初中幾何教學研究范文

導語：如何才能寫好一篇初中幾何教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：幾何教學；探究類問題；反思

幾何教學是中學數學課程中不可或缺的重要內容。我國義務教育新課程標準強調：要在數學活動中學習幾何，注重探索圖形性質的過程。實踐證明，要全面提高中學幾何教學的質量，關鍵取決于教師的業務素質與教學水平。

在幾何教學中，教師往往只重視思路的分析、技巧的揭示，而忽視“為什么會有這個思路”，忽視“技巧背后有沒有某種必然性”的總結提升。這就使得學生在經歷了題海、題型戰術后，仍然懼怕幾何問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出一個問題更需要創造性的想象力”。教師不僅要教會學生解決問題的方法，更要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的各項能力和一些具有元認知性質的解題策略。

一、實驗操作，探究規律

幾何探究類問題教學設計的思想是“以學生的學習為主體，在操作實驗中發現問題和探究規律，并進一步深化應用”。新的課程標準修訂稿提倡：在日常教學當中讓學生動手操作、鼓勵發現、鼓勵合作探究，以及在此基礎上完成對所學內容的歸納，最后再通過演繹的方式去證明的教學方式。

例如，在講三角形三邊關系時，先讓同學們把事先準備的三條長短不一的木棒擺一擺，看是否能擺成三角形。過了一會后，發現有幾個同學怎樣擺也擺不成三角形，于是我把這幾個同學請到講臺前又演示了一遍，提出了如下問題：為什么擺不成三角形？怎樣的三條木棒能夠擺成三角形？學生紛紛拿起自己的木棒再進行研究……在操作中發現問題，學生探究的欲望被瞬間喚醒，學習熱情也瞬間高漲，每個同學積極投入到課堂學習中，“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”這個自己探索得出的性質也在每個同學的腦海里根深蒂固。

實驗探究向學生提供了自主探索的機會，考查了他們理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法的水平，為他們解決數學問題提供了豐富的思維空間。

二、解讀鋪墊，尋找方向

幾何探究類問題往往通過對一些簡單問題的解決或者知識和方法的介紹，讓答題者在閱讀或解題過程中獲取新的知識、方法，或領會某種新的數學思想。而這些思想方法正是進一步探究所必須的。因此，在解幾何探究類問題時研讀鋪墊材料，透過材料的表象，看出材料所隱藏的思想方法，是解決這一類問題的關鍵。

例題 已知：等邊的邊長為。

探究（1）如圖1，過等邊的頂點依次作的垂線圍成，求證：是等邊三角形且；

探究（2）在等邊內取一點O，過點O分別作，垂足分別為點。

①如圖2，若點O是的重心，我們可利用三角形面積公式及等邊三角形性質得到兩個正確結論（不必證明）：結論1.；結論2.；

②如圖3，若點O是等邊ABC內任意一點，則上述結論1、2是否仍然成立？如果成立，請給予證明；如果不成立，請說明理由。

本例中，探究（1）就是最基本的一個鋪墊，它的證明并沒有多大難度，在教學過程中發現大部分的學生都能解答探究（1）。但是，在探究（2）②中第二個結論的分析過程中能用上探究（1）方法的人極少。究其原因主要是大部分學生沒有仔細品味探究（1）的作用。對于本題的構造過程無動于衷，體會不到這里實際上是為第二問的解決隱藏了一個方法，只是就題論題地解答了這個問題，導致在探究（2）②中第二個結論時無從下手。

簡析：（1）如圖1，為等邊三角形，，，

，，

同理：，為等邊三角形。

在中，，

在中，，

。

（2）結論1成立。證明：如圖5，連接

由作垂足為H，則

。

（2）結論2成立。證明：如圖6，過頂點依次作邊的垂線圍成。

由（1）得為等邊三角形且，

過點O分別作，，，

由結論1得： ，

又，

四邊形為矩形，

，同理：，

。

從以上的分析中，不難發現，解讀鋪墊材料的意義重大，因為探究類問題的解題策略與方法往往就隱藏在題目的背景材料之中。在教學過程中要引起足夠的重視，可以多選擇一些問題與學生一起剖析、教會學生解讀鋪墊材料的方法。

三、簡化圖形，突出重圍

幾何教學離不開幾何圖形，幾何問題中所涉及的幾何圖形有基本圖形和復雜圖形，而這些復雜圖形又都是由一些基本圖形復合而成。不管遇到什么樣復雜的幾何問題，只要能夠善于發現基本圖形，并熟練掌握這些基本圖形的構成、形式及其性質，這樣就能使模糊問題清晰化、復雜問題簡單化。

例題 取一副三角板按圖7①拼接，固定三角板，將三角板繞點依順時針方向旋轉一個大小為的角（得到，如圖7②所示。試問：

（1）當為多少度時，能使得圖②中∥？

（2）當旋轉至圖7③位置，此時又為多少度？圖③中你能找出哪幾對相似三角形，并求其中一對的相似比。

（3）連結BD，當時，探尋值的大小變化情況，并給出你的證明。

圖7

第三小題簡析：（3）如圖連結，擦掉線段可以發現

構成一個五角星。因為五角星的五個角的和為，，所以的值的大小沒有變化，總是。

利用基本圖形及其性質能比較有效地解決一些復雜問題，采用復雜圖形基本化的策略，一般都會取得事半功倍的效果。

四、另辟蹊徑，殊途同歸

什么是幾何？偉大的數學家克萊因曾指出：“考慮空間的一個變換群，研究它的一切不變性質或不變量就構成一種幾何”。比如，一個形狀大小任意變化的四邊形，順次聯結各邊的中點所得的四邊形始終是平行四邊形。比如，一個三角形，它的一條底邊長度不變，這條底邊的對角頂點在這條底邊的平行線上滑動，而三角形的面積始終不變。也就是說幾何的精髓是在不斷變化的幾何圖形中，研究不變的規律。

例題：在中，交的延長線于點。一等腰直角三角尺按如圖8所示的位置擺放，該三角尺的直角頂點為，一條直角邊與邊在一條直線上，另一條直角邊恰好經過點。

（1）在圖8中請你通過觀察、測量與的長度，猜想并寫出與滿足的數量關系，然后證明你的猜想；

（2）當三角尺沿方向平移到圖9所示的位置時，一條直角邊仍與邊在同一直線上，另一條直角邊交邊于點，過點作于點。此時請你通過觀察、測量的長度，猜想并寫出之間滿足的數量關系，然后證明你的猜想；

（3）當三角尺在（2）的基礎上沿方向繼續平移到圖10所示的位置（點在線段上，且點與點不重合）時，（2）中的猜想是否仍然成立？（不用說明理由）

簡析：此題以等腰直角三角尺與等腰的相對運動為背景，旨在探究線段之間的數量關系，問題（1）是在圖8中，探究兩三角形在特殊位置下兩線段與滿足的數量關系，通過≌容易解決。問題（2）、問題（3）是從通過三角板的移動過渡到一般情況下的。圖9、圖10中猜想探究線段、與之間滿足的數量關系：，這一結論的證明給學生提供了更為廣闊的思維空間，從不同角度來分析，可以得出不同證法。如采用“截長補短法”構造全等三角形：

證明：過點作于點，于點，，四邊形為矩形，∥。。，。又，，≌，。，即。

本題同時也隱含著一個基本性質：等腰三角形底邊上任意一點到兩腰的距離之和等于一腰上高的長度。因此本題還可以運用該性質解題。

證明：連結，，又于點，于點，，， 。

本題是一道利用三角板為背景設計的題目，求解時一定要了解三角板的特性，使求解難度降低，通過求解我們還可以看出，三角板通過適當的操作能變幻出許多精彩的中考數學試題，近兩年的中考中就頻頻出現此類問題。

五、解后反思，自主提升

教會學生解后反思、實現自主提升是提高探究類問題解題能力的最有效的途徑。在教學過程中，教師不僅要強調思維的重要性與必要性，還要教會學生思維的方法，培養學生的思維習慣。從某種意義上說習慣有時比方法更重要。解題的過程是一個學習的過程，孔子曰“學而不思則惘”。我們許多學生正是因為缺乏必要的反思，經常迷惘，題目做了一道又一道，題型解了一類又一類，可到頭來還是一無所獲，碰到新題還是一頭霧水。

在課堂教學過程中，教師首先要讓學生有反思的時間，教師在課堂中留出幾分鐘來讓學生進行自主的感悟提升；其次是要教會學生反思的方法，反思不是解題過程的重復，不僅僅是訂正錯題，也不僅僅是用紅筆寫出錯誤的理由，反思是一個系統工程，一道題解完后，首先要讓學生反思的是思路的產生和確定過程，是突然的靈光一現，還是由己知條件層層推出，還是歷曲折之后的柳暗花明。作為答題者，在諸多合理性與必然性中，你有沒有想到？為什么會想到這一種解法？在對這些問題的反思過程中，學生就會發現自己在知識、方法和策略等方面的不足，從而找到努力的方向。

總之，探究類問題的教學是數學教學中的一個熱點，也是一個難點，對其教學策略的探討也應是一個逐漸深入的過程。沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平。我們認為傳授方法或解答后讓學生進行反思、領悟是很好的方法，所以我們在教學時應留出足夠的時間來讓學生進行反思，從而使學生盡快形成一種解題思路。

參考文獻：

[1]徐小建.幾何探究類問題教學例談[J].中學數學教學參考，2010（6）.

