融合教育的核心范文

導語：如何才能寫好一篇融合教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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跨界思維下的教育融合創新，意味著我們不但要拆除思想的藩籬，打破思維的界限，還要突破傳統的思維模式和行為方式，尋找融合創新的交匯點；甚至是顛覆自我，做結構性的改變，重塑生態。在深化教育領域綜合改革背景之下，跨界思維給教育改革帶來了哪些全新的視角？融合創新的理念給教育發展帶來了什么樣的啟示？帶著這樣的問題，我們采訪了中國教育技術協會常務副會長張少剛。

教育信息化的發展重點在“融合創新”

進入新世紀以來，我國教育信息化迅速發展，從單一的不同模塊的建設應用，到技術應用之間的相互滲透、包容，再到教育信息化的系統性、全局性、服務性和深度應用。技術的迭代、混合應用和融合創新正在推動教育信息化的發展重心發生轉移，毫無疑問，跨界思維下的教育“融合創新”被放在了聚光燈下。

“這一轉變，并非僅僅是技術發展推動的結果，從近幾年國家政策的導向變化中可以感知得到”，張少剛如是說。他認為，從政府層面對教育信息化的推進正在逐步深化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》，明確了教育信息化的行動綱領和路線圖，提出了堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念和應用驅動與機制創新的根本方針?！耙巹潯睂?020年我國教育信息化的總體發展目標定位為“總體上接近國際先進水平”，并將“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”列為我國教育信息化的核心發展目標，由此理解，“十三五”時期我國教育信息化的發展重點在“融合創新”，并將深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。

張少剛認為，在“深度融合”這一核心理念引領下，我國教育信息化快速發展。采訪中，他說，教育部副部長杜占元在第二屆中美智慧教育大會上的講話中指出：面向未來的教育，必須深刻認識當代科學技術、特別是信息技術對教育的革命性影響，必須加大力度推進信息技術與教育的深度融合，必須對傳統的工業社會框架下構建起來的教育體制進行深刻變革，才能應對信息化社會的人才培養要求。實現教育現代化發展目標，信息化與教學融合，促進了傳統教育模式的轉型；信息化與科研融合，促進了科研方法的創新；信息化與教育治理融合，加快了教育治理現代化進程。

深度融合――教育信息化發展的4.0概念

我們知道，工業有4.0概念。教育的l展與經濟社會的發展存在著互動關系。當下工業經濟創新發展，有“再工業化”“后工業化”“工業互聯網”“中國制造2025”與“互聯網+”等許多發展概念與國家戰略。以德國“高技術戰略2020”之思想，工業發展從機械化工業1.0、電氣化、信息化進入到以智能制造為主導的工業4.0時代，可謂第四次工業革命，亦是生產方法的革命。無論用哪一個詞或概念，過往歷史表明，每一輪科技革命，都會引發新一輪的產業革命。反思教育的發展，國內有學者提出了教育發展階段的分類：教育1.0時代，是采摘和漁獵文明，目標是為了生存技能，方式是言傳身教；教育2.0時代，是農牧和養殖文明，目標是做人/做官，方式是面授/閱讀，組織方式是官辦機構/民辦學館；教育3.0時代，是機器工業文明，目標是知識/技能，方式是面授/閱讀/廣播/視頻，組織方式是公辦校/民辦校/教輔機構；教育4.0時代，是信息智能文明，目標是心智發展，方式是互聯網，組織方式是他組織+自組織。

談到教育的第四次革命，張少剛提示，也有學者從文化傳遞和傳遞工具的使用展開。第一次：對孩子的集中教育，促進現代意義上的學校形成，家庭教育讓位于學校教育；第二次：文字出現，將文字作為教育工具，人類的信息傳播不再限于口耳相傳；第三次：源于印刷術，使人類的知識成為真正意義上的社會知識，知識不再為少數人壟斷；第四次：源于現代教育技術的普遍應用和教育技術理論框架的形成，其影響包括學習、思考方式的改變以及教學內容、教學方式、組織形式的改變等。

換個角度，將教育與技術的融合發展從思想認識和實踐應用推動角度歸類，可以并聯為四個時代。張少剛認為，推進教育技術和教育信息化實踐，重在技術應用者，即以工具思想，旨在助力教學手段和方式創新，都可以將其歸入1.0時代的教育技術理念，如從早期的幻燈、電影教學，到今天互聯網和大數據等；2.0時代為模式認同時代，不僅是工具使用，而且是一種人才培養模式的認同和構建，比如遠程開放教育中的廣播電視大學、在線教育中的網絡學院等；3.0時代為平等互動時代，人機互動，人人互動，教師和學生、學生和學生之間可以進行平等的多維互動，包括混合學習；4.0時代為混合化的融合時代，將教學要素混合過程中的有機變化，演變為一種新生態教育。四個時代的劃定主要指工作指導思想，彼此不是相互替代的，而是向前包容的。

張少剛舉例指出，當前技術與醫學的結合處于融合狀態。如果醫院沒有了網絡，不知道還能不能開門營業，信息技術已經融入就醫中的各個環節。而教育如果沒有信息技術支撐，會受到多大的影響？可以肯定，教師照樣從容教學?？傊?，教育4.0時代，是從技術至上到以人為本，是從重教轉變為重學。技術和教育的深度融合會形成新的生態，體現了從技術驅動到教育本質的回歸。

在線教育與遠程教育：多種教育教學資源混合后的融合時代

網絡的開放性，讓知識失去了邊界，面對流動性更強、連通性更高、互動性更好的互聯網，每個人都可以在全世界范圍內進行溝通交流，選擇在線學習等。互聯網催生了新型學校的誕生，形成了在線教育與遠程教育的新模式――多種教育教學資源混合后的融合時代。這種新模式在改變著教育的基本要素，即教師、學生、課程和環境。教師可以來自世界各地，通過在線空間為學生提供教育服務。優質課程可以在慕課平臺上進行選擇，也可以通過網絡平臺找到合適的教師進行一對一教學。新的教學環境既有線下實體校園空間，也有線上教學空間，各種活動越來越多地采用線上線下結合的方式進行。在“世界是平的”和“世界是開放的”的新形勢下，教育在構建自身的新模式。

談起在線教育與遠程教育，一直在國家開放大學從事教學、研究和管理工作的張少剛娓娓道來：縱觀世界遠程教育發展史，如果從函授說起，遠程教育經歷了大約150多年。遠程函授教育的a生與發展，在大多數學者看來，它來自于西方工業社會發展的驅動。遠程教育作為教育領域中的一支，其快速與持續發展首先受政治、經濟、社會等因素的影響；其次是得益于技術不斷創新的驅動。遠程教育在今天看來，正在進入了4.0時代。追溯遠程教育1.0時代，將其放置于技術創新及其教學手段和方式創新的指導思想中來認識，它包含了函授1.0、廣播1.2、電視1.3、計算機1.4、網絡1.5、移動互聯網1.6、大數據1.7七個階段。換言之，當我們將遠程教育的意義和作用定位在技術手段、方式方法上來認識和實施時，就界定其思想觀念處于遠程教育1.0時代。由此進行的遠程教育規劃設計、制度安排、業務處理等，常見的特征包括教與學更多體現于點對點或點對面，以及單向性和師生準分離等。當我們將遠程教育認同為一種人才培養模式來加以構建和實施，注重教育教學全過程管理與質量控制等時，這就進入到了遠程教育的2.0時代。當我們將遠程教育擴展到優質教育資源共享的多樣選擇與獲取的便利性，網絡線上線下結合，多媒體教學雙向互動和智慧學習的層面時，這就是遠程教育3.0時代，其顯著特點是教與學的多對多平等互動，多元混合教學與治理。當我們在認識上上升為教與學的真正開放、靈活便利、利益各方平等，全媒體泛在學習，讓學習始終伴隨身邊，形成全民終身教育的學習新生態，這或許就是遠程教育4.0時代，其顯著特點就是多種教育教學資源混合后的融合時代。張少剛對在線教育與遠程教育進行了概括：遠程教育1.0為技術應用時代，遠程教育2.0為模式認同時代，遠程教育3.0為平等互動時代，遠程教育4.0為混合化融合時代。遠程教育時代變遷反映了遠程教育發展在時間軸上所呈現的重要特征。每個人或機構從事遠程教育，在思想上和工作中，處于哪一個時代，都不會是單一的。遠程教育無論是點對點、點對面、多對多，輔助教學、泛在學習，還是混合教學，依托開放的網絡和多方的協作是基本與核心。隨著政治、經濟、社會、文化、生態文明的建設發展，學校教育和社會教育逐漸多元化，以適應學習需求的多樣性。而學習需求的多樣性與人們工作方式、生活方式，以及學習方式等的多樣化相伴而生。

教育4.0：從跨界、混合到融合

從單純的教育技術到互聯網+教育，從IT到DT，從傳統校園到智慧校園，在網絡教育和非網絡教育中重構教育生態，出現了教育4.0時代。張少剛列舉了許多經常提到的融合形態：技術與教育深度融合、教學線上線下融合、教師合作融合、內容多媒體融合、學科專業跨界融合、校企融合、多終端自適應融合、課程市場融合、學生多年級融合；政府計劃、社會組織、市場三位一體融合等。如此種種，融合人與裝備；融合教師、學生、內容、環境之關系；融合學習社區共同體，教育共治，多邊互動；融合虛擬與現實等，逐漸形成智慧學習環境，支持泛在學習和智能化學習等。

為什么會有那么多技術在教育教學中的融合？張少剛分析指出，信息技術深度融合發展帶來教育的結構性變革，如教育領域中最大的一塊就是學校教育，學校教育重要的是課堂教學，所以說教育的結構性變革首先要發生在課堂教學上。課堂上的教師、學生、內容、環境相應都要有所變化。比如，北京大學附屬中學通過情感融合，實現信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物書院、致知書院、誠意書院、正心書院、明德書院、至善書院、新民書院等，打破傳統班級管理，取消行政班，以書院代之。每個書院由不同年級的高中生組成，規模從幾十人到百余人不等。不同年級的學生生活和學習在一起，彼此分享經驗，使情感連接變得更加自然和緊密。

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關鍵詞：小學語文 信息技術 融合

隨著信息時代的來臨，以計算機和互聯網為代表的現代信息技術，正逐漸改變著人們的生活方式和學習方式。傳統教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革。那種老師講學生聽的教學方式，如同填鴨一般，學生的思維不能得到充分的發展，創新精神與實踐能力也不能得到培養。開展信息技術教育是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑，但不能孤立地學習這門課程，要把信息技術教育融合在其他學科的學習中。在其他學科的教學中要廣泛應用信息技術手段，并將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果。對教師則要求，除了自己運用信息技術外，還要指導和創造條件讓學生參與運用信息技術。推進信息技術與其他學科的完美融合。

