學習環境的影響范文

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關鍵詞：英語；學習；社會環境

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0235-01

學習是人一生必不可少的任務之一，但學什么，不學什么往往由社會環境決定。學習的目的是追求所學內容的使用價值，既可是物質的，也可是精神的。而且，學習需要學習者具有某種動機，也就是社會的需要促使人們學習某種技能或知識以追求某種生活方式。社會環境為英語學習提供了正式或非正式的學習機會，引導人們對英語學習產生了不同的態度，因而形成人們學習的動機。另外，個人具體的年齡，個性，能力及所具備的知識條件決定人們是否利用社會所提供的學習機會達到學習目的。英語學習環境系統中各因素都對英語學習有不同程度的影響，如：我國加入世貿組織；國內一些用人單位要求大學畢業生必須持大學英語四，六級考試證書；外資，合資企業高薪招聘能講流利英語的雇員；北美國家的大學，英聯邦國家的大學要求國際留學生分別具有托福，雅思考試成績；中央電視臺，外研社，21世紀報等名聲顯赫的單位舉辦各種全國性的英語演講，辯論比賽，獲勝者往往名利雙收，等等。如此的社會氛圍無疑使國人對英語產生了興趣，促使他們在這一方面進行投資，引發了學習英語的熱潮。隨著英語成為國際通用語以及世界政治，經濟，教育等得全球化，整個社會對英語的態度越來越積極肯定，英語自然成為國人學習外語時的首選語種。

社會環境決定學習者以什么方式學習。因為學習過程往往取決于學習目的， 而學習目的取決于社會需要，所以社會環境決定學習的方式，方法，節奏及速度。我國宏觀社會環境有一個比較突出的特征就是“應試”學習，即學習的目的是為了考試成績。從小學生到研究生都習慣于以書本，教師，考試為中心的學習，很少有機會選擇，培養個人的學習策略。教學的重點是語言知識的傳授，語用能力的培養未能得到足夠的重視。另一個英語學習的社會環境特征是缺乏使用目標語的機會。由于缺乏目標語社會環境，在我國，英語學習基本上是需要注意力集中的正式課堂學習。學習進程通常以語法，詞匯為主由淺入深，循序漸進。講解語言知識是課堂教學的主要內容。但是，語言學習不同于其他科目的學習，它需要足夠的語言使用機會，即聽，說，讀，寫，譯等。因為對成人來講，學習第二語言時已具有一個完整的語義系統，語用規則的習得不是靠可理解性輸入，而是從不斷交際中獲得的。對未成年人來講，講英語作文知識型課程來學習似乎不利于交際能力的培養。第三，課堂上的目標語語料往往缺乏真實性。這是由于兩個方面的原因造成的：一是教材的編寫質量不高，二十教師的目標語語用能力不強。我們所依賴的是目標語詞典及我們在母語背景下對目標語的闡釋。在這樣的社會環境下，我們的學習方法往往是記憶型的。

學習結果包括兩個方面：學習所達到的程度和學習的目的。我國從中學生到研究生英語學習所達到的水平似乎很不盡如人意。“啞巴英語”，“聾子英語”，“費時效低”等近年來已變成了描述我國英語教育的常用詞匯。教育部門及有關專家紛紛發表不同見解。一般來講，我國英語教學的結果應該是我國英語教育環境的結果。我國英語教育的環境因素對英語學習起著不可忽視的作用。中國學生考托福時，語法部分常常得很高的分數，總分成績也有不少在600分以上，連母語為英語的大學生也不一定能得到這樣好的成績。這應該說是我們的社會環境有利于中國學生考試能力的培養，但同時又使他們比較缺乏語言交際能力。我們的筆頭考試常常是分離式問題，即句法，詞匯層面上的居多，不少學生考記憶語法規則獲取高分。在社會環境并不提供目標語使用機會的條件下，社會沒有理由要求英語學習者都達到聽，說，讀，寫，譯全能的水平，而教育者們為這一要求提出的一些理由也是經不住推敲的。

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關鍵詞：云計算；網絡學習環境；學習者；教師

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012022202

作者簡介：姚濤（1985-），男，河南信陽人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為教育游戲；牛莎莎（1986-），女，河南洛陽人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為數字化學習資源與環境的設計與開發。

0引言

云計算是在分布式系統、網格計算等發展的基礎上提出的一種新型計算模型，是下一代網絡計算平臺的核心技術。隨著云計算的發展，它必然將取代現行的網格計算成為未來網絡學習環境的核心構建技術。所以，網絡學習環境的各要素都將受到這一新技術的沖擊。作為網絡學習環境主體的教師和學習者，也必然會受之影響。

1云計算對學習者的影響

1.1云計算對學習者學習動機的影響

網絡學習基本上是以自主學習為基礎,通過網絡這個寬松的環境進行的。這一特點決定了在網絡學習中，無論是學習內容的系統性還是邏輯性，都要比傳統意義上的課堂教學遜色。這就要求學習者自身具備很強的求知欲,從心理認知層面來講，就是學習者要具有對于知識的驅動力。這種學習欲望也就是通常意義上的學習動機。其中，內部動機最為關鍵,強烈的內部動機是學習者學習順利進行的保障。云計算相對于網格計算的優點，使云計算平臺下的網絡學習環境也具備舊條件下學習環境所不具備的諸多優點，但是同時也要求學習者學習有關正確使用云計算的相關技能，具備相關意識和理念。這本身就是一種學習，也是為了適應社會和經濟發展的需要。在網絡學習中，學習者學習動機的缺失和不正當，會導致學習效率的下降，甚至于學習目標的難以完成。其有效辦法就是使多數學習者認識到學習是為了適應社會和經濟發展的需要,從生存意義上形成一種發自內心的學習動機,是一種真正的自我需求。掌握技能解決就業的需要,是學習者最根本的也是最穩定的學習動機。學習者對自己需要的目標具有比較明確的要求,才能根據自己的發展需求選擇課程,并進行專業學習。在此基礎上，網絡學習者因為掌握了更加高效的獲取信息和處理信息的技能，對于學習其他知識的興趣和渴求也會相應的增加，從而在一定程度上影響學習者的學習動機，使學習者的學習更加有效率。

1.2云計算對學習者學習策略的影響

云計算會在一定程度上增強網絡學習的靈活性，也會對其敏捷性施加一定的積極影響，最大程度上實現學習資源和學習工具的“按需而用、即需即用、快速聚合”等。降低Web 學習資源與服務的成本與難度，創建靈活敏捷的學習方式，創設豐富的學習情境，這些都會在一定程度上促使學習者改變其原有的學習策略，是學習更加高效，更加符合自己的學習習慣。學習策略既有一般性,也有具體性。不同的學習策略適用于不同類型的學習。學習策略不是一朝一夕就能形成的,它需要長期豐富的學習經驗的積累,并與其學習活動緊密聯系。在網絡學習中,如果學習者很難從學習中形成自己的學習策略,就很容易使學習者對網絡學習失去興趣和信心。所以在網絡學習中養成符合自己習慣、使自己的學習更加高效的學習策略是很重要的。在網絡學習中，學習策略的養成主要依靠教師提供的識的類型，知識的系統組織結構，知識本身的特性等。在云計算平臺下，知識的系統組織可以更加的緊湊，知識與知識的聯系會更加的有條理，不單是知識的相互聯系本身，同時知識在量上也更上一個層次，知識量上的變化不僅帶來聯系的增加，系統的組織也更加趨向于千變萬化，在這么龐大的知識海洋中理清知識的來龍去脈，弄清楚其知識結構，相應的改變自己的學習策略，學習策略不能僅僅適合一種知識的學習，要使自己的學習策略更加趨向于多元化，有針對性。在寬松的網絡環境中,學習者的學習控制力往往很容易下降。學習者常常容易偏離網絡學習的方向,使學習的效率降低。這就是學習者沒有運用好自己的學習策略的表現，因此在制定適合自己的學習策略的時候，不但要考慮只是本身，作為網絡學習，還有一個很重要的方面就是網絡學習的平臺，網絡學習平臺主要是指提供給學習者學習內容的網站，知識庫等以及這些網站知識庫所在的硬件和軟件平臺。學習者要在學習中注意各種網站的網絡特點作用和內容,避免浪費資源。時刻做好自己的自我監督和評價,驗證自己學到了什么,并要時刻關注教育發展的新動向,以改善和完善自己的知識結構，建立優化的，適合自己和各種類型知識的學習策略。

1.3云計算對學習者心理因素的影響

現代遠程教育環境下的網絡學習環境要為學習者營造了一種很好的心理氛圍，網絡能夠滿足不同學習風格學習者、不同學習動機學習者的需要，使得學習者的個性心理得到全面和充分的發展。網絡學習環境的創設就目前而言，大多數強調要以學習者為中心，創設的過程中需要對學習者對網絡以及學習內容的先前經驗、對網絡學習的學習動機與在網絡中的元認知能力、在網絡課程中的學習風格以及學習者的某些個性特征等加以詳細周密的考量和規劃。這樣能促進網絡課程與學習者之間的有效交互，促使網絡學習者取得有效的學習效果。網絡課程的設計者只有對學習者、教學內容和教學環境等具有深刻的理解，才能創設出優質的面向學習者的網絡學習環境，從而確保學習者在此課程環境中獲得有效的學習結果。網絡學習者在通過虛擬的網絡世界學習知識的時候,要具備一定的應對網絡的心理準備。因為虛擬的網絡世界太具有誘惑了,常常使得一些學習者對網絡具有了依賴,過度沉溺其中不能自控,把計算機網絡看成是自己所有知識的源泉,是無所不能的，這樣的心理是對我們的學習有害的，會毒害我們的思想，使學習者沉迷于網絡不可自拔，這就會影響我們的學習效果，使學習效率下降。在云計算平臺下的網絡學習支撐環境，云計算的應用之一就是SAAS(software as a service)軟件即服務,即是通過支持云計算的各種軟件快速高效的獲得各種服務，學習者可以通過云計算提供的這些服務，與各地的學習者進行交流，交流學習心得，學習經驗，也可以向指導老師咨詢，使學習者在這些有效的交流中具備正確進行網絡學習所需要的心理準備，使教師在與學習者的交流中更加清楚學習者的學習進度和遇到的困惑，以便提供具有針對性的措施，改進知識的組織結構，創設以學習者為中心，充分考慮學習者對網絡以及學習內容的先前經驗、對網絡的學習動機與在網絡中的元認知能力、在網絡課程中的學習風格以及學習者的某些個性特征的高效的學習環境。另一方面，學習者還是可以通過與專業的心理咨詢師進行交流，以獲得更加專業的心理指導，做好網絡環境下學習所需要的必備心理因素。

