小學語文寫作教學教案范文

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【關鍵詞】小學語文教學；閱讀教學；寫作能力；提升

一、小學語文教學現狀

隨著幼兒階段對學生們識字和寫字能力的培養方面的發展，小學階段教學從基礎教學，轉向了學生語文能力的培養教學上，在現階段的小學語文教學過程中，語文老師通過引導學生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養學生們的語文語感和語言組織能力。在現階段小學語文教學中，教學的重心在于帶領學生們走進語文的世界，語文的學習在于運用，寫作是語文學習成果檢驗的一個重要標志。因此在小學教學過程中，提升小學生們的寫作能力對后續語文教學有著重要的意義和作用。

二、小學語文閱讀教學對寫作能力提升的重要性

閱讀教學，顧名思義就是通過閱讀來進行小學生語文教學。在閱讀教學的階段，學生們通過閱讀名家的寫作和優秀的學生作文來培養起自己良好的語文學習語感，在培養起良好的語文學習語感的同時將學生們的寫作能力進行提升。在閱讀的時候，通過教師的引導，學生們能夠對一些寫作的技巧進行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學習能夠讓學生們在寫作的時候，不會出現無從下筆的情況。在閱讀的同時，學生們還能夠學習到如何開頭和如何將敘述的情節進行遞進發展，從而使得學生們的邏輯順序和語言組織能力進行提升，保障學生們在寫作過程中，不會出現邏輯混亂，表達不清的情況。在閱讀教學開展的過程中，學生們還能夠將一些優美的描述句子和詩句進行摘選和整體，并將其運用到自己的寫作中去，使得學生們的語文寫作內容得到豐富。閱讀，不僅僅使學生們進行文章的朗誦或觀看，其教學關鍵在于，讓學生們掌握和學會使用閱讀中所學到的一些方式和方法，從而使得學生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內容會顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學生們知識儲備的同時還會讓學生們掌握眾多的寫作技巧，從而實現寫作能力的提高。

三、寫作能力提升與閱讀教學的實踐結合

（一）閱讀教學提升寫作能力的課堂引導

閱讀教學提升學生寫作能力的課堂引導在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進行朗誦，使得學生們對基礎的斷句和寫作過程中情緒的遞進進行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息，讓學生們在加深對教材領悟的同時，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導另一個作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學生們深入作者的感情世界中去，在達到共鳴的同時，了解到如何利用寫作技巧去實現與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進行語文閱讀教學，課堂引導的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進行詳細的講解和朗誦，利用好課上時間，為學生們進行課后閱讀教學引導，奠定良好的基礎。

（二）閱讀教學提升寫作能力的課后引導

閱讀教學提升寫作能力的課后引導，在這個方面上，需要著重強調學生們的自律性和自覺性，只有學生們主動地去進行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導工作。在課后引導的時候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務或布置日記任務等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵學生們主動地去寫，鼓勵學生們學著老師在課堂上進行分析的方式方法進行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學生們的閱讀筆記進行批閱從中了解學生們的語文寫作在什么能力范圍，對學生們進行一下分類，從而在課堂上開展相應的教學，通過因材施教和因人而異的教學方式，引導學生們走進文學的殿堂之上。

四、閱讀教學開展過程中存在的問題及解決方案

在現階段小學閱讀教學的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。

首先我們來說，教師能力這個方面，對于語文教學而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學和閱讀教學的一項重要問題，在小學語文教師的能力培養上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發展，首先學校還注重對教師隊伍的選拔機制建設，其次還要積極的開展調研活動和教案研討活動，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學能力。

其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上，由于現代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細的辨別很容易導致學生們在閱讀的過程中產生一些不良的閱讀狀態。對于這個方面的解決就需要，老師們加強對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。

五、總結

語文閱讀教學對于小學生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學階段就培養其良好的閱讀和寫作能力對學生們今后的學習生活是十分重要的。小學語文教師們應當積極主動地去對閱讀教學進行探索，為學生們各項語文能力的培養做好準備。

作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學歷：大專，研究方向：小學語文閱讀教學，職稱：小學高級教師。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

[2]劉濟遠.論小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養[J].湖南第一師范學報，2008，01：25-28.

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【關鍵詞】小學語文 現狀 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114

教師作為人類靈魂的工程師，在教學中發揮著不可磨滅的作用，其地位不言而喻。教師對學生的思想意識、行為習慣起著重要的引領作用。小學高效語文課堂教學的構建離不開教師的貢獻。為此，教師應努力提升自身的教學水平和自身的素質，不斷提高文學素養。教師要注意教學設計，立足教學實際，堅持實事求是的原則，堅持平等、公平、民主的理念，考慮學生的生理心理特點，做好小學語文教學工作。教師的課程設計應包括課前的引導，課堂的構建，以及課后的反思。等比浙江圍繞上述三個方面展開具體的教學探討。教師要注重對新鮮理念以及新鮮事物得吸收學習，為小學語文課堂教學的發展做長遠打算。

一、當前小學語文課堂教學現狀分析

語文作為一門文學類學科，對文學類知識具有較高的要求。教師在平常的授課當中，需要幫助學生提升文學素養和積累文學知識。然而在傳統的小學語文教學模式中，教師往往過于重視成績對學生學習的影響，從而忽略了對學生學習能力的培養，學習思維習慣的鍛煉，以及學習行為的引領。教師在課前的準備工作不足，對于教學的目標認識不明確，教學任務不夠明晰。

