，組織學生通過系統的觀察、討論、實驗、實習等教學環節，鞏固和深化專業理論知識，掌握從事本專業實際工作的基本能力和基本技能，培養解決實際問題的能力和創新能力。職業教育最重要的特征就是實踐教學，實踐教學有利于促進學生的思維、技能、技巧、身心素質的全面提升，是提高學生專業技能和職業素養，進而全面提高高職人才培養質量的重要環節。

綜上所述，實行高職專業技能抽查制度，凸顯了職業教育的核心——專業技能培養。加強實踐教學既是高職教育的內在要求，也是順利通過專業技能抽查的客觀要求和重要措施；專業技能抽查工作的開展有利于促使各高職院校加強實踐教學，培養學生專業技能，提高人才培養質量，兩者相輔相成，互相促進。

二、深刻把握技能標準，并將其貫穿于課堂教學中

高職教育，既是高等教育，又是職業教育；既要重視實踐教學，又不能忽視理論教學。無機化學是藥學專業的重要基礎課，教學過程中既要遵循無機化學本身的系統性和教學規律，又要考慮到無機化學在藥學專業課程體系中的地位和作用，考慮到無機化學與后續課程的聯系。專業技能抽查標準最大的特點是將行業企業的最新技術、工藝要求、企業素養融入到標準里，使標準既引領高職院校的教學評價，又反映行業企業最貼近、最實際的要求。培養學生良好的專業技能，必須深刻把握技能標準，融標準于課堂教學中。我們的做法是：第一，深刻理解技能標準。技能標準規定了學生對每項技能所要掌握的內容、熟悉的程度、達到的要求。只有深刻理解技能標準，明確每一項技能所要達到的要求、技能要點和操作方法，才能在訓練過程中做到心中有數并有針對性。第二，圍繞技能標準優化教學內容。對于每一項技能，要選擇合適的理論及實驗教學內容，優化課堂教學。對于綜合性技能，可先分解成多個單項技能，逐一訓練，逐個達標，再通過綜合性實驗形成綜合技能。為了促使學生牢固掌握無機化學理論知識和實驗操作要領，形成良好的專業技能，我們圍繞技能標準優化了教學內容。一是刪去了理論性太強、難度過大的純化學理論內容和現象欠明顯、藥品毒性大、污染嚴重、與生產實際聯系不緊密的實驗內容；二是把相似的幾個實驗進行整合，既避免了重復教學，又促進了綜合實驗技能的形成；三是增加了化學藥物在臨床疾病治療中的應用及當前企業實際生產中的新設備、新技術、新工藝和新方法等方面的知識，拓寬了知識面。第三，緊扣技能抽查標準，實施課堂教學。在課堂教學中，內容要圍繞技能標準講授理論知識、演示實驗操作，突出技能標準對于課堂教學的指導作用；教學方法上要明確目標、突出重點，對技能抽查內容要重點講授，反復訓練，促使學生牢固掌握理論知識，熟悉操作要領，收到舉一反三、觸類旁通的效果。實踐表明，通過優化教學內容，緊扣技能抽查標準實施課堂教學，不僅有利于學生牢固掌握理論知識，不斷增強觀察、分析實驗現象及運用所學知識解決實際問題的能力；還有利于激發學生學習興趣，強化操作訓練，形成技能技巧，增強綜合實驗能力，從而提高教學質量和人才培養質量。

三、實施強化訓練，為技能抽查查漏補缺

在備戰技能抽查過程中實施強化訓練，就是要對每項技能，通過適當的實驗內容進行反復操作訓練，查漏補缺，形成技能技巧。我們的做法是：一是全面訓練無機化學基本操作，如稱量、溶解、過濾、蒸發、結晶、萃取等基本操作是綜合性實驗的基礎，必須全面訓練，掌握要領，熟練操作。二是技能抽查項目一一過關。在掌握基本操作技能的基礎上學習技能抽查規定項目，包括每個項目的內容、要求、操作要領，都要全面掌握，操作規范、熟練，做到一一過關。三 是以設計性實驗培養學生綜合實驗能力。設計性實驗有利于提高學生運用理論知識分析實驗現象并解決實際問題的能力；有利于促進學生實驗技能技巧的形成，提高綜合實驗能力；有利于培養學生的創新意識和創新能力。根據藥學專業培養目標及后續課程學習的需要，我們開設了三個設計性實驗：胃散中CaCO3和MgO含量的測定、污水中重金屬離子的鑒定及含量測定、Zn2+、Al3+ 混合樣品中Zn2+、Al3+ 含量的測定。先把學生分成幾個小組，通過查閱資料制定實驗方案并交教師修改，然后在教師的指導下進行實驗，實驗結束后，教師對實驗結果進行講評并指出注意事項、可能發生的實驗事故及預防和處理措施。實踐表明，通過強化訓練、查漏補缺，有利于促使學生全面掌握無機化學的各項實驗操作，并通過反復的操作訓練形成技能技巧，提高了教學效果。

四、強化實驗考核，為技能抽查夯實基礎

加強實驗教學是培養學生操作技能，順利通過技能抽查的關鍵環節，實驗考核是檢驗實驗教學成效、促進和優化實驗教學的有效措施。我們的做法是：一是根據專業培養目標，結合專業技能抽查，明確高職藥學專業人才質量規格，修訂完善了人才培養方案。二是根據人才培養方案，緊扣技能抽查標準，制定了藥學專業無機化學實驗教學與考核實施方案。三是認真組織實驗考核。實驗考核既是課程結束考試的重要內容，又是備戰專業技能抽查的“模擬抽查”環節，對檢查備戰技能抽查訓練效果，促使學生掌握專業技能具有重要的作用。實驗考核分為基本實驗理論考核、基本實驗技能考核和綜合實驗能力考核三個部分。其中，基本實驗理論考核占30%，主要考核學生對常用儀器結構、功能及操作方法，常用試劑的配制與保存，無機化學實驗基本操作要領，實驗室規則、安全知識及實驗事故的預防與處理措施等實驗理論知識的掌握情況，以閉卷方式進行；基本實驗技能考核占30%，主要考核學生對稱量、溶解、過濾、蒸發、結晶、萃取等無機化學基本實驗操作的掌握和熟練情況，按“抽簽確定考核內容操作考核、提問教師根據學生操作及答問情況進行評分”程序進行；綜合實驗能力考核占40%，主要考核學生設計實驗方案、實驗操作、分析和處理實驗數據及書寫實驗報告的綜合實驗能力，按“公布考核題目學生選擇實驗試題學生查閱資料設計實驗方案并交教師審閱學生獨立進行實驗并提交實驗報告教師根據學生實驗操作、數據處理及實驗報告書寫情況進行綜合評分”程序進行。實踐表明，通過強化實驗考核，既促進了實驗教學，又為專業技能抽查夯實了基礎。

