書法教學方案范文

導語：如何才能寫好一篇書法教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現如今，傳統的教學模式已經無法滿足小學生學習數學的需求。因此，小學數學教師應當轉變教學觀念，以學生情況和教材內容為依據，運用科學有效的方式提高教學效率，讓學生學到有用的數學知識。在這樣的背景下，將案例教學法引入小學數學課堂可以有效地解決上述問題。

關鍵詞：

案例教學法；數學教學；小學數學

隨著新課標的大力實施，案例教學法已經被廣泛地應用在各年級段多個學科的教學中，并取得了很好的效果。以案例為基礎的教學形式很好地契合了新課標中要求教師為學生“提供符合實際生活的、有現實案例的學習環境”的理念，可以讓學生在案例學習的過程中提高理解能力，有效促進知識和生活相結合，對教學效率的提升也有著促進的作用。

一、案例教學法的定義

案例教學法起源于20世紀初的哈佛商學院，是以案例作為教學的基本內容而實行的教學策略。案例往往是根據現實生活、社會和自然的真實事件而設計的，其本質上是提出教育的兩難情境，沒有具體化或程式化的解決方法。在這個過程中，教師成了教學案例的設計者和學生學習的引導者，鼓勵并引導學生通過多種形式的學習對案例問題解決整理，并歸納、掌握知識，最終達到教學目的。

二、案例教學法的價值

在教學的過程中，案例教學能夠把抽象的數學知識巧妙地融入真實、生動的案例之中，可以讓數學知識變得簡單、具體，這不僅可以避免小學生因為邏輯思維能力較弱而學習數學會有難度的狀況發生，也可以讓學生將數學理論自然地融入生活實踐之中，讓他們發現數學的價值，提高學習熱情，進而提升學習質量。數學的靈活性較強，因此數學案例的設計和設置也具有多元化、靈活度高的特征。這有助于讓學生在學習數學的過程中培養邏輯思維能力，讓學生發現數學知識的聯系性和系統性，并且能建立屬于自己的數學知識體系，對把新的數學知識融入學生的思維之中也有著重要的作用。

三、案例教學法在小學數學教學中的運用方法

1.制定清晰的案例核心

首先，教師制定的案例必須是真實的、貼合生活內容的，案例的描述必須是一個完整的情境，能夠讓學生在喜聞樂見的生活案例中實現思維的拓展和能力的延伸，讓學生再次遇到類似的問題可以觸類旁通。不僅如此，問題必須緊隨時代，從而有效提高對學生的吸引力，調動學生學習的積極性。

2.設計多元的案例內容

在設計案例時，內容可以涉及學生喜聞樂見的生活情境，也可以是社會熱點、生活中不起眼的細節。針對這個問題，教師必須經常以小學生的視角關注和觀察生活，從而設計出能讓學生發現數學價值的案例。不僅如此，教師還應當實現資料和參考文獻來源的多元化，并根據教學的具體內容和學生的實際情況設計案例。舉例而言，在講解“小數乘法”時，筆者設計并實施了這樣的案例：我昨天晚上去逛超市，買了一盒10.5元的蛋糕、一瓶28.8元的玻璃水和一支9.6元的牙膏，你們知道我一共花了多少錢嗎？由于掌握了小數加法的計算方法，學生當然可以很快地得出正確答案。這時，筆者追問：我在超市的時候遇到了鄰居大媽，她告訴我她看見超市的雞蛋在促銷，每斤3.6元，她買了3.5斤。那么鄰居大媽買雞蛋花了多少錢呢？案例講述完畢，學生面面相覷。這時，筆者鼓勵他們首先列出算式，幾乎所有人都能列出3.6×3.5的算式，但是對計算方法卻束手無策。這時，筆者引導學生學習小數乘法的相關知識。這樣的案例不僅貼近生活實際，而且有助于學生快速地理解題意，只有在此基礎上再為其進行計算方法的講解，才可以有效提高教學效率。

3.潛移默化的案例滲透

在實施案例教學的過程中，小學數學教師必須以學生的認知程度為依據，對案例進行多種方式的呈現，避免因生搬硬套而導致學生難以理解案例的現象發生。另外，案例的分析和解決需要讓學生在實踐探究、合作交流等多元化的模式中展開，在此基礎上擴充知識，總結并歸納出數學的規律和本質，實現能力的遷移和提升。例如，在講解“測量”的過程時，學生往往對“千米”的意義難以理解。對此，筆者利用案例，讓學生通過多媒體的地圖功能觀看以學校門口為起點，走到哪里是1000米。另外，如果學校的操場是標準的400米田徑運動場，教師也可以帶領學生到學校的操場走兩圈半，感受1000米的實際距離。這種案例實現了知識的形象化，讓抽象理論變為具體的實踐。學生不僅更有效地理解和掌握知識，也可以激發學習興趣，提高教學效率。

總之，案例教學法在小學數學教學中的應用不僅符合新課標的要求，也可以實現理論與實踐的有效結合，讓學生提高知識的應用能力，并且對提高教師的教學效率也有著重要的作用。

作者：陳曉玲 單位：中山市沙溪鎮樂群小學

參考文獻：

篇2

以“多邊形面積計算的實踐活動”課為例，分析一下，我是如何設計這節課的，以及五年級學生在學習幾何初步知識方面掌握的數學思想方法的情況。

1　以數學思想方法為主線安排教學內容。

第一階段：回憶整理所用的數學思想方法。

在這節課中，我首先以學過的五個多邊形的面積公式及其推導過程為載體，讓學生回憶整理其中所應用的數學思想與方法。先讓學生說出五個圖形的面積公式；然后分小組討論每個公式的推導過程；接著我又讓學生應用轉化思想說出

最后讓學生討論，回憶整理出其中所用的數學思想方法主要有：割補法、拼合法、平移法、旋轉法，遷移思想、轉化思想等。

第二階段：應用數學思想方法解決實際問題。

我設計了四道實際應用題目。(實踐操作題。觀察發現題，先估后驗題，解決“買地”題)(1)實踐操作題：讓學生觀察教室里哪些物體的面上有我們學過的圖形，然后各小組自選一個圖形測量出必備的條件計算出這個圖形的面積。(2)觀察發現題：(如圖2)，運用觀察、比較的方法找出這幾個圖形的異同點。(3)先估后驗題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?

教師先不出示數據只出示題目，讓學生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數據，學生進行驗證估算結果的正確性。(4)解決“買地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準備以每平方米200元的價格出售，如果買方有1.2萬元你認為夠嗎?

要求學生用多種方法計算組合圖形的面積，如圖5所示，學生用的方法有：在練習中，不以得出答案為目標，而以學生能否應用各種數學思想方法解決實際問題為主要目標，讓學生通過獨立思考、合作交流和自我評價等過程，提高學習的能力，培養對數學學習的興趣。

2　學生掌握數學思想方法的情況統計如下：

(1)主要的內容：有數格子法、割補法、拼合法、平移法、旋轉法、分割法、補足法、移位法、找等量法、先估后驗法、觀察對比法等以及遷移思想、轉化思想、優化思想等。

(2)掌握的深度：能說出所用方法的名稱，并進行演示的占總人數的90％以上，還能有條理地敘述推理過程的約占總人數的50％。

(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數的占90％以上，其余(10％)的學生只掌握一些最常用的方法。

3　學生掌握數學思想方法存在的問題：

(1)觀察無序。如前述觀察發現題，學生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說出共有哪幾個圖形，然后再說出每個圖形的已知條件和可求的面積，最后再進行比較找出四個圖形中的異同點。一般都是想到什么就說什么，思維缺乏條理性。

(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習慣與意識，它能幫助學生自覺地注意計算結果的合理性。前述先估后驗題，能估出第一幅圖的學生占絕大多數，而能估出第二幅圖的卻寥寥無幾。這說明學生的空間想象力還不夠強，這是一個薄弱環節。

(3)盲目分割現象多。前述“買地”題，要求學生采用多種方法求組合圖形的面積。作業中發現。學生都會用分割法進行計算，但盲目分割的現象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計算簡便，初步統計有出現盲目分割的學生約占66％。可以看出學生的優化意識還不強。

二、教學啟示

啟示一：重視思想方法，落實培養目標。

關于“獲得數學思想方法”這一目標的落實，我曾經走過以下三種歷程：(1)只重視知識技能的獲得，根本不提所用的數學思想方法。(2)只提出所用的數學思想方法的名稱，而學生并未實際掌握。(3)以數學思想方法為主線，讓學生運用它去獲取知識和技能?，F在我教“平行四邊形的面積計算”這節課時，就讓學生自己變魔術，把一張長方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個圖形，再拼成一個新的圖形，如圖7所示。

然后引導學生觀察變化前后兩個圖形什么變了什么沒變，讓學生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結出“割補法”的作用。在這個基礎上，讓學生思考如何找出求平行四邊形面積的計算方法。這樣，學生就能自覺地運用“割補法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉化成已學的長方形進行推導，做到不但能說出思想方法的名稱，還能具體演示和說明推導過程。顯然，我們應該提倡第三種做法。

啟示二：開展探索活動，運用思想方法。

分析自己所上的課，發現在開展探索活動中，往往存在三個不夠：(1)提供的探索時間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動發揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學習“三角形的面積計算”這節課上，當學生探索把三角形轉化成已學過的圖形時，過去我是這樣處理的：請同學們拿出自己準備好的兩個完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學過的什么圖形?然后立即進行公式推導。這樣課堂上好像在探索，實際上卻是按教師預先設計的方案，用統一的思路與材料在被動地操作而已?，F在我則拿出較多的時間，讓學生敞開思想，先猜一猜：用一個三角形可不可以?用兩個三角形可以嗎?用什么樣的兩個三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學生就多一份猜想的沖動，多一點自主求異的思維和爭優的雄心。在這種情況下點明所用的思想與方法，學生一定印象深刻。

