線上授課的缺點范文

導語：如何才能寫好一篇線上授課的缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；英語教學；模式應用

一、基于慕課得到翻轉課堂的教學理論

翻轉課堂是一種線上線下相結合的新型的教學模式。慕課指的是“大規模在線開放課程”。慕課內容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實驗練習，討論以及考核等。課程的每一部分內容都是必不可少的，為學生的有效學習提供了重要保障。網絡上開放的學習資源讓每一個人都可以接觸到并同時學習到課堂內容，而不僅僅局限在教室里老師面對面授課的形式。慕課提供了一種以學生學習為主的教學資源，為學生自主開放的學習給予了極大的便利條件。

二、基于慕課資源的翻轉課堂的必要性

（一）翻轉課堂助力慕課的持續發展

慕課主要依靠學生的自主學習，所以要取得良好的學習效果學生需要具備較強的自主學習能力和自我約束能力。學習是一個不斷汲取營養的過程，自主學習能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學習可能并不能使學生完全掌握視頻傳授的知識內容。翻轉課堂提供了了線上和線下相結合的教學模式，能夠發揮慕課在線的優勢又可以通過線下交流彌補其不足。在大學英語教學中，教學內容涵蓋了聽說讀寫各個方面，單單在課堂上的時間顯然是不夠的，所以線上的學習顯得尤為重要。翻轉課堂助力慕課的持續發展，基于慕課資源的翻轉課堂在老師教學中起著十分重要的作用。

（二）大學英語課程教學質量提升需借力慕課

大學英語教學內容比較單一，已經不能滿足時代的需求，教學內容需要補充改善，教學質量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學生的多樣化學習提供了便利。慕課的內容豐富多樣，與英語教材相互補充，其開放性資源方便學生在業余時間觀看學習。老師在課堂教學的過程中也應該適當鼓勵學生充分利用網絡平臺上開放的資源，并將視頻中資源與課堂內容穿插結合，督促學生課堂外學習，推行翻轉課堂的理念適時安排師生間交流互動，從而提升教學質量。但是，對英語語言本身的不熟悉使一些學生學習慕課內容時存在難度，直接影響著學生英語學習的質量與效率。與此同時，學生可能將此原因歸咎為傳統大學英語教學，認為是學校，老師的不足，導致自己水平低下，主張遠離課堂，破壞了原本應該和諧的師生關系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰，化敵而為己用，將慕課的開放性與課堂的嚴謹性相結合，探索出一條適合時代需要的新型教學之路，從而讓飽受詬病的傳統教學得以升華。讓學生不再厭惡課堂，走進課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學質量的提高，同時對學生的人格培養也有很好的促進作用。

三、慕課資源與翻轉課堂在大學英語教學中的實踐應用

由于上文已經指出慕課與翻轉課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學模式應運而生。即將兩者相結合，以慕課資源為基礎，以翻轉課堂為延伸的教學模式。該教學模式對學校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據課堂模式，適當調整授課方法，激發大學生學習興趣，讓他們在課前課后及時預習復習慕課內容，保證教學的實用性，其次，學生需要調整學習方法，適應慕課的課堂形式，并積極在課堂中發表自己的見解。最后，學校需要保證教學的組織性與公開性，使每位參與課堂的成員，都能對此次授課給予客觀公正的評價，對收到的評價及時予以反饋和調整。這樣一來，英語課教學，既能受到傳統經驗的引導，又能受到先進教育技術的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教師施教方式

在這個方式下，教師將慕課資源作為基礎形式，將網絡多媒體作為環境，將翻轉課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內容，這是進行翻轉課堂的基石，在國內，目前兩個主流的慕課平臺分別為中國大學MOOCS和學堂在線，兩者的共同點在于均能夠為不同學歷層次的學生提供符合其英語水平的慕課資源，這里面也包含不少對的主要提升英語聽說讀寫能力水平的課程。慕課里的教學內容基本是按主題進行編寫的。不過慕課平臺雖然提供了這些專門的英語課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對英語能力較好的學生，所以，大學英語教師應該根據本校學生的英語能力水平進行分班，根據不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學質量，這樣才能更好的利用慕課資源。

（二）學生學習方式

基于慕課資源的翻轉課堂的教學方式讓學生的學習方式發生變化。課前預習、課上討論、課后總結的方式逐漸成為學生的學習方法。這樣的學習方法能學生激起學生的好奇感，提高了學生的學習效率。

慕課資源能夠讓學生在上課前預習，按照自己的節奏學習，通常的課堂教育教師是以水平中等的學生的學習內容作為教學目標的，這樣的話，成績好的學生理解知識點很容易，會覺得上課無聊，而成績較差的水平則無法完全理解掌握所有的教學內容，這樣會讓學生的成績差距變更大，從而讓一部分學生無法時刻保持好奇感和激情?；谀秸n資源的翻轉課堂則解決了這個問題，學生可以提前知道這堂課的教學要求，因此學生在看視頻的時候，可快可慢，不懂的知識點可以反復看，不限制學生的觀看次數和觀看時間，這樣學生就能最好的按照自己的節奏掌握知識點，如果學生能夠全部做好課前預習的功課，這樣就為教師上課質量得到基A性保障，在正式講課的時候學生就可進行深一步的討論，成績水平不同的學生都可以在課上討論，讓所有的學生參與到課堂上來，讓學生在學習中得到成就感，進而達到理想對的教學質量。

通過慕課平臺進行學習的過程是一種自覺、自主的學習方式，學生可以按照自己的興趣點和自己的學習習慣進行學習，慕課平臺培養了學生的對自己的學習負責的責任感。同時，也只有學生自己是最了解自己的，知道自己的學習節奏，讓學生用自己的學習方式去完成學習目標，并為完成目標進行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標實踐性，這樣才是一種真正自覺。自主的學習過程，學校和教師的責任在于幫助學生培養自己的自覺性和自主性。

要更好的利用慕課平臺資源，學生的自覺性、自主性是基礎，學生的技術能力和信息能力則是影響慕課教學質量的一個重點，學生應該去培養、學習利用平臺去搜索、選擇對自己有學習意義的精品課程，學會利用平臺進行索引、評價、參與到平臺討論、做好筆記等，需要學生去培養自己的技術能力和信息能力的地方還很多。

（三）教學組織形式

慕課是以“學”為本作為教學態度，以微視頻課程作為教學方式，在課堂后添加教學評價的教學平臺，是一種區別于傳統課堂的新的教學方式。但是慕課學習方式還是存在一些缺點，比如無法及時考核學生的學習質量、對于自覺性較低的學生無法監控器教學過程等。因此需要基于慕課資源的翻轉課堂模式，利用線上線下聯合教學的教學組織形式。通過線上的慕課平臺上的課堂，學生可以相互交流問題，共同達到學習目標，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進行，分組最好采用不同層次的學生共同分在一組的分組形式，不過在討論的時候，每個小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學習模式讓每個學生都進行了學習，提高了學習效率和學習質量。

（四）教學評價形式

慕課平臺的教學方式的評價形式和傳統課堂的評價形式是不一樣的，不過目標卻是相同的，都是對學生學習過程的判斷、控制和學習成果的檢驗。因為慕課平臺教學是一種依賴于技術能力的學習方式，所以對學生學習過程的檢驗也需要借助網絡后臺集合學生的學習資料信息。基于慕課資源的翻轉課堂是利用線上和線下兩方面的教學形式進行的，只有結合學生的線上學習成果和線下學習成果，綜合進行教學評價，這才是一個完整的評價體系，才是真正的了解學生的學習質量。

篇2

關鍵詞:基礎醫學;線上教學;教學改革;教學效果

我?；A醫學院根據《關于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯網+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調研。本文對調研結果進行了分析、對比和總結，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。

1基礎醫學線上教學工作的開展

1．1問卷調查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調查。在參與調查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數的學生對教師的線上課程教學內容、教學效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學課程的開設情況

根據學校教務處的統一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內容統籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區等，實現在線教育教學、輔導答疑、作業批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現場教學的實驗類課程等。