五、教改效果

通過實施教學改革，收到了良好的教學效果，主要表現為四個方面：

第一，實踐教學受到高度重視。根據專業技能抽查制度，專業技能抽查考試連續兩年合格率低于60%的專業停止招生，這一規定直接影響到學校的生存和發展。因此，實踐教學逐漸受到重視。學校制定了相應的實踐教學管理制度和專業技能抽查激勵機制，不斷優化實踐教學條件，強化實踐教學管理；專業課教師高度重視并加強實踐教學，強化學生專業技能的培養與考核；學生為了增強專業技能，提高就業競爭力，并能在技能抽查考試中取得好成績，也主動重視專業技能的學習。

第二，優化了教學內容。專業技能抽查考試要求學生具備畢業后初次就業崗位所必需的專業核心基本技能，這些核心技能和專業素養全部包含在抽查標準中。教學過程中，我們圍繞專業核心基本技能，緊扣技能抽查標準，優化了教學內容，增強了實用性。

第三，提高了人才培養質量。專業技能抽查促使校企深入合作，及時將企業的新設備、新技術、新工藝、新方法引進到學生的技能培養中，實現學校與企業、專業與產業的對接。通過在技能訓練中反復運用理論知識，使學生理論知識掌握得更加牢固，并能靈活運用于解決實際問題。同時，通過強化技能訓練與考核，使學生明確了每一項技能的標準、操作要領和操作要求，并能熟練地進行操作，形成技能技巧。這樣，從理論知識和專業技能兩個層面促進了人才質量的提高。

第四，促進了“雙師型”教師的培養。專業技能抽查既是考學生也是考教師，要想學生順利通過技能抽查，專業課教師必須吃透專業技能抽查考試標準，掌握企業對學生的技能需求及職業崗位的技能要求。其次，教學中所暴露出的問題，促使教師不斷轉變觀念，更新教學內容，改進教學方法，提高實踐教學能力。第三，專業技能抽查制度的實施，促使教師深入企業生產一線參加實踐鍛煉，提高自身專業技能水平和實踐經驗。這樣，通過不斷的學習和實踐鍛煉，促使教師逐漸成長為“站講臺能講好、進車間能干好”的“雙師型”教師。

總之，實施專業技能抽查制度，“以抽查促改進、以抽查促建設、以抽查促質量提升”是切實加強職業院校專業建設和專業教學，提升學生專業技能，增強學生就業創業能力的重要保障。無機化學是藥學專業重要的專業基礎課，是后續課程學習和專業技能培養的基礎。為了實現專業培養目標并適應專業技能抽查的需要，圍繞技能標準，優化教學內容，融標準于課堂教學中，是深化無機化學教學改革，提高教學質量和人才培養質量的有效措施。

參考文獻：

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0059-04

隨著社會經濟的發展及教育改革的深入，高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分，培養適應社會需要的高端技能型專門人才已成為高職院校的重要任務。湖南省委、省政府《關于大力發展職業教育的決定》指出，要完善職業院校人才培養水平和專業建設水平分級評價制度。根據這一精神，湖南省教育廳于2010年建立了職業院校學生專業技能抽查制度。目前，專業技能抽查已成為湖南省加強職業院校專業建設、促進專業教學、提升學生專業技能、增強學生就業創業能力的有力措施和重要保障。為此，我們大膽嘗試了基于專業技能抽查背景下的高職藥學專業無機化學教學改革，把專業技能抽查的理念、標準和要求融入教學中，切實提高了學生解決實際問題的能力和動手能力，增強了學生適應社會、企業的能力和就業創業能力，提高了人才培養質量。

一、深刻領會專業技能抽查與實踐教學的實質

本文所說的“專業技能抽查”是指由湖南省教育廳組織的職業院校學生專業技能抽查。具體來說，是指在全省范圍內，所有在籍高職院校學生，在大三第一學期必須參加由省教育廳統一組織的全省專業技能抽查?；境绦蚴窍扔墒〗逃龔d確定抽查專業，再從各個學校的相應專業的大三在籍學生中隨機抽取一定數量的學生參加技能抽查考試；考試方式為現場操作測試；學生完成測試后，由評委現場評定“合格”或“不合格”。抽查結果與學校申報省市級重點建設項目及學校專業建設水平評估相結合。對抽查合格率低于60%的學校，提出黃牌警告，無故不參加專業技能抽查的學校以及連續兩次抽查合格率低于60%的學校，取消該專業的招生資格?？梢?，專業技能抽查對促進學生專業技能的培養，對促進學校辦學質量和辦學聲譽的提高、招生專業的設置及辦學規模的穩定均具有非常重要的作用。

從近年來的專業技能抽查情況看，湖南省專業技能抽查具有三個特點：一是權威性，專業技能抽查標準由各院校專業課教師及企業專家制定，技能標準充分對接就業崗位核心職業技能、職業道德與素養、融合行業企業最新規范與要求，并有一套完整的考評體系與規則；二是隨機性，參與專業技能抽考的學生為三年級第一學期在籍學生，由教育廳按一定比例隨機抽取，被抽中學生不得更改與替換；三是影響大，抽考結果以學校為單位進行綜合排名并向社會公布，對合格率低于60%的學校給予黃牌警告，連續兩年合格率低于60%的專業停止招生。

“實踐教學”是指根據教學計劃要求，組織學生通過系統的觀察、討論、實驗、實習等教學環節，鞏固和深化專業理論知識，掌握從事本專業實際工作的基本能力和基本技能，培養解決實際問題的能力和創新能力。職業教育最重要的特征就是實踐教學，實踐教學有利于促進學生的思維、技能、技巧、身心素質的全面提升，是提高學生專業技能和職業素養，進而全面提高高職人才培養質量的重要環節。

綜上所述，實行高職專業技能抽查制度，凸顯了職業教育的核心——專業技能培養。加強實踐教學既是高職教育的內在要求，也是順利通過專業技能抽查的客觀要求和重要措施；專業技能抽查工作的開展有利于促使各高職院校加強實踐教學，培養學生專業技能，提高人才培養質量，兩者相輔相成，互相促進。

