中小學語文優秀教案范文

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一、相關理論研究

本文所建構的小學語文雙語教師培訓評價指標體系，主要目的是評價小學語文雙語教師經過培訓，是否能承擔起相應的雙語教學任務。在進行評價指標體系的構建之前，有必要進行相關理論研究。其中包括：雙語教學、雙語教學能力、語文雙語教學能力等概念的界定;小學語文學科特點，包括小學語文學科知識特點以及小學生語文學習心理特點。

1.雙語教學

《朗文語言教學及應用語言學辭典》對“雙語教學”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學校里使用第二語言或外語進行學科教學的運作方式。我國的民漢雙語教學，在于培養“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時在本民族語和漢語之間根據實際需要進行自如的切換，并能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活。本文認為，雙語教學指用漢語和少數民族母語兩種語言作為教學媒介語（以漢語為主），通過專業學科知識的教學來達到掌握專業學科知識和提高漢語能力的教學活動。

2.雙語教學能力

羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力。唐玉光提出教學能力有層次之分：第一個層次為教學的基礎能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學的一般能力，包括自學能力、表達能力、組織能力、教育機智和專業能力;第三個層次為教學的具體能力，包括教學設計能力、教學實施能力、學業檢查評價能力[1]。本文中教學能力即第三個層次，指教師進行本學科教學活動，完成本學科教學任務應具備的具體能力。由此，雙語教學能力即指教師從事本學科雙語教學工作所應具備的各種能力。

目前有許多研究對雙語教學能力進行了解構，美國雙語教育教師的入職標準和認證指南，提出了雙語教師基本素養：（1）語言水平，兩種語言均要達到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進行學科教學;（2）語言學知識;（3）文化知識;（4）教學方法;（5）課程開發和改編能力;（6）評價能力，包括語言評價、內容評價和雙語教師自我評價;（7）處理好學校和社區的關系;（8）教學實踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學能力包括：語言能力、學科教學能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術融入教學的能力、學習網絡建立的能力、教學與學習評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[3]。吐爾地?買買提認為合格的雙語教師除了達到一般學科教師的教學能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎知識的能力;學習雙語和學科知識的能力;雙語課堂教學內容整合能力;雙語表達能力;營造雙語教學環境的能力[4]。

鑒于本研究對雙語教學能力的界定，以及天津師范大學新疆雙語骨干教師培訓的實際情況，本文將雙語教學能力分為雙語教學設計能力和雙語教學實施能力。雙語教學設計能力包括教學目標設計能力、教材處理設計能力、教學方法設計能力和教學流程設計能力。雙語教學實施能力主要包括課堂教學能力和課堂監控能力。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。

3.小學語文學習特點

小學語文既是基礎工具學科，又是表情達意的工具學科，既是發展兒童語言的學科，又是發展兒童心靈的學科[5]。小學語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統一。小學語文的學習是以語言為載體來推動學生思維發展、心靈成長。所以小學語文雙語教學中的教師不僅是用雙語來發展學生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學生能用雙語來進行語言表達和交流，同時提高思想品德，陶冶情感和增強智慧。那么，進行雙語教學的小學語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。

4.小學語文雙語教學能力

小學語文雙語教學能力指小學語文雙語教師在進行小學語文學科的教學工作中所具備的各種能力。其中包括小學語文漢語教學語言的表達能力、小學語文漢語專業知識掌握能力、小學語文漢語教學設計能力和小學語文漢語教學實施能力。

二、評價指標構成解析

鑒于天津師范大學新疆雙語骨干教師的培訓背景，結合國內外的研究，我們把小學語文雙語教師培訓評價的外延界定為小學語文雙語教師漢語教學語言表達、小學語文雙語教師的漢語學科教學知識和小學語文雙語教師的漢語教學能力三個方面（見表1）。

1.小學語文雙語教師的漢語教學語言表達

小學語文的雙語教學中對教師的漢語水平要求較高，不僅應該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達能力。教師要有正確的漢語發音能力和講比較標準的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發性。

現在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業的普適性語言培訓標準，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓工作的目的是培養熟練使用漢語授課的中小學教師，特別是其專業口語表達能力的提高。因而所構建的評價指標對小學語文雙語教師漢語教學語言表達的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結合的方式。

漢語教學語言表達占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學口語表達占20%。根據《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數民族雙語教師應當達到中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準，高中、初中和小學漢語課程教師應當分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應當達到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應當達到相應水平。

2.小學語文雙語教師的漢語學科教學知識掌握

20世紀80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學科教學知識，是指學科內容知識和一般教學法知識的交集。對小學語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學基礎知識、漢語基礎知識、文體學基礎知識、修辭學、邏輯學基礎知識和文學常識和修養;語文教學內容知識是指課程標準所要求的小學學段語文學科所要求的教學內容知識，包括課文、背景材料、教材結構體系，以及小學語文課程標準、教學大綱等指導性文件;一般教學法知識是指教育學、心理學的知識，包括小學生身心特點、認知結構特點以及相應的教育教學措施。

本部分內容占總分的30%。對小學語文雙語教師的學科教學知識掌握，可依據中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試小學語文學科教學知識掌握水平。

3.小學語文雙語教師的漢語教學能力

小學語文雙語教師的漢語教學能力包含漢語教學設計能力和漢語教學實施能力兩個方面。本部分內容占總分的40%。

（1）小學語文雙語教師的漢語教學設計能力

漢語教學設計是為了雙語教學的順利實施而對教學流程所做的設計，包括教學目標的設計、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學結構的組織等。雙語教師的教學設計能力體現了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規律的把握以及對現代信息技術與課程整合的掌握。本部分內容占總分的20%，主要對小學語文教學文書設計（如教案、學案、教學設計等）進行考評。對小學語文雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況，由考評專家綜合打分。

（2）小學語文雙語教師的漢語教學實施能力

小學語文雙語教師漢語教學實施能力是指小學語文教師的漢語課堂教學能力，是保證課堂教學效果和漢語教學任務順利完成的重要能力，包括漢語情境創設能力、漢語呈現知識的能力和課堂監控能力。其中漢語情境創設能力指教師能夠根據小學語文教學目標與教學內容，創設恰當的漢語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉換能力以及多媒體演示能力。課堂監控能力指教師能夠有效地組織教學，調節教學的進度，維持良好的課堂秩序。本部分內容占總分的20%。小學語文雙語教學實施主要依據模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項目：國家和自治區教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻：

[1]唐玉光.教師專業發展的研究[J].外國教育資料， 1999（6）：43.

[2][3]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學能力的構成[J].貴州民族研究，2009，29（4）：154.

[4]吐爾地?買買提.烏魯木齊市中小學維吾爾族雙語教師教學能力發展研究[D].新疆師范大學，2007.

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（一）轉變教學觀念具先進性、全程性經常聽到教學改革，教師改變的應該不僅僅是傳統的教學理論，而是根深蒂固的教學觀念。思想觀念決定行為動向，教學觀念改變了，才能破除習以為常的教學行為。由于長期以來重理論輕實踐的理性主義教育模式的慣性，目前高職高專教學中還存在課程本位現象，仍然沿用大學本科體系，成了壓縮型的本科教育，從而違背了高職教育在國家高等教育體系中培養應用技能型人才的定位，失去高職教育的特色，與本科師范教育相比很難具有競爭力。因此，高職高專的語文教育專業應當加強實踐性教學環節的實施力度。語文教育專業老師中有這樣的一些想法：高職教育強調實踐性教學，我的這門課程理論性強，無法實施實踐性教學環節，和我沒多大關系。相比較而言，中學語文教材教法等課程實踐性強，實施起來容易些；教學計劃中安排有實習，學生可以在大三實習期間運用和掌握教學技能，提高從教能力。實踐性教學環節并不是僅僅某一門課程、某一學期應該實施的，而應貫穿在人才培養的全程中。

（二）整合教學內容具針對性、實用性首先要圍繞中小學教師崗位需要，有針對性的選擇教學內容，使得教學內容滿足實際需要。站在整體高度，我們要繼續開好教育學、心理學和中學語文教學法等課程，再增加一些諸如現代教育技術及應用、教育法規、班主任工作技能等方面的課程；具體到每門課程，打破依據教材按部就班的慣例，而是對教學內容進行選擇和整合，提高其針對性和實用性。比如中學語文教材教法這門課程，目前還沒有針對高職高專的教材。習慣的做法是選用本科教材，且教學內容按照語文教師專業化、語文課程百年沿革及其經驗教訓、語文課程的性質、目標等一直到復習考試評價，老師一章一節的講，學生一章一節的聽。一些內容在從教過程中極少甚至并不會運用到，但老師和學生卻都花費大量時間和精力。教師在實際的教學過程中可以針對教師崗位需要選擇教材中的一些內容，另外增加一些內容，形成教學內容三大項目：課程理念、職業素養與認知、教學基本理論與技能。其中項目三教學基本理論與技能是重點，分解為18個子項目，包括導入技能、展開技能、講解技能、提問技能、對話技能、板書技能、說課技能、閱讀教學技能、作文教學技能、口語交際教學技能、綜合性學習指導技能、教案編寫技能等。