傳統的教學模式下，教師往往占據絕對的主導地位，課堂是教師一個人的主宰，缺乏學生的有效參與和互動探究。師生合作不密切，不緊密，缺乏足夠的互動交流。實際上教師在教學中應當充分發揮引領者的作用，并非站在絕對的制高點上命令學生做什么做什么，要求學生完成這個任務完成那個任務，而是把自己當做學生的導師，告訴學生正確的做法，引導學生形成良好的思想、行為習慣。教師缺乏對自己的充分反思與認識，對自身教學情況認知不足。教師需要加強課程的設計，使課程具有明顯個人特色。然而在傳統的教學觀念影響下，教師往往沿用傳統的教學理論，沿用傳統的教學方式，復制他人的教學觀念，并非在對自身具有明確了解的情況下，摸索出適合自己又適合學生的教案設計，這自然是限制小學語文課堂教育效率提高的一大原因。

教師教學手段落后，課堂氛圍沉悶枯燥，學生學習的氣氛死氣沉沉。學生在這樣的環境下自然對教學提不起太大的興趣，難以在課堂上充分集中注意力。學生對小學語文學習的主動性差，對學習缺乏明確的認知，甚至不了解語文教學的意義所在。就二年級學生而言，學生之間差異明顯，有的學生文化素養較高，有的學生甚至不認識太多的字，這無疑在一定程度上增加了教學難度，對教師的教學也有了更高的要求。另外師生之間的交流太少，導致教師不了解學生的想法，學生不了解教師的目的，在一定程度上增加了語文課堂效率提高的難度。

二、對提升當代小學語文課堂教學質量的方法建議

（一）教師努力提升自身水平

首先，教師作為人類靈魂的工程師，作為教學的導師，要努力前進，保證自身的進步性，努力提高自身文化修養，同時在不斷積累教學實踐的情況下，加強對自身教學設計的摸索，形成獨具特色個人風格明顯的教學風格。教師要努力學習語文知識，多看書、看好書，積累文化常識，提高文化修養。只有教師自身具備一定的素質，在教學時才能對課程有深入的了解，從而能夠對教學做出合理的分配。其次，我們的教師應加強對自身教學的反思與認識。課前，教師要做好教案的準備工作。教案的設計要立足教學的實際，堅持實事求是的原則，考慮學生的接受情況，并參考教學大綱對小學語文教學工作的建議，做出合理的安排與規劃。教師積極參與學校的調研工作，以及交流工作，學習優秀老師在課堂上的優秀表現，加強反思，吸收借鑒形成自己的東西注入課堂，提高自身課堂的生命力與活力。要多與優秀教師交流，傾聽優秀教師的進步建議，對自身的教學做出指導。另外，教師在課后不能敷衍了事，也要及時的反思與總結，同時還應建立與學生之間合作交流，多去了解學生的想法，同時結合學生的想法，對自己的課程及時做出合理的調整。

（二）調動學生參與學習的興致

興趣是最好的老師，學生才是學習的主體才是學習的主人。教師不能完全牽著學生的鼻子走，而應調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到我們的課程當中來，引導學生參與教師的互動，在和教師焦慮的過程當中學習語文知識。教師可以通過舉辦一些演講比賽，故事大賽，小文章大賽等方式來調動學生學習語文的積極性。及時對學生做出鼓勵與肯定，增加孩子學習語文的信心，幫助學生在學習語文的過程當中，收獲快樂、不斷成長。教師也應當幫助學生建立語文與生活之間的聯系，讓學生發現生活中的語文了解學習語文的重要性以及學習語文的用處何在。多給學生推薦一些好的書目或者給學生講一些動聽的故事，給學生朗誦一些優美的篇目，在課程之外增加學生文學素養，擴大學生知識面。課堂上也要就教學內容作出適時的延伸，幫助學生對教學建立深入地了解，為學生提供深入學習語文知識的環境。教師授課可以采取多種方式，講課要靈活自然、幽默風趣，增加個人魅力，讓孩子更喜歡老師，孩子都喜歡老師自然會更加喜歡課堂，在課堂聽課，自然也會更加的認真。

（三）密切師生交流，加強合作

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關鍵詞 交互電子白板；小學語文；PPT

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0008-02

1 前言

在傳統的小學語文課堂上，教師支配著整個課堂，學生沒有選擇余地，只能被動地接受“滿堂灌”。這種課堂教學模式存在很多弊端，嚴重束縛了小學生的學習積極性、主動性。小學生喜好廣泛，心理特別容易受到影響，但是“填鴨式”的課堂教學模式讓學生感到壓抑，即使教師通過唱歌、講故事的方式進行講解，剛開始還可以，久而久之，學生同樣會感到課堂索然無味。對于教師而言，45分鐘的課堂成了自己唱“獨角戲”的舞臺。那么，如何把生動有趣的語文課堂找回來，讓小學生在歡樂的課堂上學到豐富、有價值的語文知識？

2 運用交互電子白板可以節省備課時間，減輕教師的備課、講課負擔

過去，小學語文教師備課需要花費很多時間去搜集資料，寫成教案，以便于在上課時用。這種方式最大的缺點是耗時長，寫成的教案在操作時顯得不靈活。隨著教育信息技術的發展，教師把資料整理好制作成PPT或課件，但靈活性也不是很強。而交互式電子白板靈活使用性超強，教師只需把上課時用到的教學資源保存到交互電子白板資源庫中或電腦中，課堂上使用時只要輕輕“點擊”或“拖動”，就可以隨時調出所需資料。這樣一來，教師節省了制作PPT和課件的時間，提高了課堂效率，增加了課堂容量。