一、小學語文學科與信息技術融合的重要性

語文學科的教學，越來越強調學生讀寫能力的培養，越來越注重學生語文知識的積累?，F代信息技術的發展，尤其是互聯網資源的不斷完善，為學生獲取知識提供了更多的渠道。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以上網瀏覽豐富的百科知識，可以與各地的同學進行廣泛的交流。因此，實現語文學科與信息技術的融合，是進行語文教改的必然趨勢。

二、小學語文學科與信息技術融合的優越性

信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現語文美的因素，激發起學生強烈的學習興趣。它將知識一目了然地展現在學生面前，通過知識形成過程的充分展開，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲，充分調動了學生學習積極性。為學生創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

（一）有利于創建“快樂”的學習氛圍

教育研究心理學表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。

（二）外部刺激的多樣性有利于知識的獲取。

實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一的聽老師講解強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。學生在獲取知識的同時興趣盎然，圖文結合的信息，合作交流的方法更使學生從網上獲得了無窮的知識。

三、小學語文學科與信息技術融合的方法

（一）借助聲音和圖像，美化文本誦讀

語文教材中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《賣火柴的小女孩》、《月光曲》、《凡卡》、《猴王出世》、《將相和》，唐詩、宋詞、《詩詞》、優美散文等等。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，高質量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。

（二）集合各種相關資料，幫助學生理解研讀文本

現代信息技術打破了只有教師占有資料的統治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學生分享；學生可以隨時從網上獲取一些相關的資料，如作家作品介紹，時代背景、寫作情況，等等。不僅便利學生知人論世，加寬加深對作家的認識、對作品的理解，而且便利學生搞研究性的學習，還可以逐漸培養學生學做學問的良好習慣和善于鉆研的科學精神。

（三）通過多種藝術的聯想和轉換，激活學生的思維。

語文主要憑借的是文字，而文字是實際生活的反映，所以注意調動多種藝術手段將文字與具體的事物進行轉換，更能顯示兩者之間的關系，從而激活學生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠用“枯藤老樹昏鴉“等文字來表達；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現。人物的音容笑貌、言行動作小說家用文字來描繪；而多媒體可以直接地展現，這種多項的藝術聯想與轉換增設了教學情景，增添了教學效果。

四、語文學科與信息技術融合需要注意的幾點

（一）信息技術是輔助工具

我們要注意的是，在語文課堂教學中無論什么時候，教學目的是教學首要任務，多媒體技術是為教學目的服務的。新課程理念要求的教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作精神和開放的視野。

（二）注意教師講解與多媒體演示的關系

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關鍵詞 媒介融合；新聞傳播教育；變革

中圖分類號G21 文獻標識碼A

作者簡介保惠，北方民族大學文史學院副教授，寧夏銀川市750001

隨著數字技術的日益精進和廣泛運用，web2.0網絡傳媒技術的迅猛發展以及新媒體介入，新舊媒介的融合越來越多，媒介融合被許多學者稱為媒介的必然歸宿。媒介融合的概念最早是由美國馬薩諸塞州理工大學的伊契爾·索勒·普爾提出的。1983年，他在其《自由的科技》一書中提出了“傳播形態融合”的概念。他認為數碼電子科技的發展是導致傳播形態融合的主要原因，其本意是指各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢。美國密蘇里新聞學院的邁克·麥金教授認為，要從經濟和運營的目的、新聞報道方式、社會關系三個方面理解媒介融合的定義。中國人民大學新聞學院蔡雯教授認為，媒介融合包含媒介內容融合、傳播渠道的融合、媒介終端的融合三個方面內容。中國人民大學喻國明教授認為媒介融合，是指報紙、雜志、廣播電視、互聯網所依賴的媒介手段逐漸趨同，以信息技術為中心，以衛星、電子技術等為傳播途徑，不同的信息在同一個平臺上進行整合，各種媒介形態之間相互融合，媒介一體化的趨勢越來越顯著。

“媒介融合”在當下已經不是新鮮的概念，隨著新技術帶來的傳媒迅猛發展以及傳播格局發生的巨變，它既是傳統媒體與新媒體的互動結果，也是信息技術社會人類媒介生存的發展方向。在我國，由于高速發展的傳播技術的驅動，媒介融合的趨勢在2005年就初露端倪，進A2l世紀，伴隨新技術的發展，在全球化媒介融合催逼下，我國大規模的媒介融合已經成為一種必然趨勢。在此背景下，為了適應未來媒介市場的需要，新聞人才培養與教育也會發生很大的變化。媒介融合改變了傳統的新聞理念，呼喚新型新聞人才，這對新聞傳播教育提出了挑戰。

一、媒介融合對新聞傳播教育提出的新要求

每一次技術革命都會帶來對人才的新需求，媒介融合同樣對我國新聞傳播人才整體素質提出了更新更高的要求。

（一）具有“全媒體”業務技能的新聞人才

在媒介融合的大趨勢下，單一媒體專業技能的界限亦被打破，具備跨媒體技能的多面手，即從事跨媒體采編的全能記者必然受到媒體界青睞。

媒介融合對新聞專業人才首先提出了技術挑戰和需求，即數字技術和新聞專業技術的融合。新聞媒介界限的消融必然引發新聞報道方式的融合，記者不再為某一單一媒體服務，而是同時為集團內的多個媒體，紙媒、電視、網絡甚至手機等多種平臺信息數據庫服務。這就要求記者不能再像過去僅僅是單純的文字記者或者攝影記者等，而應該是技術全面的“多面手”，具有“全媒體”技術：如虛擬影像合成技術、數字合成技術、3G、web2.0、影視編導、節目策劃、攝像技術、燈光技術、非線性編輯、特技制作技術、音視頻編輯技術等，在數字傳播條件下，全媒體記者要根據表達的需要，充分利用文字、圖片、音頻、視頻、動畫的特點和優勢，組合成具有立體感，新穎、活潑、獨特的新聞報道形式，可以在多種媒介上，實現資源多載體共享，實現傳播效果的最大化。當前我國能勝任這種多種多媒體報道工作的全能型新聞人才還極其匱乏，因此需要對現有的新聞從業人員或在讀的新聞傳播專業學生進行跨媒體技能的培訓。

（二）具備完善的知識與技能結構

在新媒體迅速發展和多媒體融合的條件下，新聞媒體的核心競爭力已經不只是在于采集與新聞信息，更需要加強整合各種內容產品，提升信息品質和價值，更加重視以聚合和互動為重點的全媒體整合，為受眾提供全時段、全方位、全媒體的新聞信息服務。

這種全媒體時代的專業信息分析整合能力，需要具備完善的知識技能與結構的新聞傳播人才。新聞傳播需要具備新聞傳播學、心理學、文學、社會學、美學、數字通訊技術等知識，從這個意義上說，記者編輯的知識水平與專業技能已經面臨前所未有的挑戰，需要具備策劃、數字采編、非線性編輯、音視頻形象表達等能力，單一的知識結構已經無法應對新聞生產方式的變化。

（三）具有對多種媒介平臺綜合管理能力的高級管理人才

這類人才除了具備傳統的傳媒管理人才的企業經營管理的能力，還需要精通各類媒介的技術與運營模式，知道如何運用這些技術使新聞內容效果最大化、信息價值最大化。面對媒介融合所帶來的高度細化小眾化市場，站在媒介品牌打造的高度，以整合傳播思維能力，全方位挖掘信息和受眾價值，通過組合產品、整合媒介使已經分散的受眾重新聚合。因此，懂新聞、懂技術而且深諳管理、營銷、金融投資等經管知識，是這種人才的必備素質。隨著媒介融合進程的深入，中國傳媒業越來越需要大量完全意義上的優質傳媒職業經理人來為媒體服務，他們是既懂新聞業務又擅長經營管理的人才。

二、媒介融合背景下的新聞傳播教育的應對

2010年1月13日，國務院確立2015年在全國全面實現電信廣電及互聯網三網融合。三網融合帶來了又一輪媒介融合潮流，新聞教育必須直面這種媒介融合背景下所帶來的新聞傳播教育變革問題。媒介融合在推進媒介人才能力融合的基礎上形成新聞傳播教育融合，形成科學性、人文性、綜合性和專業性的統一。

（一）教育理念的更新

信息技術的更新給人類帶來的不僅是一種新的傳播工具，而且是傳播領域內一場深刻的觀念革命。媒介融合的趨勢凸現新聞教育理念與時俱進的緊迫和重要。因此新聞傳播教育的改革不僅僅是對教學課程設置的調整、教學與實習模式的拓新，更關鍵的還在于“大傳播、全媒體”意識的樹立和實踐。當前新聞傳播教育必須明確的是：當代的新聞傳播教育不僅僅等同于新聞傳播教學，更不能簡單為新聞學或新聞業務教學。新聞教育院校應當敏銳的認識到新聞業的變化，及時對自己的教育理念、目標等做出新的調整，“融合”使新聞傳播教育轉向以創新思維教育、復合技能培訓為目標的協作型學習模式。現在的新聞傳播教育更需要觀念創新、體制創新與并重的教育觀念，即融合學院教育、社會教育（實踐教育）和自我教育三位一體的教育觀念，這三個方面的融合就是媒介融合時代我們新聞傳播教育發展方向與創新途徑。當然需要指出的是新聞教育的理念要變，但新聞專業主義的精神教育不變。

（二）課程體系的變革

一是通識教育與新聞傳播專業教育并重。聯合國教科文組織的一項調查表明，美國大部分新聞學院大約75%的課程屬于通識教育。從20世紀60年代，美國新聞教育目標已經從傳統的培養新聞記者的職業方向轉向重視各個學科的融合，重視媒介人的社會、經濟、歷史、政治和哲學的背景。在媒介融合時代，相比較于公民記者新聞專業人才存在的價值是，在海量的蕪雜的信息中甄別挑選新聞的眼光、發表觀點的角度以及由此帶來的社會價值，這要求記者具有人文精神和批判力，而通識教育是培養人文精神與批判力的路徑。

我國傳統的新聞學教育所采用的課程體系多側重于應用型人才的培養，重視實務，通識教育的選修課程比例十分小，面對新媒體技術迅速發展，媒介融合日益加劇的現實，傳統新聞學教育的課程體系已經難以滿足媒介融合的變革需求，新的課程體系應立足于多學科綜合教育，包括人文學科教育、社會學科教育、自然學科教育等。在基礎課的設置上，要真正貫徹厚基礎原則，使學生打好各類基礎。新聞專業的學生作為未來的新聞人才，理應是文理兼通的全才。只有涵蓋上述內容的課程體系，才可滿足通識教育和新聞專業教育并重的要求。