（三）改變教學模式具多樣性、實效性大學課堂通常都是由老師一講到底，學生則是一味聽、一味記，學生缺乏思考，不利于他們對中小學語文教學理念的更新、從教能力的培養和技能的掌握。我們要壓縮教師講授時間，把更多的課時用來讓學生觀摩優秀教學視頻、討論交流和進行各項教學技能和能力培養的實訓。

比如在中學語文教材教法課程的學習中，觀摩優秀教學視頻可以提高學生對中小學語文課堂直觀感，消除對各項教學技能的陌生感，為日后的實訓提供參照物，同時引發思考、疑問與爭論。對于課程中學生所產生的疑問與爭論，教師可以組織課堂討論，或者推薦行業網站讓學生深入關注和了解下次可再交流。教學的基本技能，除了教師必要的理論教授外，更重要的是組織學生實訓。比如講導入技能，可先讓學生了解什么是導入，常用的導入方法以及各自的優點等這些理論知識；然后選擇中小學的課文，給學生足夠的時間進行導入的設計；接著模擬中小學語文課堂，讓學生走上講臺去嘗試一堂語文課的導入；最后學生點評、教師總結，指導學生進行導入語的修改。教師可以打通課內與課外的界限，將學生分成若干小組，選出小組長，小組長組織組員在課外進行各項教學技能的訓練和綜合試講，讓每一位同學都有走上講臺體驗的機會。掌握一項技能，最重要的是正確和熟練，要達到這一目標，最好的途徑是練習。既然如此，教師最好當好導演，而將“舞臺”更多的讓給學生“表演”。

二、加大實習落實力度

即使加大了實踐性教學環節的實施力度，教育實習的作用也是不言而喻的。但是教育實習中卻存在一些問題，首先是實習安排在大三的下學期并且時間短。我國的教育實習一般為6~8周，除去實習開始的一周準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅為4～6周，學生很難對學校教學有一個較完整的把握。許多學生反映，實習剛剛進入狀態，結果馬上就結束了。其次是教育實習的水分很大。一方面由于實習學校迫于考試或升學排名的壓力，不愿意讓實習生多上課。很多學生實習期間僅僅講了一兩堂課，其余時間就是聽課、改作業、改作文及幫助學校組織一些活動；另一方面部分實習學生迫于就業壓力，不安心教育實習，卻忙于找工作。

最突出的問題是，學生到了實習學校就成放養的了，學校對教育實習的檢查指導不力。有些學?？赡苤型緯嵙晫W校巡視，但對實習生在實習中的困難和問題了解不夠，更談不上指導和解決。實習時間可以延長，安排可以更靈活。許多畢業生反映實習后才認識到自己還有很多不足的地方，后悔在學校時沒有認識到并且沒有認真學習。其實這種感受我們可以讓師范生提前得到，在大二上學期或下學期時，學校可以安排他們實習。在教學實踐中，學生可以認識到自己在教學能力、知識結構、人際交往等諸方面的不足。當再次回到學校時，學習的方向就會更明確、動力也會更強大。

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一、?為自己而背——背出古今文化的精華

北京師范大學的肖川教授說得好：“中小學教科書就是很好的讀物。盡管我們的中小學教科書編排得還不很理想，但對教師來說仍是最好的讀物。因為在中小學教科書中凝聚了人類的基本經驗，那些內容是最基本、最核心的，是構建我們精神大廈最主要的元素。”翻開語文課本，有一種淡淡的清香溢出，那是書香。沉浸在書香里，看花開花落，聽潺潺流水，遐想人生……課文《桂林山水》告訴我桂林有多美；《燕子》告訴我春天有多美；《霧凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《夾竹桃》也美……一本語文書就是一個美不勝收的世界。這篇篇課文，這段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，心胸會慢慢被一種叫作享受的東西填滿。這就是文字的魅力，也是文學精華所在！背誦精華應該是一種享受，也是老師自身素養的積累和內功的磨煉。

二、?為學生而背——背出語文教師的精神

捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要做一名深受學生愛戴的老師，教師就必須有學生認可的學識威信。要求學生做到的，教師必須首先做到，而且要比學生做得更好。

就拿背誦來說吧，在小學語文《課程標準》中就要求學生背誦古今優秀詩文160篇，語文教材中也有背誦課文及精彩片段的作業。這么多的背誦任務僅靠教師說教效果肯定不行，所以與其苦口婆心地說上一百遍，還不如親自示范一次。所謂“身教勝于言教”，在背誦上也同樣是這個道理！

曾有位語文教師要求學生在早讀課上背誦課文，一個學生竟然理直氣壯地說：“這么長的課文怎么背？老師，你會背嗎？”幸好這位教師有“背”而來，一口氣將課文背了下來，這位學生才心服口服。

教學相長，所謂“腹有詩書氣自華”，下苦功背誦經典可以使語文老師更有精神，更有魅力！同時也可以拉近學生與教師的距離，從而建立起良好的師生關系。

三、?為課堂而背——背出語文課堂的精彩

聽特級教師的課總會拍手叫好，驚羨不已。那么成功的背后到底是什么？著名特級教師于永正說：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默寫，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，……讀出了自己的驚喜，他就敢于走進課堂。”著名語文專家于漪老師就是從背課文開始，嚴謹治學，扎扎實實，靠硬功夫一步一步走到今天的。賈志敏老師說：“備課，首先要求教師對教材能熟讀成誦。”而“背課文是我的愛好”這句樸實的話語更真實地道出了賈老師課堂成功的真諦！

如今的課堂，許多教師都很注重“紙上教案”這個顯性備課，忽略了真正的隱形備課——背課文。試想：沒有反復誦讀語言文字，哪能在課堂上順手拈來？

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漢字是世界上現存最古老的文字。記錄、保存、傳播輝煌歷史和長久積累的知識都依靠漢字才得以實現。漢字對中國和世界人類文明的進步，對推動中國社會的進步和發展，發揮了偉大的作用。正確的識字、寫字這關乎到學生一生的發展。認認真真地寫字，堂堂正正地做人，培養學生良好的書寫習慣，對造就高素質人才，為學生的幸福人生有深遠的意義。

一、規范書寫漢字對育人、養德、審美的重要意義

1.規范、端正、整潔的書寫漢字是一種重要的基本功，也是學生終身學習能力的基礎。中國人有"字乃人之衣冠"的說法，寫字教學是中小學語文教學的一個重要內容，是素質教育的重要組成部分，又是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的一項基礎工程。在未來的社會中，高素質的人才最基本的素質之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學生個人成長的需求，也是時代、社會發展的需求。如果在中小學時期為學生打下了厚實的書寫基本功，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能是學生應有的基本素養，那就等于為他一生的順利發展構筑了堅實的根基，學生將受益終生。

2.規范書寫漢字是一個學生對民族語言的理解、掌握和運用，是民族素質的一種重要體現。、教育部制定并印發的《中小學開展弘揚和培訓民族精神教育實施綱要》中提出要把弘揚和培育民族精神納入中小學教育全過程的各個環節、各個方面，強調要加強中小學生對中國傳統文化的學習和傳承。作為傳統文化之一的漢字書寫藝術，是我國幾千年文化的結晶，是世界藝術之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內涵，有著源遠流長的歷史，凝聚著數千年中國文化的精髓。指導學生掌握有效的書寫規范漢字的方法，它不僅僅是一種單純的技能訓練，它還是一個形成良好習慣、培養高尚品質的過程，一個磨練意志、陶冶情操、學會做人的過程。它對培養學生的思想道德素質、心理素質、審美素質及科學文化素質都有極重要的作用。

3.漢字所獨具的美學意義，魯迅先生說過，我國文字具有三美"意美、音美、形美"。漢字有詩歌般的韻律和意境，有音樂的起伏與和諧，有圖畫的燦爛與生動。書寫優美的漢字，既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。 "字"好比一個人的"儀態"，字寫得規范端正，好比人的衣著整潔、作風嚴謹、面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，是對自己負責的表現，學寫字就是學做人。

二、語文教學中漢字教學的現狀

我們今天所使用的語言文字，是中華民族幾千年燦爛文化的積淀，是我們的祖先留給我們的一筆寶貴的歷史文化遺產。然而隨著社會的發展，傳播形式不斷更新，多媒體傳播已經滲透生活學習的各個方面。但不規范的使用和書寫漢字的現象也比比皆是，給人們帶來諸多不便，尤其是給識字尚少的中小學生造成錯覺，為他們以后的識字造成極大的負面影響。文字教學在中小學語文教學中仍存在諸多不盡人意之處：

（1）教師的觀念亟待轉變。教師普遍認為學生書寫的質量與學習成績的關系不大。在日常教學活動中，只注重學生作業的完成數量與對錯，不會過多地考慮學生卷面書寫是否整潔、嚴謹、規范。

（2）教學重識字，輕寫字。語文教學中，教師只注重對學生所學生字的讀音、字形、詞義的教學，而很少重視在書寫方面的指導。教師認為書寫的對錯即結果，重于書寫過程中學生對文字結構、運筆和卷面整體美觀的訓練和掌握。