二、深刻把握技能標準，并將其貫穿于課堂教學中

高職教育，既是高等教育，又是職業教育；既要重視實踐教學，又不能忽視理論教學。無機化學是藥學專業的重要基礎課，教學過程中既要遵循無機化學本身的系統性和教學規律，又要考慮到無機化學在藥學專業課程體系中的地位和作用，考慮到無機化學與后續課程的聯系。專業技能抽查標準最大的特點是將行業企業的最新技術、工藝要求、企業素養融入到標準里，使標準既引領高職院校的教學評價，又反映行業企業最貼近、最實際的要求。培養學生良好的專業技能，必須深刻把握技能標準，融標準于課堂教學中。我們的做法是：第一，深刻理解技能標準。技能標準規定了學生對每項技能所要掌握的內容、熟悉的程度、達到的要求。只有深刻理解技能標準，明確每一項技能所要達到的要求、技能要點和操作方法，才能在訓練過程中做到心中有數并有針對性。第二，圍繞技能標準優化教學內容。對于每一項技能，要選擇合適的理論及實驗教學內容，優化課堂教學。對于綜合性技能，可先分解成多個單項技能，逐一訓練，逐個達標，再通過綜合性實驗形成綜合技能。為了促使學生牢固掌握無機化學理論知識和實驗操作要領，形成良好的專業技能，我們圍繞技能標準優化了教學內容。一是刪去了理論性太強、難度過大的純化學理論內容和現象欠明顯、藥品毒性大、污染嚴重、與生產實際聯系不緊密的實驗內容；二是把相似的幾個實驗進行整合，既避免了重復教學，又促進了綜合實驗技能的形成；三是增加了化學藥物在臨床疾病治療中的應用及當前企業實際生產中的新設備、新技術、新工藝和新方法等方面的知識，拓寬了知識面。第三，緊扣技能抽查標準，實施課堂教學。在課堂教學中，內容要圍繞技能標準講授理論知識、演示實驗操作，突出技能標準對于課堂教學的指導作用；教學方法上要明確目標、突出重點，對技能抽查內容要重點講授，反復訓練，促使學生牢固掌握理論知識，熟悉操作要領，收到舉一反三、觸類旁通的效果。實踐表明，通過優化教學內容，緊扣技能抽查標準實施課堂教學，不僅有利于學生牢固掌握理論知識，不斷增強觀察、分析實驗現象及運用所學知識解決實際問題的能力；還有利于激發學生學習興趣，強化操作訓練，形成技能技巧，增強綜合實驗能力，從而提高教學質量和人才培養質量。

三、實施強化訓練，為技能抽查查漏補缺

在備戰技能抽查過程中實施強化訓練，就是要對每項技能，通過適當的實驗內容進行反復操作訓練，查漏補缺，形成技能技巧。我們的做法是：一是全面訓練無機化學基本操作，如稱量、溶解、過濾、蒸發、結晶、萃取等基本操作是綜合性實驗的基礎，必須全面訓練，掌握要領，熟練操作。二是技能抽查項目一一過關。在掌握基本操作技能的基礎上學習技能抽查規定項目，包括每個項目的內容、要求、操作要領，都要全面掌握，操作規范、熟練，做到一一過關。三是以設計性實驗培養學生綜合實驗能力。設計性實驗有利于提高學生運用理論知識分析實驗現象并解決實際問題的能力；有利于促進學生實驗技能技巧的形成，提高綜合實驗能力；有利于培養學生的創新意識和創新能力。根據藥學專業培養目標及后續課程學習的需要，我們開設了三個設計性實驗：胃散中CaCO3和MgO含量的測定、污水中重金屬離子的鑒定及含量測定、Zn2+、Al3+ 混合樣品中Zn2+、Al3+ 含量的測定。先把學生分成幾個小組，通過查閱資料制定實驗方案并交教師修改，然后在教師的指導下進行實驗，實驗結束后，教師對實驗結果進行講評并指出注意事項、可能發生的實驗事故及預防和處理措施。實踐表明，通過強化訓練、查漏補缺，有利于促使學生全面掌握無機化學的各項實驗操作，并通過反復的操作訓練形成技能技巧，提高了教學效果。

四、強化實驗考核，為技能抽查夯實基礎

加強實驗教學是培養學生操作技能，順利通過技能抽查的關鍵環節，實驗考核是檢驗實驗教 學成效、促進和優化實驗教學的有效措施。我們的做法是：一是根據專業培養目標，結合專業技能抽查，明確高職藥學專業人才質量規格，修訂完善了人才培養方案。二是根據人才培養方案，緊扣技能抽查標準，制定了藥學專業無機化學實驗教學與考核實施方案。三是認真組織實驗考核。實驗考核既是課程結束考試的重要內容，又是備戰專業技能抽查的“模擬抽查”環節，對檢查備戰技能抽查訓練效果，促使學生掌握專業技能具有重要的作用。實驗考核分為基本實驗理論考核、基本實驗技能考核和綜合實驗能力考核三個部分。其中，基本實驗理論考核占30%，主要考核學生對常用儀器結構、功能及操作方法，常用試劑的配制與保存，無機化學實驗基本操作要領，實驗室規則、安全知識及實驗事故的預防與處理措施等實驗理論知識的掌握情況，以閉卷方式進行；基本實驗技能考核占30%，主要考核學生對稱量、溶解、過濾、蒸發、結晶、萃取等無機化學基本實驗操作的掌握和熟練情況，按“抽簽確定考核內容操作考核、提問教師根據學生操作及答問情況進行評分”程序進行；綜合實驗能力考核占40%，主要考核學生設計實驗方案、實驗操作、分析和處理實驗數據及書寫實驗報告的綜合實驗能力，按“公布考核題目學生選擇實驗試題學生查閱資料設計實驗方案并交教師審閱學生獨立進行實驗并提交實驗報告教師根據學生實驗操作、數據處理及實驗報告書寫情況進行綜合評分”程序進行。實踐表明，通過強化實驗考核，既促進了實驗教學，又為專業技能抽查夯實了基礎。

五、教改效果

通過實施教學改革，收到了良好的教學效果，主要表現為四個方面：

第一，實踐教學受到高度重視。根據專業技能抽查制度，專業技能抽查考試連續兩年合格率低于60%的專業停止招生，這一規定直接影響到學校的生存和發展。因此，實踐教學逐漸受到重視。學校制定了相應的實踐教學管理制度和專業技能抽查激勵機制，不斷優化實踐教學條件，強化實踐教學管理；專業課教師高度重視并加強實踐教學，強化學生專業技能的培養與考核；學生為了增強專業技能，提高就業競爭力，并能在技能抽查考試中取得好成績，也主動重視專業技能的學習。

第二，優化了教學內容。專業技能抽查考試要求學生具備畢業后初次就業崗位所必需的專業核心基本技能，這些核心技能和專業素養全部包含在抽查標準中。教學過程中，我們圍繞專業核心基本技能，緊扣技能抽查標準，優化了教學內容，增強了實用性。

第三，提高了人才培養質量。專業技能抽查促使校企深入合作，及時將企業的新設備、新技術、新工藝、新方法引進到學生的技能培養中，實現學校與企業、專業與產業的對接。通過在技能訓練中反復運用理論知識，使學生理論知識掌握得更加牢固，并能靈活運用于解決實際問題。同時，通過強化技能訓練與考核，使學生明確了每一項技能的標準、操作要領和操作要求，并能熟練地進行操作，形成技能技巧。這樣，從理論知識和專業技能兩個層面促進了人才質量的提高。