二是新聞實務類課程的改革與創新。媒介融合趨勢下，傳統新聞實務類課程與之不適應的主要問題是：過分強調專業細分，對報紙、廣播電視、網絡等專業的業務技能進行割裂培養，這顯然不符合培養全媒體記者的要求。因此，在新聞學科課程設置需要打破傳統實務類課程設置的條塊分割，學科的組織架構需要適應媒介整合的趨勢，整合新聞業務課程，突出“全媒體”技能，使各個專業方向都具有更強的開放性與兼容性，有利于培養復合型人才。

新聞實務類課程應逐步地向媒介融合過渡，在媒介融合教育方面，美國很多新聞院校已從研修階段進入實驗階段。據2003年對美國300所新聞院校的調查，約有50%的院校已經根據媒介融合對課程作了不同程度的改革。如美國密蘇里新聞學院從2005年開設了一個媒體整合的新專業。當前我國新聞教育改革中也可嘗試開設媒介融合學或融合新聞學專業，將其納入到新聞傳播學的一級學科之下。另外需要創建新的課程，例如關于媒介融合的理論課程，關于融合新聞、數字新聞、手機新聞等實踐性為主的課程；其次，需充實一些傳統的課程，例如新聞采訪課，應加大網絡采訪、手機采訪等新技能的培訓；新聞報道課應加強多媒體寫作方面的教學內容。新聞專業學生需要精通一門傳統新聞技能，比如新聞寫作、攝影、編輯等，再選擇一些高級的媒介融合課程。這些課程的設置，使學生全面掌握各類媒介所需要的專業知識和技能，從而適應綜合性的傳媒集團對人才的需求。

三是整合校園媒體，打造媒介“融合新聞”的實習平臺。美國新聞人才的培養基地——密蘇里新聞學院一直以自辦商業報紙、電臺、電視臺為榮。在密蘇里新聞學院，新聞課堂和報社編輯部、教授辦公室整合在一起?！懊芴K里模式”所倡導的注重實踐的教育理念，對我國新聞院校研究媒介融合背景下新聞人才的培養有一定的啟發和借鑒意義。

在我國大多數高校主要采用建立實踐基地來完成實踐環節，但社會實踐基地建設普遍存在經費緊張、容納學生有限等諸多困難，這使得學生專業實踐質量大打折扣。在此情況下可大力開發利用整合校園媒體，可將課程教學與校園媒體建設相結合，即將校媒作為專業的實踐基地。大力建設利用新聞專業實驗室資源，打造具有實戰功能的媒介融合平臺，將校內新聞傳播資源整合為可供學生實踐的“傳媒集團”。目前清華大學、中國人民大學等院校的學生自辦校園媒體類型已經從單一報紙發展到網絡電視臺、網站、網絡電臺，初步形成了多媒體實踐平臺。因此提倡學校整合校園媒體，建立一支專業教師參與、統一管理的采編隊伍，實現人力和設備資源共享，為學生搭建“融合新聞”的實踐平臺，讓學生熟悉當下媒體運作流程，學生分批到校園平臺進行實踐，形成系統和循序漸進的訓練，為具備多種傳播技能打下基礎。

縱觀當今全媒體的發展形勢，面對全媒體時代的市場需求，我國的新聞教育改革需要創建適應全球化和媒介融合發展的新聞人才培養模式，還需要我們在師資隊伍、實驗中心、教材建設等方面加強建設和變革。媒介融合時代呼喚媒介融合性人才，這才是新聞教育適應未來的大勢所趨。

參考文獻

[1]付曉燕.媒介融合下的美國新聞業和新聞變革[J]新聞與寫作.2009（8）

[2]喻國明.傳媒經濟學教程[M].北京：中國人民大學出版社.2009：201

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[關鍵詞] 教育信息化； 試點項目； 內容分析； 融合創新； 啟示

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 胡鐵生（1970―），男，江西安福人。中學正高級教師，碩士，主要從事微課（程）和教育信息化資源建設應用研究。E-mail：。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發展規劃綱要（2011―2020年）》提出“加快教育信息化進程”，旨在突破當前我國教育信息化發展瓶頸，在循序漸進地提升教育信息化發展水平的同時，挖掘和發揮現代信息技術對教育發展和教育改革的革命性影響。2012年1月，教育部下發了《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》（教技函[2012]4號，以下簡稱“通知”），啟動了教育信息化試點工作。[1]“通知”闡明了試點工作的指導思想、工作目標、實施原則及申報條件，明確了試點范圍和主要內容。全國各地教育行政部門和各級各類學校積極響應，開展了教育信息化試點申報工作。教育部密切關注這次試點工作，對各個試點單位的觀念認識、試點內容、條件保障等都進行了嚴格的要求和把關，首批試點項目的申報評審歷時較長，各地申報的試點方案經逐級擇優推薦、方案修改完善、試點內容充實調整和專家綜合評審等多個階段，直至2012年11月教育部才最終審定公布了第一批教育信息化試點單位/項目名單。[2]

試點工作的方向和質量，事關教育信息化本身的成敗，也事關教育改革和發展大局。鑒于此，本文將對教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目進行系統的社會網絡分析和內容分析，以期掌握我國教育信息化發展新階段的研究重點、熱點及其變化態勢，為我國教育信息化的可持續發展提供針對性的指引和啟示。

二、 研究設計

（一）研究資料來源

本研究以教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目（因為一個單位對應一個試點項目，故以下統稱為試點項目）為分析對象，第一批申報獲批的教育信息化試點項目共682個，其范圍分布如下：區域綜合試點（56個），中小學校試點（351所），職業院校試點（179所），本科院校試點（66所），專項試點（30個）。

（二）研究方法

本研究主要采用內容分析法，對682個項目主題和內容進行詞頻分析和共詞分析，以期對不同試點類型（區域綜合、中小學校、職業院校、高等院校、專項試點）的下屬試點項目內容、目標等進行詳細分析和比較。內容分析法是以量化的系統客觀的方式，依據事先設計好的類目表格，歸類統計信息內容，并在此基礎上加以質的描述，進而闡釋研究結果。[3]同時，結合社會網絡分析法（SNS）分析教育信息化研究現狀和發展趨勢，對各個項目標題提取關鍵詞之后，能夠發現在同一項目中的關鍵詞形成了共現關系，進一步統計兩兩關鍵詞的共現頻次，最終形成共詞網絡――共詞網絡能夠反映關鍵詞由共現而產生的學術關聯，數值越大，說明兩兩關鍵詞間的關系越緊密，意味著其研究主題結合越密切。[4]基于這種研究思路，本文試圖從社會網絡分析和共詞網絡的角度，對我國教育信息化第一批試點項目的關鍵詞共詞網絡進行分析，以此透視我國新時期教育信息化的研究重點、熱點領域和發展變化趨勢，并給出相應的參考意見和發展對策。

三、調查結果與分析

（一）研究樣本基本情況

“通知”規定：教育信息化試點工作將分期分批啟動和部署，其目標是“用4年左右時間，總體完成100個左右區域試點和1600所左右學校試點”。2012年，第一批教育信息化試點單位及試點項目具體情況見表1。對照教育部的試點目標，可以看出：自2012年首批試點項目申報啟動以來，得到全國各省區及各級各類學校的積極響應，試點工作推進力度大，進程較快，區域綜合試點、本科院校、專項試點立項數均已超過相應類型總試點數的一半，中小學校試點和職業院校試點超過相應試點類型總數的1/3。

這些項目中的區域分布情況見表2。從表2可知：（1）首批全國教育信息化試點立項項目共652個（不含30個“國家數字教育資源公共服務平臺規模化應用專項試點”項目）；參與申報立項的省區（含自治區、直轄市）有31個；（2）各省區試點項目數量分布不均，差異較大。各省區平均試點數為21.3個/省。其中上海、新疆、湖南、廣東、重慶五省區試點項目數最多，試點單位/項目均在30個以上；貴州、甘肅、四川、廣西、吉林、海南、內蒙古、寧夏、青海、等偏遠與經濟欠發達地區試點項目數較少，均在平均數（21個）之下，其余省份在20～30個之間。造成這種現象的原因之一可能是我國區域經濟社會發展水平和教育發展實際的差異性較大，導致東中西部之間、學校之間教育信息化發展水平參差不齊，但更大的可能性是與申報單位的觀念認識、重視程度、申報方案的科學性及保障機制等有關；（3）各省區申報試點項目類型多樣，試點區域覆蓋面較廣。這較好體現了教育信息化試點“統籌部署，分類指導”的實施原則。從表中分析可知，此次試點項目層次分明，有較好的典型性和代表性，且綜合考慮了不同經濟和教育水平的地區差別、不同類型和層次的學校的層次差異，建議后續的試點進一步調整充實區域和學校的試點工作內容，重點做好中小學、職業學校和區域的試點內容充實工作。

（二）整體情況分析

21世紀全球化環境下，教育信息化面臨著新的挑戰和要求，以“試點先行、有序推動、科學管理”為策略，尋求有中國特色的教育信息化模式和路徑是當務之急。通過對首批立項試點項目名稱的標題關鍵詞進行分析（詞頻統計）、聚類和比較，可發現以下幾個顯著特征：（1）首批申報立項的絕大部分試點項目（661個，占總數96.9%）都含有“探索”這個關鍵詞（如圖1所示），且強調“創新和改革”方面的探索（占總數16.7%）。這在一定程度上反映了國家對新時期教育信息化工作推進策略的轉變――從傳統的全國統一部署、專家理論主導下的建設模式轉向因地制宜、注重實踐探索的科研引領型教育信息化推進策略（發展路徑）。同時，管理決策層對教育信息化的系統性、復雜性和區域性等特征的認識和理解也更為深刻、理性（不急于求成、不唯專家觀點、強調實踐與探索過程），因此，“項目試點、任務驅動、實踐探索、科研引領”是這次試點的工作策略，也是我國新時期教育信息化推進的一個主要特征或標志。（2）探索的主要內容（任務）主要集中在教育信息化的有關“模式”、“機制”兩大類。如對于“模式”探索（含應用模式、教學模式、模式創新、發展模式、培訓模式、管理模式等）的試點項目占總數74.8%（510個）。其次是有關“機制”探索（建設機制、應用機制、共享機制、管理機制等）的試點項目占總數的33.7%（230個）。（3）試點的主要工作內容呈“高度聚焦”趨勢。主要集中在“優質資源共建共享”、“數字化校園建設”、“信息技術融合應用”、“三通兩平臺”等幾個領域。（4）此外，此次試點最明顯的變化之一是工作重心下移――關注一線教師發展和課堂資源建設。如對“課堂”（名師課堂、專遞課堂、網絡課堂、同步課堂、名師工作室等）的試點項目達37個（5.4%），研究重心下降，關注微觀具體的課堂資源的建設與共享。（5）以區域為基本單位的試點和跨區域的協作式試點項目逐漸增多。如關注區域內協作的試點項目有26個（3.8%），關注跨區域跨平臺協作的試點項目有7個。這有利于整合區域力量、優勢互補、聯合攻關、倡導協作，并充分發揮信息技術的跨時空、易共享、成本低的特點?？傊?，教育部的立項項目基本覆蓋了試點要求的范圍，體現了國家的意志和試點工作的導向性。