1．3線上教學平臺使用情況

經統計發現，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網絡教學資源建設，可能無法在短時間內建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統籌指導各教研室利用信息技術組織開展線上教學，利用已提前自主開發完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關規范，由教研室完成相關教學內容;未實現自建課程資源，借助校外教學平臺已有優秀慕課資源的課程(包括晉課聯盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網上慕課，實施相關線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。

1．4采用多種形式開展線上教學

經調查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發揮線上教學的優勢。多數教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。

1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求

我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調研。結果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯網技術的飛速發展極大豐富了網絡教學資源，優質的網絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質基礎。網絡教學資源不僅包括傳統的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結合的復雜形式。與傳統教學模式相比，這些現代網絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業，也使自身學習更具主動性、積極性與創造性［2］。經過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優質的網絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統教育有機結合，對傳統教學有一定幫助，但無法完全取代傳統教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統教學，線上教學并不能很好地調動學生學習的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學方式的滿意度

經過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優質的網絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內容，采用線上教學形式開展，可以有效培養學生自主學習的能力;在每一章節結束后，通過設計作業、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點?？傮w看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調研結果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩，絕大多數教師持肯定態度，授課質量穩步提高，學生參與學習的積極性穩步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。

2線上教學方式存在的問題與建議

篇3

關鍵詞：創新 網絡 營銷

在互聯網技術如火如荼的發展形勢下，整個計算機通信技術和網絡技術的飛速發展與經濟發展的相結合，在互聯網時代的大環境下，人們不再僅僅滿足于傳統的營銷模式，網絡營銷作為當前一種最流行的營銷手段，在各個領域得到廣泛應用，與此同時中國的教育也在高速發展，在很多高校的教育中都開設了電子商務、計算機信息管理等專業，在這些專業里面開設了網絡營銷類的專業課程，其實人們發現可以將整個教育事業也作為一個產品和市場來進行營銷，在國內外的大趨勢下如何以一種創新的的模式將網絡營銷融合到具體的教學工作中去顯得尤為重要。

（1）網絡營銷的最終目的是以企業營銷為目標，而作為學校的產品就是學生，作為教師就是流水線上的員工，既要學生符合統一的標準，又要學生不失自身的個性，因此要充分認識什么是網絡營銷的解碼，基本是一種手段、方法和工具，而現在的網絡營銷模式從一開始就有了一個簡單的模式，采用了一種全新的多元化模式。

（2）針對網絡營銷常用的方法有網絡社區營銷、電子郵件營銷、網絡事件營銷、即時通訊營銷、網絡會員制營銷和搜索引擎營銷等等。結合當代大學生的特點筆者認為作為學校的營銷主要可以采用以下幾種網絡營銷方法。

①網絡社區營銷。從國內的人人網、百度貼吧到國外的臉書充分證明了，15～25歲的年輕人非常熱衷于訪問網絡社區類的網站，在這類網站上進行正面的營銷宣傳可以說投資資本較少，受眾群體卻是最廣的，但是這種方法也有缺點，就是不容易被完全掌控，必須依賴于好的管理人員的維護與正面引導。

②網絡事件營銷。這個方法可以用但是要少用，而且要拿捏住整個網絡事件的整體走勢，關于網絡事件的選擇要注意不觸碰政治、法律和道德的底線，結合重慶信息技術職業學院的特點可以考慮結合網絡上的科技類事件進行營銷。

③搜索引擎營銷。這個是現在最流行的網絡營銷法寶之一了，在不同的搜索引擎上做關鍵字優化以及通過網絡競價排名等手段，可以讓感興趣的人員通過搜索引擎很容易找到對應的資源，比如可以讓對該學院感興趣的學生第一時間在網絡上搜索、查找到學校并且獲取到相應的信息。不過要注意對搜索引擎平臺的選擇，因為不同的平臺具有自身的機制和特點，一般都選擇口碑較好影響力較大的搜索引擎。

④即時通訊營銷。主要采用QQ、微信以及公眾號進行營銷宣傳，利用這類宣傳手段的特點在于目前都是免費機制，比如QQ在國內有上億的用戶，而且采用一種病毒的網絡營銷模式，可以將這個營銷網絡發展得更大。不過因為這類信息往往涉及到個人信息的隱私性，所以要根據法律法規采用合理合法的手段和方式來獲取用戶的信息，切不可為了營銷而去買賣客戶信息，這樣往往會得不償失。

（3）網絡營銷的簡單有效法則之一――炒作。首先標題創意要有新意，一下子可以吸引學生的眼球；接著根據標題來制定一個具有可持續性的話題，再針對話題進行炒作；然后根據話題開展一系列的線上與線下的活動，這里特別提醒一下雖然是網絡營銷，但是營銷的根本還是以銷售為目標，所以線下活動往往是大眾可以直觀接受的實體；最后采用會員制管理，當有了一定的受眾群體以后，如何將這些群體人員轉化為有效的資源，就依托于一個完善的會員管理機制，比如當應屆高中生了解該學院以后，如何叫他們可以成為該院的學生這個才是真正的重點和難點，針對這個問題筆者有點不太成熟的想法，可以借鑒小米的參與感方法，讓學生感覺到到學校不是傳統知識性學習，廣泛吸納學生的意見，讓學生感受到主人翁意識。

（4）網絡營銷的具體實施方法――粉絲經濟法。讓用戶參與品牌傳播，便是粉絲經濟。粉絲經濟的要義，就是制造粉絲，讓粉絲自組織推動一切。品牌需要的是粉絲，不僅僅是用戶，因為用戶比忠實粉絲要少得多。“粉絲”是品牌的一部分，是無法分割的。互聯網時代是打造品牌與企業粉絲高度融合的過程。所以，未來，沒有粉絲的品牌都會消亡。例如知名作家郭敬明投資拍攝的電影《小時代》，在電影網站上豆瓣評分僅僅才5分連及格的標準都沒有達到，但是小時代的系列電影創造出來的累積票房收入超過了7億，其中一個很大的因素就是觀影人群的平均年齡為22歲。為什么有這樣的效果呢？答案很簡單：因為有大量的90后粉絲“護法”。那么新的問題來了，如何讓學生成為學校的粉絲呢？其實也很簡單，只要做到用戶體驗至上即可。用戶體驗是一種純粹的、主觀的感覺，它是在用戶接觸的過程中建立的。一個良好的用戶體驗必須是從微小的細節出發，讓用戶在使用的過程中去不斷感知，同時也持續提升用戶感知的預期感，能夠給用戶帶來全新不同的感受。

（5）網絡營銷授課模式的具體實施。在授課的過程中，可以采用符合網絡營銷的構成規律來完成課堂的整體設計工作。比如在還沒有見到學生之前可以在QQ群和微信群里面跟W生聊天，了解學生的特點、愛好等，然后可以采用比較簡單有效的方法（發紅包或者展現技術手段）叫學生對群里的授課教師產生興趣，進而學生會對這門課程也產生濃烈的興趣；在接下來的具體授課過程中可以多借鑒網絡的熱門話題與授課內容相結合來開展；最后可以采用類似網絡打賞的方式來了解學生針對此次課程學習掌握的程度以及滿意度。

互聯網公司的產品經理：日夜不停的游弋在網上學習用戶的習慣。歷史上似乎沒有一個大眾消費品行業，如互聯網行業有這么多的關注用戶的感受。用戶感受是品牌與用戶之間的紐帶，簡單直白用一句話歸納就是怎么讓用戶方便、怎么讓用戶感覺好是最終目標。例如：WeChat的新版本的折疊過程的公共賬戶，是非常典型的用戶體驗的第一選擇。大家還要思考大眾互聯網思維中的經典內容又是怎樣的品牌營銷模式呢？一個真正有力量的人必須可以在同一時間在科學和技術和人文科學的交叉點找到自己的坐標，一個高校也是一樣， 一定緊握學生數據資源，能夠縱深地進行跨界發展。

參考文獻

[1]高源，張桂剛.基于大數據的網絡營銷對策研究[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2014（2）：66-68.