第四，促進了“雙師型”教師的培養。專業技能抽查既是考學生也是考教師，要想學生順利通過技能抽查，專業課教師必須吃透專業技能抽查考試標準，掌握企業對學生的技能需求及職業崗位的技能要求。其次，教學中所暴露出的問題，促使教師不斷轉變觀念，更新教學內容，改進教學方法，提高實踐教學能力。第三，專業技能抽查制度的實施，促使教師深入企業生產一線參加實踐鍛煉，提高自身專業技能水平和實踐經驗。這樣，通過不斷的學習和實踐鍛煉，促使教師逐漸成長為“站講臺能講好、進車間能干好”的“雙師型”教師。

總之，實施專業技能抽查制度，“以抽查促改進、以抽查促建設、以抽查促質量提升”是切實加強職業院校專業建設和專業教學，提升學生專業技能，增強學生就業創業能力的重要保障。無機化學是藥學專業重要的專業基礎課，是后續課程學習和專業技能培養的基礎。為了實現專業培養目標并適應專業技能抽查的需要，圍繞技能標準，優化教學內容，融標準于課堂教學中，是深化無機化學教學改革，提高教學質量和人才培養質量的有效措施。

參考文獻：

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[3]李云義，常芳.淺談專業技能抽查的意義及對模具設計與制造教學改革的促進[J].教育教學論壇，2012（29）：48-50.

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篇6

關鍵詞： PBL教學法 無機化學 應用

一、國內基于問題式學習PBL（problem-based learning）發展概況

基于問題式學習PBL（Problem Based Learning）教學法是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首創的一種新的教學模式，1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議中得到推薦，目前已成為國際上較流行的教學方法[1]。PBL教學法強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力[2]。在我國對PBL的研究基本處于起步階段，因此該方法對大多數教師而言是一個新生事物，筆者在臨滄師范高等?？茖W校大學無機化學教學中運用了這一教學方法，PBL教學法有利于調動學生的主觀能動性，有效促進學生自學，提高分析、解決問題的能力。該教學方法受到了學生的一致好評。

二、大學無機化學開展PBL教學的可行性

隨著高校教學改革的深入，教師在教學中應以引導學生發現問題、培養學生積極思考、科學探究的能力為主要導向，同時注重教學方法的靈活運用，發展學生思維，努力培養學生主動學習的能力，提高學生的學習興趣，使學生具備分析問題和解決問題的能力，是教學改革面臨的重要課題。高校教育改革提出要加強學生綜合素質與能力的培養，以教師為導向，改變傳統的“填鴨式”教學方法。PBL教學法則“以學生為主體、以問題為主線”，讓學生在規定時間內自主閱讀教材，教師在整個教學過程中主要對本章節重點內容設計一些問題，可以設置如選擇題、判斷題、填空題、簡答題等題目，在學生自主學習教材后把設計的相關題目展現給學生，讓學生有針對性地對教師給出的題目重新學習教材相關知識點，并針對問題主動學習，經推理分析后確定答案，形成積極思考的行為習慣，對于培養學生自主能力及分析問題、解決問題能力有重要影響。然后，教師把答案講解給學生，并說明題目設置的考點及解決對策。這樣的教學方法改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，讓學生在課堂上能夠主動參與學習過程，不管學生能否找出正確答案，學生大腦都處在有意識的積極思維活動中，而不像在傳統教學中那樣被動地聽教師講解枯燥的知識點，常常精神不集中，學習效果很差。采用PBL教學法，可以調動學生的學習興趣，讓學生在自主學習中找到問題的答案，在學習中獲得滿足和成就感，變被動學習為主動學習，極大地激發學生的學習興趣。

三、鹵化物性質教學中開展PBL教學的實踐

1.讓學生自由組成若干學習小組，每組4～6人。4.學生以問題為基礎進行自主學習，充分研讀教材，對原本抽象、難懂的知識在小組中充分討論，擬定問題的答案。

5.通過提問的方式讓學生給出每個題目的所有可能答案，教師要對每個答案進行分析，并解釋如何剖析書中的知識點獲得正確答案。教師對每組的答案進行總結評價，并給出正確答案及獲得答案的思維過程。如上述測試題考查的知識點是鹵化物的熔沸點、熱穩定性、溶解性和水解性的影響因素，學生通過對上述問題的分析和解答，把書中的知識轉變為解決問題的能力，對于培養學生獨立分析和解決問題能力是非常必要的。教師可以根據學生回答得正確與否判斷學生對知識點的掌握情況，從而有利于教師在講解過程中有所側重，重點突出，從而達到更好的教學效果[3]。

四、結語

評價一堂課好壞的標準之一是看教學過程中能否給學生深層次的思考和探究留下空間。本次教學研究發現，學生對PBL教學方法是能夠接受的，而且學習興趣很高，改變了傳統教學中學生處于“填鴨式”的被動學習地位，真正實現了以學生為主體的教學理念，為學生運用知識解決問題提供了良好的條件。另外，教師在分析問題答案的過程中，要隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和輻射點，在分析問題中抓住其基本要點并進行輻射探究，對培養學生的創造性思維、提高學生的綜合素質大有益處[4]。當然，在教學實踐中發現，用PBL方法進行教學，教師要對學生的思維能力有較準確的判斷，并在預定時間內實現學生學習效率的最大化。

參考文獻：

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[2]黃亞玲，鄭孝清，金潤銘，等.PBL教學模式探索[J].醫學與社會，2005，18（6）：56.

篇7

【關鍵詞】無機及分析化學；教學效果；教與學；改進方法

隨著課程改革的深入，為了進一步提高課程教學的效率和質量以及減少課堂講授時數，過去在工科類專業單獨開設的《無機化學》及《分析化學》逐漸被《無機及分析化學》課程代替，原因是這兩門化學課程之間有大量的重復內容。但一些問題也隨之而來，如教學內容與教學時數間的矛盾突出。無機及分析化學在內容上，主要包括化學反應的一般原理、定量分析基礎（誤差和數據處理）、四大平衡和四大滴定、物質結構基礎、元素化學和儀器分析等，內容較多。但為了強調化學課程的實踐性，近幾年對理論課的課時進行壓縮，使得理論課時大大減少[1]。此外，鑒于我國傳統的應試教學與大學自主學習的教育方式的不同，許多學生在進入大學后，尚未轉變學習模式，失去了中學學習的依賴，感覺無機及分析化學課程內容繁雜、教學進度快、難以掌握，由此導致學生容易產生厭倦、學習積極性不高等情緒，補考、重修的比率逐年上升[2]。但目前，由于專業科研創新的深入和研究熱點的涌現，對化工類專業本科生的化學知識與化學教學不斷提出新的挑戰和要求。除要求學生具有扎實的化學基礎理論知識，還要有熟練的實驗操作技術。所以教好和學好這門課程對新生的學習興趣、知識積累和科研素質培養至關重要[3]。那么，如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是每位教師都很關心的問題。下面筆者在總結歸納相關院校經驗的基礎上，根據自己的教學經歷及觀摩學習所得，分別從教師的“教”與學生的“學”兩方面，就該課程的教學談幾點粗淺的心得體會。

1教師的“教”

