線上教學的問題范文

導語：如何才能寫好一篇線上教學的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：指導性;啟迪性;關愛和尊重

語言教育初級階段，不僅要注重學生的語言知識能力，還要培養和提高學生自主學習的能力，引導學生對語文的興趣，激發他們學習語文的動力。所以，我們把賞識教育引入了課堂教學中。賞識教育作為一種新的教育理念，對學生的學習有著極為重要的影響。賞識教育可以提高學生的自信心，從而使學生能夠愛好學習。

一、關愛和尊重――賞識之靈魂

新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分――小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。關愛、尊重，是小學語文課堂學習評價的本質，更是賞識教育的靈魂。為了實現這一理念，教師必須尊重學生做人的尊嚴和價值，寬容學生的個性，支持學生的創見，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，關注學生的點滴進步，從而鼓勵學生克服種種困難。教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑給每一位學生，尤其是后進生的心田，把每一位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。只有對每一位學生個性的善意寬容，才會使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。

二、賞識教育在小學語的應用

1.教學觀念上的轉變。

中國自古以來的傳統教育方式都遵從“師道尊嚴”，這種傳統的教育觀念使得學生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學生主觀能動性的發揮也起到了嚴重的限制作用。因此，教師應該改變自己在學生中威嚴的形象，要以真誠的微笑來面對小學生，以滿腔的熱情來感染小學生，消除小學生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學生的羞澀，讓小學生自信心增強。曾經有位詩人對賞識教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請贊美它的枝干;如果枝干不美，就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌?！?/p>

2.教師應該利用賞識教育來激活課堂教學。

課堂為學生和教師搭建了一個很好的平臺，是賞識學生的一個主要場所，有助于小學生自信心的培養。課堂可以體現教師和小學生的生命力，教師可以從以下幾個方面來引導：

教師要賞識性地批閱小學生的習作，堅持賞識教育理念。教師要尊重小學生的成果，小學生習作是一項比較有難度的作業，教師不要挫傷小學生的自尊心。所以，教師要充分肯定小學生的作文，即便是再差的作文，也要“從沙里找出金子”。教師要用欣賞的眼光去看待小學生的作文，找到其閃光點，進行評價欣賞。

教師要引導學生用賞識的心態去看待身邊的事物。寫作就要求學生用細致的眼光去觀察生活，去發現環境的優美，然后把自己的發現記錄下來，進而對學生的寫作能力也是很大的提高。賞識就像心中的陽光，這縷陽光會照亮心里的每個角落，亮化人生。

三、理性的激勵――賞識之原則

賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜？對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態度。賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

1.精當的指導性。

賞識一定要防止過于籠統模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”、“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學生也許會感到高興，但絕對盲然。因此，這種賞識也就失去了它應有的效力。有位教師讓學生朗讀課文，完了只是“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了?！边@種評價，一分為二，針對性強，不僅會使學生了解自己朗讀的優點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。

2.強烈的啟迪性。

賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。一位學生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”，問“為什么”，學生回答：“透明嘛，說明小弟弟的眼睛亮?！边@固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出這個比喻形象地表現了孩子心靈的純潔與可貴。

從某種角度來說，賞識教育是一種找感覺的教育，就是說讓學生在學習的過程中尋找到對自我的一種肯定，是一種心理上的體驗。教師在教學中要用愛去感染、去贊美、去肯定小學生。在人的成長過程中，需要被別人肯定和贊美，從而來戰勝自己心里的那份恐懼，獲得一種安全的感覺。賞識教育就是一種培養自信心極為有效的辦法。

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【關鍵詞】 英語語音;教學;問題;教學策略

語音是語言的外殼,即語言的聲音,是語言符號系統的載體,它由人的發音器官發出,負載著一定的語言意義。語言依靠語音實現它的社會交際功能,學好英語的基礎是能夠正確地發音。要掌握英語這一目前世界上應用最為廣泛的語言,就必須學好英語語音。

一、商務英語專業學生掌握好英語語音的重要性

1.商務英語專業學生的特點及培養方向。商務英語專業旨在培養英語交際能力和商務實踐能力,能從事各種商務活動并能在其它英語環境中承擔工作的應用型能才,能在三資企業(獨資企業合資企業對外經濟合作企業)中擔任英文口譯,熟練的對書面材料進行英漢互譯,并參與企業商務外事活動的專業人員。由此看來,將來的就業環境對商務英語專業學生的口語要求很高,然而能說一口漂亮流利的英文的前提是掌握好英語語音。

2.語音教學是英語專業教學中的重要環節。英國語音學家A?C?Gimson曾對語音做過精辟的論述:“要學會講一種語言,只需要學會50%～90%的語法,10%的詞匯就夠用了,但語音知識卻近乎100%的掌握?！笨梢娬Z音知識與技能的掌握在英語學習的過程中起著舉足輕重的作用。研究表明,學生的實際發音水平跟英語學習成績之間有著必然的聯系。學好語音有助于聽、說、讀、寫等綜合能力的鞏固和提高。語音是語言能力的載體和外化形式,詞匯需要語音去識記,聽說需要語音幫助傳遞,學好語音,外語學習就有了基礎和動力。

二、英語語音教學中出現的的問題

1.學生基礎薄,底子差。高職院商務英語專業的學生大部分來自農村,生源整體綜合水平是比較低的,特別是英語基礎知識不夠扎實,學生在頭腦中沒有什么是好的英語語音的概念,這些學生在聽、說、讀、寫等方面存在著較為嚴重的障礙。很多學生不但語音語調不夠標準,地方口音濃,語言意識和語言交際能力差。有的甚至連基本的48個音素的發音讀都不準確,更別說知曉語音的重讀、節奏和語調了。在英語教學中,語法和詞匯占據了相當大的比重,在語言交流中起著舉足輕重作用的語音則沒有得到應有的重視。結果許多學生在詞匯、語法、閱讀等方面彼此之間的水平差異不大,在語音方面的差異卻很突出,這就妨礙了他們聽說能力的發展和綜合英語水平的進一步提高。