篇4

關鍵詞：工程化學；教學改革；教學方法；多元化

我國工程教育認證標準要求，專業必須有明確的畢業要求，課程體系應能支撐畢業要求的達成，體現以能力為導向的工程教育人才培養的目標與要求?！豆こ袒瘜W》是工科學校非化工類專業的一門必修基礎課，是我院材料成型及控制工程專業工程教育論證中必須包含的一門化學課程。通過掌握基礎化學理論知識，拓寬化學視野，提高科學素質，使學生學會用化學的眼光看世界，并能夠運用化學的理論、觀點和方法正確認識和解決社會和生活中遇到的問題。認識化學學科的概貌、發展方向以及與材料學科的關系，學會基礎化學分析方法。通過理解材料制備、加工和使用過程中的基本化學問題，能夠運用化學基礎理論認識和分析材料工程技術中的相關化學問題。學會綜合運用化學原理和規律，解決材料設計、成型及控制工程中的實際問題，理解和評價材料領域工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。根據工程化學的培養方案要求，該課程學時為32學時。然而，在新高考的情形下，部分學生化學基礎知識薄弱。在以往教學實踐中反映出學時少、內容多、教學內容與本專業工程實際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問題。因此，為了更好得實現在工程教育專業認證背景下，“以學生為中心”的教育理念，《工程化學》教學方法的多元化勢在必行［1］。

1教材和大綱的合理優化

根據材料成型專業人才培養目標和畢業要求為依據，明確了《工程化學》課程教學目標，制定了能力培養大綱，理順了工程化學課程目標與專業畢業要求指標點的對應關系。進一步設計教學過程，制定《工程化學》課程知識和能力培養目標，將課程教學目標落實到具體章節內容中，落實到每一節課堂中，輔以具體的實現途徑，形成一整套講義。材料成型專業側重于金屬材料的性質和應用，因此在制定大綱時，第二章物質結構基礎、第六章電化學基礎與金屬腐蝕以及第八章化學的應用，分配的課時要多一些。使學生掌握用于解決材料成型及控制工程復雜問題的化學基礎知識。在授課內容上，化學電源、金屬的腐蝕與防護、化學與環境保護等可以詳細講解，并進行適當的拓展，比如，電化學儲能新材料和新技術對碳達峰、碳中和等國家戰略目標實現的重要支撐。對于化學熱力學和動力學部分應弱化相關繁雜公式的推導，側重公式的實際應用及計算；原子的結構和晶體結構部分概念多、理論性強，教學內容選擇應重思維而輕具體內容，對相關結構理論只作簡單了解。

2組合式教學模式

《工程化學》是材料成型專業第一學期開設的課程，作為非化學專業大一的學生而言，由于從高中剛踏入大學的校門，大學的學習環境跟高中完全不同，學習內容更深，學習節奏快，學習科目多，而且大部分情況下要靠學生自覺學習。作為剛上大學的學生而言，沒有了高中的約束和壓力，容易養成懶惰和松懈的習慣，對大學的學習不夠適應或不上心，容易造成學習興趣不高，學習積極性差的情況。同時還需要注意一些學生在高考中沒有選擇化學考試，因此化學的基礎知識相對薄弱。因此需要通過多種教學模式的組合，來有效促進學生的主動學習、合作學習和課堂參與度［2］。

2.1通過線上線下相結合的方式，增強學生自主學習的意識

根據疫情防控工作需要，進行疫情背景下的混合式教學準備與設計是非常必要的。在多次傾聽“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹”、“超星”等教學平臺的在線教學培訓后，從理論和實踐方面努力提高自己的混合式教學重構與設計素養，綜合考慮各個平臺的優劣，選擇出適宜自己和學生，并可留有教學記錄的線上教學和學習平臺。加強學習通中學習資料的建設和完善，將課程PPT的觀看進度、課后作業的完成情況以及課前預習的完成度都納入到平時成績里，來提高學生自主學習的意識。另外，由于疫情的復雜性，若有學生不能參加線下學習，可以通過騰訊會議等軟件實現線上線下相結合的實時授課方式，不耽誤每一個學生的學習進度。

2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性

化學是一門知識點相對比較零散的學科，尤其對于工科學生來說，學習起來既感覺枯燥，又深感微觀難懂。仔細分析學生的學習認知心理后發現，學生最難接受的就是零散知識點的記憶，往往因為沒有興奮點而引不起重視，學習記憶起來深感困難?？梢砸胄滦偷慕虒W軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點名提問會更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動也可以拉近老師與學生的距離［3］?，F在的學生已經是00后，網絡發達，對新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網絡上的一些信息跟所學的專業相聯系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學的知識相聯系不僅能夠提高學生的學習興趣，還能讓學生養成勤于思考，理論聯系實際的好習慣。比如在講到熵增原理的時候可以將網絡上流行的化學青年問禪師的梗引入到課堂中，“世界萬物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學生對熵增的理解。其次是利用平臺的翻轉課，可以學習任務、學習資料、加強學生的作業訓練、開展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實現任課教師和學生之間“無縫銜接”，及時收集學生疑問并進行適時答疑，不受課堂時間限制，并可以長期保存學習資料與文件。最終將線上線下混合式教學設計為“線上自主學習－線下翻轉課堂－師生互動反饋”的教學模式。通過教學軟件，又可以對所有學生的學情分析，了解每個學生的學習特點、學習方法、習慣、興趣、成績等，對每個學生的具體情況進行處理等。及時關注學情，每周調閱一次各門功課的在線學習數據，比如，視頻學習時間、PPT預習情況、作業完成情況等，并及時批閱作業，發放成績與答案，隨時隨刻督促學生學習，不放棄任何一個學生，認真作業批改后盡可能留有評語，及時反饋，方便每個學生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個同學掉隊。

2.3將學生劃分小組，加強學生的集體榮譽感和互動性

由于課時或班級規模限制，授課過程中進行課堂提問、翻轉課堂或提交課程論文時，不能保證提問到每一位學生［5－6］。且為了體現課堂的多元化、增加趣味性、加強學生小組合作能力以及集體榮譽感，將學生劃分為小組，以3～4人為一個小組進行討論，明確最終的提交結果會影響每個小組成員的平時成績。授課教師作為課外輔導員，針對于同學們感興趣的化學知識，教師和同學討論后確定一些主題，例如：化學與環境污染問題；如何理解微觀結構決定材料性質？如何提高化學能轉化為電能的效率？如何測量化學反應速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關系等。課外組織同學們分組、查相關資料、組內討論、組內推選同學展示討論結果、教師總結的方式進行。這種方式不僅可以增加同學們團結互助的精神還可以提高學生的動手、動腦及表達等各方面能力。同時，多樣化作業使得作業成績不再單一，所有作業成績均會計入期末總評成績中去，體現了對學生的過程性考核。

3開辟第二課堂

設置學術講座專題、觀摩儀器和動手做實驗的多種方式，達到學生了解該專業的研究前沿，激發學生對該專業的主動性［7］。實現學生的使用現代工具、研究、溝通的能力培養。能正確使用和處理實驗數據，通過信息綜合處理，具備對復雜的材料成型及控制工程實驗結果進行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開展專題學術講座：邀請石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽能電池等領域的老師，結合自己的研究課題，以學術講座的方式，使學生鞏固課堂所學的理論知識，了解各類新材料研發及其應用情況，大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情。例如，學生通過對離子電池相關學術報告學習，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學電源，在降低碳排放過程中起到關鍵作用。同時結合課上有關電化學內容，分析出鋰離子電池的特點及優缺點，了解鋰離子電池的正、負極材料的構成，熟練寫出鋰離子電池表達式以及正負極反應方程式等。走進實驗室觀看用現代分析儀器對樣品進行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對樣品分離，從記錄儀中的幾個峰，可知樣品中物質的種類，對已分離的物質分別收集后，再通過紅外光譜，質譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質成分。最后，通過X－射線單晶衍射儀對于一些單晶樣品進行結構的精確測定?？梢粤私釾－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關化學鍵與晶體結構等知識。實驗儀器雖然只是演示實驗，但學生通過觀看，可以體會到現在分析技術的先進，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時，能通過現代分析儀器來實現。鼓勵學生以小組的形式走進實驗室做一些基本化學實驗。通過開設第二課堂，使學生掌握材料表征的相關儀器和測試設備，具備材料成型及控制復雜工程問題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過“教師走下講臺，學生走出教室”的理論加實踐相結合的授課方式能夠讓學生更快地了解和掌握書本上的理論知識并與之后的專業知識和應用相結合，得到了師生的一致好評。