3 運用交互電子白板激發學生興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生學習知識的內在動力。因此，只要抓住了小學生的興趣、愛好，就能夠讓整個小學語文課堂“活”起來。小學生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體恰恰能夠滿足小學生的這種需求，因為它集圖像、文字、聲音、圖畫為一體，調動小學生的耳、眼睛等感官，讓他們集中注意力去學習知識。對一些抽象的概念，可以通過多媒體加以形象化、具體化，從而幫助學生充分感知教材和深入理解教材。如果把交互電子白板與多媒體課件整合使用，效果會大大增強，因為交互電子白板具有照相機、探照燈、放大鏡、自定義畫筆等功能，更能給小學生視覺、感覺上的沖擊力，使得學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性也更強[1]。

如在“字與畫”單元教學中，白板的拖動這一簡單的功能便吸引住學生的眼球。上面是一幅幅的畫，下面是一個個的字，猜一猜，這個字對應的是哪幅畫？并且請學生上臺自己試著拖一拖。第一次接觸到白板的學生，看著字隨著小手的動作而移動的時候，興奮不已?？粗麄兙毩暫昧?，教師再用“魔法手指”點出一個笑臉獎勵給他們，此時他們比得到實物獎勵還要高興。課下，總有學生追著問什么時候再上白板課。在他們眼中，語文課竟成了“白板課”，而這又有什么關系呢？

4 利用交互電子白板，節約教學時間，提高教學效率

電子白板能整合多種多媒體技術，教師也不再受操作電腦鍵盤的限制，能將更多的時間投入到和學生的交流之中，有利于及時了解學生掌握知識的情況，加大課堂的容量。因為白板技術能把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，還能進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，大大拓寬了教學的廣度和深度，解決了空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，同時也擴大了課堂的容量，節約了課堂的時間[2]。

采用交互電子白板，突破語文教學重難點。新課標小學語文課本所選的教學素材范圍涉及面較廣，如哲理小故事、詩歌、散文、文言文，而有些文章還是比較深奧的，這些對小學階段的孩子來說確實有一定難度；還有的內容相對于這個年齡段的孩子來說較為陌生或抽象，讓學生接受起來也不那么容易，而借助電子白板教學就可以轉變這種狀況。如介紹祖國美麗山川的課文，主要是通過其內容了解祖國的美麗，培養熱愛祖國的情感。然而很多學生沒有去過這些美麗的地方，教師也可能沒去過，那僅僅借助課本插圖是無法達到培育感情目標的，在這種情況下就要借助電子白板教學了。教師可以在電子白板上放一些美麗圖片、視頻以及音頻等，這樣學生雖然沒有去過，但他們可以通過這些方式來了解祖國，開闊眼界。

5 應用交互電子白板提高學生的寫作能力

低年級語文教學主要是教學生初步習作，由于低年級的學生年齡較小，經歷不多，又處于識字寫字的初級階段，所以他們語言組織能力較差，而且可能無話可寫。在這種情況下，教師可以讓學生模仿別人作文，寫出自己想要表達的內容；還可以利用電子白板播放一些圍繞寫作主題的畫面，讓學生通過回想自己經歷過的類似的畫面，產生一種想寫的沖動，這樣可以在習作的起步就激發學生的寫作興趣。

6 運用交互電子白板開展識字教學

小學生識字是小學語文課程重要的目標之一。在識字課堂上，教師應該嚴格要求學生正確書寫所學的每一個漢字，包括每個字的筆順、筆畫。讓學生在黑板上書寫漢字，往往寫完后無法檢驗在他們在書寫過程中所寫的漢字的筆順是否正確，而使用交互電子白板，就可以完全避免這種情況的發生，因為它本身有一個“回放”功能， 可以通過回放來仔細觀察書寫順序正確與否。這樣一來，既減輕了教師講解的負擔，也加深了學生對漢字筆順、筆畫的記憶。

7 利用交互電子白板提升閱讀效率

閱讀是小學生學習語文的必備課。以往在語文閱讀教學中，教師需要指導學生“有情感地朗讀”，反反復復地導讀， 費時費力。而交互電子白板的介入，可以代替語文教師導讀這個環節，因為它有一個“錄制”功能，可以把標準的課文朗讀錄制下來，在課上播放。而且在學生閱讀過程中，它也可以錄制下來，然后在班上播放，讓學生從中發現問題，及時糾正。

在學習天地中，學生生命中的語文潛能就像內容一樣豐富，會使語文教學煥發出更大的生命力。小學語文教師在教學中要巧用電子白板，將自己置身于學生的思維中，讓語文課堂更加靈動。交互電子白板功能強大，使用方便，可以有效提高小學語文課堂效率。因此，小學教師一定要合理利用好交互電子白板，讓它為師生服務，把小學語文課堂打造成一個高效的、精彩的課堂。

參考文獻

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【關鍵詞】小學語文；寫字教學；現代化；電教手段

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

教育無小事，用發展的眼光看待現代化信息技術在小學語文教學中的應用，不僅可以從多方面幫助學生把握基礎知識，削弱理解難度，而且也能最大程度地提升小學語文教學的質量。寫字是小學語文的基本功，而低年級認識和學習知識的方式都較為主觀、直接，電教手段恰好可以將枯燥、籠統的內容轉化成豐富多彩的圖文、音頻、視頻等，從而為識字教學搭建起一座輕松愉悅的橋梁。如何有效地將現代化教學手段與傳統的寫字教學相結合呢？筆者對此談一談自己的粗淺看法：

