無機化學基礎知識范文

導語：如何才能寫好一篇無機化學基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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A. 與葡萄糖互為同分異構體

B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡

C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色

D. 可以使紫色石蕊試液變紅

2. 褪黑素是一種內源性生物鐘調節劑，在人體內由食物中的色氨酸轉化得到。

下列說法不正確的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內鹽，具有較高的熔點

B. 在色氨酸水溶液中，可通過調節溶液的pH使其形成晶體析出

C. 在一定條件下，色氨酸可發生縮聚反應

D. 褪黑素與色氨酸結構相似，也具有兩性化合物的特性

3. 核黃素分子的結構為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）

A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6

B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成

C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成

D. 能發生酯化反應

4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學結構式為：。有關說法正確的是（ ）

A. 在一定條件下，能發生水解反應生成氨基酸

B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應

C. 該分子能與碳酸鈉反應，不能與鹽酸反應

D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列說法不正確的是（ ）

A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構體

B. 淀粉水解的最終產物能發生銀鏡反應

C. 蛋白質溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能發生皂化反應，生成甘油和高級脂肪酸鈉

6. 三聚氰胺（結構式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領域。下列說法正確的是（ ）

A. 三聚氰胺是一種蛋白質

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵

D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6

7. 物質的提純是化學實驗中的一項重要操作，也是化工生產及物質制備中的主要環節。下列有關敘述中，不正確的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開

B. 在提純雞蛋中的蛋白質時，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質

C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂

D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發結晶，即得較純的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式為 ；

（2）由木糖生成糠醛的反應類型是 （填下列選項）；

A. 氧化反應 B. 還原反應 C. 脫水反應 D. 酯化反應 E. 消去反應

（3）寫出由木糖生成糠醛的化學方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受熱，分子內失氨而形成α、β不飽和酸，例如：

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關鍵詞：教學與科研融合；高等無機化學；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0135-02

應用型人才培養是社會經濟發展的客觀要求[1]，是高等教育大眾化的結果。隨著地方經濟和行業經濟快速發展，對應用型人才的需求大量增加，鞍山師范學院人才培養的目標也轉型為應用型人才培養。改變傳統教學格局，適應新時期社會、經濟和建設的發展需要，培養創造型人才、應用型人才的教學改革勢在必行[2]。基于化學專業高等無機化學課程實施研究性教學，以“教學與科學研究融合[3，4]”為切入點，積極探索如何發揮專業自身優勢，著眼于培養具有多元知識結構和創新能力的高素質應用型人才，正是為實現提高高等化學基礎教育質量，提高師范生的教師從業技能，增強本專業學生的就業競爭力，全面促進應用型人才培養的核心目標而進行的探索和實踐。

一、應用型人才培養下課程科教融合教學改革的意義

人才培養目標的定位是大學教學改革的起點。應用型人才培養的重要特征就是應用能力，即學生的實踐能力和職業素養。傳統的本科人才培養體系偏重于基礎知識教學和理論體系的完整，忽視應用能力的構建。學生是教學的對象，圍繞學生能力拓展和知識結構開展實踐教學，積極探索教學內容和方法的改革，系統構建、整體優化，以學科為支撐、以專業為基礎、以崗位為核心，在人才培養中強調的是知識的集成和實踐的應用能力。

在本科學習階段開設的高等無機化學課程，是基礎無機化學的后續課程，其知識體系的視點和深度要較無機化學有所提高，目前我院在化學（師范）專業第5學期開設。由于專業科研創新的深入和研究熱點的涌現，對這些專業本科生的化學知識與高等無機化學教學不斷提出新的挑戰和要求。

從科學技術的發展看，知識的爆炸增長導致科技創新，更多地依靠學科的交叉，而人才培養則更多地依靠科學、教育的融合，用高水平的科學研究支撐高質量的高等教育。當然，學生參與科研是極有效的教學方式，但中國絕大多數高校并不具備讓本科生實際投入真實的科研項目和資源環境的條件。因此，科研育人除了可以開發一些替代的模仿真實情景的虛擬科研項目外，更多地是借助教學，將教師的科研或者將最新的科技前沿問題通過知識和學術轉化變成教學的資源，將科學研究的宗旨、方法和手段及成果體現于教學過程的各個環節，實現科研才能遷移的同時達到育人的效果。大學三年級的學生即將面對繼續深造或就業的抉擇，立足于學生發展的需要，幫助學生掌握專門知識、形成專門技能和態度，是高等無機化學教學改革的宗旨。

二、高等無機化學教學體系的改革

（一）教學內容的基礎性和前沿性建設

鞍山師范學院作為師范院校，其化學專業要培養服務于地方、能在中等學校從事化學教學、研究、教學管理工作的教師及在企事業單位從事與化學相關工作的專業人才。高等無機化學教學內容必須針對本校學生的課程和科研特點進行取舍和優化，要研究課程的基礎知識和前沿學術動態，把現代化的科學、技術、文化成果完整地、及時地反映在學科結構之中，更好地解決“社會需求”、“知識體系”、“學生發展”三者之間的關系，既保證課程內容的完整性的同時，確保教學效率及學生能力培養等因素。首先是基本理論的內容。剔除那些與其他課程內容重復、陳舊過時的教學內容，保留與學科特點、研究方向相關的基本理論。比如理論內容部分中離子極化理論的內容，雖然較無機化學中的理論有所加深，但知識難度不大，可以由學生自行學習完成，故從講授部分去除掉；分子對稱性與群論部分知識與物質結構有內容重復，重點討論分子對稱性在無機中的應用，由6學時刪減為4學時；而其他部分則保留。增加化學元素的周期性和周期反常性的內容，選自關魯雄的主編《高等無機化學》，介紹周期表中元素性質的規律性以及對無機化合物性質的影響。其次，對現代無機應用領域的內容進行很多的補充和優化。教師密切追蹤學科、專業發展的前沿動態，收集相關文獻資料，客觀總結介紹生物無機化學、無機納米材料、無機固體材料、稀土元素化學等領域的最近研究進展及化學各學科之間相互滲透的關系，增加部分與校研究方向相關的新內容，主要是研究進展中的新理論、新方法的評述和介紹，不斷把科研成果、教研成果及時轉化為教學內容，以“科學性、系統性、先進性”的目標，構建理論知識（X）+科研動態（Y）的高等無機化學教學內容，注重本科教育與研究生教育、就業實踐的銜接。

（二）教學方式的互動式實踐

和諧的教學具有動態性，是教師和學生互動交流的過程。在教學中，教師應以知識傳授為依托、以能力培養為主要任務，引導學生高度參與，并充分發揮主觀能動性，在討論交流及實踐中學習。

1.案例教學和多維討論?，F行的高等無機化學課程體系是典型的學科結構模式，理論部分有深度，系統性強，課堂理論講授起來枯燥無味，對于無機化學基礎相對薄弱的學生，學習難度大，不易激發學習興趣。我們在教學中注意理論聯系實際，增加了“案例教學”，將所學的知識與自己周圍的生活環境、當今社會的熱點問題聯系起來，提高運用知識的水平和解決實際問題的能力。比如在講授傳統的配合物的異構現象時，我們列舉了如順鉑等一系列抗癌藥物。通過案例分析，說明配合物的順反異構、面式、經式等異構現象對物質的性質有非常重要的影響，引導學生進一步討論如何應用配體的反位效應在實際中可控合成順反異構體，延伸出與配位化學聯系密切的生物無機化學的發展。通過這樣一個簡單的案例分析和深入淺出的介紹，把最基礎的理論知識與科研方向聯系起來，緊緊抓住前沿與基礎相關聯這條主線，通過事實既能滿足青年人的好奇心，又能拓寬知識面，收到了良好效果。

2.企業調研和實踐。作為應用型人才教育，其培養過程離不開企業，企業要從學校尋找到合適的人才，學校則借助企業資源服務于人才培養。鞍山師范學院由于地處鞍山市，有鞍山鋼鐵公司這樣的大型鋼鐵聯合企業為依托，其以鋼鐵為主，還涵蓋冶金、石油、化工等領域。例如無機材料領域，課堂的講授和介紹，學生只能聯想，缺少生機和實例，把學生帶出課堂，走進企業，通過企業內的實際運作模式，讓學生把課堂上學到的知識轉化為生產實踐，沉悶的制備、原理變得生機勃勃。在“高等學校大學生實踐創新訓練計劃”支持下，我院的一大批優秀學生在大學第二年就開始學習并參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動中，這為發掘和培養大學生的創新精神，提高大學生的實踐能力提供了較好的平臺。高等無機化學課程中既有科研動態，又有當前的社會熱點問題，非常適合作為大學生進行科研訓練的選題。例如“含鐵污水的凈化與鐵含量的測定”源于配合物的應用，鞍山作為鋼都，工業廢水的有效去污和利用一直是社會研究的熱點。大學生將自己在課堂和書本上學到的知識與社會服務工作相結合，通過課程理論學習的推進訓練，提高了實踐能力。

3.滲入式的雙語教學。當今世界最為通用的語言是英語，科技交流語言更是英語。科研的進步與發展，化學學科可以通過文獻見識其日新月異的程度。通過雙語教學能使中國學生更有效地檢索科技文獻、掌握最新信息和科技，對提升應用人才的層次具有重大的意義。若全部采用外語教學，由于學生化學基礎和外語基礎不同，不利于本專業學生牢固掌握專業基礎知識，因此在授課過程中對高等無機化學中專業詞匯采用中英文對照的方式，以增加學生的專業詞匯量，同時結合科研方向讓學生搜集和閱讀一些相關的英文文獻，既有助于學生理解教學內容，又提高了學生的專業外語應用水平，為以后學習專業外語和研究生學習提供基礎。