篇2

【關鍵詞】信息技術 初中數學 整合

引言

二十一世紀是知識經濟的時代，計算機技術和信息技術正以迅猛的速度向前發展，其中以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正影響著整個教育。它不僅使教學形式和教學方法發生了根本性的變化，而且使得教育觀念、教育思想、教育理論以及教育模式都將引起更大的變革，而信息技術與學科教學的整合正是進行教學改革切人點。而如何將信息技術與學科教學進行有效整合是廣大教育工作者需要思考的問題，本文就信息技術與初中數學教學整合進行思考。

1信息技術在初中數學教學中應用的意義及優勢

1.1促進教育創新，提高教師教育水平

在信息時代，與傳統教學相比，現代教學也使得教師的工作發生了巨大的變化。例如在備課、寫教案、課堂流程及提問等方面，都與以前不同，教師借助多媒體手段，豐富課堂內容，可以利用一些軟件，譬如幾何畫板等形象地給學生演示以往很難解釋清楚的抽象概念，其效果不言而喻，學生的學習熱情也高。教師在除了研究課程內容以外，也需要探索利用信息技術的一些手段，以提高教學的效率及水平。

1.2創設良好的課堂情境

在傳統的教學過程中，缺乏一定的技術手段的支持，教師講解起來很費勁，特別是對一些抽象概念，教師講起來很辛苦，學生也不容易理解。信息技術的加入，特別是多媒體教學，其形象、直觀加之可以動態演示等特點，極大地使抽象概念具體化，不僅調動了學生的學習積極性，也簡化了教學過程，幫助學生更快更好地理解抽象內容，還能通過圖形、聲音等刺激加深學生的印象，使課堂更活躍。

1.3轉變學生的學習方式

在教學過程中，老師負責教授，學生負責消化吸收，整個過程都發生在課堂中，所以課堂上的效率顯得異常關鍵。以往老師安排大量的內容，學生沒有時間消化吸收，單純地接收，這種單向的灌輸，極其不利于學生的發展，掌握知識的時間也被拉長。而信息技術應用于課堂，可以讓學生處于一種相對獨立的學習環境中，通過多媒體手段等激發學生的想象，調動學生的思維，讓大部分知識在課堂上就可以被接受吸收，節省了學生的學習時間，提高了學習效率，激發了學習興趣，更利于其自身的發展。

1.4信息技術相比老式教學有諸多優勢

現代化的信息技術設備具有代數計算、幾何作圖、視頻、音頻及媒體流播放等多種功能，當多媒體計算機配備了豐富的教學軟件如Flash、幾何畫板等，教師就可以利用這些軟件制作出諸如情景導入、概念教學、練習指導等教學課件，就能充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，從而大大提高教學質量，激發學生的學習興趣，起到傳統教學方法起不到的作用，提升學生對新知識的接受能力。

2將信息技術與初中數學教學進行整合存在的誤區

2.1不明確信息技術教學的目的

很多教師可能都沒有仔細去考慮過信息技術教學的目的是什么，他們只是想到了應用了信息技術教學，就是運用了高科技，就更能抓住學生的學習興趣，自己教得就更得心應手。更有勝者，他們不考慮數學學科教學的特殊性，在教學課件下功夫，把課件搞得花哨，圖片，文字，聲音一個接著一個，層出不窮。這樣不僅達不到應用信息技術教學來提高課堂教學效率真正目的，反而起的是副作用。

2.2信息過多導致出現“迷航”現象

電腦有一個特點就是能夠存儲海量的信息。有些老師當然就不會放過電腦的這個特點了，他們將課本上的以及課本外的相關知識通通的都搬到課件上面來，但是一堂課就只有那么幾十分鐘，所以就只能加快講解的速度，結果是學生被繽紛多彩的信息包圍著，然后眼花繚亂，根本就沒有將知識由接受到理解，更不用說對所學知識的處理和整合了。

2.3過分注重技術，違背了認知規律

有些老師在制作課件的喜歡在花樣上面下功夫，卻不知這樣是事與愿違。因為人的注意力是很容易被分散的，在文字和畫面同時出現的時候，人更多的時候是被畫面所吸引，這樣難以達到教學所要的實際效果。還有的老師為了追求課件新穎、奇特的效果，把大量的時間花在了課件的制作上面，而在教學方法上面用的時間卻少了，這樣就違背了利用信息技術來幫助數學學科教學的本意。

3信息技術與初中數學教學整合的幾點思考

3.1以理論指導合理制作課件

將信息技術與初中數學教學的整合，首先它要突出學生的主體地位，在進行課堂設計是要處理好教師、學生、教材以及信息技術它們之間的關系。其次要想制作出更加優質的課件，就離不開先進的理論作為指導。這就需要教師在制作課件時，要以現代化的教育思想為核心，變革教育觀念，徹底舍棄傳統教育觀念?？傊唧w問題具體解決，我們要采取積極和謹慎的態度來看待信息技術與初中數學教學的整合。

3.2設置情境激發學習興趣

學習興趣是學好任何一門課程的前提，運用信息技術能夠將各種教學情境更加的形象直觀化，使得學生的各種感官都參與到教學中來，這樣就使得學生潛意識里學習興趣就被激發出來。例如可以利用各種各樣的實物場景讓學生感受到仿佛走進多彩的圖形世界，通過現實生活中的實際問題來引起學生的共鳴。

3.3突出教學重點和難點

數學知識往往比較抽象，但是在解決實際問題時又是具體的。教師傳授給學生的知識是有限的，但是知識呈現出的內涵卻是無限的。數學教學的重點和難點就是要體會數學知識的抽象與具體。信息技術可以將數學知識和學生的思維過程更加地具體化，讓學生能容易地領悟知識的難點，從而突破難點。信息技術與數學教學課堂的整合，是數學教學的延伸，給了我們無限的發展空間，只要合理加以利用，就一定會使數學教學發生質的飛躍。

篇3

【關鍵詞】語文、信息技術、整合

【中圖分類號】G633.3

一、利用信息技術的優越性進行情景教學，提高課堂教學效率

信息技術的優越性體現在網絡技術的先進性、信息的多元化、數字化以及智能化等，這些都可以充分應用在初中語文教學的課堂上，活躍課堂氣氛，有利培養學生學習的主動性，積極創新，注重團隊合作的集體精神等。采取多媒體方式進行教學，將生動有趣的事物通過情景形象化，開拓學生的思維模式，讓他們充分發揮自己的想象能力，并將其牢記于心，從而達到了啟發式的教學模式。

（一）利用多媒體教學，激發學生的學習興趣

人們往往會對自己感興趣的事物產生無意識的記憶，并發自內心的愿意去學習更多與這事物有關的各方面知識。因此，學生在語文課堂的學習過程中，最主要的應是激發學生學習語文的興趣，此時，利用多媒體教學就顯得尤為重要。例如，教師在課堂上教學老舍的《濟南的冬天》時，可選取濟南冬天的雪景圖，同時結合相關配樂讓學生朗讀，從而將學生帶入濟南的別樣冬天，進而激發了學生的興趣，產生愉悅的學習情緒。

（二）利用多媒體教學，營造課堂氛圍，提高課堂效率

多媒體教學可將多元化的信息帶到課堂上，其能將圖片、文字、聲音有效的整合在一起，形成視聽教育模式，大大提高了課堂教學效率。例如：教師在進行《音樂巨人貝多芬》課堂教學時，教師可根據教學內容利用多媒體制作相關課件，在課堂上播放貝多芬插圖以及交響曲，用心聆聽，仔細品嘗，慢慢回味，從視聽角度上領會音樂的巨大力量，從而受到音樂的作品的熏陶，達到良好的教學效果。

二、將信息技術與初中語文教學有效的整合，有利于培養學生的綜合能力

隨著信息技術在學校教育中的廣泛應用，將現代信息技術與傳統教學手段相結合，逐漸實現了教學方式以及教學內容的創新，轉變了學生的學習方式，有利于培養學生的綜合能力，提高初中語文教學質量。

1、因材施教，實現課堂教學的個性化

在以往的語文教學課堂上，大多數教師都是采取灌輸性的教學模式，他們并沒有依據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質等實際情況，結合每個學生的特點來選擇合適的方法進行針對性的教學，這就容易受到時間和空間的限制，不利于打開學生的思維，達不到良好的教學效果，無法實現課堂教學的個性化。而利用多媒體教學，就可能避免此類問題的產生。例如：教師在上的《我的母親》這篇課文時，為了能讓學生深入了解本篇課文，讓不同水平的學生進行分組學習，并通過多媒體演示PPT的方式進行自我總結，學生還可以在老師的指導下自行選擇各自內容的學習順序，從而實現課堂教學的個性化。