（3）學生缺乏良好的書寫訓練，也無法養成良好的書寫習慣。教師對學生書寫時不規范的坐姿、執筆的習慣方法沒有及時加以糾正。

（4）學生沒有專有時間和更多的精力投入到書寫訓練中。應試教育的約束讓學生只看重學習的結果――分數，而嚴重忽略學生從書寫的過程中得到的意志力和對漢字美的感知力和鑒賞力的提高會對孩子一生的深遠影響。

三、漢字教學的目標方向

1.中小學生通過漢字教學，尤其是規范書寫漢字的教學，熟知義務教育階段《語文課程標準》中所要求掌握的3500個基本漢字的意義、結構、筆順及正確的書寫方法。

2.養成正確的書寫習慣――坐姿、執筆方法等。

3.學會用硬筆和軟筆（毛筆）書寫的基本方法。

四、漢字教學的措施與方法

（1）語文教師立足課堂教學和班級活動，對學生進行規范書寫漢字的教育，全體同學都要接受規范的漢字聽說讀寫的能力教育培訓。對學生進行用語用字及書寫規范化的指導和訓練。

（2）營造良好的規范使用漢字的校園環境和氛圍，校園文化建設突出漢字書寫特色，板報、墻報、宣傳欄、學生作業、教師教案等漢字書寫要美觀、規范、整潔。

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為了了解和掌握在校師范生和小學語文教師對“小學語文課程與教學論”課程的認識與意見，以及他們對該課程的需求，筆者特進行了問卷調查.

1.1對小學語文教師進行的調查對于小學語文教師的問卷調查，主要從對“教育學”“心理學”“小學語文課程與教學論”等方面的認識進行的.81.5%的教師認為所學的教育教學理論知識能夠促進教學， 是合格的小學語文教師必備的知識.62.3%的教師對于課程、反思型教師、教學設計、綜合性學習等與小學語文課程改革緊密聯系的知識比較熟悉，而對于后現代主義課程觀、建構主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應小學語文課程改革，小學語文教師認為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學語文綜合性學習的設計(51.4%)、學生學習理論、學習策略和心理知識(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開發課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認為，在新課改的背景下，師范院校應對師范生加強說課、模擬課堂訓練，增加實習的時間與次數，提供更多的機會讓師范生走進小學課堂，親臨教學現場，縮短師范生走上工作崗位的適應期.

1.2對師范生進行的調查25%的師范生認為“小學語文課程與教學論”課程對培養小學語文教學技能作用較大；12%的師范生認為“小學語文課程與教學論”課程中所學的理論知識能夠與教學實踐較好地結合起來；63%的師范生認為理論知識與教學實踐聯系不夠緊密，教學與實踐的結合不是很好；54%的師范生認為小學語文教學案例設置不夠合理有效；42%的師范生認為教學中基礎教育課程改革理念滲透不夠.可見，對于“小學語文課程與教學論”課程教學提出了嚴峻的挑戰.

2“小學語文課程與教學論”課程教學困境

2.1課程體系設置不合理進入新世紀，隨著師范院校非師范專業的蓬勃興起，增加適應社會需要的新興學科、交叉學科和應用性學科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學語文課程與教學論”界于語文與教育學的邊緣性學科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學論教師進行整合，歸屬于教育學專業；有些院校將其掛靠在漢語言文學專業，處于不被重視的邊緣地位.在課程設置上，重視學科專業課程，忽視其他教育類課程，一般在學科專業課程之外，另加“教育學、心理學、學科教學論”三門課程，并將其當作點綴課程.教育課程門類單一、教學時間偏少，忽視師范生專業發展的需要.專業課程受到公共課程擠壓，課時一再減少，理論課程與實踐課程比例不合理，選修課程設置隨意性大，教育教學缺乏針對性，沒有形成厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的立體發展模式.

2.2專業教師隊伍力量薄弱“語文課程與教學論”學科的師資力量相對比較薄弱.由于設立該學科碩士點、博士點比較晚，大多數教師是“半路出家”，缺乏系統的專業學科知識，知識結構不完整.一般情況下，該學科教師主要有三種情況，一是由漢語言文學專業的教師擔任，其漢語言文學知識扎實，但對“課程與教學論”理論知識缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學論專業教師擔任，對課程與教學論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎教育教學經驗，教學中缺少鮮活的課例，理論教學脫離教學實際；三是由來自中小學一線的優秀教師擔任，具有豐富的基礎教育教學經驗，但習慣于用實踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學理論高度，又具備學科專業背景的優良師資.3.3教學內容脫離教學實際通過“小學語文課程與教學論”課程，應使師范生掌握小學語文教學的理論知識，把握教學的基本內容和方法，了解教學改革的前沿動態，形成一定的教學和科研能力.但教學中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養目標.重視理論知識教學，對于教學技能的培養與訓練則不夠重視；重視知識的獲得與經驗的積累，忽視廣博知識的掌握與個體的整體發展；注重理論知識的完整性，忽視教學實踐能力與教學綜合素質的培養.教師主要采用講授式，過于強調理論知識的邏輯性與系統性，過于注重規律與原則的教學，課堂教學缺乏師生雙邊活動和信息的雙向交流，新課改教學理念涉及較少，側重講授課程論部分，而淡化教學論部分，所授理論知識空洞，缺乏針對性，缺乏與小學語文課堂教學的聯系.師范生查閱資料、集體討論活動很少，備課、試講以及社會調查等實踐性活動也很少.沒有充分拓寬教學視野和課程空間，很少結合案例教學、觀摩教學、合作探究等，深化師范生對語文教育教學理論知識的理解.

2.4教學實踐措施不夠扎實有效教學技能是教師專業發展的重要標志，然而，教學中，重理論教學輕技能訓練，重教師講授輕學生實踐.很少結合師范生的實際情況和教學的需要組織有計劃有系統的、長期扎實的教學技能訓練.很少結合備課、說課、講課、評課等活動，培養師范生的教學技能.即使訓練，也缺乏教師必要的指導與討論交流，缺乏相應的檢查督促手段，教學技能訓練、教案設計、模擬試講等也只是走形式，致使教學技能訓練不到位，師范生理論與實踐結合不夠緊密，語言表達能力差，缺少邏輯性，缺少教學組織管理能力，不能真正將理論知識運用于教學實踐之中.不了解小學語文的知識結構，搞不清教材中知識點的前后聯系，不會確定教學目標與教學重難點，不會分析教材，照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能，沒有得到應有的重視.對于多媒體和網絡教學僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關課件制作更是大多數師范生的知識盲點，難以滿足新課改和素質教育對師范生教學實踐能力的要求.教育實習時間短、方式單一，師范生難以培養起相應的教學素養.

3“小學語文課程與教學論”課程存在問題的原因分析

“小學語文課程與教學論”教學的現狀、面臨的困境以及存在的問題原因是多方面的，主要表現為認識上存在誤區和實踐上缺乏重視.

3.1認識上的誤區誤區一：對專業知識與教育理論知識的關系認識不恰當.認為專業知識的學習是最重要的，忽視對廣博的基礎知識、教育理論知識的學習.重視學科專業課程，忽視其他課程以及教育理論知識的學習，認為教育理論課程對于專業課程的學習與教學設計沒有實質性的幫助，導致其在整個課程體系中地位下降.沒有緊密結合課程改革及素質教育的要求，針對小學教育專業的特征和小學語文教師的職業特點，構建科學的學科體系，以提高師范生的專業化水平.誤區二：對掌握知識、獲得經驗與提高能力之間的關系認識不恰當.當前很多師范院校，追求綜合化發展、培養綜合性人才的辦學理念，削弱專業課程，弱化專業基礎，師范教育邊緣化傾向日趨嚴重.師范性決定了實踐性，師范生既要學好專業理論知識，又要具備教育教學的實踐經驗，而經驗的獲得與理論知識的指導密切相關，需要實踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專業知識的掌握，對于教學技能訓練則重視不夠，缺乏實踐中的鍛煉和能力的提高.教學中，沒有體現以學生為本的教育理念，沒有突出實踐環節，體現教育實踐以及教學技能的培養.誤區三：對專業課程與專業基礎知識的關系認識不恰當“.小學語文課程與教學論”課程是一門應用理論學科，應結合基礎教育的需要，為基礎教育服務.理論來源于教育教學實踐，服務于教育教學實踐，指導教育教學實踐.教學中應精講基本的、適用的理論，結合教學實例，降低師范生接受理論的難度，增補實用的知識與技能，促進師范生內化教學理念，提高教育教學能力.對師范院校中存在的一些深層次要素之間的關系認識不清、處理不當，盲目的向綜合性院校看齊，沒有將為基礎教育提供合格師資的任務落到實處，沒有充分體現培養高素質小學語文教師的要求.