（三）對各類試點項目與試點重點內容的深度分析

1. 區域綜合試點項目分析

區域綜合試點項目的主要目標是利用信息化促進教育公平、協調各類教育發展、保障經費分配、建設應用教育信息化評價標準體系、應用管理信息系統并建設專業隊伍，由此確定以縣（區）或地（市）為單位進行試點。

區域教育信息化試點關注重點在“促進教育公平與均衡”、“資源共建共享”、“發展模式”、“服務體系”、“機制建設”等的探索上。25個（44.60%）區域試點項目的工作重點在“教育信息化促進教育均衡發展模式”構建或探索上，17個（30.40%）區域試點項目涉及教育信息化各類“機制建設”（發展機制、建設機制、共建共享機制等）；13個（23.20%）區域試點項目關注“教育資源”的建設與共享，縮小數字鴻溝。12個（21.40%）區域試點項目明確提到“教育公平與均衡”，9個（16.10%）試點項目關注區域教育工作者信息化的“發展模式”、“公共服務體系”的建設。7個項目（12.50%）明確提到應用“云計算”、“物聯網”等新技術、新媒體。而對教育信息化的經費保障、外來務工子女和農村留守兒童的教育，“教育信息化標準”與評價體系建設、區域協作、職業教育、教師培訓、各種教育信息化智能系統平臺的開發等幾乎沒有被試點立項，說明區域教育信息化決策者不夠重視這方面，導致申報方案少，這是后期試點工作中需要加強的地方。同時，試點項目還存在：機制建設多，體制改革少；容易試點的項目多，難啃的深層次改革項目少；宏觀層面項目多，深入具體的項目少等問題。如關于區域內整體統籌考慮的試點項目有12個（21.40%），而“協作”類的項目卻為0，這說明各區域只關注本地區、本學校內部的教育信息化建設，缺乏跨區域、跨學校的教育信息化合作與協作意識，協作能力薄弱。存在只關注區域內的“小公平”與“小均衡”，缺乏跨區域和大范圍的整體考慮。這從一個側面說明我國當前教育信息化試點項目缺乏有效協作，是后續教育信息化亟待加強之處。

2. 中小學學校試點項目分析

（1）項目焦點類目分析

首批中小學校試點項目數共有351個（占試點總數的53.8%），這些項目適應當地的教育發展水平和學校實際情況，聚焦信息技術與教育教學的深度融合――關注由師資薄弱課程建設、學生信息素養和實踐能力提高、跨地區學校合作、家?；?、綠色數字化校園、新增課程的開設等構成的融合與創新議題。同時，在優質資源共建共享、教育教學模式創新等方面開展試點。

教育部在深入調研的基礎上進一步凝練我國教育信息化十年發展目標，提出“十二五”時期加強三項重點目標任務（“學校寬帶網絡建設”、“加強優質數字教育資源建設與共享”和“實名制網絡學習空間環境建設”）和二項重點工程（“教育管理信息系統建設”、“教育資源公共服務平臺建設”），統稱為“三通兩平臺”。這五大目標生動具體且易操作，避免以往教育信息化推進中空泛 “模式滿天飛”的導向。在351個中小學試點項目中（如圖2所示），按照數字校園網絡、資源共建共享、網絡學習空間、公共服務平臺、管理信息系統、教學應用融合等維度進行分類，其中教學應用融合類項目有121個（占34.5%），較好體現了此次試點工作“深化應用”的導向。

從以上分析可知，中小學試點項目多為微觀和中觀的模式和機制措施，而對于政策體制宏觀方面的項目不多。

（2）項目屬性類目分析

2013年，教育部把擴大優質教育資源共享作為教育信息化的重點工作之一，并具體提出要完成教學點數字資源全覆蓋、啟動實施“寬帶網絡校校通”，加快推進“網絡學習空間人人通”、“優質資源班班通”等目標。這在一定程度上引導了國家教育管理信息系統與公共服務平臺的建設。

從圖3可以看出，中小學試點項目分布具有以下特點：

①突出對“模式”和“機制”的研究

統計發現，大部分（76.60%）試點項目的主要內容與教育信息化的“模式”探索有關，共立項有269個。其中，信息技術環境下“教學模式”研究最多（77個），占所有“模式”試點項目28.60%，占中小學試點總數的21.90%?？梢?，在新的信息技術環境下中小學教學模式的探索研究仍是一項十分重要的工作。而有關優質教育資源、新技術、新媒體、新方法等“應用模式”占到75個（21.40%），與“教學模式”一樣重要。而面向學生的“學習模式”試點僅有25個（9.29%），這說明對教師的教學模式探索多，以學生為中心學習模式的研究偏少。

中小學試點項目標題中“機制”二個關鍵字的項目有80個（22.80%），接近該類試點總數的四分之一。這些“機制”與“資源建設、共享”或“教育信息化/數字化校園”的“可持續發展”有關。其中有關“建設機制”的項目有34個（42.5%），“共建/共享機制”24個（30%），“可持續發展機制”18個（22.5%），“應用機制”僅2個。激勵機制/評價機制/管理機制的試點項目則無。這說明在“機制”的研究方面，對學校系統中的激勵、評價等關注不足。

②“三通兩平臺”中的各試點項目分布不均

“三通兩平臺”是我國“十二五”教育信息化的重點任務和建設目標，應作為一個整體的系統來看待和推進。但其下的各子試點項目分布不均：優質資源班班通（79個，占22.5%）、寬帶網絡校校通（59個，占16.8%）試點數目較多，而對“學習空間人人通”方面的試點項目僅有5個（1.4%），大家對這種基于實名制的新型網絡學習與交流方式關注度不夠，認識程度還有待提升；些外，對“兩平臺”（即“教育管理信息系統建設”和“教育資源公共服務平臺建設”）的試點數分別只有17個（4.8%）和6個（1.7%），試點數量偏少。平臺是跨區域、大規模共享應用的基礎和保障，有利于產生集聚效應，這需要在以后的試點申報工作中加以引導。

③“數字化校園”建設繼續成為熱點工作

分析數據表明：“數字化校園”建設繼續成為“十二五”中小學教育信息化的一個新的熱點和重點工作，共有61個立項（占中小學校試點數的17.40%），但其建設內涵與發展方向發生了重大轉變：從以往注重硬件設備與網絡建設轉向關注軟件資源與應用服務，其中“綠色數字化校園”項目17個，“數字化/數字校園”項目32個，“智能校園”項目7個，其他類5個。試點重心主要集中探討數字化校園的建設、可持續發展機制與教育教學、學習與應用模式上。

④高度關注資源建設

我國歷來重視教育信息化資源的建設，但總體效果不容樂觀，主要障礙在“優質”和“共享”兩個方面。 “優質數字教育資源建設與共享是當前教育信息化關鍵環節，也是最薄弱的環節之一”。[5]優質數字教育資源建設與共享的基本目標是，到2015年，開發形成多樣豐富的各級各類優質數字教育資源，同時將其推送至每一個班級教與學過程中使用。因此試點項目中普通關注資源的建設和共享。本次立項涉及“資源類”項目共有78個（以優質教育資源、名師課堂資源為主），其中優質教育資源、校本教育資源、教學資源的建設與共享項目占總數的19.4%，而“課程”資源類相關試點項目少（僅占6.8%），其中涉及“高中選修課資源開發與應用模式”的試點項目僅4個（1.1%），“雙語教學資源” 4個（1.1%），校本教育資源（8個，2.3%），可見目前試點項目更多關注素材型、拓展型的教學資源研究，而對結構化、體系化、專題型的網絡課程資源關注較少。

3. 職業院校試點項目分析

職業院校試點項目主要結合學校實際和職業教育特點，根據當地教育發展水平，尤為關注學生實踐能力和實際操作能力的提高，重點放在利用技術優化教育教學、創新教育教學模式和管理模式、共建共享優質資源和提升服務社會等方面開展試點。首批立項的職業院校試點項目共有179項（占試點總數的27.5%）。對職業院校申報的試點項目進行關鍵詞分析，發現頻次排在前面的幾個關鍵詞包括模式、探索、機制、應用、建設、數字化校園等（見表3），其重心與中小學較為類似，僅在“實訓”這方面的研究體現了職業院校的特色。除此之外，還有極少數的職業院校開展了對“校企培訓”（6%）、“職業教育”（4%）的研究。從這方面數據可以得出：職業院校的教育信息化研究方向特色不鮮明，忽視職業教育專業課程資源體系的建設，還未發揮其作為新世紀職業人才培養的功能，建議后續研究加強對職業培訓領域教育信息化研究的深入探索。

4. 本科院校試點項目分析

本科院校信息化試點的研究核心是人才培養模式的創新和教育質量的提高，重點在高校網絡課程建設與應用、數字化校園建設、教育教學模式改革、校園網絡與信息安全、管理與社會服務信息化、科研組織模式創新和學生網絡文化生活等多方面進行研究和探索。

本科院校的試點項目一共有66個（占試點總數的10.2%），有60個（占90.9%）申報項目中采用了“探索”一詞，其中47個（71.2%）試點項目是針對各類“模式”（如人才培養模式、校園網建設模式、學習模式、應用模式、服務模式、協作/合作模式等）的探索，其實現的主要途徑或平臺就是依托高校數字化、智慧化校園網（27個占40.9%）?？梢?，在新技術、新媒體和新方法不斷創新的互聯網時代，數字化校園的建設與應用仍然是高校教育信息化建設的重點，并期待在下一代互聯網、云計算、移動學習、人工智能和運營方式、服務體系等方面突破。其核心都是圍繞教育信息化時代高校核心使命和目標：對教育教學、服務模式的變革和創造性人才培養探索上，較好地體現了高校（本科院校）的試點導向。但是，高校試點項目教學模式、學習方式、課程開發、資源共享、服務機制等方面的實踐不多，并且沒有一個關注教學質量和信息安全的研究，這說明高等教育信息化的研究面窄且缺乏針對新型學習方式、課程資源共建共享、運行服務體系和教學質量評價的探討，今后需加強培養創新人才為主線的教師教學模式、學生學習方式、精品特色課程體系等方面的深度研究。