2、巧借課件，培養學生的綜合能力

現在的學生往往都被看作是讀圖時代的典型代表，為此，他們獲取新知識的方式更加多元化，他們可從書本上找到相關知識，也可通過實驗獲得相關結論，還可以參加社會實踐獲得真知。因此，教師選擇多媒體課件教學，能夠培養學生的綜合能力。例如：對于《雷電頌》這篇文章的教學，教師可以融入自己的思路，結合教學情況，采用信息交流會的形式，鼓勵學生上網查找資料，獲取郭沫若先生的歷史劇《屈原》，用話劇語言講述正義與黑暗，愛國與賣國等方面的資料，充分調動學生的積極性，學會自主學習，互相合作，對本篇課文的內容了解的更加透徹，從而培養學生收集信息并合理處理信息的能力。

三、信息技術與語文學科之間的整合要注意的題

1、信息素養是語文教學的重要內容。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術教育不應停留在單獨開設的信息技術教育課上，而應有機地融合到語文學科教學中去。在未來社會，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項基本能力。

2、不可全盤否定傳統教學方式。教師應加強學習管理、加強課外輔導，尤其應重視基本語文能力的培養，否則在社會、家長與學生的多重壓力之下，網絡教學難免“逃生無門”。

3、教師要恰當應用計算機并將其融入現有課程，吸引學生，促進學生的學習。

4、教師要與同行合作交流，鼓勵教師在培訓中、培訓后要以小組解決問題、相互交流、做新課和討論的方式學習。

5、在現有課程基礎上改進教學，提高教學水平。

6、計算機作為教師和學生共同學習與創造的應用工具――僅僅是一種應用工具，會應用計算機來輔助學習而不是單純地去研究計算機。

7、使用現有的各種教育、商務和工業用機型、軟件，特別是免費軟件。

8、重點在通過“動手”去學習如何準備有新意的課，使教師能有效地將計算機用于課堂教學。

9、尚待解決的問題。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容。

篇4

關鍵詞：科學教育；課程改革；基礎性研究；可持續發展

當今世界，任何國家都不能忽視科學技術對于社會發展和人民生活水平提高的重要作用。具有持續創新能力和大量高素質的人力資源，成為一個國家經濟發展、社會進步的關鍵。中小學科學（理科）教育一般是指有關自然科學的基礎教育，它是提高全民族科學技術素養水平的奠基工程，也是落實“科教興國”戰略的有機組成部分。1999年1月在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，提出構建我國面向21世紀的基礎教育新課程體系，標志著中小學教育實質性改革進入了一個嶄新的階段。

科學技術本身的飛速發展，不僅改變著人們的生活方式、質量以及生活的環境，影響和改變著人們的宇宙觀、道德觀、價值觀和人生觀等，也昭示著傳統中小學科學教育目的、內容和形式需要經受重新檢驗和整合。同以往任何一次課程改革一樣，新一輪科學教育和課程改革都應有支持其進行的理論研究基礎。結合近年來對影響科學教育和課程改革的基礎性理論的學習和體會，筆者認為，當前科學教育和課程改革的理論基礎發生了一些變化，主要是由原來直接依賴于教育學和心理學的基礎，轉向以對科學本身性質的研究和認識，以及成為一個獨立研究領域的科學教育教學研究為基礎。換言之，本次科學教育及課程改革比以往更具有直接而堅實的理論研究基礎。正是認識到這一點的重要性，筆者不揣淺陋提出一些看法，就教于方家。

一、關于科學性質的認識對科學教育和課程改革的影響

對于科學本身的認識，同如何看待和認識科學教育問題是緊密相關的。以Bernal，J．D．為代表的科學家認為，在不同的時期和不同的場合，科學有不同的涵義。科學的多種定義和解釋，都反映了科學某一方面的本質特征。常見的表述有以下幾種。（1）科學是人對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規律的知識。在這種表述中，說明了人們依賴生產實踐、生活實踐和科學實驗獲得對客觀世界的認識，其中，科學的認識主要包括對于客觀事實和規律的認識，即發現歷史事實、社會事實、自然界的事實和其他事實以及對于事物發展過程中事物之間內在的、本質的、必然聯系的認識。（2）科學是反映客觀事實和規律的知識體系，認為科學是關于自然、社會和思維的知識體系。（3）科學是一項與反映客觀事實和規律的知識體系相關活動的事業。

20世紀中葉以來，人們逐漸認識到，只將科學看做反映事實和規律的知識體系，已經不能適應當前科學技術的發展和社會對科學技術的需要，越來越認識到科學技術作為一種人類的事業在社會總體活動中的地位和作用，除具有認識世界的巨大功能外，還具有改造世界的強大生產力功能。[1]

以科學及其活動本身作為研究對象的科學哲學、科學史和科學社會學，在20世紀先后成為獨立的學科，并取得了較大的發展，使人們對于科學的性質、結構和功能及科學發展的規律有了深入的了解，也正在對中小學科學教育產生著深刻的影響。

傳統的理科課程論是以經驗科學論的歸納法和演繹法為基礎的。前者強調知識的學習必須以大量的科學事實作為概括理論知識的基礎，掌握知識應通過“觀察與試驗──獲得現象、事實──歸納概括成理論知識──推廣”的過程來進行；后者強調學習知識應重點放在掌握基本的概念和法則上，通過它們來擴展知識，學習的過程是：“認識一般原理──檢驗個別事實──推廣出新原理”。應當承認，這兩種途徑對于認識和掌握大量知識是有益的，但不能很好地滿足由于科學和技術的發展對培養未來型人才，尤其是培養創造型人才的新要求。

隨著當代科學哲學的蓬勃發展，科學認識論有了創新，自20世紀50年代以來，以Popper，K．為代表的證偽主義或批判理性主義逐漸引起人們的注意，認為科學認識的過程是一個假說—推理（證偽）的過程，解決科學問題需要經過下列幾個不同的階段：[2]

一個問題存在于某種學說里（提出問題存在的可能范圍）

新的理論或學說可以解決這個問題（提出假設）

用新的學說推演可以得到嚴整的建議（提出證偽途徑）

用辯駁性試驗來驗證建議（證偽）

確定合理的學說（去偽存真）

60年代又出現了以Kuhn，T．S．為主要代表的歷史學派，強調用歷史的觀點去研究科學的發展變化，并提出了“科學革命”的科學認識發展學說，認為科學的發展是由一系列徹底的“革命”來促進的，他提出了“范例”（也譯稱范式）的概念，認為科學是“范例”的不斷演化與積累。[3]他認為科學家并不是以研究和驗證（包括反駁）假說來發展科學的。他將科學發展的過程描述為前科學 常規科學科學革命新的常規科學……，他還將“科學共同體”作為科學認識的主體，[4]從而將社會學和心理學的因素引入了科學哲學中，產生了一種全新的“建構主義”科學觀點。

Popper，K．和Kuhn，T．S．的科學認識發展學說對當代中小學科學教育和課程理論產生了深刻的影響。影響之一，是科學課程在內容的組織上較為強調運用“假說──推理──闡明結論”的方式，并力圖將這種方式也貫穿于科學教學過程；影響之二，是在科學教育中重視科學概念、科學理論和科學發展史等知識內容的學習，教材的組織也十分重視它們之間的綜合 。

有研究表明，如何看待科學，特別是教育工作者自己的科學觀念，對于學生的科學觀念的形成和發展始終起著很重要的作用。不過，自20世紀80年代以來，關于科學性質的認識，從來沒有像現在這樣受到科學教育研究者和教師的廣泛關注，并產生如此深刻和巨大的影響。這種影響有下列兩個主要的特點。

第一個特點，關于科學本身的認識對教育工作者的教育觀念有深刻影響。有人指出，傳統科學教育中存在著一些誤區，[5]例如：

科學家是特別客觀的

科學就是孤獨的探索

科學和技術是等同的

假說變成學說，后又變成定律

科學定律和其他一些觀念是絕對正確的

仔細積累的證據就逐漸成為可靠的知識

為了使科學結論準確，必須反復驗證

科學及其方法能提供可靠的證明

科學更多的是漸進過程，而不是創造

科學及其方法可以解決所有的問題

實驗是通向科學認識的主要途徑

一種科學新知識的接受是很快的

科學模型代表真實的事物

上述一些似乎沒有任何問題的觀點，長期以來，都在潛移默化地指導著科學教師的教學過程。

第二個特點，盡管不同的學術觀點仍然在繼續論爭，但關于科學性質、科學歷史和科學社會學的一些觀點開始進入中小學科學教育的課程內容。從國際上有影響的8種科學教育課程標準等有關文獻中可以看出，一些觀點得到了較為普遍的接受。[5]例如：