2云計算對教師的影響

2.1云計算對教師提供的知識系統結構的影響

網絡學習環境下各種因素中，網絡課程是學習者獲取知識的最為主要和直接的來源，學習者接觸最多的就是滿足各種需求的網絡課程，而一個網絡課程好與壞的評定標準就在于學習它的學習者是否能夠順暢的學習，是否符合其身心發展規律科學的學習，這其中就要涉及網絡課程所提供知識的系統結構是否合理。在一般網絡學習環境下，網絡課程的系統組織結構是經過一定科學步驟制定出來的，但是不同的學習者，其學習風格，學習策略也是多種多樣的，一個一成不變的知識系統組織結構不可能滿足所有的學習者，在制定知識的系統組織結構時一定要注重它的多樣性和針對性。在云計算平臺下，教師提供的知識和服務更多，只是與知識之間的聯系也更加的緊密，這就要求知識的提供者在制定知識系統結構的時候，注重知識之間的聯系，知識之間的互補和需求，建立知識有效管理方法，使知識的總體組織更加的明晰，具體組織更加容易理解，注重知識的良構和有序，組成相關的知識模塊，模塊與模塊之間有機的結合起來，形成資源模塊，有效的促進學習者的學習，使學習者在新技術條件下的學習更加有效率，更加有系統性，知識的獲得過程更加的順暢，獲取的知識能更加有效的存儲，形成永久記憶。

2.2云計算對教師輔導和反饋方式的影響

與傳統的課堂教學相比，網絡環境下的學習更加注重對學習者的輔導以及反饋信息的獲取。對學習的信息反饋與評價的過程，是網絡環境下對自主學習創新模式的效果進行監控的重要一環，也是自主學習的動力支持。教師需要通過學生的信息反饋掌握學生的學習情況，一般來說可以通過有效的信息反饋渠道，如網站訪問量統計、學生作業情況、網絡BBS、Email、MSN、QQ、個別輔導、面授輔導、答疑電話等方式進行信息交流與反饋，及時了解學生的學習情況。有效學習評價能夠使學習者及時了解自己的學習狀況，有目的地調整學習策略，從而有效控制學習進程，形成高質量的學習活動。特別是在缺少教師對學生面對面的實時監控或權威輻射的網絡環境中，要想取得良好的學習效果，更要加大學習評價本身的監控力度。自主學習創新模式效果評價，可以通過多種途徑進行，首先是自我評價，通過參照電子學檔中記錄的有關信息，利用量規、范例、評估表、學習契約、Quiz 等工具對自我做出現實的評價；其次是教師評價，教師通過查看電子檔案中學習者學習的各種數據，通過分析，對學習者做出定性或定量評價；再次是學生互評，利用系統提供的BBS、虛擬教室、公告欄、電子郵件等手段，學習者之間相互提出意見或建議，相互學習、相互監督、相互促進。學習者在學習完后, 對該學習活動及時進行評價并反饋, 促進學習環境的設計更合理, 更科學；同時它保持了學習環境靜態設計的完善性和學習活動過程動態特性的一致性。評價、反饋與修訂使學習環境的設計更完善。云計算條件下，提供給教師的信息和服務急劇增加，相應的也會帶來輔導和反饋方式的變化，比如云計算可以提供虛擬的數據中心，還可以提高快速的互聯網服務，虛擬數據中心可使教師把各個學習者的學習情況集中在一起，提供集中式輔導，也可以從中得到更加翔實反饋信息。云計算提供的快速互聯網服務也使得我們的輔導方式轉變，一方面有更多的輔導和反饋的方式，另一方面，高速的互聯網服務也給我們提供了建立虛擬教室的能力，在這種環境下，不但具有傳統教室所具有的一切優點，還有效克服了傳統教室教學中的相當多的弊病。

3結束語

總體來說，云計算對于網絡學習環境的主體――學習者和教師，都有一定的影響。對學習者而言，主要影響學習者的學習動機、學習策略、學習者的心理因素等。而對教師，則主要影響教師所能提供的服務，并拓寬其范圍和領域；影響教師提供的知識的系統結構，使其更加緊湊，有系統性和條理性；影響教師獲得反饋和提供輔導的方式。對云計算技術的研究，將有助于對網絡教育軟件未來方向的把握，促進我們對相關技術進一步的廣泛深入研究，為技術在網絡學習中的科學合理應用奠定基礎。參考文獻：

[1]張立新，李世改.生態化虛擬學習環境及其設計[J].中國電化教育，2008(6).

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[3]劉仁坤.關于網絡環境下學生自主學習模式構建的探討[J].遠程教育雜志,2006(4).

[4]劉儒德,江濤.學習者特征對網絡學習的影響[J].中國電化教育,2004(6).

The Influence Cloud Computing's to the Principal

Parts of ELearning Environments

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關鍵詞： 語言學習策略語言學習環境美國漢語學習者學習策略

1.語言學習策略和語言學習環境

語言學習策略（Language learning strategies）是指在語言學習和使用的整個過程中，與某個具體階段有關的思想活動或行為活動，是由Rubin于二十世紀七十年代首先提出的。（董攀，2010）這一研究引起了語言學界的廣泛關注。其中對語言學習策略的界定和劃分的研究是必不可少的。國外比較著名的評估方式有Cohen和Oxford的學習策略分類系統，國內有文秋芳、劉潤清等人提出的分類系統。其中影響最大的是美國應用語言學家Oxford提出的學習策略分類系統和她以此為基礎編制的語言學習策略量表。Ellis（1994:539）認為，Oxford（1990）提出的學習策略分類系統或許是迄今為止最具綜合性的。首先，Oxford(1990:37)將學習策略分為兩大類：直接策略和間接策略。前者指直接參與目標語學習的策略，并要求對語言進行大腦處理；后者則通過注意力集中、計劃、評價、尋找機會、控制焦慮、增強合作和移情等手段作為語言學習提供間接支持。直接策略下面又分為記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略下面又分為元認知策略、情感策略和社交策略。

Oxford(1990:249―252)以她的語言學習策略分類系統為基礎，編制了一個學習策略問卷――語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL）。該量表經過多次修改，已經成為一個比較流行的測量語言學習策略的標準化量表。Ellis稱之為“一個極富價值的診斷性工具”。江新（2000）對該量表的信度和效度進行研究，發現該量表用于測量來自不同國家的外國留學生學習漢語的策略具有較好的信度和一定的效度。

Ellis (1994）認為，學習者個人因素及社會因素共同影響學習者的學習行為或學習策略，進而影響學習的速度和成績。影響語言學習策略的因素有很多，比如對語言學習策略的了解程度，學習所在的階段，學習任務的要求，學習者自身的學習風格與學習期望，學習環境的變化，甚至年齡與性別。其中學習環境(context)，從廣義上講是指學習者在語言學習過程中所處的環境。它既包括整個大的社會的歷史、政治和文化背景，又包括學習者個人的家庭環境，還包括學校的學習環境。就較小規模的教學科研而言，學習環境一般具體指學生所處的班級，主要影響因素包括教師的教學和科研水平，課堂學習氛圍，課程設置和安排，等等。

由于漢語作為第二語言教學的研究開始較晚，因此當前對于外國學生漢語學習策略的研究還比較少。目前研究不同的學習環境究竟對學習策略中的哪些策略有影響的人不多。因此我決定對這一方向進行初步的探索。由于學習環境有很多種，因此我將此次研究的學習環境限制為大的社會語言環境，即目的語國家和母語國家。調查對象為美國漢語學習者（不包括美國華裔）。以Oxford的語言學習策略量表為測量工具，對在美國學習漢語的美國人和在中國學習漢語的美國人進行了一次漢語學習策略使用情況的問卷調查，并借助SPSS統計軟件包分析此次問卷所獲得的有關數據，以求測出不同語言環境下美國漢語學習者使用漢語學習策略的差異，同時對問卷結果作相應分析。

2.研究方法

2.1施測對象

參加此次漢語學習策略問卷調查的是在美國邁阿密達德學院孔子學院學習漢語的美國學生40人，以及美國哥倫比亞大學在華學習漢語的美國學生22人，共62人。

2.2施測工具

此次研究采用Oxford的語言學習策略量表（SILL）作為測量工具，該量表包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略6個分量表，一共50個題項。該表用英文編寫，并在表前添加了基本情況調查問卷，包括被試的性別、母語、學習環境、學習時間、學習動機等。通過用此表施測，考察美國漢語學習者在不同的語言環境中使用漢語學習策略的情況。

3.測試結果

數據經過SPSS統計得出其學習策略各項的平均數和標準差。不同學習環境的美國學生漢語學習策略使用情況調查統計結果見下表。

不同學習環境的美國學生在各分量表的平均數與標準差

在美國學習漢語的美國學生在6個分量表上的平均數由高到低排列，依次為元認知策略，社交策略，記憶策略，認知策略，情感策略，補償策略。統計數據表明，在美學習者最常使用元認知策略，平均數在3.6以上，進入Oxford界定的學習策略高頻度使用范圍；其次是社交策略，平均數都在3.2以上，位于中頻度使用區域。而情感策略和補償策略的平均數都不到3，從使用頻度看僅處在中頻度使用區域的下端，說明在美學習者對此兩種學習策略使用較少。

在中國學習漢語的美國學生在6個分量表上的平均數由高到低排列，依次為社交策略，元認知策略，認知策略，補償策略，記憶策略，情感策略。其中社交策略進入Oxford界定的學習策略高頻度使用范圍；其次是元認知策略、認知策略和補償策略，位于中頻度使用區域。而記憶策略和情感策略則使用頻度偏低。