啟示三：對比、分析、總結、領悟思想方法。

在學習時，除了要多進行實際操作外，還要適時進行對比、分析與總結，讓學生掌握它的特點，明確它所依據的原理，并加以命名，這樣學生才好記，好說，又好用。如教學“梯形的而積計算”時，在展示各種探索成果之后，引導學生做下面三項工作。

(1)找出異同點。相同點：都是轉化成已學過的圖形。不同點：轉化的方法不同，①②是用一個梯形轉化，③④是用兩個完全一樣的梯形轉化。

(2)分析根據的原理。都是根據“等積變換”的原理，

(3)總結特點并命名。①②是找腰中心點、割補、旋轉一割補法：③④是重合、旋轉、平移一拼合法。都能推導出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。

啟示四：創設問題情境，提高應用水平。

“問題是數學的心臟”，學生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發展。如在教學“組合圖形面積的計算”中，設計像本課“買地”一題的問題情境，就能讓學生展開多角度的思維，綜合應用所學的各種數學思想方法解決問題。在多種解法面前，我注意組織學生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問題，對于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現象，我就引導學生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學生增強了優化意識，又讓學生發現了“找等量的方法”。例如：

①以長方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)

②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)

又例如在學生分割的基礎上，我啟發學生發現各分割塊之間的等邊關系，引導學生進行移位，拼成一個已學的圖形。

①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)

篇3

關鍵詞：煤礦安全 技術培訓 教學法

目前，在安全技術培訓的教學中，教學方法過于單一，基本以教師為主導，進行灌輸式教學，忽視了對學員解決實際問題能力的培養，教學中缺乏對學員學習積極性的調動，與學員互動程度不夠。因此，改進煤礦安全技術培訓的教學方法，是加強和改進培訓工作，提高教學質量的關鍵環節之一。

人們一般認為，在課堂上教師講解的內容越細、越深、越透，學員就掌握得越好、越快。事實上，這樣做往往適得其反，很容易養成學員思維的惰性――教師成了“講師”，學員成了“啞巴”“聽眾”。而成人在學習上一般具有如下特點：主動地學習、有自己的學習動機、有豐富的經驗和經歷可供分享、希望參與、需要尊重以及更容易接受貼近現實的方法。

因此，煤礦安全技術培訓的教學，要從學員的成人學習特點出發，改變常用的灌輸式教學法，嘗試運用討論式教學法、案例式教學法和理論實踐一體化教學法等，增強培訓課堂的吸引力，提高學員的參與程度，從而提升培訓質量。

一、討論式教學法

討論式教學法是一種把學員分成幾個小組，教師將教學內容精心設計成討論題目，由學員討論，小組匯報，教師進行點評、歸納總結的教學方法。

討論式教學法在實施時，要求教師備課要針對教學內容精心設計討論題目，安排好討論的時間，編寫指導書，教學的準備一定要充分。

教師對討論的過程要精心控制，既要把握討論的節奏，靈活控制時間，又能使小組充分發揮主動性。在討論過程中，教師要靈活地引導學員的思維過程，應十分敏銳、善于傾聽，要隨機應變地調動自己的知識儲備，回應學員的觀點和問題，并緊緊圍繞設計好的教學主題，組織有效的討論。

在討論中，可采用“兵”教“兵”的方法，教師引導學員討論，讓學會的學員教還未學會的學員。教師只做評定、更正和補充?！氨苯獭氨钡姆椒ú粌H有力地解決了學習上有困難的學員的問題，而且教學相長，也促進了能力較強的學員的進一步提高。學員要想幫助別人，自己首先要充分理解知識，并且要把自己理解的知識清晰地表述出來，這樣在學習上就有了緊迫感，這本身就是一種提高。

討論中教師要營造寬松、和諧、愉快的氛圍，激勵學員大膽創新，不怕犯錯，打破唯一正確答案的思維模式。盡量讓每一名學員都有參與和表現的機會，對學員的點滴成長和進步都由衷地表示贊美與欣賞。教師在討論的過程中要起到催化和協調的作用，要有畫龍點睛式的歸納、小結和整理。

運用討論式教學法時，教師的主要責任是教會學員學會學習，處理好“主角”與“配角”“教練”與“學員”的關系。討論式教學法的精髓是讓學員真正成為學習的主體、學習的主人。學習是學習者以個人腦力勞動為基礎的活動，自己不學或不會學，是不可能由教師或其他人代替而學會的。讓學員自己學、自己做，在學習中成為“積極的存在”，由消極被動的客體、接受知識的“容器”，變成積極、主動、創造的學習主體，從而變“要我學”為“我要學”。

討論式教學法的優點可歸納為實現了“五能”，即一能發現真實的問題，并及時解決；二能充分調動學員學習的積極性；三能培養學員運用知識分析、解決問題的能力；四能真正讓學員理解知識，提高培訓質量；五能培養學員的創新精神。

二、案例式教學法

每一起煤礦事故案例都是引以為戒的教訓，在安全培訓過程中，要通過對煤礦安全事故典型案例的分析，提高礦工安全生產的自覺性。在引用案例時，應注意案例與所學安全技術知識的聯系，通過對案例的分析，進行診斷，找出事故原因，結合本礦安全現狀，找出預防事故的對策。

也可以選擇一些具有先進的安全理念，使學員受到安全啟發的案例。例如，徐州礦業集團本質安全型企業的提出，是淵源于煤礦本質安全型電氣設備，即全部電路均為本質安全型電路的電氣設備。企業基于人的本質安全、物的本質安全、系統的本質安全和管理體系的本質安全，使各類事故降到最低，最終實現企業零事故的本質安全。通過本質安全理念的培訓教育，提升煤礦生產環境中每一個人的安全素養，從而實現個體到群體的本質安全。

三、理論實踐一體化教學法

理論實踐一體化教學使每個項目都能通過講授、示范、訓練同步進行，突出了現場示范，增強了直觀性，使學員能夠用理論指導實踐，在實訓中消化理論。

例如，在井下電鉗工的培訓中，教師可在模擬井下采區變電所等場景中進行教學。面對實物，講解礦井防爆電氣設備的原理與操作、采區電網的三大保護、三專兩閉鎖、礦用電纜和采掘機械設備的安全運行等。然后，教師演示整個操作過程，學員在教師的指導下進行練習，這樣就能收到較好的效果。

教師在培訓教學中還要運用多媒體手段，提高學員的學習興趣。教師可以把要講授的內容做成課件，綜合運用文字、聲音、圖片、二維動畫、三維動畫、仿真技術等講解知識點。

在教學中，教師也可通過教具、實物、實驗、參觀等增加教學的直觀性。教師充分而恰當地利用直觀方式能使學員易于理解和鞏固知識，激發學員的學習興趣。教師在利用直觀方式教學時，應引導學員全方位地、細致地觀察。

教師也可把要講的道理、要記住的知識，用常見的、易于接受的生活實例進行比喻，從而引起學員的學習興趣。

以上探討了一些教學方法，而教無定法，因此，教師在選擇方法時還要考慮以下幾點：一是與培訓內容相適應；二是考慮到培訓對象本身的特點；三是與培訓對象的文化結構相適應；四是考慮到培訓的資源與可能性；五是考慮培訓者本人的教學水平和掌握教學方法的熟練程度。

煤礦安全技術培訓除了強調教學方法外，還要在教學管理方面加強對考試的管理，嚴把出口關，將培訓和考核分開，真正實現教考分離，堅持理論培訓與提高操作技能相結合。

總之，煤礦安全技術培訓工作者要不斷探索新的培訓方法，采用先進的教學方法和管理方法，以適應學員的需要，做到培訓方式與學員的需求相結合，逐步提高學員解決實際問題的能力，提高培訓質量，服務煤炭事業。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：開發過程；呈現方式；學習單元

作者簡介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學；徐國慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所教授、博導，主要研究方向為職教課程與教學，職教教師教育。

基金項目：國家社科基金教育學“十二五”國家一般課題“職業教育國家專業教學標準開發基礎理論與技術規范研究”（編號：BJA120080），主持人：徐國慶。

中圖分類號：G719.561 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）07-0088-05

由于各國職業教育體系存在較大差異，英國并沒有嚴格意義上的與我國完全對應的專業教學標準這一概念，因此本文討論的是與專業教學標準在功能和性質上相接近的文本。基于此，本文選取英國國家職業標準（National Occupational Standards，簡稱NOS）及資格與學分框架（Qualification and Credit Framework，簡稱QCF）中的學習單元來討論。在英國，通過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用的國家職業標準等開發NOS，然后以此為重要依據開發與資格相對應的學習單元。針對不同職業所對應的國家職業標準的不同，與之對應的學習單元所包含的內容也就不同。英國專業教學標準中每個學習單元都包括名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分。

一、英國專業教學標準的開發過程

英國職業教育專業教學標準是在行業技能委員會和行業技能組織的領導下開發的，其開發過程就是開發從NOS到課程的學習單元，這也正是從職業標準轉換為課程的過程。學習單元是QCF的核心要素，主要依據NOS進行開發，接下來我們就以酒店管理這個具體專業為例，來討論英國職業教育專業教學標準的開發過程。