盡管科學知識經受長期的考驗，但是，它卻具有可變的特質

科學知識更多地依賴于觀察、實驗證據、理性辯論和懷疑精神

科學研究的一般方法和一步步的科學步驟不一定得到可靠的科學結論

科學力圖解釋自然現象

各種定律、學說在科學中起到不同的作用，所以，學生應該注意到學說即使獲得了很多的證據，也不一定變成定律

新知識必須清晰、公開地報導

科學家需要準確的實驗記錄，也要受到科學共同體的審查、批評

觀察離不開理論的指導

科學家具有創造性

科學歷史表明其發展既有進化的特點，也有革命的特點

科學是社會和文化傳統的組成部分

科學和技術是相互作用的

科學觀念還受到社會和歷史環境的影響

在過去的二十多年中，西方中小學科學教育界有關科學性質問題的討論，確實對科學教師的傳統觀念產生了強烈的沖擊，甚至出現了一些科學相對主義的傾向。而在我國中小學科學教育界，隨著課程改革的深入進行，關于科學性質等問題也開始成為熱門話題，越來越需要對此問題進行專門的討論和研究。

二、教學同學生發展的研究對科學教育和課程改革的影響

在科學教學過程中，教師都在有意無意地采用著一些有關學生學習的理論和假設。例如，認為知道是什么一定先于知道怎么樣；認為有效的學習順序是，先接受、記住，再通過一系列練習增強理解，后再試圖應用；認為最好先在較抽象的層次上講解，然后，再在不同的背景中應用；認為通過外來壓力可以提高學習的動機，而不是通過改變學習的形式或呈現內容的方式；認為學生學習的困難和失敗是由于學生的能力不足或不夠努力，很少考慮教師自己喜歡和擅長的學習風格同學生學習風格是否匹配等。

近年來，科學教學理論的研究者通過他們長期深入的研究，也有很多教師通過自己的教學實踐，開始反思這些基本的假設。他們認為，基于上述假設的教學只能使一小部分學生學習成功，而沒有激活和開啟其他更多學生的學習動機和潛能。具體地說，學習應該建立在并開始于學生所知道的知識、已經具有的觀念，只有通過這種途徑，才能使學生將新知識納入他們自己的有意義的結構中。

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論在過去的二十多年中，對中小學科學教學有廣泛的影響，其基本觀點認為，學生是主動的學習者，在他們進入課堂前就已經具有了一些關于自然現象的觀念，這些觀念來自于他們的日常生活經驗。因此，學習科學就不僅包括適應新的觀念，而且包括修正或者取代已有的觀念。這種過程就是學生通過建構意義去主動認識世界的過程。[6]在科學教育領域，建構主義學習理論主要有以下一些代表性的觀點。

①在正式的學校教育開始以前，兒童已經形成了關于自然現象和環境的認知模式；

②學習者積極主動地建構自己關于自然環境的認知模式；

③這些認知模式不斷地用于解釋新的經歷，并在應用過程中得到修改；

④這些認知模式的應用范圍是多種多樣的，或者說已經在多種多樣經歷中得到廣泛的應用；

⑤這些認知模式在可變性上是不同的，有些是不穩定的；而有些卻是固著性很強，對教師的教學努力具有很強的抵制性；

⑥由于認知模式具有的固著性以及同正式科學概念的相互作用，使得教學的結果常常同期望的不同，這點在教學過程中常常被忽視；

⑦將一種觀點置于一定的情景中，有利于學生更好地理解和掌握；

⑧如果呈現給學生那些零散、原子化的知識點，只能導致機械的記憶，也不可能很好地運用；即使記住，也更有可能在很短的時間內就忘記。

雖然，這種學習理論具有很多共同的特點，但不同學者之間仍存在一些分歧。[7]例如，Ausubel（1968）指出，影響學習的最重要的因素是學習者已經知道的東西，明確這一點并據此進行教學。雖然，大多數學者已經接受這種觀點，但對于什么是教學的依據，卻有很多不同的解釋（Driver，1980），例如，Ausubel（1968）認為，發現學生的前位概念，確定教學內容和學生已知內容的必要聯系；Wittrock（1974）認為，發現學生產生于他們的文化背景、態度、能力和經驗的概念和意義， 確定各種方式使學生能夠產生對他們有用的、新的意義和概念；Gagne and White（1978）等認為，發現學生的分解技能，然后，從這些分解技能開始，逐步地使學生進步；Driver（1980）等認為，發現學生具有的應變觀念（Alternative Viewpoints），提供條件鼓勵學生重新考慮和修正這些觀念；Shayer and Adey（1981）等人認為，發現學生思維邏輯結構特點，使課程和概念的邏輯要求同學生思維的邏輯結構相匹配。

需要強調指出的是，自20世紀80年代以來，科學教育已經成為一個獨立的研究領域，逐漸形成自己特有的體系，其研究成果直接地成為科學教育和課程改革的基礎。[8]這一點，可以從兩個方面得到證實，一是很多具有科學和心理學學術背景的學者在過去20多年中，直接地走進了課堂，對兒童科學概念的形成進行了大量、細致的研究，發表了許多直接影響科學教學過程的專著和論文，上述提到的很多學者就是其中的典型代表。二是一些國家的科學課程標準，直接地建立在這些大量實證性研究的基礎之上，1996年頒布的美國國家科學教育標準就是其中的典型代表。

（二）維果茨基等的社會建構學習理論

維果茨基（Vygotsky，L．S．）認為，“教學”是在“發展”之前的，并創造性地提出了“最近發展區”（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。在研究學校學習中，大多數心理實驗都用使學生解決一些標準化問題的方法，來測量該學生的心智發展水平。但這種方式只能測量兒童發展已經完成的部分，遠未揭示問題的全部。找兩名智力年齡同是8歲的兒童，給他們某些靠他們自己很難解決的問題，并給予一定的指導和幫助，研究發現 ，其中一名兒童可以解決一些智齡12歲的問題，而另一名兒童卻至多解決智齡9歲的問題。兒童的實際智齡與在給予幫助下能達到的解決問題水平的差異，表明了兒童最近發展區的存在。經驗表明，一名具有較大ZPD的兒童可以取得更好的成績，好的“教學”應該超前于“發展”并引導發展，但教學目標應該在最近發展區內。[9]

這一理論同科學教育相關的觀點有如下幾種。

①教育、教學不能等同地看做發展，而恰當組織的教育、教學將導致兒童的智力發展，將產生一個完整系列的發展過程。如果沒有教育和教學，發展將是不可能的。所以，教育和教學是兒童發展過程必要的、一般的因素，這種發展過程不是一種自然的過程，而是一種具有人類歷史特點的過程。

②兒童能夠模仿一系列超出他們能力的活動，但只是在一定的范圍內。通過模仿，兒童可以在成人的幫助和指導下比在自己獨立的情況下做得更好；通過模仿，兒童也可以獨立去這樣做。這種在成人的幫助和指導下解決問題的水平，同獨立解決問題的水平的差異就是最近發展區。

③兒童掌握日常概念的程度，反映了他們發展的實際水平，而他們獲得的科學概念，反映了他們最近發展區的水平。

④當科學概念超出了兒童的發展階段，我們必須認識到， 科學概念的調節可以在兒童心理發展中起重要作用。兒童時期所接受的唯一好的教育、教學，就是超前和引導發展的教育和教學。

以維果茨基為代表的社會建構學習理論，與長期以來在歐美科學教育界占統治地位的皮亞杰（Piaget，J．）認知發展階段理論有很大的不同，經過改造和發展，作為皮亞杰理論的一個重要補充，在最近的20多年來，同西方建構主義學習理論一起成為歐美科學教育和課程改革的重要理論基礎。

三、結束語

綜上所述，關于科學本身的研究成果，以及建構主義學習理論、社會建構學習理論的觀點，已經成為支撐科學教育和課程改革的兩個重要理論基礎，對當前教育、教學改革正在產生極大的影響。

自20世紀70年代以來，在充分享受科學技術進步所帶來的社會、經濟發展等巨大利益的同時，人們也受到來自大自然的報復和懲罰，開始反思科學技術同社會的相互作用關系。科學主義受到了抨擊，人文精神和科學史受到越來越多的關注。科學哲學發展同科學史和科學社會學發展密切了聯系，成為科學方法理論現展的一個特點?？茖W作為一種探究活動，作為一種知識體系、一種文化、一種社會性事業或活動，它的發展既受到其內部的邏輯和認識因素的影響，又有社會、政治、經濟、意識形態等外部制約因素。在當前的課程改革中，科學（理科）教師對于科學本身認識和觀念的變革，是樹立科學新課程理念的重要方面，但由于歷史的原因，我們在這方面所做的工作還不夠系統和深入，特別期望研究科學哲學、科學歷史和科學社會學方面的學者，給予中小學科學教育更多的關注，并積極地參與進來，為中小學科學教育和課程改革作出貢獻。

