化學的科學研究方法范文

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關鍵詞：初中化學教學；科學方式；實施

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0061

隨著社會不斷的進步，教育觀念也在不斷的改變，科學方法教育已經成為教學的重要方式之一。早在1989年，國家教委就提出過：“在化學教學中，必須要重視科學方式的教育?！庇纱丝芍?，初中化W中實施科學方式教育，對于學生的身心發展都有很大的促進作用，可以不斷發展初中生的化學素養。以下便是筆者作為初中化學教師根據多年的經驗總結出的一些科學方式：

一、利用化學史感悟科學教學方法

自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的體現。他們的思想方式、研究方式和創新思維，具體表現在他們探尋自然世界的足跡之中，使化學的發展史可以完整地呈現科學發現的整個過程，給化學科學方式教學提供了大量生動、有趣和豐富的材料，使學生可以更好、更系統地領悟科學方式。

初中化學課本中有許多化學家，如拉瓦斯、道爾頓、凱庫勒、門捷列夫、阿伏伽德羅、盧瑟福等，他們所運用的科學研究方式和奇妙的實驗構思，給我們提供了大量的科學教學方式的素材。比如，盧瑟福的原子結構行星模型便體現出了粒子散射實驗，使人類對原子結構又有了新的認識。而盧瑟福所運用的實驗、模型的科學方式便會使初中生記憶猶新。因此，教師在教學中可以結合具體的教學內容利用化學史感悟科學的教學方法，引導學生在學習之中模仿和運用，用化學發展史激發學生學習化學的興趣，從中汲取自身所需的營養，逐漸發展自身的化學思維，掌握化學方法的精髓之處。

二、依據學生的實際認知特征進行科學方式的教學

初中化學是學生初步接觸化學的階段。教師要從學生學習和運用科學方式的角度出發考慮問題，必須要遵循由感性到理性、宏觀到微觀、定性描述到定量表述的過程，在此過程中也可以呈現出科學方式自身的層次性。在引導學生進行科學探究時，不單要讓學生理解科學的知識體系，還要讓學生深刻感知其研究的過程。這樣理解了科學知識過程之后，才可以逐漸使學生養成良好的學習習慣，培養學生的科學品質和化學素養。此外，教師必須注意對于學生的學習過程要堅持循序漸進的原則，不可以對學生以科學研究的標準要求學生，否則便會起到相反的負效果。

初中生學習化學的過程可以說是在一種無意識的狀態下進行的，主要是依靠教師的教學引導，也就是潛移默化的教學影響進行滲透。特別是在學生剛接觸化學階段，如果將科學方式直接傳授給學生，便成為死記硬背的方式，對于學生來說很難達到理解的程度，逐漸會使學生覺得化學科目難以學習，會失去原有的興趣。所以，教師在教學前要依據所學內容制定科學合理的教學目標，在教學中要善于為學生營造情境，讓學生在無意識的狀態下學習到科學方式，進而引導學生積極主動地進行深入的了解和運用科學方式，真實地掌握到科學方式的精髓之處。教師還可以在課堂教學中滲入科學方式教學內容，讓學生在掌握化學知識的同時掌握到科學方式。在學習化學概念和理論時，掌握其各個知識點的關聯之處，達到通過知識教學滲透科學方法教學。

三、透過實驗探究加強科學方式教學

在實驗教學中進行滲入是科學方式教學的重要途徑，實驗中經常會用到多元化的科學方式，進行實驗的過程也是進行科學研究的過程，實驗探究會使科學探究更加具體化，也是化學教學中較為常見和重要的探究方式。

比如，在學氧化碳和水的實驗時，可以對燃燒的條件進行探索、紫色的石蕊小花為何會變成紅的進行探索，實驗探索便呈現了實驗條件控制的方式。因此，科學方式的培育必須在詳細的實驗活動中進行，這樣學生才可以運用科學的方式進行探究、實驗、分析和感悟，進而對科學方式的認識可以從原來的不知到了如指掌，引導學生將這些科學方式內化為自己的學習方式，達到化學教學的目的，使學生的綜合素養不斷提升、綜合學習能力不斷提高。

四、總結

綜上所述，如果教師可以有效地在課堂中實施科學方式進行教學，便可以引導學生掌握科學的方式，進而加深對化學知識的理解和掌握，提高了學生的學習效率和質量。因此，科學方式作為思維和行為的方向，其中蘊藏了巨大的知識價值，它可以將科學知識內化為能力，使化學教學和社會發展速度相符合，達到了教師可以科學地教學，學生可以科學地學習的目的。

參考文獻：

[1] 張英鋒，翁志青，張有來.在化學習題教學中培養學生科學精神與科學方法[J].現代中小學教育，2005（6）.

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關鍵詞：高中化學　課堂教學　方法探究

高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣，注重創設學習的情境，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。下面結合我實施新課標多年來的教學實踐談一些粗淺的體會。

一、以身作則，培養學生良好的學習品質

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?！币虼耍處熞龑W生，充分發揮他們的自主性。那么如何培養學生自主性的學習品質呢？

1.以人為本，樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍?！币虼耍處熞匀藶楸?，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體?！鞍徇\工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工造成的”（馬克思）。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽、中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”、全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來，使好、中、差的學生都各有所得。

2.建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。

創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與、自主學習，從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程”（著名教育家巴班斯基）。教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推上化學教學的舞臺。

二、利用邊講邊實驗，培養學生的理解能力

化學教學過程，就其本質而言，是學生在教師組織引導下認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態度等都是通過這一化學認識過程來培養和訓練的。在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態的知識內化為主觀形態的知識，使學生的學習成為有意義的學習。邊講邊實驗是實現認識過程展開的有效途徑，它不僅可以激發學生的學習積極性，增加實驗的探索性，使每一位學生都能看清楚實驗現象，而且便于了解化學概念和定律是怎樣在實驗的基礎上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學知識。例如學習質量守恒定律，學生通過兩個實驗發現反應前后物質的質量未變化，然后教師總結歸納出經過無數次實驗都發現化學反應前后物質的質量不變，即質量守恒。教師再用原子模型啟發學生思考為什么化學反應中質量守恒，這樣的教學過程，學生對質量守恒定律印象深刻，教學效果好。

三、應用多媒體課件輔助化學課堂教學

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就目前來看，信息化時代的來臨，給檔案管理工作帶了新的挑戰，在檔案管理觀念以及管理方式等一系列方面提出了新的標準與要求。檔案管理工作，在企業、政府機構以及學校中具有非常重要的意義，但是我國檔案管理工作在信息化階段中還存在很多的問題，如何有效地解決這些問題是檔案工作者必須重視的一個事項。檔案科學序列化管理方法在檔案管理中的應用，能夠解決檔案管理工作中存在的問題，確保檔案管理工作的正常開展[3]。

2檔案科學序列化管理的背景

檔案管理，是我國檔案事業中重要的組成部分，對于各個具體單位在生產與工作以及整個社會都具有重要意義，它也是我國經濟發展過程中的一個重要事項。檔案管理的主要對象是檔案，主要的任務是將各個分散、量大、零亂的檔案進行科學合理的規劃與管理。隨著信息化技術水平的提升，檔案管理工作者必須加強自身的管理知識與管理水平，保證檔案管理工作能夠跟上信息化進程，這樣才能夠更好地發揮檔案管理工作在各個行業中的作用[3]。