如上文所述，英國職業教育專業教學標準的開發過程是開發從NOS到課程的學習單元。NOS是指個體在工作中必須達到的操作標準以及達到這些標準所需的知識與理解力，主要是由標題、概述、操作標準、知識與理解力、技術數據等構成；學習單元則主要包括名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分，因此，酒店管理的專業教學標準開發過程為：開發國家職業標準、確定學習單元名稱、開發學習結果、確定評估標準、確定學分值、確定級別等步驟。

（一）國家職業標準的開發

國家職業標準需要經過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用等環節來開發，其中功能分析是開發過程中最為重要的一節，是一種關鍵的職業分析方法。它是根據職業活動的結果和目的研究整個職業領域，開發職業標準的整體性的系統分析模式，主要針對的是工作角色而非工作任務[1]。功能分析通常采用群體開發的方法，邀請熟悉這一行業的專家在主持人的引導下集中描述他們對員工知識、技能、情感方面的期望，最終經過討論后達成全員的共識[2]。在開發專業教學標準之前首先要明確此專業的國家職業標準。在英國，由于學習單元開發的重要依據是國家職業標準（NOS）（參考來源：《職業教育國際水平專業教學標準開發的研究與實踐》），因此，我們首先就要明確英國酒店管理這個專業在國家職業標準里的相關論述，再根據這個專業的職業能力標準來開發專業教學標準中的學習單元。英國有成熟的國家職業標準，酒店管理專業在國家職業標準中有明確、詳細的說明，包括本單元需要執行的日常工作和為了達到國家標準必須要學會的技能和知識等。在明確了酒店管理這個專業相關的國家職業標準后，下一步就是根據國家職業標準來開發學習單元。

（二）學習單元的開發

QCF中學習單元的開發是在NOS的基礎上進行的，通過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用等開發NOS后，再以此為重要依據開發與資格相對應的學習單元。

1.確定學習單元名稱。在明確了該專業的國家職業標準后，下一步就是根據它所描述的職業能力標準來開發學習單元，確定學習單元名稱。學習單元的名稱應該是清晰的，能夠準確地反映這個專業的學習結果和評估標準。學習單元名稱有其自身的意義，它精煉地表達了這個專業所要學習的主要內容。例如，酒店管理這個專業的學習單元就包括禮賓、預定服務、準備顧客賬單和辦理離店手續、解決客戶問題等，每個學習單元的名稱都簡明扼要地概括了這個單元所要學習的主要內容。

2.開發學習結果。在確定了學習單元名稱后，下一步就是開發學習結果。學習結果是學習過程的結果，描述了學習者預期的應知、應會，它應該要讓學習者明白學習這個單元的目的，即學完這個單元后應該有的結果。例如，在“解決客戶問題”這個學習單元中，就包括了以下三個應會的學習結果：明確顧客問題、選擇解決顧客問題的最佳辦法、實施解決問題的方法。即在學完本單元后，學生就要能夠快速地明確顧客所出現的問題、選擇最佳解決方法并且及時解決。

3.確定評估標準。每個學習單元必須有明確的評估標準，評估標準是完成學習單元任務后，學習者的學習結果所要達到的特定標準。有效的評估標準要能夠詳細地判斷學習者是否已經取得了可信的、協調一致的、有力的學習結果。例如，在“解決客戶問題”這個學習單元中，就包括以下三個判斷學習結果的評估標準：能否明確顧客的問題、能否提出可能的解決方法、能否和他人共同解決問題。評估標準是判斷學習者是否到達學習結果的有力證據，要使用正確的評估方法來判定學習者是否取得了可信有力的學習結果。

4.確定學分值。學分值是對一個學習單元所代表的學習成果的衡量，每個學分代表10個小時的學習時間，即學習者完成所有學習結果的平均時間。例如，在學習“準備顧客賬單和辦理離店手續”這一單元時，學生學習這一單元用了多長的平均時間，根據他們的學習時間確定學分，再判斷所得學分處于QCF中的哪個等級。學分值是判斷學習者的學習結果、證書在QCF中處于哪個等級的標準。根據學習量大小的不同，將QCF中的各種資格分為認證（Award）、證書（Certificate）、文憑（Diploma）三種類型?！罢J證”為1～12個學分的學習；“證書”為13～36個學分的學習；“文憑”為37個學分以上的學習[3]。用這種量化的方式可以有效地評價學生的學習結果。

5.確定級別。級別用以反映每個學習單元、資格證書的復雜程度。在QCF中，根據難度水平對應資格證書的等級，從入門級別到八級共有九級。其中入門級別最低，八級最高。每個級別都有其相對應的知識和應用標準，同樣的學習單元不同的學習者會達到不同的級別，這也決定了他們所獲得的資格證書的級別。

二、英國專業教學標準的內容及文本呈現形式

如表1所示，英國專業教學標準的主要內容包括學習單元名稱、學習結果、評估標準、學分值、級別這幾個要素。而表2表示的是英國專業教學標準中幾個要素的呈現方式以及附加的說明。

下面以英國汽車維修專業中的日常維護這一學習單元為例來說明這一專業教學標準的部分內容及文本呈現形式。該學習單元包括有關車輛日常檢查、調試、換件等工作，這些工作都是進行車輛維護的周期性工作的一部分，根據英國國家職業標準開發出如下的QCF學習單元（表3）。

在汽車日常維修的專業教學標準樣例中，不僅包含了學習單元名稱、學分值和級別，還清晰地呈現了預期的學習結果及評估標準，學習者可根據學習結果，開展有目的的學習，并且依據評估標準，進行自我評價，判斷自己是否完成了學習任務，能否獲得相應級別的資格證書。專業教學標準是以學習單元、學分、級別等幾大要素呈現的，因此學習者可據此開展小步驟的學習，同時學習具有相當大的靈活性。在專業教學標準的表述中，可以看到工作內容和專業知識的結合，它不僅包含了工作任務，而且也體現出對專業知識的重視。

在評估標準中我們可以看到，學習者除了要具備解釋汽車車身的構造、運行及組件等專業知識外，還需要掌握一些理解性的知識，要求學習者能夠解釋相關的文件、技術信息等?？梢姡膶I教學標準也是非常重視學科理解力等普通文化知識的。普通文化知識明確地表述了學習者完成學習所需要的知識和理解力，在學習結果和評估標準的編制上，也不是籠統地進行描述，而是結合具體工作進一步細化。此外，除了相關的專業知識和普通文化知識外，從評估標準中也可以看出專業教學標準對學習者相關法律、安全、健康性知識的要求。

三、英國專業教學標準的特點

（一）與職業的契合度高

英國國家職業標準是英國專業教學標準制定的重要依據，而英國的國家職業標準是英國政府對全國大部分職業所制定的標準性文件，它對特定崗位或崗位群中的職業能力做出了條目化、系統化、精確化的描述和規定，所以在此基礎上制定出來的專業教學標準是非常貼合工作實際的。它既是在全國范圍可以使用的，又是具有很強職業標準性文件[7]。正是由于它與職業的高度契合，也使得英國專業教學標準具有很強的實用性。同時，英國的專業教學標準也可以為培訓提供培訓標準和內容框架，相關培訓機構可根據專業教學標準的要求，提供課程及相關的培訓資料，幫助學習者達成學習結果，獲得相應的資格證書。

（二）開發過程清晰，體系明確

英國緊緊圍繞相應的單元任務來開發專業教學標準，在內容體系上更為明確和清晰。從國家職業標準到課程的學習單元，每個步驟都有詳細的說明，各個開發環節之間緊密相扣。專業教學標準各個部分之間有著很強的邏輯關系，首先開發該專業的國家職業標準，然后再開發學習單元，其中學習單元由名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分組成，專業教學標準的開發過程清晰，體系明確。

（三）評估標準明確

評估標準是英國專業教學標準這一體系的重要組成部分，對于每一個學習單元來說，它的學習結果早已有了明確的說明，對照其評估標準，可以很方便地確定自己學習的級別。明確的學分值易于量化學習結果，方便操作，它是判斷學習者是否達到預期學習效果的有力標準。同時，這些評估標準也為一些頒證機構授予學習者學分提供了必要的依據。

（四）學習結果明確

學習單元的開發是在NOS的基礎上進行的，其中，學習結果和評估標準是其核心內容。英國的專業教學標準清晰地呈現了預期的學習結果，學習者可以根據學習結果，開展有目的的學習。清晰的學習結果為學習者有目的的自主學習提供參照，學習者在學習過程中，由于事先已經明確了關于這項任務的學習結果，因此，學習者就有了更加明確的學習目標，學習更有目的性和方向性。在英國的專業教學標準中我們可以看到，事先確定好的學習結果是非常重要的一項內容。

（五）注重機制的評估和增補

英國專業教學標準非常注重對機制的完善，其中對專業教學標準的評估和增補就是其完善機制的重要內容。英國對開發出來的級別進行規定性評估，評估要求必須是明確的、公開的，通?？稍趯W習單元的“附評估要求”部分找到相關的評估資料。至于英國專業教學標準的增補機制，是指如果在QCF的學習單元中不存在相關的國家職業標準，那么，就可以通過咨詢來引入國家職業標準的研制機構，并形成國家職業標準開發的機構及時間進度表[8]。