對一些其他國家和地區的科學課程改革文件進行比較研究，是制定、實施我國中小學科學課程標準的一項基礎性工作，如果我們不對形成這些課程文件的支撐性基礎性研究做一些深層次的分析和介紹，就會使教師對正在進行的課程改革只知其然，而不知其所以然。如前所述，當前的科學課程改革越來越將科學教育過程本身的特點和規律直接作為基礎，那么，就更需要教師廣泛地、積極地參與這一基礎性研究過程，使制定的課程標準更好地落實到我國廣大學校、學生的實際之中。提高中小學教育工作者自身的研究水平，將長期實踐所積累的教學經驗，在新課程的背景下，提升到一定的理論高度，這樣不僅可以建立可與其他國家比較和交流的我國特有的科學教育、教學理論，而且會變成不竭的動力源泉，推動我國中小學科學教育和課程改革持續地向前發展。

參考文獻：

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［2］殷正坤，邱仁宗．科學哲學導論［M］．武漢：華中理工大學出版社，1996．

［3］舒煒光，邱仁宗．當代西方科學哲學述評［M］．北京：人民出版社，1987．

［4］庫恩．科學革命的結構［M］．李寶恒，紀樹立，譯．上海：上?？萍汲霭嫔纾?980．

［5］Mccomas W F．（eds．）The Nature of Science in Science Education，Rationales and StrategiesM］．London：Kluwer Academic Publishers，1999．

［6］Scott P，et al．A Constructivist View of Learning and Teaching in Science（Children’s Learning in Science Project）［M］．Leeds：University of Leeds，Centres for Studies in Science and Mathematics Education，1987．

［7］Black P J，Lucas A M．（eds．）Children’s Informal Ideas in Science．London and New York：Routledge，1993．

篇5

關鍵詞：初中美術；學生；興趣

初中美術課的教學不僅能讓學生掌握美術知識，還能夠提升學生的藝術品位，因此是非常有意義的，而在教學的過程中如何更好地開展教學活動呢？筆者認為首先就要激發起學生對于初中美術學習的興趣。但在現實教學過程中，激發學生興趣還存在著一定的困難，如課堂活動中缺少文化內涵，教學設置上缺少延續性等，這些教學上的缺失都導致學生興趣激發的不可能性以及缺乏延續性。筆者有針對性地對這些問題進行了一定的分析，并設計出了具體課程規劃，如《小小美術家》等課程，從而切實激發出學生的學習興趣。下面筆者將具體闡述：

一、課堂面面觀

筆者在備課《垃圾變廢為寶》這一課時，就在思考如何從生活垃圾入手進行教學設計，從而將教學與生活聯系起來，在激發學生學習興趣的同時達到教學目的。但是后來，我發現這一課程在實施過程中還存在一些問題，學生本身對于生活垃圾的回收再利用還沒有足夠的認識，更沒有學習的興趣。于是，我對教學環節進行了一定的改革，將這一節課的主題定為更符合學生心理的《瓶瓶罐罐變一變》。在設計教學時，我將課程設計得更符合學生的心理，從他們的角度出發，將這一課程的執行變得更具有趣味性。例如，在教學執行的過程中，我號召學生把廢棄的飲料瓶收集起來再利用，裝扮整個班級，這樣就使整個教學活動的開展具備一定的趣味性以及目的性，這樣學生在教學活動的開展過程中就會更加積極，從而切實提升了教學的效果。但是筆者后續發現，很多學生的作品在下課后并沒有發揮美學功效，很多被他們丟掉了，這就失去了n堂教育的目的，在教學上缺少延續性。經過反思，我發現教學設計上缺乏文化內涵，并沒有讓學生明白課程的意義，無法引起他們的共鳴。為了使學生學習興趣的激發更加科學合理，經過深入研究，我總結了教學時存在的困難。

二、問題大診斷

1.沒調動起積極性

在課堂教學中，由于長久以來在傳統教育過程中教師對于美術教學的開展不重視，所以學生并沒有樹立起美術學習必要性的觀念，因此在美術學習的過程中往往還是惦記著語、數、外等主要科目。很多地方的教師現在還會占用美術課堂時間開展其他科目的教學，這就從根本上抹殺了學生對于美術學習的積極性，更破壞了學生對于美術學習的興趣性。教師對于美術教學的不重視直接導致了學生對于美術學習往往只能停留在概念上，沒有進行深入思考，更不要說到生活中去付諸實踐了，這樣的教學對于學生美術興趣的激發是極度不利的。在這樣的教學氛圍中，學生沒有美術學習的積極性，更不要說對美術學習的興趣了。

2.本身缺創新性

在課程設置時，美術課程往往缺乏趣味性與創新性。因此學生在學習的過程中往往存在一定的枯燥感，更沒有辦法激發學習興趣了。

三、解決的對策

1.讓學生愛起來

美術學習應該是一項非常有意思的活動。教師在進行教學設計的過程中應該增加教學的趣味性，讓學生在美術學習時能夠感受到學習的樂趣，從心里愛上美術學習，從而更加主動地參與到教學活動中來。

例如，筆者在課堂上設計了《小小美術家》等課程，給課程賦予一定的故事性，讓學生在課程參與的過程中感受到美術學習是有趣的。學生對于課程學習感興趣了，其參與的積極性也就增加了，最終學生學習的興趣也就增加了。而且在教學活動中筆者還會將學生創作的作品進行展示，給予學生及時的鼓勵，讓學生在學習的過程中互相欣賞，這樣學生在學習的過程中獲得了認可，學習的興趣也會增加。

2.讓教師動起來

美術教學效果的好壞，很大程度上取決于教師。教師在進行教學設計時要想辦法提升課堂的文化內涵，增加教學的延續性。在教學設計上，教師應該加強課程的趣味性，使課程更具有活力與內涵；在課程設計上，教師要考慮課程的整體性，進行科學合理的規劃，這樣美術教學才會有條不紊，學生學習起來才會更有

興趣。

在初中美術教學中，激發學生的學習興趣不是一朝一夕就能完成的，教師在教學的過程中首先應該對美術教學高度重視，認真分析教學過程中存在的問題，從而提出有針對性的解決策略，進而改進課程設計，這樣才能讓美術學習更有趣味性，從而讓學生愛上美術學習。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中記敘文 寫作策略 讀寫結合

讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，當下初中記敘文閱讀教學一般說來擺脫不了識記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨運、材料的合理剪裁、語言的文采斐然、作者寫作技法的使用和對優美語言的駕馭，對人物的多角度描寫，環境描寫如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學生的素養，促進學生寫作水平的提高。本文試圖在對傳統經驗的繼承和揚棄的基礎上，讓學生在閱讀的時候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫作所用，提高初中學生記敘文的寫作能力。

一、讀寫結合和記敘文的基本理論

筆者從以下三點闡發：

第一，閱讀與寫作的概念。閱讀實際上就是主體從書面語言中獲得信息并對這些信息進行加工的過程。寫作是一種復雜的具有創造性的社會實踐活動，是客觀事物、社會生活，以及作者的主觀愿望經過作者的頭腦加工并以文字的方式顯現出來的一種特殊行為過程，是作者具體反映社會現實生活和人的精神世界的思維活動過程，也是一種綜合性很強的言語操作過程。

第二，閱讀與寫作的關系。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”[1]P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。由此見，閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣，無源之水，無本之木；沒有大量的閱讀作為基礎，不可能寫出好的文章來，要真正提高學生的寫作能力，寫作就應該從培養學生的閱讀興趣、閱讀能力開始。重視閱讀，形成良好的閱讀習慣，學生必將在潛移默化中提高寫作能力。

第三，記敘文的概念和特點。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態的文章，所以記敘文的特點是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展過程或事物狀態的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線索清楚，剪裁得當。以具象性而言，是就描寫而言的，是指用生動形象的語言把事物的面貌描述出來，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫中是難以描摹的，但都可以用語言描寫出來。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細膩的筆觸，描繪了繪畫無法表達的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢”，“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見，語言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫出情態的發展變化。

二、初中生記敘文寫作現狀的調查與分析

為了更好地了解初中生記敘文寫作現狀，本人在2010年9月對本校初三學生328名學生進行了抽樣調查，采取問卷調查的方式以期獲得客觀真實的研究材料，并對調查結果進行了分析。

第一，初中生記敘文的寫作現狀。筆者依據問卷調查數據統計，得出如下調查結果：1.從寫作興趣、寫作目的來看，大部分的學生（57%）不太喜歡寫作文，他們寫作文的只是為了完成老師布置任務，遇到自己感興趣或驚奇的事時，只有少數的學生（31%）會記在日記本上，許多學生缺少寫作文的主動性。2.從閱讀情況看，大部分學生喜歡讀書，也認識到閱讀對寫作文有幫助，但閱讀時存在很大問題，讀書無計劃，不經常讀課外書。很少一部分學生讀優秀作文選和提高作文技能的書籍，他們只通讀全書或只看自己感興趣的部分，大部分學生沒有主動摘抄的習慣。3.從學生作文寫作情況來看，大部分學生想寫記敘文，但寫不好，只能憑空編造；從取材范圍來看，對自己家里或親人發生的事情較關心，但對我們國家或其他國家發生的事情和對我們周圍或學校發生的事情關心程度一般。