（三）評價體系的多元化探索

高等無機化學在我院是一門考查類課程?？己藢W生對知識掌握的情況，其成績由四部分構成，出勤考核（10%）+筆記成績（10%）+專題報告成績（30%）+期末筆試成績（50%）。課程知識體系中的核心部分通過筆試成績進行檢查考核，其余部分均為過程考核。筆試采用開卷考試，以考核學生運用知識解決實際問題的能力，題目是開放性、綜合性、應用性的?；A知識、基本原理類題目約占70%，分析推理型題目約占30%。專題報告的內容，由教師根據學科發展，指定參考方向，由學生通過自己所參與的科研項目或由圖書館、網絡收集文獻進行整理，寫講義，自制幻燈片和板書相結合，在課堂上進行10分鐘的專題報告。讓學生在繼承傳統、掌握原有知識的基礎上學會遷移，學會運用，這種考核方式淡化了單一知識點的考察，從“考知識”向“考能力”轉變，注重知識獲取和問題的解決，以達培養能適應未來社會競爭的人才。

三、改革成效

在高等無機化學的課程改革中，教師獲得了更大的教學自，樂于將承擔科研課題的有關內容和實驗驗證融入到教學內容中教給學生，加深對本專業本學科的理解和認識；而學生在這個平臺上，也有更大的學習自，只要他們具備了一定的基礎知識，就可以在這樣一個平臺中學到他們感興趣的最新的科學知識，做到學生化學知識的系統完整和熟練運用，調動培養了學生學習的主動性、積極性和創造性，實現了師生共同發展。

參考文獻：

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關鍵詞：無機化學實驗;探究式教學;改革

無機化學是高校一年級化學相關專業學生所接觸到的第一門專業課，無機化學實驗是學習無機化學基本內容和基本理論知識的基礎，甚至是學習有機化學、分析化學、物理化學等專業課的進門磚?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。對于學生來說，通過無機化學實驗可以激發學生的學習興趣，實現學習方式由被動學習向主動學習的轉變；通過無機化學實驗可以培養學生的創新思維能力，實現感知能力和思維能力的結合；通過無機化學實驗可以提高學生的綜合操作能力，實現理論與實踐的結合，具備解決實際生產生活中所遇到問題的能力；通過無機化學實驗使學生的全面發展，為以后從事化學及相關領域的工作打下堅實的基礎。近年來，有多名高校工作者提出了關于無機化學實驗教學改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機化學實驗教學模式，通過引入問題培養學生的學習興趣、培養學生的基本實驗技能、培養學生的科研實驗技能等七個方面構建“科學研究依托無機化學實驗教學-無機化學實驗教學支持科學研究-科學研究反哺無機化學實驗教學”模式以提高無機化學實驗教學質量。陳田將綠色化教學引入到無機化學實驗的教學中，從改革實驗內容、推廣微型化實驗、重視三廢處理、采用多媒體教學等多個方面探討了對于無機化學實驗改革的途徑和建議。魏少紅以無機化學實驗教學中存在的實驗教材部分內容陳舊、實驗教學方式存在的問題為出發點，提出增加設計行實驗、倡導綠色化學提倡微實驗、適當調整實驗順序、注重對實驗中異常顯現的分析等無機化學實驗教學中的改革建議。探究式教學，是對實驗方案和實驗方法進行探索改革，通過復合式的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力和提高學生的綜合操作能力，實現使學生具備獨立的發現問題-分析問題-解決問題的能力。

案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態I2還是化合態I-或I03-（探究I-、I2、I03-的氧化還原性規律及成分檢測）？

(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化？

(2)理論探究：φθ（I03-/I2）=1.209V，φθ（I2/I-）=0.5345V，高氧化態的I03-氧化性強還原性弱，低氧化態的I-還原性強氧化性弱。

(3)實驗設計：取食鹽試液–滴加淀粉溶液；取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水；取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。

(4)實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現象。

(5)歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。

案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+？

(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。

(2)理論探究：化合物基本知識及離子的分離鑒定。

(3)實驗設計：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液；取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀；取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液；取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。

(4)實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現象。

(5)歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。

無機化學學科知識點多信息量大，尤其是元素化學部分，學生通過實驗觀察實驗現象，總結實驗結果，梳理知識點，有利于內化所學的基礎知識。做好無機化學實驗是一個長期的過程，通過學生自身直觀的實驗可以激發學生學習科學知識的興趣，使學生掌握基本的實驗操作、實驗方法，引導學生進行創造性思維。通過探究式實驗教學，可以創造性的培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機化學實驗教學模式探索[J].阜陽師范學院學報，2013

[2]陳田.關于無機化學實驗綠色化教學的探討[J].實驗室科學，2014

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[關鍵詞]國際貿易實務　項目化教學　項目設計

[作者簡介]何璇(1975-)，女，浙江義烏人，義烏工商職業技術學院外語外貿分院，副教授，研究方向為國際貿易。(浙江　義烏322000)

[基金項目]本文系浙江省教育科學規劃2011年度研究課題“高職院校項目化教學的應用與實踐研究――以國際貿易實務為例”(項目編號：SCG283)和2009年浙江省高職高專特色專業“國際經濟與貿易”建設項目(項目編號：TZZ09084)的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0147-02

現代職業教育以能力為本位。國際貿易實務是國際經濟與貿易類專業的核心基礎課程，該課程內容繁多，涉及面廣，且具有很強的實踐性和操作性。由于高職學生基礎參差不齊，學習被動，傳統的以教師為中心的灌輸式的教學模式很難滿足該課程培養學生職業能力的要求。為此，本文對高職院校國際貿易實務課程項目化教學進行了探索與實踐，以期提高課堂教學的質量和效益，強化學生的綜合實踐能力，最終實現與職業崗位的無縫對接。

一、項目化教學的內涵

項目化教學起源于美國，盛行于德國。項目教學法是以學生的探索性、自主性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要完成的任務或需要解決的問題設計成項目；將項目下達給學生，學生以小組工作的方式，在教師的指導下，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。由于項目化教學具有項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合等特色，因此受到國內外職業技術教學院校老師的普遍認可。支持項目化教學的理論基礎主要有建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。目前，課程項目化已逐漸成為適應我國高職教育培養目標的課程模式。

二、當前高職院校項目教學存在的問題

1　項目設置隨意。以國際貿易實務課程為例，大多數高職院校采用的項目都是模擬項目，教師在設計這些模擬項目內容的時候，往往簡單地從網上下載一些案例資料稍加改編，并直接在原有的學科課程體系后增加幾個項目課程。項目設計缺乏市場調研，脫離真實貿易背景，沒有充分考慮學生的專業目標和職業能力。由于國際貿易局勢變化較快，課程設置的項目往往滯后于實踐；而且項目間缺乏關聯性，學生完成了一個個的訓練項目，可是一旦要求學生完成一個綜合性任務，學生就束手無策。

2　師資力量薄弱。項目教學要求教師必須通曉理論且具有一定的實踐經驗，而當前從事課程教學的教師大部分缺乏實際企業的工作經驗，實踐動手能力弱，對項目化教學課堂掌控能力和經驗欠缺，部分教師對作為學生學習的組織者、引導者、學生學習伙伴這一角色認識不到位，對學生不放心、不放手。平時和外貿專業人員溝通較少，到企業掛職又困難重重，而眾多學校的實訓基地又形同虛設，因此在“項目教學法”中老師常常感到力不從心。

3　各種教學資源缺乏。一是缺少配套的項目教材?，F行的教材大都是根據學科知識體系進行編寫的，如國際貿易實務，相關的教材多達三百多個版本，這些教材雖名稱各異，但在內容和結構體系上差別不明顯。許多編寫者都缺乏貿易實踐經驗，在教材章節的安排上沒有充分考慮學生的接受能力，不能為項目教學提供全面的教學內容。二是大多數學校實訓室功能和實踐教學基地不足，不能完成綜合訓練；學校圖書館專業圖書資料不充足、部分圖書知識老化，查找資料困難較多。

4　項目教學缺乏評價總結環節。一些教師在實施項目教學時忽視項目評價，忽視通過項目總結評價積累教學資源與教學經驗，不注重評價學生在項目活動中能力發展的過程，未將學生參與活動各環節的表現以及作業質量和期末考核相掛鉤，導致有的學生在完成項目時采取敷衍應付的態度。

三、國際貿易課程項目化教學的思路

1　科學地確定項目任務，美國專家約翰-賓認為，項目是要在一定時間里，在預算規定范圍內需達到預定目標的一項一次性任務。也就是說，項目設計首先要有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。因此在實施項目教學時，必須要根據這一要求科學地確定項目任務。首先，走訪當地外貿領域直接從事崗位工作的企業、行業專家，了解崗位工作任務及應具備的專業能力和素質。在此基礎上，召集任課教師，結合國際貿易實務課程內容，確立該課程的學習目標。專業能力目標：(1)能繕制進出口貿易合同；(2)具備進出易磋商的能力；(3)能進行出口報價還價核算；(4)能恰當選用貿易術語和支付方式，具備辦理運輸與保險業務的能力；(5)能審核和修改信用證；(6)具有在訂立合同后履行合同的能力；(7)具有有效規避貿易風險，合理解決貿易糾紛的能力。社會能力目標：(1)具有良好的職業道德和敬業精神；(2)具有較強的口頭與書面表達能力；(3)具有團隊合作精神；(4)具有良好的溝通，交流以及處理人際關系的能力；(5)具有良好的心理素質和克服困難的能力；(6)一定的創新能力。方法能力目標：(1)具有較好的學習新知識和新技能的能力；(2)具有制訂工作計劃的能力和解決實際業務問題的能力；(3)具有獲取和使用信息的能力。其次，選擇當地真實發生的、典型性的外貿業務。本文以義烏寶俊鐘表廠向迪拜FLESHHEAD公司出口工藝鬧鐘為背景，根據進出口貿易的實際流程，結合課程學習目標，進行課程項目設計，具體做法如下：對該外貿業務內容加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，突出教學中的難點和重點，對于過于簡單的案例可以適當增加難度；對于復雜的案例可根據項目設計要求適當地精簡、縮寫后予以采用。設計出學生可以參與的國際貿易實務工作項目：貿易準備、貿易洽談、簽訂外貿合同、進出口合同的履行，再對這幾項工作項目進行分解和細化，獲得每個工作項目的子項目。如下表所示：