方差分析顯示，不同學習地方的主效應顯著（F（1，60）=8.547，p＜0.05）。不同學習地方與策略的交互作用非常顯著（F（5，360）=9.11，p＜0.001）。進一步結果表明，不同學習地方的被試在認知策略、補償策略的使用上有非常顯著的差異(p＜0.001)，在情感策略與社交策略的使用上有顯著的差異(p＜0.01)，其他學習策略的使用上差異都不顯著(p＞0.05)。結果表明在中國學習漢語的學生比在美國學習漢語的學生更經常使用認知策略、補償策略與社交策略，而在美國學習漢語的學生比在中國的學生更經常使用情感策略，但在其他策略的使用上，不同學習地方的學生沒有顯著差異。這一結果表明策略的使用與語言學習環境有關，但并不能表明學習策略的使用一定是學習環境不同的原因。

4.結果分析

在美國的漢語學習者最常使用元認知策略。元認知策略是指利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言行為，包括計劃策略、監控策略和調節策略。此次調查的美國漢語學習者都是成年人，有明確的學習目標，較強的學習動機，而且被試在學習漢語之前都有學習其他外語的經驗。因此他們普遍具有良好的自我監控和自我評價能力，能夠在學習活動中集中注意，確定適合自身的學習方法，善于總結規律，從錯誤中學習，并且能夠評價自己在語言學習中的進步。并且在美國的漢語學習者都是通過課堂時間學習漢語，課堂學習本身就帶有目的性和計劃性，他們要聽課，做筆記，預計學習時間，選擇有效的計劃來學習或解決問題，完成學習目標，通過語言考試。所以他們元認知策略使用最多。

在華的美國漢語學習者社交策略使用頻率最高。社交策略包括問問題，與他人合作和理解他人。在華的漢語學習者由于是在中國學習和生活，因此每天都要和中國人打交道，說漢語的機會，與中國人合作和交流的機會都很多，因此需要更多地使用社交策略。另外也可能是和美國學生的性格特點有關系（江新，2000）。美國學生性格比較外向，善于社交，喜歡提出問題，向別人展示自己的學習成果，很多學生在中國都積極尋找和中國人交流的機會，這使得他們常常自覺不自覺地運用了交際策略。

在美國的漢語學習者補償策略使用頻率最低，這也和他們的漢語學習機會僅限于課堂有關。補償策略是幫助語言學習者在語言能力還不夠的情況下，為了更好地理解或表達而使用的策略，包括猜測、體勢語、回避、尋求幫助等。由于課堂教學是循序漸進的，教學內容都基于課本內容，并且教材有相應的英語講解，老師所布置的語言任務也不會高于所講內容，因此只要學生做好預習復習工作，課堂上認真聽講，一般都能順利完成教師布置的語言任務。而且對外漢語教師一般都會英語，學生有疑問會直接用英語向老師提問，老師為了讓學生明白，也會采用英語回答。因此，這種學習環境下很少有用到補償策略的機會。

在中國的漢語學習者記憶策略使用頻率偏低。記憶策略主要指各種幫助記憶的方法，即將學習內容進行整理、組織和聯系，以便于記憶。江新（2000）認為，留學生很少使用記憶策略，可能是因為他們沒有認識到適當的記憶方法的重要性，或者對各種幫助記憶的方法不了解，沒有接受過這方面的訓練。另外我們認為，在中國的學生由于身處目的語環境，差不多時時刻刻都會接受到中文的信息，聽到的、看到的幾乎都是漢語，交流也要用漢語，這時對信息的編碼是多渠道的，在這樣的環境中可以對學習的信息進行反復的練習，刺激信息盡快進入長時記憶，可能在不知不覺中學習者就學習并記住了漢語，不需要刻意采用記憶策略。

在美國和在中國的漢語學習者都較少使用情感策略，這一結果和國內外相關研究是一致的。情感策略指學習者用來規范和管理情緒、情感等的方法。自尊、態度、動機、焦慮、文化沖突等情感因素，都會對漢語學習效果產生影響。有利的情感策略會幫助學生感受到漢語學習的樂趣，而不利的情感策略會大大影響學習漢語的進度。這一策略較少被使用，大概“與學生不了解如何有效控制自身情感有關”（林可、呂峽，2005）。

方差分析顯示，在中國學習漢語的美國學生比在美國學習漢語的美國學生更經常使用認知策略、補償策略與社交策略，而在美國的學生比在中國的學生更經常使用情感策略。在中國學習漢語的美國學生，普遍每周至少有二十課時的課堂學習時間，又因為身處目的語環境之中，所以使用漢語直接和中國人交際的機會非常多，并且受漢語水平的限制，有時需要用自造新詞、迂回表達及肢體語言之類的補償來達到交際目的；而在美國學習漢語的學生每周至多有六課時的課堂學習時間，而且說漢語、與中國人交際的機會相對要少很多，因此他們的認知策略、補償策略與社交策略使用要少很多。在美國學習漢語的學生更經常使用情感策略，這可能是由于他們使用漢語的機會大多是在課堂上，是為了完成老師的提問和任務而說漢語，在面對老師和其他學生說漢語時，容易產生焦慮、抑制等情緒，因此需要更常使用情感策略。

5.對對外漢語教學的啟示

對于在中國學習漢語的美國學生，教師可以針對他們善于使用社交策略這一特點，鼓勵學生多交中國朋友，根據教學內容布置一些交際方面的任務讓學生完成，以促進他們的漢語學習。而他們不善于使用記憶策略，這就要求教師在課堂教學時應該注意教授一些實用的記憶策略，如用聯想的方法記憶生詞，利用卡片記憶漢字生詞，有計劃地復習，等等。因為在中國學習的留學生遠離家鄉，身處一個完全不同的文化環境中，難免會產生焦慮、文化沖突等消極情感因素，而學生不善于運用情感策略來控制這些消極情緒，久而久之會對語言學習產生嚴重影響，所以教師還應該關心學生的學習和日常生活，及時發現這些問題并幫助指引和疏導，并設法教學生學會通過情感策略調教和控制自己的情感，如進行自我鼓勵，與別人談論自身感受等，從而為語言學習提供間接的支持。

對于在美國學習漢語的美國學生，教師可以針對他們善于使用元認知策略這一特點，引導學生發現總結漢語的特點和規律，以便學習者更好地管理自己的學習，協調語言學習過程。在母語環境中的學生認知策略、補償策略與社交策略的使用比在目的語環境中的學生少，因此教師應注意在教學中讓學生掌握認知規律，讓學生學習運用重復、模仿、分析、推理等認知策略來學習漢語，并盡可能多地在課堂中和課堂外創造漢語使用交際環境，如開設“漢語角”，開展漢語話劇活動，等等，以促進學生交際策略的使用，而且可以偶爾設置一些高于課堂教學內容的語言任務，讓學生在完成任務的過程中學習運用補償策略。

總之，母語環境學習漢語和目的語環境學習漢語對美國漢語學習者的學習策略是有一定的影響的。因此，針對不同學習環境，教師應注意對教學方法進行相應的調整。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生 學習環境 環保意識

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0067-01

21世紀以來，人類的生產力發生了日新月異的變化。隨著人類生產力的不斷提高，人類面臨的環境問題也更加嚴峻。2013年1月14日，亞洲開發銀行和清華大學聯合一份名為《邁向環境可持續的未來中華人民共和國國家環境分析》報告提出，盡管中國政府竭盡全力在解決環境問題，但世界上污染最嚴重的十個城市之中，仍有七個位于中國。中國500個大型城市中，只有不到1%達到世界衛生組織空氣質量標準。不僅僅是城市的環境問題嚴重，水資源的污染問題，水土流失問題，資源短缺問題等都在影響著中國綜合實力的進一步發展。改善環境問題不是短時間內能夠完成的，需要我們一代代不懈的努力。大學生作為當代國家建設者的主力軍，其在各個方面發揮的作用比其他群體強大很多，對社會群體的環保意識的形成也具有一定的影響力和帶動力。讓大學生形成良好的環保意識對于現在的中國來說已經刻不容緩。

所謂環保意識既包括人們對環境和環境保護的認識水平和認知程度，同時也表現在人們為保護環境二不斷調整自身經濟活動和社會行為，協調人與環境、人與自身相互關系的實踐活動的自覺性。環保意識不是與生俱來的，需要后天的培養和實踐才能。[1]大學生的環保意識的培養主要通過平時學習生活中的環保知識的接受以及環保信息潛移默化的影響實現的。大學生學習生活中接受的環保知識包括平時不經意間瀏覽的和學?？桃獍才艂魇诘?。校園當中存在大量的破壞環境的行為，如：隨手亂丟手帕紙、煙頭、塑料袋等生活垃圾，隨意踐踏草坪，離開教室不關燈和吊扇等。以上不文明的行為對我們的校園環境造成破壞，顯示大學生的環保意識有待提高。大學生的環保意識培養不僅是自身修養能夠決定的，還需要學習環境對其進行相應的引導幫助其養成良好的環保意識。大學生在我國已經占到人口總數的3%左右，其對環保責任的認識對我國的環保政策的建立和實施將會產生至關重要的作用[2]。通過此次調查發現大學生所學的專業知識對其環保意識的形成有一定的影響。同時，大學生生活中接觸的知識環境也會對其環保意識產生一定的影響。

一、調查結果及分析

本調查基于安徽某高校各個專業的學生。用于統計分析學生所學專業對其環保意識存在的影響。本次對該校隨機抽取的一部分不同專業的學生進行大學生環保意識問卷調查，一方面是為了了解當代大學生的環保意識強弱程度，是否具有良好的環保習，是否具有大學生應該具有的環保意識和環保習慣。另一方面，調查問卷也是對大學生很好的一種提醒形式，通過提醒喚醒大學生心中對環保本有的責任心，引導其形成良好的環保意識。

調查結果顯示：

1.總體上來看，大學生的環保意識整體水平較高。例如，對"自認為環保意識如何？"近40%的同學認為很強。而對于其中的"是否關心環保方面的問題？"93.52%的同學關心或比較關心。而當看到水流不止或房間燈沒關時，有88.27%的同學會立即關掉；而認為與自己無關的同學僅占2.38%。而在"認為個人在環保過程中作用"中，過80%的同學們認為會起到非常大或比較大的作用。在"是否對破壞環境問題表示反感"中，95.84%的同學會非常反感或一般反感。對"禁塑令"的態度問題，有55.26%的同學非常贊同，37.01%的同學會覺得支持但不方便，僅有3.62%的同學反對；關于"人與自然的關系"，54.86%的同學認為人應順應自然謀求幸福，32.99%的同學認為人應利用自然，不過仍有2.6%的同學認為人應征服自然。在"科技能解決所有環境問題"中，55.54%的同學認為不太同意。由以上可見，多數同學的環保意識較強，但仍有少部分同學環保意識較低，有待學習和改善。