第二，初中生記敘文寫作存在不足的原因分析。可分成兩點：1.寫作主體方面。要指導中學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞，可現狀讓人擔憂。如初中生閱讀量過少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見，在傳統作文教學中，教師沒有真正從學生個性表達的需要出發來組織作文教學過程和寫作過程，教學的模式化嚴重抑制了學生個性與創造力的發展，使作文教學成為令人生畏的“老大難”問題。2.寫作教學方面。存在相關不足之處：首先，閱讀教學與寫作教學脫節。我們不否認“讀寫結合”對提高寫作能力的積極作用，但是，對文本的體裁、主題、材料、結構、語言、表達、風格等的分析，看起來是注重“讀寫結合”，其實，“讀”與“寫”并未真正結合。其次，初中記敘文寫作缺乏具體細致的指導。許多人對于寫作能力的形成和發展缺乏全面和正確的認識，對于語文教科書的研究和編撰，歷來注重閱讀方面，而多少忽視了寫作方面，真正能當作文教科書使用的實在是鳳毛麟角，作文教科書的編撰長期以來一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數的教師在記敘文寫作教學當中往往把記敘文的寫法作為重點訓練內容卻忽視了對生活現象的剖析認識，使得許多初中生在寫記敘文的時候常常面臨同樣的問題：明明知道該怎么寫，就是沒東西可寫。即使勉強寫出來，也是空話大話滿紙，毫無感染力。

三、讀寫結合是提高初中生記敘文寫作能力的途徑

筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來談談。

第一，記敘文中讀寫結合的具體策略?？煞譃橐韵滤狞c：1.采擷百花，積累記敘文寫作素材。要想寫出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習，多寫作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機應用。如記事一類的記敘文，要注意體現事情、情節的階段性和完整性，也就是要把事情、情節的過程具體地表現出來。這類文章，事情是重點，人物和環境景物的描述只能圍繞著事，服從于事。2.多看靜思，激發記敘文寫作激情。作為一般的學生，對生活難以產生深刻的感悟，這就需要教師指導學生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗間接的生活，使學生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實，從而激起其高尚純美的感情和寫作的沖動。3.熟讀成誦，發現記敘文寫作秘訣。對文章多看精思，熟讀成誦，才能進入文章的美妙意境之中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進而對作者的構思、立意、觀點、感情，有逐層深入的理解和體會，溝通與作者的感情，引發大量的聯想，在不知不覺中受到感染和陶冶。引導學生閱讀和背誦一定數量的范文，能夠增加語言、思想、情感等方面的積累，這些對于學習寫作都是必要的準備。在博覽中應注意記誦以下幾個方面的內容：名言（詩、文）、警句、諺語、格言、佳句（指含排比、夸張、對偶等多種修辭手法，內容健康的句子）、鮮活生動的口語、典型的人和事；精辟而獨到的見解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫作技巧。學生要寫出好的記敘文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關。文章各有各的寫作技巧和方法，各具特色。所以，對于學寫文章的學生來說，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫作的技法和寫作經驗，真正做到“勞于讀書，逸于作文”。比如選擇較小的切入點，善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點放到了樓道里的一扇鐵門上，圍繞這扇既給人帶來安全，又給人帶來麻煩的鐵門，寫出了樓道里的人們由冷漠對立到溫情交住的變化。由此可見，只有做到了“化大為小”和“以小見大”，記敘文才容易出彩。

第二，記敘文的讀寫結合的訓練步驟和操作方法。先從訓練步驟說起：初一階段：1.指導學生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實而又典型、新穎而又生動這三個原則來進行。2.指導學生學會構思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點，寫出個性。C.正面描寫，側面烘托。D.小中見大，引申升華。以B為例，學習《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進行勾勒，抓住人物的動作、語言特征進行描寫，從而表現出人物的個性特征。初二階段：1.要求學生講究感情真摯。感情的真實往往寄寓于一定的事情中，而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經歷，還包括作者所想，只要符合“四點”——此時、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領學生仔細體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會濃濃的父子之情。2.要求學生描寫具體形象。具體可引導學生做到：A.調動多種感覺，使描寫細致入微。對學生有必要進行“五官訓練”（眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）和身（觸覺）），這樣才能把文章寫得生動活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫得那么耐人尋味，其中一個重要原因，是他把“五覺”都寫進去了。B.運用多種描寫方法，使人物栩栩如生。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細節描寫，即對事件發展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。如朱自請的敘事散文《背影》中有一段有名的細節描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個送行的過程中，作者抓住了這一感人的細節，不惜筆墨，進行了細致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛意躍然紙上，父親對兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛意回旋在我們的胸間，使我們為之感動。2.正與變相對比，抑與揚相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫法的變化。“正與變”相對比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無道理的事理中顯示事物的價值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來兢兢業業的工作作風，作者沒有寫老太太忍著口渴的煎熬、堅持早出晚歸不請假、工作從不出錯的生動事跡，卻偏偏選取了違反常態的幾件事：為了工作平時從不喝水，今天卻喝水了；平時從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來不出差錯，今天居然出錯了。這是為什么？原來在這些反常現象的背后，隱藏著一個令人無比感動的事實：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現老太太的敬業精神更有藝術效果?！耙峙c揚”相映襯，就是欲揚先抑，抑的目的是為了揚，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛農》采用的即是欲揚先抑法。由于運用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調乏味。“正與變”、“抑與揚”在對比映襯中實現了統一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強烈的節奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產生鮮明的藝術效果。

再從記敘文中讀寫結合的操作方法說起。讀寫結合就是讀與寫在知識與能力上的契合點，從總體上把握序列的“線”，明確每個訓練的“點”在“線”上的位置。循序漸進，以“讀寫結合點”為小目標，以文章為例子，以讀寫訓練為途徑，以提高寫作能力為目標。具體操作方法有：1.借鑒創造，照貓畫虎。即學生根據范文進行的一種創造性的作文訓練。教師應精選出那些文質兼美，學生易于和樂于模仿的文章，并指導學生認真閱讀原文，充分體會和琢磨原文的思想內容和寫作特點，理出思路，并確立模仿的對象或框題，教給學生模仿的方法，進行仿寫。隨著寫作水平的提高，要逐步增加創新的成分，寫出有個性特點和新意的文章來。2.具體補白，無中生有。補白拓展了一個想象的空間，讓學生依托課文語言文字，無中生有，虛中生實，浮想聯翩；此過程又伴隨著學生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內容。讓學生通過閱讀后的想象，給文章簡略或空白處加以補充。點滴的補白，點滴的培養，點滴的訓練，潛移默化，學生的語言能力也得到了提高。3.聯讀悟寫，改換門庭。聯讀悟寫，強調用讀來掌握知識，用寫來運用知識，用聯來調動知識，用悟來鞏固知識。“聯”的內容有：聯系課內知識、聯系課外知識、聯系新舊知識、聯系實際。此外，還可以按方法分為各種聯想：如由一事物想到和它相類似的事物的相似聯想，由一事物想到和它相反事物的對比聯想，由一事物想到和它接近事物的接近聯想等，是聯讀悟寫中“聯”的最為重要的內容。改換門庭，是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。就改寫的類型有：內容、結構、人稱、語言的改寫。以“語言的改寫”為例，常見的是把文言作品改用現代漢語來寫。如把文言文《愚公移山》改寫成現代文的記敘文。4.心有所動，抒寫隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經歷，基本內容是敘事寫人。隨感練筆，一因習作空間廣闊，隨意性大，無“規矩”束縛；二因“感”皆源自學生本人的所見所聞所讀所思，有材料可寫，所以學生寫起來不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語言表達能力在隨感中同步提高。

綜上，本文從分析當前的閱讀與寫作的教學現狀入手，以前人在讀寫結合教學方面的研究為依據，指出閱讀之于寫作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關系，指出了閱讀之于寫作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學語文教師能進一步打開學生心靈的枷鎖，指導學生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環，我們的語文教學就必將達到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：初中；數學教學；數學思想；數學方法；教學方法

人類有多種不同的文化，數學就是其中之一，人類社會在不斷發展為現代文明的過程中，無法脫離數學的內容、語言、思想與方法。數學中最為精華的部分就是數學思想方法，各種知識能夠通過數學思想方法實現互相之間的聯系。由此可見，數學思想方法在數學中的重要所在。對數學教學而言，想要培養學生養成數學思想方法，需要依據一定的原則而不是任意而為。所以初中學生思想和方法教學想要更具科學性，就應當進行深刻的研究，從而實現課程的整體目標，幫助學生實現全面的發展。

一、初中數學思想和方法教學設計的意義

1.指導學生正確的學習方法

想要使學生真正地懂得學習，就需要從以下三個方面對學生進行培養，分別是濃厚的學習興趣、科學的學習方法以及樹立終身學習的觀念。而對學生進行數學思想方法教學的過程，就是對學生掌握正確學習方法的培養，以此通過培養其對學習的興趣，最終愿意終身學習。