4結語

我院《工程化學》課程一直堅持以學生為中心，重視對學生專業知識以及專業素養的培養。在學科建設的基礎上，成立教師團隊，深化教學改革，努力將《工程化學》打造成一門具有趣味性和吸引力的實用性課程。通過對《工程化學》教學內容和教學大綱進行優化整合；引入新技術，建立了符合認證標準的教學模式和課程考核評價體系；開展學術講座、觀摩儀器使用，不僅為專業認證背景下公共基礎課的建設起到借鑒和示范作用，還可以大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情、讓學生化被動學習為主動學習、提高教學效果。

參考文獻

［1］李姣.新工科背景下《工程化學》教學改革的實踐與思考［J］.云南化工，2021，48（12）：189－191.

［2］趙彥宏，王曉晶.《物理化學》多元化課堂教學與提高學生學習積極性［J］.廣州化工，2021，49（24）：98－100.

［3］李陽，鄒云.基于“雨課堂”的工程化學基礎課程教學實踐與研究［J］.課堂教學，2019，24：104－106．

［4］張東霞，高建靜，姚瑞娟，等.“立德樹人”理念下《工程化學》課程思政教學探索與實踐［J］.輕工科技，2021，37（12）：148－149．

［5］張華堂，何軍，陽香華，等.基于微課的“翻轉課堂”模式在工程化學教學中的改革探索［J］.廣東化工，2021，48（11）：176－177．

［6］郭禎，王韶旭，李剛.《工程化學》微課教學模式研究及實踐［J］.廣州化工，2020，48（10）：169－171．

篇5

一、主導和主體的關系

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，那么，教師的作用在哪里？筆者認為，在尊重學生的基礎上，教師應該是平等中的首席，要做到主導和諧?！爸鳌笔侵浮皩W生自主學”；“導”是強調“教師點撥教”。語文課堂教學中學生自主學和教師點撥教是相互依存、相互作用的雙向關系?！敖處燑c撥教”的著眼點是“學生自主學”，而“學生自主學”的必要條件是“教師點撥教”?？墒?，一些教師過分夸大了學生的主體地位，所以，在教學中就不可避免地出現了學生自由過多而教師引導、指導不足的現象。為了體現學生自主學的新理念，營造寬松民主的教學氛圍，有的教師悄悄地退出教學的主導地位，學生說到哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，老師就教什么。學生說朱自清《背影》中父親給“我”去買橘子需要過鐵道爬月臺，這是違反交通規則，老師就說大家各抒己見，爭論得非常激烈，卻疏忽了文本的核心：父愛。為了讓學生自主，有的教師沒了主見，教學失了主次，不能正確把握文本的價值取向。有的被學生牽著鼻子走，有的跟在學生后面，對學生百依百順，有的甚至退出了教學的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學習異化為放任自流。這種打著新課程尊重學生主體的旗號的做法，實屬新版的“放羊式”。

二、探究與接受的關系

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征。一提到學習方式的轉變，許多老師馬上就會想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的學習方式和“接受式”學習方式對立起來，致使語文教學中許多無法或無須探究的問題也交給學生自己解決，不僅教學速度慢，而且效果差。

“探究式”和“接受式”兩種學習方式并不是完全對立的。每一種學習方式都有其產生的歷史背景，有其針對性和有效性，也有其局限性?！疤骄渴健睂W習有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神和實踐能力；“接受式”學習方式有利于學生在短時間內掌握大量的間接經驗等以書本為載體的知識。事實上，簡單的模仿、重復訓練、機械的記憶并非“接受式”學習的本質特征，探究式學習也并非都是有意義的學習。學習方式本身并沒有優劣之分，關鍵在于選擇。作為教師要善于根據學生的實際狀況，根據具體的教學目標內容以及具體的教學條件，幫助學生選擇適合的學習方式?，F代教育要把“探究式”和“接受式”，以及其他學習方式有機地結合起來，形成優勢互補。只有將各種學習方式有機地結合起來，只有適合學生的個體特征的學習方式才是有效的學習方式。

三、有笑與有效、有動與有靜的關系

這里談的是自主、合作、探究式能力課堂教學氣氛問題。教師為追求課堂氣氛的活躍，往往忽視了語文課堂教學的本質――語文課堂教學要培養學生的語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。所以，新課程改革下的語文課堂教學氣氛要做到有笑、有動，也要有效、有靜。

時下，在新課程理念這股清新之風的吹拂下，越來越多的歡聲笑語打破了沉悶凝固的空氣，越來越多的活動取代了以往的“一言堂”，但同時也出現了片面追求課堂的活躍氣氛而忽視課堂教學效果的現象。

表現之一，教師不恰當地鼓勵學生或鼓勵的語言過頻。教師的鼓勵缺少指導意義，常常是“對”、“很好”、“非常不錯”，須知這樣的語言只是一般性的鼓勵，雖然學生聽了會感到高興，但卻不知道自己的回答具體哪些地方值得肯定，更不知道如何進一步完善自己的回答。

表現之二，追求表面熱鬧，忽視對課文的學習。一些課上得很熱鬧，學生自始至終興高采烈，有時在課堂上笑得前仰后合，可是從語文學習的角度看，課的效果卻很差，究其原因，在于課堂教學為了學生學得高興，而忽視了語文課堂教學的特點和規律?？芍^活動有余，靜思不足。

表現之三，營造的課堂教學氣氛與課文的情感基調不和諧。每一節語文課都有它內在的氣氛，這種氣氛是由課文本身的思想情感決定的，如《沁園春?長沙》的激越，《亡人軼事》的甜蜜的辛酸，《十八歲和其他》的親切深摯等。課堂教學營造了與課文情調相一致的氣氛，學生的內心就會產生愉悅感，同時促進自己走近文本；反之則讓人產生別扭甚至荒誕的心理。

總之，不要為了有笑而有笑，而要為了有效而有笑；不要為了有動而有動，而要為了靜思而有動。

四、活動與體驗的關系

將一些生動活潑的活動形式引進課堂，使學生在玩中學，在學中玩，這無可厚非，但課堂教學畢竟要講究實效，不能為了追求形式而忽視教學的有效性。學生絕不是老師任意擺布的木偶，在短短的40分鐘里，讓你唱、讓你畫、讓你跳、讓你表演、讓你海闊天空地說，學生真正感悟到了什么？語文教學要讓學生的手動起來，嘴動起來，關鍵還是大腦要動起來。作為學生語文學習的組織者、引導者的教師，關注的應當是學生語言文字的積累，強調的應當是學生情感的體驗，而不是活動的形式。

下面仍以《西地平線上》的教學為例，談一談活動和體驗的關系?！段鞯仄骄€上》的教學應以“讓學生充分感悟語言與景物的優美”這一目標展開，而不是借助學生的各種活動形式（如有的教師采用多媒體展示、唱歌、畫畫、作解說等形式）來贊美西地平線上的美。如果教師能夠確實引領學生賞讀、品味課文，讓思維在文字中徜徉，讓情感在景物中神游，那么學生就能夠充分而真切地感受到西地平線上的日落的美，對它的贊美之情也就相應而生了。在學生通過各種形式的朗讀，充分感悟到課文遣詞用句之妙、謀篇布局之美，并為西地平線上的日落之美陶醉，有太多感情需要表達的時候，可相機安排五六分鐘的時間(不宜太長)，讓學生用自己認可的方式來抒發對西地平線上的日落贊美之情就貼切自然了。