3.2實踐上缺乏重視從實踐過程來看，缺乏扎實有效的訓練體系，主要表現為：（1）教學實踐目標不明確通過“小學語文課程與教學論”教學，應夯實師范生的專業基礎知識，了解語文課程的現狀，關注語文教育發展的新動態，學習語文教學改革的新經驗，掌握從事語文教學所需的基本技能，了解常見的教學方法與教學模式，獨立進行教學設計，掌握教學評價的意義、內容和方式，能夠選擇恰當方式從不同角度對學生進行評價，有效地開發和利用語文課程資源，提高教育教學能力.然而，“小學語文課程與教學論”教學中，沒有體現明確的教學實踐目標.（2）理論與實踐結合不夠緊密課程論部分，應通過分析教學論中呈現的典型案例，進一步加深對課程理論的理解；教學論重在培養師范生的課堂教學能力，強化教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升.教學中，應結合教育學、心理學原理和科學的方法論以及相關的理論知識，對教學案例進行點評分析，以幫助師范生掌握、理解、運用理論知識，實現科學性與思想性的結合，理論性與實踐性的鏈接，基礎理論與實用知識的聯系，使本課程能夠有效的指導語文教學實踐，架構起理論與實踐之間的橋梁.然而，教學中，理論與實踐結合不夠緊密，沒有有效地將理論知識與教學技能運用于課堂教學之中，提高師范生的教學設計能力和語文教學技能，促進對知識的理解、消化和記憶，增強分析與解決實際問題的能力.

3.3專業技能訓練不到位教學基本技能，如語言表達、板書設計、組織教學等，沒有形成訓練制度化，缺少針對性，沒有定期組織師范生進行試講.忽略對師范生讀書的指導，忽略讀書能力的訓練，解讀文本能力較差.缺少開發和利用課程資源的意識和能力，選擇和組織課程內容的能力較差，沒有有效地吸納新課程改革的新思想，實施和評價教學方法陳舊，沒有有效地培養師范生的教育教學基本能力，沒有結合相關的理論知識、不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計，引導師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結合教育學、心理學原理以及學生的心理特點，科學有效地實施教學.

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摘要：課件是中小學教師常用的教學資源，它的

>> 從“事倍功半”到“事半功倍” 開會這件事：事倍功半OR事半功倍 經濟刺激事倍功半 莫讓補白“事倍功半” “練”而不“習”，事倍功半 10個面膜誤區讓你事倍功半 美國減稅政策或事倍功半 以少勝多 事半功倍 字正腔圓 事半功倍 企業股票價值難衡量行政救市事倍功半 物理課堂教學事倍功半的原因剖析 小學語文教學如何走出事倍功半的低谷 巧用歸納 事半功倍 擇優而食　事半功倍 師法強者,事半功倍 冬季養腎 事半功倍 事半功倍學化學 圖解到位 事半功倍 產品選對 事半功倍 幽默管理事半功倍 常見問題解答 當前所在位置：），中小學課件網（），極品課件站（http：// ），教師資源聯盟網（http：//zj576. com），第一課件網（http：//），教育資源吧（http：//），課件下載網（http：//kejian.gl？ ）等，這些網站不但提供了大量的優秀免費課件供教師下載，還提供了教案、試題等其它教學資源供教師使用。即便如此，教師也要擦亮雙眼，仔細辨別，用心在這些花樣繁多的課件中篩選出質量好、真正符合自身教學實際的課件佳品。對于有使用價值但存在一定問題的課件必須及時根據學情和教學實際整理修改，絕不能直接使用。同時，同學科教師之間，不同學校之間應該提倡資源共享，共同使用彼此擁有的優秀課件。對于年輕教師，更應該努力提高自身的技術水平和教學設計能力，向課件制作水平高的教師請教，爭取能多制作出一些好用實用的課件。

2.熟悉不同課件類型的運行環境

現階段中小學比較常見的課件可分為PPT演示文稿、Flas、幾何畫板、Authorware類、網頁類等文件類型。作為這些不同文件類型的課件使用者，我們必須要清楚它們各自的運行環境。

PPT演示文稿是大多數教師常用的課件類型，它的播放離不開PowerPoint的支持（打包除外），而一般的辦公電腦上也都安裝了Office辦公軟件，所以，運行起來較為容易。但是，要分清楚演示文稿是用什么版本制作的，因為高版本的辦公軟件可以運行低版本制作的演示文稿，而低版本的辦公軟件則不能夠運行高版本制作的演示文稿。Flas分為兩種常見類型，擴展名為exe格式的可以在Windows環境下直接運行，而擴展名為swf格式的則需要電腦中安裝Flash播放器才能正常運行。幾何畫板是數學教師常用的課件類型，它的文件擴展名為gsp，運行時電腦上必須要安裝相應的幾何畫板程序。Authorware課件也是一種深受廣大中小學教師喜歡的課件類型，如果運行源文件也需要電腦安裝相應版本的Authorware程序。由于Authorware文件較大，對電腦性能要求較高，教師應盡量避免在性能較低的電腦上運行，以防止出現卡機。網頁類課件運行比較方便，只要電腦中裝有相應的網頁瀏覽器即可。另外，不少課件內還嵌入或鏈接了特殊格式的視音頻文件，需要我們在電腦中安裝相應格式的視音頻播放器或插件，以確保課件在使用時順利播放。同時，變更課件使用環境時還應提前進行演示播放，檢驗使用效果，發現問題及時修正。

3.適度適當地使用課件

首先，教師要控制好課件的知識容量和播放節奏。新課程理念下的教學目標要求廣大中小學教師不但要重視知識和技能的傳授，更要關注學生在探究新知過程中的體驗和自身情感表達。因此，在使用課件時，應該盡量縮減課件中的知識總量，著重突出教學重點，減輕學生的記憶負擔；在需要學生品鑒和思考的環節，還應該放慢播放節奏，給予學生充足的時間觀看，使其在輕松的氛圍下感知和體味。

其次，教師不能過分依賴課件。不能因課件中已設定好標準答案就隨意否定學生“奇思妙想”，也不能因課件中設計好特定的教學環節和流程，而對課堂中的“突發狀況”置之不理。要鍛煉教師的臨場應變能力，靈活機動地使用各種教學資源和手段回應學生的求知欲望和合理訴求。

第三，教師不能頻繁過度地使用課件。教師應該根據課型課時有選擇地使用課件，突出課件的實用性和目的性，不能只在形式上一味追求新技術的先進性就徹底摒棄傳統教學手段中的優勢之處。因為，只有讓學生有收獲、有提高，才是我們使用課件的根本目的。

課件走進課堂，不僅給教學帶來了勃勃生機，也激發了廣大中小學教師使用多媒體技術輔助教學的無限熱情。在信息技術高速發展的今天，我們只有堅持以生為本，以人為本，恰當合理地使用多媒體技術，才能使信息技術與學科教學真正融合，才能使基礎教育改革邁向新的臺階。

參考文獻：

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俗話說，良好的開端是成功的一半。做事如此，講課亦如此。有言曰：興趣是最好的老師。小學語文閱讀課教學的引入環節，音樂、美圖、視頻……眾媒介齊“上陣”，其目的只為引發學生的興趣。然而，當熱熱鬧鬧的引入環節過后，學生是否真的被文本內容所吸引？不盡然。有些時候，引入環節不但沒有激發學生的閱讀興趣，反倒將學生的興趣引向了文本之外，可謂事與愿違。為什么會出現這種情況？從閱讀的角度分析，大多是由于教師的引入環節只考慮了學生的興趣，忽略了文本的特點，這樣，形式與內容脫節，不能達到預期的效果。任何文章都有它自身的特點，我們引導學生閱讀文章，必須考慮文章的特點，要注意引文入境，合乎文理。

一、讓圖畫與文本形成互補

圖畫，總是以它特有的生動形象吸引著人們，每當看到圖片，學生往往會表現出興奮狀態，于是，圖片欣賞在引入環節頻出。但是，如果我們忽略了圖片與文本內容的關系，就會把學生引入到別的“世界”里。因此，這時我們要警醒，引入環節若使用圖片，必須與文本形成互補。如，《太陽是大家的》一課的引入環節，我做了如下的設計：

師：（動畫相繼出示白云圖四幅）同學們，你們看圖上有什么？

生：云彩。

生：白云。

生：云朵……（學生紛紛回答，答案不一）

師：多美??！你試著用一句話贊美一下白云吧！

生1：白云真美麗！

生2：白云真好看！

生3：白云真像一大團棉花?。ū娚Γ?/p>

師：你的比喻挺形象的啊！云彩的美麗可不只這些，你們看，（動畫相繼出示朝霞圖四幅）這是早上東邊天空的云彩，它們的名字叫“朝霞”。（動畫相繼出示晚霞圖四幅）傍晚時分，西邊天空出現的紅霞叫“晚霞”。你們知道是誰給朝霞和晚霞披上了這么美麗的衣裳嗎？

生 （幾乎異口同聲）：太陽！

師：是啊，無論是日出，還是日落；無論是燦爛的朝陽，還是絢麗的晚霞，都給人們帶來無盡的遐想，多可愛的太陽啊！今天，我們就要來學習一首描寫太陽的詩歌。（板書課題）

這節課引入環節的設計，意在通過引導學生欣賞圖片，認知“朝霞”“晚霞”以及它們和時間的關聯，從而使學生理解課文所描寫的景象。這里圖片的呈現與文本之間就是一種互補的關系，優美的圖片，加之特有的動畫呈現方式，不僅給學生以生動鮮明的印象，同時也拓展了學生的認知。在這樣的認知基礎上，學生再去閱讀文章第一節“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞；從東山上升起的太陽，到西山上就要落下！”就會很自然了。