一、運用電教手段，切入寫字教學

寫字教學與其他學習內容是相同的，態度上的端正，心理上的喜愛等都是決定著他們寫字效果的因素，因此語文教師在教導學生進行寫字之前，務必要想方設法激活他們的寫字興趣，從而才能讓寫字教學事半功倍。而用現代化教學手段切入寫字教學能夠將枯燥的寫字教學內容形象具體化，用活潑生動的視頻將知識動態地傳達給學生，在輕松愉悅的環境下提高教學質量。

（一）用作品導入

寫字教學除了要指導學生寫得一手好字外，也必須要培養學生的審美能力，這就離不開引導學生賞析古今書法大家的精美碑帖了。在寫字課伊始，語文教師可以利用幻燈片將古今中外書法家的作品直觀地展示給學生看，作品的展示需要豐富多彩，可以是顏真卿情融于藝的行草、也可以是柳公權骨力遒勁的楷書、亦可以是趙孟頫溫和典雅的行書。如此才能讓學生對漢字書寫的多種美產生一個先入為主的觀念，從而陶冶他們的情操。

另外，比起書法大家的作品，同齡人和同班同學的作品其實更容易激勵學生，語文教師可以在網上搜尋一些和小學生年齡相仿的人的作品，用網絡直接展示給學生看。也可選取班級里寫字較為秀美、端正的學生的作品展示給其他同學看，共同欣賞和點評，從而讓寫字較為優秀的學生找尋到不足，完善自我，也可以讓字寫得歪扭七八、雜亂無章的同學確定模仿與超越的目標。

（二）用故事導入

喜愛聽故事，看動畫片可以說是每一個低年級學生的天性，語文教師可以根據學生這一天性，利用多媒體電教手段切入寫字教學。語文教師可以選取一些著名書法家的故事，讓學生在觀看動畫片的過程中感受到寫字的重要性，從而端正學習寫字的態度。比如王羲之題字于竹扇的故事、王羲之寫字換白鵝的故事等。另外，語文教師也可以選取一些著名書法家勤學苦練的故事，讓學生從中感悟到學習寫字并不是一蹴而就的事，是需要歷經艱苦磨難，多寫多練才行的。比如王羲之潛心苦學把墨汁當飯的故事、東漢書法家張芝在池塘里洗筆硯的故事等。語文教師選取的課前導入故事必須具備一定的趣味性和教育性，讓學生在觀看動畫故事的同時能夠受到潛移默化的影響，從而改變他們對學寫字的態度，繼而培養他們艱苦勤奮的求學品質。

二、運用電教手段，把握寫字要點

想要寫一手好字，就必須注意到每一個漢字筆畫的特點以及漢字的結構。漢字一共有25種最基本的筆畫，語文教師應該要指導學生掌握筆畫的書寫特點，強調遒勁有力、美觀端正。利用多媒體電教設備，可以及時幫助學生理清書寫要點，如在指導學生學寫“點”這個筆畫時，可以用多媒體展示下筆和收筆的過程，并輔以“水滴圖”，從而讓學生直觀了解點如水滴，下筆時輕，收筆時略重的書寫特點。在指導書寫“豎”這個筆畫時，也可以輔以圖片，讓學生輕松地理解垂露豎和懸針豎的區別。另外，語文教師也可以利用多媒體教案幫助學生記憶漢字的筆畫，低年級學生接觸的筆畫順序大致包括：先橫后豎、先上后下、先左后右、先進后關等。只靠死記硬背，很容易混淆筆畫順序，從而形成倒筆畫的不良習慣，語文教師可以精心制作Flash動畫，幫助學生記憶筆順。如“囚”這個字，教師可以先告訴學生這個字的含義是將壞人關進一座牢房里，所以把壞人關進去后要牢牢將門鎖住，否則壞人就跑出來了。也可以問問學生，如果先把牢房的門鎖住會怎么樣呢？此時再用多媒體展示先封口，人進不去的Flash動畫，讓學生在有趣的動畫中牢牢記住“先進后關”的筆畫順序。由此可見，大膽嘗試用多媒體電教手段，可以有效幫助學生認識寫字的要點，打牢寫字基礎。

三、運用電教手段，反饋寫字成果

單一的練習會讓學生備感枯燥和乏味，而且沒有點評的寫字教學效果其實不佳，寫字能力應該是在反復寫點評糾正再點評再糾正的循環過程中一步步提升的。反饋評價在寫字教學中的重要性不言而喻，教師可以將選取優、中、差三種情況的寫字作業，用投影儀展示給學生看，引導學生認真觀察，點評哪份作業的字最優秀，而優秀的字比差的字好在哪兒，寫得差的字該如何改正，等等。學生會積極參與點評，紛紛發表自己的意見。當然，教師在展示作業時，務必應將學生的姓名打上馬賽克，否則會讓寫字差的學生感覺到羞恥，打壓寫字積極性，從而收獲到反作用。

四、結語

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【關鍵詞】農村；小學語文；綜合性學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、農村小學語文綜合性學習的現狀

小學語文新課標明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文綜合性學習活動?！毙抡n標中既要讓學生在大量的語文綜合性學習活動中學習語文，提高語文素養，又要培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的能力，而語文綜合性學習活動就是一條重要的途徑。

（一）農村小學語文綜合性學習現狀的調查與研究

目前，農村小學語文綜合性學習的現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統教育教學的模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”，忽視了學生的主體性，使課堂缺乏活力，教學效果不佳。