1.1課前做充分準備，精煉教學內容

備課是課堂教學的首要環節，備好課更是上好課的前提。備課前，教師要深入研究教學大綱和教材，明確該課程的教學目的及各章節的具體要求，以教學層次清晰，教學內容重難點突出為宗旨。由于無機及分析化學涉及知識面較廣，包含無機化學、分析化學及部分物理化學的知識，因此，授課教師需要多閱讀與授課內容相關的參考書，不斷擴增自己的知識儲備。同時，教師可以經常搜集與授課內容相關的科技信息，將最近的科研成果以及自己科學研究感想，在教學過程中傳遞給學生，激發同學們的學習熱情。此外，隨著無機及分析化學的教學課時的壓縮，有限的教學時數和日益嚴格的教學要求是授課教師面臨的挑戰。教師在授課過程中應凝練教學內容，找出教學內容的精髓，把精髓部分給學生講透徹、明白，然后再講相關內容的時候就會達到事半功倍的效果。如物質結構基礎中，核外電子運動狀態、價鍵理論及雜化軌道理論是后期學習有機化學的基礎，是要求重點掌握的內容，所以這部分知識要講解清晰、透徹，讓學生接受。而微觀粒子的波粒二象性、測不準原理等內容則可以略講，以節省課時。

1.2上好緒論課

柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半?！辫b于大一新生剛進入大學，對所學專業的專業前景及學習目標都不清楚，而緒論是整個課程的第一節課，教師應該抓住該堂課的時機，為學生講解相關專業前景，以激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲。教師上課時需強調，無機及分析化學是化工類及相關專業的基礎課程，通過本課程的學習，為后續課程（如有機化學、物理化學、生物化學等）的學習打好基礎。此外，教師可結合實例強調無機及分析化學在今后的學習及生活中的重要性。如可以舉無機及分析化學在醫藥衛生（如藥物成分分析與監控）、食品安全（如毒奶粉的檢測）、化工生產中較熟悉的實例，通過這些生活實例，使之認識到這門課程不僅與自己所學的專業知識有關，還與日常生活息息相關，引發學生興趣，激發學生學習的積極性，為后續教學的順利開展奠定良好的基礎[4]。

1.3不同教學方式

傳統的教學模式以教師為主體，學生參與度較少，長時間如此，使得大部分學生容易產生厭倦、疲勞情緒，不利于課堂的進行。針對此種情況，教師可采用教師教授為主，各種新教學方式為輔的混合教學模式。如提問式教學、討論式教學。提問式教學是指在教學中注意不失時機地提出問題，以引起學生的好奇與思考，進而引導學生去分析問題和解決問題。此種方式可激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，培養創新思維[5]。討論式教學，即教師通過設計問題，充分調動學生的主觀能動性，讓學生通過問題討論的方式從而高效、愉悅地汲取知識，進行自我教育的方式。教師提前設置好問題，將學生進行分組，學生課下查閱相關資料，為討論課做好準備。此外，為提高學生上課的積極性以及PPT的制作能力和演講能力，每學期可開展1-2次翻轉課堂活動，讓學生作為主體，制作PPT、參與講課。教師選好要講的內容，提前讓學生做好準備，在上課時進行講解，其他同學可對不理解的地方進行提問，也可對講課方式提出自己的意見，授課教師最終進行點評。由于現在實行大班上課，可將學生進行分組。選擇組織能力、領導能力較強的同學作為小組長。組長根據組員的實際情況進行分配任務，督促檢查任務的完成情況，及時組織同學研究解決出現的各種問題，保證任務的完成。

1.4重視實驗課

伽利略曾說：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找”，由此可見實驗的重要性。作為無機及分析化學課的重要組成部分，實驗課的宗旨是加強學生對理論知識的理解，訓練學生基本操作技能，培養學生分析問題、解決實際問題的能力，為今后的學習及工作打下基礎。為上好實驗課，教師首先要深刻理解和準確把握教材，在此基礎上，合理設計每一次實驗課，認真做好實驗準備，對實驗現象、實驗條件、實驗關鍵、操作要點和易出現問題的地方做到心中有數，這樣才能指導好學生實驗。其次，為達到鍛煉學生思考能力的目的，提前讓學生做預習，按實驗原理、操作流程書寫預習報告，熟悉實驗內容，并指出實驗過程中的注意點。在實驗過程中，學生應獨立操作，仔細觀察實驗現象，認真記錄數據，并將實驗現象和數據如實記錄在預習本上，不得弄虛作假。對于失敗的實驗，學生需自己分析失敗原因。教師應要求學生實驗中勤于思考,仔細分析,力爭自己解決問題。實驗結束后，教師檢查學生預習報告及實驗結果，并指出不足，學生在此過程中也能有所啟發。課下，學生認真書寫實驗報告冊，教師批改后，于下節實驗課時，單獨糾正每位學生存在的問題。

1.5多與學生溝通交流

上課時，教師需要多關注學生，多與其互動，活躍上課氛圍，調動學生積極性?？赏ㄟ^講解現實中的一些實例，吸引學生的注意力，也可以通過提問的方式，讓學生多多的參與教學活動，而不是簡單的以教師為主體的教學。與學生的交流不僅體現在課堂上，也要做到課下多交流。課下，教師可定期以調查問卷的方式，讓學生提出教師在教學中需要哪些改進。也可以通過網絡的方式，組建學習群，學生可以在群內進行關于本課程的任何提問與發言。

2學生的“學”

對于剛擺脫了高中“以教為主”的被動學習模式的大一新生而言，大學課堂往往是內容繁多、教學進度快、自主學習性更強。面對陡然轉變的教學模式，學生往往會感到力不從心，無法適應，長此以往，常常會出現厭學等負面情緒。針對此種情況，教師應及時對學生進行指導，循循善誘，幫助其轉換角色，調整心態，找到有效的學習方法。

2.1培養學習興趣

興趣是最好的老師。學習興趣是直接推動學生學習的一種內部動力，是提高學習積極性最直接的因素。除在課上采用各種教學方式吸引學生注意外，教師還可鼓勵學生積極參加一些學術講座，或利用網絡多接觸最新科技成果等，讓學生開闊視野，調動學習積極性。

2.2養成課前預習的習慣

鑒于無機及分析化學課程內容繁雜，學生基礎差，且課堂進展較快，為提高學生聽課效率，可提前讓學生預習上課內容，并標記好對哪些內容不太理解。為了督促學生預習并了解學生預習情況，教師可在上課前抽出2-3分鐘，提問2-3名學生預習過程中有哪些疑惑，教師匯總后，在上課時，可對學生比較困惑的地方進行重點講解。