當然，圖片與文本的互補并沒有特定的局限性，只要是能夠通過圖片拉近學生與文本內容之間的距離，使學生在賞圖的同時走進文本，從而產生閱讀的欲望，那么，呈現圖片就是有效的。

二、讓音樂與文本產生共鳴

音樂，常能給人以心靈的觸動，語文閱讀課開篇，經常樂聲悠揚。但是，語文課上的樂聲卻經常雷同――理查德?克萊德曼的鋼琴曲《致愛麗絲》，班得瑞的輕音樂《雪之夢》《雨的印記》等幾首曲子，出現的頻率很高。我常想，當一首曲子頻繁出現，以至于學生耳熟能詳時，還能不能達到渲染意境、引領情趣的目的？更何況，一首曲子又如何能適應那么多不同內容的文章。每首樂曲也一樣有各自的風格，一樣蘊含著不同的感情，我們在課堂上運用樂曲的時候，必須要考慮到這點，這里暫舉幾例。

《再見了，親人》一課的引入，我以貝多芬的《英雄交響曲》為背景音樂，這首樂曲展示了從黑暗走向光明、走向勝利之路的歷程，限于時間，我只截取其中的一個音樂片段，有力卻又纏綿的旋律，與課文內容渾然一體。電影《城南舊事》的主題曲《送別》，最適于《冬陽?童年?駱駝隊》的引入，“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”悠揚而略帶傷感的樂曲，與文中 “童年一去不復返” 的意境是何等的默契啊！

諸如這些樂曲的引用，都是出于一個目的，即樂曲的表現內容要能與文本內容形成一種共鳴，有了共鳴，我們所選用的樂曲才能夠真正的“有所用”。

從課程整合的角度去看樂曲的選擇，還會有另外的收獲。倘若一節課中我們引用了某一首樂曲，在課間及其他的自由時間里，適時地引導學生再去聽聽這首樂曲，或者根據聽到的旋律，并結合課文的內容試著給樂曲起個名字，或者上網查查音樂的創作背景，學生不僅了解了樂曲，多了一分積累；同時，也通過了解樂曲加深了對課文的理解，可謂事半功倍。

三、讓故事與文本達成一致

小孩子愛聽故事，這是他們的天性使然。我們的課文，本身就是很好的故事素材，如果在教學的引入環節順勢利導，以故事的形式引入課文，必然能省卻那些不必要的“轉彎抹角”。需要我們注意的是這故事講得一定要符合語文課的特點。閱讀課不是開故事會，講故事也要講求方法。

如，《丑小鴨》一課教學，上課之初，我詢問學生誰聽過《丑小鴨》的故事。這個故事可謂家喻戶曉，聽到提問，學生興趣盎然，你一言，我一語，三兩分鐘的時間，故事即講完。這時，我再引導學生思考：你們講故事用的語言，與課文中寫的語言有什么不同呢？學生很自然地把閱讀的注意力集中到文本的詞句中去了。再如，《飛向藍天的恐龍》一課的引入，我講了 “赫胥黎‘瘋’了”的故事，學生順著故事想開去，在討論赫胥黎“瘋”的緣由的時候，課文中的種種猜測成了他們辯論的觀點，后面的閱讀學習自然是極其用心的了。

“導之有法，導無定法，貴在得法”，小學語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，但教師在教學中不應占用太多的課堂時間，不能局限于表現形式，只有依據文章特點，選擇適合文理的導入方法，才能有助于激發學生的閱讀興趣，形成良好的課堂閱讀氛圍。

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一、指導思想

深入貫徹實施新課程理念，立足于三年級教學情況的實際，以課堂教學為重點，提高教師的自身素質，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強閱讀教學和作文教學改革，深化語文課堂教學改革,致力于學生語文素養的形成與發展，突出學生綜合能力和良好學習習慣的養成，全面提高教育教學質量。

二、工作目標

1、組織組內教師認真學習新課標，以標準為標準實施教學。

2、認真貫徹《教學常規》，督促組內開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質量。

3、積極開展小組合作教學研究活動，組織有效的聽課、評課活動。

4、定期開展教學情況分析、交流研討活動，做到經驗分享，取長補短，集思廣益。

5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續培養學生良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養。

三、主要工作

（一）加強學習，更新觀念。

認真學習新《課程標準》，領會新的課程標準帶給我們的新要求，在明確總的教學目的和教學要求的前提下，弄清本年級段的具體教學要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點、難點以及各部分教材積極推行課程改革，根據三年級語文教材特點，加強口語交際及語文綜合性學習的研究，大面積地采用現代教學手段，進行有效教學的課堂研究。

（二）重視常規，提高質量。

1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學的方法,掌握中段教學重點、難點，培養學生良好的讀書習慣，教會學生默讀、品讀、研讀，努力提高學生閱讀水平，抓好識字教學、閱讀教學、中段作文教學，扎實教學，夯實基礎。

重視寫字教學，指導學生寫好字；培養學生認真聽、仔細聽，邊聽邊記的好習慣；培養學生多讀、認真讀的好習慣；培養學生說話完整、清楚的習慣；讓寫作成為學生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎。

2、作業要求全批全改，教師批改規范，重視學生作業訂正輔導工作，發現問題及時糾正。

3、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養。

4、關愛學生，尊重學生，充分利用課外時間，關注學困生，不讓一位學生掉隊，做到共同發展、進步。

（三）加強研討，共同進步。

1、教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，充分利用周三教研活動時間，教師間相互合作，共同研究，及時溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學能力和理論水平,促進教師教研的水平和能力的提高。

2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風氣；重視教學過程的反思，課后教師認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。

四、具體安排：

九月：（1）制定三年級組語文教學計劃，做好開學工作。

（2）規范教學常規，正常開展教學研討活動，制定語文教學計劃。

（3）組織學習研討三年級教材特點、目標。

（4）研究和學習新教材第一單元和第二單元的教學特點和相關策略。

（5）優秀老師開一節先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。

十月：（1）教學常規檢查、反饋。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）研究和學習新教材第三單元和第四單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教學研討活動：開展語文教學的研討課。

十一月（1）繼續組織學習《山東省中小學語文課程標準》本年級部分的教學目標和內容以及相關的教學建議。

（2）研究和學習新教材第五單元和第六單元的教學特點和相關策略。

（3）積極參加學校舉行的其他教研活動。

（4）期中能力自測。做好相關的質量分析.

（5）抽查備課。

十二月：（1）研討展示課。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）繼續研究和學習新教材第七單元和第八單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教研活動。

（5）針對期中自測中出現的薄弱環節，進行反思。

一月：（1）研究制定期末復習計劃。

（2）期末能力診斷（要求同期中）。

（3）年級組工作總結。

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關鍵詞：數字資源 小學語文 有效利用

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.066

隨著教育信息化的發展以及國家對西部農村學校教育資源的投入，豐富多彩的數字資源已介入到我們農村小學的課堂教學中。利用數字資源進行教學，一方面有利于激發農村邊遠地區學生的學習興趣，培養他們的語言交流能力，優化課堂教學目標，提高語文教學效率;另一方面，利用數字資源，可提高農村小學語文教師應用信息技術水平，有效促進教師專業發展。

一、巧用數字資源，優化語文教學目標

數字化教育資源應用順應了時代的潮流，使農村小學生產生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現代化教學手段。它具有人機交互的優越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點。教學實踐表明，有效利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的真正利用，教師可以激發學生學習與發現的興趣，是培養學生自主學習能力和創業能力極佳的路徑。同時，這也為學生創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，從而能真正落實因材施教的教學原則，推動農村小學生創造性思維的發展，提高他們的綜合素質。

1.創設情境，激發學習興趣。因小學低年級的學生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，大多數農村教師僅靠“一張嘴、一根粉筆、一堂課”的單一的教學模式進行教學，導致部分幼兒對學習語文不感興趣，對知識的理解接受較慢。利用數字資源，不僅營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，而且，教師和學生共同探討，建立了新型的師生關系。此外，課堂是開放的、民主的，學生可以根據自己的認知情況去觀察、思維、表達、暢想。將國家對西部貧困地區農村學校教育資源的資助項目（即指配發的電腦和電視）引入教學，可使枯燥乏味的課堂一下活起來。這是因為多媒體資源數字具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，通過運用圖、文、音、視、動、色等多種表現形式，可激起學生多種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，從而提高學生學習的積極性。如在教學《識字1》一課的教學中，由于一年級學生年齡較小，上課之前，我利用電視大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲視頻，讓學生在動畫的引導下，一下子進入春天的景色里，著實激發了學生學習這篇課文的興趣和欲望。并且，在學習生字的時候，大屏幕出示生字的筆畫順序，使得枯燥無味的生字活了起來，大大提高了學生識字的效率。

2.變靜為動，讓抽象形象化。在教學中，我們要充分發揮數字資源信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優點，在課前將課文中的教學重點和一些學生難理解抽象的內容制成課件、視頻等，適時利用多媒體設備展開教學，最大限度地調動學生的感官去感知理解，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用數字化資源在“導語”設計中選用生機盎然的畫面為背景，并配以卡通形象的春姑娘。我們還可以將《春天在哪里》這首兒童歌曲作為主旋律，從而可將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以，借助于數字化資源，可以為學生提供大量形象化、直觀化的感性材料。這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。