檔案管理工作向信息化方面發展是一種必然的趨勢，而一些管理工作者在信息化管理檔案的過程中，遇到了一些難以解決的問題，主要體現在檔案管理信息化之后，一些檔案呈現一種零散的狀況，很難對其建立相應完整的數據結構，特別是處理含有大量信息數據檔案的時候，例如：某些企業的檔案儲備庫中，很多檔案在邏輯上處于緊密聯系的狀態，但是在物理上卻分散存儲在不同的位置中，這種檔案庫結構不利于檔案的合理規劃與管理。針對這一實際狀況，一些檔案管理工作者采取了檔案科學序列化管理的方法，對檔案進行一個序列化的管理，對各個不同類型的檔案進行分類管理，將相同類型的檔案劃歸為一類，簡化了檔案管理操作流程。

3檔案科學序列化管理的方法分析

檔案管理工作是一項系統性的工程，它要對一些分散的檔案進行規劃，將所有的檔案按照不同類型進行劃分，分別存儲在各自的位置中[1]。一些檔案工作者，結合自身在檔案管理工作的經驗與檔案管理的實際狀況，在對檔案科學序列化管理方法進行分析與研究的基礎上，對檔案科學序列化儲存方案進行改進，主要是根據相關的特征值，將一條檔案序列簡化成一串簡單的字符進行管理，字符串中處于不同位置的字符都有其獨自的定義，通過對字符串進行掃描就能夠便捷地看到檔案每一個條目中所含有的內容，這種檔案科學序列化管理方法主要體現在以下例子中[2]。

將一條檔案中的前12個條目假設為一串數字，即135571409901。如果不對這一串數字進行說明，很難有人能夠準確地理解這一串數字所蘊含的意思。這一串數字實際上指的就是姓名代碼，我國高考中對于通用姓名的代碼收集了很多人名中經常使用的漢字，每4位數字組成一個代碼對其中一個漢字進行表示，然后不同的姓名就能夠通過漢字向數字的轉換，將姓名進行序列化之后形成一個相關的字符串，如果將每一條檔案中的前12個條目設定為相關的姓名，那么每次需要對檔案進行檢索與管理的時候，就只需要對相應的數字串進行檢索就能夠找到檔案。可以通過這一種方式對檔案的內容進行規范，但是要嚴格規定每一條經過序列化處理后的檔案記錄，固定位置中必須設定固定的內容，對于一些不同類型的檔案信息也可以對其設置相應的姓名代碼來解決檔案管理，可以通過一串簡單的字符對大量的檔案信息進行管理，這是檔案科學序列化管理中的一種方法[2]。

檔案科學序列化管理中還存在著一些難以解決的問題，主要體現在三個方面：第一個方面，檔案自身就具備難以規范的性質，各個地區不同類型的檔案在序列長度的設置上難以保持相同的狀態，這在很大程度上阻礙了檔案的檢索；第二個方面，檔案序列化的標準還沒有一個統一的規劃，也難以對標準進行合理的確定，檔案工作者很難在全國范圍內，運用同一種方式對檔案進行序列化管理；第三個方面，我國在檔案科學序列管理方面的檢索工具還不夠完善，導致檔案工作者無法科學地對檔案進行合理的序列化管理。

檔案中含有大量的信息數據，具有非常高的信息數據分析價值，對于檔案內含有的豐富信息數據進行合理分析，可以采用序列化管理方式，對其進行序列分類。經過序列化處理之后的檔案信息，檔案工作者能夠直接對其進行特征分析與研究，然后通過傳統的序列分析算法對其蘊含的意義進行深入的挖掘，獲取它所存在的價值。

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教材背景：課題組主要研究《新標準英語》，學生生活題材，包括個人生活，學校課內外生活，社會生活以及與國外人的相處等。同一題材在全套教材中重復出現，但其內容逐步擴展加深，螺旋上升。我們的低段一，二年級，使用的是快樂英語教材，三至六年級使用的是新標準三年級起點教材。本教材單詞和會話部分設計了各種真實自然的情景，并全部以連環畫的形式出現，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利，通過圖片引出教學內容，啟發學生練習說話，教師可以用圖畫展現學生本課的主題，要求學生仔細觀察圖畫中人物的動作，表情，姿勢和神態等，并對這些東西做出合理的解釋，聯想和推測，達到完成課堂教學任務的目的。

學生的心理特點：小學生經歷旺盛，好奇心強，活潑好動，爭強好勝，求知欲高，記憶力好，心理負擔輕，表現欲強，善于模仿，敢于開口，正是小學生學習英語的優勢所在，但自規性比較差，容易培養興趣，特別是遇到挫折和失敗，或者是遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式時，他們更容易對外語學習失去興趣?？磮D說話與傳統教學方法相比，更符合學生的認知特點，符合學生具體形象思維和抽象思維的發展規律，兒童在思維方面發展的主要特點是由具體形象思維占優勢逐步發展到抽象邏輯思維占優勢，利用直觀生動的圖片能降低難度，幫助學生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發學生“借圖說理”，逐步實現從敘事到說理的過渡。

2. 課題研究的意義

(1) 有利于學生智能的全面發展。

(2) 有利于學生學習視野的開闊。

(3) 有利于師生創新思維的發展。

3. 課題研究的理論依據

小學英語課標中要求，低段教學以培養學生學習興趣，打好聽、讀的基礎，可見情景教學中看圖說話的教學方法，是聽、說訓練的一種主要形式?？梢宰寣W生通過觀察圖意，理解圖意，達到認識事物，發展思維，學會說話的目的。

在課標語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。

二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。

心理學依據：在90年代初，我國學者就提出了以認知心理學的知識分類智育原理為指導的教學設計，并揭示了其所依據的“知識轉化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內外認知心理學的知識分類智育理論又得到長足發展，進一步明確了一條最基本的智能發展的規律，就是當人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應的分類知識的結構，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現出相應水平的能力。這種圖式主要由三種知識構成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經過練習可以轉化為智力技能；⑶認知策略知識，即如何監控、指導自己思維的程序性知識，經過練習可轉化為認知策略。

4. 課題研究的目標

(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。

(2) 通過研究，提高學生的英語學習能力。

(3) 通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。

5. 研究對象及方法

5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。

5.2 研究方法：

（1）文獻研究法：對比較典型的提問教學的材料進行分析，借鑒有關理論或實踐研究結果，對本課題的研究指明方向。

（2）自然觀察法: 在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。

（3）調查對比法：通過實驗前學生的學習態度變化和英語綜合能力是否提高的調查，收集一定的事實資料和依據，并加以整理。

（4）行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）。

（5）經驗總結法：本課題研究的主要內容是新課程背景下小學英語課堂教學提問的有效性的開發和利用以及提問教學的有效方法，形成一些針對小學四年級有效提問的理論經驗，對今后的教學工作起到一定的指導。

6. 關鍵詞的界定

小學英語 看圖說話 提高英語學習能力

7. 課題研究的內容

調查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學生實際學習中的運用，對學生的學習能力是否有所提高，如出現問題如何改進。

7.1 教材圖片特點。

《新標準英語》是由外語教學于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯合組織編寫的完全符合最新《國家課程標準》義務教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現了，無論是學習母語，還是學習英語，都要遵循人類學習語言的自然規律; b.教材充分體現了新課標的教學理念NSE，強調“運用語言能力”，強調“任務型教學”，強調“跨文化教育”，以題材-功能-結構-任務為教材編寫的基礎; c.教材充分體現了美育滲透特點; d.教材體現了讓學生積極參與的特點; e.教材充分體現了螺旋式上升的特點。