5. 專項試點項目分析

專項試點項目關注各層級的特定領域（如：體制機制改革、推進教育信息化進程的政策措施、管理信息系統建設與應用、優質資源共建共享、信息化專業隊伍建設、新技術的創新性應用等）。專項試點項目一共有30個（除青海、外各省區均有申報），其中在28個（93.3%）項目里面出現了“探索”關鍵詞，并有16個關鍵詞為“省級信息化”（以省、自治區、直轄市為區域進行整體專項試點），較好體現了專業試點項目的特色。同時，專項試點項目普遍關注公共服務體系和管理平臺的建設（占1/3），其次為：區域數據中心和資源中心的建設，優質資源的共建共享機制探索、新型教育信息化應用模式構建、云計算等新技術的應用等。

（四）總體研究數據SNS分析

1. 詞頻分析

本文對652個全部立項的試點項目名稱經過關鍵詞詞頻統計，并利用三種數據清洗方法“合并、集中、舍去”[6]對關鍵詞及其詞頻進行整理，共獲得16個高頻詞，見表4。這16個高頻詞代表了試點項目中前16位研究主題。最后對這16 個高頻詞的共現頻次又進一步進行了兩兩統計，以此形成了一個16×16 共詞矩陣，再利用社會網絡分析法，在Ucinet 軟件中導入矩陣分析得到相關結果。

2. 高頻詞文字云

本文采用標簽云（Tag Cloud）來表征上述關鍵高頻詞在整體上的分布。標簽云最初用以表示一個網站中的內容標簽，主要以不同字號和顏色依據熱門程度來表征“熱詞”。而實際上在我們研究的特定領域中，“熱詞”描繪的是一種文字云――通過可視化的文檔用詞頻率統計權重表，主要根據的是詞頻分析結果，以此分析研究領域；這項技術常用于具體化、形象化政治演講的話題和內容分析中。[7]本文依托ROSTCM 中的可視化功能。本研究描述主題的文字云如圖5 所示，從圖中可見該文字云清晰地表明：信息技術設施環境、信息技術融合與創新、數字化校園、信息技術教學模式、教學資源、教育資源的共建共享成為研究的主要指向。

3. 建立共詞矩陣與相似矩陣

在這一步驟中，我們對全部試點項目高頻關鍵詞進行了提取，形成了以16個關鍵詞為要素的16×16的共詞矩陣（見表5）。該矩陣行與列分別代表16個關鍵詞，它是無向對稱關系矩陣。在共詞矩陣中兩個關鍵詞同時出現時，表明在這個課題中兩者存在關系。此外，矩陣中對角線上的數值代表該關鍵詞的詞頻。

在此基礎上，引入了Ochiia相似系數對共詞矩陣進行處理，以避免對角線詞頻與其他詞頻差距過大而影響分析效果。Ochiia相似系數是指把兩個關鍵詞各自在矩陣中出現次數的乘積開根號作分母，它們同時出現的次數作分子，經處理后得到高頻詞相似矩陣（見表6）。相似矩陣中的數值越大，表明兩者的相似度越大，兩者的關系越密切。

4. 高頻詞共現語義網絡分析

高頻詞具有能夠鮮明且直觀地顯示文獻論述的主題的特點。在讀學術論文之前，讀者能夠憑借高頻詞清楚地知曉論文的主題，關鍵詞之間相互交叉，關系錯綜復雜，關鍵詞內部存在的聯系又可體現在某一主題的多篇論文中。[8]這種情況下，我們將構造的高頻詞相似矩陣導入社會網絡分析軟件Ucinet中。經分析，可得到高頻詞共現語義網絡圖（見圖6）。從圖6中我們可以直觀地看出：（1）參與試點項目的廣大學校研究者與實踐者，緊緊圍繞教育資源、資源共享、教學模式、應用模式這四個核心主題展開研究和實踐；（2）區域教育、信息技術、數字化校園等研究主題位于網絡的中心位置，構成了聯系網絡邊緣與核心的橋梁。由此可見，這三個主題是目前較為新穎且具有后續動力的研究熱點。（3）教育教學、信息化環境、深度融合、創新、學習模式等節點處于網絡的邊緣，在高頻詞共詞網絡中的邊緣節點一般表示它們的聯系較為松散，在此表明了它們是當前教育技術研究的關注點，但這些節點的聯系比較稀疏，更多的是通過作為橋梁的中間節點與核心節點進行聯系。綜上所述：目前試點項目研究中以信息技術為依托的深度融合與創新、教育教學、信息化環境等層面開展了較為系統豐富的、富有成效的研究，但應用模式、教學模式、教育資源等傳統研究領域仍是核心。

5. 高頻詞小團體分析聚類圖

在社會網絡中會存在某些行動者，它們彼此關系特別緊密，由它們就可結合成一個次級團體，這樣的群體在社會網絡分析中被稱為凝聚子群，也被部分學者形象地稱為小團體。[9]這些小團體是在大網絡中同時存在的子網絡，它的存在能加快成員間相互共享資源并能提高彼此的合作層次。[10]利用Ucinet軟件對高頻詞共詞網絡進行1-派系分析，把Minimum Size 設置為14（即成員數量定為14），由此形成的聚類樹狀圖如圖7 所示。從圖中可見：位于最左邊的高頻詞共有4個，它們均在任一成員數量為14的1-派系中，說明它們屬于同一派系，在兩兩之間存在著非常緊密的共現關系；這4個高頻詞是“教學資源”、“學習模式”、“教育教學”、“應用模式”，由此可知它們具有緊密的學術聯系，這4個研究主題在此批試點項目研究中結合聯系密切，作為骨干成員構成了我國教育信息化新階段發展高頻詞共現網絡的各派系，除此之外的其他各種1-派系成員數量都在13或13以下，它們都是以這4個高頻詞為基礎形成；位于中間的9個高頻詞聯系較為松散，表明它們跟其他高頻詞的聯系較多，但不屬于聯系最密切的子群，也就是說它們還不屬于相互之間研究主題相關程度最為緊密的研究領域；位于最右邊的高頻詞不屬于任何派系，這說明它們與其他高頻詞的聯系相對較少。

四、結論與建議

參與《教育信息化十年發展規劃綱要（2011―2020年）》起草的祝智庭教授認為，目前中國教育信息化的前進方向是“融合創新”，雖然仍置身于“初步應用整合”階段，但正穩步向前發展。過去十年，我國在信息基礎設施建設方面做了大規模的投入，基礎層面上已初步建成，教育信息化未來的發展重點是著力于推動信息技術與教育的深度融合，在各級各類教育科研、管理、教學等方面推進信息技術的深入融合和應用，變革傳統教育理念、方法與模式，促進各項流程的優化與再造，支撐和引領教育創新發展。[11]余勝泉（2012）提出既從教育看技術，同時也從技術看教育，在這種雙重視角下推動技術與教育的雙向融合創新；指出在教育領域中教育信息化發揮支撐作用的同時，更要發揮其引領性作用，也即革新教育的主流業務要依托于教育信息化，破解制約我國教育發展的難題要借力于教育信息化。[12]在此新形勢下，面對全新的戰略目標與任務，教育信息化采取“試點先行、有序推動、科學管理”的策略定位正確，以此為突破口探索并形成中國特色的教育信息化發展道路。試點工作作為教育信息化的先導性工作，各地區、各級各類學校應積極先行先試，為全面加快教育信息化進程提供有益經驗。[13]對我國此次教育信息化進程中教育部首批試點項目利用社會網絡分析法進行高頻詞共詞網絡分析的結果，可從以下三方面進行總結。

（一）研究熱點剖析

通過試點項目的主題詞分析可知，教育信息化的研究熱點特征主要體現在：（1）形成了以教育資源、教育教學、教學模式、應用模式等詞為核心研究簇的研究領域；（2）研究熱點逐漸向創新、數字化校園、深度融合、教育公平、信息化環境建設等領域擴展。

具體來說，國內一貫的學術研究多著眼于用宏觀的方式看問題，力圖從規律和本質上對實踐中的關鍵問題提出解決的理論和方法。因而，出現了大量的以“教學模式”、“應用模式”為主題詞的研究和論文，這種以演繹推理為主要思路的研究，往往缺乏可靠的資料實證和數據的支撐。

同時，云平臺、MOOCs、大數據等的出現，以及一般技術產品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）越來越多地在學校中得到應用，引發了教育信息化領域中對于教育創新、技術與教育實踐的融合、西部與農村基礎數字設施的建設等問題的探究。當今國際競爭日益激烈、科學技術飛速發展，目前我國的教育信息化應在信息化推進現代化的理念下提倡教育創新，結合一線教師的應用實踐進行教育教學的研究和探索，發揮教育領域多方面教育工作者的力量而不僅僅局限于專家學者的閉門造車，把教與學的信息化研究關注點細化具體化，增強可操作性，讓一線教師能夠把教育信息化實踐深入到課堂，沉浸到常規化教學中。教育信息化新階段的核心使命就是融合和創新，這已體現在首批試點項目的研究主題中，也將繼續成為接下來的發展趨勢。

（二）研究空白與薄弱點

本文針對高頻詞共現語義網絡中所呈現的關鍵詞間距進行分析，發現我國教育部首批教育信息化試點項目還存在一些空白處和薄弱點，并結合文獻計量學進行分析，主要問題有：

1. 研究主體單一，項目團隊結構科學性不足

除2個以政府名義和1個以培訓中心和電教館名義申報外，其他區域都是以教育局（教育委員會）名義申報立項的?？鐓^域申報的2個（河南5個單位聯合申報，山東2個區聯合申報），跨行業申報的1個（佛山教育局聯合中國電信和高校聯合申報）。參與研究的高校僅有2個（華南師范大學與河南大學）。高校與研究機構的參與力度不夠，使得研究的深度和科學性不足，在這些研究項目中大多數研究成果發表于專業性很差、層次較低的刊物，較難在該領域形成研究成果的集聚效應，無法顯現高層次的研究體系。