2.以考級為導向。目前大部分工作崗位都要求有四、六級證書,對商務英語專業的畢業生尤其如此。這就導致了學生圍著考級轉,很多學生以詞匯和語法為學習重點,根本不想再語音學習方面付出努力。他們學習的目的就是考四六級,同學們瘋狂地背單詞、做模擬題,通過題海掌握了一些考試技巧,一考就過關,考完就忘記。實際上培養了一種考試能力,對提高英語能力毫無幫助。

三、英語教師語音教學的策略及方法

1.培養興趣,啟發式教學。俗話說得好,“興趣是最好的老師。”有了興趣,學生就會變苦學為樂學,變被動為主動,要把培養和激發學生學習的興趣放在英語語音教學的首要位置。在課堂上,教師可選擇―些詩歌、繞口令、童謠、歌曲、電影插曲、電影片段等,讓學生聆聽,充分調動學生的興趣和學習的積極性,在美的熏陶中獲取英語語感,讓學生在輕松的氛圍中逐漸領略到良好的英語語音的美感,以激發他們的學習興趣。

2.強調實踐性,采取多樣的教學方式和多種語音教學方法促進語音教學。為了調動學生語音學習的積極性和促進英語語音教學,教師應在教學中合理運用各種教學方法,不妨采用夸張發音法、手勢模擬法、對比聽辯法、模仿法、以及錄音法等多種語音教學方法。繞口令、韻律詩、歌曲等都是很好的語音教學素材。伴隨現代教學技術的廣泛應用,教師可以借助多媒體教學手段進行語音教學,這必然能起到事半功倍的效果。一是課堂內的實踐-語言實驗室的實踐、網上練習的實踐,注重引導學生將所學的理論用于完成某項交際任務的實踐;二是通過開展“語音語調大賽”、“語音語調模仿”、“演講”、“電影配音”等旨在通過比賽改善學生的英語發音,提高學生英語的口頭表達能力,為學生們提供一個學以致用的機會,一個展現個人才能的舞臺,在學生中營造一個多聽,多說,多練英語的活潑的學習氣氛,更好地滿足不同層次學生的需要,同時通過實踐培養學生分析問題和解決問題的能力,從而使課程達到最佳的教學效果。

3.加強英語節奏、語調的教學。通過調查發現80%的大學生在語音上的最大弱點不是單個音素的發音以及輔音群的發音,而是重音與節奏問題。必須強化重音與節奏的訓練,多讓學生做掌握英語重音、重音模式和節奏模式的練習,目的在于幫助學生深刻認識英語話語中重音與節奏的模式與規律,提高學生語音識別的流暢度,幫助學生學會自覺地模仿正確的重音和節奏,提高話語的流利程度,養成良好的口語表達習慣,以達到實現有效交際的目的。課程教學內容強調理論聯系實際,強調學生的能力培養,也要讓學生掌握一定的語調知識,比如一般問句要讀升調,特殊問句要讀降調等。還要在日常學習中積累一些特殊的規則,如一般問句讀升調時表示疑問等。除此之外,就是要進行大量的模仿跟讀訓練。

4.一對一的糾音。做好學生基本情況摸底工作,真正做到有的放矢。英語教師在新生開學后應該立即對學生參差不齊的語音水平進行摸底,建立每個學生的語音檔案,然后根據這個語音檔案有針對性的進行理論和實踐的練習,在語音教學中做到重視大家,照顧個別。

四、結語

英語語音是英語學習的基礎,目前高職商務英語專業學生在語音上存在的問題勢必對英語學習的其他方面會產生負面影響,制約其在英語綜合能力上的提高。教師在對教材靈活掌握的基礎上對教材進行系統的講解,并突出重點和難點。教給學生正確的語音學習方法和規則,同時積極發現個別同學的發音障礙和問題所在。對癥下藥給予耐心的指導,積極有效的運用先進設備輔助教學,豐富教學模式,努力促進學生提高英語語音水平。

參考文獻

[1]國偉秋.大學英語語音教學理論與實踐.吉林出版集團有限責任公司.2009(6)

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【關鍵詞】二線運動隊；體教結合；問題

一、研究對象和方法

1. 研究對象

本文根據需要，抽取黃浦區浦光中學、大同中學、敬業中學、大境中學，盧灣區向明中學，徐匯區零陵中學、位育中學，長寧區市三女中、建青實驗學校，普陀區曹楊二中，閘北區市北中學，嘉定區嘉定一中，浦東新區進才中學，松江區松江二中，寶山區同洲模范學校15所學校作為研究對象。

2.研究方法

2.1文獻資料法

查閱了1994年至今的全國20多種主要體育學術期刊的相關文章，閱讀了大量相關書籍，瀏覽了中國期刊網、維普中文期刊、中國碩博士論文數據庫等國內外各大期刊網站。

2.2問卷調查法

根據調查情況，發放教練員（包括外聘）問卷50份，回收45份，回收率90%，其中有效問卷36份，有效率80%；學生問卷250份，回收235份，回收率94%，其中有效問卷200份，有效率85.1%。

2.3數理統計法

將收集到的數據用統計軟件SPSS12.0進行科學的統計分析，以提供量化指標，保證研究的科學性和客觀性。

二、 結果與分析

1.運動員情況分析

1.1運動員生源地情況

通過對200名運動員的調查可知，83.5%生源地都是上海，其他各省市占16.5%。上海市在部分項目上選材匱乏，但由于上海地區良好的經濟區位優勢，對于吸引西北、東北地區的人才是有優勢的，上海市政府和市體育局在1999年聯合發文《上海市二線運動隊引進外省市運動員的管理方法》，2001年下發《上海市引進外省市運動員管理辦法》，對引進人才進行了規范。上海的發展以及優良的引進政策，使得外省市的生源已占據一定的比例，但這也對本地的生源制造了壓力，同時也會帶來比如戶籍管理、注冊等方面的問題。因此體育管理部門應與有關部門進行磋商，出臺相關政策，解決引進后備人才的戶口、入學等問題，為他們解決后顧之憂。