2012年9月，我就“農村小學語文綜合性學習”問題對本校19名語文教師和三至六年級學生（523人）進行了一次問卷調查。情況如下：

老師問卷調查：

1.你認為農村小學有沒有開展語文綜合性學習的必要性？50%的教師都認為不是特別重要。2.你對“小學語文綜合性學習”是怎樣理解的？新課程標準中有明確綜合性學習的內容，但只有40%的教師能夠答出大概要點，大部分教師說不出一個所以然。3.小學語文綜合性學習的特點是什么？答到在活動中注重主體性、生成性、差異性等方面的教師不到30%。4.在語文課堂教學中，你有沒有開展過語文綜合性學習活動？一學期中教師指導學生進行了4次以上的有1個班，占5%；進行了3次的有3個班，占16%；進行了2次的有4個班，占21%，很多教師沒有指導學生進行語文綜合性學習的意識。5.在活動中你采用過哪些評價方式？50%的教師談到應重點看學生參與的積極性，重視學生參與的過程。有的教師甚至沒有進行過評價。

學生問卷調查

1.你喜歡綜合性學習嗎？（1）喜歡（86%，452人）；（2）一般（13%，66人）；（3）不喜歡（1%，5人）。

2.本學期綜合性學習次數：（1）一次（28%，146人）；（2）二次（50%，262人）；（3）三次以上（21.6%，113人）；（4）一次都沒有（0.4%，2人）。

3.得到他人的指導（1）老師（50%，265人）；（2）家長（44%，235人）；（3）同學（2%，10人）。（4）沒有人（0.6%，3人）。

4.你用什么方式學習？（1）小組合作（32%，167人）；（2）個人研究（16%，86人）；（3）個人與小組相結合（52%，270人）。

5.活動區域 （1）教室（30%，157人）；（2）校園（14%，75人）；（3）校外（18%，95人）；（4）校內與校外相結合（38%，196人）

6.在綜合性學習過程中遇到問題怎么處理？（1）請教（68%，358人）；（2）查資料（29%，150人）；（3）放棄（3%，15人）。

二、農村小學語文綜合性學習存在的問題及原因

1.農村小學語文教師教學觀念普遍落后，語文素養良莠不齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，忽視了學生是學習的主體。

2.應試教育的影響。由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。

3.學生自主學習的意識淡薄。語文綜合性學習是在教師指導下，以學生的已有知識和生活經驗為基礎，是自我構建的過程，是個性化學習的過程。但目前的農村語文綜合性學習仍以教師為主導，學生并沒有形成自主學習的意識，他們的主體地位被弱化。

4.對新課標的基本理念和課程目標不能準確把握。農村教師對新《課程標準》沒有引起足夠的重視，尤其對語文學科總目標和學段目標把握不準，造成課堂教學中學段不分，教學目標隨意性很大。農村教師對教材的理解、把握和駕馭能力也較弱，導致課堂上有限的教學活動時間、空間被浪費，課堂40分鐘信息量小，學生實踐活動少，教學效率低。

三、農村小學語文綜合性學習的措施

1.認真學習新課標，轉變教學觀念

新課標明確提出“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，作為教師更應把有效性看成是語文課堂的生命、語文教學的標尺。教師要認真學習《語文課程標準》，深刻認識到語文是實踐性很強的一門學科，語文教學必須加強學生的實踐活動，改變課堂教學重“形”而不重“神”的做法。

2.內容選擇上要重視與生活的聯系和活動開展的可操作性

語文綜合性學習主題的選擇要體現學生的主體性，選擇學生感興趣的問題開展活動。但主題的選擇要考慮與現實生活的聯系及活動開展的可操作性。有些主題和內容雖然是學生感興趣的，或者與語文學科的主題相吻合，但由于農村客觀條件和實際環境的限制，難以將活動展開，操作性不強，就要忍痛割愛。

3.活動中要注重知識的拓展和學科之間的整合

綜合性學習過程中要注重知識的拓展和各學科之間的整合，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。如教學六年級下冊第五組作文中，介紹一次自己做過的實驗。教學時，教師可主要聯系科學課程，引領學生回顧科學課上所做過的實驗，回憶每次實驗時的注意點、操作過程、實驗結果等，然后再指導學生如何運用寫作技巧寫好作文。

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一、引進“微課”教學，促進學生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學前錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。

例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景?！毙∫曨l是使學生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導學生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風格，認真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達成本課的閱讀教學目標。

二、設置具體教學情境，激發學生興趣

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全得到發展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中要盡量去設置具體的、可觀的課堂教學情境。因為這種具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。

例如，在講授小學語文六年級下冊（人教版）《北京的春節》時，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當”的特點；熟悉老北京春節的一些風俗習慣，培養學生的分析能力。在進行本課教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放有關老北京過春節時，除夕、正月初一、正月十五的一些風俗活動的動態圖畫，如貼春聯、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學生播放老北京春節的音樂視頻《恭喜》，使學生沉浸在老北京春節的歡樂氛圍中，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領學生走進文章中的“北京春節”，指導學生們分析“春節的年味主要在哪里？春節人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學目標。

三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考

“翻轉課堂”即重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課堂”，必須要協調三個內容，即合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準確掌握作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師在黑板上給學生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課文內容，并與同伴進行討論，使每個學生都發表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結的答案匯集給老師。學生經過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領學生分析這些重點和難點問題，總結出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復返，所以我們要活在當下，珍惜我們所擁有的寶貴時間?！痹谡Z文閱讀教學中，“翻轉課堂”激發了學生的參與意識，使平時比較膽小的學生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學生的理解能力。

在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷創新語文閱讀教學模式，改變教學理念和教學機制，通過組織新型的閱讀教學活動，提高學生的課堂參與度，促M學生的全面發展！