2.從所學專業與環保有關學院和其他學院的對比上來看，相差不多，與環保專業有關的學院學生的環保意識略高于其他專業的同學。在環保意識一題中，統計的結果相差不大；在見水流燈開是否立刻關上一題中，與環保專業有關的學院的92%要略高于其他學院的88%。而在對環境破壞是否反感一題中，與環保專業有關的學院的63.52%要高于其他學院的55.82%。在人與自然關系一題中，與環保專業有關學院有57.32%的同學認為應順應自然，與其他院的55%接近。整體分析發現，所學專業與環保有關學生的環保意識要略高于全校平均水平。

3.從學環境專業與同個學院內其他非環境專業對比中看，環境專業的環保意識明顯高于其他專業。具體來看，在環保意識一題中，環境學生38.75%認為很強，略高于學院整體的34.26%，但在個人在環保中起到作用大小一題中，認為非常大的資環有39. 74%，遠高于其他專業的29.72%；同樣的，在對污染環境行為是否反感一題中，67.95%的環境同學認為非常反感，遠遠高于其他專業的55.82%。同時，在關于"禁塑令"看法一題中，環境的非常贊同的53.75%也是高于其他專業的46.15%。

二、結語

環境專業同學的環保意識、對環保的關注程度要略強于其他專業，可見平時的專業導論概論的學習是有一定影響的；同時，與環境專業同學院的學生的整體環保意識、環保關注度略高于其他學院的同學，可以認為是在與環境專業同學的交往中的互相影響起到了些許積極作用。但是調查中發現一個普遍性問題，當代大學生在環保實踐方面做得不足，沒用把自己的環保意識充分利用到平日的生活當中。今后，對于大學生教育的知識指導實踐方面還有待加強，讓專業知識指導實際行動也是當代教育需要提升的地方。校方也需要組織更多關于環保意識和環保責任感培養的集體活動或者講座。把國家建設主力軍的綜合素質提升的同時養成社會環境保護責任感，對社會整體的環保意識形成擁有巨大的意義。

參考文獻

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網絡環境下高職學生的外語學習策略有何不同？高職院校的英語學習者的性別、性格、學習水平、學習興趣和信心等對學習策略使用的影響如何？對于這些問題，有學者專門作了研究。結果顯示，男性比女性更頻繁地使用元認知策略；不同性格的學生采取的學習策略有所不同；學生學習水平越高，使用的學習策略越多；學生學習外語的興趣越濃，就越多地采用元認知策略、認知策略和社會策略，興趣低的學生則更多地使用補償策略；學生對語言學習越有信心，就越多地使用元認知、認知和記憶策略。這些研究結果啟示我們在網絡環境下，教師要加強隊元認知、社交以及情感策略的指導，以幫助學生提高自主學習能力， 克服網絡學習中的技術困惑、情緒干預等問題；要借助QQ群或網絡教學平臺，建立監督和評價機制；采用多樣化的教學方式，提高學生的興趣，增強他們的信心。

現在，移動終端已成為人們交流、學習的主要方式之一，如微信，借助其豐富的功能、廣泛的用戶，它在移動教育領域具備很大的潛力。既然微信能夠發送語音短信、視頻、圖片、和文字等，可否利用這個平臺進行英語聽說教學？通過調查發現，學生認為將微信應用于英語學習是一種有創意、前景好的學習方式，認為通過智能終端進行口語練習和交流是一種非面對面的學習方式，能減少說英語的緊張心理。針對當前大學生英語視聽說存在的問題，如教學模式單一，視聽說活動開展不足，教學環境無法滿足學生聽說練習的需要等，微信教學能夠補充現有的視聽說教學體系，打破以教師為中心的單項教學模式，且能引導學生合集利用碎片時間，便于實施個性化學習模式。然而，微信教學不是簡單利用微信工具和平臺上傳英語學習音頻、視頻而后學生觀看的單向學習過程，而應是教師、學生、微信平臺相互作用的教學過程。教師應開展設計良好的學習活動。

作為中國網民生活中最常用的網絡交流工具之一，QQ網絡交際平臺被應用于高職英語教學實踐，教師組織學生在QQ群進行教學材料研討并定期撰寫閱讀報告，這一過程中，語言學習并非停留在淺層的字詞句層面，隨著個人意義協商、集體意義協商、相互評價反思的動態發展，批判性思維、創新性思維等高級思辨能力得以培養和形成。

在對學生問題意識的研究中發現，當前研究局限于英語課堂學生的口頭提問，忽略了書面提問這一形式，且忽略了“元問題”本身，也就是“問題意識”，即發現和形成問題的一種傾向和過程。而問題意識是衡量學生思維和能力發展的標尺，應當予以重視?，F代信息技術突破了“書面表達”的紙、筆等原始概念內涵，通過鍵盤操作的“書面表達”更為便捷，使得教師和學生在同一時間、不同地點進行交流和反饋。通過網絡環境下對護理專業英語方向和非英語方向部分學生的測試和問卷調查，發現學生提問習慣缺失的主要原因在于學生自身，其綜合素質和觀察能力有待提高。利用現代教育技術，可以及時、高效地將學生的問題意識引發出來，形成高質量的“元問題”。問題意識的培養和提升需要進行課程、方法和內容的立體化構建。

篇6

關鍵詞：建設項目環境影響評價; 要點; 方法

中圖分類號： B845.61 文獻標識碼： A

環境影響評價制度是我國為了保護環境而制定的一部法律，在這個評價制度里，首先要求我們樹立良好的環境保護意識，在環境的保護過程中間我們要認真積極的治理，在治理當中我們要充分的發揮人的主觀能動性，將治理環境和謀求人與自然和諧相處結合起來。

環境影響評價機制的建立主要是讓建設單位承擔保護環境的責任，履行保護環境的義務；另外是為了提高人們對環境保護的意識，讓更多的人來愛護環境，保護環境；再就是當管理者在環境管理時遇到破壞環境的行為時，能夠用制度來約束這種行為。鑒于環境影響評價的作用很大，我們就要學習其中的要點，作為一個初學者我們要把握其中的各個要點。環境影響評價報告的好壞直接決定著項目的開發建設在環保措施方面是否合理，該項目是否可以正式的動工建設?？紤]到現在的很多的專業和就業不是對口的問題，很多的環境評價的人員也可能不是學習本專業的，因此，當在補習了相關的專業知識之后，我們還要不斷的深入實踐當中，用理論去指導實踐，在實踐的過程當中去檢驗理論，在不斷的歸納總結過程中間我們的水平才會得到提高，對于環境評價才會更加的了解。

建設項目環境影響評價的概念

《中華人民共和國環境影響評價法》中是這樣定義環境影響評價的：是指對規劃和建設項目實施后可能造成的環境影響作出預測和評估，提出相應的預防或者減輕不良環境影響的措施方法，進行跟蹤監測的方法和制度[1]。其中還指出了根據對環境影響程度的大小來進行環境影響評價，對于可能給環境帶來重大污染的項目，需編制環境影響評價報告書，對于可能造成輕度污染的項目，需編制環境影響評價表，對于環境影響不大的項目則是編制環境影響評價登記表。這是按照環境影響程度的大小來進行環境影響的編制的。

根據環境影響評價法的要求，我們的評價報告是要環境影響大小來決定報告的內容。對于不同等級的污染，我們的環境影響評價的編制也是不同的?？偟膩碚f，環境影響評價法為我們編制環境影響評價提供了法律依據，不至于使環境的評價是盲目進行的。

建設項目環境影響評價的要點

（一）環境影響報告書的內容

環境影響報告書的內容主要有：建設項目概況；工程分析、建設項目周圍的環境現狀調查與評價；建設項目對于周圍環境可能造成的影響的分析、預測、評估；環境保護措施及其經濟技術論證、清潔生產分析和循環經濟、污染物總量控制、環境影響經濟損益分析、結論和建議。

（二）產業政策的相符性

在我們進行項目的建設環境評估的時候，我們還要結合當時國家的相關政策，分析項目建設是否和現行的產業政策相沖突，在與產業政策對比后再確定該項目建設的可行性。

項目選址的可行性

建設項目的選址決定著這個項目建設的環境評價報告是否可行，對于當地生態環境的影響較大的，而且選擇的地址的附近的生態環境比較的脆弱的話，那么項目建設的環境評價報告可行性就很低，因此我們在選址的時候要注意以下幾點：

1、選擇與城市規劃相符的地址。在城市的規劃當中肯定也是注重了生態環境和人類生存的和諧相處的，所以我們選址要符合城市的規劃，這樣才讓我們的項目建設的環境評價報告具有較大的可行性。

2、選擇與當地環保規劃相符的地方。每個地方都有自己的環保規劃，都是充分的考慮了發展和生態的關系而規劃的，另外在選擇相符的地址后還要考慮在項目的建設完工之后是否也是符合這個地區的環保規劃的。

3、根據項目的性質進行選址。很多的項目具有很多的獨特的性質，需要綜合考慮這些性質之后在選擇地址。如：化工項目，化工項目對于空氣的污染很大，就要選在與人口密集區的下風向，避免帶來大氣污染；電子項目，要求靠近高興技術產區，提供原件就要選在工業配件的附近；有些項目還要設置一定的大氣防護距離和衛生防護距離，因此在選址時還要考慮防護距離內是否有敏感點。

（四）建設工程項目分析

建設項目工程分析是環境影響評價報告書中間不可缺少的一個部分，它需要對項目的每個工程組成（包括主體工程、輔助工程、公用工程、儲運工程、環保工程等）、每個時期（施工期、營運期和營運期滿后）、每個工藝過程（從原料到產品）進行詳細的分析，找出產污環節，給出污染物類型和源強，對其它方面的環境影響評價提供數據支持，為環保管理部門提供管理依據。