從調查問卷來看，大部分二線隊運動員是在高中階段才進行體育訓練的，從初中階段就開始訓練的不多，而從小學就開始訓練的少之又少?？梢姡趯嵤绑w教結合”這一政策時，還沒有建立小學、中學、大學一條龍的銜接體制。

1.2運動員對訓練動機的認識

涉及到運動員對訓練動機的認識，占比例最大的是考上大學相對容易（42.5%），這說明運動員都認識到了學習文化知識的重要性，對他們多數人而言，像普通的學生一樣，高中畢業走進大學的校門還是他們最渴望的。22.0%的運動員傾向于“成為優秀運動員，為國爭光”，卻只有7.0%的人“進體工隊”，看似矛盾，實際上卻很有道理。競技體育的高淘汰率使很多青少年望而卻步，很多想成為優秀運動員的學生寧愿在大學半學半訓，也不想選擇進體工隊，把自己的學業荒廢。這必然會對對我國競技體育的發展有很大影響，因此要使我國競技體育實現可持續發展，就必須妥善處理好運動員的學習和訓練的關系，既保證運動員的訓練時間也要保證他們的學習時間，兩手抓兩手都要硬。

2.教練員情況分析

2.1教練員隊伍現狀

目前上海市業余訓練教練員總規模為992人（不含傳統校），其中二線教練員人數為198人，試辦二線教練員人數為30人，三線教練員為764人。本文調查的教練員，既包括專職的“試辦”二線的教練員，也包括學校外聘的兼職教練，從試辦二線教練員數量上來看，存在明顯不足，調查中我們也了解到，很多學校的試辦二線教練員都是外聘的高級教練或者專業隊的教練，說明在數量上還存在明顯的缺口。對所調查教練員年齡、職稱、學歷進行統計發現，52.8%的教練員年齡在25―40歲之間，其次41―55歲組占總體的23.6%。從學歷結構上來看，本科和大專共有34名，占總數的94.4%，只有1名是中專學歷。從工作年限來看，絕大多數教練員工齡在15年以下，百分率達到77.8%。在職稱結構上，高級職稱者為12人，中級職稱者為15人，初級職稱者為9人。從總體上來看，教練員年齡結構較合理，中青年教練員占總數的89%；職稱結構呈現正態分布，與他們的工作年限相吻合；學歷層次也比較高。因此從教練員自身素質來看應該能滿足運動訓練的需要。

但現代運動訓練的科學化程度越來越高，要想培養出優秀的體育人才，除了需要具備良好的素質外，如果教練員不及時更新知識結構、收集體育科技信息則很難跟得上運動訓練科學化的需要。在所調查的教練員中有23人參加過各級教練員培訓班，占總數的63.9%，其中參加過4次以上的有11人，占這部分人的52.2%。

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關鍵詞:肺炎疫情；常態化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數最多，持續時間最久、涉及所有學科和專業課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業的一門專業核心課《工程項目管理》為例，探討在常態化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態化教學，突破傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。

2課程特點及線上教學現狀

應用型本科院校人才培養目標以培養學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創新精神和實踐能力的培養[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發與管理等專業的一門重要專業課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業人才培養中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優化網絡學習環境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等一系列線上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監管不到位以及少數學生受家庭經濟條件和網絡學習環境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數學生離校返鄉，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統的平臺操作培訓，多數學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現狀。由于疫情的突然爆發，有的教師在“封城”隔離之前返鄉，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘等平臺的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業。今后，在適應信息化教學和常態化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰。2.3學校管理現狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯網的使用量。受網絡平臺服務器數量、質量、系統等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩定、擁堵、卡頓和延遲等現象時有發生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監控、高校治理效能、數據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監控。同時，突發的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。

3課程教學應對策略

3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]?，F以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數據，制定出滿足常態化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統的課堂點名和交作業方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態變化及時調整常態化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現線上和線下教學優勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發教師的教學熱情，提高教師運用現代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發，保障各種形式、樣態的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發現并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。

4結語

2019年突發的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態化疫情防控與日常教學統籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現教學質量的與時俱進。

參考文獻

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[2]魯業鴻,高星.應用型本科“工程項目管理”課程教學改革思考.常州工學院學報,2007,20(4):75-77

[3]叢培經.工程項目管理.北京:中國建筑工業出版社,2012

[4]李安輝,鄧婕.肺炎疫情防控中民族院校線上教學研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77

[5]谷中秀,華平.疫情防控常態化背景下高職院校教育教學的變革與應對.河南教育(職成教),2020,(9):19-21

[6]閆新紅,劉春艷.基于學習共同體的高校翻轉課堂建構.喀什大學學報,2019,40(5):108-111

[7]張云芳.情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的實踐研究[碩士學位論文].山西師范大學,臨汾,2017

[8]虞喬木,鄭東樺.肺炎疫情防控常態化研究.中國公共安全(學術版),2020,(1):65-68

[9]吳艷波,韓懷欽,劉志宏,等.疫情防控背景下在線教學實踐及其常態化的思考.醫學教育管理,2020,6(5):471-482

篇5

關鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學

教育信息化2.0時代正在激發教育系統發展根本性變革［1］，在線教學已經成為我國高等教育教與學的“新常態”。融合了“互聯網+”與“智能+”技術的在線教學，推動了教學體系中教學內容、教學形式、教學評價等各要素的重構。高職特殊教育學校依托網絡和現代教育技術，開展在線教學，適應教與學的需求實現了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。