美國圖學論者哈拉里曾強調說:“千言萬語不及一幅圖?！狈_新標準小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現，圖文并茂，構成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學生的學習熱情，同時還對文章進行了重要的診釋和補充。利用課文的插圖，可以激發學生的學習興趣，幫助學生感知課文內容，還可以培養學生的語言表達能力等。

7.2 依據分析教材總結出的方法：

(1)要注意描述圖片的正確步驟;

(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進導之以“法”;

(3)借圖引導，呈現新知;

(4)借圖巧練，操練新知;

(5)借圖鞏固，拓展創新;

(6)借圖升華，總結主題。

7.3 檢測研究方法在實際學習過程中的實施效果。(如表1）

表1

一年級“看圖說話”不設場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認識，訓練他們對圖片中物體的數量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認識。

二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復雜的場景，引導學生把看到的內容，用語言的形式表達出來，以此來訓練孩子的語言表達能力。

三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學生通過簡單的故事形式，把圖片內容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。

四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學生在把對話連接起來的基礎上，變成有情節的小故事，從而訓練他們的邏輯思維能力。

五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節，來激發孩子學習的興趣和參與感，教師通過分析故事情節，來教會孩子要學會團結合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學習及流暢的表達能力。

六年級“看圖說話”為連環畫的形式，在對整個故事情節中的角色，場景和角色行為進行識別和描述基礎上，更要注意對故事情節的構思和陳述。要發揮想象，構思人物和心理活動。

8. 研究過程

8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）

1）調查摸底，提出實施方案，加強理論學習。

2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。

3）建立課題研究檔案。

8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）

1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)

2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）

3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)

三個階段的研究方法如下：

1）制定教研活動安排表

2）學生前測，分析學生成績

3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規律

4）課堂觀察，可行性方法的實施

5）對總結方法進行修改

6）收集積累資料，撰寫階段總結

實施階段總結：

積累素材，并寫出階段性小結。取得一些成功的經驗后，嘗試在同年級其他班推廣。

8.3 結題階段：（2015.5）

1）總結研究的經驗

2）完成研究報告和論文的撰寫

3）申請結題

9. 課題研究的預期成果

(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結新的教學 經驗,撰寫研究報告,把自己新的經驗及時介紹給大家,以供成果共享。

b.撰寫優秀論文,提高自己的理論水平。

(2) 綜合成果:a. 搜集學生作品編寫學生作品集

b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集

c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結題。

d.充分利用網絡資源，優化學生英語學習環境，不斷提高教師的 教育教學水平，努力提高學生自主學習意識，為今后的學習打下良好的 基礎。

e.進行優秀研究成果評比。

本課題采取邊研究、邊總結、邊推廣應用的方式進行，力求把課題研究的過程變成促進教師專業成長、 學生學習發展和教學質量不斷提高的過程。

10. 課題研究的預期成果表達

10.1 提出階段：問卷調查、實驗前期測試及分析。

10.2 實施研究階段：撰寫學術性或經驗型論文、反思、案例，可見視頻。

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關鍵詞：高校；人文選修課；教學方法改革；教學方法優化

一、高校人文類選修課程教學方法研究的現狀與分析

教學方法是教育理論的主要組成部分，具有鮮明的針對性、實踐性與可操作性等特點。雖然大家對教學方法持有不同的觀點和見解，然而，課堂教學是實現教育目標最主要的方法這一點是毋庸置疑的。因此，以課堂教學為主，同時輔助其他教學方法仍然是現階段高校教學的主要方式和途徑。怎樣開出讓學生滿意、教師滿意、社會滿意的課程，教學方法的問題就凸現出來。在教學方法研究的問題上，我們注意到目前的研究存在著以下幾個方面的問題：

一是注重對某種教學方法的研究，但個性化色彩較濃。我們在大量的研究論文中看到，很多的研究成果都是教師在教學實際中不斷實踐探索，不斷充實完善而得出經驗。但是，這種教學方法的實踐總結和研究與教師個體的教學理念、教學風格、業務能力水平有著千絲萬縷的關系，大都表現出濃厚的個性化色彩。同樣的課程內容，同樣的教學方法，不同的教師運用起來卻會有完全不同的教學效果。傳統的研究注重單一教學方法的研究，難以透視其內在教學規律性，所以就出現了對某種教學方法進行了總結研究，或者對某位教師的教學實踐進行了宣傳，卻很難達到普遍性和示范性的效果。

二是重視具體的教學方法的研究而忽略了整體性的研究。目前，多數研究成果是針對某一個教學方法的研究，例如我們非常熟悉的案例教學法、疏導教學法、體驗教學法、實踐教學法等等，這些教學方法經過長期的教學實踐檢驗，已經比較規范，不僅便于教師、特別是青年教師學習操作，而且課堂效果很明顯，所以一直以來受到大家的青睞。具體教學方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，也就是針對某種教學方法進行深入的探討，以小見大。這種研究具體細致，針對性強，也達到了教學法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。選修課不同于專業課程和基礎課程，不同的課程教學內容相對獨立，都有特定的教學目標和任務，而且任何一門課程都要根據具體的教學內容，采取不同的方法進行教學。“一法一議”往往是從某一門課程的具體需要出發，突出了某種教學方法的特點，結合了教學實踐得出的結論，因此這種研究所提供的信息是非常有限的，這也導致了教學方法研究水平難以提升。

三是研究思路過于狹窄，缺少對人文類選修課程整體的把握。我們曾經走訪過國內的多所高校，很難看到對人文類選修課程教學方法的系統研究。目前的研究往往是因為某一位教師在教學中運用了某種方法受到了學生歡迎，教學效果好，選修的學生比較多，因此就其教學活動進行經驗性的總結。這就出現了多所高校都在研究一種教學方法的局面，案例教學法研究的普遍性就是最典型的例子。近些年來，由于多媒體等現代化教學設備的普及，為課堂教學的視頻化提供了條件，不論是否符合課程內容和教學規律，板書、案例等都被多媒體所取代。在教學方法研究方面也片面地強調現代化教學手段的運用，似乎沒有了多媒體就沒有了教學方法的“現代化”和時代特點。這種思路必然會嚴重束縛教學方法研究的理論探討和深入發展。

四是研究成果缺少系統性、理論性和科學性的總結。多年來，高校選修課程在學科建設、教材體系、教學手段等方面都作了大量的探索和實踐，取得了一些成果，課程建設也逐漸走上了科學化、規范化、系統化的軌道。但是，在調研中我們看到，多數高校的人文類選修課程在教學方法研究方面并沒有很清晰的思考，沒有形成利研團隊，研究的目標、步驟都不明確，很多選修課都沒有形成教學梯隊，任課教師多是單兵作戰，甚至出現教師生病或外出開會就只能停課的現象。如果是教學效果比較好的教師，學校鼓勵他們多開課多上課，每個課堂學生少則一二百人，多則四五百人，一周數堂課程，教師的壓力可想而知。因此，教師很難有時間對自己的教學體驗進行認真的總結，更缺少對教學方法系統性、理論性的思考。