四、英國專業教學標準對我國的啟示

開發具有國際水準、中國特色的職業教育專業教學標準是進一步提升職業教育質量的有益嘗試，對推動我國職業教育改革創新具有重要意義。鑒于目前我國也正處于職業教育國家專業教學標準的開發階段，吸取國外關于職業教育專業教學標準開發的經驗，可以加強職業教育的國際交流，為我國專業教學標準建設提供有益經驗。

（一）開發國家層面的職業標準

在英國專業教學標準的開發過程中，國家職業標準的開發是專業教學標準開發中的基礎環節，它直接影響到單元任務的確定與選擇。完善的國家職業標準在專業教學標準的建設中起著非常重要的作用，它給專業教學標準的開發提供了依據?？梢哉f，英國的專業教學標準就是在國家職業標準的基礎上開發出來的，它依據其成熟的國家職業標準，對其進行單元化的轉換。國家職業標準是針對特定職業來分析崗位的職業能力，每個崗位的職業能力都包涵各自的工作領域、模塊。這幾個部分對工作崗位中的主要內容和具體任務都做了明確地劃分和說明。開發國家層面的職業標準對于開發我國的專業教學標準具有重要意義。

（二）以課程開發為核心

英國是以典型的“課程依托模式”來開發專業教學標準的，整個職業教育與培訓都是以課程為主線開展的。課程是聯系職業能力標準與學校教學實踐的紐帶，專業教學標準開發的核心是課程學習單元的開發。英國職業教育專業教學標準的開發過程，就是從NOS到課程的轉換過程，這一過程通過開發與資格相對應的學習單元來實現。我國在專業教學標準的開發過程中，應當依據任務引領、項目驅動的課程理念，建立與國際職業教育課程發展趨勢相一致，在結構與內容方面均很好地體現國際水平的職業能力標準和有效指導教學實踐的專業課程體系。專業教學標準應緊緊圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一化[9]。

（三）明確的學習結果和評估標準

明確而有力的學習結果以及評估標準是英國職業教育專業教學標準的重要內容，它給出了學習者學習的目標和評價標準，學習者可以根據明確的學習結果來開展有目的的學習，并且依據評估標準進行自我評價，判斷自己是否達到了預期的學習結果。我國在專業教學標準的開發過程中，應當盡量突出具有目標性的學習結果，使學習者有明確的學習參照。同時，要有明確的評估標準對學習結果進行評估，評估標準的內容既要詳細又要便于學校具體操作與考核。

（四）注重完善和評估

英國的職業教育專業教學標準有著明確的和完善評估機制，能夠及時準確地反映職業要求。同樣，在我國完善的評估制度也是不能缺少的，對于專業教學標準的完善和更新能很好地使專業教學標準及時、準確地反映職業增補所需要的能力。因此，專業教學標準也應進行滾動修訂，以準確及時地反映行業和企業要求，這樣，才能跟上勞動力市場對人才的需求。

總之，專業教學標準的缺失是影響職業教育教學質量的重要方面，面對當前完善人才培養質量標準體系的要求，職業教育專業教學標準建設已經提上了工作日程，我國的職業教育專業教學標準尚在開發階段，無論是國家職業標準的開發還是學習單元的開發，以至于整個專業教學標準的完善，英國的這些做法都對我國開發專業教學標準有著非常重要的參考價值。借鑒國外專業教學標準開發的有益經驗，對于開發具有國際水準、中國特色的職業教育專業教學標準具有重大意義。

參考文獻：

[1]王雁琳.功能分析：英國職業標準開發評述[J].職業技術教育，2007（22）：81.

[2]范心憶.DACUM、NOS開發技術方案的比較研究[J].職教論壇，2014（13）：28.

[3]盧玉梅.英國資格與學分框架（QCF）標準體系探究[J].電化教育研究，2013（13）：7.

[4][5][6][8]上海教育委員會.職業教育國際水平專業教學標準開發的研究與實踐（上冊）[M].上海：華東師范大學出版社，2012：10-12，16-17.

篇5

《網絡安全技術》是計算機網絡技術專業的核心專業課程，實踐性與理論性并重，對專業知識綜合運用能力也有較高要求。然而采用“教師主動，學生被動”的傳統教學模式教學，教學效果差，學生“知其然，不知其所以然”。在《網絡安全技術》課程中打破傳統教學模式，以案例作為課程導入，將內容融入項目，做到課堂與實際應用無縫對接，取得了不錯的教學效果。特提出“案例項目制”的教學方法。

傳統教學模式的不足

教學方法單一。傳統教學模式采用“被動式教學”，師講，學生聽；教師演示，學生模仿。課程以理論知識講解為起點，輔以教師通過實驗演示來驗證知識結果。課堂缺乏互動，學生將主要精力放在如何模仿教師的實驗演示上，留給學生自我分析的空間不足，導致學生靈活運用知識的能力和創新能力不夠。

課堂與實際應用銜接不夠。傳統教學模式中，沒有很好地將知識融入實際應用。實驗安排過于理論化，教師往往就某個知識點安排實驗，導致學生學習后，該如何應用于實際。

實踐考核方式落后?！毒W絡安全技術》課程是綜合性較強的課程，重點是考察和鍛煉學生對專業知識的綜合掌握和運用能力。而傳統的考核方式往往是老師繪制一個拓撲結構圖，甚至規劃出網絡參數，提出所需實現的功能，學生按照拓撲結構圖搭建環境，根據功能要求進行實施。沒有給學生留出足夠的思考空間，不利于規劃、設計、實施網絡等能力的鍛煉。

“案例項目制”教學方法

“案例項目制”教學法，可細分為“案例教學”“項目制實施”兩部分。“案例教學”是教師根據教學內容安排，設計典型案例。通過對案例的分析，導入授課內容，是引導學生分析、解決問題的一種啟發式、貼近實戰的教學方法?！绊椖恐茖嵤苯虒W法，是以典型項目為實踐教學對象，將知識融入項目，以項目組的方式具體實施。學生圍繞項目需求，對網絡進行規劃、設計，并在實驗環境下進行實施?！绊椖繉嵤苯虒W方法主要應用于實驗考核，它拋棄了傳統考核模式，沒有具體的技術暗示與限制。這對于學生思維的擴展和綜合運用能力的鍛煉都非常有好處。如圖1所示：“案例項目制”教學方法的實施流程。

案例教學?！鞍咐虒W”方法在課堂開始就實施，教師給出一個具體的應用案例情景，引導學生對應用案例情境進行分析，提出解決問題的辦法。通過解決辦法引出當天課程內容，然后圍繞內容開始理論分析與講解。理論講解完成，教師將所引案例通過實驗模擬出來，最后讓學生練習，教師輔以指導。

項目制實施?！绊椖恐茖嵤笔轻槍嵺`考核環節。每一次實踐考核就是一次真實項目模擬，做到實踐考核和實際應用的無縫對接。教師將學生分為項目組，每一項目組模擬一個公司，教師給出一個全新案例，教師只提需求，至于如何繪制拓撲結構圖、網絡參數如何規劃、采用何種技術實現需求等，教師不做任何技術限制和技術暗示。充分給予學生思考空間，鍛煉學生分析、規劃、設計網絡的能力。

“案例項目制”教學方法舉例

以《網絡安全技術》中的“網絡地址轉換NAT”為例，分析如何在課程中使用“案例項目制”的教學方法。

案例分析

給出案例。上課開始，教師給出案例：XX公司購進30臺電腦，需要搭建公司內部網絡，以方便公司辦公和相關業務開展。具體需求為：需求1：實現公司內部通信；需求2：由于業務原因，公司員工需要經常訪問internet。請在先進性、低成本的條件下為該公司網絡進行規劃、設計并實施。

需求分析。（1）分析1：目前企業構建內部網絡，可采用私有IP地址。私有IP地址的使用無需向IANA申請，也無需付費，既能滿足用戶經濟性的要求，又能滿足用戶內部通信需求。因此為公司分配私有IP網段：192.168.10.0/24。（2）分析2：由于在需求1中采用私有IP地址構建公司網絡。但私有IP地址在Internet上無合法路由，無法直接在Internet上使用。為了滿足用戶需求2的要求，必須采用“網絡地址轉換”NAT技術，將內部私有地址轉換為公有地址，以公有地址的身份訪問外部網絡。

導入知識

通過對XX公司網絡需求進行分析，得出需要采用“網絡地址轉換”NAT技術滿足用戶需求的結論。

知識講解

知識導入以后，此時教師就圍繞“網絡地址轉換”NAT技術進行理論知識分析和講解。

實驗演示

理論講解完畢，教師根據之前所提案例需求，規劃網絡，繪制出詳細實驗拓撲結構圖，如圖3所示。并在實驗環境下演示實驗。

學生實驗

教師演示完實驗，要求學生進行練習。在練習過程中，老師現場輔導。

實踐考核

實踐考核以案例和項目制方式進行，教師給一個案例，提出具體需求，要求學生能自我規劃、設計并實施網絡。

考核案例：xx公司有四個部門：市場部、產品部、人事部、技術部?，F需要設計網絡，具體網絡需求為：需求1：網絡具有高可用性、安全性、可管理性，要求每個部門處于單獨網段；需求2：各部門之間能實現相互通信；需求3：每個部門都能訪問Internet。請認真分析XX公司網絡需求，并進行規劃、設計并實施。