一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰

（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”傳統課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產生無能為力的感覺。殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環境影響較大。問卷調查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學效果不理想在線教學期間產生的問卷調查和階段性測試結果表明，在線教學效果沒有預期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網絡問題也是制約在線教學效果的重要因素，網卡、停頓、突然斷網等導致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統教學基礎上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構，在適應調整時期將會影響在線教學效果。

（三）線下教學資源不適應線上教學需求傳統教學中，課程內容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網速或網絡傳輸問題，教師端和學生端收、發消息不能實現準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內容量、課件、教具、實訓室等資源不適應線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。

（四）教師信息技術水平不足在線教學對教師的信息化素養要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術水平有限。問卷調查結果顯示，教師在平時的教學中對網絡教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經驗與教育技術很好地結合在一起，面對在線教學過程中出現的一系列技術問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。

二、高職特殊教育學校在線教學改革措施

（一）增強在線教學互動性，加強課堂監控能力，提高學生學習興趣雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現無障礙收聽學習，課上無復雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉換文字軟件配合使用來授課，有效實現聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現殘疾人無障礙教學。基于雨課堂的線上互動教學，可以實現課上課下的有效互動?！盎有浴币彩怯暾n堂智慧教學工具的最大特點。課前，預習手機語音課件。教師可在預習課件中，提出主要內容、講解主要概念和主要理論、并針對預習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎和預習狀況，及時調整教學設計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環節主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經驗相聯系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區也會開放性題目，師生可互相討論，實現課后互動研討。從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應用等初級認知目標，分析、評價、創造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學模式構建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效BOPPPS教學模式是一種有效的閉環教學模式，它以建構主義和交際法為主要理論基礎［2］，將課堂教學劃分為六個步驟，即導入（Bridge-in）、學習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學?；贐OPPPS教學模式設計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現線上教學的全過程互動。以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向學生展示本次課的學習目標，說明學生應該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結，結合雨課堂反饋的后測數據有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。

（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現殘疾人無障礙在線教學發揮超星學習平臺的大數據庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或實操演示，在超星學習平臺上建設符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網絡，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內容儲備。

（四）提高教師信息化素養教師信息素養的提升是保障在線教學質量的關鍵環節。應加強對教師信息化素養的培訓，如線上互動、討論答疑、布置作業、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網絡授課平臺建設、MOOC資源處理等方面的培訓。教師從傳統教師向在線教師轉變的核心是，認識到自己從知識權威轉變為具有共享意識的知識重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識灌輸轉變為個性化學習顧問和教學交互的促進者［3］。這個轉變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養學生應用能力和創新性的作用，領悟到教育大數據對教學評價與質量保障的變革。

篇6

關鍵詞：新課標；數學教學；理念

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0181-01

新課程從課程目標、課程功能、課程理念、課程內容和課程評價等方面跟傳統教材都有重大的突破和創新。這就要求教師盡快提高自己的業務素質，更新教育理念，從“傳道、授業、解惑”的講授型教師轉化為學生教育教學的研究者，新課程的建設者和開發者。

下面就我教“過三點的圓”的過程，談談在新課標下的數學課堂教學理念：

教師：過三點中的任意兩點可以畫幾條直線？請大家仔細思考畫圖后回答。

幾乎所有的學生都說：“三條”。對學生的答案我未置可否。而是強調仔細思考并畫圖。說完后有的學生還在嘀咕，但都拿出筆和紙開始畫。畫了后，有的學生仍說是三條。但也有些同學可聽出老師"仔細思考"的弦外音，還在畫圖，最后得出了“3條”和“1條”兩個答案。

教師：這個答案有的同學說是“3條”，有的同學說是“3條”或“1條”。誰的答案是正確的呢？

學生A：我的答案是“3條”。因為兩點確定一條直線，在三點中任取兩點的情況有三種，所以可以作三條直線。（如圖1）

學生B：不對。我的答案是“3條”或“1條”因為在老師的問題中“過三點中的任意兩點畫直線”中的“三點”也應是任意三點，這里就應該出現兩種情況：三點在同一直線上或三點不在同一直線上。當三點在同一直線上時過任意兩點畫直線都經過第三點，所以只能畫一條直線。（如圖2）

教師：剛才這位同學的分析很有道理，我在提問時并沒有確定是哪種情況，所以在解決時不能妄下結論，應該認真分析后求解。下面再請同學們思考：過一個已知點作圓，這樣的圓能作多少個？

這個問題同學們都能解決。我并沒有馬上給出書上的過兩個已知點作圓，而是繼續提問，以促進學生對知識系統的認識。

教師：請一個同學來說一下你作圓的過程。

學生C：以點A外的任意一點為圓心，以這一點與點A的距離為半徑作圓就符合條件，這樣的圓可以作出無數個。

教師：你認為過已知點作圓可以歸結為什么？從你剛才作圓的過程去思考。

學生C：略加思考回答，就是找圓心和半徑。

教師：剛才我們過一個已知點作了圓，也得出了過已知點作圓的方法，下面我們就用這個辦法來過兩個已知點A、B作圓，這樣的圓又可以作多少個？它們的圓心又在什么地方？

上一節課學習了點的軌跡后，大部分同學都能找出圓心的軌跡是線段AB的垂直平分線，同學們根據過已知點作圓就是找圓心和半徑可以作無數個圓。

教師：過三個已知點能不能作圓，如果能作，可以作幾個圓？圓心在什么地方？如果不能作圓，又為什么？請同學們畫圖解決。

學生D：經過三個已知點只能作一個圓，圓心是任意兩點的弦的垂直平分線的交點；因為垂直平分線的交點只有一個，所以就只能找到一個符合條件的圓心，就只能作一個圓。

學生E：我認為剛才這位同學的回答不完整，應該是：當已知三點不在一條直線上時能作一個圓，當已知三點在一條直線上時不能作圓。

教師：對同學們的回答，你們贊成哪位同學的答案呢？（從學生的反應看，有贊成學生D的，也有贊成學生E的）于是教師繼續提問：“我們請剛才第二個同學說一說為什么在同一條直線上三點不能作圓？”