二、教學方法優化組合的構想與原則

高校人文類選修課程承擔著對大學生進行素質教育的重要任務，旨在教育引導大學生德智體美全面發展，使他們樹立終身學習的理念，為適應不斷發展變化的社會做好政治思想、道德修養、科學思維、健全身心的準備。人文類選修課有別于自然科學類的選修課，這類課程更多的是向學生傳授“使人成為人的學問”，對處在成長成才過程中的大學生們來說，人文類選修課不僅使彌補了應試教育造成的知識缺憾，更重要的是滿足了他們現在與未來不斷發展的需求。我們在選修課程的建設中，為了充分發揮教師的科研資源，給學生提供更多、更專業、更高層次的知識，改變由一個教師講授一門課的方式，按照課程的要求選出一組教師組成教學團隊，一門課由幾位教師以專題的方式進行授課。在教學過程中，我們發現每個教師不僅對教學內容的理解和研究深度不同，而且教學的理念和方式也有很大的區別，很多教師在授課的過程中都會根據教學內容采用多種教學方法引導學生學習，提高教學效果。由此引發了我們對教學方法的關注，進而提出以課程為單位組成教學研究團隊，在授課的同時探索教學方法的改革與實驗。經過幾輪的實驗和研究，我們根據不同選修課教學日的和內容的要求和特點，將教學方法進行優化組合，形成不同的“教學方法群”。這個“方法群”由一個基本方法與若干個輔助方法組成，共同運用于教學過程。“方法群”的構建旨在以課程的教學目的和任務為基本準則，通過教學方法的優化組合，充分發揮教師在教學中的導向作用，引導學生成為教學過程的主體，調動和激發學生認知、情感、意志和行為等內在因素的積極作用，主動自覺地參與教學過程和教學活動，提高教學效果。

教學方法運用得當不僅會提高課堂的教學效果，而且能使授課者和接受者精神愉悅，思想境界得到升華，因此選擇與教學內容相匹配的教學方法是教學中的重要環節。教學方法的優化組合要遵循以下的原則：

一是規范性與選擇性相結合的原則。這個原則主要是指教學方法是多種多樣的，但是，教學方法的選擇不能違背教學規律。在調研中我們發現，有些教師忽視對基本知識，特別是理論知識的系統講授，用大量的影片、視頻或課外活動等方式取代課堂的知識系統講授教學，以削弱知識含量和理論深度為代價而換來的所謂“課堂效果”，雖然表面看起來熱熱鬧鬧，形式多樣，但并不受學生的青睞。不論什么課程，都是向學生傳授理論知識或專業技能，因此，課堂教學的基本方法是不能隨便丟棄的。一門課選擇哪幾種教學方法要根據課程的教學目

標和任務來決定，不論多么好的方法，不能有效完成教學任務的堅決不能用。我們曾經提出了包括團隊公關式、價值澄清式、案例分析式、意義尋求式等十幾種教學方法。由于教學實驗實踐和空間有限，為了保證實驗的效果，最后選定了“基本方法”，即系統講授式方法和“輔助方法”，包括案例分析式、問題研究式、師生問答式、主題論辯式、行為體驗式等，共同構成了一個“教學方法群”，供教師在課堂上選擇使用，實驗證明效果很好。

二是操作性與適度性相結合的原則。教學方法的研究是一個理論與實踐結合得相當緊密的問題。不論哪一種教學方法都要通過教學活動才能夠展示它的全貌，也只有通過教學活動才能判斷它的優劣。教學方法作為教學的手段，是為教師和學生服務的，因此，不論多么好的方法首先必須讓教師和學生能夠接受，愿意運用，并且經過教學活動的檢驗證明其效果，才是我們應該選擇的。有些教師對某些教學方法掌握得比較熟練，習慣使用，對此我們也要進行調整和控制。例如“當代中國政治分析”、“社會學通論”、“心理學”這類理論性比較強的選修課程，仍然以課堂講授的方法為主，同時輔助案例分析、問題研究、師生問答等方法。而像“現代社交禮儀”、“新聞采訪與寫作”這類操作性特點突出的課程，除課堂講授方法外，同時輔助案例分析、實際操作、行為體驗等方法。通過教學方法的優化組合，教師對教學方法有了更深入的理解，能夠自覺地進行實踐探索和研究，提高教學水平。

三是繼承性與創新性相結合的原則。從20世紀90年代以來，高校人文類選修課的很多教師在教學方法方面都作了有益的研究和探索，特別是現代化教學手段的運用，豐富和拓展了知識內容和手段。我們的研究首次將基本教學方法與輔助教學方法作為一個整體系統來研究，使選修課教學方法的研究從分散的、單一的方法研究走向系統化、規范化。在研究中我們抓了兩個點，一個是從學生的學習特點和課堂教學實際需要出發，設計基本教學方法與輔助教學方法兩個模塊。二是適應時展需要，運用現代教學手段，豐富教學方法和教學手段。

三、基本教學方法與輔助教學方法的優化組合

教學方法研究的分歧往往源于一個主要問題，就是人們對教學過程中教師與學生的地位、作用的認識不同。教學是一個復雜的過程，由于教育者所處的立場和具體的教學環境不同，有的強調教師的教學主導作用，有的強調要發揮學生的積極性，所以就形成了不同的教學思路和多種教學方法。我們認為，教師與學生均是教學過程中的主體，但是在具體的教學環境中其地位和作用并不相同。在人文類選修課程的教學中，教師理應是教學過程的主持者和施教者，應該對教學過程負全責。教師承擔著對課程進行設計、規劃并具體實施教學過程，最終評價學生的學習效果的任務。向學生傳授知識、答疑解惑，并提供優質的教學質量和良好的課堂學習氛圍是教師義不容辭的責任。而學生是教學過程的參與者和接受者，如果沒有學生的主動參與，缺少學習的積極性，再好的課程也難以達到最佳效果。因此，在教學實踐中，一些教學效果好的教師都獲多或少的在教學過程中，通過不同方式和手段，為學生提供了一些機會和空間，讓學生主持或組織一些教學活動。這樣做的目的是吸引學生主動投入教學過程，使學生學習的主動性以及探索性、創造性不斷得到發揮，積極參與教學過程，促進教學活動的展開和教學效果的提高。這些教學方法的探索提高了教學的實效性，受到學生的歡迎，但是卻很難推廣。究其原因，主要是這些教學方法的改革往往僅局限在一個或幾個教師的課堂上，典型化和個性化的特點鮮明，但是系統化和規范化較差，制約和影響了其示范性的效應。為此，我們組成了一個教學團隊，選擇了幾門不同學科的人文素質教育選修課程進行了教學實驗，取得了很好的效果。

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關鍵詞 足球比賽 訓練方法 科學化 運用

在世界運動中，足球運動屬于是單項體育運動，在體育界極具影響力。雖然足球比賽中要講究戰術，但是要贏得足球比賽，就要注重訓練方法的合理性。只有當足球訓練方法科學合理，做到不同的足球訓練采用相應的訓練方法，才可以獲得良好的訓練效果。

一、足球比賽中采用科學化訓練方法的必要性

（一）足球比賽中采用科學化訓練方法進行體能訓練

足球運動中會消耗大量的體能。作為具有很強對抗性的體育運動，要求足球運動員不僅要以飽滿的精神參加比賽，而且還要集中注意力。在足球比賽中，足球運動員的體力和耐力都要超人一等，才能夠獲得良好的成績[1]?？梢?，對足球運動員進行體能素質訓練是非常必要的。

對于運動員而言，體育素質包括兩個方面的內容，即身體素質、心理素質。對于足球運動員或者學生而言，身體素質與日常的訓練密切相關，包括身體的柔韌度、運動的力量、運動的速度以及在運動中的靈敏度等等，都是需要訓練的內容。采用專項的訓練方法，對提高足球運動員或者學生的身體素質非常有幫助。但是，在一些足球比賽中，就會存在著足球運動員技術水平很高卻沒有贏得比賽，很大程度上是由于沒有接受科學化的體能訓練的結果。