建設項目環境評價學習方法

對于一個沒有接觸這方面的人來說，要想做出一份合格的建設項目的環境影響評價報告首先要具備一定的專業知識和專業素養，其次是要具備一個系統的環境影響評價體系。

對于報告的方法，筆者提出了以下幾點認識：

首先，學好相關的理論方法，對于環境影響評價報告的一些要素我們要結合資料進行深入的學習，徹底的掌握這些要素。對于中間涉及的一些測評的方法和相關的指標數據我們也要掌握，這樣在測評的實踐中間我們才具備操作能力和一定的分析判斷能力。

其次，學習別人的經驗。這是所有領域的一個通用的規律，我們為了提高自己的技能，我們就要向比我們優秀的人學習，學習別人在環境影響評價報告中間的語言的表述、行文的方式、文章的布局、對于一份報告，我們認為在里面我們還有不懂或者還有不會的地方，我們就要虛心的向別人學習。

第三，學會總結。好的東西都是總結出來的，我們要在向別人學習和自己親身實踐的基礎上不斷的總結，對于一般的工程容易出現的那些普遍性的污染，還有那些工程具有特殊的污染，我們都要在長時間的實踐中間不斷的總結，最后形成自己的經驗。

最后，向環境評價評審專家學習。專家一般代表的是比較權威的東西，當然權威的東西肯定有其獨到之處，看問題的角度，思考問題的途徑都是不一樣的。每次的專家評審我們都要在里面學到很多的東西，這些東西也許因為我們的見識和我們的身份的限制而接觸不到，但是面對專家的評審我們就多了一個接觸的平臺，我們每認真對待一次專家評審，我們就可以從里面學到更多的東西，也可以避免下次出現同樣的錯誤。

結語：總的來說，建設項目的環境評價的要點主要是看其與產業政策的相符性，項目的地址的選擇，工程分析，污染防治措施的可行性，風險評價以及環境影響預測等等，只要做好這些方面的工作我們就可以逐漸的掌握項目工程環境影響評價報告。

參考文獻：

[1]刁杰、黃紅，《建設項目環境影響評價的學習要點和方法》.[A],2003.

篇7

[關鍵詞]混合學習；混合學習環境；教師期望；學習態度；情感教育

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2014）01-0063-08

一、引言

目前，在我國的教育體系中，傳統的課堂教學一直都是學校教學活動的基本形式，但師生比例相對失衡、課堂教學時間有限等客觀條件，直接導致了教學過程中情感教育缺失、師生關系淡漠、學習主動性較弱等一系列問題。相關研究成果表明：教學過程在本質上是一種師生交往的實踐活動，包含著師生之間真誠的交往與心靈的契合。情感領域中的教師期望作為一種強大的隱性教育力量，主要借助學習動機的提高、學習態度與自我效能感的提升及學習者的合理歸因等途徑，間接影響學習效果，其中學習態度是影響學習效果和自主學習的重要因素?；旌鲜綄W習環境將傳統課堂面對面教學的方式與網絡學習方式的優勢結合起來，已經在高等教育領域中得到廣泛的應用。因此，在教學實踐過程中。如何運用教師期望，在混合式學習環境下提高學習者的學習態度，是一個值得深入研究的課題。

本研究針對我國課堂教學活動中存在的情感教育嚴重缺失這一現實問題，擬在混合式學習環境中，從教學活動設計的微觀層面出發，探討教師期望在言語及非言語行為等方面的有效傳遞機制，以及如何形成教師期望效應的良性循環。研究采用問卷調查和焦點團體訪談法的方式，從學習者主觀感知的角度。通過測量學生感知的教師期望和學習態度的改變。揭示教師期望對學習態度在認知水平、行為傾向、情感體驗三個維度的影響規律，為教師提供一種有助于提升學習者學習態度的教學方式。

本研究關注的關鍵問題如下：（1）在混合式學習環境下。從學生感知的角度出發。探究教師如何通過其言語和非言語行為來傳遞對不同學生的期望：（2）教師期望與學生學習態度之間的關系及相互影響：（3）教師言語和非言語行為的改善是否有助于提升學生的學習態度。

二、理論基礎及相關概述

（一）教師期望效應及其心理機制

1.教師期望效應

教師期望是教師在對學生的知覺感受基礎上產生的對學生行為結果的某種預測性認知，這種預測性認知會在一定程度上影響教師在教學過程中對學生的行為表現，有意識的或者無意識的傳遞給學生，進而作用于學生的學習效果。這種由教師期望引發的對學生學習效果的影響就是教師期望效應。

1968年，哈佛大學心理學家羅森塔爾和雅格布森在美國一所小學的1-6年級學生中通過實驗的方式，揭示了教師期望的重大教育價值。自此，教師期望效應在教育界得到了眾多學者的關注，并取得了大量的研究成果?？梢?，教師期望對學習成績的顯著影響圈，已經在眾多理論和實踐研究中得到充分的闡述及證實。

縱觀教師期望效應的已有研究，主要圍繞傳統課堂教學過程中教師期望的影響因素、教師期望的有效傳遞機制以及教師期望與學習者知覺及學習成績影響等方面。但是對于混合式學習環境下，教師期望的有效傳遞問題，及其對學習者學習態度的影響機制等方面，研究比較欠缺。

2.教師期望效應的實現過程

布勞恩依據信息論的觀點構建了教師期望效應的作用模式，直觀地將教師期望效應的實現過程分為四個階段，即教師形成期望、教師表達期望、學生接受期望并做出反應和學生反饋、教師形成新期望。這四個階段緊密關聯、環環相扣、循環往復。具體如圖1所示。

（1）教師形成期望階段：教師通常依據教學經驗及其對學生的了解。對不同的學生產生不同的期望。在這個階段中，期望的形成依賴于一定的因素。主要包括學生的成績、外貌、性格、思想品德、性別、家庭環境等方面。

（2）教師表達期望階段：教師在課堂內外通過言語行為或者非言語行為等方式將期望傳遞給學生。羅森塔爾提出了影響教師期望傳遞的四個相關因素，即氣氛（學習氛圍）、反饋（行為、學業及作品的評價）、輸入（教授內容的差別）及輸出（給予不同學生回答問題的機會）。在已有研究中，教師期望行為主要包括積極的氛圍、微笑、注視或眼神接觸、點頭、師生間身體距離及身體傾向學生、手勢、說話速度、言語或非言語性鼓勵、等待回答的時間、正確回答問題后的及時強化等。

（3）學生感知期望及反饋階段：學生感知教師的期望行為。根據個體的認知來解釋教師行為，對自我形成期望和動力。已有研究表明。學生容易感知到的教師期望行為主要包括談話、鼓勵性言語或動作、作品的評價及教學活動中任務的安排等。

（4）教師形成新期望階段：學生通過言語、行為、作品等形式將期望的效果傳遞給教師，教師針對學生的學習進展情況形成新的期望，做出相應的教學策略調整。再次將期望傳遞給學生。

3.教師期望內化的心理機制

教師期望效應的作用主體是學生，其效果強度很大程度上取決于學生對教師期望的感知、對教師期望行為的解釋，即教師期望的內化。學生內化教師期望是個較為復雜的過程，對教師行為的歸因。不僅受到學生個性、自信心、自我意識等認知因素的影響。還與教師的可信度、教學水平、師生關系等因素直接關聯。尤其值得關注的是。學生對教師行為的感知并不完全代表教師的真實意圖，但最終對學生學習產生影響的是學生感知到的期望。

本研究重點從學生如何感知的角度，探討混合式學習環境中哪些教師行為更有助于學生內化期望，以及不同期望行為引發的學習態度變化等問題。

（二）學習態度及測量

1.學習態度

學習態度是指個體在自身學習過程中形成的一種相對穩定的。包括認知、情感和行為傾向等因素的心理傾向。學習態度作為一種重要的非智力因素，在學習過程中具有啟動、定向、引導、維持、調節、強化、控制等功能，是學習者主動學習的根本動力。也是影響學習效果的重要因素，較好的學習態度是學習者持續發展的重要條件。

目前，國內研究者多從整合的角度對學習態度進行界定，普遍認為學習態度是認知、情感與行為傾向的三位一體結構。其中，陶德清教授對學習態度做出了較為詳細的定義，他認為：“學習態度是學習者在學習過程中表現出的比較抽象、綜合、宏觀的精神現象，它包括認知水平、行為傾向、情感體驗、共含有學習中的情感體驗、學習主動性表現、學習計劃性的表現、學習中排除困難的行為表現等七個方面?！?/p>

2.學習態度測量

對于大學生的學習態度測量這一問題，目前尚缺乏統一有效的測評工具。研究者通常從各自的研究關注點出發，采用自編問卷或量表的方式對學生的學習態度進行測量。

本研究在學習態度的測量方面，參考陶德清教授關于學習態度的概念界定，并制定了相對具體的評價指標。設置了行為傾向、情感體驗、認知水平三個維度為一級指標，以及學習中的情緒、求知欲、對學習意義的認識、對學習結果的認識、學習主動性的表現、學習中排除困難的行為表現、學習中完成任務的行為表現、學習計劃性的表現等八個二級指標，如表l所示。在此基礎上編制調查問卷，在實驗結束前對學習者的學習態度進行調查。

三、實證研究過程

（一）研究目的

本研究根據教育學與心理學關于教師期望的經典論述。深入實踐，在混合式學習環境中從教學活動設計的微觀視角，探尋教師期望的有效傳遞方式，學生對教師期望行為的感知程度，以及教師期望對大學生學習態度的影響規律，以期為高等教育領域中一線教師的教學活動設計提供一定的理論依據。

（二）研究假設

為此，我們提出了如下總體假設與研究假設。分別是：

總體假設1：教師期望效應是在師生交流互動過程中形成的，積極的教師期望對學生的學習效果有顯著影響，其影響過程受到多種環境因素及個體內在因素的制約。

總體假設2：學習態度是在學習活動過程中影響學習者學習行為的內部狀態，由認知、情感和意向因素構成的相互關聯的統一體，能夠在較大程度上調節學習者的個體行為，是影響學習效果的關鍵因素。

總體假設3：期望教育的本質是面向每一個學生，對每一個學生都持有積極的期望?；旌鲜綄W習環境為師生交流互動提供了更充沛的時間和機會，為加強師生的相互了解和信任提供了可靠的途徑，有利于教師期望的傳遞，為期望教育的實現提供了環境支持。