篇6

一、素質教育目標

（一）知識教學點：能靈活運用直接開平方法、配方法、公式法及因式分解法解一元二次方程．能夠根據一元二次方程的結構特點，靈活擇其簡單的方法．

（二）能力訓練點：通過比較、分析、綜合，培養學生分析問題解決問題的能力．

（三）德育滲透點：通過知識之間的相互聯系，培養學生用聯系和發展的眼光分析問題，解決問題，樹立轉化的思想方法．

二、教學重點、難點和疑點

1．教學重點：熟練掌握用公式法解一元二次方程．

2．教學難點：用配方法解一元二次方程．

3．教學疑點：對“選擇恰當的方法解一元二次方程”中“恰當”二字的理解．

三、教學步驟

（一）明確目標

解一元二次方程有四種方法，四種方法各有千秋，究竟選擇什么方法最適當是本節課的目標．在熟練掌握各種方法的前提下，以針對一元二次方程的特點選擇恰當的方法或者說是用簡單的方法解一元二次方程是本節課的目的．

（二）整體感知

一元二次方程是通過直接開平方法及因式分解法將方程進行轉化，達到降次的目的．這種轉化的思想方法是將高次方程低次化經常采取的．是解高次方程中的重要的思想方法．

在一元二次方程的解法中，平方根的概念為直接開平方法的引入奠定了基礎，符合形如（ax＋b）2＝c（a，b，c常數，a≠0，c≥0）結構特點的方程均適合用直接開平方法．直接開平方法為配方法奠定了基礎，利用配方法可推導出一元二次方程的求根公式．配方法和公式法都是解一元二次方程的通法．后者較前者簡單．但沒有配方法就沒有公式法．公式法是解一元二次方程最常用的方法．因式分解的方法是獨立的一種方法．它和前三種方法沒有任何聯系，但蘊含的基本思想和直接開平方法一樣，即由高次向低次轉化的一種基本思想方法．方程的左邊易分解，而右邊為零的題目，均用因式分解法較簡單．

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．復習提問

（1）將下列方程化成一元二次方程的一般形式，并指出二次項系數，一次項系數及常數項．

（1）3x2＝x＋4；

（2）（2x＋1）（4x-2）＝（2x-1）2＋2；

（3）（x＋3）（x-4）＝-6；

（4）（x＋1）2-2（x-1）＝6x-5．

此組練習盡量讓學生眼看、心算、口答，使學生練習眼、心、口的配合．

（2）解一元二次方程都學過哪些方法？說明這幾種方法的聯系及其特點．

直接開平方法：適合于解形如（ax＋b）2＝c（a、b、c為常數，a≠0c≥0）的方程，是配方法的基礎．

配方法：是解一元二次方程的通法，是公式法的基礎，沒有配方法就沒有公式法．

公式法：是解一元二次方程的通法，較配方法簡單，是解一元二次方程最常用的方法．

因式分解法：是最簡單的解一元二次方程的方法，但只適用于左邊易分解而右邊是零的一元二次方程．

直接開平方法與因式分解法都蘊含著由高次向低次轉化的思想方法．

2．練習1．用直接開平方法解方程．

（1）（x-5）2＝36；（2）（x-a）2＝（a＋b）2；

此組練習，學生板演、筆答、評價．切忌不要犯如下錯誤

①不是x-a=a+b而是x-a=±（a+b）；

練習2．用配方法解方程．

（1）x2-10x-11=0；（2）ax2＋bx＋c＝0（a≠0）

配方法是解決代數問題的一大方法，用此法解方程盡管有點麻煩，但由此法推導出的求根公式，則是解一元二次方程最通用也是最常用的方法．

此練習的第2題注意以下兩點：

（1）求解過程的嚴密性和嚴謹性．

（2）需分b2-4ac≥0及b2-4ac＜0的兩種情況的討論．

此2題學生板演、練習、評價，教師引導，滲透．

練習3．用公式法解一元二次方程

練習4．用因式分解法解一元二次方程

（1）x2-3x＋2＝0；（2）3x（x-1）＋2x＝2；

解（2）原方程可變形為3x（x-1）+2（x-1）=0，

（x-1）（3x＋2）＝0，

x-1=0或3x+2=0．

如果將括號展開，重新整理，再用因式分解法則比較麻煩．

練習5．x取什么數時，3x2+6x-8的值和2x2-1的值相等．

解：由題意得3x2＋6x-8＝2x2-1．

變形為x2＋6x-7=0．

（x＋7）（x-1）＝0．

x＋7＝0或x-1＝0．

即x1＝-7，x2＝1．

當x＝-7，x＝1時，3x2＋6x-8的值和2x2-1的值相等．

學生筆答、板演、評價，教師引導，強調書寫步驟．

練習6．選擇恰當的方法解下列方程

（1）選擇直接開平方法比較簡單，但也可以選用因式分解法．

（2）選擇因式分解法較簡單．

學生筆答、板演、老師滲透，點撥．

（四）總結、擴展

（1）在一元二次方程的解法中，公式法是最主要的，最通用的方法．因式分解法對解某些一元二次方程是最簡單的方法．在解一元二次方程時，應據方程的結構特點，選擇恰當的方法去解．

（2）直接開平方法與因式分解法中都蘊含著由二次方程向一次方程轉化的思想方法．由高次方程向低次方程的轉化是解高次方程的思想方法．

四、布置作業

1．教材P．21中B1、2．

2．解關于x的方程．

（1）x2-2ax＋a2-b2＝0，

（2）x2＋2（p-q）x-4pq＝0．

4．（1）解方程

①（3x＋2）2＝3（x＋2）；

（2）方程（m2-3m＋2）x2＋（m-2）x＋7＝0，m為何值時①是一元二次方程；②是一元一次方程．

五、板書設計

12．2用因式分解法解一元二次方程（二）

四種方法練習1……練習2……

1．直接開平方法…………

2．配方法

3．公式法

4．因式分解法

六、作業參考答案

1．教材P．2B．1（1）x1=0，x2=；（2）x1＝，x2=；

2：1秒

2．（1）解：原方程可變形為[x-（a＋b）][x-（a-b）]＝0．

x-（a＋b）＝0或x-（a-b）＝0．

即x1=a＋b，x2=a-b．

（2）解：原方程可變形為（x+2p）（x-2q）＝0．

x＋2p=0或x-2q=0．

即x1＝-2p，x2=2q．

原方程可化為5x2+54x-107=0．

（2）解①m2-3m＋2≠0．．

m1≠1，m2≠2．

當m1≠1且m2≠2時，此方程是一元二次方程．

篇7

以色彩對于當代公共藝術設計的重要性入手，借鑒色彩研究最新理論成果，結合公共藝術設計及施工內在特點，展開有針對性地公共藝術色彩教學實踐工作，通過教學評價顯示，實現教學目標，取得良好教學效果。

關鍵詞：公共藝術、色彩、設計、教學

公共藝術作為一種形式具有綜合性、創作過程具有開放性的新型藝術形式，正在提升社區活力、繁榮城市文化方面發揮著越來越大的作用。

雖然公共藝術發展快速，社會對此需求大，但相關教學方法卻遠未成熟。而且導傳統雕塑、景觀等藝術形式相比，公共藝術設計對色彩，特別是明快的色彩運用格外重視，這是由公共藝術自身多方面因素決定的?；诖?，筆者在天津大學開設的《設計導人文――當代公共藝術》課程中充分發揮理工科學生理性思維和動手能力較強的特點，以公共藝術自身的多學科交又特性為切入點，借鑒相關學科成熟知識體系，結合公共藝術自身特點，立足中國國情，進行相關公共藝術色彩設計教學探索。經過一段時間實踐后，初步摸索出一套完整、實用的公共藝術設計色彩教學體系。

一、基于色彩學基本理論的公共藝術設計色彩教學

公共藝術設計具有設計活動的共性，因此普及色彩學相關理論和基本知識，是進行公共藝術色彩設計的前提。但由于學時所限，應當限于最能夠直接運用于公共藝術設計的知識要點進行教授。比如，相比視覺傳達設計、服裝服飾設計，公共藝術自身色彩搭配和變化往往相對簡單，因此錯視等概念應用較少。同樣，運用奧斯瓦爾德色彩系統和孟塞爾色彩系統進行色彩設計也缺少必要性。導之相對，對色彩三屬性：色相、純度和飽和度的講解應當作為重點。¨l導上述簡化的理論知識點相對，在公共藝術設計教學中對于色彩心理學應該有深度的講解。舉例而言，由于波長和振幅區別，紅色的運用能使人呼吸急促，腎上腺素加快分泌。在視覺上首先給人帶來旺盛的生命力，使人想到熱情、青春、愛情、革命。因此，大量歐美幾何構成型公共藝術作品都選用紅色作為主基調，除了后文會提到的環境導形態限制的因素外，利用紅色產生警醒也是重要的色彩心理學功能。另外，黃色是明亮的、溫暖的，黃色在適當的背景下十分醒目，亮度和純度都較高的黃色可以很快吸引人的注意力。另外，藍色是冷靜、理智的色彩，大海和天空又為藍色標注了廣闊無垠的特征，帶有濃厚的自然清新氣息。另一方面，藍色還是科技的色彩，藍色導銀仄色都可以用來表示人類的科技產品和對未知世界的征服。白色則有純；爭之感。黑色則使人壓抑、警惕。這些色彩特性都在公共藝術中有廣泛運用。

這方面的教學范例是羅伯特印第安納的“LOVE”系列。印第安納將“LOVE”拉伸以具有一定的三維厚度，并按照符合形式美的原則將其排列起來后，產生了風靡世界的“LOVE”公共藝術品，醒目紅色的運用使這件作品超越了字母所傳達的信息，而上升為一種流行文化的符號。同樣，國內以字體（包括漢字、拉丁文字導自創字符）為主創作的公共藝術大多選用鮮明的色彩，特別紅色來突出這一心理感受，取得了突出的效果。（見圖1）