學生E：假設要過平面內A、B、C三點作圖，那么圓心到三點的距離相等，則應為其中任意兩點間的垂直平分線的交點，假設為AB、BC的垂直平分線為L1，L2，因為A、B、C三點在同一條直線上，所以L1∥L2無交點。不存在到A、B、C三點距離相等的點這樣的圓不存在。

教師：經過以上討論，現在我們應該怎樣來說過三點作圓的情況。

學生F：過不在圓同一直線上的三點能作一個圓，過同一直線上的三點不能作圓。

教師：七年級我們學習了定理《兩點確定一條直線》這里的確定是有且只有一條的意思。那么我們能否用類似的語言敘述怎樣確定一個圓呢？請討論回答。

學生G：不在同一直線上三個點確定一個圓。

教師：這位同學的回答非常好。由我們剛才的作圖和討論可知，過不在圓同一直線上三點只能作一個圓。所以可以說明“不在同一直線上三點確定一個圓”，這時一定要注意“不在同一直線上”幾個字。因為我們知道“過同一直線上三點不能作圓”。如果說成“三點確定一個圓”就是錯誤的。下面我們就將剛才討論的內容來總結一下：（教師出下表格，讓學生填寫）

情況結論圖形

過一個已知點作圓無數個

過兩個已知點作圓無數個

過三個不在同一直線一個

線上已知點作圓

過三個在同一直線線不能作圓

上已知點

教師：下面我們又來研究一個問題（同時教師在黑板上畫一個未標圓心的圓），怎樣來確定這個圓的圓心呢？

學生H：可在圓上任取三點，任意兩點畫兩條線段的垂直平分線的交點也是這個圓的圓心。

學生M：也可以在圓中任畫兩條弦，作這兩條弦垂直平分線的交點也是這個圓的圓心。

教師：剛才同學的方法可行嗎？

大多數同學都回答是可以的，但有一個學生說后面一個同學的回答有問題，因為這兩條弦不能平行，如果平行了，它的垂直平分線重合了，圓心無法確定，所以這時就不能畫圓（其他同學恍然大悟）。這個同學考慮問題周密細致，我立即表揚了他。

教師：通過剛才的學習，我們研究了過已知點作圓的問題，我們在研究的時候從已知一點到已知三點逐一研究，由淺入深，由易到難，這是我們解決問題的重要方法。另外，在研究作圓問題時，我們從圓的定義入手，緊緊抓住對圓心和半徑的探討，將作圓問題轉化為找圓心和半徑的問題，這也體現了數學中轉化思想，在解決問題時，盡量將未知轉化為簡單的問題，這也是我們探索未知問題的一種方法。另外我們還應將所學的知識用來解決實際問題，體現數學的應用價值。

通過本課的教學，給了我很大的啟發，使我對新課程改革的理念有了進一步的認識：教師要在新課程改革中提高自己，教師的教學觀念要緊跟形勢、時時更新，要符合新課程的教育理念。在新的課程標準下，只要是有利于學生的發展，教師可以采用各種靈活的教學方式，不要用各種框框去約束學生和自己。

參考文獻:

篇7

關鍵詞：混合式教學；醫用有機化學實驗；定量分析；教學效果

醫用有機化學實驗是醫學院校各專業的必修基礎課程之一，在臨床、口腔、檢驗、康復等專業的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統的線下實驗教學面臨著專業和學生眾多、學時少、只能利用課上有限的時間進行演示和操作、教師不能關注每個學生個體需要、不利于形成性評價等問題。這促使該課程開始摸索新的教學方式，以期能夠通過線上線下混合式教學解決上述問題，提高實驗教學質量。其實，2018年11月高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對混合式教學的研究越來越多[1]。同時，隨著信息技術與教育的融合發展，眾多學者也采用線上線下混合式教學推動了課堂革命，使學生真正動起來，課堂活起來。但是，在以往的報道中，各學者對于混合式教學的教育理論和技術研究較多[2]，例如其優勢、經驗、設計思路和建議等[3-6]，而結合定量分析評價教學效果的報道較少，基于醫用有機化學實驗課的探究也未見報道。本文結合問卷調查以及實驗組、對照組的成績定量分析，圍繞教學各環節闡述了線上線下混合式教學的開展以及評價，希望能夠為打造優質的混合式教學課程提供經驗及借鑒。

1混合式教學的全過程

1.1教學策略

醫用有機化學實驗課著重培養學生的基礎操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學時及學生人數等因素的限制，傳統的“線下”實驗教學很難關注每個學生的操作及實驗情況，同時也為形成性評價帶來一定的困難。在分析以上學情及課程目標的基礎上，確立了混合式教學模式，利用慕課資源、教師自制實驗操作視頻以及雨課堂平臺等，將以往單純的書寫實驗預習報告的方式調整為線上預習。同時，在線下重點指導每位學生的實驗操作和實驗過程，力求提高針對性，關注每一位學生的學習與成長。

1.2教學組織及實施

以“線上”教學作為輔助手段，預習任務，跟蹤學習情況，細化過程評價。“線下”課堂重點講解實驗操作及注意事項、針對性地指導學生操作、評價學生的實驗表現等。在整個教學過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學生等各個環節相輔相成，具體的組織及實施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實驗為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實驗課件以及預習要求到雨課堂，同時設置任務節點，學生在線上進行預習；課上，根據學生預習情況及提出的問題，講解、演示重難點，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計的位置等，觀察每位學生的實驗情況，并與之進行探討；課下，學生可根據自身需要，再次觀看實驗視頻進行復習，進而鞏固課上所學知識。