（二）足球比賽中采用科學化訓練方法進行戰術訓練

足球比賽中采用科學化訓練方法進行戰術訓練是非常重要的。如果足球比賽中沒有采用正確的戰術，或者戰術沒有應用到位，即便是足球運動員具有良好的體能，也很有可能輸掉比賽。對足球運動員進行戰術訓練，就是其在接受高強度訓練的同時，還要做到技能能夠在比賽中全面而準確地利用。隨著足球比賽模式的進一步完善，對足球運動員的綜合素質的要求越來越高。這就需要注重戰術訓練。

（三）足球比賽中采用科學化訓練方法進行足球精神訓練

足球運動中，不僅僅是競技性比賽，而更能夠將足球運動員堅強而不放棄的精神體現出來。正是由于足球運動員持有這種精神，才能夠在足球的比賽場地上不斷地突破自我，目的是贏得對方?？梢?，足球精神是非常重要的，其可以使運動員以良好的心態對待比賽[2]。這就意味著，運動員要滿懷著足球精神，帶著足球運動信仰參與比賽，才會在比賽中更具有耐力。只有在足球比賽中能夠以良好的精神面對比賽，才能夠使自己的比賽能力得以發展，而其自身具備良好的精神狀態。

二、足球比賽中的科學化訓練方法

在足球比賽中，足球運動員要將技術優勢充分地發揮出來，就要接受科學而系統的訓練。采用科學化訓練方法，就是對于各種足球訓練方法整合，構建為知識體系，注重足球運動員或者學生的高強度訓練，輔助以少量的中等強度訓練和低等強度訓練，以使得運動員或者學生接受短時間內的訓練之后，足球成績出現顯著提高。采用科學化的訓練方法，由于不同的訓練方法一體化展開，不僅避免了重復訓練，而且還相應地減少了訓練時間。

從足球比賽的角度開展科學化訓練，主要的目的是對運動員以及學生進行專業競技訓練。訓練的難度可以使用地增強，還需要加大訓練量，做到足球運動的速度訓練和耐力訓練共同進行[3]。比如，對于足球比賽訓練項目中的長跑訓練和短跑訓練，要做到兩者結合進行，其中60米至100米跑訓練和100米至200米跑的訓練，在整個的長短跑訓練中占30%的時間，而50米短跑訓練在整個的長短跑訓練中占40%的時間。這就使得足球運動員或者學生在足球訓練中時間充足，運動量相當，使得身體機能良好，能量儲備能夠滿足足球運動員的運動需求。采用這種訓練方法，可以使得足球運動員或者學生堅持訓練，且足球比賽的成績能夠保持穩定。特別是進入到足球比賽中，運動員可以兼顧多項運動功能，以在比賽中獲得良好的成績。

為了讓足球運動員或者學生對訓練充滿興趣，要一改傳統的枯燥乏味的足球訓練方式，而是要盡量獲得課堂氛圍，激發學生對足球訓練的興趣。具體操作中，足球教師可以在教學中采用一些簡單易學的足球訓練輔助課堂教學。運動員或者學生可以在教師的指導下進行俯臥撐、蛙跳或者引體向上等等[4]。隨著足球訓練的生活日益豐富多彩且實現游戲與訓練方法的結合，就要在足球比賽中注重采用科學化的訓練方式，一方面使足球訓練內容更為豐富，另一方面還可以獲得體育鍛煉的效果，由此而使運動員或者學生的氧供能系統得到進一步完善，無氧代謝能力得以增強。

三、總結

綜上所述，足球比賽中要使足球訓練的效率有所提高，就要注重訓練方法要科學，以使足球運動員的綜合素質有所提高。由于不同的足球運動員或者學生的自身條件有所不同，就需要采用相應的訓練方法，特別是在比賽中，針對科學的訓練技術制定出來，并在實施中逐步完善科學化訓練方法，以提高足球技術效果。

參考文獻：

[1] 丁力.現代足球運動的訓練手段極其思考探究[J].運動（競技體育）.2011（05）：34-36.

[2] 婁方平，向禹.校園足球實踐發展審視：現象、成因與治理[J].武漢體育學院學報.2016（03）：96-100.

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中職“企業財務會計”課程的主要任務是：使學生了解會計法規和企業會計準則的相關規定，能具備中初級會計人才所必需的企業財務會計的基本理論、基本知識和基本技能；達到會計從業人員職業能力的相關要求，使學生具備會計人員應有的職業修養和職業素質，為后續課程的學習打下良好的基礎。它以職業能力要求為切入點，突出職業能力培訓、突出實踐能力培養，因此科任教師要認識到“企業財務會計”課程的重要性，在組織課堂教學時巧妙使用教學方法，達到優化課堂教學的目的。

一、上好“企業財務會計”課堂教學第一課，做到與時俱進

對于新入校的中職學生而言，剛從初中學習任務中解脫出來，專門學習會計電算化專業的相關知識，對他們來說都是新鮮的，他們也許會帶著強烈的好奇心和求知欲去學習全新的專業知識。而“企業財務會計”課程是中等職業學校會計電算化專業的一門專業主干課，同時也是會計電算化專業的核心專業課程，如何使中職學生學好“企業財務會計”這門課，對于中職學校的教學來講具有很重要的現實意義。因此，專業課教師要充分認識到“企業財務會計”課程對于會計電算化專業學生的重要性和重要意義，認清學生身上所具有的鮮明的時代特征，做到教學的與時俱進。第一節課不要按照教材講解課本上的知識，可以著重講解本課程的理論框架體系及學習本課程的方法，講述學好本課程的重要性和重要意義，強調該專業課程的實踐性和規范性，注意加強對學生遵紀守法觀念和職業道德的培養，讓學生從內心對該門課程有大概的了解，減少學生學習新課程的恐懼感，增加他們學好該門課程的信心。

二、改傳統的灌輸式教學方式為啟發式案例式教學方式

中職學校的學生文化素質普遍較差，如果過于進行理論學習，對于他們的吸引力并不大，若授課過程中采取傳統的灌輸式講授方式，便會使初學者感覺索然無味，甚至喪失學生學習該課程的興趣，從而更增加了學習本課程的學習難度。這就要求教師在教學中能采取靈活多變的教學方法，來提高學生們的學習積極性。經過多年的會計電算化專業的教學實踐，我發現啟發式案例教學法便是一種很好的方法。通過展現一些真實的典型問題，能讓學生進入案例情境，設身處地作出反應。但是教學案例質量的高低和教學案例實施的方式直接影響著教學效果的好壞，因此，在案例的選擇和實施上需要注意幾點：第一，案例的選擇必須要生動，有典型性。教師應從千變萬化、錯綜復雜的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深入的討論。第二，有明確的目的。選擇的案例，必須與教師所講知識內容相適應，使學生能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題。第三，案例的實施應遵循案例教學法的目的，達到應有的效果。在實施過程中教師的作用重在“引”，向學生分析難點，誘導學生思考，調動學生的想象和聯想能力，以給學生必要的幫助和提示，讓學生自己理解、分析和解決問題。

三、運用多媒體教學，優化“企業財務會計”課堂教學

現代信息技術的發展使得現代多媒體教學系統具有信息容量大、更新速度快、使用簡單便捷、直觀性強等特點，是傳統“一支粉筆一個黑板”教學所無法比擬的。首先，它省去了教師書寫的時間和繪制一些數據圖表的時間，無形中增大了教學的內容，教師不用擔心“一節課講不了多少內容就要下課”的問題。其次，它特有的記憶功能可以方便教師多次演示課堂上采用的例題，方便學生復習以前講過的知識和內容，強化新知識的同時又鞏固舊知識。再次，直觀性強的特點可以讓學生對所學內容比較容易掌握。