教學實踐案例：《逝去累積》（趙夏璃指導教師：王鶴）。該方案以二維圖像為出發點，采用了帶有文化含義的“Time”、“Goal”單詞為主要造型，通過形體變化表現出時間流逝和成功積累的主題。方案主題鮮明，尺度得當，形態變化豐富，二維公共藝術沿線性空間布置以節省空間的特點發揮得淋漓盡致。特別是設計者運用明黃、大紅和亮白三種醒目色彩來喚起公眾注意，更突出闡發了作品主題，發揮出了最佳視覺效果。（見圖2）

二、基于類型學的公共藝術設計色彩教學

當代公共藝術導設計關系緊密，其成型方法在很大程度上可以歸于設計方法論的研究范疇。如果基于類型學視角開展分析，現成品復制、二維圖像的運用以及構成，無疑是三種最主要的公共藝術設計方法。由于各自設計方法伴隨優點而來的內在局限，運用這三種方法設計出的公共藝術作品都對色彩的表現力有必然的需求?；谏鲜龇治?，在教學實踐中進行了積極嘗試，選取三位建筑學院建筑學和環境設計專業同學的公共藝術概念設計方案，分別運用了現成品復制、二維圖像拉伸和構成的設計方法，從不同角度驗證強調公共藝術色彩教學的重要性。

1.現成品公共藝術

現成品公共藝術是當代公共藝術中的重要類型，以奧登博格為代表的現成品公共藝術不能脫離色彩而存在，因為這些作品摹仿自工業現成品或其他，這些物品本身就具有色彩，因此將它們放大、扭轉、組合運用后的公共藝術品必須著色，才能準確表現出作者的想法。如奧登博格和他的妻子布魯根所說：“我們也需要用一個十分相關的能夠在漂亮的色彩中被喚起的圖像。如果沒有那些，我們的雕塑就不能在充滿巴士、小汽車和煙霧的環境中脫穎而出?！苯虒W案例：《插電生活》（吳聞達指導教師：王鶴）。該方案還處于概念階段，尚未深化，但設計者選取插頭和插座這一現代生活中尋?？梢姷氖挛镞M行放大，達到表現生活，營造幽默感的設計目的，充分結合環境設計了懸吊結構以承力，同時不妨礙交通流線。為了強化視覺美感和幽默效果，借鑒了奧登博格在埃因霍溫《PING》中運用多個保齡球瓶的方法，運用了多個尺度相同的插頭，并添加黃、綠、藍等色彩，熟練掌握了利用色彩進行區分多個現成品相同元素的設計方法。（見圖3）

2.二維公共藝術

二維型公共藝術，特別是二維厚度拉伸的人物形態公共藝術雖然具有直觀鮮明的特點，但是由于表現手段使然，視角受到局限，細節不足，因此必須輔以明亮、對比鮮明的色彩，提升自身表現力，因此對色彩表現有著強烈需求，這方面最具代表性的是基斯哈林紅、黃、藍的卡通小人形公共藝術。這些作品普遍表現了兒童游戲般的稚拙天真，同時造型上穩定、均衡又富于變化。由于契合時代性，自20世紀80年代以來，這些造型簡單而形態多變的紅、黃、藍的卡通小人形象影響甚廣，甚至成為現代流行文化的象征之一。（見圖4）教學案例：《Retum to nature》（史文舒指導教師：王鶴）。該方案以二維人物剪影的厚度拉伸為設計方法，以活躍環境為出發點，利用手工模型表現方法。設計者特別注重了色彩心理學相關理論，借鑒了不同色彩導相應心理狀態的聯系。以色彩為主，以尺度為輔表現抽象人體的年齡階層等特征，彌補了剪影型公共藝術缺少細節表現的不足。（見圖5）

3.構成

構成型公共藝術主要依靠相同尺度或不同模數的元素，進行符合形式美法則的組合。因此，合理的色彩運用是避免單調視覺效果的重要手段。這方面教學范例除了最經典的亞歷山大利伯曼紅色的系列作品外，還有查爾斯佩里慣用的明黃色構成型公共藝術作品，以及位于紐約時代生活廣場的藍色構成作品都是這方面的范例。

教學案例：《升騰的光影》（張昊 指導教師：王鶴）。該方案利用五邊形為基本元素，以漸變構成為切入點，有著清晰的形式美感生成邏輯。作者特別注重了色彩運用，運用五色調和原理，選用紅、黃、藍、綠、紫五種色彩，使公共藝術作品立面呈現豐富、和諧的視覺效果。設計者特別注意了光照角度的問題，進行了局部調整，使紅、黃這樣的暖色調處于陰影中，保證了整體色彩運用效果的醒目和科學。（見圖6）

三、立足中國國情歸納公共藝術色彩運用前提

公共藝術設計教學雖然距離作品落成還有很長距離，但必要的有形的或無形的外部因素不能忽略，如城市色彩、社會禁忌等。同樣，由于公共藝術作為一種誕生于歐美的新型藝術觀念，在引入中國后必然需要根據中國國情調整主題、形態以及色彩。這些都是決定一個公共藝術設計方案成功導否的關鍵。

1.規劃視角下的城市色彩統一

當前中國正在進行空前規模的城市化，因此公共藝術在一定程度上還需要注意導城市色彩協調統一。這方面可以依托規劃學科相關成果，對天津等城市色彩進行的定量分析結果。

2.大環境需要考慮緯度要素

在大多數情況下，公共藝術都位于室外開放空間內，因此其視覺效果必然受到大氣候環境的影響。位于高緯度國家或城市的公共藝術，普遍具有色彩鮮艷的特點。以便在漫長的景觀蕭瑟的冬季，帶給公眾醒目且富于生命力的視覺體驗，進而改善心理狀況。這方面用于教學的典型案例包括奧登博格落成于荷蘭埃茵霍溫市的《PING》，大量分散布置的保齡球瓶沒有運用傳統色彩，而是換成醒目的橙色，在白雪皚皚的冬季依然帶給人溫暖的體驗。同樣的案例還可見休格曼位于美國底特律等五大湖地區的公共藝術，更多使用紅色、橙色和黃色。而他在美國南部各州的作品則較多使用藍色和白色。

3.社會學與民俗學視角下的禁忌因素

中國當前的公共藝術方案設計中還需要考慮禁忌心理因素，不能一味套用色彩搭配的科學原理和色彩心理學的現有理論。中國和許多東亞、東南亞國家都認為紅色是吉祥的象征。另一方面，紅色也是血液的顏色，事故和危險也多用紅色作標志。比如同樣是紅色的運用，青島的《五月的風》，就成功利用紅色突出了的主題，視覺效果突出，廣為大眾所接受。但位于廣西南寧市的《盛開的朱槿》（一般稱“朱槿花雕塑”）。由海外知名景觀設計公司主持設計，雖然紅色是朱槿的色彩，但由于設計方運用了花瓣形式，意圖通過乘坐交通工具的觀眾，在動態中形成朱槿花的視覺形象。但是由于很難達到理想的車速和角度，所以反而使公眾感覺很像血淋淋的刀片形狀，從而遭到猛烈抨擊，最后在落成八年后于2010年拆除。這就是公共藝術形態導色彩設計結合不當，觸發民俗禁忌的失敗案例。

篇8

我的書法秉承家學。從我呀呀學語、蹣跚學步的時候，就經?？匆姼赣H拿著毛筆在廢報紙上寫字。每年快到春節的時候，父親就開始忙得不亦樂乎地為鄉親們寫春聯。小學伊始，父親開始教我練習書法，從此我和書法結下了不解之緣。

小的時候跟隨父親的練習不是很系統。隨著時間的推移和年齡的增長，尤其是1988年開始參加工作，當了一名教師以后，我開始系統地學習書法理論，逐漸摸索出一套適合自己的練習方法。從此日日練習，樂此不疲，書法技藝日臻嫻熟，寫出來的作品也慢慢地得到了大家的認可，并對我的教學工作起到了積極的推動作用。

書法教學 堅持做到“四個認真”

隨著固安縣青少年校外活動中心的成立，我有幸成為了中心書法活動課的指導教師。為了開展好書法課的教學指導工作，起到事半功倍的效果，我堅持做到“四個認真”：

一是認真做好準備工作。

為做好書法活動的輔導工作，我提前十分精心地做了大量的準備工作：編寫了切實可行的輔導材料，從每一次的輔導內容、形式、目標、目的到可能出現的問題等都做了詳細的安排。編寫了教案、教學計劃等。

二是認真做好每一次書法活動的輔導工作。

書法活動其實是很枯燥的，學員們年齡小，正處在一個好動的階段，要想讓他們踏踏實實地坐下來一筆一劃地寫毛筆字，確實不容易。所以，我首先從提高學員們的興趣入手，挑選了幾本字帖，問學員們字帖上的字寫得好不好，學員們都說好。我適時地引導說，你們也可以寫這么好，前提是要認真地學、認真地練；其次是做好示范。在學寫每一個筆畫之前，我先進行示范，從起筆、行筆到收筆的每一個環節的方法都講得清清楚楚、明明白白，然后掛起來再講解一遍，力求讓每一個學員都知道每一個筆畫的寫法；第三是做好手把手的教寫動作。我認為輔導員最重要的是要和學員打成一片，不要說示范完了，就讓學員們自己練，這是不對的。因為每個學員的悟性是不一樣的，理解的程度也有高有低。所以我示范完以后，馬上就下去開始手把手地教寫，這樣可以很快地提高學員的水平；第四就是時刻注意學員的變化。有的學員練著練著，坐姿、握筆姿勢就開始變樣了。這時我趕緊上前糾正，要讓學員在練字的時候時刻保持正確的姿勢。還有的學員練著練著，就開始在紙上亂畫，不按照正確的方法去寫了。這樣的學員就是練煩了，不愿意練了，我就馬上和他們進行交流，讓他們休息一會兒或者讓他們出去活動一會兒，回來再練。如果硬逼著練，只是白費紙墨，達不到練習的目的。