然后跟專家們一起討論我們所設置的工作項目、工作任務是否覆蓋了他們先前所描述的工作過程和工作內容，并對我們所描述的職業能力進行評判和鑒定，看其是否包含了崗位工作要求學生必須掌握的各項能力。

2　師生共同合作完成項目任務。在確定項目任務后，教師根據全班學生的實際情況，先讓學生自由組合，然后教師再進行調整，指定負責項目組長，一般4-6人一組，每組好、中、差的學生合理搭配，然后給每組分配任務，教師應將事先準備好的書面項目指導書發給每個小組檢查核對，讓學生以小組合作的形式分析研究項目要求，學生根據分析結果制訂小組的項目完成行動計劃，確定分工合作和工作步驟，在項目實施過程中，教師對項目實施的步驟要認真指導，并根據學生的實施情況，適當引導

學生，及時提示學生，保證項目的順利完成。

以交易磋商項目為例。在老師講解交易磋商的理論知識后，由老師和學生進行角色扮演，分別擔任迪拜FLESHHEAD公司和義烏寶俊鐘表廠，雙方建立業務聯系，先由每組學生依據老師發出的信息及業務資料進行詢盤，獨立完成一份出口詢盤和一份進口詢盤。再由每組學生根據市場調研報告，向老師報價，并說明報價的合理性。教師針對每組學生的報價，提出降價要求，每組學生分別應用讓步策略與不讓步策略與教師互動。最后由每組學生依據老師發出的信息及業務資料進行接受，獨立完成一份出口接受和一份進口接受信函。整個實施過程中，小組各成員之間本著共同探討、學習，相互配合、協作，教師適當指導的原則來完成任務。遇到問題想辦法自主解決。

3　師生共同評價項目成果。評價項目成果是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環節。教學目標有否實現，能否真正提升學生學習積極性，提高學習效率往往通過必要的檢查評估方可得知，而這個環節往往容易被忽視。項目的評價內容包括兩個方面：一是對項目活動成果評價，如項目完成情況、計劃是否合理等；二是對學生在項目活動中的表現情況評價，如小組合作參與意識、合作精神、創新性、是否聽取教師和組員的意見等方面。評價的方式可以分為教師評價、項目小組評價及學生個人自評。學生在項目完成過程中會存在這樣那樣的問題，教師在點評中指出問題的所在及解決的方法，總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處，使學生的各種能力在點評中得到提高，從而更好地激發學生的學習積極性。通過項目小組評價及學生個人自評，可以了解項目存在的問題，完善以后的項目學習，使每位學生明確自己的優勢，找到自己的薄弱環節，在此基礎上，把評價的結果最終和學生課程考核相結合，構建項目化課程評價體系和課堂評價標準。

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關鍵詞：無機化學實驗，創新性

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）07（b）-0000-00

無機化學實驗重點要從兩個方面來培養學生，一是應用，一是創新，無機化學實驗發展這沒多年，關于應用已經無需再談，本文重點在探討如何在無機化學實驗中培養學生的創新能力?；瘜W教學離不開實驗，在實驗教學過程中，學生用眼觀察現象、用心思考問題，通過親身體驗，完成整個實訓操作，能對化學基礎知識有深入的理解，并形成過硬的操作技能，有利于培養學生分析、解決問題的能力，樹立勇于開拓的創新意識[1]。

但是隨著國家國際現代化步伐的加快，隨著科技水平的日益發展，對高層次人才的需求和要求也越來越高，更多的用人單位需要的不僅僅是對化學基本技能的掌握，而更多的是需要一種具有創新性的復合型新型人才。因此，在增加綜合性實驗之后，教學工作者發現這還不夠，我們還需要增加一些創新性的實驗內容，以此來啟發和提高學生的創新能力。

1現階段我校無機化學實驗存在問題

目前，我國傳統的無機化學實驗教學在教學內容、教學方式（ 方法與手段） 、實驗考核辦法等方面均存在或多或少的不足[2]。結合我校的實際情況，對我校的無機化學實驗教學方面存在的問題做了如下的總結：

針對以上問題我們對本?，F階段的無機化學實驗的教學與考核進行了深入的分析和探討，發現本?，F階段所執行的無機化學實驗存在下列問題：

1.1教學內容

本校所執行的無機化學教學大綱是從1980的華北工學院師范班脫胎而來的，后來經過幾代人的不斷完善和改進，已經從原來單一的面向一個專業的教學發展成了可以面向不同專業，不同學時，不同課程的無機化學實驗教學。無機化學實驗教學其中涉及的專業有化工、生物、環境、制藥、材料等，也有32學時的面向特種能源的長學時的無機化學實驗，也有48學時的應用化學專業長學時無機化學實驗，但是在學時改變的背后，確實實驗內容的陳舊和與社會需要的脫節，之前的大綱規定的實驗內容，有很多都是十幾二十年未曾改變過，當然對于經典的實驗我們是無需進行改動的，還有一些實驗也很經典，但是這些實驗已經是大家耳熟能翔的了，幾乎不用做實驗也能預料到會有什么樣的現象和結果。此外教學內容驗證性的化學實驗較多，研究性的化學實驗較少； 單一性的實驗較多，綜合性的實驗較少； 基礎性的實驗較多，涉新（ 新技術、新方法等） 性的實驗較少。造成上述問題的原因可能是： 傳統的習慣（ 包括老師的惰性） 和實驗條件所致。

1.2教學方法

目前本校無機化學實驗教學方式基本上就是上課時老師講學生做，對于有些實驗現象只能用嘴巴和粉筆進行口述和文字表達，沒有相應的教學軟件進行支持，學生只能老師給出的既定思路和方案進行實驗內容的驗證；另外學生只要有實驗教材就基本可以完成大部分的實驗，所謂的實驗報告的書寫也只是把實驗內容重新抄寫一遍，學生完全不需要動腦筋去想實驗如何完成，會有什么樣的結果，嚴重束縛了學生想象力、研究力和創新能力。

1.3考核方式

現階段的考核方式基本是靠三部分組成：學生的出勤率，學生實驗時的表現，學生的實驗報告這個考核方式是一直以來各高校無機化學實驗所沿用的，而且也是很多年沒有改變的，該方法最大的弊端是沒有對有想法和有創新能力的學生給予足夠的肯定和支持。

2對現階段無機化學實驗改革的必要性

通過上述的對本?，F階段無機化學實驗教學的分析，可以發現不論是從實驗內容還是教學方法，以及考核方式，這些方面都無法體現現階段各領域對學生創新能力的培養和研究能力的提高，也沒有體現出對學生創新能力培養的重視程度，而這一點與當今社會對于本科生既需要掌握扎實的基礎知識和基本理論，又需要具有積極主動的科學研究能力和知識創新能力相矛盾，因此要滿足當前社會各領域對化學、化工、材料、環境、生物等專業本科畢業生

的要求，必須從大一的無機化學實驗開始做起，進行無機化學實驗相應的改革。

3通過實驗教學改革，提高學生的創新能力

針對前面提到過的無機化學實驗存在的局限和弊端，本課題擬對現階段的無機化學實驗做出如下的整改措施；

3.1對原有的實驗內容進行調整更換，增加具有培養學生創新研究能力的實驗

原先的實驗內容在最初的無機化學教學實驗中起到了很好的對理論課程的支撐和驗證作用，但是隨著無機化學理論課程的變化，以及學科間的滲透和社會對高校學生的多元化需求，單一的原先只注重基礎知識基本技能訓練的實驗內容已經越來越難以滿足后續課程以及用人單位對于學生的要求，因此在原先的基礎上，我們結合老一輩教師的意見和新形勢下各方面的需求對無機化學實驗內容進行了適當的刪減調整和補充，保留了經典的“氯化鈉提純”、“硫酸亞鐵銨的制備”等經典實驗，刪掉了“二氧化鉛的制備”等對環境造成污染且沒有創新性培養的實驗，調整了元素性質實驗，統一合并為“主族元素”和“副族元素”實驗，在一些原有實驗內容中增加了學生自主設計并實施的實驗內容。這些實驗內容不僅讓學生學到如何處理和再利用工業廢渣，同時也極大的提高學生的對于化學化工實驗的創新能力的培養和課題研究能力的提高。

3.2改革原有的教學方法，利用互聯網多媒體提高學生的實驗興趣

在目前網絡信息技術高速發展的形式下只依靠單純的口述和板書的教學方法已經無法引起學生的學習興趣了，因此可以充分利用網絡技術，可以利用多媒體網絡技術來講述實驗課內容，這樣可以減輕老師負擔，增加學生的興趣，而且對于有些難以用語言和文字表達的實驗原理和現象可以通過網絡視頻，或者多媒體軟件制作出來，給學生以更加直觀和深刻的感受。另外還可以以組建實驗小組的形式，對一些實驗內容比較多，工作量比較大的實驗分組進行，例如配合物分裂能的測定實驗中，就可以把學生分為三個小組，一個小組負責配位化合物的制備，一個小組進行配合物離解類型及氯離子含量的測定，最后一組同學進行配合物分裂能的測定。

此外，還可以進行開放性實驗教學，對一些實驗能力比較強，對化學實驗興趣比較大同學，可以結合老師課題開展一些需要具有實際意義和接近工業生產的實驗項目，這樣可以解決個別老師課題沒人做的困難，又能提高學生的科研實驗能力，又能夠培養學生的創新精神。

3.3改進實驗考評制度，突出對具有實驗創新能力的考核和重視

實驗成績的評定，不局限于單純的實驗結果的考核，而是應該趨于多元化多層次的考核。從過去的經驗分析，由于無機化學實驗的對象是大一學生，由高中考入大學的他們普遍存在只重視理論不重視實驗課的現象。加上傳統的實驗考核方法是考核學生的課堂表現、實驗報告、實驗操作（ 或理論考試） ，為了提高學生對實驗課的重視，理解化學實驗的重要性和必要性，充分調動學習積極性，我們對傳統的實驗考核辦法進行改革與完善，以利于培養大學生的創新能力。