1.3教學考核體系

線上資源及雨課堂平臺的引入，便于量化學生的學習指標，例如記錄跟蹤學生的學習時間、進度以及任務節點的完成情況等。同時，學生在線上提前預習后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時間，使教師有更多的精力關注、指導、觀察每位學生的實驗操作及表現。這為實驗課程的形成性評價提供了極大的便利，也有助于完善課程的評價體系。見表1。1.4統計學方法選用SPSS20.0數據分析軟件，采用獨立樣本t檢驗，將實驗組與對照組的實驗成績進行分析比較。以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2教學效果分析

2.1成績的比較

采用實驗組與對照組的方式，對課程效果進行評價。實驗組采用混合式教學，對照組為傳統線下教學。比對成績包括實驗理論測試和實驗操作考核，2組學生的考核內容完全相同，評分標準一致。其中理論測試分數為30分（計算總成績時換算為百分制），實驗操作成績為100分。由表2可看出，實驗組的理論測試及實驗操作成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.001）。

2.2問卷調查

采用問卷的形式，針對實驗組學生，對課程效果進行了主觀評價調查。調查分別從“混合式教學的適應度、混合式教學的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個問題展開。其中，30.32%的學生表示能迅速適應混合式教學，60.05%的學生能逐漸適應；75.2%的學生認為學習效果很好；92.35%的學生認為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學生認為該模式便于反復觀看實驗視頻，有助于提升操作技能等。

篇8

關鍵詞:疫情;體育教學;應對策略;“空中課堂”

1研究目的

隨著疫情的快速發展，線上教學成為各個學校完成各學齡段教學任務的主戰場。但這么大規模長時間的線上教學史無前例，線上教學存在一定的問題。為了詳細了解在疫情下線上小學體育教學面臨的問題，更好推進線上小學體育教學，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學為例，分析疫情期間線上小學體育教學面臨的問題，并找出應對策略。

2研究方法

2．1文獻資料法

通過“疫情”“在線體育教學”“線上體育課”“空中課堂”等關鍵，在中國知網等數據庫中心，查閱相關期刊文獻資料。認真研讀相關的文獻，查找當前最新的研究成果以及還未解決的相關問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據。

2．2調查法

本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學體育教學為調查對象，借助網絡資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關信息。

2．3數據分析法

將線上小學體育教學面臨問題的相關研究數據進行匯教學探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學體育教學面臨的真實問題，并制定應對策略，更好推進線上體育教學進行。

3結果與分析

3．1“空中課堂”無法進行常規體育教學，各水平段開設的線上教學內容未做針對性區分

這次疫情的爆發，暴露了當前體育教學還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學體育教學計劃中的大部分運動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學如果按照原定的教學計劃和進度安排，在居家的環境下是無法完成的。體育教學要想居家在沒有特殊場地、器材、練習同伴保護下，部分常規運動項目的教學是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習或步法移動練習，很難達到體育教學的相關的要求，無法很好掌握運動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運動強度須適宜。強度過低，沒有鍛煉效果。強度過大，導致身體機能失調，免疫功能下降，增加運動損傷的風險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學體育教學內容可以看出，各區教學內容都比較豐富，但多以身體素質練習、武術、各種操類練習為主，加少部分技術動作模仿練習，部分內容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運動項目的教學，無法滿足學生個性化的運動需求，無法吸引學生學習的興趣，此外，各個區域小學各學齡段體育教學內容完全相同，各學段的線上課程沒有根據各學齡孩子的特點，安排相應的教學內容，未完全考慮各個學齡的運動需求，缺少教學的針對性。

3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學生的學

通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發現，各個區的“空中課堂”體育教學都是采用錄播課的形式進行的。雖然每堂課都是由各個區安排優秀老師錄制的，教學內容的選擇和教學環節設計都是很科學的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學生的學共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優質的教學資源，但不能保證孩子能好好學習，線上的教學是借助網絡平臺將教學內容共享給學生進行學習，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學生學習時的疑惑，也無法進行有效的監督，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環節只注意到了老師的教，未注意到學生的學。

3．3“空中課堂”錄播課程存在不足

武漢教育云“空中課堂”線上教學對老師的現代化信息技術操作能力提出了挑戰，為更好組織線上教學，各區組織優秀的教師統一錄課通過“空中課堂”進行線上教學，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關設備的情況下和專業技術人員的指導下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網絡主播。以往體育教學都是在操場、體育場館進行面對面教學，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關的經驗，也無法現場指導，各區只能組織教師網上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現代信息技術能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業化，未區分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學生的學習情況，教學反饋效果和學生的疑問，很難保證教學效果。

3．4“空中課堂”對學生自主學習、自我管理、自我監督提出了挑戰

“空中課堂”既然是線上教學就需要學生借助一定的現代化智能設備(如:平板、電腦、手機、電視)居家進行學習，這對學生的自律、自覺性提出了一定的挑戰，尤其是小學生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學反饋來看，大部分學生在沒有老師或者家長的監督下，是很難按時完成各個科目內容的學習，部分學生在學習的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學習。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學內容枯燥乏味，無法吸引學生主動學習的興趣，導致孩子不愿意參與到課堂教學中來;第二小學生本身自我監督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機制未能完善，部分家長復工復產白天也沒有時間和精力去督促孩子的學習，部分孩子就可能拿著手機玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進行管理監督。

4結論和建議

4．1結論

“空中課堂”線上教學無法進行正常的體育教學活動，小學常規體育的教學計劃受阻，疫情期間線上開設的體育課程教學內容沒有針對各學齡段進行區分教學。武漢教育云“空中課堂”平臺小學體育課教學都是各個區里統一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設置師生互動的窗口，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環節只注意到了老師的教，未注意到學生的學?！翱罩姓n堂”教學平臺部分錄播課存在技術缺陷，部分教學內容動作技術講解未做詳細字幕標識，教師口型和聲音對不上，畫質不清晰，部分動作講解太過專業化，未合理考慮各個水平段的理解力?！翱罩姓n堂”教學平臺學生主要通過平板、電腦、手機等智能設備居家進行上課，加上“空中課堂”部分教學內容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學生學習的興趣，讓學生主動跟著老師一起學習，在缺少老師和家長的監督下，學生使用這些電子產品學習，部分學生學習就會分心，學習上無法做到自主學習、自我管理、自我監督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。