2.3課上認真聽講，課后做好習題與總結

上課是要求學生認真聽講，做好課堂筆記，并多與教師互動。課后，為促進學生及時消化和鞏固所學知識，教師可精心選擇、布置復習思考題和習題。從不同的側面培養、訓練學生理解問題和運用所學知識解決實際問題的能力。另一方面，通過批改所有學生全部作業，及時發現薄弱之處并加以輔導強化，促進學生知識的掌握和應用。除每節布置相關習題作業外，教師還可要求學生對每章知識點進行總結?？偨Y的方式可任學生自行決定，可以采用做筆記的方式，詳細總結每章知識點，也可以采用手動繪圖或軟件繪圖的方式，梳理每章知識點。

3結論

《無機及分析化學》是相關專業一門非常重要的基礎課程，是大一新生入學首先面臨的科目，在知識的傳授和能力培養兩方面起著承上啟下的作用，而無機及分析化學的施教對象大一新生的學習對于培養大學階段的學習興趣、學習習慣、自主創新學習能力等方面均起著至關重要的作用。因此,我們要不斷地探索合適的教學方式，培養學生自主學習能力及創新意識，進一步提高教學質量。

參考文獻

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篇8

《無機及分析化學》主要有化學反應的基本原理、物質結構基礎理論、溶液化學平衡、滴定分析等。本課程在我校作為生物制藥及園藝專業基礎科目，在大一開設：理論課48學時，實驗課20學時。無機化學部分的學習既是對高中化學知識的提高，又為后續的相關專業課程準備必須的知識基礎，起著承前啟后的重要作用：而分析化學的內容與無機化學密不可分，四大滴定完全建立在四大平衡的基礎之上。針對不同的專業，該課程的教學重點、難點以及教學方法都因專業而異。本文就該課程的教學過程中的講授體會作簡單介紹，為同行提供相關參考。

一、理論課教學應結合專業方向講解

本校開設《無機及分析化學》課程的為生物制藥及園藝專業，生物制藥主要運用微生物學、醫學、生物化學等的研究成果，從生物體、生物組織、細胞、體液等，綜合利用上述科學的原理和方法制造的一類用于預防、治療和診斷的制品。本專業培養適應社會主義現代化建設和醫藥衛生事業發展需要，具備藥學和生物學的基本理論、基本知識和基本技能，掌握生物制藥的基本原理和技術，熟悉生物醫藥分析和藥品檢驗技術，能在生物制藥研究、開發、生產以及醫學檢驗、衛生防疫等領域從事相關工作的應用型人才。本專業的學生應掌握生化分離技術及工業藥劑學等方面的基本理論知識和專業技能。因此，在教學中應重點講授化學反應熱力學基本知識以及化學反應動力學的內容，為今后學生從事新藥研發做準備。同時，本課程的分析化學部分應作為重點講授內容，解離平衡、滴定分析等章節內容在講授過程中應結合藥物分析相關內容，使學生能夠理論結合實際，便于知識點的理解和吸收。

例如，在講解氧化還原反應時，可結合園藝中常見的土壤腐殖質測定的問題，讓學生將課本上的理論知識用于實際的操作中，加深強課程在專業中的應用。

二、講授前沿知識

除了講解課本上的理論知識外，教師必須查找相關內容的前沿進展，結合學生的專業特點介紹相關背景知識。針對生物制藥專業跟醫學材料相關的特點，我們在教學內容上，重點講授高分子醫學材料、儲氫合金材料以及記憶合金材料。講解這部分理論知識時，我們以高分子有機無機雜化材料為例子，在課堂上演示超濾膜的成膜過程，課前準備好高分子鑄膜液和凝固液。用玻棒在玻璃板上涂一層薄薄的鑄膜液，然后浸入純水中，由于有機溶劑和非有機溶劑（純水）的交換，鑄膜液凝固成膜，整個成膜過程只需一分鐘。初步成膜之后，讓其在水中浸泡15分鐘，充分去除掉有機溶劑。此實驗讓學生對高分子分離膜獲得形象認識，然后再將超濾膜的表面和斷面的微觀結構以ppt的形式向學生展示，介紹膜分離原理。這種由淺入深的講解，既兼顧了不同層次學生由“未知”向“已知”的過渡，同時又涵蓋了大學化學的理論深度。這個過程，結合專業介紹相關前沿知識并提高學生聽課興趣，讓學生帶著問題聽課，有所思考，從而達到好的教學效果。

三、注重實驗教學

在新藥研發過程中，需對藥物的反應動力學進行測試，因此，對于生物制藥專業的學生，該實驗課程側重化學動力學和化學分析方法等內容。在教學時，提前做實驗部分，這樣在理論講解時，學生能很好的聯系實驗過程，有利于理論知識的理解。有的實驗則先弄清楚理論部分，然后進行實驗操作，從而達到理論和實踐結合的目的。

化學實驗教學是培養大學生化學基本實驗技能、創新能力、理論聯系實際能力的關鍵環節之一，在實驗教學過程中存在如下問題：1.態度不夠端正，缺乏嚴謹的科學態度。實驗預習不夠認真，很多同學只是簡單的將實驗課本上相關內容抄寫至實驗報告紙上，沒有真正地對實驗原理和實驗過程進行理解吸收。在實驗過程中，操作不夠規范，例如在滴定分析實驗中，很多同學在配置溶液中，存在藥品隨意灑出的現象，有的同學在取藥品時不用藥勺直接倒取，大量藥品灑出，造成藥品浪費和試驗臺的污染。2.實驗數據的記錄不真實。在實驗過程中，很少同學能夠做到對每一步的實驗數據進行認真詳細的記錄，實驗現象記錄不仔細。有的甚至隨意捏造數據，在實驗結果分析部分，所得到的結果與理論值相差太大。

因此，在實驗教學過程中必須強調科學嚴謹的實驗態度，規范實驗操作步驟，遵守實驗室儀器實用的相關規定。在實驗藥品和儀器實用完畢后應該及時歸位，并做好相關清潔衛生工作。在實驗過程中必須實事求是的記錄相關實驗數據，對實驗的實驗現象應認真記錄并查找相關理論原因。

四、靈活應用多重教學手段

篇9

關鍵詞： 化學平衡常數 規則 意義 單位

化學平衡是中學化學最重要的平衡之一，對化學平衡進行定量研究最重要的參數就是化學平衡常數?！?013年普通高等學校招生全國統一考試大綱》（理科?課程實驗標準版）對化學平衡常數提出了明確的要求，即“理解化學平衡常數的含義，能夠利用化學平衡常數進行簡單的計算”，可見高考對于“化學平衡常數”的考察是必然的。而在現行人教版選修4（化學反應原理）中，關于化學平衡常數的表述不多，教材只是強調了“化學平衡常數”的定義，“化學平衡常數”只受溫度影響，與反應物和生成物的濃度變化無關，第一個例題求化學平常數，第二個例題用化學平衡常數。