2. 表層研究居多，研究深度不夠，研究主題重復出現

大多數研究集中在應用模式、教育資源、教學模式等層面，對于教學模式創新、具體課程資源、學生能力發展本身的探討較少。其中，在創新方面的觀點和研究尤其少，制約了該領域的可持續發展。同時，對于教育信息化過程中重要的師資培訓（包括校際培訓、校本培訓、自我學習）等的探究幾乎沒有。教師的培訓需求、培訓內容的設計、培訓教材的開發、培訓方式方法的探尋、培訓體制和培訓效果的評價，都不僅僅是國家主管部門的工作任務，也亟須各地區各級學校加入研究隊伍。

此外，對于教育信息化過程中的教與學的評價、教學管理系統應用效果等的評價研究不到位，未能評估績效并作出對癥下藥的修正。部分研究方向空泛，研究點新但不聚焦，這類研究需要在原課題的基礎上，進一步細分子課題進行深入研究。不可忽視的一點是，研究人員對系統進行開發后，沒有關注后續使用的情況和持續改進，初次開發淺層研究。這就需要教育工作者提高自己的研究素養和研究意識，養成關注教育信息化研究熱點的習慣，在做足文獻綜述的基礎上提出有價值的研究問題進行研究。

3. 對新技術支持的教學、資源建設及教師專業發展關注不夠

當前，微課、電子書包、顛倒課堂、Web2.0、社會性網絡、混合學習、微博、移動閱讀等媒體網絡的教育功能不斷顯現，新技術、新媒體、新理念將給教育信息化注入新的活力。全國各級教育機構應調動一線教師參與新技術應用的熱情，并提供較好的經濟和資源支持，讓教師能把新技術與新理念在教學中得以應用，提取教學信息化的模式，檢驗教學信息化的效果，促進學生21世紀能力的發展。新的技術（例如云技術、APP、推送技術）等為我們帶來了新的“教育潛力”。

隨著教育信息化的發展，如何將眾多的理論和技術應用相互銜接起來也是不可回避的重要議題。教育決策者、管理者和教育從業者都需要探究如何透過技術的表象，用教學實踐去理解技術，明晰技術功能的可用和限制，明確學校教育中技術支持的教學資源建設和整合應用的力度和重心。在技術不斷革新的今天，教育信息化越來越需要能夠理解和駕馭這些技術的教師團隊。懂教學和懂技術的教師才能更好地發現問題并開展解決問題的研究，信息技術越發達，對教師的信息素養要求就越高。[14]這種情況下，對教師專業發展的研究取向顯得極為重要。

（三）教育信息化研究發展趨勢

通過以上分析， 我們認為我國教育信息化發展領域的研究將呈現出以下幾種重要發展趨勢：（1）試點項目將繼續在信息技術與教育教學的融合與創新方面發展，繼續探索以應用驅動為核心的模式建設和新的機制創新，并切合地區優勢，因地制宜地探索體現校本特色的發展項目，同時緊密結合國家目前的教育信息化重點工作，進一步突顯國家對教育信息化的意愿和導向；（2）我國教育信息化除了對原有領域的深層次挖掘之外，未來研究發展的取向還體現在：基礎研究更加關注支持信息技術教學的理論與模式創新，研究目標轉向學生發展的創新能力和新技術素養培養研究上，支撐性研究亦步亦趨――學習環境探究和新技術架構的學習工具；（3）創新教學設計、數字化校園建設、課程深度融合、整體課程資源開發、新技術應用、教育公平和教學設計等領域將成為新的方向和熱點；（4）高等教育機構特別是師范院校研究者仍是主要研究力量，同時，不可忽視一線教師作為教育信息化研究主體力量的重要性，發揮高校專家理念先進的優勢，帶動一線參與科研實踐，把理論與實踐相結合，循序漸進改善教育信息化現狀。

鑒于以上研究，總的來說，教育信息化研究視角將逐漸轉向應用視角與效益視角。但無論是何種研究視角，技術與教育的融合與創新都將是教育信息化的主要趨勢，其選擇的根據都是研究問題，堅持問題中心的原則，最終目標是真正揭示教育信息化發展的規律。此次分析的結果也顯示了當前研究的不足與薄弱環節，在研究的主體組合、研究的深度挖掘和研究的關注廣度方面，仍大有可為。

本文對試點項目主題詞應用共詞聚類分析和聚類運算的方式進行劃分，進而對教育信息化研究發展方向的分析研究。這種研究視角不可避免地也有一定的局限性，由于詞的共現關系與主題詞的分布并不完全成正向相關，容易導致共詞聚類分析中出現聚類不完整、聚類不穩定、成員劃分不合理甚至容易造成沒有意義類團出現等問題。[15]因此，我們不能斷定關系詞詞頻統計中排名較低的關鍵詞完全沒有成為研究前沿的可能性。本研究的不足也為后續研究提供了其他可能性和視角，這部分的研究需要更多的教育工作者參與其中，我們下一步努力的方向也將是更為準確可靠地預測研究前沿的趨勢。

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關鍵詞：德育教育；心理健康教育；全面發展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0104

隨著社會生活節奏的加快，巨大的壓力使人們感覺喘不過氣來。目前，越來越多的人心理健康都存在或多或少的問題。青少年是未來發展的棟梁，德育教育與心理健康教育都是為了根據科學的方法與理論，幫助學生緩解壓力、消除負面影響，使學生的身心健康積極向上地發展。

一、高中德育教育和心理健康教育的區別

高中德育教育c心理健康教育的區別在于：德育教育是以理論為基礎，注重以社會共同認可的品德和方式為標準對學生進行教授和感知；心理健康教育注重的是以心理學理論為基礎對學生自身心理狀態進行評測，同時對學生進行情緒的誘導與宣泄。

二、德育教育與心理健康教育融合的必要性

1. 社會發展的需要

我國是處于高速發展的發展中國家，在時代不斷發展的同時對于人才的全面性也有著越來越高的要求。目前，社會最需要的便是高素質的綜合型人才，當企業在選擇員工時，不僅僅會看工作技術或者學歷高低，還會對員工的三觀和心理素質進行鑒定。將高中德育教育和心理健康教育二者相融合，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，與此同時健全學生的心理精神發展。作為一個有著正確三觀與健全心理的優秀人才，才會更容易被社會所接受。

2. 順應德育教育的現狀

心理健康教育與德育教育的教育方式存在相應的區別，德育教育的教育方式側重于教授，這種方式容易引發學生的抵觸情緒，而心理健康教育是主要以科學的引導方式來進行誘導發泄的，這種方式更容易被學生接受。因此，將德育教育和心理健康教育相融合也是順應德育教育的現狀。

三、德育教育與心理健康教育融合的途徑

1. 提高教育工作者的綜合素質

教育的主體便是教師，教師承擔著對學生培養及塑造的重要任務，學校的教育核心在一定程度上取決于教育工作者的專業素質。教師的道德品質以及行為習慣對學生都會造成或多或少的影響，因此教師不僅僅需要有專業知識同時也要有正確的三觀與健全的心理。

班主任是在校園中與學生接觸最多的崗位，目前專業的心理教師資源嚴重匱乏，很多學校將班主任作為德育教育者與心理健康教育者。學生絕大多是的時間都是在學校度過，班主任與學生的生活、學習緊密相關，是學生良好品德與健全心理的關鍵教育者。因此，學校應幫助班主任提高綜合素質能力，尤其是提高教育學、心理學的素質。要求教師樹立全新的教育理念，掌握心理健康知識以及正確的誘導方式，并將這種教育方式與德育教育相融合，將二者有機地結合起來。

2. 加強校園文化的建設

校園文化是一個學校主題文化精神的重要反映，學校的教育氛圍離不開校園文化。學校應根據自身校園環境，積極打造有特色的文化氛圍。

3. 建立心理咨詢室

因心理教育學專業教師嚴重匱乏，許多學校都是班主任或者任課教師擔任德育心理教育師的情況。這種情況有一個很大的弊病，當學生需要情緒疏導時，只能去辦公室尋找教師，辦公室除教師外還有學生來訪，很多學生因為這種情況而不愿意去進行疏導。因此，學校應建立心理咨詢室，心理咨詢室的開設能幫助學生心理品德的發展，也是實現德育心理疏導的有效場所。高中生處于青春后期，面臨著高考的壓力與對未來的迷茫。此階段要求充分發揮心理教師與心理咨詢師的作用，可以在心理咨詢室舉行心理講座活動，給學生積極的引導。同時，因為有了專門的環境，需要單獨溝通的學生也有了隱秘和放松的地方來發泄自己心中的困惑。心理咨詢室的建立有助于學生正確處理生活、學習、人際關系等方面所遇到的問題，提高學生的心理承受能力，培訓學生正確看待問題和解決問題的能力，增強學生的自信心。

4. 發揮家庭教育的重要性

家庭對于一個人的一生都有著重要的作用。在孩提時代還未接受教育時，受到的教育是來自家庭潛移默化的影響，因此每個學生的行為習慣、個體性格、思想品德等方面都有著不同的差別。家庭教育主要是家庭成員之間互相相處的作用，如：家長的言傳身教，這種方式就使學生在潛移默化中受到了感染；而家庭成員的親情感化會對學生的心理情感進行影響。由此可見，學校應通過各種方式來幫助家長提升素質，如：教師進行學生家訪，與家長進行溝通交流，傳達培養良好心理品德的觀念；教師與家長電話互訪，進行問題交流；學校組織年級家長會，將同年級的學生家長組織在一起進行心理品德的講座；學校成立家長委員會，家長之間互相交流。班主任及任課教師應密切關注學生在學校的行為活動并與家長進行交流，使家長了解孩子在校園的各種情況，積極配合學校進行教育工作。

四、結語

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關鍵詞：高中英語；信息結束；整合

“信息技術與高中英語教學的融合”的教學模式研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，為學生英語聽、說、讀、寫綜合素質的提高提供了有力的認知工具。身處教育第一線的英語教師如果在高中英語教學中充分利用計算機及網絡的優勢，努力探尋多媒體與英語課程整合的教學模式，會到很好的教學效果。

一、信息技術與高中英語教學整合的內涵

信息技術與教學整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

（一）信息技術與高中英語資源的整合。信息技術的整合打破以教材為中心的傳統的英語教學模式，使英語課程資源更具人性化。隨著信息技術的發展，英語課程資源越來越多的呈現多媒化、網絡化，使課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。特別是互聯網的發展，使更大范圍的英語資源為教學所用。利用信息技術，學生還可以進行網上在線學習或補習。