研究假設H1：課堂教學過程中，教師的神態、動作等非言語反饋直接影響學生的情緒、求知欲等情感體驗，

研究假設H2：網絡環境中教師的言語反饋直接或間接影響學生的主動性、計劃性等行為傾向。

研究假設H3：混合式學習環境中教師期望的關聯性及彈性變化，有助于形成良好的師生關系。

（三）研究設計

1.研究對象

在本研究中，選取東北師范大學計算機科學與信息技術學院教育技術學專業本科一年級的39名免費師范生作為本實驗的研究對象。大學與中學階段的學習存在較大差異，剛步入高等教育學習的初始階段，一年級學生普遍面臨目標失落、自我支配的時間多而學習自主性欠缺等問題。同時，網絡的出現改變了當代大學生的交流方式、學習方式甚至是思維方式。混合式學習環境是對傳統課堂教學環境的有效補充。符合大學生的學習特征。也為自主學習的有效開展提供了空間。

2.實驗課程

在研究對象所學的課程中，選擇教育技術學專業核心基礎性必修課程《教育技術學導論》為本研究的實驗課程。進行了為期16周的教學實驗。該課程設置的目的旨在讓剛進入大學的一年級學生了解教育技術學學科的核心思想、基本理念、專業范圍等內容，是一門引領學生步入該領域、了解該專業的基礎性課程。

3.實驗平臺

本研究所選用的實驗平臺為Sakai課程管理系統，它是一個體現現代教育理念的開源網絡教學環境。既可以用于學校課程管理，也可以用于學術項目協作，尤其適用于高等教育領域的課程管理系統。Sakai平臺具有作業、測驗、資源、Wiki、討論區、OSP等80多種課程管理工具，為實驗的開展提供了理想的環境。

4.研究方法

本研究采用基于設計的研究范式，在真實的混合式教學情境中，開展了一系列教學干預的設計和研究。該研究范式一般包括設計開發教育干預、實施驗證教育干預、分析評價教育干預、完善優化教育干預四個研究步驟。本研究屬于基于設計研究范式中的發展性研究取向，研究者和實踐者以真實情境中存在的問題為基本出發點，在相對成熟的理論框架驅動下。設計開發解決方案，在實踐的過程中評價和檢測解決方案，最后通過數據整理和反思，發現規律。產生有推廣價值的“設計原則”。整個過程在不斷修正的迭代循環中進行理念的新發展或架構。具體過程如圖2所示。

在研究過程中，采用了課堂志的研究方法，具體包括觀察法、調查問卷、教學日志分析、焦點團體訪談法等。深入研究對象和實踐對象，直面研究現象，全面地描述課堂教學情境中教師行為、學生學習行為發生的現象并探究其規律。進行合理的解釋。網絡學習行為則通過電子檔案袋的方式收集實驗數據，從不同角度揭示教師期望的傳遞、學生的感知及學習態度的改變。

5.研究工具

（1）課堂觀察記錄表。課堂觀察記錄表的設計主要包含兩個方面：課堂教學情境下教師期望行為的表達及學生的課堂行為表現。其中，教師期望行為的評定記錄主要依據羅森塔爾、布勞恩等人提出的關于教師傳遞期望行為的相關理論編制而成。學生的課堂行為表現記錄表用于研究者真實客觀地將學生在課堂情境中，包括注意力、參與程度、情緒狀態等方面的多種關于學習態度的外在行為表現進行記錄。

（2）調查問卷。在研究過程中。將通過調查問卷的方式對學生的學習態度進行測量。該研究工具是依據陶德清教授關于學習態度的相關研究，制定了較為具體的評價指標及調查問卷，用于測量參與實驗研究對象的學習態度變化。為了檢驗調查問卷的信度問題。采用相關性分析的方式。其中，相關系數檢驗的概率值P近似為0，表明該問卷具備一定的信度。通過因子分析方法進行問卷的效度檢測，KMO值為0.601，巴特利特球度檢驗統計量的觀測值為136.375，相應的概率P值接近0，證明可以提取最少的因子，且解釋大部分的方差，即問卷具有一定的效度。

（3）訪談提綱。在本次研究的后期階段，為深入了解具有不同特征的目標群體的學習態度變化以及產生態度變化的原因，研究者主要依據學習行為的主動性。從研究對象中組成了兩個焦點團體。即相對活躍組和相對冷靜組。每組9人。共18人。采用面對面的焦點團體訪談的方式，擬從目標對象的互動中觀察并收集數據，對于同一主題獲取多元觀點。兩次訪談均為半開放型訪談，事先設計了一個粗線條的訪談提綱，以便針對受訪者的反應。對訪談的程序和內容進行靈活調整。題目覆蓋的主要內容如下：

題目1：課堂教學過程中，教師的哪些行為可以使學生感受到老師對自己的關注：

題目2：在講授式、分組討論式、自主探究等形式的教學活動中，更加偏愛哪種類型的學習氛圍：

題目3：網絡環境中，教師對學生的哪些類型的言語提醒和反饋可以激發求知欲和興趣：

題目4：網絡環境中，教師的哪些反饋會影響學生對學習結果的認識：

題目5：網絡環境中，哪些形式的言語性鼓勵會對學習積極性產生較為持久的影響：

題目6：在本門課程的學習過程中，教師的哪些行為引發了學習行為的改變。

（四）研究實施

1.研究實施的準備階段

首先，本研究采用混合式學習方式，為教師和學生提供了在線學習平臺，學生可以在平臺上提交學習任務。查看教學大綱、通知、任務公告、教學資源、評價反饋信息等。同時還可以進行協作學習或自主學習。

其次。本研究中選取大學一年級學生進行實驗。這階段的學生對于高等教育領域中的學習環境、教學方式及學習方法相對陌生，部分被試學生沒有在混合式學習環境中進行過學習的經驗。因此，在研究進行之初，對被試學生進行了一次Sakai平臺操作教學和練習。使學生全面了解Sakai的使用方式。以免在學習過程中出現問題。

在面對面訪談過程中，則通過研究者與被研究對象良好人際關系的建立，取得雙方的信任。保證獲得數據的真實性。同時，參與本研究的助教、觀察記錄人員及訪談人員均為教育技術學專業的研究生，研究前進行了統一的培訓。

2.研究實施階段

研究實施階段的具體操作策略詳見表2。

（五）數據收集

在為期16周的研究期間，課題組研究人員分別采用課堂觀察、網絡平臺行為數據跟蹤、問卷調查及焦點團體訪談等多種方式進行數據收集，以觀察學習者在不同教學策略的干預下產生的行為傾向、情感體驗、認知水平這三個方面的變化。

1.課堂觀察記錄

在研究過程中，每位助教以非參與性觀察的形式，負責記錄教師與學生在學習過程中所表現出來的各種行為。課堂觀察記錄量表以時間線為基準。記錄每個時間段內發生的實地情況及直接感受，并在活動結束后填寫分析與思考。觀察點主要涉及教師的表情、動作、言語行為，以及教師行為出現后觸發的學生情緒變化和學習行為等。

2.網絡學習行為跟蹤

對于學習者的網絡學習行為的數據收集，本研究主要利用現有Sakai平臺中自帶的統計功能，對網絡課程的訪問量、Wiki中參與資源共建的次數、答疑室中發言的次數、討論區中讀帖的次數、討論區中發帖的次數、討論區中回帖的次數、做練習的次數、新建資源的次數、讀取資源的次數這九個指標按照學習周進行統計。使用客觀數據輔助驗證學生學習態度中行為傾向的改變。

3.問卷調查

本次問卷在調查過程中采用匿名的方式，在題目設置上既包含封閉式選擇題，又包含開放式問答題，有利于獲取到調查對象的真實意愿。調查問卷當場發放、當場填寫并回收，確保了問卷數據的客觀有效。本次調查發放問卷39份，回收的有效問卷39份?；厥章蕿?00%。

4.焦點團體訪談

在焦點團體訪談資料收集的過程中，采用錄音方式重點記錄受訪者在訪談時的說話內容，同時采用書面記錄的方式重點記錄訪談時的氣氛、環境及受訪者的神情等。

四、結果分析

（一）課堂教學環境中，教師的神態、動作對學生的情感體驗具有顯著影響

課堂觀察記錄顯示，當教師對學生使用親切的稱呼、友好的眼神、關懷的手勢、靠近的姿勢等神態和動作時，課堂氛圍會比較活躍，學生易于并且樂于加入到教學活動中。反之，課堂氛圍則相對冷靜和呆板。

在訪談過程中，部分學生表示課堂上與教師的表情交流能夠易于感受到教師對自己的關注，并且會在短時間內迅速提高注意力。教師關心的動作可以在很大程度上拉近師生之間的距離，使學生沉浸在輕松的課堂氛圍之中。

可見，課堂是教學的主要陣地，課堂教學過程中，不僅包含師生之間知識的雙向傳遞、認知的交互，還伴隨著師生之間情感的交流和傳遞。教師將積極的期望貫注于教學過程中，能夠激起學生強烈的情感言語體驗，并且產生心理共鳴。

（二）師生課堂交流過程中，贊賞性的言語及表情對學生認知水平具有顯著影響

調查問卷的數據表明，學生易于感受到教師發出的贊賞性言語及表情，這種感受能夠產生積極的暗示效應，迅速幫助學生進行正確歸因。在訪談過程中，部分學生表示課堂學習過程中，希望得到教師和同學的認可與贊賞。教師的贊賞尤其可以產生愉悅的情緒。更容易接受教師的指導。

可見。語言是師生交流思想、傳遞情感的基本工具。贊美與期待的語言具有一種強大的能量，在很大程度上能夠改變學生的學習行為。而贊美不僅可以通過語言來傳遞，還可以伴隨微笑、點頭、眼神、手勢等表情來表達。有激勵性和感染性的語言及表情能夠比批評與指責的語言更加有效的滿足學生的心理需求。激發學生的學習動機，產生愉快的學習體驗。并對學生的認知水平產生顯著的影響。贊賞性的言語及表情的暗示效應屬于激勵效應，能夠有效傳遞教師期望。應該成為課堂教學過程中的主旋律。