具體考核辦法為如下：

（ 1） 最終的考核成績不能只靠最后的實驗考試成績，而應同時考慮平時的實驗成績綜合給出最終的實驗成績。這樣不但能真實反映學生的實際水平，而且避免了有的學生雖然平時不認真但期末考試能憑運氣突擊僥幸過關的行為。

（ 2） 最終考核要注重實驗結果，但是同時要兼顧實驗過程。不能只注重學生實驗結果的對錯產率的高低，更要結合學生實驗過程中的具體表現出的：規范正確的實驗操作，嚴謹認真的科學態度，對團隊的協作和奉獻精神，良好的安全整潔的實驗習慣等諸多因素。這樣綜合考慮才能給出一顆科學合理的實驗成績。

（ 3） 實驗操作技能考核與文字解釋表述考核相結合。在實驗過程中發現有的同學實驗報告寫的很好，但是實驗幾乎都是別人在做，而有的同學動手能力特強，但是實驗原理和結果的表達卻差強人意。因此在考核最總實驗成績時，也要注重學生對實驗現象的表述（ 口頭表述尤其是文字表述） 能力。如果一個擁有較強實驗操作能力的學生，不具備真實、流暢、到位表述能力，他將不能成為一個合格的實驗科學人才。

（ 4）對于某些實驗能力和創新精神表現的特別突出的學生可以另外加分，或者給予一定的物質獎勵，以提高學生對增強實驗能力積極性，和對學生創新性的充分肯定。

4結論

無機化學實驗教學是培養大一學生的基本實驗技能和素養、觀察分析問題、研究創新能力等綜合能力重要的實踐性教學環節。實驗教學改革是一項長期而艱巨的任務，也是一項涉及諸多方面的一個課題，不僅僅需要改革者堅持不懈努力研究，也需要各級部門的積極配合，只有通過上下級管理者執行者的不懈努力，將實驗教學改革不斷引向深入，無機化學實驗教學這門課程才會在提高大學生科學素質、培養創新人才方面發揮更大的作用。

參考文獻

篇6

關鍵詞：無機及分析化學；非化學專業；公共基礎課程；教學過程；教學方法

“無機及分析化學”課程是化學專業開設的傳統課程，主要面向非化學專業本科生?，F在已成為與化學密切相關且必需開設化學課的非化學專業如藥學、生物學、醫學等專業的本科生重要公共基礎化學課程。該課程是上述專業所有化學課程的基礎，對于化學基礎知識的掌握和化學知識的深入了解及專業課程的學習都起到基石的作用，即“無機及分析化學”是基礎的基礎。

在武漢大學，自從設置生物專業以來就有此課程，目前是藥學、生物學、環境科學及醫學等專業的本科生公共基礎課。而目前的實際情況是上述專業的院系安排化學課程學時逐年減少，比如藥學專業，開始是108學時（包括化學實驗），后減為90學時，目前再減為72學時（不包括化學實驗課）。學時少或學時逐漸減少，而專業所需化學基礎知識內容很多，再加上由于高中課程或高考科目的不斷改革，除個別參加過化學奧賽的學生外，這些專業本科新生大多數化學知識基礎薄弱。由于“無機及分析化學”課程是化學基礎課的基礎，所以上述專業的各院系多年來都是放在第一學期開設“無機及分析化學”課程。由于專業科研創新的深入和研究熱點的涌現，對這些專業本科生的化學知識與化學教學不斷提出新的挑戰和要求。除化學基礎理論知識必須扎實外，還要有熟練的實驗操作技術。如果基礎知識不扎實和不系統，學生創造能力就成為無本之木和無源之水。所以教好和學好這門課程對新生的學習興趣、知識積累和科研素質培養至關重要。

本課程的教學不僅是完成教學任務，最重要的是要為學生打下良好的化學基礎，為其他化學課和專業課的學習奠定基石。該課程教學時間緊，任務重，責任大，還要效果好。我們根據學生的現狀和專業特點對化學知識的要求，提出我們的教學目標：打下扎實化學基礎，掌握化學實驗技能，強調效果和分數的統一。

下面根據我們多年來教授“無機及分析化學”課程的親身經歷，談談非化學專業本科生“無機及分析化學”這一基礎課的教學過程、教學方法與體會，與兄弟院校同類課程交流，以期拋磚引玉。

一、教學過程

該課程以教師講授為主，輔以課堂提問與練習，師生互動，結合化學實驗課，進行教學。

課程排在第一學期，現總學時72學時，每周6學時。要求學生掌握很好的化學知識特別是作為基礎化學知識的無機化學和分析化學知識，要預先了解新生高中階段化學知識狀況：大多數學生沒有初步系統學過化學，約1/10沒有學過化學，個別人是通過化學奧賽班學習較系統的化學知識。所以說，整體化學知識底子薄。根據新生情況，無機化學內容比例要大，占42個學時，分析化學30學時。

1.教學目的

“無機及分析化學”是藥學等專業本科生的重要基礎課程之一。該課程不但授予學生必需的理論知識，還要根據該課程實用性較強的特點，培養學生嚴謹、精細、科學的學習態度和獨立分析問題與解決問題的能力，讓學生掌握了解該課程內容以及與其他課程和科學知識的關聯，積淀夯實學生的基礎知識，特別打好無機化學基礎。分析化學要求樹立起一個嚴格“量”的概念和如何實現它。使學生全面系統地掌握該課程的基本知識、基礎理論、基本反應、基本公式、基本計算和基本實驗（“六基”）。

2.教學目標

要求學生對課程中知識點、難點、重點明確掌握，思考題和習題都會獨立正確完成；如果有學生不聽課保證可以獲得修課通過，教師可以同意其直接參加考試?？荚嚦煽兘^大多數為優良。按照這樣的要求精心組織教學、進行教學和檢查教學。具體到課程內容，要求學生熟悉無機化學和分析化學的基本理論、基本概念和定義。重點掌握原子結構、分子結構、元素與化合物的基本性質、酸堿反應、絡合反應、氧化還原反應和沉淀反應與平衡以及基于四種化學反應的容量分析方法的有關理論、概念和計算。熟悉酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化學中的試樣分解和數據處理。

二、課程建設

“無機及分析化學”課程建設主要在教師隊伍及教學指導思想、教材建設、教學內容和教學方法等方面。

1.教師隊伍及教學指導思想

該課程歷史上就由分析化學專業教師開設?；瘜W分析方法原理建立在無機化學反應的基礎上，因此要求任課教師不但有熟練的分析化學知識，還要有更扎實的無機化學知識，因而教師隊伍建設也成為該課程建設的根本。需要不斷提升教師隊伍素質和知識水平，注重教師隊伍的知識結構、梯隊層次和年齡結構等，將打好學生的化學基礎作為教學指導思想。我們選擇高水平的教師和老教授負責主講“無機及分析化學”課程，在該課程教學過程中注重主講教師的培養和傳承，堅持老、中、青傳幫帶機制。課程講授分A、B角，采用課程教學組負責制，前者為課程負責人。

2.教材建設

該課程的教材初版于1994年。教材建設是提高教師專業知識水平和教學能力的最重要工作，能使教師專業基礎知識系統和熟練，有利于教學效果提升。講授該課程的教師先后合作編寫了多版《無機及分析化學》教材。在教材修訂中，在保留上一版教材特色的基礎上，堅持精選教學內容，強化無機化學和分析化學的緊密聯系及其在化學教學中的基礎作用。更新教育觀念，注重素質、能力和思維方法培養，拓寬知識范疇，適當反映學科發展新成果。第三版除了系統的無機及分析化學知識外，編入了許多在無機化學方面出現的新研究成果，如鋰離子電池和超導材料等。按課程建設要求，每過幾年都要編寫無機及分析化學教材，編寫人員是該課程的主講教師，他們都有一定的教學經驗和豐碩的科研成果，能使教材具備良好的系統性和先進性。

3.教學方法

我們多次對上述專業（如藥學專業）的新生展開調查，結果表明，地區不同化學課程或有或無，即使有化學課開設時間也不同，較好開設化學課的不到10%，沒有開設過化學課的有20%，所有新生基本沒有做過化學實驗，總的情況非常不樂觀。由于該課程內容多、學時相對少、學生基礎化學知識薄弱等因素，需要從教學方法上著手提高教學效果，調動學生學習該課程的主動性和積極性，讓學生既打下扎實的化學理論基礎和實驗技能基礎，也嘗試培養學生的創新思維和創新能力。具體做法如下：

（1）加強基礎，突出重點與解決難點相結合。結合課程特點，加強“六基”（基本知識、基礎理論、基本反應、基本公式、基本計算和基本實驗）的系統學習，要求所有學生會背元素周期表和知道變價元素的所有價態。所有學生基本做到“六基”優良。實行學習課程知識與提高綜合素質相結合的教學方法，將教學重點化為學生思考的問題，啟迪學生思維。課堂強化訓練，隨時布置題目，讓學生獨立完成，可以看書，不可討論，當堂交卷。也專門進行課堂教學討論，隨時提出問題，進行討論解答，比如分析化學內容中的絡合反應與絡合滴定中的副反應系數。加大課堂提問和練習力度。從嚴要求，加強課堂管理，堅持課堂提問和課堂強化練習，多用時間每課必問，多問少講，邊問邊講。鞏固所學知識，牢固掌握，針對不肯記憶的學生，重點加強記憶并考查其化學知識熟練程度。