四、采用模擬情景教學法和角色體驗教學法

“企業財務會計”這門專業基礎課內容在學習的過程中初看并不難，但是實際使用過程中學生往往很難將學過的理論知識恰當地應用于實踐中，因此教師需要創設適合課程內容的教學情境，或者根據教學需要編排一些實習場景，將模擬情景教學法和角色體驗教學法有效地進行整合，深化對理論知識的理解和運用。

五、專業技能培養方面，采用模擬實訓教學方法

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關鍵詞:創造性思維 希望羅列法 缺點列舉法 批判探究法

《面向二十一世紀教育振興行動計劃》提出:“整體推進素質教育,全面提高國民素質和民族創新能力。要進行創造性思維的訓練,就得先了解創造性思維的方法。根據前人的創造發明史,不難得出創造性思維的三種方法:①缺點列舉法;②希望羅列法;③批判探究法。”筆者結合自己的課堂教學過程,闡述如何運用這三種方法,對學生的創造性思維進行訓練。

一、缺點列舉法

圍繞現有物品的缺點提出各種改進設想,并找出改革的方案,進行創造?；瘜W實驗的改進,就是這種創造性思維方式。

范例一:對乙烯的制備和檢驗實驗(高二化學)進行改進。

師:能使溴水褪色的氣體一定是乙烯嗎?

生:不一定,乙炔也能使溴水褪色。

含碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的有機物都能使溴水褪色。

SO2也能使溴水褪色。

師:我們看到實驗中液體變黑,乙醇有部分被氧化成碳,濃H2SO4就被還原,生成SO2(氧化還原反應的規律),很明顯,這個實驗有一些缺點,那么有哪些缺點呢?

生:SO2沒有預先除去。

不能確定是乙烯還是乙炔,還是其他不飽和的有機物。(指出缺點)

師:那么,我們該如何改進這個實驗,來證明產生的是乙烯呢?

生:(討論)SO2除去用堿石灰(或NaOH溶液),確定乙烯分子組成用燃燒法。(提出改革方案)

二、希望羅列法

從思維者的志愿出發,提出各種新的設想,并對這些設想進行研究。在化學教學中,可采用多種實驗方案的設計,元素化合物的多種制備,計算題的一題多解等。

范例二:《煉鐵、煉鋼》教學

師:如果你不知道煉鐵的原料,而要你進行原料的選用,你認為該解決哪些問題?

生:(討論)尋找鐵礦石,測定鐵礦石的含鐵量,選擇合理的還原劑,選擇除雜劑。

師:如何檢驗是否鐵礦石?含鐵量如何測定?

可以選用哪些還原劑?脈石(SiO2)可用哪些物質除去?

學生:(一一討論)略。

三、批判探究法

以批判的態度對待各類信息,對信息進行比較、分析、思考,確定哪些是真實、可信、可靠的,并得出自己獨到的見解。在教學時,教師通過創設情境,提供一些似乎有道理的信息,要求學生形成批判繼承的研究方法與創新思維。

范例三:《物質的檢驗》

師:(創設情境)在一次課外興趣小組活動中,老師拿來一塊晶體,并分給四個小組,要求同學們幫老師通過實驗驗證是不是明礬。于是,四個小組分別進行實驗。

(提供信息)不久,四個小組的同學都說已證實是明礬。第一組同學:用pH試紙檢測其水溶液,呈酸性。第二組同學:將晶體投入有懸浮雜質的水中,水變純凈。第三組同學:先用焰色反應,火焰呈紫色;在水溶液中,取少量加入BaCl2溶液,有白色沉淀;再取少量加入氨水,也有白色沉淀。第四組同學更絕,學習阿基米德:從實驗室找來貼有“明礬”標簽的晶體,稱取相等的質量,分別投入裝滿水的燒杯中,發現溢出水的體積相同。

(疑問)你覺得他們是否都已證明是明礬了呢,你該選擇什么方法進行實驗?

生甲:應該都對,明礬呈酸性,能凈水,水溶液中電離出K+、Al3+和SO42-;同時同一物質的密度應該相等。(該生有知識基礎,但缺乏批判的態度,以為事實應該如此)

生乙:第一組不對,酸性的物質不一定就是明礬,強酸弱堿鹽都是酸性的。第二組也不對,能凈水的除了明礬外,還有鋁鹽、鐵鹽等。第三組也有問題,加入BaCl2有白色沉淀的,還可能是CO32-,加入氨水有白色沉淀的還有Mg2+等。所以,我認為應該選第四種。(在眾多的考試中,學生養成了做選擇題的習慣,但在學習和生活中并不是都能做選擇題,必須克服這種思維的弱點)。

師:第四組同學真的正確嗎?

生:我也覺得有些問題,但不知道問題在哪。

師:我們今后的知識來源非常多,面對眾多信息,我們先得學會判斷哪些是對的,哪些是不對的,用批判的態度吸取知識,才是最好的方法。其實,第四組的問題也很簡單,如果一只桃子上貼上蘋果的標記,你就會認為它是蘋果嗎?

師:那么,我們該怎樣鑒定是否是明礬呢?

生:(討論)略。

在進行創造性思維訓練過程中,改變了一些學生原有的固定思維方式,同時也使學生養成了勤于思考的習慣。

參考文獻:

1.皮連生主編.《學與教的心理學》.華師大出版社

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Abstract： The commercialization of research findings is our country stratagem，but it's evaluation factor is not adapted to subject development which is core of colleges and universities. The paper adopted fuzzy decision evaluation method，which is based on subject development， introduces appropriate factor，and finally verifies the evaluation method.It can provide a relative balanced appraisal and guide practical work.

關鍵詞： 學科發展；高校科技成果轉化；模糊決策；評價方法

Key words： subject development；commercialization of research findings in colleges and universities；fuzzy decision；evaluation methodology

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0210-03

0 引言

科技成果轉化，是指為提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料，發展新產業等活動?？萍汲晒D化工作已作為國家戰略大力開展，黨的十七大報告指出，要加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚，促進科技成果向現實生產力轉化。而在《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》指出：在以企業為主體、以市場為導向，產學研一體化技術創新體系中，高等院校要成為解決國民經濟重大科技問題、實現技術轉移、成果轉化的生力軍，加大為國家、區域和行業發展服務的力度。在對科技成果轉化的評價體系方面，研究人員采用了不同方法開展了相關研究，柴國榮等運用Delphi法和相關分析法對評價指標體系進行了實證分析和檢驗[1]；劉威等運用ANP方法建立科技成果轉化績效的評價研究[2]；尹航等采用熵值法建立科技成果轉化項目后評價模型[3]；石善沖等采用綜合分析法開展科技成果轉化評價方法研究[4]。而針對高?？萍汲晒D化工作的特點，評價因素多，不確定多，定性指標和定量指標同時存在，具備顯著的模糊性，這使得一些學者開始采用模糊評價方法研究科技成果轉化評價體系，如閻為民等建立“高等院?？萍汲晒D化績效模糊評價指標體系”[5]，白利娟等以陜西高校為例開展模糊綜合評判方法研究[6]。但是這些方面的研究中評價因素仍然局限于科技成果轉化本身，并沒有從學科發展這一大學建設的核心的視角開展研究，使得評價因素不全面，無法使得高?？萍汲晒D化真正與高校自身發展完全融合，形成高?？萍汲晒D化形成內生動力，從而