2.培養學生養成創造能力

在數學素養中，一個重要的能力就是創造能力。通過數學思想方法教學，能夠促進能力型教學向傳統知識型教學轉變，并且可以作為良好的渠道與手段實現創造性人才的培養。近年來，教育界十分火熱的“問題解決”教學策略同創造能力之間也是存在緊密關聯的。其表現為解決一些通過簡單模仿而不能解決的特殊問題，在此則需要將其中隱藏的數學問題尋找出來，隨之給予解決與解釋。通過數學思想方法，則能夠將思維導向提供給問題解決。

二、初中數學思想和方法教學設計思路

1.完善思想，提煉方法

在教學過程中，教師需要良好的概括與提煉數學方法，加深學生對數學方法的印象。數學課程的不同部分都會隱含數學思想與方法，并且多種數學思想與方法分別可解決同一個問題，所以教師就需要對這些思想與方法加以概括和分析，幫助學生懂得靈活的運用。與此同時，教師應當積極培養學生掌握自我揣摩與提煉數學思想方法的能力，以此促進其恰當的運用。由于學生都是在情感體驗或者是自覺意識的伴隨下實現數學認知學習，所以學生的學習行為往往會獲得依次的調節。教師之所以存在很多強于學生的地方，是因為教師比學生更容易看出哪些方法可行，哪些方法便捷而已。所以說，想要使學生不斷地積累掌握自我揣摩與提煉數學思想方法的能力，就需要不斷地從情感體驗上加以積累。初中生的情感體驗容易在積極與消極兩者之間進行頻繁的交替，處于積極狀態下，可以促進學生對自己學習策略的調整，增強信心與勇氣去面對一些很難思考清晰的問題，從而愿意積極尋找解決辦法；若學生經常處在消極的態度中，就很難正確地調整學習策略與堅定信心去解決問題。所以，教師需要重視學生情緒的轉變，將完善后的思想與提煉過的方法教給學生，力爭讓所有學生都能夠獲得成功解決問題的體驗。

2.實例分析

在初中數學中包含的數學思想主要有：函數與方程思想、數形結合思想、類比思想、化歸與轉化思想、分類討論思想等。其中函數與方程思想指的是對于一些非函數的問題，通過轉換，使之成為函數問題，運用函數的思想和方法使問題得到解決。這種數學思想方法是教學中的一個難點，想要使這個難點得以突破，還需要通過運用類比思想、整體思想、化歸轉換思想方法解決問題。例如，例題：“一家電信公司給顧客提供上網費的兩種計費方式：方式A以每分0.1元的價格按上網時間計費，方式B除收月基費20元外再加以每分0.05元的價格按上網時間計費，上網時間為多少分，兩種方式的計費相等？”教師可以提問學生：“計費與上網時間是否有關？有怎樣的關系？上網時間為50分時，兩種計費方式下計算出的上網費用都是多少？”通過對這些問題的思索，學生會對例題產生一定的了解，在此基礎上，教師可以將學生劃分成若干小組，使其合作來主動探討問題，為學生營造培養數學思想和方法的輕松氛圍。

人類有眾多的知識與文化，數學是其中之一，通過數學思想方法可以使各種知識實現連接。文章認為在初中數學教學中培養學生的數學思想方法，可以指導學生學會正確的學習方法以及培養學生的創造能力。在此基礎上，我認為初中數學思想和方法教學應當對思想加以完善，對方法加以完善，并通過實例對函數與方程思想的教學思路進行探討，旨在為初中數學思想和方法教學提供借鑒。

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一、信息技術與初中科學教學整合的必要性

1.科學課程的性質方面

作為一門綜合性學科，初中科學課程包括了具體的科學現象和抽象的科學概念，顯然在其教學實施過程中會用到豐富的材料，且具體的科學現象是科學概念與原理建立的基礎，類似于現實生活中豐富復雜的事物，對于所有事物的接觸，我們顯然不可能借助第一手的直接經驗來進行，所以，在科學課程的實施中，信息技術可以為其提供豐富的具象資源，促進其教學的高效開展。

2.科學課程的內容方面

新時期初中科學課程教育發展中，技術的發展必將在其中呈現，在人們的生活等各個方面，科學技術的發展促成了巨變的出現，但也帶來了一些隱患與挑戰，致使科學技術與人類社會發展關系方面的探討備受各界關注，促使整合科學、技術和社會的問題，成為當前科學教學發展的主命題，需要對三者之間的關系形成整體上的深刻理解，而科學課程則是實現這一需求的有效途徑。

3.科學課程的組織與建構方面

就傳統的科學課程來看，學科邏輯結構是其進行線性體系建立的基礎，我脫離了現實生活，轉而將科學概念和定理作為中心，學生對其興趣不大，而對于這種線性體系，信息技術的非線性特點則可以打破，從而有機聯合起了科學課程的各個內容，完美體現了科學課程的綜合特性。

二、信息技術與初中科學教學整合對策

1.結合課型進行選擇

在信息技術的運用方面，主要在于突出重點，激發學生的學習興趣，實現對難點的突破，這是新授課的教學需求，所以可通過選擇多媒體來擴大容量，而對于與之不同的復習課教學，則重在實現對教學內容的濃縮，真正意義上建立起科學認知體系，具備系統性，強化重難點，完善科學課程教學的實施。

如對于“異性磁極相互吸引，同性磁極相互排斥”這一教學內容，可以借助趣味性的動畫情境創設去進行授課，從而使不易理解的抽象概念更趨于直觀形象，吸引學生，使其有興趣參與教學。若是復習課，結合學習的需求，則應當將與該知識相關知識網絡的建構作為側重點，結合實際應用情況創設課堂，如，交通、生產等，促使學生對該知識的綜合應用能力得到有效提高。

2.結合學生身心特點進行選擇

當前發展的大條件下，初中學生的年齡階段決定了其易于接受新鮮事物，有著較強的求知欲，所以在激發學生的積極性，引起其注意的方面，可以借助多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激來實現，但應當注意的是，心理學研究得出，長時間處于高度興奮狀態，會使中學生大腦皮層變得疲憊，降低學生的視力等，這顯然與長時間使用電腦相關。所以，在科學課堂教學中使用多媒體等信息技術時，應當注意界面制作要平和自然，而不要讓顏色太過于艷麗、亂、花等，此外，要切忌頻繁泛濫，轉而講求適時適度，這樣才能取得事半功倍的效果。

3.進行模擬實驗教學

為了緩解學習任務重、教學實踐緊的現狀，可借助信息技術模擬探究模式教學，也可以讓學生體悟科學思維及相應的研究方法，使得在教學過程中，可以讓學生轉變知識的被動接受者角色，而真正成為主動發現者和知識的積極探索者。

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【關鍵詞】信息技術；體育教學；教學整合；實踐研究

隨著科學技術的發展和信息技術的進步，初中體育課堂教學的思維和模式發生了巨大的變化，信息技術的發展為教育注入了新鮮的活力。當前，初中體育的教育教學活動已經離不開信息技術的輔助，信息技術作為一種現代化的教育教學手段，利用自身的優勢提升了初中體育教學的有效性。當前，信息技術高度發展，在初中體育教學中還沒能很好的實現兩者的融合。為此，新形勢下實現信息技術與初中體育教學的有效整合，事關初中體育教學的可持續發展。作為一線的初中體育教師，一定要與時俱進，創新工作思路，落實素質教育和新課改的理念，采取有效的方法，整合信息技術和初中體育教學，只有這樣才能有效的提升教學質量和學習效果。

一、教學中融入新思維，實現信息技術與教學方式的整合

信息技術的發展日趨成熟，在各領域都得到了廣泛的應用，那么在教育教學領域也是如此。為此，初中體育教師一定要順應時展的潮流，做到與時俱進，融入新思維，自覺的在教育教學中運用信息技術，有效的融合兩者，為提升教育教學質量做好準備。信息技術在教學教學中的應用擁有自身的優勢，可以實現聲文并茂，利用自身具備的信息存儲、刪減、播放、編輯等功能，把理論性和抽象化的知識轉變為直觀的形象化知識，實現知識呈現方式的多元化，圖片、視頻、音頻、圖形等呈現方式，這與傳統的教師口授有著明顯的優勢，可以實現全方位的感官刺激，激發學生的學習興趣，提升教學質量。信息技術與初中體育教學方式的整合是非常重要的，教師在教學中一定要創新工作思路，優化教學設計，緊扣教材內容和學情，自覺的利用信息技術實現教學方式的創新。比如在初中體育籃球課堂，教師要想讓學生了解籃球的歷史和籃球的一些基本情況，教師就可以通過信息技術，PPT圖片展示或者視頻展示，讓學生直觀的觀看和了解籃球，這比教師的講授效果好得多，課堂也不會枯燥乏味。