4．2建議

篇9

隨著疫情的持續轉好，歷時三個多月的線上教學終于要結束了，開學的日子來臨了。一旦開學，好多前所未有的問題必定撲面而來。那么，如何做好線上教學和線下教學的有效銜接？首先，我分析了學生的線上學習情況：

根據學生線上參與教學和完成課后作業等情況來看，五年級有一半學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，爸爸媽媽不會輔導，不能及時監督孩子完成作業，拉大了學生之間的差異。

因此為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保實現本學期的教學目標，我制定了如下方案：

一、 上好開學第一課

學生返校之后，結合《開學第一課》的視頻，先要進行一些常規的訓練，習慣的培養，上好生命教育第一課。要讓學生對疫情發生、發展有一個整體認知。給學生普及自我防護的知識，學習在校內如何正確戴口罩及正確洗手，教育學生保持良好心態，養成良好的衛生習慣，這樣，也給了學生們一個開始線下教學的適應的過程。

二、摸底評估，掌握學情

1、談話小調查，初步了解學生線上學習的學習狀態，評估學習質量。

2、以單元為板塊，以摸底測試的方式了解線上學習情況。分析學生的知識缺失，摸準學生復學后的知識水平和現有的學習起點。

三、趣味復習，查漏補缺

將復習的重點放在詞語、背誦、課內閱讀三個板塊

1、在新課之前的4-10鐘安排一定時間進行已學知識點的復習梳理，可采用課文背誦接龍、聽寫小達人、默寫小能手等趣味方式，穿插在每堂課的課前，力求有趣。而且在新課教學中，要適當關聯，對舊知進行鞏固。對于一些共性的問題，安排一定的課時去消化，盡量做到省時高效。

2、檢查課文筆記以及學生作業、缺課漏課現象，及時補救。

3、抓住重難點復習課文，提高教學質量，在引導學生理解課文的基礎上，課后習題和知識的薄弱點是關鍵，評判學生對課文的理解情況。

4、將疫情期間所寫的優秀作文進行評選，激勵學生。

四、關注差異，有的放矢

1、對于特別弱的學生，如果是課文內容不理解，建議他復聽微課，鞏固學習；

2、如果是基礎不扎實，學習能力較弱的同學，我會在課堂上多給他們一些口頭練習，比如可以讓他們大聲地朗讀課文，朗讀作文，比比誰讀得更流利，更有感情。

3、也可以讓孩子們互幫互助，組成學習小組，幫助找出自己學習的薄弱或疏漏環節。

篇10

關鍵詞：教學模式；教育直播；學習投入；兒科護理學

直播教學是以學習者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯網和直播平臺開展學與教活動，從而實現知識共享與知識創造的教育新模式［1］。直播教學已逐漸成為線上學習的重要方式。但是，很多網絡直播教學隨著直播的結束教學活動與師生交互互動也隨之結束，這樣容易導致學習者的學習不完整，因為直播教學僅有正式學習環節，缺乏前置學習以及后置學習等環節。學習質量是線上教學與學習研究領域關注的核心問題。學習者的有效參與和深入的學習投入是保證線上學習質量的首要條件。然而，線上學習者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現象已成為關注的問題［2－3］。目前，相關研究主要集中于單一線上教學方式下的學生學習滿意度、學習投入、學習質量等作用的理論闡述，缺乏實證數據支撐，有關多種線上教學方式融合應用的線上教學模式下的學生學習行為與學習質量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務、課中有目標、課后有作業”的“三位一體”的混合式線上教學鏈。擬探討“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學模式在兒科護理學課程中的應用效果，旨為高等醫學院校開展優質、高效的線上教學提供參考。

1對象與方法

1．1對象

于2020年4月整群抽取我校接受兒科護理學學習的三年級護理本科生為對象。納入標準：自愿參與本調查；熟悉和愿意接受學校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學模式。排除標準：病假、網絡不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。

1．2方法

1．2．1教學方法采用“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學模式，即：學校在線教育綜合平臺作為課前預習與課程資源共享以及論壇討論的學習平臺，騰訊會議直播教學作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構成以學生為中心的“課前有任務、課中有目標、課后有作業”的“三位一體”混合式線上教學鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護理學課程教師在授課前1周通過學校在線教育綜合平臺授課通知、課程學習資源，如授課內容、授課方式、PPT、電子教材、教學大綱、微視頻、討論話題以及學生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學生在直播教學之前登陸平臺、下載資源并進行課前預習。1．2．1．2課中采用騰訊會議進行為期9周直播教學。其中，在兒科常見疾病護理章節的直播教學過程中，教師針對課前預習任務采用翻轉課堂、以問題為基礎等方法評估學生的課前預習情況。首先，教師引入醫院典型的、真實的臨床護理案例；然后針對該案例提出相應問題。例如：該患兒可能發生的臨床情況是什么？需要補充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護理問題／診斷？如何對該患兒實施護理？為什么？教師通過學生在聊天區的答復，了解學生課前預習的情況；然后，根據學生的易錯區給予詳細解答，針對學生學習難度相對較大的內容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進行講授。在兒科常用護理技術部分的直播教學過程中，首先借助護理技術操作視頻講解技術操作流程、關鍵步驟；然后請學生就地取材練習操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習注射器持針方法、進針角度等。此外，為提高學生學習投入、學習專注度和學習效果，教師鼓勵學生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導學生積極思考，適時給予學生反饋與評價；同時，教師“隨堂測驗”，即學生在線答題，在指定時間內評價學生答題情況，了解學生對該知識點的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學生錯過了直播課堂或者有反復觀看的意愿，建議學生對直播課堂進行錄制。1．2．1．3課后在學校在線教育綜合平臺布置作業、練習題，用于幫助學生課后鞏固、自測練習和復習。在此環節，教師需要充分思考學生的學情特點，結合真實的臨床與生活情境進行作業與練習題的設計與布置。在此平臺上的論壇區討論主題，如袋鼠式護理的優點、成年疾病兒童期的預防等問題，學生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導與點評，從而營造熱烈的學習氛圍。在兒科護理學課程QQ群，學生可以針對學習困惑提出問題，此時教師首先鼓勵其他學生給予解答，然后教師針對學生的解答給予評價與引導。除了學生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學的方式帶動全體同學回答問題，進而幫助學生完成學習任務。在此過程中，教師適時使用獎賞機制，如師生共同為表現優秀的同學發放小紅花、點贊表情圖或GIF動圖等，以提升學生學習成就感與線上課程學習學風。