二、活用數字資源，提高語文教學效率

利用數字資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以直接訪問各種資源庫，獲得與課文內容相關的素材和資料，為學習者提供了一個圖文、音像并茂以及豐富多彩的交互式人機界面。但數字資源庫給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，這就需要每位教師根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，以達到最優的教學效果。如教學《聽聽，秋的聲音》時，我課前布置學生先感受美麗的秋天，并在教學中播放了風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等錄音，然后讓學生自由交流想象。用音樂與聲響創設開放互動的課堂情境，喚起了學生美好的想象，激發了學習興趣，把學生帶入了美麗的大自然中。教學過程中，教師還可恰當適時播放：美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……這能讓學生更好地感知美麗的秋天。在音樂中通過多種形式的讀，學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評;在讀中品悟詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好;在讀中學會了自主、合作、探究。之后，教師出示秋景圖片，引導學生發散說一說、寫一寫，使語文學習走進了生活，走進了大自然。又如，教學《再見了，北京》一課時，課文一開始，我就跟學生說帶他們去看一場焰火表演，同時動畫顯示放焰火的場面。學生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時問他們焰火好看嗎？那你們都看到了些什么？學生都爭著說自己的答案。有的學生說看到的焰火是五顏六色的;有的學生說看到的焰火就像一朵朵花;有的學生說看到的焰火就像一條飛龍……此時此刻，我揭示課文內容水到渠成，學生對課文內容也有了自己的理解。學完課文后，我又通過投影顯示其他焰火的樣子讓學生說說這些焰火像什么？通過有效利用數字資源，不但課文描繪的內容在媒體里得到了直觀呈現，而且利用媒體我又進一步豐富充實了課文所描繪的情境，讓學生的想象也在媒體中得到直觀顯現。學生透過媒體，感悟到了語言的形象美。整堂課中，學生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。

三、勤用數字資源，有效促進語文教師專業發展

現代教育理論指出，在利用多媒體進行教學時，教師要有相應的語文知識基礎和新的教育理念、教學方法，更重要的是教師要熟練掌握現代教育技術。但是由于受地域、教育經費、體制、辦學條件等多方面因素的影響，農村小學特別是教學點的教師工作環境差，經費緊張，人員十分緊缺，很少有機會參與各級主管部門組織的學習培訓，教育思想不能及時更新，導致教育觀念滯后，教學方法陳舊。隨著國家對西部農村學校數字教育資源的大量投入，教師面對數字化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。這就需要每位農村語文教師特別是青年教師利用休息和閑暇時間通過勤奮學習，反復練習，熟練掌握數字資源設備的操作方法，從而進一步提高教學中應用多媒體的能力和研究課標、解讀教材的能力，使自己能夠合理設計、開發、管理以及有效利用多媒體數字資源。數字資源庫不僅向農村學校提供了大量的優質教育資源，而且讓廣大邊遠農村學校的教師可以有更多的時間和機會，直接從數字資源庫中上獲取優質教學資源信息，參照優秀課時教案、課例等備課、上課，同時還可以通過資源庫學習全國一線教育專家的培訓講座及優秀骨干教師的課堂實錄，從中學習一些新的教育理念和先進的教學方法，對自己進行較為系統的教育理論和現代教育技術培訓，從而轉變教育思想，更新教育理念，掌握教育方法，切實提高自己的教學教研能力，促進教師專業發展。

總之，數字資源在課堂教學中尤其是在農村小學語文教學中的有效運用，為農村學生提供了豐富的學習資源，給他們撒下了希望的種子。它不僅調動了農村邊遠地區學生學習的積極性，同時還調動了當地教師，給當地的語文課堂注入了新鮮血液，有效提高了課堂教學的效率，讓邊遠地區農村小學語文課堂教學充滿了生機與活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2]祝智庭.教育技術培訓教程.北京師范大學出版社，2006.

篇10

文本解讀問題是隨著新語文課程改革的推進而出現的。

文本解讀問題在2011年仍然爭議重重。汪笑梅指出文本解讀存在三大問題：程式化思維帶來僵化的解讀，淺表性思維帶來泛化和誤讀，籠統性思維疏漏了細節的解讀。（《文本解讀――語文教學的核心》，《中學語文教學參考?高中版》第4期）林壽清、閆娜概括文本解讀三大誤區：迷信教參，照本宣科式解讀；模仿名師，照貓畫虎式解讀；崇尚個性，照時髦穿衣式解讀。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學語文教學》第2期）王加明說是四大誤區：迷信教參，迷信權威；架空分析，忽視語言品味；曲解文本，偏離作者本意；拔高文本的思想，提升作者的境界。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）郭黎明歸納為五大誤區：脫離文本，拓展學習漫無邊際；淡化文本教學，過程實同“走秀”；文本解讀隨意，忽視價值引導；拋開文本，偏離語文學科要求；肢解文本，學習目標與過程破碎?！稖\談文本解讀的誤區及教學對策》，《小學語文》第5期）李國兵指出，高中語文教學文本解讀有的不知從何入手，有的不從文本出發，有的過于概念化，有的肢解文本，有的生硬掛靠政治，有的不區分文體之異。（《文本解讀策略淺談》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）

人們繼續找尋文本解讀的理論“武器”。李華平提出文本解讀知識開發途徑的兩個方面：借鑒中國古代文本解讀方法如知人論世、以意逆志、仔細領會、注重比較、分級解讀、誦讀涵泳；借鑒西方近現代文本解讀方法如細讀法、語義分析法、詞義分析法、雙重情節分析法；在上述兩個方面的基礎上創造新的文本解讀方法如體驗創造式和分析創造式。（《語文科文本解讀方法知識開發的途徑》，《教育科學論壇》第1期）李文忠認為，分別以作者、文本、讀者為中心的三種西方閱讀理論對文本解讀的要求和價值是不同的，梳理要求之差異，分析價值之不同，有利于提高閱讀的有效性。（《三種文學閱讀理論與中學語文文本解讀》，《語文教學通訊》4D）王進民、徐廣振認為，西方文藝理論中的主體間性理論和接受美學理論及中國的傳統文學理論，為中學語文教材文本解讀提供了新的視野。（《中學語文教材文本解讀的新視野》，《中學語文教學參考?高中版》第5期）鐘曉紅認為，從認識論逐步轉向存在論的文本解讀是語文教學改革的需要。（《從認識論走向存在論的文本解讀》，《文學界》第8期）

人們在探尋文本解讀策略。馬啟標主張精當、適度、適時地引入素材以幫助文本解讀。（《例說引入素材幫助文本解讀的策略》，《中學語文教學》第6期）劉菊春提出文本解讀三法：替換、刪除、添加，三者的本質是比較，解讀中要突出語言的“個性”。（《文本解讀三法：替換、刪除、添加》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）李國兵對有效的文本解讀提出如下方法：抓住文本標題解讀文本，緊抓文本實現感知整體，抓住文本重難點解讀文本。（《文本解讀策略淺談》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）張紅提出文本解讀五視角：“聚集文字”解讀法，“把握意圖”解讀法，“凸顯核心價值”解讀法，“拓展資源”解讀法，“主題多元”解讀法。（《文本解讀五視角》，《現代語文》8月中旬刊）林壽清、閆娜認為文本解讀要注意文本的三個維度：解讀文本的意（內容）、道（情思）、形（表達）。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學語文教學》第2期）謝雄龍認為，文本解讀要正確處理解讀視域與教學視角、人文因素與語言因素、延伸拓展與回歸文本三對關系。（《文本解讀要正確處理三個關系》，《小學語文教學》第9期）王加明提出，文本解讀要辯證處理一元與多元、創新與守舊、深入與巧出、文意與文句等四對關系。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）藏云認為，可變換多種角色解讀文本：立足于讀者的角度，展開作品層面的閱讀和體悟；立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理；立足于學生的角度，展開“學材”層面的審視和反思。（《立足多種角色解讀文本，提高閱讀教學的有效性》，《江蘇教育研究》第29期）王婷婷認為，正確解讀文本要綜合讀者視角、編者視角和作者視角以及文本體式等各方面因素，但其中不可不注意的是語文課應以學生需要為基礎，從以上角度展開文本分析。（《語文課以學生需要為中心的文本解讀》，《科教導刊》2月中旬刊）劉認為，加強朗讀是遵循以作者為中心的文本解讀理論的最佳方法，文本細讀則是文本理論的解讀策略。（《語文課文本解讀的策略探討》，《太原城市職業技術學院學報》第6期）吳亮霞、吳亮奎認為，閱讀教學中必須解決的三個基本問題是：誰在對文本進行解讀？依據什么對文本進行解讀？如何引導學生對文本進行解讀？（《教育理論與實踐》第4期）鄭逸農認為，文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達的形式，文本解讀的深度應該看對語言解讀的深度，尤其是對語言表達形式解讀的深度。（《給文本解讀一個恰切的定位》，《語文教學通訊》2A）