參考文獻：

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一、板書設計的要求

教學是板書的“根”，任何板書都是為教學服務的，都是以教學的具體要求為基準來設計的。板書是點睛之筆，是對教學內容的高度概括，板書要簡明扼要，切不可繁雜冗長。板書的設計要簡潔美觀，文字要工整、準確、優美，同時對學生的學習具有一定的啟發性。然而對于小學生來講，他們的認知水平還是普遍偏低的，所以在設計板書的時候，應該更形象、更直觀。在板書設計中要有針對性，要做到對癥下藥，要盡可能地把板書設計得科學、優美。

二、板書設計的技巧

1.從文章的內部聯系入手

（1）從人物的情感變化上入手。在小學語文教材中，部分課文是以人物的情感為文章的主線，貫穿全文。對于此類文章，教師在進行板書設計的時候，應該把重點放在對情感的梳理上，通過點與點的連接，讓學生恍然大悟。例如《釣魚的啟示》這一課，我們可以板書“我”和“爸爸”在釣魚和放魚時候的各自的情感變化，將文章的線索勾畫出來，通過短短的幾行板書，把整篇文章的主題呈現出來，讓學生一目了然。

（2）從文章的結構形態上入手。文章的結構有很多種。在小學語文教材中最常見的就是總分形式。這一類課文，“總”是文章的文眼，文眼可實可虛。例如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，它的文眼就是虛的，也就是采用了立意性的文眼。對于這類文章，在設計板書的時候，我們可以遵循這篇文章的“分—總”結構來進行。“說水滸”那是“關心下一代”，“談碰壁”那是“憎恨舊社會”，“救車夫”和“對女傭的關心”那是“關懷窮苦人”。又從這幾個方面得出中心思想，也就是本文的文眼：“為自己想得少，為別人想得多”。這樣的板書，理清了文章的結構，學生對文章的理解也就更明晰，對劃分文章段落也有很大幫助。

2.結合不同的教法選擇不同的板書

（1）“一點突破法”與板書設計。所謂“一點突破法”，就是找到一個關鍵點來走進課文，理解課文。需要注意的是，這一關鍵點應該是一個牽一發以動全身的點。找到了這一關鍵點，也就找到了教學的一個最佳角度。運用了這種教學方法，板書也就不能再像平時那樣自上而下幾行，從左到右幾列了。它只需幾個關鍵詞便能概括全文。例如《兩個鐵球同時著地》這篇課文，它最核心的句子是“這個青年真是膽大妄為，竟然……錯誤”，教師在設計板書的時候，抓住這一關鍵點，一點突破，提出一個關鍵的問題“伽利略——膽大妄為？”就成為這篇文章的板書了。

（2）圖文并茂演示法與設計板書。在小學語文中，有一些課文，它記敘的是某一個人物的創造性思想，說明的是一個科學的常識。針對這一類文章，教師在進行教學的時候，可以采用圖文并茂演示法來教學。讓學生通過動手實驗來使自己的感受更加真切，從而更好地理解課文內容。

3.結合教學對象設計板書

教材是不變的，但教學的對象——學生是千變萬化的。我們在確定教學目的時，要考慮學生的認知水平，要分析學生的需求，要掌握學生的學情。教學方法以及板書設計也應具有與學生個性特點相對應的特征。例如《鳥的天堂》這篇課文，由于小學教師一般都擔任兩個班的語文教師，我們可以結合兩個班學生的具體情況來設計不同的板書。比如一個班學生的整體水平一般，且寫作能力較差，那么教師在對這篇課文進行板書設計時，要把重點放在學生對課文內容的理解上，并有針對性地指導學生對課文中的寫作方法進行學習。又比如另一個班的學生水平要好些，那么教師在進行板書設計時，可以把重點放在學生對課文層次脈絡的理清上，讓學生進行自由的討論。

總之，板書是一種潛移默化的教學方式，能夠給學生帶來啟發，也是小學語文課堂上不可缺少的一個部分，能夠使學生在欣賞的過程當中受到熏陶。所以，對于教師來講，不僅要尊重課文的主要特點，更要尊重學生的特點，把板書設計好。

板書是一份微縮教案，它是學生的指南針；板書是教師的一張名片，它向他人展示著教師的風采；板書是一門學問，它值得我們不斷探索。

參考文獻：

[1]袁開文，趙可華.淺談新課程中的小學語文板書設計[J].當代教育論壇，2005（12）.

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【關鍵詞】新課程；小學語文；課堂轉型

小學語文新課標中明確指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……新形勢下的語文課堂教學，不再僅是為了教知識而教語文，更多的關注學生語文能力全面提升，重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學語文課堂教學，已經與傳統課堂發生了根本改變，由“教”為中心變“學”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉型。下面，我以新課程理念為基準，結合現在語文課堂中的一些問題，談談一些淺顯的認識：

一、在教學觀念上要落實“以生為本”

許多語文教師認真鉆研教材，感覺備課備得足夠充分，卻發現往往事倍功半，教學效率低下，主要原因是忽視對學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，難以調動學生學習興趣，學習效果不好。針對這一問題，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導“自由、合作、探究”的學習方式。了解學生的學習情況，課堂上只教學生不會的內容，學生一讀就懂的內容沒必要再洛里啰嗦，關注學情，以學導教。把課堂時間還給學生，讓每個學生都要動起來。例如課程標準閱讀建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”閱讀教學應尊重學生獨特的閱讀感受。

二、在組織教學上要“以趣激學”