（三）網絡環境中教師與同伴的反饋信息。對學生行為傾向的改變具有顯著影響

調查問卷的數據表明，網絡環境中以形成性評價的方式對學習過程及結果進行反饋，能夠在很大程度上對學生行為傾向的改變，起到一定的促進作用。59%的學生認為。同伴的反饋信息可以促進自己積極回復他人問題，即在學習過程中，對排除困難的行為表現具有一定的影響，并可以促進學習者積極幫助他人解決困難：80%的學生認為，教師的反饋信息能夠提高完成任務的認真程度：85%的學生認為，教師的評價與反饋能夠提高其完成個人任務的及時性。

在訪談過程中，受訪的18位學生，有17位學生表示老師和同學對自己所提問題及作業做出及時反饋，不僅能夠知道的答案，還能夠提高自己學習的積極性與主動性，促進自己主動與同學和老師交流在學習過程中所遇到的問題，增進相互之間的感情。有個別同學表示，這種及時的反饋還可以督促自己更加認真地完成學習任務，而且完成任務的日期也會提前。

本研究網絡學習行為統計，主要包括學生訪問平臺的次數、參與練習的次數、提交作業的次數、提交學習任務的次數、參與Wiki學習資源協同共建的次數、答疑室中發言的次數以及訪問資源庫的次數等。通過行為數據統計結果可知，以教師是否布置學習任務為初始變量，教師與同伴反饋信息對訪問平臺次數、參與練習的次數、參與Wiki協同共建的次數及答疑室中發言的次數，均有顯著影響。

可見。網絡學習環境方便教師面向學生個體，較強針對學生的情感、動機、學習結果等多方面進行適時的、積極的評價，隨時修正對學生的期望值。并依據期望為學生提出努力的方向。教師與同伴的反饋信息，能夠在很大程度上影響學生學習主動性的表現、學習中排除困難的行為表現、學習中完成任務的行為表現、學習計劃性的表現等行為傾向。

（四）網絡學習環境中教學資源與公告通知的適應性呈現，有助于學習態度的改善

在訪談過程中，部分學生表示網絡學習環境中的學習活動與學習任務，在不同程度上給學生造成了學習負擔，然而。學生對于其中教學資源與公告通知的適應性呈現比較偏愛，認為其能夠滿足具有不同學習風格、認知水平等特征的學生的學習需求。輔助學生進行學習計劃的制定等。通過網絡學習行為數據統計結果可以看出，學生對于不同類型的教學資源及公告通知的訪問量相對較高。

可見，網絡學習環境中教師應注意設計多種類型的教學資源。并關注公告通知對于學生的鼓勵、督促和引導作用。

（五）混合式學習環境中教師贊賞與認可信息的關聯性呈現，對學習態度的改善相對持久

在訪談過程中我們發現，受訪學生普遍反映較為偏愛網絡學習環境下的師生交流方式，并且高度重視教師給予的評價反饋及其它指導信息。其中，課堂教學與網絡學習環境中，贊賞與認可信息的交替關聯性呈現。對學生學習態度的改善有強化作用。

可見，網絡學習環境為師生與生生之間的溝通提供了有效的途徑，網絡環境中師生的相互了解和交往，對課堂教學中面對面即時交流起到較強的輔助作用，既包括教師對學生學習狀態與認知水平等信息的多角度獲取，進而促進教師期望的彈性變化：又包括教師傳遞給學生期望信息后，學生學習態度的改善。

五、結論與建議

（一）混合式學習環境是師生情感交流的重要場所

正如總體假設3中所預言的那樣。課堂是一個具有短暫性、即時性、難預測性及不可重復性等特征的教學情境，混合式學習環境可以為師生交流打破時間和空間的局限，在這樣的教學情境中，教師和學生能夠開展更加豐富的交往活動。混合式學習環境中教師的言語及非言語行為、教學態度、教學氛圍、教學資源等。對學生都會產生強烈的暗示作用。當這些因素蘊含教師期望信息以及教師的感彩時，混合式學習環境就成為了教師與學生情感交流的重要場所。

（二）課堂教學活動的組織形式。直接影響教師期望的傳遞

本研究的實驗結果證實，教師需要精心設計和組織課堂教學活動。創設融洽的教學氛圍。采用小組討論、自主探究等多種教學形式，充分調動學生的積極性和主動性，促成教師和學生的情感交融、思維共振。以達到教學心理相容。

（三）承認學生的差異性。給予不同形式的期望

在研究中我們發現，學業水平較低的學生對教師期望的感知程度與學業水平較高的學生有明顯的區別。學生的學業水平與學習態度、自我效能感等因素息息相關。學業水平低的學生往往學習態度偏差。容易產生自卑心理，同時自我效能感也相對偏低，容易感知到教師對學生的差異行為。所以，在教學過程中，教師應承認學生的差異性。運用暗示性言語激發學生的心理潛能，更加關注學生在教學活動中所表現出來的情感和學習態度，幫助學生全面的認識自我，樹立自信心，并針對學生的個性特征。適時地給予不同形式的期望。

（四）師生良性互動，催化教師期望效應的生成

在師生互動的過程中，教師需要采用肯定與欣賞的眼光去發現學生的閃光點，用帶有賞識與激勵性的言語對學生做出客觀且積極的評價，同時輔助表情、手勢、目光等暗示。這樣，可以使學生獲得心理及精神上的滿足，在愉快的心情中提高學習的動機。本研究從另一個角度證實了暗示教學理論中思想交流的兩個層面：即語言的內容是思想交流的第一層面；講話的語調、表情、手勢、目光、儀態等是思想交流的第二層面。因此，教師贊賞性的言語應該成為整個教學過程中的主旋律，教師需要運用恰當的言語激發學生的學習興趣。提高學習態度，并注重教學行為的暗示作用。

（五）期望教育的實施。有助于學生學習態度的提升

目前，大部分研究從認知的角度切入，對師生交互進行分析，忽略了其中的情感因素。本研究以教師期望為干預源，研究教師對學生的影響，雖然很重要，但是仍然需要學生的認知行為配合才能發生作用。期望教育的實施。仍需要喚起學生學習態度的提升，進而影響學習效果及能力發展。

[作者簡介]

篇8

關鍵詞：非智力因素；護理專業；學習成績

一般情況而言，決定學生學習效果的因素主要有兩方面：智力因素與非智力因素。而對于同一所學校的大學生，由于經過嚴格的統一考試進入大學，智力水平差異不大，不能成為影響學習成績的主要因素，所以非智力因素就成為了主要原因。非智力因素是指在智力以外，對智力活動起直接制約作用的心理因素，對認識過程起動因、定向、引導、調節和強化作用。本課題是專門研究非智力因素對護理專業學生學習成績的影響，為此專業學生的學習改革，提高學習效果提供依據。

一、研究對象、內容和方法

調查對象。吉林醫藥學院2005級護理學本科班170人。其中男生8名，女生162名；學生平均年齡20.94±1.09，最小19歲，最大23歲。

方法。采用整群抽樣方法，以書面問卷方式進行調查，內容主要包括一般人口統計學資料，家庭環境、愛好及行為因素。學習成績是大學一、二年級所有考試科目的成績，共16門。發出問卷170份，收回170份，有效問卷166份，有效率97.6％。

統計分析。各學期成績作為預測變量，非智力因素作為自變量，將自變量各定性變量數量化，即定義啞變量(DummyVariable)，采用SPSS14.0統計分析軟件，由于預測變量與自變量存在相關性，故對其進行因子分析，提取主要因子進行逐步回歸分析。

1.主成分分析

簡介：在對某一事物進行實證研究中，為了更全面、準確地反映事物的特征及其發展規律，人們為了避免遺漏重要的信息往往要考慮與其有關的多個指標，這些指標在多元統計中也稱為變量。這樣隨著指標的增多就增加了問題的復雜性，同時由于各指標是對同一事物的反映，不可避免地造成信息的大量重疊，有時甚至會抹殺事物的真正特征與內在規律?；谏鲜鰡栴}，人們就希望在定量研究中涉及的變量較少，而得到的信息量又較全面。主成分分析方法正是研究如何通過原始變量的少數幾個線性組合來解釋原始變量絕大多數的信息的一種多元統計方法。它可以有效利用大量統計數據進行定量分析，提示變量之間的內在關系，得到對事物特征及其發展規律的一些深層次的啟發，把研究工作引向深入。

結論：依據特征值大于1的原則，提取三個主要因子y1、y2、y3，累計貢獻率為95.65％，其中y1為68.43％，且成分矩陣載荷很高，意味著它們與因子y1的相關程度很高，故y1因子比較重要。

2.逐步回歸分析

并不是所有自變量都對預測變量都有顯著的影響，挑選出對預測變量有顯著影響的自變量的最常用方法是逐步回歸法。具體做法是將自變量逐個引入，對選入的變量進行逐個檢驗，當原引入的變量由于后面變量的引入而變得不再顯著時，要將其刪除。引入一個變量或從回歸方程中剔除一個變量，為逐步回歸的一步，每一步都要進行F檢驗，以確保每次引入新的變量之前回歸方程中只包含顯著的變量。這個過程反復進行，直到既無顯著的自變量選入回歸方程，也無不顯著自變量從回歸方程中剔除為止。逐步回歸目的確定哪些因素對因變量影響最大，從而獲得最佳預測模型。

選取預測變量y1，自變量非智力因素進行逐步回歸。結果見表2?；貧w方程的顯著性p值均為0.000，回歸方程有統計意義。

二、結果分析

回歸結果：

y1=0.335-0.705(城鎮)+0.563(體育活動少)

1.城鎮戶口學生比農村戶口學生平均標準化成績低0.705分(P＜0.01)

2.很少參加體育活動的學生比經常參加或參加體育活動的學生平均標準化成績高0.563分(P＜

三、討論

調查結果顯示：

1.農村戶口的學生學習成績高于城鎮戶口的學生的學習成績，同時通過座談了解到，由于當前大學生就業前景不樂觀，就業壓力很大，尤其是對那些農村家庭的學生，部分學生上大學是要脫離農村環境，到城市就業；但絕大部分農村學生是要依靠個人努力來改變個人的命運，改變家庭現狀，改善家鄉落后面貌，這樣就會被迫努力學習。我們也認為，家庭條件好，在某種程度上給予孩子的投入的教育資源更充裕，學生在學習成績應該更好些，但也可能會削弱人的斗志，降低人的拼搏精神。