持續促進高?？萍寂c國家、區域經濟及行業發展協同發展。本文根據高?？萍汲晒D化的特點，運用模糊決策方法對高?？萍汲晒D化工作開展綜合評價研究，基于學科發展的視角開展分析研究，合理選取評價因素，為形成具有實效的高?？萍汲晒D化機制提供重要的借鑒。

1 高?？萍汲晒D化工作的模糊性

事物形態和類屬的模糊性是現實世界廣泛存在的一種特性，高?？萍汲晒D化是一項負責的系統工程，建立在對多個相對獨立的因素進行綜合評價的基礎上進行評價。這些影響因素有的以具體量化標準實現比較，但也有很多以好、較好、一般或高、中、低等類似的定性方式進行評價，很難進行具體而準確的量化，我們稱之為具有模糊和非定量化特征的因素，研究的對象正是由于概念的外延的模糊而造成的不確定性，我們稱之為模糊性。而模糊數學就是研究和處理模糊現象的方法，經過數學處理，使其具有量化的表達形式，從而為決策提供可以進行比較和判別的依據，提高決策的科學性和正確性。對于各高校具體的科技成果轉化工作，用模糊綜合評判發發所得出的結果，即可直接用于決策，也可作為重要依據，供最終的決策者參考[7-10]。

2 基于學科發展的高?？萍汲晒D化評價因素

學科是大學承載人才培養、科學研究和社會服務三大功能的基本單元，學科發展是大學建設的核心，是構筑和提升大學核心競爭力的必由之路。大學學科三大功能對立統一，從不同角度彰顯大學學科的價值。人才培養可以為學科培育和儲備學科新人；科學研究成果是學科成熟和發展的支點，是目前我國大學學科建設中最受關照之處；服務社會是學科價值的最直接體現，是學科得以持續發展的動力[11]。高校的科技成果轉化要取得持續性的發展，必須要建立在有利于學科發展的基礎之上，也就是高?？萍汲晒D化與高校學科發展必須實現融合發展，而融合發展的基礎是其評價體系與高校學科發展核心要素吻合。因此，高校對各技術團隊科技成果轉化工作的評價與目前社會對成果轉化唯經濟效益的單一評價方式有所區別，高校更關注于科技成果轉化的質量，也就是說，高校的科技成果轉化需要產生經濟社會效益，服務于國家戰略需求、行業技術進步、區域經濟發展，同時，科技成果轉化還要形成深遠的學科影響，具備較高的人才培養、科學研究和服務社會水平，有利于自身科技創新能力的增強、自身高等教育質量的提升?；谏鲜鲅芯?，高校的科技成果轉化工作應當從一下幾個方面來考慮：

2.1 產業化成效（U1）

科技成果轉化最終將要形成經濟和社會效益，取得較大經濟和社會效益，對于高校學科持續發展具有直接的益處。產業化成效中應當分兩個方面的因素進行評價：①經濟效益。由于團隊的直接成果轉化或者技術開發形成的成果在企業中產生的經濟增量。②社會效益。產業化成果與國家和區域戰略需求的契合度，以及產業化后對轉變經濟發展方式和調整產業結構的貢獻度。

2.2 獲得重大項目支持（U2）

國家和地方高度重視高?？萍汲晒D化工作，有很多應用類項目直接面向高校與企業的產學研合作，獲得政府項目支持本身就是對高?？萍汲晒D化項目的評價方式之一，同時對項目的發展，對產學研的延續具有重要的意義。因此評價體系中應當考慮高校的成果轉化項目所獲得的計劃類重大項目支持情況：①國家類項目支持情況。包括產學研共同合作的應用類項目和成果轉化項目等。②省部級項目支持情況。包括省部級的產學研和成果轉化項目支持情況。

2.3 人才培養（U3）

高等教育的根本任務是人才培養，學科發展的首要保障是人才保障。高校開展科技工作的根本目的是為人才培養提供重要的支撐和保障。因此，在對科技成果轉化評價時必須考慮在高?？萍嫁D化的同時，對于學校人才培養的貢獻度：①拔尖創新人才的培養。包括領軍型科技人才的培養和科技創新團隊的培養。②學生培養。高校科技成果轉化應當充分發揮研究生在科學研究中的作用，在科學研究和科技開發的過程注重培養研究生科研能力。③社會人才培養。在產學研合作的過程，通過各種形式幫助合作單位提升各類專業和管理人才的素質和能力，體現高校服務社會的功能。

2.4 重要科研產出（U4）

科研產出包括科研獲獎、科技論文、專利等方面，這是現行高校評價體系中的重要指標，是判斷高校學科強弱的量化指標。高校的科技成果轉化是否能促進這些方面的產出，將決定科技成果轉化是否對學校學科發展具有實質性貢獻，使得高?？萍汲晒D化不同于一般的科技成果轉化，在形成經濟社會效益的同時，促進大學科研水平提升，學科實力增強，回歸大學的本質。目前體制下，科研產出主要包括：①科研獲獎。主要包括國家三大類獎項和省部級一等獎等高水平科研獲獎。這是大學學科特別是科研方面獲得認可的集中標志性體現。②。工科領域主要包括三大檢索論文，特別高分區的論文，同時也需要關注被引頻次。③專利申請和授權。專利是世界上最大的技術信息源，從一個方面反映了高校的科技創新能力，科技成果轉化過程中形成創新型的成果對于學科發展來說至關重要，專利是一個重要體現。

2.5 反哺基礎研究（U5）

對于完整的科技創新體系而言，科技成果轉化的延續是要去反哺基礎研究，瞄準世界科學的前沿，開展國家急需的戰略性研究、探索科學技術尖端領域的前瞻性研究，涉及國計民生重大問題的公益性研究，全面提升學科實力，進而成為今后科技成果轉化創新成果的重要源泉。對基礎研究的反哺。相關內容是否形成了新的基礎研究的延續[12，13]。

3 運用模糊數學方法進行綜合評價

設定很好、較好、一般、較差、很差五個評分段。所考慮的高?？萍汲晒D化評價指標有部分評價因素有量化的指標和參考，可設定模糊評價的量化區間。例如重大項目和科研產出中，可設定每個評分段的具體數量。

例如，某高校群體的科技成果轉化評價因素的數據評語集為：

U1={較好，很好}

U2={很好，很好}

U3={較好，很好，較好}

U4={較好，很好，較好}

U5={較好}

各分數段評分的隸屬度[14]：

權重分配：

q1={0.5，0.5}

q2={0.5，0.5}

q3={0.3，0.4，0.3}

q4={0.3，0.4，0.3}

q5=1

總體權重分配：

q0={0.2，0.2，0.2，0.2，0.2}

得單因素評價結果：

x1=q1·R1

=（0.5 0.5）■

=（0 0 0.25 0.5 0.25）

x2=q2·R2

=（0.5 0.5）■

=（0 0 0 0.25 0.75）

x3=q3·R3

=（0.3 0.4 0.3）■

=（0 0 0.15 0.4 0.45）

x4=q4·R4

=（0.3 0.4 0.3）■

=（0 0 0.15 0.4 0.45）

x5=q5·R5

=（0 0 0.25 0.5 0.25）

x0=q0·R0

=（0.2 0.2 0.2 0.2 0.2）■

=（0 0 0.16 0.41 0.43）

最終得到該群體的測評結果：

F=（0 0 0.16 0.41 0.43）20406080100=85.4分

4 結論

高?？萍汲晒D化要實現與高校學科融合發展，必須使得高校科技成果轉化評價體系與學科發展要素相適應。從學科發展的視角，運用模糊數學方法進行模糊決策，完善高?？萍汲晒D化的評價方法，這對高校完善科技創新體系，加速成果轉化工作發展，促進科技與經濟的有效融合具有重要意義。