課堂是學生學習的主陣地，要激發起學生學習的興趣和欲望，課堂教學才有效率。而目前一個普遍現象是，單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有趣的以學生為主的促進學生語文素養發展的教學活動少。學生學習興趣不高，主觀能動性得不到充分發揮，教學效益低下。因此語文課要致力于建設開放而有活力的語文課程，鼓勵學生自由閱讀，自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。課堂上要允許學生犯錯，學生才會敢說，敢表達。（1）教師可運用多媒體等教學手段加強直觀教學，或采用競賽、游戲的教學形式提高學生的學習熱情；（2）課堂上根據學生的實際情況，分層次設計教學問題，激發鼓勵一些不善發言的同學回答稍簡單、容易答的題，來調動學生的學習積極性；（3）課堂教學中，教師不要吝嗇自己對學生賞識、夸贊的語言，當學生有一些進步時，教師要及時鼓勵表揚，表揚激勵的語言更能激發學生學習的動力。在班內及時樹立榜樣，以榜樣激勵學生在情感上產生共鳴，激起全體學生爭先上進的愿望。

三、在教學實踐上要“讀寫結合”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實際性課程。要重點加強口語交際訓練和習作表達。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學時，教師應創設具體的交際情景，選擇貼近生活的話題，鼓勵學生自由表達，抓住要點，說清意思。寫作訓練，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。寫作教學的取材要盡量來源于生活，貼近于學生的生活實際，鼓勵學生自己親身經歷過的，選好內容，教師指導如何有順序的組織材料，如何把內容寫具體。另外，要加強閱讀課上的小練筆，滲透習作方法指導。加強課外閱讀。鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學生制定學期課外閱讀計劃，擬定圖書目錄，加強對學生課外閱讀的指導，教師可采用多種形式的激勵措施，不斷培養學生廣泛的閱讀興趣。

四、在學習方式上鼓勵自主探究和合作探究

新課標積極提倡自主合作探究的學習方式，教師如何在教學實踐中正確處理合作學習與自主學習的關系顯的很重要。其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態度。培養學生的合作精神，學會與他人合作，對于中學生來說尤為重要。新課程標準中，閱讀教學建議指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@應該是一個互動的過程，是一個鮮活的、動態生成的過程。審視我們的語文課堂教學，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數語文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過分關注學生對知識的識記；多數教師的教學走教案，關心自己的教學預設多，把學生生來硬拽的往自己的設計思路上走，而很少關注學情，積極利用生成性的資源。課堂上應重點解決學生的疑難點，摒棄那些面面俱到，淺層次的問題，鼓勵學生自主探索，探尋有價值的問題。另外，當課堂教學環節與自己的教案設計不一致時，教師要更多關注課堂生成，抓住一切機會，培養學生的問題意識。有些問題可能結果并不重要，重要的是學生思維，探究的過程，享受過程也是一種收獲。課堂上，讓學生帶著自己提出的問題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問題讓學生解決會更具有激勵性，效果要好得多。

總之，作為一名語文教師，我們的一言一行都會對學生的思想、道德、情操產生潛移默化的影響。所以，語文教師要不斷更新知識，更新觀念，不斷提升自己的人文素養，去感染激勵學生。

參考文獻

[1]《新課程有效課堂教學行動策略》韓立福著 2006年版

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一、充分發揮現代電教媒體的優勢，改革語文課堂教學結構，提高語文教學效率

教育經費大量投入，為我校教學設備現代化和教學手段的現代化提供了物質基礎，現代化的電教室、五機（電視機、錄音機、錄像機、投影機、幻燈機）進入我校綜合室已成為現實。幾年來，我校把語文教改的著力點放在如何充分發揮電教媒體的作用、改革語文教學結構上。為此，我校專門開設了講讀課的電教媒體使用、多媒體作文等研究專題。經過多年的實踐，我們摸索到語文電化教學必須堅持科學性的原則，解決重、難點的原則和有效性的原則。這樣教師備課時，一方面要考慮克服過去一支粉筆、一本書的教法，也要考慮什么課，什么環節需要使用電教媒體。這就迫使教師多方設法改革課堂教學結構，把一些抽象的語文知識，受時間和地域限制，深圳學生無法看到的事物，運用聲、光、像的手段再現在學生眼前。使抽象變形象，從感性認識變為理性認識，原來花很多時間講解也無法講清的知識，學生現在一看就理解了，掌握也更牢了，這樣就大大提高了我校語文課的教學效率。

二、廣納百家，形成特色，提高語文教學質量

我校的教師來自全國各地，他們帶來各省市語文的先進教學經驗，這不能不說是一件好事。但只是讓他們運用各地的經驗，便成了“八仙過海，各顯神通”，無法形成優勢和學校語文教學的特色。所以，我們在研究如何把每一位教師帶來的先進經驗去粗取精，加以改革，為我所用，并與深圳本身的優勢和教改特色融為一體。我們在開展“自能作文”的實驗時，我們也研究如何在其中有效地運用電教媒體培養學生的觀察能力、形象思維能力和寫作興趣。我們研究講讀課如何科學地運用電教手段時，引進了外地教學方法的一些經驗，加強學生的學法指導，重視培養學生的自學能力。由于這樣，我校的語文教學便既有“深圳特色”，又有“雜交優勢”，有力地促進了我校語文教學質量的提高。

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【關鍵詞】網絡環境；小學語文教學；新課堂

網絡技術的發展對于小學語文的教學有著十分重要的作用。在小學語文教學中借助多媒體課件進行教學可以有效地提高學生的學習興趣，幫助學生形象地了解課文中描寫的景象，同時借助多媒體可以有效地幫助學生解決文中的難點問題，提高教學質量。對學生來說，網絡技術的應用可以更好地幫助學生進行自學，學生可以借助網絡了解許多知識，提高學生提出問題，解決問題的能力，更好地發揮學生的創造性。在新的課程改革要求下，小學語文教學也需要網絡技術的配合，更好地提高教學水平，促進學生的全面發展。