篇9

關鍵詞:地理;學習心理;環境;教育

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0114-01

性別、思維方式的差異以及學生的學習態度的不同,都會影響學生的學習。但相比個人因素,影響中學生地理學習的環境因素更為重要。環境是人類生存和發展所依賴的各種自然條件的總和,是人類社會存在和發展不可缺少的條件,它不僅會影響到個人因素,且對學生的學習有著更大的影響力。本文將通過分析中學生地理學習心理中的環境因素,進而再提出提高教學質量、學習質量的對策,以期為中學地理教師的實際教學提供有效的建議。

一、 研究方法

以調查問卷為主,采用分層抽樣法,從張家港、常州、南通、泰州各取一所中學(教學質量在當地排名中等,較能代表地區實際水平)的中學生及其家長作為重點研究對象發放調查問卷(共400份/期,前后進行3期調查,收回有效問卷363份/期)。

二、調查結果統計分析

環境是指與有機體發生聯系的外部世界。心理學上提到的環境有兩種分類:自然環境與社會環境,物理環境和心理環境。本文選用前者,即以自然環境因素、人文環境因素為線索,結合調查結果,對影響中學生地理學習心理中的環境因素進行多角度剖析。

(一)自然因素?！耙环剿琉B一方人”,自然環境不僅直接影響當地社會經濟的發展、其生產生活方式和區域文化,同時也是影響中學生地理學習的重要外部因素。譬如一般農村的學生對鄉土地理、土壤、植物等感興趣,而資源開發,環境保護等方面的內容則對城市的學生較有吸引力。

(二)人文環境

1.教育環境。教育本身所處的環境是影響教育效果、教育方法以及其他各方面教育問題的最直接的因素。教育環境又可具體分為社會教育環境、學校教育環境與家庭教育環境。

社會教育環境對地理教育的影響主要體現在對地理教育的定位以及對地理知識的需求程度上。地理地位一直相對較低,新課改的實施、08新高考制度的出臺,一定程度上改變了這一狀況,并影響了地理教育在學校教育及家庭教育中的地位,但是,社會對地理知識的需求程度并沒有隨之增加,這使得地理成為高中生在高考中取得較好成績的跳板,初中地理卻仍處于尷尬狀態。社會本身所具有的教育功能也對中學生的地理學習產生了潛移默化的影響,尤其是對中學生的地理觀、資源觀、環保觀的形成。

學校教育環境是影響中學生地理學習的主要因素。課程所包含的文化產品是學校教育內容中最基本的構成,好的地理老師是處理地理教育情境中人際關系的藝術家,是地理課堂中最具影響力的人物。通過“對你們學習地理影響最大的人是誰”這一個問題的調查發現學生認為個人因素與教師對自己的影響最大,家長的影響力僅占10%不到。

(三)經濟環境。物質決定意識,經濟繁榮是文化繁榮的基礎。教育的發展與開展都離不開經濟的支持,教育設備的配備、教育活動的開展都需要資金的投入。隨著經濟的發展,地理教育所應有的硬件、軟件設施的逐步完善,為中學生的地理學習提供了有利的條件。但相對而言,社會組織的地理興趣活動如夏令營的開展是極少的。受調查的81.27%的學生表示都沒有聽說過相關地理的活動,這走回那個社會經濟環境中的劣勢又進一步影響了學校及家庭對學生地理學習的經濟投入。

四、探究與思考

根據上述對影響中學生地理學習心理中的環境因素的探討,為了提高教師的教學質量,中學生地理學習質量,提出以下策略。

首先是做到因地制宜。調查發現,大多數中學生所在的自然環境極大的制約了他們學習地理的興趣。教師應善于在有限條件中尋找盡可能多的“實踐”,增強課堂的飽滿度,使學生能更直觀地體會地理學習的有用性。

其次是營造有利的人文環境。學校要以學生為本,以學生的終身發展為教育目標,教師要發揮自身的引導作用,幫助同學們樹立正確的學習地理的意識,使學生認識到地理是一門綜合性強的學科,且涉及知識面廣,學習地理可以使理性思維和非理性思維都將得到發展。如學?？梢詣摻ㄒ恍嶒炇液偷乩黼s志書刊室,為地理學習提供物質條件。

在學校的教育環境中除了制度,最重要的就是教師。教師的素質、水平與能力的高低都會直接影響到學生學習地理的狀況。教師的地理素質,和對地理科學的態度是一種隱性因素,對學生的影響是潛移默化的。作為一名地理教師要認清自己的角色和地位,無論在什么條件和狀況下都要擺正自己的位置、樹立科學的態度,這樣才能給學生樹立好的榜樣。地理老師不僅要牢牢掌握課本知識,還要對自己的知識進行擴充,要盡量做到見多識廣、閱歷豐富。

教師還要懂得如何“教”學生、與學生溝通。教師是學生學習的引導者,他要能根據所在班級制定正確、適合的教案,使用正確的教具,引用正確的教材,布置合理的實驗。

參考文獻

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篇10

伴隨著素質教育的深入發展，對小學生作文教學提出更高要求，不斷轉變教學目的和教學要求，把考試看成是檢測學生學習的一方面要素，更多的關注點集中在培養學生學習能力上面。本文重點從人文環境的影響角度對小學作文教學工作進行了探索了解，全面分析了小學語文作文教學如何借助人文環境進行教學發展。

【關鍵詞】

小學 作文教學 人文環境

人文環境如今包含的內容越來越廣泛，而作為人文環境發展之下的社會主體，每個人都在這種環境中生存成長并且形成思想。人文環境是當今教育領域教學工作發展中的重要背景環境，對于教學工作而言，如何能夠更好地適應人文環境的變化，如何在人文環境下做好教學工作將教學與人文環境發展相結合起來，是教師教學工作開展中需重點面對的內容。

一、人文環境下小學語文作文教學中存在的問題

小學作文教學的內容并不是單一的語言組織能力培養，而是包括了對文字的把握、對句子的理解以及對段落的組織上，因此整體的教學標準是比較高的，對于教師而言，做好小學語文教學工作，也從方方面面體現著教學的能力，影響著教學的效果實現。

（一）教師在人文環境下作文教學評價手段缺乏創新能力

教學評價即主要是評判教師教學能力，帶動學生的學習能力和學習要求，學校開展教學評價時受到不同要求限制，無論如何，最終的評價標準是評判教師教學能力的重要指標之一。我國小學教學，依舊沿用傳統的評判方式，學習成績決定一切，受此教學評價的影響，教師的整體教學思想還比較落后。傳統的評價方式雖然能夠第一時間對學生做出客觀評價，學生從教師的作業批語中找到自己學習面臨的問題，但此方法不適應小學作文教學，對提升小學作文水平意義不大。所以，傳統的教學評價方式對于當前的人文發展環境而言的適應程度比較低，在一定程度上影響了作文教學的發展。

（二）人文環境下教師作文教學的手段陳舊需要進行補充

教學方式是教師實現教學目標需要把握的重點內容，對于教師而言，教學的過程也隨著社會的發展以及社會環境的改變而改變，當前人文教學環境下，很多語文教師沒有充分將自己的教學方式手段進行調整，因而帶來的后果就是，很多教師采用陳舊的教學手段來應對新的變化的人文社會環境。特別是在做命題方面，很多教師過于刻板地沿用傳統的作文命題方式和命題規律，沒有很好地從當前的人文環境中吸取新的命題方向。因此，這種教學方式的選擇對于教師而言是需要進行改變的。同時，現在的小學生在學習中對于社會人文環境的接觸更加復雜，很多小學生掌握到的社會知識也比較豐富，教師在這種情況下還采用傳統的教學方式，設定基本的作文命題，這對于學生來說也是有一定的影響的。

二、人文環境下做好小學生語文作文教學工作的對策分析

如今社會發展中，人文環境的構成越來越復雜，作為教師，應該在自身的教學工作開展過程中，加強對人文環境的認識、理解與掌握。同時，在教學設計的過程中，還要對當前社會的教學環境進行進一步的分析和了解，設計出更加符合人文環境的教學方式方法，提升教學的整體效果。

（一）強化小學作文教學中的作文教學評價改革

人文環境背景下開展的小學作文教學，要教師合理調整教學計劃和教學過程，根據學生的實際情況，開展教學指導和教學評價，學生客觀的了解自己的習作水平。但是，當今社會的人文環境下，傳統的教學評價方式已經不完全適用，教師應該注重在教學過程中多創新教學手段，不僅要注重教學效果，還要注重對學生學習積極性的培養和提升。教師要不斷的調整教學評價方式，學生之間也可以開展評價，常用的評價方式是自我評價和交互評價，借助評價了解自己的不足之處，針對性改正后，對提升自己習作水平有較大幫助。

（二）教師要更加全面地將小學作文寫作與人文環境發展相聯系

當前在小學作文教學過程中，為了更好地提升作文教學與人文環境之間的聯系，作為教師，應該從學生成長的角度出發，不斷提升教學的教學設計標準，全面拓展教學方式，采用更加先進的教學手段進行教學。例如，教師可以充分發掘當前小學生成長中的特點，多了解他們生活和學習中接觸的環境，并且在教學設計中，將教學的目標和小學生面對的人文社會環境進行進一步的溝通和結合。例如，當前很多小學生比較關注的動畫片《熊出沒》，教師就可以引用其中的一些動畫片橋段進行作文題目的設計?！缎艹鰶]》中的主人公之一光頭強經常在樹林中伐木，這是破壞環境的行為，教師可以以此作為背景，給學生設置題為“爭做保護環境小能手”的作文，讓學生圍繞保護環境這個題材進行作文寫作，并對作文選題要求進行進一步的深化，這就是人文環境下小學作文教學與環境相結合的案例方式。

【結 語】

總之，人文環境背景下的小學作文教學存在諸多問題，仍需教師不斷改進教學方法。而小學作文教學開展的根本目的是提升學生的感知能力，讓學生把握、應用和理解文字。作文教學不僅是語文教學基礎性內容，更是學生未來成長中要掌握的關鍵性技能，為強化小學生作文能力，就要從評價上入手，密切寫作與人文環境的關系。

【參考文獻】

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【2】陳洪友.論人文環境下的作文教學【J】.語文教學與研究，2011（18）