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篇10

1.研究的意義及目的

改革開放以來，中國家具產業持續快速發展，取得了令世界矚目的成就。但與整個家具行業相比，學校家具業仍然存在很多問題。模塊化應用于學生公寓的研究工作在我國還處于起步階段，面對如今市場家具模塊化的發展，學生公寓家具模塊化設計方法是很必要的，模塊化設計是通過設計具有標準性和通用性的功能模塊，達到組合多樣化的目的。

本文主要通過探討學生公寓家具模塊化設計的方法和思路，對家具模塊化進行分析，在美學設計的角度上，對學生公寓家具進行模塊的建立、模塊的選擇、模塊的組合，充分體現出模塊化的實施過程。研究的目的是通過合理的劃分來提高學生公寓內部空間的使用效率，為學生提供功能豐富、使用安全、設計美觀、靈活多變、相對獨立的家具，以符合現代學生的性格特點以及滿足學習生活的需要，實現“以人為本”的設計理念。

2.研究的內容

研究的主要內容是針對學生公寓組合家具進行模塊化設計，結合學生公寓布局相關規則，研究實用、合理、高效的公寓空間布局方法，利用量化的算法合理地評價量化學生公寓布局，從而改善布局的效率以及優化布局的格局，使學生公寓組合家具模塊化設計具有如下特點：

模塊化設計可以創造多種不同形態的產品，而且是降低產品成本，縮短生產周期的一種有效方法。所以，采用模塊化設計思想對學生公寓設計進行探討，一方面有利于標準化的設計和規范的管理，另外一方面能充分提高企業生產效率，節約資源，可提高學校家具行業的市場競爭力，保持良好的發展態勢。

模塊化設計系統在家具業具有很大的發展潛力，是適合時展要求和生產的實際需要，對于促進現代工業進步與模塊化的發展具有現實意義與指導意義。

3.國內外研究的情況

20世紀初期，德意志制造聯盟的HermanMuthesius開始倡導標準化。后來包豪斯校長WalterGropius進一步強調了標準化的重要性，并聯合部分設計師進行標準化設計以實現大規模工業化生產。二戰以后，重建歐洲使得家具業十分需要生產效率高、標準化、系列化、便于裝配且具有良好結合性能的家具。在這種情況下，32mm系統應運而生，產生了“部件即產品”的全新概念。它是以單元組合設計理論為指導，通過對零部件的設計、制造、包裝、運輸、現場裝配來完成板式家具產品。70年代，32mm系統的逐步成熟，生產設備、五金件及原材料生產實現了模數化、系統化，拆卸設計模式在板式家具生產中獲得了前所未有的發展。

而在我們中國，在傳統家具設計中就已經體現出模塊化設計的概念，主要是體現在幾案類家具中。從宋朝黃伯思設計的“燕幾”，到明代戈汕設計的“蝶幾”，到后來的組合式家具“匡幾”和“套幾”，無不將模塊化設計的意念體現得淋漓盡致。

宋朝由黃伯思設計的“燕幾”（如圖1所示），以七張幾桌為單元，可以拼合成25件76種格局的組合桌。這七個單位三種規格是：長7尺，寬1.75尺的長桌兩張；長5.25尺，寬1.75尺的中型長桌兩張；長3.5尺，寬1.75尺的小長桌三張?？梢?，它們的寬度相同，而長度則分別是寬度的4、3、2倍。

明代戈汕設計的“蝶幾”（如圖2所示）是由等腰直角三角形和直角梯形組合而成，計六種十三只小幾。能組成瓶、山、鼎、亭和蝴蝶等方類、直類、曲類、空類和雜類等130多種形式，變幻無窮。

“匡幾”（如圖3所示）以委婉勝，拆卸后的小部位可整理成箱，組裝后可成架、成柜。變化組合更見精妙之處。

“套幾”（如圖4所示）是清代制作得十分有特色的家具。套幾使用方便，一般為四件套，同樣式樣的幾逐個減小可分可合，使用靈活，可根據需要決定是套用還是拉出分別使用，故名套幾。這種套幾的組合方式在現代模塊家具中仍有運用。

從20世紀后期開始，我國對于家具模塊化的重要研究、重要的學術理論為家具模塊化設計奠定了穩固的基礎。

楊文嘉教授在1992年和2002年在《家具》雜志上連載了文章《32mm系統家具的應用》以及《嶄新的制造模式：大規模定制》。為我國家具模塊化設計開了先河，行業開始關注系統家具的設計，并為中國家具業實現大規模定制和家具模塊化設計奠定了基礎。胡劍虹博士2002年的博士論文《面向大規模定制的家具設計與制造――住宅家具系統設計》重點討論了家具模塊化設計當中標準板的設計方法以及家具的接口設計，為我國家具模塊化設計以研究提供了大量的理論基礎。隨后，林海博士2003年的博士論文《面向大規模定制的家具設計與制造――論家具的模塊化設計》中明確研究了大規模定制下的家具模塊化設計的系統框架與設計的方法、步驟，提出家具產品通用化、標準化和模塊化的思想。

近幾年，與家具產業息息相關的主要體現在板式家具的模塊化的設計上，最突出和集中的是應用在廚房空間的櫥柜模塊化設計。此外，重點大多都是以宏觀的角度，分析家具模塊化的等相關理論，對于家具模塊化的研究具有一定的指導意義。其中具有代表作用學術研究如東北林業大學楊玲的碩士論文《模塊組合家具的設計研究》，南京林業大學李雪蓮的碩士論文《家具模塊化設計方法研究與設計實務》，南京林業大學柳獻忠博士的博士論文《現代美式家具結構模塊化及其應用研究》等，都在家具的模塊化概念上提出自己獨特的見解與觀點。如重點研究拆裝、組裝等家具形式，拓展了模塊組合家具的范圍，借鑒其優點和長處，豐富和發展模塊組合家具的設計和生產；研究了如何令不同結構的產品在最大程度上進行模塊統一的方法，實現了較高的模塊化通用程度，并對其他品種的家具模塊化設計提供了研究方法；應用模塊化原理和方法對結構模塊化進行了應用研究，對現代美式各種常見家具結構特點進行系統的模塊分解和詳細設計等等。還有合肥工業大學鐘華的碩士論文《基于模塊化的柜類家具的綠色設計應用研究》以家具為研究對象，立足綠色設計理念，運用模塊化的設計方法，探索柜類家具的設計原則，達到保持產品個性，提升產品綠色性能的目的。并對柜類家具進行了詳細地分析，建立了綠色模塊化系統，從良好的可拆卸性能和綠色材料選用體現家具的綠色性能。以上的研究內容都為本課題的研究提供非常重要的參考價值。

4.結語

迄今為止，在國內對于學生公寓設計相關的研究主要是集中在空間布局以及室內設計上，對學生公寓家具進行模塊化設計的研究相對較少。因此，關于學生公寓組合家具模塊化設計方法研究具有意義非常的價值，擬通過相關對應的研究，為學生公寓家具模塊化的相關研究提供有效理論依據。

參考文獻

[1] 胡景初，方海，彭亮. 世界現代家具發展史[M]. 北京：中央編譯出版社，2004.

[2] 楊文嘉. 嶄新的制造模式：大規模定制[J]. 家具，2002（1）.