（2）組合兼并和協調相關無機化學與分析化學教學內容。無機及分析化學課程內容多，要突出重點，還要保持連貫性和系統性，所以要對內容進行整合和調整，避免重復。比如，把無機化學和分析化學涉及的四大反應類型和化學反應平衡內容整合在一起講授；分析化學的滴定分析原理和具體技術操作與分析化學實驗課放在一起介紹，讓學生了解滴定分析原理和多次練習掌握分析操作技術，包括阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測定（酸堿滴定實驗），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的測定（絡合滴定實驗），高錳酸鉀法測定醫用雙氧水中過氧化氫含量（氧化還原滴定實驗）；元素及其化合物性質與分析化學中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結合在一起講授，如鹵素、氧族、氮族變價元素及化合物與碘量法、高錳酸鉀法、重量法和有機試樣的消化分解可以結合在一起，這些內容涉及許多反應，如通過控制pH值進行氫氧化物沉淀，氨水-銨鹽和氧化鋅緩沖法，硫酸鹽沉淀，鹵化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸鹽沉淀等，略舉反應方程式例子如下：

這樣既能表達元素和化合物性質，也能說明它們的應用原理和用途，能夠實現用較少的學時講授較多的內容，同時避免重復。在“無機及分析化學”課程中，這樣的可結合點非常之多。

（3）有針對性地認真備課和講授，將傳統教學方法與現代教學手段有機結合，采用理論與實際相結合，進行啟發式、探究式、討論式和參與式教學。根據授課對象講授由淺入深，由簡單到復雜，由具體到抽象，有快有慢，循序漸進。先講基本知識和基礎理論，運用好教材，基本按教學大綱和教學日歷進行教學，穿插能幫助學生理解和掌握化學知識的例子，但要靈活掌握，以學生學到知識、效果好為目的。

（4）理論課主講教師一定要指導學生的實驗課。注重化學實驗，便于發現問題、解決問題。使理論課生動、有趣。理論課教師不能脫離實驗課，同時要和其他教師溝通，除了培養學生的實驗操作技能外，還要通過實驗加深學生對無機化學和分析化學理論知識的理解和掌握。鼓勵學生參加開放實驗，結合開放實驗彌補理論課的遺漏和鞏固重要知識點，如無機離子鑒別和絡合滴定副反應系數及能否準確滴定判別式應用。通過實驗、實踐加深對理論課的理解和記憶，提高操作技能和技術。

（5）充分利用課余時間，堅持定期進行答疑和習題課。新生第一學期相對課程較少，可把更多時間用于化學課程學習，針對作業中出現的問題分類輔導講解，如概念類、原理類、反應類、方法類、濃度類和計算類等。比如，提出難題供學生練習，去開放實驗室做化學實驗，多布置完成課后作業。注意課后搜集課程意見和輔導。

（6）課程教學管理與學生管理相結合。多與管理新學生的院教學干事和學工部人員聯絡，查找對學習該課程不重視的學生（如缺課，經常遲到和作業完成不好的），對他們還要補漏和加強課程重點知識的學習。

（7）建立符合課程特點的有公信力的課程質量評價標準。學生課程成績由課后作業、課堂練習、期中考試與階段考核和期末考試構成，期末考試比例最大（50%～60%）。從嚴要求進行教學和評價教學效果與質量，是該課程建設的宗旨。從不向學生劃定課程考試重點，哪怕占課程成績比重較大的期末考試，提醒和告訴學生課程知識重點隨時貫穿在課堂教學過程中，按照“六基”從嚴要求和練習，每次課堂練習就是相當于一次考試。多年來不及格比例1%左右，超過80分的達50%以上。不及格者確實是不夠給及格分數，堅持“給分有據”。

（8）教學效果應注意知識的系統性與重點及難點的關系?；A知識有許多是重點，重點也包括難點，有些難點不是重點。首先要學生掌握好課程基本知識和基礎理論，牢牢記住重點，能夠理解難點?？荚嚭涂己藘热菥褪侵攸c知識和基礎理論，如化學鍵和分子間的力、化學反應類型與化學反應平衡、變價元素及化合物性質、分析化學基本知識、分析數據統計處理、滴定分析原理和方法等。

三、體會與思考

公共基礎課程教學以學生學好基礎知識為第一中心，做到學生化學知識的系統完整和熟練運用。通過課堂提問和課堂強化，提高學生分析問題和解決問題的能力。

雖然非化學專業新本科生化學基礎薄弱，但他們都是高分考入大學，天資聰穎，具有寬厚的知識基礎，再加上作為新生，求知心切，渴望在大學課程學習方面再有新績，只要善于引導，教學方法得當，完全可以把無機及分析化學課程學好，并具備豐厚的化學基礎知識。開課時間為第一學期，對于新生，開頭開好了就等于成功了一半。事實上，新生（藥學等專業）學習非常努力，絕大多數學生聽課非常認真，課堂紀律很好，使人欣慰。講課時教師心情愉快，有問必答，師生互動相得益彰。由此聯想，課堂教學管理和課后學工管理要注意新生的渴求和心態變化，所以要加強新生的微觀管理，讓他們短時間從思想上真正成為成年人。

該課程能取得滿意的教學效果還得益于以下幾個方面：

（1）注重課堂教學管理。從嚴要求，不準遲到，有事請假，抓住班干部和學習委員示范配合課堂教學效果，多年到課率基本100%。

（2）針對課程部分章節內容，如元素和化合物性質，開展學生互動。充分利用學生的課余時間和開放實驗，讓學生課下準備、課堂表達、互相提問、老師檢查，盡可能全面掌握該部分的教學內容。

篇7

【關鍵詞】 教學內容; 無機化學; 改革

隨著社會對人才培養目標現代化、社會化的要求，社會對人才類型的需要已由“專才”型向“全才”型轉化，而學生所學知識的知識面已大大拓寬;學科的發展和知識的豐富，無機化學課程的教學內容也越來越多，書越編越厚，然而無機化學的教學時間又大幅度減少，難以完成原有的教學內容，所以無機化學課程中存在許多需要解決的問題。例如理論部分的論述比較完整，但利用無機化學的實踐活動操作比較困難;元素部分的內容比較瑣碎，教師在講授時困難較大，教學內容繁多，學生接受起來比較困難。

本著培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、素質高人才的目標要求， 適當減少基礎課學時， 增加專業實踐和新知識介紹是必要的。如何充分利用有限的教學時間，不大幅度地減少教學內容，使學生盡可能多的學習、掌握基礎知識是擺在我們教師面前的一項重要課題。這就要求我們從課程改革中挖潛，從課程內容整合中獲得。

1 優化課程教學內容

教學內容的改革是無機化學教學改革的核心。改革與優化教學內容表現為， 剔除那些與中學教學內容重復、陳舊過時或與中學化學教學聯系極少的教學內容， 對經典的無機化學教學內容進行優化，適當補充化學前沿知識[1]。

1.1 課本內容與課外知識有機結合[2]課本上的理論與具體的科技研究成果介紹相結合，既有利于避免教師教學內容的枯燥無味、空洞抽象，也有利于拓寬學生的知識面，同時還能激發學生學習的興趣和積極性。這就要求我們教師在教學過程中相應地引入一些化學史、化學重要發現的介紹。例如諾貝爾化學獎中無機化學方面的成就包括了英國化學家W.Ramsay 對空氣中稀有氣體元素的發現、法國化學家H.Moissan發明氟元素分析法、瑞士化學家維爾納創立配位學說等。另外，教師還可以將日常生活中與人類息息相關的一些無機化學知識引入到教學當中，例如溫室效應、酸雨、臭氧空洞、微量元素與人體健康等。為適應知識經濟的特點，教師還可以將無機化學的前沿領域知識如納米技術、金屬有機化合物等滲入到基礎教學之中。這些課外知識穿插于教師的授課過程中，既能活躍課堂氣氛，也有助于學生對知識的理解和記憶。教師可在講授配位化合物的知識時延伸出與配位化學聯系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的發現歷程;在沉淀反應中介紹腎結石形成的化學原理;在電化學中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術;在鹵族元素的學習中，介紹感光材料、阻燃材料等的應用。

1.2 改革教材內容， 優化課程結構

1.2.1 著眼課程群建設，調整課程體系為了達到人才培養的目標，我們不僅注重課程教學內容的改革，還更注重課程體系的建設。我們在本課程建設過程中，始終注意與其它課程的協作配合，以逐步形成一個相對獨立統一的課程群模塊。該模塊包括如下課程：基礎化學原理、無機化學實驗、分析化學、物理化學。這四門課程共同瞄準無機化學這一主修課程在系統中的基礎作用及優化這個目標，統一調整教學內容，精簡學時，各自側重完成分工的局部教學任務?；A化學原理課程使學生掌握基本的化學知識，無機化學實驗部分讓同學們了解化學實驗的分析和簡單設計;分析與物化課程使學生掌握化學的深層次內容，更大程度上學習化學理論。

1.2.2 運用現代觀念，優化課程內容，實現教學內容的現代化課程內容的優化，一是要選擇知識，再者一定要加強重點內容的提煉，明確知識點，抓住課程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知識、新方法、新技術?；A課調整的重點是增加新知識，專業課調整的重點是增加新技術。同時妥善處理好經典內容和現代化內容的關系，做到二者的和諧統一，同時壓縮那些起點低、簡單重復和陳舊老化的內容，使增加的教學內容與高新技術接軌[3]。

1.3 突出課程教學的重要性

1.3.1 課程教學突出基礎性、前沿性、時代性通過對現在與過去、國內與國外化學類學生培養目標，中、外無機化學教材內容對比分析、學科發展現狀復習及發展趨勢預測，在正確處理繼承與發展關系的基礎上，修訂教學目標及教學大綱，結合省級精品申報和高教研究中心批準的“十一五”教研課題，更新理論課和實驗課教學內容，探索、實施新的教學方法。課程內容在強調基本知識、基礎理論和基本技能的同時，也適當介紹重要進展。

1.3.2 課程教學突出新知識、新概念和新技術在教學內容改革方面，除了堅持無機化學傳統的基本知識、基本理論傳授，堅持無機化學內容需要不斷更新的原則，加強專業知識與科學方法論相結合，把二十一世紀化學類及相關專業的學生在無機化學學科應具有的基礎理論和最優化知識作為精品課程的內容依據，著重處理好無機化學基礎理論與無機化學前沿的新概念、新技術和新方法(如綠色化學、微波化學等)的關系，吸收無機化學發展的新知識，強化無機化學的知識結構，使教學內容不斷豐富、不斷完善;能夠使學生高效率地掌握無機化學的精髓，并將其轉化為創新能力。