五、討論與引導的關系

討論可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識。在語文教學中，為了讓學生的主體地位得以充分發揮，課堂上，教師嘗試著進行自主、合作、探究性學習，講的內容越來越少，學生動得卻越來越多。當然，討論成為教師們看好的絕招，一堂課下來，看似熱鬧非凡，收獲卻甚微。本人認為，這樣的教學只是“課堂鬧轟轟，學生一場空”，應該杜絕。教學中，教師應適時捕捉契機，該討論則討論，不該討論則不討論。既然讓學生討論，就給學生充足的時間去充分討論，以發揮討論的實效，同時教師還應加強指導，以避免借討論之機閑聊。

學生經過自主、合作、探究過程，會遇到各種各樣的問題，這時我們可以讓學生把小組內不能解決的問題提出來，教師幫助引導解決。教師在幫助學生解決疑難時，注意引導學生讀文，讓學生去自讀自悟，確實需要講解的，簡明扼要，只是點撥，而不是面面俱到，滔滔不絕。教師根據教材特點，引導學生總結一些有規律的學習方法，使學生能舉一反三，觸類旁通，為以后的學習打好基礎。

六、展示與評價的關系

學生在自主合作探究后，教師要善于讓學生小組代表交流展示，形成爭鳴的氛圍，教師要及時評價，當然小組之間也可以相互評價，學生個人也可以進行自我評價。

1.教師要找準學生發言的點

教師在教學設計的時候要站在學生的角度去思考哪些地方學生是有話可說，有話想說，有話能說的。千萬別想當然地隨便設計一個問題，或隨便提出一個問題，這樣有的學生往往會心有余而力不足。想回答卻不知從何說起，有的就干脆不屑一顧，讓你老師一個人唱獨角戲。

2.教師的評價語要有導向性

學生在回答老師的問題或跟老師進行交流展示的時候，有些觀點是正確的，這教師要肯定，但有些觀點是有偏差的甚至是錯誤的，這時教師應通過自己的評價語幫助學生認識到自己的回答是否合理，否則如果是一味地贊同或表揚，那么學生最后形成的觀點就不可能是正確的。因此，在賞識的基礎上進行合理點評，讓學生明確對錯或明了改正的方向是教學環節中不可或缺的。

3.提供給學生能力展示的形式要多樣

由于學生自身能力的差異是客觀存在的。有的擅長說，有的擅長寫，有的擅長演，有的擅長讀等等，林林總總，不一而足，因此，在課堂教學過程中，教師要從學生的實際出發，給各種學生以機會，這樣學生就能從中體會到成功的快樂，就樂于參與教師課堂中的能力展示。

4.突出學生的自我評價，使學生真正成為評價的主人

充分尊重和相信學生，讓學生進行學習評價，培養自我評價意識，發展自我反省與自我監控的能力。教師要關注學生的情感、態度與價值觀方面的表現，以肯定和鼓勵為主，及時發現和放大學生身上的亮點，以自身的亮點去克服自身的缺點。

七、預設與生成的關系

課堂是動態的課堂，應當隨時審時度勢，根據課堂的變化、學情的變化，改變和修訂預設目標，加緊生成目標。這就要求我們在教學目標上，要妥善處理預設與生成的關系。一方面課前必須預設定好相對穩定的教學目標，另一方面又要靈活機動、相機行事，不能死死的固守原來的預設目標。

篇6

關鍵詞：慕課；發展；現狀；趨勢；研究

一、現狀

1.政策不完善

為了讓我國慕課建設能得到長期的可持續發展，教育部門應制定相應的制度或出臺相應的政策為慕課建設提供有力支持。但是，由于人們對慕課在我國高等教育中發展前景未形成共識，加上參與慕課實踐的經驗不足，我國沒有形成完善的慕課建設制度。教育部門沒有在戰略上予以重視，沒有考慮將慕課的發展納入高等教育發展規劃之中。教育部門也沒有制定慕課發展所需的具體政策制度，包括慕課平臺的資質認證制度、教學效果的評估制度以及激勵獎懲制度等。

2.課程質量不高

我國高等教育領域也開展了許多形式的高等教育資源信息化和網絡化探索與實踐活動，如國家精品課程、中國大學公開課等。但這些課程內容缺乏競爭力，很多資源都是電子教案等一般性教學資源，制作精良的視頻課程占的比重小，課程質量不高，教學數據更新緩慢，資源使用率不高。與國家精品課程只側重于課程視頻設計不同，慕課課程設計是一種全新的課程設計，需要考慮更多環節的優化。因此慕課課程對教師的課程設計能力提出了更高要求，但是設計能力的培養需要大量的培訓和實際訓練，大部分教師對慕課課程設計缺乏了解，慕課課程設計能力不足。

3.學生缺乏學習動力

在高校推廣慕課教育模式，最大的問題不是資金，教師隊伍、技術平臺的問題，而是學生進行在線參與式學習的動力和能力不足。開放教育資源在我國經歷了長遠的發展，相繼出現了精品課程、網易公開課以及中國大學視頻公開課。如果這些資源被充分利用，足可以滿足大部分學習者的學習需求。但實際上，還有很大一部分人并不了解，鮮有強烈的學習意愿。不僅如此，在嘗試參與慕課學習的眾多學習者中，有很多人習慣于傳統的被動學習方式，沒能有效掌握在線參與式學習的方法。

二、特點

慕課的開放性決定了它的市場前景非常廣闊，學生人數不受任何限制，學費也不是很高，課程進入的門檻非常低，只要有一網的電腦或手機，無論何時、無論何地，都可以進行在線學習。如果按要求完成課程學習，也可以取得證書乃至學分。慕課作為線上課程教學有很多優點：慕課讓任何學生都有機會選修世界頂尖大學的優秀課程，視頻配合在線測試開展的課程教學活動非常簡單、方便，有助于高等教育國際化進程和全球教育資源的共享，促進了教師改進教學方法，并完善了教學內容，幫助學生提升自我學習的能力，提高學生的學習興趣，提升學生的學習質量，教學組織實施成本較低，資本投資效率較高，教學質量評估簡單公正。

三、發展趨勢

1.規模逐漸擴大

就目前教育形式來看，慕課規模將會得到逐漸的擴大，除了目前的供應商之外，還會有更多的供應商參與進來。而且與慕課相類似的機構也在迅猛發展，如點對點大學、可汗學院、人人學院等，這些機構的增加不僅能夠促進慕課規模的逐漸擴大，而且能夠使廣大學者更加充分的利用慕課資源。信息技術的發展給人們的生活教育方式帶來了巨大的變革，加快了人們的生活節奏。面對競爭激烈的社會，人們忙于工作、生活，而剩下學習的時間越來越少，慕課的發展可以使人們利用最少的時間學習到最優質的內容。隨著人們對在線課程需求的增加，慕課的規模也會逐漸擴大。

2.新型慕課將走向獨立

慕課最初形式是對傳統的課堂進行現代技術進行加工，與網絡相結合，用新型的教學方法來吸引學生。只有把先進的網絡技術與高等教育結合起來，才能充分發揮人在慕課中的能動作用，從而促進慕課發展的獨立性。當前，幾大慕課供應商所提供的課 程主要還是傾向于傳統的教學形式僅僅是使用現代的科學技術方式展現出來而已，但這種形式的慕課已無法滿足人們的多樣化需求。只有不斷走向獨立、創新、成熟的慕課，才能與傳統的教育方法融為一體，不斷創新教育方式。