文本解讀既是“多元”的，也是“有界”的，“相對”的。楊進紅認為，多元解讀是有邊界的，多元有界的維度受文本、讀者、閱讀活動價值取向這三者限制，閱讀教學只有結合文本、讀者、審美價值，才能在“可能”的意義世界里尋求到閱讀的真意。（《閱讀教學中多元解讀的邊界探討》，《現代語文》5月中旬刊）楊進紅、代秀秀認為，閱讀教學中應允許學生發表不同意見，但多元解讀只有以文本為基礎，靠近作者與作品的本真意義，切合具體的語境和語體，這樣的多元解讀才是有價值和意義的。（《閱讀教學中的文本解讀：“多元”和“有界”》，《現代教育論叢》第4期）崔國明提出文本解讀的“相對論”：相對客觀性，相對確定性，相對延伸性，相對多元性。（《文本解讀的“相對論”》，《教學與管理》第6期）崔國明又說，盡管文本解讀是多元的，但首先要關注的是“信度”，他為此提出文本解讀“三多”“三少”：多關注“整體把握”，少糾纏“末葉細枝”；多強調“兩情相悅”，少看重“一廂情愿”；多遵循“常規出牌”，少追求“斷線風箏”。（《文本解讀要堅守“信度”的底線》，《語文學習》第3期）茹紅忠研究多元化解讀操作策略，其中包括知人論世、品味細節、突破思維定勢等。（《閱讀過程中多元化解讀操作策略研究》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）

多年來，從教師要求角度談文本解讀，大家談及最多的一直是“技”而非“本”。討論此問題的目的，當然是為了教師更好地引導學生閱讀文本，理解文本，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、語言理解和運用能力。但眾所周知，決定教師文本解讀能力高下的關鍵不是擁有多少策略而是教師的文化底蘊、文學修養和專業水平。這樣看來，文本解讀問題不是教學技巧問題而是教師專業發展問題，即教師的讀書、思考、寫作、反思能力，對此我們不能不知。

五、作文教學

作文教學是語文教學的“半壁江山”，作文教學長期無解卻年年討論，它從來都是熱點。

大家照例羅列作文教學中的重重問題。黃厚江認為，目前作文教學諸多問題中最根本的問題是作文教學的基本定位不明，即搞不清楚中學作文教學的課程價值是什么，或者說中學作文教學的基本任務是什么。（《我們能教學生寫出什么樣的文章――作文教學基本定位再思考》，《語文學習》第5期）李亮認為現在習作教學的“尷尬”源自三方面的倒置：意愿倒置、內容倒置、標準倒置。（《習作教學難題破解之我見》，《小學語文教師》第4期）錢林波認為，中學寫作教學最大的問題表現在寫作教學內容的缺失與混亂，使寫作教學長期陷于無效或低效狀態。（《從“文本位”到“人本位”――中學寫作教學內容開發的三個維度》，《教學月刊?中學版》第4期）彭祥生指出，作文教學中高投入與低產出有目共睹。（《高中作文教學的困境和出路》，《當代教育理論與實踐》第8期）董蓓菲認為，當前作文教學的癥狀有：教學目標迷離，評價標準失范，命題技術滯后，畏難情緒泛濫，寫作知識匱乏。（《作文教學的癥結何在》，《語文學習》第2期）李猛說：當前作文教學目標好高騖遠，不切實際；形式主義、教條主義嚴重；教師教學模式封閉、單一；學生缺乏動筆、練筆的自覺性。（《新課標指導下中學作文教學的創新研究》，《現代語文》10月中旬刊）賈志敏認為，目前的作文教學基本上處于一種無序狀態：教師教作文無法，學生寫作文無奈，教學的結果無效。（李節《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設》第7～8期）董林海、胡立業指出當前作文教學的“五多”、“五少”：修飾技巧多，文體規矩少；作文次數多，成功文章少；拼湊字數多，精練意識少；學生批閱多，教師掌握少；學習教材多，拓展閱讀少。（《反思作文教學的“五多五少”》，《語文建設》第9期）朱紫彪認為，當前作文教學整體無序，作文教學理念“唯課余論”、“唯學生論”，作文備課目標模糊，教學過程設計空泛，方法單一，忽視學生的寫作過程。（《初中作文“有序”教學研究》，《當代教育論壇?教學研究版》第9期）陸建生、丁坤說：受應試教育的影響，學生作文明顯缺乏生活基礎，素材老套，內容蒼白俗套，缺乏真情實感；教師的作文教學也出了問題，作文命題的主觀性強，教學隨意性強，脫離學生主體等。（《呼喚中學作文教學的質性回歸》，《語文教學通訊》4A）鄒翠平認為，相當一部分中學生一寫作文就恐懼，無從下筆，語言干癟，詞匯貧乏，句式單調，空洞無物，錯字連篇，病句成串，結構混亂，作文中應變力、創作力嚴重缺乏。（《例談如何利用閱讀教學提高學生作文水平》，《廣西教育學院學報》第1期）張文香認為，基礎教育作文中虛假、造假現象嚴重,令人堪憂。（《讓基礎教育作文回歸寫作本質》，《河北師范大學學報?基礎教育版》第6期）

作文教學中教師不作為現象令人擔憂。葉黎明、林婷婷認為，寫作課堂上教師嚴重缺“教”，就是作文教學中教師缺席“教學”，以為寫作不需要教，學生自己多讀多寫就會了。（《散文：寫作教學的問題紐結》，《語文學習》第1期）鄭桂華指出，作文教學中教師對學生的作文過程缺乏具體指導，對學生作文的評閱意見不具體，沒有針對性，學生無法將評語與自己作文的具體問題聯系起來，不知道哪些地方好，哪些地方有問題，什么原因，應該怎么改才會提高。（《作文的批閱與講評》，《中學語文教學》第3期）余樹財認為，教師缺乏對寫作過程本身的關注與指導。（《作文教學要關注寫作過程本身》，《教育科學論壇》第11期）

大家給久“病”不愈的作文教學開“藥方”。魏小娜認為，我國中小學作文教學價值取向要實現兩個轉型：從“個體內省”向“社會認知”轉型，從“后喻文化”向“前喻文化”轉型。（《對我國作文教學中“真情實感”的反思》，《課程?教材?教法》第11期）董蓓菲說，我國寫作教學一方面要吸納認知心理學的研究成果，充分認識各學派的寫作過程認知模型的觀點及其局限性，另一方面要借鑒教育發達國家寫作教學改革成果，系統改進寫作教學課程標準、教材編制和教學行為。（《作文教學的癥結何在》，《語文學習》第2期）雷實呼吁用好教科書，嘗試與綜合實踐活動相配合，加強議論和說明的寫作。（《中小學須逐步加強議論、說明的寫作》，《課程?教材?教法》第11期）李海林、葉黎明認為，要搞好寫作教學，前提是開發寫作知識與技能，關鍵是激發學生的表達欲望，重點是指導學生的寫作過程。（《寫作教學的內在規定性》，《語文教學通訊》9B）李亮認為，教作文一要降低起點，讓孩子“易于動筆，樂于表達”，二要重視過程。（《習作教學難題破解之我見》，《小學語文教師》第4期）余樹財提出關注作文過程：引導學生感受體驗生活，修煉他們發現生活的慧眼；培養學生良好的寫作習慣；引導學生感受體驗寫作的過程，體悟探索寫作的規律。（《作文教學要關注寫作過程本身》，《教育科學論壇》第11期）錢林波提出作文教學應從“文本位”轉向“人本位”，在“真實”、“具體”、“反復”這三個維度觀照之下，采用分步驟、有序循環推進的教學策略，把一次完整的作文教學分解成幾大部分逐步落實。（《從“文本位”到“人本位”――中學寫作教學內容開發的三個維度》，《教學月刊?中學版》第4期）吳立崗認為，習作教學有五句話需要明確：生活是習作的源泉，興趣是習作的動力，思維是習作的關鍵，閱讀是習作的基礎，表達是習作的重點。（《對語文教學兩個基本問題的探討》，《小學語文教學》第6期）賈志敏認為，作文訓練應該按“課內、課外兩條線交叉進行”，即課內的訓練作文與課外的生活作文交叉進行。（李節《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設》第7～8期）從以上觀點看出，加強寫作過程指導成為眾多討論者的呼聲，當引起我們的足夠重視。

人們呼吁建立寫作訓練體系。崔巒認為，作文教學需要比較完整的訓練體系：低年級寫話，中年級寫片段，高年級寫整篇。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒》，《語文建設》第3期）吳立崗認為，要根本提高習作教學質量，必須解決科學化的習作訓練序列問題。（《對語文教學兩個基本問題的探討》，《小學語文教學》第6期）王相武認為，應形成遵循其本源、符合其規律的作文訓練體系。（《作文的本源及其對應的訓練體系》，《中學語文》上旬刊第1期）顧海平建議從“我們希望學生關注什么、表達什么”和“學生在關注什么、想表達什么”這兩個維度的交叉點上選擇合適的話題，設計訓練情境，構建高中作文訓練話題序列。（《根深才能葉茂 固本才能強末――高中作文訓練序列的二維思考》，《中學語文教學參考?高中版》第11期）