三是認真做好每次活動后的總結工作。

總結是很重要的，每一次輔導結束后，我都要寫活動后記，把活動開展的過程、達到的目的、出現的問題等詳細記錄下來。對出現的問題及時分析原因、查找對策，在下一次活動開始之初改正過來，避免同樣的問題再次發生。

四是認真做好與活動中心和家長的溝通工作。

活動中心為青少年書法活動的開展做了大量工作，這是輔導員、學員和家長有目共睹的，大到書法活動的場地，小到每個學員的用品都安排得井井有條。對于活動中心安排的活動任務，我及時與活動中心的老師溝通，看怎樣完成得更好，力爭把活動開展得有聲有色，讓學員在學到知識的同時，也獲得快樂。我對書法活動的安排是開放性的，做到敞開門搞活動，家長隨時都可以進來觀摩，這樣也有利于我和家長隨時溝通。學員有什么問題，我及時反饋給家長，讓家長督促學員改正，這樣就起到了事半功倍的效果。

熱心參加公益活動 積極普及和推廣書法

篇9

 

隨著科學技術的進步，多媒體教育技術被廣泛運用于課堂教學，并取得良好效果。多媒體教育技術的直觀、新穎在一定程度上激發了學生學習的興趣。但作為傳統教育技術的板書教學，仍然有著不可替代的作用。

 

板書的運用技巧與現代多媒體的運用技巧一樣，都是教師教學技能的重要方面。作為師范專業的大學生，更應該重視板書的作用，積極參與板書書寫練習，提高板書水平， 為今后的教育教學工作打下堅實的基礎。正因為如此，板書訓練成為高校師范生必修課之一。

 

一、高校師范生板書訓練存在的問題及分析

 

1.書寫態度不端正

 

相當比例的師范生認為板書訓練課程不重要，并認為鼠標和鍵盤必將取代粉筆，多媒體教育技術足以完成所有教學內容。不少師范生認為在當代科學技術進步的背景下使用粉筆和黑板進行教學是落后與倒退的表現，在板書訓練課堂上并不積極參與訓練，對教師布置的訓練任務“偷工減料”，敷衍了事。這些問題的出現與當代大學生繁重的課業密切相關。

 

根據師范生人才培養方案，師范生自大一進校起就需要應對大量的公共選修課學習，同時也必須完成專業課程才能拿到足夠的學分，按時畢業。有些師范生或出于家庭經濟壓力，或出于未來就業競爭壓力，在社會上擔任較多兼職。這些因素共同作用之下，導致師范生板書訓練過程中書寫態度不端正。

 

2.板面雜亂無章

 

在師范生當中，尤其是初次接觸板書的師范生，板書書寫雜亂無序，板面混亂。帶有較強隨意性，缺乏秩序感，東寫一行，西寫一行，整個板面雜亂無章。面對這樣的板書，課堂內容顯得欠缺條理性，學生無法快速準確抓住重點，這也在一定程度上給學生課后復習帶來了較大困難。

 

有的師范生板書中使用的序號前后不統一，使得授課內容邏輯層次不清晰?；靵y無序的板書設計對師范生走上實習或者工作崗位并無益處，反而降低課堂教學質量。一般高等院校中，書法專業師資匱乏，常常由美術教師或者其他專業教師中的書法愛好者擔任書法教學工作。雖然師范生板書能力的提高需自覺進行大量的課后訓練，然而教師的指導尤為重要。非專業的書法教師，或者缺乏書法教師都很難滿足師范生板書訓練指導的需求。

 

3.字跡潦草、書寫不規范。

 

高校師范生在板書書寫過程中，經常出現錯別字以及不規范漢字。為了追求一筆到位，拿起粉筆就亂寫，任意增減筆畫，任筆為體，自創“行草書”。在偏旁部首的書寫上，三點水變兩點水，“口”字部變“O”，雙人旁變單人旁等問題層出不窮。有些師范生為了追求瀟灑，隨意連筆或者增刪筆畫，使得字形繁瑣、潦草。這樣的板書必然給授課對象增加辨識難度，從而影響授課質量。

 

不容忽視的是師范生作為未來教師，在學生當中起的是榜樣作用。作為教師，在板書內容中出現錯別字以及不規范的字都會成為學生模仿的對象，以訛傳訛，這也是教師職責缺失的表現，這與高校人才培養方案不完善有著較大關聯。高校師范生板書訓練在人才培養方案中停留在宣傳層面，缺乏有效實訓與測評措施。規范漢字未能成為師范生綜合測評的重要內容。這也導致師范生在平時板書訓練中不注意漢字書寫的規范性問題。

 

4.黑板書寫過滿，隨意板書

 

部分高校師范生在板書時隨意過度，信筆涂鴉，隨性書寫，到處亂寫。師范生抓不住重難點與課堂關聯內容，導致黑板滿滿都是文字和其他符號。面對這樣的板書，學生自然分不清楚重點和難點，只能不斷照抄板書內容，甚至束手無策。師范生對自身將來職業特征認識不足，板書水平與合格教師存在較大差距。非語文教育類師范生通常認為將來不需要教寫字課，其板書基本能辨認就夠用。體育、美術、音樂類師范生表現尤為突出，他們通常認為將來的課堂與粉筆、黑板無關。諸多因素導致師范生在訓練板書中缺乏用心。

 

5.書寫速度慢

 

書寫速度慢在師范生板書訓練中表現較為突出，速度前后不一致。師范生在板書時往往開始時過于追求字體美觀，一筆一畫書寫，文字結構較為端正，然而耗費大量時間。隨著書寫的進行，他們發現時間不夠用，無法完成板書內容，于是加快速度，字跡也變得潦草，甚至難以辨認。能在五分鐘內完成100個漢字，書寫規范美觀，速度又快的師范生較少。師范院校對師范生板書訓練缺乏足夠的重視，未能引起師范生對板書訓練的重視。師范生能力訓練向現代教育技術傾斜，對于板書訓練無硬性要求，沒有系統訓練機制。師范生課后基本不能自覺進行板書訓練。在缺乏訓練量的情況下，書寫速度慢和潦草就不足為奇了。

 

二、高校師范生板書訓練對策

 

1.制定并落實板書訓練方案、健全實訓設施

 

師范生板書訓練的相關人才培養方案不能停留在宣傳層面，應當落到實處。當前普通高校關于師范生板書訓練的人才培養方案普遍不夠完善，書寫技能實訓室建設滯后，師范生參與板書訓練處于被動地位。由于高校師范生和其他專業學生一樣，上課教室以流動教室為主，并無固定實訓室。普通教室中，板書訓練專用小黑板、粉筆及專用桌椅等配套設施缺乏給板書訓練帶來一定的困難。因此，在高校中完善關于師范生板書訓練的方案，建立專用書寫技能實訓室，配置相應實訓設施顯得尤為重要，這將會有效調動全校師范生參與板書訓練的積極性。

 

2.重視師范生板書訓練

 

加強高校對師范生板書訓練的重視，合理制訂一套嚴格的師范生板書測評方案，增加師范生板書測評在其綜合測評分值中所占的比重。從高校校方到二級院系，共同協調，定期做好全校范圍內師范生板書測評工作。高校機構龐大，教學工作及日常行政事務大多授權給二級學院自主開展。

 

對于師范生板書測評，每個二級院系都有其標準，很難達到統一，更難以進行合作和開展全校范圍內的測評工作。對此，校方應當協調各二級院系，共同確定按照一套標準開展板書的綜合測評工作。這也便于高校隨時監測師范生板書訓練情況，對教學及時進行有針對性的調整。

 

3.加強高校師資隊伍建設

 

專業書法師資是高校師范生板書訓練的重要保障，因此高校應當加強書法師資隊伍建設。目前師范院校內部書法專業教師通常只有四五個，甚至僅有一兩個。

 

然而，其師范專業至少在15個以上，按照每個專業平均100人計算，師范生人數達到1500人以上，師生比例嚴重失去平衡。因此，及時引進高層次書法專業人才，加強校內書法教師培訓工作，對于高校師范生書寫訓練項目，尤其是板書訓練項目來說顯得尤為迫切。師范生進行板書訓練得益于強有力的書法師資隊伍。

 

綜上所述，師范生板書訓練仍然存在書寫態度不端正，板面雜亂無章，字跡潦草、書寫不規范，黑板書寫過滿，隨意板書，書寫速度慢等諸多問題。若高校通過建立有效方案，配套相應師資及設備，將能切實提高師范生板書水平。

篇10

關鍵詞：學產對接 ；企業形象識別設計； 實踐教學；產業實戰；

前言：20世紀90年代，中國廣東太陽神集團首先掀起企業形象識別戰略的浪潮，隨著中國市場化經濟的不斷繁榮，時至今日，中國的企業越來越重視整體形象識別的規劃，乃至中國的國家形象也從原來的中國制造轉型為中國創造。可見，中國企業的品牌化意識越來越突顯。那么，培養符合市場需求，具有較好的品牌形象規劃及設計類的合格人才，是至關重要的。本文以《企業形象識別設計》課程實踐教學為例，對學產對接的實踐教學模式展開分析與探討。