3.教師教育理念與方法與時俱進

MOOC課程是通過全程錄像的，也使教師能夠反復觀察學生的學習情況，相比過去只能依靠考試或學生，在線課程具有傳統方式無可比擬的優越性。一直以來，教師授課情況如何，只有學生才知道，通過網絡技術的使用會受到廣大受眾的評價。所以，教師可以更清晰地認識自身的優缺點，不斷地提高自身的教學水平。也就是說，教師也可以成為觀眾，不斷地反省自己的教學及其效果，不斷地提高自己的教學能力。慕n的發展會改變教師教育理念與方法，而這種改變是與網絡技術息息相關的。很多教授愿意將自己的課程放到網上的原因是網絡授課可以影響更多的學生，慕課使教師不再是課程的唯一建設者了，而只是整個課程組的一員，只有與各方面的技術人員組織在一起才能制作出一期慕課課程。這就使課程成為一種合作產品，間接促進了現實課堂教學中主客體之間的平等，促進了教師教育理念和方法的改變。

4.學生的學習方法多種多樣

慕課的發展也將促進學生學習方法的多樣性，在過去的課堂教學中，學生只能聆聽教師所講內容，而現在則可以在網上搜尋各自所需的網絡課程，不再需要從頭聽到尾，并且可以跳過已掌握的內容，反復播放還沒有掌握的部分，從而達到熟練掌握的程度。慕課的迅速發展，使人們認識到了技術、網絡在教育上的重要性，同時也了解了在線課程的便利性，因此，基于網絡的學習方法多樣性、復雜性，一些學校將在線學習與離線學習結合起來，創新教學方法，即要求學生在課余時間觀看網絡視頻課程，課堂上主動與教師交流互動，解決線上與線下所遇到的問題。

5.現行教育體制不斷改變

慕課不斷影響著高等教育，促進高等教育體制的改變。越來越多的高校加人到慕課中，不斷地影響大學的教育生態系統，提高大學的管理能力。管理者必須加強對傳統教學方法變化的認識，高度重視慕課帶給高等教育現行教育體制帶來巨大沖擊。傳統的大學教育模式提供的大都是單個或分類，而現在的慕課則提供全方位的服務，這就對現行高校教育體制提出了挑戰，也為高等教育的發展帶來了創新。更引人深思的是，一旦未來慕課供應商既可以使學習者獲得學分，又可以授予其學位，而這樣的學位又能獲得世人的認可，這勢必就會促進現有的高等院校的變革。因此，高等教育的變革形式是不可逆轉的，這樣的變革在未來的幾年內就能夠看到。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】大學英語寫作；閱讀能力；同學評價；網絡評價

【Abstract】Peer review is an activity widely used in college English writing classrooms.Many researches have looked into its merits and drawbacks， however，its another possibility has long been bined with computer aided language teaching and learning，peer review can bring great benefit to the enhancement of learners’ reading and cognitive ability.In this article，the author discussed the effect of online peer review on the development of learners’ reading ability，the advantage of online peer review，its requirements to language teachers，etc.

【Key words】College English writing；Reading ability；Students evaluation；Network evaluation

同學/同伴評價（peer review）是近年來在大學英語寫作課程中被廣泛使用的一種課堂教學模式。對大學英語學習來說，同學/同伴評價指的是由一個或多個與學習者能力相似的人（同學）對學習者的工作進行評價和反饋。這種方法在目前大學英語寫作課堂中的應用十分普遍，同時被許多研究者視為從成果法寫作教學到過程法寫作教學轉變的一個典型辦法（黃清霞，2011；白麗茹，2012）。

縱觀國內外的研究，對同學/同伴評價在大學英語寫作課程上所起作用的優缺點可謂是見仁見智。首先，同學、同伴評價的一個不可否認的優點就是它是一種以學生為中心的教學實踐。同時，它無疑改變了寫作課程當中互動不足的缺陷、提高了學習者的參與度。其次，對教師來說，同學/同伴互評為教師節省了某些任務上消耗的時間，從而使教師能夠更專注于一些寫作層面的深層指導，如內容、主旨等等。而與此相對的是，同學/同伴評價為人詬病的一點正是在于它也許從某種意義上免除了教師的部分評價責任，而同時使得來自于同伴的評價不夠權威準確。其次，同學/同伴評價會傾向于更多的著眼于語法或拼寫錯誤，而忽視表達、邏輯、主旨層面的問題，因此常兼顧不到寫作的一個關鍵任務――思想的傳達（Cho & Schunn，2003： 412）。這種可能在某種層面無異于校對的評價已經忽略了寫作的本質應是作為一種思維的傳遞，而作品的再讀更應作為一種思維上的重溫。須知，語法和拼寫正確的文章（correct writing）并不能等同于好的文章（good writing）。

盡管同學/同伴評價在大學英語寫作教學上的應用存在著一定的不足，但無法否定的是，在正確的引導下，并且與網絡相結合，這樣的實踐卻能夠有效地促進學習者閱讀和分析能力的提高。而這一點，在目前對同學/同伴評價的研究中卻鮮有提及（Smith，2015）。筆者相信，探討同學/同伴評價對英語學習者閱讀能力的促進作用無疑對學習理論以及教學實踐都有著一定的意義。同時，筆者認為，線上同學/同伴評價與課堂評價相比，有著更大的優勢，并且更有利于英語學習者閱讀能力的提高。

首先，英語學習當中讀與寫作為一對輸入（input）和輸出（output）的技能從來都是密不可分的。 將輸入與輸出剝離開來無疑并不可取。閱讀能力的提高一定會反作用于寫作能力的促進，從而有利于二者的共同發展。因此，將同學/同伴評價作為一種單純的寫作活動來對待似乎忽視了其在閱讀能力上的促進作用，不能不說顯得略嫌片面了。

其次，線上同學/同伴評價能夠同樣激發學習者的閱讀興趣，并更能引起學習者閱讀中的共鳴。并且因同等程度的學習者對于同一語料或主題所產生的見解或理解的角度不同，引發閱讀者對主題的思考及對自身觀點的反思。即使是無意識中進行的對詞匯語句層面的挑錯式閱讀，也同樣能啟發閱讀者去尋求正確的表達，從而對一些語句或篇章的構建進行一定程度的正面強化。同時，在教師的引導下，線上同學/同伴評價可以規避從頭至尾的校對式閱讀，教師可以通過對評價活動的指導（如提出一系列問題）將評價者注意力的側重點引導到更有利于閱讀能力（當然同時也包括寫作能力）發展的方向。

與傳統課堂內部的面對面式評價相比，線上同學/同伴評價有著更大的優勢。在筆者看來，面對面式的同學/同伴評價更適用于客觀題的評價，其優勢也僅僅是為教學者節省時間而已。而隨著計算機網絡教學的發展，目前完全有條件將同學/同伴評價放到網絡之上來進行。這種學習實踐與傳統的課堂同學評價相比，在提高學習者閱讀能力方面有著毋庸置疑的優勢。

首先，線上同學/同伴評價無需占用課堂時間，這同時也給予了評價者更多的時間去閱讀、思考，并且能利用充分的時間去完成有限的課堂時間內無法完成的任務，能夠給予閱讀者更充分、更全方位的訓練。

其次，評價者是在獨立的條件下完成評價的，他們的觀點可以不受有限的課堂氛圍的制約，也可以不局限于教師在課堂上授課的知識點。評價者（同時也更是學習者）得以跳脫課堂，從一個全新的、更為放松、更為開闊的視角去審視別人、省察自己。這種獨立，是有益的，同時又遠不是孤立無援的。線上評價的一個巨大優勢就在于：學習者在閱讀或評價之時有大量的網絡資源可以利用。一方面，文檔的自動拼寫檢查使得評閱者不再需要完全的著眼于正確的拼寫檢驗。另一方面，評閱者永遠可以就一些新的、感興趣的觀點或者知識到網絡上去進行進一步的閱讀。而就評閱者一時無法確定是否正確的地方，網絡也常?？梢蕴峁┹^為滿意的答案。因此，一次評閱可能引發的閱讀量往往是文章的幾倍。與此同時，一次評閱所帶來的思考也可能遠遠不囿限于寫作的主題。