1.3.3 課程教學中必須加強創造能力的培養如何在無機化學教學中加強創新能力的培養，我們在課程設置時就注重學生對社會的適應性，將培養學生創新精神和實踐能力擺到突出地位。為了加強創新意識的培養，安排每個學期至少一個“研究性課題”;為了提高解決實際問題的能力，在教學內容的選擇上更加貼近生活實際和生產實際，安排了“課程實習作業”，為培養創新意識和實踐能力提供了重要方式和途徑。

2 元素化學部分教學的改進

元素化學部分內容繁多難學，為此我們對元素化學每章內容，重點抓住原子結構與族通性的關系，引導學生通過原子結構和分子結構的原理來理解元素及其化合物的化學性質，概括歸納元素性質的變化規律性，從而突出化學的基本原理在元素化學學習上的指導作用。從學生反饋回來的教學質量調查證明，這有利于學生加深對元素及其化合物性質的理解和掌握。而對于元素及其化合物的存在方式、制備、用途等，則著重于學生的自學，讓學生查找有關的資料來認識有關化合物的最新用途或制備方法，然后讓學生撰寫有關這方面的總結文章或論文，這樣一方面增強了學生的自學能力，另一方面讓學生知道了最新的一些化合物的研究動向。這樣的教學模式調動了學生學習的自覺性，深受學生的歡迎。

無機元素化學教學難點的解決辦法是：①元素部分以元素周期表為主線[4]， 深入地討論主族元素及重要化合物的結構、物理性質、穩定性、氧化還原性、物質的制備及用途。以物質結構原理和熱力學原理為基本點，從微觀和宏觀的角度去學習、討論和研究無機化學的問題，注重規律性的討論和總結，從而突出無機化學基本原理在元素無機化學學習中的應用和指導作用，加深學生對無機物性質及反應性規律的理解及對無機化學基本原理的掌握，改變元素化學在學生心目中內容繁多的印象。②以性質為中心講好重點元素。由于同族元素性質相似，所以在講授每族元素通性之后，對族內的重點元素必須較為系統地講解，以便學生對族內其它元素的學習起到觸類旁通、舉一反三的作用。③密切聯系實際。元素化學很多內容與工農業生產、日常生活，特別是中學化學教學關系十分密切。在教學中主動聯系實際問題，教學就會更加深入、生動活潑，學生學習就不至于感到枯燥無味，反而對學習產生濃厚興趣。④善于比較差異，歸納總結規律。元素化學內容多，知識零散，學生總感到難掌握，不易記憶。在教學中充分利用對比的方法可以加深學生對問題的理解，采用歸納總結規律的方法使學生學的知識系統化，這兩點都有利于學生記憶。⑤利用現代教學手段，加強教學效果。計算機輔助教學代表現代教育技術的特征，能幫助或替代教師傳遞信息，突出教學的重點和難點，增大課堂容量，能激發學生學習興趣，有強烈的感染力和豐富的表現力，其優勢是傳統教學方法無法比擬的。應用多媒體教學手段，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難以描述、難以突破的難點生動、形象地表現出來。

3 教學方法和手段的改進

3.1 案例教學法以講授為主，通過典型實例教學激發教與學的課堂互動。在課堂講授中，通常將典型實例和疑難問題作為內容展開的引導和說明，始終關注社會上的熱點化學問題，分析其中的化學機理，增強該課理論的實踐性、時代性、啟發性、通俗性和生動性，便于本科生接受并調動其主觀能動性，課堂還實行課末5分鐘學生提問，及時答疑。由此，提高了課堂的效率。

3.2 問題教學法適當給予刺激和壓力，以各種形式的提問、作業和討論等輔助手段鞏固課堂教學內容。提問和作業中，既有要求當場口頭回答或書面完成的，也有要求課后完成并提交的，還有僅提供思考的。為了方便學生復習，無機化學教研室編印了供校內使用的無機化學習題集，深受學生的歡迎。

“以問題為中心”講授與討論相結合。為有效地利用課堂教學時間，在整合教學中，我們把研究性學習引入課堂，即設計學習情景，讓學生在學習新知識時做到“三先”， 即先嘗試、先討論、先思考。教師通過點撥、參與、輔導，讓教學過程成為學生自主學習、師生互動的過程。學生在不斷地發現問題、解決問題的過程中嘗到成功的樂趣，激發了學生思維的積極性，達到有效地利用課堂教學時間的目的[5]。

3.3 多媒體教學法隨著現代教學改革的推進，在無機化學的教學中，明顯地出現了內容多、課時少的矛盾，我們充分利用現代教育技術手段較好的解決了這一矛盾。通過使用多媒體、投影儀等現代教育技術手段和實物模型實施課堂教學。通過各種課件充實和拓展教學內容，增加了內容的直觀性，激發了學生的學習興趣，讓學生們在耳目愉悅中感受到化學在生活中無處不在以及在科技發展中的重要地位。所有教學課件上傳在精品課程網站上，有利于學生自學，提高了學生的自學能力。

實施無機化學內容整合教學的嘗試，其根本目的在于全面提高課堂教學質量。在教學過程中，我們運用教學設計的理論和方法來分析、研究教學問題， 設計教學策略、教學方法及教學過程，努力探索教學過程各要素、各環節相互聯系和作用的最優化，教學效果得到明顯提高。由于調整了無機化學相關內容的銜接與分工，內容突出主干，加強了學生實踐能力、創新意識的培養，對提高學生綜合素質起到了很好的作用。

無機化學是一門基礎理論性和實踐性都很強的學科，它是大學一年級唯一的專業基礎課程，對后續的專業基礎課程的學習影響很大，而提高無機化學教學質量的方法是多樣化的，需要我們不斷的討論、探索和實踐，為培養更多的高素質的現代化建設人才而努力。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：考試改革 無機化學 農林院校 N級考核方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0032-02

無機化學課程是高等農林院?；じ鲗I一門重要的必修課，它是培養化工類本科各專業技術人才的整體知識結構及能力結構的主要組成部分，同時也是后續課程的基礎課。是一門實踐性、綜合性很強的課程，也是一門實驗科學。本課程是研究無機化學基本原理以及以無機化學基本原理為指導研究元素的學科。因此，有其自身的規律與特點。同時，本課程是化工類各專業的第一門主要基礎課程，起著銜接中學化學教學內容與為后繼大學化學課程打基礎的“承上啟下”的重要作用。其教學方法和考試手段的改革是多年來努力的目標和方向。

學以致用是學習的最終目標，考試是現代高等教育中最基本、最重要的教學質量測定和檢查方式，是整個教學工作過程中不可缺少的一項重要環節[1]，是對教師教學質量和學生學習效果的最直接的評價和檢測方式。然而傳統的期末一次性考試模式在對學生進行綜合素質評價的過程中存在著諸多問題。第一，由于平時考核次數少，平時學習沒有壓力，很多學生不能主動學習，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時“抱佛腳”，加班加點“開夜車”，如此被動的學習，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識點融會貫通，學習效果必然很差；第二，期末考試所占比重過大，因而導致“一考定音”的現象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績（一般占總成績的80%）加平時作業（一般占總成績的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學生知識面得不到較好的擴展，不能對學生的語言組織和表達能力以及個性發展進行有效的鍛煉，因此，就無法全面地評價學生對所學知識的掌握程度和綜合運用知識的能力，達不到以考促學的效果。

中國高等教育學會會長周遠清在東北林業大學做報告時提出知識、能力和素質是人才培養的三要素。為了全面提高高校的人才培養質量，針對無機化學課程的特點，為此，我們準備對高等農林院?；じ鲗I無機化學這門課程的考試方式進行改革探索，即進行N級考核方式。進行N級考核方式，也就是把傳統的讓學生學一學期考兩小時變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來的學生，就認為“考”其實就是學，就學得最扎實，也就不會怕考，那么獲取知識的能力、分析問題的能力、創新能力以及組織能力等都會在平時的“考”中逐步顯現出來[2]。但考試方式的改革需要各高等農林院校的教務部門的大力支持。

N級考核方法，包括課程學術論文或學術報告、隨堂小節測驗、課后作業、每章專題討論和課堂質疑五部分，具體實施如下。

1 課程學術論文或學術報告

無機化學這門課程，大一的學生在高中的時候都有所接觸，很多學生自認為學好無機化學應該沒有問題，再加上一開始無機化學是高中和大學的一個銜接，知識點比較簡單，調查顯示很多的學生不會把很多精力放到這門課程上來，只是在上課的時候來聽一下，課外時間也不進行預習和復習，最后的結果就可想而知了。為了激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的習慣和主動獲取知識的方法，改變學生高中固有的學習方式。在上課的初期，可給學生擬定多個有關化學發展前沿和研究熱點的論文題目，如“無機納米功能材料、綠色無機化學、納米無機材料、無機化學合成新技術”以及“無機材料在生活中的應用”等。學生可以從中選取一個題目，也可以自己選擇更感興趣的與無機化學有關的其他題目，在老師的指導下上網或去圖書館查閱相關文獻資料，撰寫課程學術論文。開課之初給出題目，在學習無機化學課程的過程中任課教師可有計劃地介紹些有關前沿話題，在課程結束時收這個報告。教師根據論文綜合質量給出相應的分值，其項在考核總成績里占10%。

完成論文重要的前提是學生必須閱讀大量的相關書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學生撰寫課程學術論文的形式可以促使學生主動閱讀大量課外讀物，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，及時了解無機化學的發展動態和前沿熱門話題，培養學生獨立思考和善于總結的能力，同時，也為進入大二的創新實驗以及高年級設計實驗階段的文獻調研及論文撰寫打下良好的基礎。也可鼓勵學生將小論文制作成PPT進行學術報告，這樣可鍛煉學生的自我展示能力，更好的激發學生的學習興趣，知識面更好地得到擴展和延伸。