一、網絡技術應用到小學語文教學中的優勢

網絡技術在教學中的應用已經十分普遍，利用網絡技術進行教學對學生的學習和教師的教學都有著積極的作用。小學語文由于小學生的特點和語文教學的特殊性，網絡技術的應用有著十分重要的作用。不僅僅可以提高學生的學習興趣，還能夠幫助學生更好地理解教學的內容，提高教學質量。網絡技術應用到小學語文教學中的優勢有哪些呢？

（一）情景導入，提高學生的學習興趣

對于小學語文的教學，導入過程十分重要，導入的設計直接影響著學生的學習興趣。對于導入的設計需要教師充分考慮課文的特點，設計出與眾不同的導入，提高學生的學習積極性?！队^潮》這篇課文主要是描寫錢塘江大潮的壯觀景象，使學生感受到祖國的壯麗山河，增強學生的民族自豪感。結合這篇課文描寫的內容可以很好的借助多媒體課件展現錢塘江大潮的景象，提高學生的學習興趣。在課文的導入階段，教師利用多媒體課件展示錢塘江的圖片，讓學生初步感受錢塘江的壯麗?！巴瑢W們有沒有見過錢塘江來潮時的景象？”每一年農歷的八月是把這一天，錢塘江就會涌現數以萬計的游客來參觀錢塘江的大潮，感受錢塘江大潮的雄奇和壯麗。“有沒有同學見過呢？同學們想不想感受一下呢？”接著老師通過多媒體放一段錄像，學生靜靜地感受。通過視頻的播放和錢塘江大潮聲音的震撼，學生一下子就會被錢塘江大潮的其實所吸引，所震撼。通過多媒體視頻的導入，使學生迫不及待的想學習課文，更好地感受錢塘江大潮的壯觀景象。

（二）幫助學生更好地理解課文中的難點問題

語文課的教學過程中會出現一些疑問，但是學生只能根據語文科文中的語言去感受作者的思想感情，也只能通過語言來了解文章所描寫的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒體課件就可以為學生提供形象的描繪，加深學生對于課文的理解。在《觀潮》這篇課文的教學目標中主要是要學生理解文章描寫“潮來時”的句子，感悟錢塘江大潮的雄偉氣勢。這篇課文的第3、4自然段是描寫錢塘江大潮的景象，學生需要反復閱讀來理解和想象潮來時的場面。錢塘江大潮的雄壯其實需要學生自己去體會和想象，但是僅僅通過課文中的語言來理解，學生難免會完全理解，這是需要借助多媒體課件對學生提高視頻和音頻資料可以更好地幫助學生理解。通過使學生感受錢塘江來潮時的磅礴氣勢更好地使學生理解本文關于錢塘江的描寫。作者通過由遠到近的順序描寫了潮水的變化，作者又按照時間的推移，位置的變化描寫了潮水的變化，使學生感受如此壯觀雄偉的奇觀。

（三）更好地發揮學生的想象力

學生的想象力對于語文的學習有著十分關鍵的作用，通過發揮學生的想象力可以使學生更好地理解課文中的語言，更好地使學生理解作者的感情和文中人物的形象。對于《觀潮》這一課來說，需要學生充分發揮想象力才能更好地感受錢塘江大潮的魅力，感受祖國山河的壯麗。對于文章中對于錢塘江大潮的描寫“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動起來”學生會通過發揮想象力來想象錢塘江大潮的畫面，但是如果加上聲音和圖片的輔助，學生對于錢塘江大潮的理解會更加深刻，身臨其境地感受到錢塘江大潮的氣勢磅礴。在學生閱讀課文中描寫錢塘江大潮的句子之后放一段大潮來臨時的聲音激發學生的靈感，增加學生的想象力。

在《觀潮》這篇課文將要結束的時候放一段錢塘江大潮的視頻，讓學生再次感受錢塘江大潮的壯觀景象，使學生產生一種敬畏感和民族自豪感。

二、如何更好地利用網絡技術提高小學語文教學質量

網絡技術的發展給人們的生活帶來了很多方便，是人們的生活更加現代化。網絡技術也可以應用與教學領域為學生的學習和教師的教學提供方便，更好地促進學生的全面發展，提高學生的學習能力。

（一）教師可以利用網絡技術備課

網絡技術應用于教學領域可以很好的輔助教師備課，網絡為教師提供了豐富的教學資源，教師可以利用網絡的優勢綜合各種優秀的教學資源為自己所用。另外教師還可以通過網上的優秀公開課提高自己的教學水平，增加教學經驗。教師還可以利用網絡進行教案的編寫和優化，為學生提高豐富多彩的課堂教學。

（二）教學過程中應用多媒體技術

教學過程中應用多媒體教學可以節省教師板書的時間，同時制作精細的教學課件還可以提高學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和積極性。教師可以利用一些視頻和音頻資料幫助學生更好地理解抽象的語言和情景，加深學生對于課文的理解。

（三）學生可以利用網絡進行學習

網絡技術除了可以為教師的教學提高幫助之外，還可以為學生的自學提高豐富的資料。小學語文中一些知識需要學生自己通過自學來掌握，學生在自學的時候可以利用網絡技術查找資料更好地了解課文的寫作背景，更好地理解課文內容。同時學生還可以通過查找資料增加知識擴大學生的知識面，提高學生自學的興趣，培養學生解決問題的能力促進學生的全面發展。