最后，線上同學/同伴評價的另一個巨大優勢在于它可以在匿名的情況下進行（比如由教師將作品編號再進行下發），從而能夠使評閱者的閱讀和思考不受同學的干擾（peer interference/peer distraction）。在傳統課堂的面對面式評閱當中，學習者對于自己所評閱的文章作者是誰十分清楚，同樣他們也知道是誰將對自己的文章作出評價。這種了解可能會影響到評價的客觀公允，或者會影響到評閱觀點的抒發。此種情況并不僅僅來自于對作者的了解可能成為評閱者潛意識中的壓力（比如有些課堂上，為了方便，教師會簡單地讓相鄰同學交換互評，因此時常可見根據對方評價決定自己評價的情況，或者因相互示好而出現的通篇溢美之詞），還可能來自于在閱讀平時成績好的同學時下意識的順服與對方的觀點，從而在提出自己見解時束手束腳，而在閱讀成績不如自己的同學時下意識的輕視或質疑。

應該指出的是，線上同學評價對教學者來說完全不意味著責任的推卸，恰恰相反，在此過程中，教學者的引導變得前所未有的重要，這對于教師也提出了較大的挑戰。例如，在剛開始進行線上同學/同伴評價之時，教學者可以將評價內容進行分類簡化，提出循序漸進的要求，避免評價者因找不到方向或覺得擔子太重而產生逃避或抵觸情緒。而且，線上評價的方向和側重絕不應該是一成不變的，而是應該隨著教學內容和學習者水平變化、進步幅度不斷調整，這都給教學者不斷提出新的挑戰。例如，在初期，教學者可以引導評價者適當地關注句子、文章結構的問題，而到了一定的程度，教學者就要引導評價者將著眼點更多的轉移向內容的表達、主題的展開、論點的論證等等。此外，教學者要對同學/同伴評價的結果進行最后的審視，從而調整教學者的教學內容、方向和側重，使之朝著更有利于學習者讀寫能力提高的方向發展。這也使得線上評價這種教學活動規避了一個為人詬病的缺陷――教師可能對教學責任不夠重視的問題。因此，線上同學/同伴評價雖然是一種以學習者為中心、以自主學習為主要形式的學習任務，但在學習當中卻萬萬離不開教學者的引導和關注。如何使這種學習過程更有利于學習者閱讀以及認知能力的提升，是值得教學者殫精竭慮去不斷求索、不斷調整的一個問題。

【參考文獻】

[1]白麗茹.大學英語寫作中同伴互評反饋模式測量評價表的編制[J].現代外語，2012（2）：184-192.

[2]郭姍姍.大學英語寫作教學中同學互評的有效性研究[J].中國電力教育，2010（4）：203-204.

[3]黃清霞.大學英語寫作教學中同伴互評的潛在問題及培訓策略[J].文學界，2011（6）：126-127.

[4]吳育紅.同伴互評對自我效能感的影響――一項基于大學英語寫作的實證研究[J].山東外語教學，2013（6）：68-72.

[5]趙金桂.大學英語寫作教學中同伴互評模式實施的影響因素及策略研究[J].教育理論與實踐，2012（15）：45-47.

篇8

字是人的臉，寫字是給別人看的。好的書法給人以享受，能陶冶人的情操。書法是一種藝術，書法教學能使學生掌握一種技能，能夠提高學生的美學修養，能夠培養學生認真的學習態度和誠實嚴謹的學風。因此，書法的教學時英語教學中不可缺少的環節。搞好英語書法的教學，使學生學好英語，練好書法也是英語學習的一項基本功。

農村學校的學生學習英語開始于小學三年級，農村學校的英語教學受“應試教育”的影響，學生為考試而學，老師為考試而教。不少的教師只注重學生詞匯的背誦，語法的講解，試題的練習。無止境的追求學生的A率，忽視了學生基本功的訓練，導致一些學生書寫較差，書寫體和印刷體不分，字母大小寫不分，不了解字母的筆畫順序，不知道在四線三格上如何書寫每個字母，標點符號寫錯，這些都是當前初中英語教學中存在的問題。

講究規則――堅持規范性 一切的行為都要受到約束，因而英語書寫也要循規蹈矩，因此下面就有關字母的書寫介紹給大家。

英語字母的書寫： 英語字母的書寫習慣上采用斜體行書。斜體行書它是基督教僧侶遠在印刷術發明以前用手來書寫經文的字體，也稱經文書體或意大利書體。這種書寫體在英國和意大利比較流行，在上世紀初流入美國。這種書寫形式筆畫簡單，字母的結構簡單，字體也簡單學生易學。學生只要不斷使用，不斷練習，就會快速書寫。

英語字母書寫的筆畫順序：

1、大寫字母：所有的大寫字母都寫在第三線上，上面挨第一線或第一格不挨線空大約三分之一 。

2、小寫字母：（1） 小寫字母a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z都是寫在第二格內；（2）b，d，h，k，l寫在第一二格內；（3）字母g，p，q，y寫在第二三格內；（4）f，j占三格；（5）字母t上的起筆在第一格的正中，i上的一點也是打在第一格的正中。

英語字母的書寫姿勢：在書寫時學生座位必須要與他（她）的身體高度相稱，不宜過高，也不能過矮。坐姿要端正，背要直，身要正。兩腳平放桌下，頭要端正。眼睛和作業本要保持適當的距離，不要過近，不要過遠（見圖一），兩肩平行，前臂放桌上，胸和桌邊要保持一定距離（見圖二），右手執筆，握筆時松緊適度。筆與紙成25度角（見圖三）

數字和標點的寫法

1、數字的寫法與一個大寫字母差不多，必要過大，也不要過小，字體要合乎標準。

2、標點的寫法要注意 （1）句號是一個實心的原點“.”，不是一個小圓圈“?！保瑧搶懺诘谌€上。（2）逗號寫在第二線。（3）問號和感嘆號寫在三線上，與大寫字母一樣。（4）縮寫符號寫在第二線上。

具體的寫法如下：句號，冒號在中間一格，靠下方書寫；逗號在靠近第三道線的地方開始書寫，小尾巴在第三格里；分號和逗號差不多，分號中的上面一點在第二格，下部的逗號從緊靠第三道線的地方開始，在第三格里；冒號在第一格，問號和感嘆號占上兩格，英語中沒有頓號和書名號。

英語音標的寫法：國際音標的寫法習慣上使用印刷體字母，除了一組舌齒摩擦音和一組舌面齒槽摩擦音外，大多數音標的形體和英語字母相同。單詞的寫法 詞與詞之間的空隙適當，字母的本身固定時保證質量的主要因素，當是兩個詞之間的空隙適當也是很重要的，這種間隙寧可大一些，不可太小，一般初學者要求空二個字母的位置，待寫流利要求空一個字母的位置。一般的缺點是兩個詞擠在一起，難以辨認。

書寫技巧：習慣上字母t與t ，f與f ，t與f和f，t連寫時，在第二線上只寫一橫，含有字母i，t和f的單詞，先將單詞一氣寫完，i上的一點，t，f的一短橫最后寫，顯得單詞美觀。

書寫練習形式：英語教學的另一重要目的在于培養學生學習英語的興趣，口語的練習是在創設的情景之下進行的，具有交際性和趣味性，學生比較樂于接受，而書面的作業，諸如抄寫、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學生學習英語的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫的同時，如果能開動腦筋設計形式新穎的書寫練習（如搭配、改錯、替換等），會對學生產生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫字母也要變換著方式，如按元音歸類抄、 按大小寫字母分類抄。把“少而精”的練習奉獻給學生，學生自然不會產生畏懼的情緒和泛味的感覺。 花樣繁多的練習形式在實際運用時還要遵循循序漸進的原則。

教師評講書寫要有可比性，教師評講學生的書寫練習目的不僅是指出錯誤，更要使學生知其所以然。書寫是約定俗成的東西，本沒有什么“所以然”可講，教師如果從學生的錯誤出發把正確與錯誤作比較找出錯誤的根源也不失為一種“所以然”。如學生把英語字母寫成了拼音字母、把手寫體和印刷體混淆了就要運用比較排除干擾。 在對英語練習的評講過程中重視了對比，還為設計出高效的練習打好了基礎。改錯題、搭配題等最好是來自對學生的練習的評講，再把這些題反饋給學生時就有了針對性，即利于貼近學生的學習現狀，也易于學生糾正錯誤。