二、從學情出發，實現信息技術與學生學習方式的整合

有效的課堂教學不是教師講授了多少知識，而是學生習得了多少知識和能力，在初中體育教學中更是如此，只有激發了學生的學習興趣，讓學生在課堂上獲得了相應的知識和能力，課堂教學才能算是有效的或者高效的。信息技術在初中體育教學中的應用，給教育教學提供了很多的思路，但是在設計教學內容和教學過程的時候，必須緊緊圍繞著學情，無論采取何種教學方式，體育知識通過信息技術呈現的內容必須能讓學生接受，否則是不可能實現有效教學的，由此可見，從學情出發，實現信息技術與學生學習方式的整合就顯得非常重要。信息技術與學生學習方式的整合，首先，反應在學生學習的途徑上，信息技術實現了學生學習途徑的多元化，可以觀看視頻學習，也可以通過網絡信息搜索來學習等等；其次，反應在學生學習的興趣上，信息技術融入到初中體育教學上來轉變了以往的單一枯燥的課堂，往往信息技術融入的課堂較為活躍，教學的方式比較開放，學生也比較喜歡；最后，反應在知識的反饋和鞏固上，信息技術有效的利用自身的優勢，能及時的實現課堂總結，檢驗學生的學習效果，從學生反饋的數據信息來調整接下來的課堂設計和教學過程，有利于促進學生的深度發展。信息技術在初中體育教學中的應用也使得課堂教學和知識學習不再受到時空條件的絕對支配，信息技術可以實現流動式教學和靈活式教學，滿足了學生個性化的需求，對于課堂中學不會的知識，學生可以課下查找資料或者利用教師的課件完成知識鞏固和課下再學習。信息技術環境下，很多的教育教學資源實現了網絡化推送，很多的資源實現了共享互通，互聯網就是一個學不完的數據庫，學生在學習的過程中就可以在網絡上搜索到自己想學習的內容，這樣不但可以提升學習效果，還能激發學生的探究意識和自主學習意識，激發他們學習的主觀能動性，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。比如在初中體育教師講授蹲踞式跳遠活動的時候，蹲踞式跳遠動作的掌握是非常復雜的，教學時間也不是一節課兩節課能完成的，同時在講授的時候還需要學生的高度配合，如果學生比較配合或者有一點常識的話教學效果就非常的不錯，為此，初中體育教師可以把教學內容制作成課件到網上，讓學生在課下通過自學來熟知相應的動作要求，這樣學生自覺反復操練、模仿強化，上課時進行個別指導，教學效果自然會大大提升。

三、緊扣教學大綱，促進信息技術與教師教學方式的整合

初中體育的教育教學活動一定要緊扣教材，不能超綱也不能脫綱，在采用信息技術的時候也需要緊扣教學大綱，促進信息技術與教師教學方式的整合。信息技術在教育教學中的應用是教育教學領域的一次新革命，也為教師的教學方式注入了新思維和新方向。例如，初中體育教學中那些理論性較強，較為抽象的知識過去教師都是頗費一番口沫，即使這樣學生也不一定能有效的理解和掌握。那么信息技術就可以完美的轉化這部分知識，教師在設計教學內容的時候，就可以運用信息技術把知識轉化為直觀的、形象的、具體的內容，方便學生的理解和掌握。實現信息技術和教師教學方式的整合，作為教師要深入完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式，教師可以在現有教學模式基礎上，使用多媒體計算機進行演示，為全體學生的充分感知創設情境，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生形成學習規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解。

新形勢下，信息技術和初中體育的整合要求體育教育要與時俱進，不斷的優化教學設計和教學過程，同時尊重學情，緊扣教學內容，只有這樣才能提升教學的質量。

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關鍵詞： 信息技術 初中物理教學 整合

在日常生活中，我們越來越感覺到信息技術之重要，它如同諸多人類賴以生存的能量與物質，已經逐漸成為人們從事各種生產勞動與參與社會實踐活動的必備工具。沒有信息技術，我們將寸步難行，同樣，在教學領域中，信息技術更是具有無可替代的重要作用和獨特功能。尤其是在初中物理教學中，其應用廣泛可見一斑。隨著教育改革的推行與深入，初中物理教學的本質和特征發生了改變，不再是傳統的直接將知識傳授給學生，而是由教師為學生創造一個方便交流、溝通與合作的學習環境，讓學生通過對物理概念、物理原理、物理規律等基礎知識的理解掌握，能夠解釋和解決現實生活中的各種物理現象和各類物理問題，并從中培養學生的物理精神和科學探究意識。

一、信息技術與物理教學整合的積極作用

信息技術借助豐富的信息資源，賦予了物理教學生動形象的生命，為學生開拓了一個有聲有色的學習空間，成為了學生探索物理知識的有利工具。

1.有利于激發學習興趣

類似于機械運動、力的作用、能源利用與可持續發展等物理知識，具有一定的抽象性與科學性，經常會使學生感到枯燥和乏味。而教師通過信息技術與物理教學的整合，可將學生置身于由聲、光、電、影等多種信息元素構建的學習氛圍中，讓學生通過感官刺激進行直觀體驗，容易吸引學生注意力，并產生主動參與的欲望，激發學習探究的興趣，從而形成良好的學習動機。

2.有利于構建和諧師生關系

信息技術利用其開放性的資源優勢為師生交流搭建了一個網絡平臺，在學生對物理進行科學探究的過程中，對一些問題會習慣性地借助“電郵”、“QQ”或者論壇等方式進行交流，并從中獲取對自己有利的信息，教師也可通過網絡平臺，將自己的經驗、成果、評價，以及與物理教學相關的資料及時反饋給學生，實現真正的資源共享。

3.有利于培養學生良好的學習習慣

科學實驗是物理教學中非常重要的一部分，而學生的良好學習習慣也是從實驗中體現出來的，能否對實驗進行科學設計，能否在實驗中能準確操作，能否正確地使用各種實驗器材，等等。而教師可以通過多媒體建立一個良好的人機互動關系，利用信息技術引導與糾正學生在實驗過程中的不良習慣，通過信息技術手段對學生學習情況及教師的評價總結等信息進行收集與保留，適時地為學習提出合理化建議，幫助學生養成良好的學習習慣。

4.有利于增強教學效果

利用信息技術對初中物理教學進行整合，可以將物理中一些復雜的概念、圖形或總結性文字，通過多媒體技術制作成幻燈片、網頁，對一些表格、公式、試題分析等內容可以通過課件形式呈現給學生，幫助他們方便快捷地理解和掌握知識，加快他們對物理知識的感知進程。與此同時，信息技術大大縮短了教師在課堂中的教學時間，將更多的時間用于學生的自主學習，使課堂教學質量有了顯著提高[1]。

二、信息技術與物理教學整合的探索研究

所謂整合，簡單理解就是整體結合，是指將一些分散的要素，通過一定的方式、方法和手段進行有機銜接，結合成一個整體。這個過程是一個從“無意義”個體到一個“有意義”整體的轉化過程，并通過這種轉化結合，使這個整體具備超值功效。在實際教學過程中，筆者在信息技術與物理教學的有機整合實踐中對以下教學模式進行了探索研究。

1.創境導入模式

通過問題情境的創設，結合現代化信息技術，可有效將學生的思維專注的引入到問題情境之中，通過各種與課堂知識相關的圖片、視頻，等等，使學生如同身臨其境，進而加深他們對所學知識的印象。如在“摩擦力”一課中，筆者首先通過問題來引導學生思考；其次，運用多媒體播放相關視頻及圖片來加強學生對問題的認識，并以期對他們起到引導的作用。

首先是問題：

（1）什么是摩擦力？

（2）仔細觀察摩擦力與哪些因素有關？

此時先不用學生作答，而是播放視頻？

（1）運行中的汽車，輪胎的特寫；

（2）滾動播放一些生活用具的手柄，突出手柄上的凸凹花紋。

這時，通過情境的創設，一是激發了學生的學習興趣，使他們提起了對本課知識的好奇心；二是加強了學生對問題的認識，讓他們在心里首先對問題的答案有了大致輪廓；三是讓學生解答問題，以驗證他們自己的判斷，并在此基礎上迅速導入課題，盡快使他們心中模糊的概念變得清晰起來。

2.模擬啟發模式

在八年級上冊初中物理教材第二章第二節“汽化和液化”一課中，筆者在導入課題之后，首先向學生播放了一組圖片：小明從泳池中走出，全身濕淋淋的，他覺得非常寒冷。而小強也是穿著泳褲站在水邊，卻沒有這種現象。這是為什么呢？此時，學生通過所學的知識已經知道了液體的汽化過程需要吸熱，但既然如此，在吸熱的同時又怎會制冷呢？小強同樣也是站在水邊，卻為什么沒感覺到寒冷？這時大部分學生似乎已經知道了答案。通過這樣的啟發，在筆者隨后的講解過程中使學生能夠更加透徹地理解了課題，即水在小明身上不斷蒸發，即汽化的過程，而小明的身體正是熱量的來源，人的身體可視為是放熱過程，皮膚溫度降低，從而會造成寒冷的感覺。

綜上所述，信息技術與初中物理教學的整合，就是將信息技術與初中物理課程進行有效滲透和融合，為學生創造一個信息化物理教學的良好環境[2]。當然，在現代化教學的課堂上信息技術與課堂教學的整合遠遠不止以上這兩種，這還需要教師靈活運用不同的教學模式，采用出更多可行的教學方法，切實加強初中物理教學的質量，為我國的教育事業作出貢獻。

參考文獻：