在眾多解決方案中，大家不約而同提到讀寫結合和以讀促寫策略。孫紹振認為，當下作文教學無效和低效甚至反效的一個主要原因是文本解讀與寫作脫離。（《作文教學的癥結――孫紹振教授訪談》，《語文建設》第11期）鄒翠平認為，要提高學生的寫作水平，當務之急是加強閱讀教學。（《例談如何利用閱讀教學提高學生作文水平》，《廣西教育學院學報》第1期）溫儒敏說，如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。（《語文教學中常見的五種偏向》，《課程?教材?教法》第1期）羅俊豐認為，語文教師要立足文本，緊密聯系課后一些相關的改寫、續寫題，堅持讓學生仿寫，在學課文的同時注意滲透寫作訓練。（《從學習課文中學寫作――淺談初中作文教學》，《當代教育論壇?教學研究版》第1期）崔巒說：閱讀一定要關注語言的形式，關注文章的寫法，讓學生通過課文學到作者表情達意的方法。他強調：讀寫結合，讀寫貫通，以讀促寫，這是很重要的；不能讀寫分家，到作文課上才談作文。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒》，《語文建設》第3期）吳劍穎則提倡“隨文而寫”：在教師引導下，借助教材中的課文與相關文本，體驗作者是如何將自己的生活感受付諸筆端的，構建寫作的形式資源。（《隨文而寫：讓學生有文可作》，《現代語文》5月中旬刊）

從本年度作文教學眾多言論看出，作文教學并沒有隨著又一年的過去而有所改進，而是問題依舊，人們所提出的解決方案大多了無新意。唯呼吁多年的建立寫作教學訓練序列和加強以讀促寫、讀寫結合的觀點足應引起重視。在強大的應試教育機制下，在語文學習時間被不斷擠壓之下，建立可廣為接受的科學的寫作教學訓練序列是改進作文教學的當務之急；而以讀促寫、讀寫結合是我國語文教育的優良傳統，曾一度被拋棄，現被重提，這是一種回歸。

六、教師素養

新世紀語文課程改革使語文教師素養不足問題得以全面暴露。十年來，語文教師專業發展問題討論一直方興未艾。本年度，對此問題的討論轉化為對語文教師素養（素質）的討論。

語言素養是語文教師最重要的素養，這跟其他學科教師形成了根本區別。張傳宗指出，教師要培養學生的語言表達能力，必須自己具有一定的語言知識和表達能力，“要邊教邊學，不斷提高自己的語文修養和業務水平，成為祖國語言文字的愛好者、讀寫聽說的能手、語言教學的設計師、語文課的主持人和輔導員，乃至堪稱扎扎實實的語文教學專家”。（《構建以語言教學為核心的語文教學體系》，《課程?教材?教法》第3期）楊慧蓮認為，語言敏感就是語文教師的職業敏感，語文教師要具備三種語言敏感：對學科語言要敏感，對學生語言要敏感，對教師語言要敏感。（《語言敏感：語文教師的基本專業素養》，《教學月刊?中學版》第3期）張亮認為：語文教師的德性修養與其他學科教師最根本的區別在于言語；語文的德性之師應激發、呵護學生言語生命的表現欲求；語文教師應該追求、創造言語表現的卓越境界，這是語文教師德性形成的能力之本。（《論言語與語文教師的德性》，《中學教育學刊》第8期）

除了語言能力，語文教師還需具備哪些素養？有人說：語文教師要擁有與作者、作品對話的資格和能力；語文教師不可以照搬教科書，應滲透教師的獨特體驗、思考和評判；語文教師不能滿足于做知識的傳聲筒和教科書的簡單傳遞者。（劉笑天《專業成長必須跨越的兩個誤區》，《語文教學通訊》4A）有人說，語文教師最重要的素質是“喚醒”：以鮮活多彩的語文性喚醒學生對語文的熱愛；以深沉厚重的人文氣息喚醒學生對生活和生命的熱愛與理解；以先進的教育理念喚醒學生的實踐能力和創新精神。（陳江《語文教師最重要的素質是“喚醒”》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）有人說，高素質的語文教師必須具備對文本進行“轉換”“拓展”“整合”的能力，在教學中，既超越文本，又不脫離文本，既不拋開語文課的課程特點和培養目標，又能夠為學生營造廣闊的思維空間，使學生的語文素養得到有效提升。（付勝芳《高素質的教師要正確處理好兩種關系》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）有人說，語文教師要有幽默感，要有淵博的知識以及靈活的教育機智。（張艷婷《語文教師憑什么讓學生愛上你》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）有人說，優秀的語文老師必須具備一定的哲學素養、較為深厚的文化積淀和睿智機敏、博學仁愛的人格魅力，并能將其思想、精神、靈魂以及人生感悟、知識架構、文學理念等等渾然天成地融入到每一節的課堂教學中。（陳孝榮《慢慢走，欣賞啊――談當下高中語文課堂教學》，《中學語文》上旬刊第11期）李欣說，語文教師的人格魅力主要表現在高尚的節操、正確的道德標準、淵博的知識、極強的語言表達能力、強烈的社會責任感和民族認同感。（《新時期下語文教師素養探究》，《青年作家》第2期下半月刊）錢春霞認為，中學語文教師課堂教學應具備豐厚的文化底蘊、富有詩意的語言、熊熊燃燒的激情、靈活的教學方法。（《淺談中學語文教師課堂教學的基本素養》，《現代語文》8月中旬刊）沈建忠認為，語文教師應具備下列幾種課堂教學能力：精準的文本解讀能力，解決好“教什么”、“學什么”的問題；科學的教學設計能力，解決好“怎樣教”、“怎樣學”的問題；靈活的教案設計執行能力，處理好預設與生成的關系；恰當的多媒體輔助教學能力。（《課堂教學中教師應具備的幾種能力――由〈女媧造人〉案例談開去》，《語文教學通訊》1B）代偉偉稱，語文教師需能扮演好多種角色：研讀教材時是批評家，備寫教案時是導演，課堂教學時是演員；而在課堂之外，語文教師是一位業余作家。（《語文教師需扮演好多重角色》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）

讀書，是提高語文教師素養的不二法門。錢之俊說，當前語文教師素質的低下，不讀書是個大問題。（《不讀書是個大問題》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）楊再隋說，提高教師專業素養的關鍵是讀書。（《關鍵是提高教師自身的文化素養》，《小學語文教學》第11期）趙徐洲說，好教師是一個愛讀書、愛學習的人。（《好教師應有“四個學做”》，《語文建設》第6期）孫建華認為，新課改下語文教師專業成長首先要廣泛地閱讀，教師只有成為閱讀的倡導者和身體力行者，才有可能影響學生的閱讀。（《新課改下語文教師的自我關注》，《教學研究》第3期）錢之俊說，讀書、思考、膽識是決定語文教師素養最重要的因素。（《誰影響了文本有效教育――淺談語文教師素養與文本閱讀教學》，《語文教學通訊》4D）張占杰認為，新課標下的語文教師應當是學者化的教師，其專業成長過程應當是學者化的成長過程。（《試論中學語文教師學者化成長的基本內涵》，《石家莊學院學報》2011年3月刊）

語文教師還應從哪些方面提高文化素養和專業素質？崔巒對語文教師新手的寄語：熱愛語文，不斷學習，加強教學反思。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒》，《語文建設》第3期）趙克明認為，新入職的青年語文教師應養“六氣”：底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣和靈氣。（《青年語文教師要養六“氣”》，《語文學習》第4期）陸長霞提出語文教師的六項修煉：教育熱情的修煉，閱讀學習的修煉，設計水平的修煉，“雙磨”（磨課、磨題）能力的修煉，診斷反思的修煉，教學技能的修煉。（《析語文教師的修煉》，《現代語文》5月中旬刊）楊海亮說，教師要有“靜下來，守得住”的功夫，要有“愛教育，愛學生”的情懷，要有“不媚俗，不從眾”的心志，要有“喜讀書，勤思考”的習慣。（《做一名有“氣場”的教師》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）李思衡認為語文教師應樹立目標意識、原創意識、精品意識、教研意識、學習意識五種意識。（《五種意識，教師水平提升的推動力》，《語文建設》第4期）周茜提出高中語文教師素養習得的四方面：堅持不懈地讀書學習，兢兢業業地工作，提升教師的自制力，從集體的思想源泉中吸取養分。（《關于高中語文教師素養習得的思考》，《群文天地》2011年第3期）程翔說，成長中的語文教師要注意積累自己的課堂作品，“讓課堂教學作品來引領自己，提高專業發展水平”。他提醒教師不做“教書匠”，應朝著文化人的方向發展。（《“特級教師不是我的奮斗目標”――特級教師程翔訪談》，《語文建設》第10期）

鑒于語文學科區別于其他學科的特殊性，對語文教師的專業素養要求，相比于其他學科教師的要求也要高得多。然而，社會普遍的職業倦怠、愈演愈烈的應試教育和對教學技巧和方法的片面追求，大大阻礙了語文教師文化素養的提升。我們認為，語文教師提高素養的根本是多讀書，勤思考，愛動筆，努力讓自己成為博學多聞的專家和博覽群書的“雜家”。