篇9

關鍵詞：婦產科學；金課；臨床醫學生；培養

2018年6月，教育部部長陳寶生在全國高校本科教育工作會議上提出，各本科高校要實現把低階性、陳舊性、不用心的“水課”真正向高階性、創新性、用心的“金課”進行轉變，目的在于提升大學生的學業挑戰度，有效的增加學業負擔，改變容易畢業的情況。教育部隨后印發的通知要求，各高校要對每門課程的教學大綱進行全面梳理，通過“以教為中心的教學”向“以學位中心的教學”轉變，淘汰“水課”、打造“金課”，建設高水平的本科教育。至此，全國吹響了打造“金課”的集結號。什么是“金課”？就是具有含金量的高質量課堂?！案唠A性、創新性、挑戰度”是金課的特性，簡稱為“兩性一度”[1]。本科教育是引導學生求知和探索實踐的重要時期，作為教學過程的引導者和推動者，每一位高校教師都應當把提高本科教育教學質量作為教學的重中之重。如何擠“水”添“金”，打造“金課”，成為目前高校教學改革的重要任務之一?！敖鹫n”已經成為了每所本科高校每一門本科課程的建設目標，打造“金課”亟須解決的迫切問題是探索科學的建設路徑[2]?！秼D產科學》是臨床醫學的四大主要學科之一，也是各個醫學院校臨床醫學的必修課程和主體課程，由婦科學、產科學、計劃生育及輔助生殖四大部分組成，主要是研究女性非妊娠期生殖系統的病理改變、診斷及處理；研究妊娠、分娩、產褥全過程，同時各階段的生理及病理變化的診治和預防；計劃生育及婦女保??；女性生殖內分泌及不孕等內容。打造婦產科學金課，對醫學生的臨床培養尤為重要。本文結合婦產科學課程及臨床醫學生培養模式特點，從金課的“兩性一度”標準出發，進行了以下幾點教學思考。

一、如何實現金課的“高階性”

所謂高階性，指通過知識能力與素質能力的有機融合，培養學生解決臨床復雜問題的綜合能力和臨床思維。培養一成不變的醫學生不是本科醫學教育的最終目的，醫學人才的培養應是著眼于醫學生的自學能力、善于發現問題、勇于解決問題的能力的培養，更加強調對學生終身學習能力和發展潛力的培養，以勝任醫學崗位能力為培養目標，也就是說，學生的主體性應充分體現在整個醫學教學過程中[3，4]。

婦產科學作為一門專業性強的學科，其教學對象前期已完成了多門基礎橋梁課程的學習，即將走上臨床實習階段，但是由于剛接觸臨床，對婦產科疾病的臨床診斷，尚缺乏系統性、整體性思維。如果僅是簡單的知識傳授，無法培養醫學生所必須的臨床思維。要打造“金課”，傳授的知識是我們首要重視的問題。而傳授知識就要講清知識的來龍去脈，即以“問題的產生、問題的剖析、問題的解決”為主線，指引學生探索知識的本質[5]。因此，要打造“金課”，對任課教師的知識體系和教學方法提出了更高的要求。我們可以運用多種形式對課程教學內容進行整合，在課程教學設計上，秉著“緊扣大綱、緊貼專業、靈活運用”的教學目的，將傳統的記憶、領會、應用的初級認知，上升為以分析、評價及創造為主的高級認知，側重于學生臨床思維以及解決臨床問題的綜合分析能力的培養，通過醫學人文、溝通技巧及信息化教學，注重培養學生的職業素養和專業素養。比如在實現課程的知識傳授、能力培養的基礎上，建立婦產科思政教育體系，既能幫助學生掌握常見病初步診斷要點與預防，又能引導學生樹立正確的價值取向；也助于學生從單一學科向多學科多專業拓展，提高理論知識的同時也提高了政治思想素養。

二、如何實現金課的“創新性”

所謂創新性，指課程內容反映醫學前沿性和時代性，教學形式體現先進性和良好的互動性，學習結果具有探究性和個性化。以往的傳統教學以課堂授課為主，但其缺點是顯而易見的：首先，傳統教學模式是單方向的溝通，填鴨式教學強調知識點的記憶，學生被動接受知識的傳輸，缺乏教、學之間的溝通，主動學習能力的培養必然受到影響；其次，固定的，抽象的教科書式教學，學生不能靈活運用所學知識，導致其學習積極性和主動性偏低，嚴重影響了學習效率，造成高分低能現象。要打造“金課”，需通過積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育模式和教學方法改革。

理論授課仍以教材為藍本，同時注意梳理課本知識與科學前沿的聯系，課堂穿插婦產科學的最前進展、新指南、新技術以及相關時事新聞，縮小醫學生與科技前沿的差距，進一步拓寬學生們的科學視野，與此同時，培養和提高學生的科學意識和科研能力。學生課前可借助國家級共享平臺如中國慕課網、愛課程APP、學堂在線APP等資源，以及我們原創微課平臺進行課前線上自主預習，課堂上，通過視頻、情景模擬導入典型病例，提出問題，展開基于問題的探索性學習，課堂結合多媒體課件、臨床圖片、視頻資料等進行授課，引導學生思考、討論以及自由回答問題，結合導入的典型病例激發學生的學習欲望，借助雨課堂、問卷星等提出問題，現場完成小測驗，檢測現場聽課效果，最后幫助同學們歸納總結，通過多形式的教學手段，同學們既能學習了知識，也能培養了較好的臨床思維。

基于理論課的見習課需注重培養學生認知能力、自主學習能力和團隊意識。由于婦產科研究對象的特殊性，在婦產科實踐過程中難免會涉及到患者的隱私；另一方面，患者維權意識的不斷增強，造成婦產科臨床教學較其他學科要困難得多，傳統臨床見習帶教的模式，已經難以滿足和適應現代醫學教育的標準和要求，在患者身上進行“練習”也難以使每一位學生的各項臨床技能能夠得到充分的鍛煉。因此，要打造“金課”，除了繼續加強和完善床旁教學建設，還可以充分利用多種教學仿真模型向學生們清晰展示婦產科學的每一個解剖部位，同時使得學生們有機會開展實際的動手操作和測量練習，常用操作如婦科雙合診三合診檢查、產科四步觸診法、骨盆外測量等，都可以借助仿真模型進行操作并對學生考核。另外，還可以根據不同教學內容的特點，選擇合適的教學方法，比如翻轉課堂、教學模擬、問題導向學習（Problem-basedLearning，PBL）以及病例導向學習（Case-basedLearning，CBL）等多種教學方法。在授課過程中，不僅教知識，而且教方法，培養學生們觀察事物、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以此明顯提高學生們的學習興趣，進一步增強師生間的互動，讓學生們對理論知識得以學習和融會貫通，提高他們的臨床診療技能和動手能力，有利于他們形成正確的臨床思維模式，在今后的工作中正確處理醫患關系等，比傳統的教學方式具備更為明顯的優勢。

三、如何實現金課的“挑戰度”

篇10

學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習?？吹街車耐瑢W們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關?，F在我已經大四，正在做畢業設計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德?，F在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己?；仡櫵哪?，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。

社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

體育成績一向很好。我的體質并非很出色，可是通過我的練習和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點運動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。

個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。

我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成，記得有好幾次，同學或老師約了我見面，我答應以后必定按時到達指定約會地點，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應周到，這在我的畢業論文設計中充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗。現在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續保持，并不斷以此鞭策自己奮發向上。

我個人認為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學會，也已經搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實并不好，正所謂貴在精而不在廣。如果我一段時期內專注于一種學問，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識。自從我發現自己有這個缺點和問題后，我常常警戒自己，步入社會后也不能一心兩用。