2 隨堂小節測驗

教學是一個雙邊互動的教學過程，而隨堂小節測驗正是體現和適應這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學進程，大約每上完一節內容后設置一個隨堂小測驗，測驗內容大都與課堂講解內容有關，其題型任課教師可靈活掌握，同時結合一些典型的習題，內容可涉及到基本概念、基本理論和基本計算等方面，隨時拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時間。隨堂小節測驗短小靈活，它不同于單元檢測，也不同于期中、期末檢測。它是針對教學中的某一知識點或其一問題的內容而進行，它既省時又能有效地達到教學目的。

篇9

王峰（1971），女，江蘇沛縣人。教授，碩士。主要研究方向為無機化學教學與研究。

＼[摘要＼]

無機化學實驗是化學化工類專業的第一門實驗課，承載著培養學生嚴謹的科學態度、正確規范的操作技能和良好的實驗習慣的教學任務，是學生從事專業研究必備的基本素質。傳統的無機化學實驗大多是驗證性實驗，繁瑣無新意，學生缺乏主動性，而設計性實驗是激發學生探究意識和培養學生創新能力的有效途徑。實踐證明，利用設計性實驗以學生為主、教師為輔的教學模式實施開放式實驗教學，充分發揮經典無機化學實驗的魅力，由學生自行設計實驗方案、獨立完成實驗的全過程，調動了學生的學習興趣和積極性，培養了嚴謹的科學態度和良好的職業素養，發掘了學生的創造性思維，為后續課程的學習和今后的工作奠定堅實的基礎。

＼[關鍵詞＼]

無機化學實驗;設計性實驗;教學方法;模式

＼[中圖分類號＼]G642.0

＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009404

無機化學實驗是化學化工類專業開設的第一門實驗課程，是溝通中學化學和大學化學知識和學習模式的橋梁，在無機化學實驗內容本身的基礎上承載著培養學生嚴謹的科學態度、正確規范的操作技能和良好的實驗習慣的教學任務，在整個教學計劃中起著承上啟下的關鍵作用＼[1，2＼]。因此，無機化學實驗教學的好壞將直接影響到學生對本專業的興趣、實驗習慣及實驗技能的培養，也關系著后續專業實驗課的開設效果＼[3＼]。

1無機化學實驗的教學內容和教學模式

無機化學實驗的教學內容難度不大，但是知識范圍很廣，包含基礎知識和基本操作技能、基本化學原理、元素化學和無機化合物的制備等等。無機化學實驗所開設的實驗項目大部分是經典實驗和驗證性實驗，甚至有很多都是在中學老師講過學生背過的，例如“氫氣的制備和銅相對原子質量的測定”、“阿伏伽德羅常數的測定”、“硫酸銅結晶水含量的測定”、各族元素單質及其化合物的性質等等，實驗結果都是已知的，每個實驗項目的教學時間是3～4個學時，在這樣一個很短時間內要求學生掌握實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用、實驗注意事項并完成實驗難度很大，沒有辦法只好在實驗教學過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待清楚，很多學生“照方抓藥”完成實驗，走個過場，隨便寫個數據，或者抄抄實驗報告，自己思考的很少，其學習主動性無從發揮， 更談不上想象力和創新思維的實踐了，久而久之，還形成了一種不動腦思考，應付差事的壞習慣。

近年來，伴隨著中學化學教學改革的逐步開展，大部分高校都已經意識到傳統實驗教學中存在的諸多問題， 并與中學化學教學一起都在進行著各式改革＼[47＼]，在整個實驗教學體系的改革中為了避免實驗操作的重復往往把更多的基本操作和基本技能實驗調整到了大一，或者刪減了一些驗證性實驗而增加了一些綜合性和應用性試驗，無機化學實驗也隨之更名為“普通化學實驗”或“基礎化學實驗”，其結果雖然強化了基礎、訓練了綜合實驗能力，但同時過多且集中的實驗基礎訓練容易導致枯燥乏味厭學;驗證性實驗的減少使學生缺少了第一手第一眼的實驗感性認識，從而在跨越到綜合應用性實驗時缺乏過渡相當于“拔苗助長”，增加了教和學的難度。

因此，學院無機化學實驗教學中引入了設計性實驗的教學模式。

2設計性實驗內容的選擇

2.1經典的無機化學實驗

經典的無機化學實驗包括化學常數測定和簡單無機化合物制備，較復雜化合物的制備一般在綜合化學實驗中開設。雖然大多數學生對經典的無機化學實驗內容和結果都比較熟悉，但真正操作卻是第一次。因此，筆者選擇這一部分實驗以設計性實驗的形式開設。

2.2元素化學中的驗證性實驗

元素及其化合物性質實驗因為繁瑣、枯燥，歷史地位屢遭質疑。目前，大多數高校已經對其進行了大幅度壓縮甚至摒棄。但是它是無機化學實驗的重要組成部分，通過元素化學實驗可以獲得大量物質變化的第一手的感性知識，加深對課堂上講授的基本原理和基礎知識的理解和掌握，進一步熟悉元素及其化合物的重要性質和反應，這也是無機化學實驗的主要學習任務。因此，棗莊學院選擇將元素化學實驗內容優化整合而不是簡單地刪減，以小型的設計性試驗開設。

整合后的元素化學實驗內容不拘泥于課堂教學內容的系統性，而做為三種類型的設計性試驗開設。第一種類型做為典型的性質實驗，例如ds區元素，是理論和實驗中很重要很典型的元素化合物;第二種類型做為無機化合物的制備和性質檢測，例如鹵族元素碘的實驗“海帶（紫菜）中提取碘及碘的性質”;第三種類型做為化學原理實驗，例如氧化還原反應、沉淀溶解平衡、配合物的性質等，把常見單質及化合物的性質歸類實驗。三種類型的實驗盡可能囊括元素化學要求掌握的實驗內容而不重復，同時這三種類型的實驗內容并不是固定不變的，例如“KMnO4氧化劑在不同的酸堿性介質中被還原產物不同”既可以做為錳化合物的性質，也可以做為氧化還原反應原理實驗，又可以高錳酸鉀的制備實驗開出。

3設計性實驗的教學方法

3.1經典的無機化學實驗

1） 實驗項目的提出。學期初實驗教師制定一學期的實驗計劃表，其中標出設計性實驗;在實驗開出的前兩周布置實驗題目，提出設計要求，根據實驗的性質和難度要求學生由2～3人一組經查閱文獻資料、小組討論后確定實驗設計方案。實驗設計方案包括實驗原理，所用儀器和藥品的種類、規格、濃度、用量、實驗步驟、操作方法和注意事項，實驗結果的文獻參考值，實驗中可能會出現的問題及處理方法等。

2） 查閱資料。大一新生還沒有學習過文獻檢索課程，很多學生不懂得怎樣查找資料，因此需要實驗教師提前指導學生查閱文獻，引導學生學習圖書館的專業資料和電子資源的使用方法，學會資料的篩選。

3） 教師批改實驗方案。提前一周，學生上交實驗方案給教師批閱。同一個實驗不同的學生會選擇不同的方法。例如，在設計“阿伏伽德羅常數的測定”實驗方案時學生分別選擇了電解法、單分子膜法、量氣法等。教師批改的時候針對每種方法應該注意的問題提問學生，學生根據教師意見修改、充實和完善實驗方案。第一次的實驗設計方案多數是學生在文獻資料中摘抄的，沒有自己的見解，比如單分子膜法中，學生習慣了實驗中直接用已經配好的溶液，并沒有想到自己需要配制硬脂酸鎂的苯溶液，更沒有想到它的濃度是多少，在老師提問后才想到文獻中查找這個濃度，繼而想到這個濃度意味著什么、大或小對實驗結果的影響。

隨著設計性試驗的逐漸開出，學生不再只是簡單的查和抄，慢慢地學會分析判斷不同文獻資料不同實驗方法的優缺點，融進自己的實驗經驗，提出合理的實驗方案。

4） 實驗。學生在實驗方案經教師許可后，方可進入實驗室實驗。實驗時，教師不再需要過多的講解，學生自己完成實驗過程，包括實驗儀器的組裝、溶液的配制及標定等，在實驗過程中要求學生仔細觀察現象，記錄數據，教師來回巡視、檢查學生的實驗操作，學生遇到問題無法解決時教師及時與學生討論并加以引導;實驗進行中期組織同學討論：實驗原理設計成實驗步驟的思路、實驗儀器的使用方法、同一種方法應該注意的問題、不同方法之間的比較等等。每當此時，學生就會有種恍然大悟的感覺。例如，在第一次設計實驗“阿伏伽德羅常數的測定”中，有的同學因為熟悉選了電解法，有的同學因為簡單選了單分子膜法，還有的同學看到文獻中說速度快而選擇了量氣法。實驗后，大家分別就自己的方法，自己實驗中走過的經驗和教訓一步一步總結過來，收效頗豐。有個同學甚至不好意思地說：“老師，這個實驗步驟不應該是這樣的，這是我在網上抄的，應該這樣修改?！?/p>

5） 實驗報告。在實驗完成后，經老師審查實驗記錄和簽字后方可離開實驗室，在實驗課后進行實驗數據的處理和實驗過程分析并完成實驗報告，最后由實驗指導教師判定此次實驗的成績。

3.2元素化學中的驗證性實驗

一個元素化學實驗項目一般由多個具體的小實驗組成，涉及的化學反應類型、藥品種類和產生的實驗現象豐富多彩，但是實驗步驟簡單，需要精密儀器少，反應的發生完全依靠實驗人對實驗現象的觀察和判斷。例如，產物是溶解于溶液還是以沉淀形式存在，沉淀的形態是絮狀、膠狀或是顆粒狀的;產物的顏色比如碘溶解在水中、乙醇中和四氯化碳中的顏色辨別僅靠教材中的文字描述是無法判斷的，只有細細觀察和比較才能逐步積累經驗。因此，元素化學實驗是培養學生化學觀察能力和感性認識的精髓。