一、學產對接的實施條件

《企業形象識別設計》課程是設計類專業的主干核心課程，主要針對企業形象的整體規劃設計通過標志、標準字、標準色、包裝、海報等VI系統設計及媒體整合為企業創造強有力的品牌形象。該課程具有較強的實際應用性及市場洞察的應變性，與市場結合十分緊密，必須在實際的實踐教學中與產業實戰實施學產對接。

（一）專業師資

講授該門課程的教師除了具有扎實的理論知識外，還要具有豐富的實踐操作經驗，要懂得與企業客戶方溝通、洽談的技巧，以及洞察市場、消費者脈動的敏銳，這是能夠參與產業實戰必備的基本素質，也是現代市場經濟背景下對專業教師的基本要求。這種雙師型教師的培養，是推進學產對接教學模式實施的基礎條件。專業教師是學生的“主心骨”，是帶領學生完成特定產業項目實踐教學的組織者，也是獲得必要實訓條件的創造者，學生是否能夠在課程的實踐教學中獲得收益，打造一個專業的師資團隊是至關重要的。

（二）產業項目合作方

《企業形象識別設計》課程學習和研究的核心就是企業或品牌形象，企業在市場中運作，根據實際的市場需要，進行整體形象的設計與規劃。由于不同的企業在市場上所處的地位不同，它們對企業形象系統需求的程度也不同，因而各自導入企業形象系統的時機亦不盡相同。任何一家企業導入企業形象系統，都必須從長遠的角度出發，把握住導入的最佳時機，以取得最理想的效果。在這樣的情況下，企業方就急需一組專業團隊，制定和設計一套有效的策略方案。目前，很多企業都注重與專業的院校建立合作，看重學生身上新鮮的原動力及創造力。院校也積極與企業方合作，構建學研產一體化的教學模式，搭建學產對接平臺，直接把產業項目帶入課堂，讓學生把理論與實踐緊密結合并應用于實際，為企業創造價值。

二、學產對接的實施方案

（一）課程實踐教學的整體設計

通過與企業建立項目合作的方式，把企業真實的實戰項目帶入教學，《企業形象識別設計》課程教學更加具有時效性及可操作性。從課程的理論教學內容及實踐教學的設置上都進行了整體設計，以達到學生主導課堂，自主分析問題、解決問題的教學效果。隨著課程理論知識部分的逐漸深入，學生可以把理論學習應用于實踐。企業真實的項目根據企業的實際需求由教師與企業（甲方）共同制定一份廣告項目策略書，學生以策略書為依據，為企業診斷癥結所在，展開項目構思和創意思考，初期的設計方案由教師把關，引導方案直至成熟，并執行操作，最后給企業（甲方）提供項目的最終提案，進行項目展示。這其中的任何一個實踐環節都要以學生作為主導，教師只是項目協助的角色，強化學生的主導地位。積極發揮和調動學生自主思考、自主設計、自主推薦的主動情緒，真正讓學生承擔起項目負責人的責任意識，通過企業實戰項目的實踐學習，拓展了很多課堂以外無法了解和學習的多層面的知識。

（二）課程實踐教學的組織

《企業形象識別設計》課程的實踐教學任務是把企業真實的實戰項目帶入課堂，以組建項目組的方式，每組3-4人，共創建10個項目組，根據廣告行業推進廣告項目的方式，每組中由組長創意總監、客戶服務、美術指導及策劃共同構成，分工明確，各擔其職，團結協作，共同推進項目的發展。

1.企業項目接洽：由教師為引導，帶領每組的創意總監及客服人員與企業進行第一次的接觸，與企業負責人員洽談，了解企業方目前的廣告需求及未來的發展遠景，收集企業全面的理念識別及近期的行為識別信息資料，為后續的方案設計提供設計構思支持。教師要做好整個實踐教學環節的掌控，讓學生通過第一次的洽談最大化地獲取設計資料信息，了解和學習客戶服務人員應具備的素質及能力。

2.企業實地現場環境的調研：為企業量身打造企業形象識別設計，是一套非常系統、完整的形象規劃，對企業或品牌實地環境的調研至關重要，這個實踐教學環節要教師組織帶隊，由企業方人員引領，對企業的實地環境進行全面的調查與分析，讓形象識別設計中的環境媒介應用有效地發揮其傳播作用。

3.為企業方提供廣告項目提案：項目設計進行到此環節，可以說項目組的成員已經把整體方案都完成，并與企業客戶方進行再次的接觸，這次接觸是能否征服客戶，拿下項目的終極比拼，是學生最精彩，最生動的實踐展示環節。在實踐教學環節中，教師要提前給學生講授提案的技巧，包括：演講語言體式的運用、肢體語言的運用、語音語調的運用等，組織學生提前演練，達成最有效的提案效果。

4.企業方參與實際項目操作與執行：根據企業方的要求及項目方案的設計要求，在項目操作執行階段，教師及企業方要加大對學生項目設計的輔助作用，教師要不斷跟蹤和監督學生的執行操作進度，達成項目設計的最終完成。

（三）課程實踐教學的評價方式

課程實踐教學結合企業真實的實戰項目展開，評價方式及標準也是多層面的進行，包括：教師給予學生的過程評價及學習評價；項目組團隊成員間的集體評價；企業方對學生項目設計的效果評價。其中，企業方對學生項目設計的效果評價是課程實踐教學評價中的關鍵指標，《企業形象識別設計》課程學生根據企業方的實際廣告需求，制定企業形象識別規劃設計，最終采納的創意方案對企業而言具有較高價值，將學生設計作品的好評率，企業的錄用率作為重要的評價指標，計入課程的總成績，大大提升了學生自主學習的積極性，提高了學生實踐操作專業能力。

三、主要成果與收益

在《企業形象識別設計》課程實踐教學與企業實戰項目對接的實踐過程中，與多家真實企業建立了合作關系，并獲得了豐富的教學成果，企業也獲得了較好的收益，達成了雙贏的格局，為以后建立更好的學產對接的合作奠定了基礎。其中《企業形象識別設計》課程實踐教學與企業實戰項目對接實踐效果顯著的的企業真實項目有以下。

案例一：吉林省硬筆書法等級考試中心的企業形象識別設計方案

企業方概況：吉林省硬筆書法等級考試中心成立于2009年，是吉林省教育學會的一個分支機構，由著名硬筆書法家、教育行政部門領導、教師和硬筆書法愛好者自愿組成的學術團體，受吉林省教育廳、吉林省教育學會的監督管理，由教育部考試中心中國硬筆書法協會等級考試中心業務指導。從2003年至今每年都聯合多家企業共同舉辦全國硬筆書法大賽，為硬筆書法愛好者提供了交流平臺，推動了吉林省硬筆書法事業的發展。

廣告項目傳播目的：傳遞吉林省硬筆書法繪寫的內在精神和意境，建立企業形象與受眾的情感聯系，讓受眾快速了解、認同、企業形象。

廣告項目形式：建立全新的企業形象識別系統，進行VI符號識別全套設計。

學產對接成果：這種學生通過《企業形象識別設計》課程，將理論與實踐相結合，應用于企業實戰項目中所獲得的實踐成果自然是多層面的，對于企業方，不僅利用較低的廣告成本，獲得了強有力的廣告傳播效應及廣告成果；對于學生，不僅通過在學校的學習、實踐達到學以致用，而且能夠獲得來自企業方的中標獎勵，一舉兩得；對于學校方，不僅達到了良好的教學成果，而且拓展出了學產對接教學模式中較為有效的實踐途徑。下圖為：參與該實踐項目學生的部分設計方案，獲得企業中標方案的學習獎勵2000元。

案例二：長春蓮花素食餐廳形象識別設計方案

企業方概況：長春蓮花素食餐廳，座落于長春市人民廣場般若寺東南角，是一家提倡新素食理念的餐廳，大多數人對于素食的概念，都停留在宗教、齋飯、仿葷素食之類的意識，其實新派素食已經從仿葷漸漸回歸健康的素食理念，那就是蔬食健康，回歸食物原有的本身味道，加工環節減少對食物原有的營養盡可能減少破壞，保證原材料的新鮮和安全。長春蓮花素食餐廳，將以這種全新的素食理念打造全新的品牌形象，吸引更多的消費者，流連忘返。

廣告項目傳播目的：傳遞長春蓮花素食餐廳全新的新素食理念，倡導健康、綠色的素食文化，建立餐飲品牌形象與受眾的情感聯系，讓更多的非素質者也追從新素食理念的蓮花素食品牌。

廣告項目形式：建立全新的企業形象識別系統，進行VI符號識別全套設計。

學產對接成果：長春蓮花素食餐廳形象識別設計是餐飲類企業品牌形象中比較典型的案例應用，具有較強的代表性，突出鮮明的民族文化特征，是學生作為企業實戰項目中，理論教學與實踐教學實戰應用較好的案例之一，學生的設計作品中較好地運用了中國元素進行設計與表現，充分表達了中國素食品牌形象的應用設計。下圖為：參與該實踐項目學生的部分設計方案，有效運用中國漢字體的結構設計，突出長春蓮花素食餐廳的新素食理念，獲得企業中標方案的學習獎勵3000元。

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