新課改以來，全國各省高考試題表明，關于化學平常數的考察，除教材難度的考點外，還存在教材沒有明確強調的考點，現對“化學平衡常數”進行全面的介紹。

對于一般的可逆反應：aA+bB？葑gG+hH，在一定溫度下，達到平衡時，體系中物質的濃度間有如下關系：

[G]■[H]■/[A]■[B]■=K（K稱為該反應的化學平衡常數）

平衡常數能表明化學反應進行的程度。一般來說，K>10■，可視為正向反應進行完全，而K

1.平衡常數的書寫規則

①如果有固體和純液體參加反應，它們的濃度不寫在平衡常數表達式中，因為它們的濃度是固定不變的，平衡常數的表達式中只包括氣態物質和溶液中各溶質的濃度。

如：CaCO■（s）？葑CaO（s）+CO■（g） Kc=[CO■]

CO■（g）+H2（g）？葑H■O（1）+CO（g） Kc=[CO]/[CO■][H■]

②稀溶液中進行的反應，如有水參加，水的濃度不寫在平衡關系式中。

如：Cr■O■■+H■O=2Cr■O■■+2H■ Kc=[CrO■■]■[H■]2/[Cr■O■■]

但是，非水溶液中的反應，如果反應式中有水（即：有水參加或有水生成），此時水的濃度不可視為常數，必須寫入平衡關系式中。如：C■H■OH+CH■COOH？葑CH■COOC■H■+H■O，有：

Kc=[CH■COOC■H■][H■O]/[C■H■OH][CH■COOH]

③同一化學反應，可以用不同的化學方程式表示，每個化學方程式都有自己的平衡常數關系式及相應的平衡常數。如：373K時，N■O■和NO■的平衡體系：

N■O■（g）？葑2NO■（g） K■=[NO■]■/[N■O■]=0.36

1/2N■O■（g）？葑NO■（g） K■=[NO■]/[N■O■]■=0.60

2NO■（g）？葑N■O■（g） K■=N■O■/[NO■]■=2.78

④對于氣體反應，寫平衡常數關系式時，除可以用平衡時的物質的量濃度表示外，也可用平衡時各氣體的分壓表示。如：

N■（g）+3H■（g）？葑2NH■（g）

可以寫出兩個平衡常數關系式：Kc=[NH■]■/[N■]?[H■]■ Kp=P■■/P■?P■■

Kc是以物質的量的濃度表示的平衡常數，其關系式中的[NH■][N■][H■]是各物質的平衡濃度。Kp是以各物質的分壓表示的平衡常數，關系式中的P■、P■、P■是各物質的平衡分壓。

2.平衡常數的意義

平衡常數的大小能表示可逆反應進行的程度。各個化學反應的平衡常數的大小相差很大，平衡常數越大，表示生成物平衡濃度越大，反應物平衡濃度越小，也就是反應進行得越徹底。例如：27℃時，反應N■+O■？葑2NO的K=3.84×10■，反應2SO■+O■？葑2SO■的K=3.10×10■。這說明上述兩個反應達到平衡后，前者反應的程度甚小，幾乎可以認為沒有發生反應；后者基本上趨于完全反應，轉化率特別高。

利用平衡常數還可以判斷可逆反應進行的方向。

對于可逆反應：aA+bB？葑pC+qD，若給定A、B、C和D的濃度，則可利用平衡常數K判斷反應進行的方向。其方法為：把這些物質的濃度代入平衡常數表達式中進行計算，把計算結果與平衡常數進行比較：

當[C]■[D]■/[A]■[B]■=K時，此反應處于平衡狀態；

當[C]■[D]■/[A]■[B]■

當[C]■[D]■/[A]■[B]■>K時，此反應就向逆反應方向進行。

3.平衡常數的單位

平衡常數有單位，由于意義不大，通常不寫。有的反應平衡常數單位是1，有的不是1。如：

H■+I■？葑2HI平衡常數單位是1

N■O■（g）？葑2NO■（g）平衡常數單位是mol/L

N■（g）+3H■（g）？葑2NH■（g）平衡常數單位是L■/mol■

[例1]有一密閉抽成真空的容器內，放有無水FeSO■與0.095 mol硫黃，通入純氧，把體系加熱，使它們發生化學反應。在恒定101325Pa及927K下長時間保持平衡，經分析該條件下平衡氣相含氧0.005mol，殘渣中并未發現殘存的硫，試通過計算說明該條件下殘渣是什么。

已知此條件下：

2FeSO■（s）？葑Fe■O■（s）+SO■（g）+SO■（g） K■=1.63×1O9Pa

2SO■（g）？葑2SO■（g）+O■（g） K■=5066.25Pa

[分析]通入純氧反應后，無殘存硫，說明全部被氧化為SO■和SO■，若假定第一個反應不發生，則SO■、SO■和O■的分壓必須滿足第二個平衡。因為NO2已知，故可由K■值求出Pso■和Pso■，然后求出第一個反應的Qp，并與K■比較，從而判斷假設是否正確，分析如下：

若生成SO■為xmol，則SO■為：（0.095-x）mol。有：

n■=（0.095-x）+x+0.005=0.1

2SO■（g）？葑2SO■（g）+O■（g）

K■=■=■=5066.25mol/L

所以，x=0.0475mol。

對于反應（1）Q■=Pso■?Pso■=（■×101325）■=2.3×10■（Pa■）>Kp。

所以，此時FeSO■不可能發生分解，殘渣為無水FeSO■。

[練習]平衡常數Kc的數值大小，是衡量化學反應進行程度的標志。在25℃時，下列反應的平衡常數如下：

N■（g）+O■（g）？葑2NO（g） K■=1×10-30

2H■（g）+O■（g）？葑2H■O（g） K■=2×1081

2CO■（g）？葑2CO（g）+O■（g） K■=4×10-92

（1）常溫下，NO分解產生O■反應的平衡常數的表達式為K=？搖 ？搖。

（2）常溫下，水分解產生O■，此時平衡常數值約為K=？搖 ？搖。

（3）常溫下，NO、H■O、CO■三種化合物分解放出氧氣的傾向大小順序為？搖 ？搖。

（4）北京市政府要求全市對所有尾氣處理裝置完成改裝，以求基本上除去氮氧化物、一氧化碳污染氣體的排放，而改裝后的尾氣處理裝置主要是加入有效催化劑，請你根據以上有關數據分析僅使用催化劑除污染氣體的可能性。

參考答案：

（1）K=CN■CO■/C■NO

（2）5×10■

（3）NO>H■O>CO■

（4）NO、CO與O■反應進行的程度很大，使用合適的催化劑加快反應速率，在水蒸氣存在下生成HNO■和CO■，則基本上可以除去污染氣體。

參考文獻：

[1]教育部考試中心編.2013年普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科?課程實驗標準版）.高等教育出版社.