（二）信息技術與英語教學途徑的整合。英語新課程倡導“任務型”教學途徑。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。他們在教學上有共同的理論基礎，都強調“以學生為中心，新知識必須依靠學習主體在自己原有相關背景經驗的基礎上建構，”都強調“意義側重（meaning-focused）”。從實現的形式來看，他們都認為教學任務“應在一定的情境下完成”。 合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生的“意義”建構。

（三）信息技術與英語學習策略的整合。教師可引導學生充分利用網上資源，如借用網上的圖片、圖表、圖像等非語言信息進行理解和表達，改進認知策略；在調控策略方面，可培養學生自覺地控制整個學習過程。在交際策略方面，我們可鼓勵學生上網和美國、英語等以英語為母語的學習者進行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學習網站，擴大其資源范圍，讓學生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。

二、信息技術與高中英語教學整合的意義

信息技術與英語課程的整合讓英語課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們感受到了豐富多彩的英語世界，這種整合能夠培養學生的創新思維。

（一）豐富的網絡資源為教師制作課件提供了所需的資料信息。英語教師在制作多媒體腳本時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要局限在書本、圖片、錄音和錄像等，這樣的信息來源缺乏靈活性、方便性和交互性。教師可以將光盤、網絡等途徑獲取聲音、文字、圖像、動畫、視頻甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，或者直接取材于互聯網，這樣就大大豐富了課件內容?；ヂ摼W資源豐富，為教學提供了無所不有的信息，而英語教師利用互聯網為教學服務又具有天然的優勢――無語言障礙，即可以盡情使用國內外有價值的英語教學資源，使教學內容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。

（二）信息技術的運用可以優化課堂教學。通過精心準備，教學中我們可以借助電腦等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，從而可以優化英語課堂教學，提高教學效果。

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【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）19―0050―01

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。并把教育信息化建設納入國家信息化發展整體中。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，提出了信息技術與教育教學深度融合這一新理念。隨著“互聯網+”在年初的兩會上被納入國家戰略，互聯網正在以橫掃一切的霸氣向傳統行業發起攻擊，傳統教育也不可避免地面臨著“互聯網+”的巨大挑戰。教育行業借“互聯網+”的時代東風，在教學中如何將信息技術和教育教學有機融合創新，建設智慧課堂，實現高效課堂的目標，這是作為一名信息化時代教師所面臨的重要課題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教師理念的轉變是融合創新的先導

思想是行動的先驅，教師理念的轉變是信息技術和教學融合創新的先導。在“互聯網+”的時代， 使教育完全打破了時空界限，拓寬了學生汲取知識的渠道，使信息為載體的優質教育資源不再受任何局限，教師不再是學生學習知識的全部世界，師生間知識規模的天平不再絕對地偏向教師，課堂形態已經延伸到課外，學生隨時都可以利用網絡進行自主學習。傳統教育正面臨著“互聯網+教育”信息時代的諸多挑戰，傳統教育的“授”在基礎知識的傳授上占有優勢，但在激發并保持學生的學習熱情上并不占優勢，在以自由學習為特征的“互聯網+教育的時代”，教師更多的是作為一扇學生觀看風景的窗戶，如何引導學生從“知之者”變成“好之者”，更進一步變成“樂之者”將是教師的主要作用。

二、提升教師的信息技術能力是實現融合創新的前提

“工欲善其事，必先利其器”，現代信息技術就是我們課內外教學的一面利器。現代信息設備已經普及到校園和各個教室，有投影儀、電子白板、觸摸一體機、三通一平臺等基本構建。在“互聯網+教育”的時代，教師的信息化素養決定了教育改革的成敗，所以，提升教師的信息化問題是信息技術和課程融合創新的首要條件。這就要求教師積極主動參與信息化培訓，在教學實踐中探索運用信息技術手段，要把信息技術手段完美地融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。我們如果對各種設備的功能只停留在表層認識，知其一而不知其二，不能熟練操作就有“拿著令箭當雞毛――重器小用了”，所以大力提升我們教師的信息技術能力勢在必行。只有在具備適應現代信息技術教育的綜合素養，熟練掌握技術手段的前提下，深刻了解學科教學的根本目的，了解教學中的重點、難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，清楚信息技術的優勢和不足，并將信息技術與本科教學有機地結合起來，才能獲得切切實實的效果，達到提高教育教學質量，培養創新型人才的目的。

三、組織創新是信息技術和學科教學融合的載體

1. 教學方式的轉變。我校借“互聯網+教育”的強勁春風，把生本教育的理念和信息技術進行了有機融合，構建出了充滿活力、自主探索的課堂模式。教師把學生在學習中遇到的問題完全放手交給課堂的小主人去解決，進行小組討論，實行探究與合作式學習，共同尋找解決問題的最佳方法，教師只是充當引導者的角色，給學生指明學習的方向，充分激發學生的學習興趣，引導學生完成學習任務。

2. 學習方式的轉變。在自主學習的過程中，學生可以利用信息技術平臺，獨立化、有選擇地進行學習，學生可依據其自身的興趣特點選擇學習內容，可以依據其自身的能力水平自定學習速度、學習方式，從而使學生真正進行個性化的學習，實現有差異的發展。在整個學習過程中，學生的主體性和個別化得到充分的體現，有利于學生創新精神和問題解決能力的培養，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，極大地激發了學生的學習動機。

3. 評價方式的轉變。信息化和生本理念的完美融合，使課堂模式和學習方式都發生了根本性的轉變，使不同層次的學生都得到了發展，使教師的“教”和學生的“學”都悄然發生了變化，潛移默化中對學生的評價也發生了變化。在課堂上學生互評，教師的個性化評價和學生的自我評價，都尊重了學生的個性發展，遵循了自然規律，正所謂“靜待花開，百花齊放”。

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關鍵詞：創新；教育；專業課；高職校

1創新型課堂模式的設計來源

我國傳統教育早就明確了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，這與OBE（Outcomes-basedEducation）教學模式[1]的理念不謀而合，即教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。創新力必將成為學生適應行業變革和終身學習的源能力。創新教育應該成為一個體系性的教育過程，而并非一門課程，或幾次課、幾個講座，應該是從教育理念開始的大轉變，必須把創新意識貫穿于人才培養的各個環節。課堂教學是教育的前沿陣地，教師主要在課堂上對于書中未涉及或涉及不多的內容進行拓展性講解，需要在課程的培養目標設置上，從社會對未來畢業生實際能力的需要出發，以創新能力為核心確立人才質量標準[2]。這就要求教師將專業課與創新教育相融合，亦可稱之為“創新型課堂”，這是開拓師生專業視角的教育模式，是引導學生思維創新的教育模式，是教會學生自主學習的教育模式，是師生共勉、教學相長的教育模式，也是充分討論和實踐的教學模式。

2創新型課堂模式的基本特點

經我校教師團隊設計、研究、實踐，初步構建了“創新型課堂教學模式”，這種教學模式在教學目標、教學內容、教學方法中，充分體現了“創新”的概念，以培養學生創新能力，激發學生創新思維，鼓勵學生動手創造為特點。

2.1教學內容創新

創新型課堂針對教材中未涉及或涉及不多，但卻緊跟市場或科研前沿的內容進行拓展。拓展內容的來源包括：網絡資源、學術論文、企業資源、自主收集數據、自主實驗研究等。但目前存在一些問題：（1）網絡資源往往魚龍混雜，一般解釋的較為粗淺；學術論文質量亦參差不齊，有的觀點還大相徑庭，故需要盡可能多的瀏覽文獻，再綜合多方觀點，了解目前該領域的研究進展及研究方法，耗時耗力。（2）企業資源信息量大、實用性強，但可能涉及商業機密而難以獲取，若能達成校企合作，由名優企業提供資料或者將企業中的人才請到課堂上來，則可大大擴充理論和實踐教學資源。但是與名優企業的合作不是每一個學校都能輕易建立的。（3）自主收集數據和開展實驗研究對教師的科研能力有較高的要求，同時，由于實驗時間和樣本數量的限制，一般采用抽樣調查和實驗的方法，實驗的數據和結果難免存在片面性，所以將科研實驗帶入課堂應更注重實驗設計和實驗過程，對于實驗結果則應持有客觀的態度。因此，創新型課堂注重的是知識新進展的介紹，而非刻意追求完整的知識結構；注重方法的傳授，而非內容的傳授；注重辯證思維及觀察視角的培養，而非絕對的是或否。同時，創新型課堂的備課過程不同于傳統備課的“備教材、備學生、備方法”，而要增加“查資料、集數據、擬實驗”環節來拓展未知、展示自學的方式方法，引導學生自主思考、自我學習，從而提高主動學習的積極性。

2.2教學理念創新

傳統課堂教學中教師總是以“知者”的身份主導課堂，為學生解惑、答疑。然而在創新型課堂中，教師是疑惑的發起者，是解疑思路和方法的提供者，也是解疑過程的親歷者、演示者。在這樣的課堂中教師與學生一起思考，共同實驗，相互協作，更注重求知的過程和對知識的運用，并嘗試對所獲數據的分析，力求在已有知識的基礎上進行再創新。實驗可以不成功但要分析總結，尋求突破；數據可以不完善，但要能從中分析出進一步操作的方向；教師可以“不知”，但要展現出不畏困難、不斷學習的精神。創新型課堂通過課堂教學激發學生的求知欲，引導學生思考，并提供一切可行的條件（包括開放實驗室、文獻檢索等硬件設施以及課后師生溝通的平臺等）鼓勵學生參與到科研實驗中，努力將課堂教學延伸到課后，以實現師生對知識的不斷探索、不斷更新，實現教育的“創新”。

2.3教學方法創新

在創新型課堂中，為成功激發學生的求知欲，對突破疑難知識點的教學方法需要精心設計、提前演練，教師對學生掌握的知識程度要心中有數方可設計出難易適度的實驗內容。一般來說，需要學生具備基本的科研知識，如市場文獻檢索、調研、現況調查方法（普查、篩查、抽查）、資料分析指標（發病率、患病率等）、實驗操作技能等。具體分析如下：（1）文獻檢索：指導學生通過網絡或圖書館進行檢索，收集數據，如發病率，發生率、市場價格、品牌調研等，既可以作為課堂預習的內容，也可以作為課后復習。（2）市場調研：學生需要具備基本的調查知識，如普查、篩查、抽查。此外，還要具備有一定科研能力的教師或教學團隊，以便科學、高效地指導學生進行調查研究。（3）科研實驗：可以由教師設計實驗，或教師將自己的科研項目帶入課堂，讓學生在課上現場實驗，也可以“教師引導—學生設計—方案修改—課上或課后演練”的模式進行。以五年制高職眼視光技術為例，課程中“視頻”視屏終端綜合征（VDT）是由于各類視頻顯示器終端的運用所引起的一系列癥狀的總稱。課程內容貼近生活、對接臨床研究前沿，但原有知識體系內容不完整，數據缺失較多，通過基本科研知識的運用，使課程內容充實，同時通過創新作品方案、QQ空間日志宣傳以及設計其他眼部檢查實驗方案，實現了課堂的延伸。