元素化學實驗課程的開設時間基本上是在化學原理理論授課之后。在具體的教學過程中，要求學生預習實驗時要推測實驗現象和實驗結果，實驗中全面地觀察現象（顏色、形態、氣體或沉淀的生成等），如實記錄實驗現象并做出自己的判斷。元素化學實驗初期，教師根據已知的實驗步驟引導學生結合理論知識分析實驗要求、實驗條件的控制，得出實驗結論;逐漸過渡到要求學生設計出合理的實驗步驟驗證化合物的性質，例如分析NaNO2的氧化性還原性強弱;利用分步沉淀的方法分離Cl-、I-;鑒定Fe2+是否已被氧化等等。

元素化學實驗既加深了理論課知識，又解決了以往只動手不動腦的機械性操作的問題，培養學生仔細觀察和尊重科學事實的良好習慣，特別是當實驗結果出現異常時更激發了學生討論探索的激情，從而進一步提高學生思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

4設計性試驗的開設方式

4.1合理安排實驗項目，形成循序漸進的梯度

無機化學實驗是大學第一門實驗課，學生實驗能力有限，因此整個實驗項目的設置順序是按照由簡單到復雜、由基礎到綜合、由已知到未知的“梯度”循序漸進，讓學生逐步養成科學的實驗思維方法。在第一學期開出儀器的認領與洗滌、玻璃工、分析天平的使用、溶液的配制、粗鹽的提純和轉化法制備硝酸鉀等基礎操作實驗后，在每個實驗項目中安排一些小型的設計性試驗，例如，結合理論課的習題配制某種緩沖溶液并檢驗其緩沖能力、設計某種特定的原電池、檢驗氧化還原反應的介質對于氧化還原反應的影響等，然后選擇性地開設硝酸鉀溶解度的測定、阿伏伽德羅常數的測定、二氧化碳相對分子質量的測定、硫酸銅結晶水含量的測定等簡單的設計性實驗，主要訓練學生的查閱文獻、實驗設計能力，培養其科學的思維習慣;在第二學期安排了一部分綜合設計性實驗，如設計實驗驗證某種物質化學性質、未知物的鑒別、混合離子的分離與鑒定、常見無機物的制備及組成的定性、定量分析等。

4.2適當開放實驗室，實施開放式實驗教學

實驗課是一個訓練的過程，不同的學生動手能力不同，完成實驗的時間也不相同。在有限的學時內，基礎差的學生可能做不完實驗，有些學生急于實驗任務無暇仔細觀察實驗現象，有些學生可能會得到不理想的實驗結果。因此，為使學生得到充分的基本技能訓練和科研素質培養，棗莊學院化學化工與材料科學學院實行開放式實驗教學。根據學生實驗課時和實驗室的具體情況，制定實驗室的放時間，安排實驗教師進行指導。一方面，對在課堂內做得不夠的或考查不合格的進行著重訓練，做到人人過關; 另一方面，對一部分好的學生進行一些實驗的選做或對課堂實驗進行進一步的探討，對實驗裝置和實驗方法的探索和創新，鍛煉他們的實驗操作技能，初步培養他們的科研能力。

4.3考查

在每學期的無機化學實驗考核中安排一次設計實驗考查，設計實驗的評價結果占總評成績的30%。第一學期為化學常數測定實驗，考察學生在查閱資料、方案設計、實驗操作、實驗結果、協作精神、安全環保和研究報告等方面的表現。第二學期為元素化學實驗，當堂抽簽完成，考察學生在方案設計、實驗操作、現象觀察與實驗結論總結等方面的表現。

5總結

無機化學實驗教學中的設計性實驗并不必須是綜合性實驗，而是做為探究式教學方法的一種形式，把簡單實驗看作是一項科學研究，尤其是讓經典實驗再現經典而不是簡單地重復驗證前人的結果，引導學生收集相關實驗資料、制定實驗方案、自己動手實驗，指導學生分析實驗現象并自行概括得出結論，在實驗結果的驗證過程中提高實驗能力。因此，在無機化學實驗中開設設計性實驗，從大學實驗的起步階段重視培養學生的科學思維能力，不僅激發了學生學習化學的興趣、積極性和主動性，更重要的是培養了學生嚴謹的科學態度和良好的職業素養，發掘了學生的創造性思維，為后續課程的學習和今后的工作奠定了堅實的基礎。

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Exploration of designing experiments establishing mode in

Inorganic Chemistry experiments teaching

WANG Feng，HUANG Wei，ZHU Honglong，LIU Xuejing

（College of Chemistry，Chemical Engineering and Materials Science，Zaozhuang University，

Zaozhuang， Shandong277160，China）

Abstract

Inorganic chemistry experiment is the first experiment course in chemistry or chemical engineering speciality.It is teaching tasks of inorganic chemistry experiment to cultivate the rigorous scientific attitude，correct standard operation skills and good experimental habits，and which is also the students′ essential basic qualities in the professional field.The classical inorganic chemistry experiment items are mostly verification experiments， tedious，no new meaning，and so maybe lead to student′s lack of initiative. While，designing experiments is the effective ways to inspire students′ explore consciousness and train students′ innovative ability.To carry out open experimental teaching using design experiments in a studentcentered and teachersupplemented teaching mode，the charm of classic inorganic chemistry experiment will be given full play.Experimental programs designed by the students themselves and independently complete the whole process of the experiment，which will stimulate study interest of students，develop a rigorous scientific attitude and good professionalism，explore the students′ creative thinking，and establish found for subsequent courses of study and future work.

篇10

21世紀科學技術綜合化、整體化的趨勢日益增強，科學技術的這種發展趨勢必然反映到教育上，必然要求現代教育在內容、體系上體現這種綜合化的特點。然而，傳統的無機化學教學模式忽視與藥學專業課程的相互交叉和滲透，嚴重影響了學習的積極性和創新思維的發展。筆者在教學實踐中結合無機化學的課程特點和大一學生的知識體系結構，注重培養學生的科學整體意識、自主學習意識和綠色化學意識，大大提高了學生學習的積極性。為培養出即具備扎實的基礎知識、熟練的基本技能和方法，又擁有創新精神和實踐能力的符合時代要求的大學生，奠定了良好的基礎。

1 科學整體意識的培養

學科間相互滲透和交叉、碰撞所產生的火花是科學發展的驅動力之一，也是許多創新性學科論點與方法產生的源泉，是學科發展的動力。最活躍的研究領域多位于多學科的交叉點上，而當代科技發展的趨勢和特點是學科間互相融合、互相補充、互相促進[1]。學科交叉的實質也就是知識體系的滲透和融合。根據學科專業自身的發展規律和趨勢，通過不同學科的有機滲透與組合，構建新型的學科體系，是培養具有多學科知識背景、知識和能力結構合理、基礎扎實、素質全面、適應性強的綜合性人才的關鍵。無機化學對醫藥學生來說就是和醫藥聯系起來，將所學知識更好地服務于醫藥，無機藥物化學的興起就是很好的例子。教學中每章知識都列出一些與醫藥相關聯的問題，讓學生自己查閱相關的資料去尋找答案或是通過閱讀提出自己的觀點，或以小論文的形式上交。比如講到沉淀溶解平衡時體出的問題：常用的難溶電解質藥物有哪些，是如何制備的？體內的結石的組成是什么，是如何形成的？結石的藥物是怎樣制備本文由收集整理的？膠體是怎樣形成的，如何制備？而在原子結構這章中就要在課堂講課時將原子吸收光譜的原理參入進來，讓學生感覺到所學知識不是離應用那么遙遠。分子結構講到雜化軌道理論時，問題是青霉素為什么能夠殺死病菌呢？讓學生頗為震驚的問題，似乎不能跟無機化學聯系起來，提高了學生對無機化學的認識深度。配合物與醫藥的關聯問題就更多，而且配合物藥物是現在研究的熱點之一。草藥中的有機成分與金屬配合后生物活性提高，例如茶多酚與金屬離子（如鈣、鋅等）配合后有可能兼具二者的藥理活性[2]。鉑、銻、錫、釩、硒、鍺等的配合物在抗癌金屬配合物中占重要地位，稀土離子在抗凝血、抗炎和治療燒傷等方面的優越性引起人們對其藥理的關注，使稀土離子與細胞膜作用的研究成為熱點。讓學生查閱相關的文獻報道。通過這些問題的提出，不僅讓學生感覺到無機化學與各專業學科的相互交叉與滲透，培養了整體科學意識，而且更大地提高了學生對無機化學的重視，激發了學習的積極性，提高了學習興趣。

2 自主學習意識的培養

興趣是激發自主學習意識的前提。對醫藥院校無機化學的教學必須要充分的和專業知識聯系，這樣才能讓學生感覺到自己所學的知識是有用的，才能調動他們的學習興趣和積極性。教學中提出一些與專業相關的問題，讓學生選擇自己感興趣的問題，每10人一個小組去查找資料，由小組長負責安排小組討論會，將發現的問題再通過查資料或是跟老師一起討論，在討論課上每個小組派代表講解本組的工作，這樣既增長了見識又加深了對無機化學知識的理解。

德國教育家第斯多惠指出：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”，無機化學是中醫藥院校一門重要的基礎課程，擔負著培養學生從中學被動學習到大學的自主學習、從只啃課本到主動去圖書館獵取相關知識、從回答問題到自己發現問題提出問題等責任。例如，電解質溶液這章，人體各部位體液的ph是多少？正常人體血液的ph是多少？如何維持著人體血液的ph值基本不變？什么情況下人會發生酸堿平衡失調？如何看待酸堿體質這一學說？這些問題同學們非常感興趣，感覺到將要學習的酸堿電離平衡和他們的專業課有很大的聯系，就會積極的去查找資料尋找答案。這樣既可以更好地鞏固理論知識，又能拓寬知識面，而且會對當下流行的酸堿體質這一學說進行深度思考，能從科學的角度對這一理論進行評判。

3 綠色化學意識的培養