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關鍵詞：簡易熱重分析儀；數字化；定量測定；膽礬；結晶水

文章編號：1005C6629（2016）10C0058C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

上科版高中二年級第一學期《化學》（試用本）中的第十章第二節“膽礬中結晶水含量測定”[1]是一個重要的定量實驗，學生在操作過程中，操作要求較高，易產生誤差；恒重操作又比較耗時，使學生較難完成實驗。

為解決以上問題，利用數字化技術對該實驗進行改進。在加熱的過程中，分別利用溫度傳感器和稱量模塊同時測得溫度和質量的數值，繪制硫酸銅晶體失重-溫度（TG）圖像。通過數字化的改進，簡化了恒重操作，縮短了實驗時間，實驗結果更精確，令課堂教學更為高效。

1 實驗目的

（1）了解簡易熱重分析儀的結構、工作原理。

（2）利用簡易熱重分析儀測定膽礬結晶水的含量。

2 實驗原理

CuSO4?5H2O是藍色晶體，三斜晶系，在不同溫度下逐步失水，如：

應用專業的熱重分析儀對膽礬進行熱重分析，可以得到如下TG曲線圖[4]，見圖1。

由于該儀器可以邊加熱邊稱量，可省略恒重操作中冷卻這一步驟。當TG圖像中在250～300℃附近，失重率隨著溫度變化不再變化，且維持一段時間，即為加熱、冷卻、稱量后所得的質量一段時間內不再改變，符合連續兩次稱量結果相差不超過0.001g的恒重操作標準。

然而熱重分析儀價格昂貴、原理復雜、操作繁復，不太適合高中學生。故筆者利用高中化學實驗室中常見的電子天平，略加改造，自制簡易熱重分析儀。設置加熱溫度上限為300℃，確保膽礬分解的同時，硫酸銅不會分解。在加熱的過程中，分別利用溫度傳感器和稱量模塊同時測得溫度和質量的數值，并利用設計的軟件，對實驗數據進行處理，繪制硫酸銅晶體失重-溫度（TG）圖像。當TG圖像中失重率隨著溫度變化不再變化時，記錄結晶水含量n值。

3 實驗儀器及試劑

實驗儀器：計算機（安裝自制軟件）、簡易熱重分析儀（帶無線通信模塊）、坩堝、藥匙、研缽、石棉網、坩堝鉗

實驗試劑：硫酸銅晶體（AR）

4 實驗儀器簡介

4.1 簡易熱重分析儀的改造

（1）利用高中常見電子天平一臺，在底部內腔電路板焊接電子控溫加熱模塊，在稱量模塊附件安裝一個溫度傳感器，并將溫度傳感器（稱量模塊附件1個、加熱模塊附件1個）、電熱絲加熱模塊、數據接口，電源依次焊接。

（2）在電子天平背部開兩個口（3cm×3cm），安裝金屬支架，在支架上放置金屬保溫裝置。金屬保溫裝置內襯石棉，中間開直徑為1cm的洞。去除電子天平上蓋，更換工程塑料上蓋，并開一個口（5cm×5cm），在上蓋依次安裝保溫層（石棉）、電熱絲加熱模塊、金屬散熱板。

（3）去除原有稱量盤，更換為中間段為聚四氟乙烯的金屬桿，金屬桿上端伸入金屬保溫裝置內，并連接稱量盤，保證金屬桿不觸碰金屬保溫裝置。

將無線通信模塊連接電子天平尾端232數據接口，并在電腦usb接口上連接接收器，軟件上輸入對應網絡參數，進行無線連接操作。

（4）設計專業軟件，該軟件可對實驗中樣品質量及溫度數據進行無線接收、處理以及圖像繪制，設置電熱絲加熱模塊升溫速率以及升溫上限，并遠程控制裝置開關及溫度補償。

4.2 實驗裝置的特點

（1）將加熱裝置處于稱量裝置上方，利用熱空氣上升的原理進行散熱。

（2）在加熱裝置包裹石棉進行隔熱（見圖3）。

（3）加熱裝置與稱量裝置間用聚四氟乙烯連接進行隔熱。

（4）為了確保加熱時稱量模塊沒有明顯的溫度變化，在稱量模塊中安裝了一個溫度傳感器，實時監測稱量模塊的溫度變化。

4.3 軟件開發

（1）在測量硫酸銅質量和加熱裝置內溫度的同時，利用稱量模塊附件溫度傳感器監測稱量模塊的溫度，保證實驗過程中稱量模塊的溫度無明顯變化，對實驗所得樣品質量的數據無影響（見圖4）。

（2）通過無線模塊，利用軟件對儀器進行加熱溫度的設置及開關控制（見圖5）。

（3）對實驗數據進行實時監控，繪制硫酸銅晶體重量-時間、溫度-時間及失重-溫度（TG）圖像（見圖6）。

（4）通過加熱坩堝的對照實驗，利用軟件對實驗稱量進行溫度補償，避免電子天平測量的體系誤差（見圖7）。

5 實驗操作

（1）取一坩堝，放入簡易恒重熱重分析儀，打開電腦中軟件和簡易恒重熱重分析儀，設置溫度上限為300℃，升溫速度為25℃/min，點擊“加熱”。

（2）待溫度上升至300℃，點擊“停止”，獲得空白實驗圖像，用以溫度補償。

（3）在干燥器中冷卻該坩堝。

（4）研磨膽礬晶體。

（5）將坩堝放入簡易恒重熱重分析儀，向坩堝中加入約0.1g膽礬，設置溫度上限為300℃，升溫速度為25℃/min，點擊“加熱”。

（6）待溫度上升至300℃，點擊“停止”，獲得TG圖像，并點擊“溫度補償”，獲得最終TG圖像。

（7）根據TG圖像，在膽礬完全失水時的溫度范圍，當質量不再發生變化，找到對應失重百分含量。

6 改進的意義

（1）利用數字化實驗對傳統實驗及裝置加以改進，減小了實驗誤差；通過軟件的設計，能夠直觀地觀察到硫酸銅晶體在加熱過程中質量的變化過程，充分利用膽礬分解時溫度變化的特性，簡化了恒重操作，令課堂教學更為高效。

（2）節約實驗試劑用量，做到實驗的微量化和綠色化，是一個環境友好性實驗。

（3）縮短實驗時間。以往教師在處理該實驗時，由于課堂容量原因，往往在第一課時中只能介紹實驗原理、裝置及操作要點，很難在課堂上演示實驗，學生對于該實驗沒有一個從感性認識到理性認識的過程。

（4）設計無線傳輸技術，將原本對環境要求較高的電子天平帶進課堂。如果因為課堂環境原因，使稱量結果不穩定，完全可以課前將該裝置放在某一穩妥的地方，事先在坩堝中加入膽礬，課上對裝置進行無線控制。因為對于學生而言，主要學習的是膽礬加熱的過程而并非該裝置。

（5）改進的裝置由電子天平配套恒溫加熱裝置改造所得，具有一定的推廣性。

（6）改進的裝置還可用于其他樣品的熱重分析，如碳酸氫鈉受熱分解等。

參考文獻：

[1]姚子鵬.高級中學課本?化學（高中二年級第一學期）（試用本）[M].上海：上海科學技術出版社，2007：52～55.