2.4學生評價創新

由于受課堂時間的限制，實驗設計、調研設計、創新作品設圖2VDT創新型課堂教學方法設計計和實施環節可作為作業或者在課后的第二課堂開展，將此類開放性作業融入學生評價標準中，可以提升學生創新的積極性，同時推動知識學習轉入應用階段。只有通過將所學的知識應用到實際生活中，才能更好地鞏固知識、更有效地整合知識，才能體現知識的價值，有效地樹立學生的專業認同感、職業精神乃至社會責任感，從而實現“教學做合一”。課后對全班38名同學開展了問卷調查，回收38份，有效率100%。調查結果顯示，有47.37%的學生對課堂中應用動畫印象深刻，說明教學手段的改進能吸引學生的注意力；同時有36.84%的學生對課堂中設計的實驗環節印象深刻，該環節是在以培養學生創新思維能力的前提下設計的，對于書本中未知的或知之不多的內容，通過實驗設計讓學生體驗“發現”的樂趣，參與科研全過程，培養學生的探索精神；另外有10.53%的學生對課程結尾時加入的“眼保健創新作品推介”感興趣，5.26%的學生對課前做的眼健康調研印象深刻?？梢姡涍^課程的引導，學生對創新的興趣明顯提升。

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關鍵詞：高中德育教育心理健康教育融合策略

德育教育能正確地樹立學生的“三觀”，培養學生優良的品德，心理健康教育能幫助學生減輕內心壓力，形成良好的心態，促進學生身心健康的發展。兩者之間是既存在著聯系，又有一定的區別，如何將兩者有效的融合在一起，更好的幫助學生提升綜合能力，更好的為教育服務，是每位教育工作者重點關注的問題。

一、德育教育與心理健康教育的區別和聯系

1.兩者之間的區別

第一，理論基礎有所不同，分屬于不同的教學領域。心理健康教育以心理學為基礎，而德育教育則是以理論為基礎。第二，目標上的差異。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系。德育主要是服務于社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。第三，教學觀念之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。

2.兩者之間的聯系

學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如何做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在高中階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對高中教育有著直接的影響。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1.社會發展的需要

隨著社會經濟的高速發展，對人才的要求也越來越高，不僅僅要求能力強，素質高的新型人才，更需要心理素質過硬的人才，在困難與挫折面前，只有內心夠強大的人才才能立于不敗之地，內心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質提高了才能適應社會的發展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會發展的需要。

2.德育教育的現狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強調教育和灌輸，很容易引起學生的抵觸情緒，使學生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學生個體的價值體現，更容易被學生接受，彌補了德育教育的不足，擴寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發展現狀的需要。

三、德育教育和心理健康教育相結合的方法

1.加強教師的綜合素質

教師是實際教學中的關鍵，對學生的教育起著重要的作用，肩負著教書育人的責任。因此，學校應該加強對教師隊伍的建設，要不斷的提高教師的教學能力，提高教師的綜合素養，從而打造出一支具有責任心強、綜合素質高、教學水平突出的教師隊伍，并對教師進行定期的教學培訓和訓練，參加知識講座，通過學習和交流，學習先進的、優秀的教學方法，從而使教師的教學能力得到有效的提升，使教師在傳授知識的同時又能對學生進行心理輔導，在言行舉止方面做學生的表率，為社會培養出更多的優秀人才。

2.加強學生心理學知識的學習

在高中教育教學中，學校在學生學習各種知識理論課的同時，應為學生開設一些適合學生當前發展特點的心理課程，使學生對自身的發展特點有很好的了解，從而學會自我調節，學會在運到困難或逆境時的解決方法，使學生能積極的面對學習和生活。

3.開設校園心理輔導站，充分發揮家庭教育的作用

高中階段正處于學生生理發育期，是學生邁向成熟的關鍵階段。這就需要教師要全面了解學生，及時發現和解決學生生活中存在的心理問題，并針對學生的個性特點進行德育教育與心理健康輔導教育。學校在逐漸將德育教育與心理健康教育相融合的過程中，還要注意根據各個在校生的心理特點及思維方式開展個性化輔導模式，對存在心理問題的學生進行個性化疏導，但在疏導過程中要特別注意保護學生的隱私。家庭教育對學生的成長起著重大的作用，學校在縮小德育教育與心理健康教育界限的過程中，還要重視發揮家庭教育的作用。教師可利用家長會、聊天軟件、家訪等形式，加強與家長的溝通交流，及時了解學生的實際情況，并與家長達成共識，從而更好的對學生開展德育教育和心理健康教育。

4.建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段，在這一階段中或多或少的會出現一些心理問題，學校應該建立高中生心理檔案，對全校學生的心理健康狀況做一個了解，做到心中有數，及時發現普遍存在于高中生中的心理問題，并有針對性的進行輔導，做到防患于未然，提高心理輔導工作的效率。

結語

綜上所述，高中是學生成長的重要階段，教師要有效的將德育教育與心理健康教育融合在一起，并通過運用合理的教學方法，加強與家長的溝通交流，堅持以學生成長為主，從而健全學生的人格，培養學生優秀的道德品質，促進學生綜合素養的全面發展。

參考文獻 

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[3]劉新艷.高中德育教育中存在的問題與策略[J].課程教育研究（新教師教學），2014（20）. 

篇10

關鍵詞 中等職業教育 企業核心價值觀 職業道德教育

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A

企業核心價值觀是企業與員工共有的價值取向，構成了企業文化的精義，使每個職工都感受到自己的價值，激發高漲的工作熱情，發揮強大的激勵作用。中等職業教育要完成培養實用型人才的歷史使命，就必須了解企業核心價值觀，將其精髓融入到學生職業道德教育中，形成一套行之有效的培養方式方法。

1對企業核心價值觀的認識

縱觀著名企業的核心價值觀，聯想公司的“成就客戶、創業創新、精準求實、誠信正直”；安利的“伙伴關系、誠信、個人價值、成就、個人責任、自由企業”；IBM的“誠心負責、創新為要、成就客戶”；國家電網公司的“誠信、責任、創新、奉獻”；寶鋼股份的“誠信”；荷蘭商業銀行的“正直、專業化、負責、團隊精神”；德意志銀行的“業績、創新、以客戶為中心、團隊合作和誠信”……不盡相同，各有千秋。概括起來，企業共同的核心價值觀主要包括以下幾個方面：

（1）誠信。誠信是企業的信譽之源、立業之本、發展之基，也是一個人為人處世的準則，安身立命的根本。培養中職生講誠信、守承諾、重品行的品格，養成說實話，辦實事，求實效的作風，使之內化為優秀的職業品質，外化為良好的職業行為，是職業道德教育的首要任務。

（2）責任。責任觀是最可持續的內生動力源，有一份責任就有一份追求，有一份自律，責任是職業文化的最終歸宿。引導中職生工作主動認真，盡職盡責，以期達到體現忠誠，提升能力，實現價值的目的。

（3）服務。建設高品質的服務文化，提高服務水平，提升服務貢獻度，已經成為當前企業謀求發展的必然選擇。中職學生應順應企業需求，強化服務意識，提高服務水平，培養積極熱情、樂于奉獻的精神。

（4）質量。質量是企業參與市場競爭最重要的支柱，是企業生死攸關的命門。通過對學生質量意識的培養，使之自覺遵守企業生產規則和工藝流程要求，培養精益求精、不斷進取的職業品格。

（5）紀律。職業紀律是勞動者在從業過程中必須遵守的從業規則和程序，也是員工素質和企業形象的決定性因素。培養中職學生的紀律觀念是企業精神的要求，更是規范職業行為，提高工作效率的根本保證。

（6）競爭與合作。積極進取的競爭意識是職業精神的內涵，能夠最大限度地發揮主動性、積極性和創造性，使整個企業的競爭能力得到全面提高。合作則是職業化及勞動過程專業化的必然要求。培養學生的競爭與合作意識是社會發展的需要，也是學生個體發展的要求，對可持續發展具有重要意義。

2企業核心價值觀與職業道德教育的融合滲透

以就業為導向的中職教育，要滲透企業優秀文化，融合企業核心價值觀，尋找校園文化與企業文化的最佳結合點，貫穿于職業道德教育中。在學校的物質文化、精神文化、制度文化、專業文化建設中要全方位地融入企業文化元素的精髓。

（1）發揮課堂教學的主渠道作用。配齊德育教師，開足《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《創業培訓》等課程，教師在專業、學科教學中，既重視教書，更注重育人，將德育滲透到各教學環節，把課堂教學、實踐教學、能力鍛煉和素養提升、習慣養成、職業道德緊密聯系起來。

（2）將企業文化精髓融入教學與管理全過程。學生良好職業文化素養的形成需要在人才培養全過程中對學生施以潛移默化的影響。因此，在教學過程別是實訓實操過程中要移植企業的管理理念和管理制度，注重學生職業意識和職業習慣的養成。

（3）以活動為載體融合企業文化。以紀念日、傳統節日為契機，開展演講、誦讀、歌詠等各類比賽，培養學生的團隊精神和集體榮譽感。組織軍訓、“兩操”活動，錘煉思想毅力，強化紀律觀念，促進學生良好習慣的養成。開展“職業生涯設計”、技能大賽、模擬崗位練兵等活動，增強學生的職業文化意識。組織學生參加勤工助學、社區服務、社會實踐等活動體驗企業文化，鍛煉實際工作能力。利用各種電視臺、廣播站、宣傳欄、黑板報等，廣泛宣傳，營造氛圍，使先進企業的核心價值觀融入校園文化，滲透到學生的思想行為中。

（4）搭建校企文化對接的平臺。實行學訓交替，聘請企業優秀人員做兼職教師，在教授專業技能的同時，將職業精神帶進校園，讓企業文化走進課堂。組織學生到企業參觀考察、實訓實習，校企共同參與，學校帶隊教師和企業指導技師共同對學生的思想工作表現與技能水平予以鑒定考核，實習實訓成績納入學生的學業考核之中。通過企業實踐鍛煉，學習企業理念，感受職業氛圍，增強綜合素養，提升專業技能，內化職業精神，外化行為規范。