1．2．2評價方法在兒科護理學課程授課結束后，對261名學生的以下指標進行調查。①學習投入狀況。采用遠程學習投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學習行為指標綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個條目）、認知投入（5個條目）和情感投入（7個條目）3個維度15個條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分?？偡?5～75分，得分越高表明學習者的學習投入越多。本研究中，行為投入、認知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數分別為0．82、0．85、0．88。線上學習行為指標包括學校在線教育綜合平臺累計平均登錄次數／人、累計平均學習時長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學生人數／學生總人數）、作業平均完成率（每次作業完成率的總和／作業布置的總次數）、論壇區平均回帖率（各論壇區回帖率之和／論壇次數）；在騰訊會議直播教學中的平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率。②學習效果。采用在規定時間內平均完成作業的優秀率、回答問題的正確率、回答測驗題目的正確率進行評價。③學習滿意度。采用自行設計的線上學習滿意度調查問卷與開放式問題相結合的方法進行評估。線上學習滿意度調查問卷在參考劉營軍等［5］設計的《網絡在線課程學習滿意度模型》基礎上編制，并請護理教育與臨床護理領域專家13名對該問卷進行測評。問卷共包括6個條目，以是、否作答。另設開放式問題：為了提升您對線上教學模式的滿意度，您覺得學?；蚶蠋煈撟瞿男┡透倪M？④線上教學模式使用意愿。自行設計問卷：在后期的學習中，您愿意繼續采用線上教學模式嗎？對于兒科護理學課程未來的教學模式，您愿意完全采取線上教學模式還是線上與線下結合的混合模式呢？請說明選擇原因。

1．2．3統計學方法采用SPSS21．0軟件對資料進行統計描述。

2結果

2．1學生線上學習投入狀況

學生的學習投入、行為投入、認知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學習時長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業完成率、論壇區回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學課堂平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。

2．2學習效果、學習滿意度

見表1。2．3線上教學模式使用意愿對于兒科護理學課程未來的教學方式，82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續采用線上教學。僅有8．8％認同線上教學作為唯一的教學方式，73．9％愿意選擇線上教學與線下教學結合的混合式教學模式。

2．4學習滿意度與線上教學使用意愿開放式問題回復結果

關于學校或老師應該做哪些努力和改進有利于提高學生對兒科護理學線上教學模式的學習滿意度這一開放性問題，結果總結如下：①課程平臺上適量增加練習題的數量或階段性測試環節，有利于課后鞏固；②在兒科護理技術實訓操作的線上教學模式中，建議使用虛擬仿真教學平臺，有利于學生練習各項實訓操作，幫助學生掌握各項操作的注意事項。73．9％學生愿意選擇線上與線下結合的混合式教學模式，其原因包括：線上教學與線下教學各有優勢，兩者融合可以優勢互補。兒科護理學實訓課在線上學習時沒有真實操練的體驗，更沒有基于高仿真情景模擬實訓的綜合性學習環節，無法幫助學生迎合臨床實習或工作的需求，因此，兒科護理學部分知識尚需采用線下教學模式。

3討論

3．1三位一體線上教學模式下學生的學習投入狀況

以教育信息化推動教育現代化發展，是我國教育事業發展的重要戰略選擇［6］。教學信息化已逐漸成為高等教育教學改革和發展的趨勢［7］。研究顯示，學習投入不僅是評估學習者動機水平，還是觀測學習過程與預見學業成績及滿意度的重要指標［8－10］。學習投入隨著積極心理學的興起而逐漸進入教育研究者的視野。在線學習投入是指學習者在線上學習活動中表現出來的積極、滿意的并與學習相關的心理狀態。在線學習由于缺乏相應的學習監控手段以及面對面的情感激勵，學習投入對線上學習效果的影響更為突出。因此，評估線上教學模式下的學生學習投入狀況具有重要意義。本研究結果顯示，三位一體線上教學模式下，學生學習投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認知投入（得分率73．2％）較理想，可能因為該線上教學模式能夠激發學生線上學習興趣，激勵學生參與學習相關的活動。值得注意的是，學生線上學習的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學中尚需進一步制定提升學生在線上教學模式下學習情感投入的策略，并通過實證數據綜合評價其效果。

3．2學習效果、學習滿意度與線上教學模式繼續使用意愿

本次結果顯示，在“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學模式下，學生的學習效果較好；大部分學生對三位一體線上教學模式下的學習持滿意態度；82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續采用線上教學。由此可見，兒科護理學課程采用三位一體線上教學模式，課前實施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉課堂、基于問題的教學方法，課后適時答疑，不僅能夠保證學生的學習效果，而且符合學生的意愿。研究報道，翻轉課堂教學能夠促進護生對理論知識和實踐技能的掌握，提升護生的課程成績以及對教學效果的評價［11－12］。Dooley等［13］研究報道，線上課程授課采用基于問題為基礎的案例教學法能夠明顯提升學生的學習滿意度與課程成績。研究發現，學生對于線上教學過程中引入臨床案例、鼓勵學生積極討論的教學策略滿意度高。