社會實踐教學方案范文

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關鍵詞：財務會計；實踐教學；方案設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

財務會計課程實踐教學是在掌握財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生綜合應用所學會計專業知識的能力，訓練和提高學生的職業技能。以會計職業崗位能力培養為本位，讓學生學會“在實踐中學習，在學習中實踐”。

一、課程的定位與培養目標

《財務會計》是高等職業教育會計專業必修的專業核心課程，在會計專業人才培養目標中處于核心地位，起承上啟下的作用。本課程提供了從事會計工作的必備知識和技能，既是會計知識體系的主體部分，又是企業會計工作中最重要、最基本的內容，主要是培養學生會計核算能力和職業判斷能力的課程。

財務會計實踐課程是為《財務會計》課程配套設置的，是《財務會計》課程中一個重要的、不可或缺的實踐環節。該課程要求每個學生都能在模擬的情景中進行角色的演練，通過模擬真實的工作情景，學生可以更快的融入其中，能夠充分發揮學生的主觀能動性，去主動發現問題，找到解決問題的途徑和方法。以學生為主體，以教師為指導，使學生樹立正確的價值觀，培養學生的綜合職業能力和素養為目標。

二、實踐教學設計的指導思想

財務會計實踐課程以培養學生應用能力、綜合素質為宗旨，以循序漸進、重點突破為原則，按實踐工作崗位設置教學模塊，使理論與實踐融為一體，實現理論與實踐同步、課堂講授與操作練習同步，使專業理論知識、技能知識為專業能力服務。

實踐教學中應遵循學生的感性認識規律，讓學生從其所處的工作環境，所需完成的工作任務中主動掌握與工作崗位相關的知識，按每個崗位的工作任務來組織教學，教學順序是“取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞——會計報表”。注重加強學生實踐環節的構建，充分重視學生校內學習與實際工作的一致性，增強學生的實際動手能力。本課程將實踐教學環節分為三階段并設置相關課程：第一階段為課程講授前的會計崗位認知實習；第二階段為課程學習過程中的會計分崗實訓（校內實訓室）和會計崗位實習；第三階段為課程學習后的綜合模擬實訓（校內財會模擬室）與頂崗實習（某公司、企業）。

三、實踐教學的內容設計

（一）會計分崗實訓

在財務會計實踐教學中創造了單項實訓與綜合實訓相結合的新的實踐性教學模式，按照實際會計職業崗位要求來組織，設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到財務會計的實訓教學中，單項實訓中建立了出納、往來、固定資產、財務報表等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯系，同時通過綜合核算模塊的練習培養學生的整體意識和對知識的綜合運用能力，并進一步熟悉各崗位的技能要求。

（二）綜合模擬實訓

綜合模擬實訓是通過一個企業某月份實際會計業務的模擬，掌握企業生產、經營全過程的會計各崗位業務的核算，進而全面、系統、完整、綜合地理解和掌握所學會計基本知識和基本技能，具備獨立處理會計實務的動手操作能力。

該部分實訓課程可設置八個小組，前七個小組分別按出納員崗位、往來結算核算員崗位、財產物資核算員崗位、資金核算員崗位、成本核算員崗位、財務成果核算員崗位、會計主管崗位設置，由學生根據實訓要求及提供的實訓資料單獨完成，第八個小組為某一小型企業的全部經濟業務。每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由老師派發原始憑證，各小組完成各自崗位的業務核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關崗位。在獨立的實訓課中開設仿真的工作崗位，學生不僅掌握工業企業里每個崗位的業務核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業務聯系，真正把企業的財務部門搬到課堂上，實現課堂與實習地點一體化。

（三）考證指導設計

目前，《財務會計》是各類社會考試和選拔考試的重要考試科目。比如，會計職稱考試、注冊會計師、注冊稅務師考試等都以財務會計學為考核重點。會計專業的考試項目主要有會計從業資格證和會計專業資格初級證書，前者是學生必須取得的，后者鼓勵學生獲得，但不做硬性要求。

四、實踐教學的方法設計

財務會計課程是一門既具有一定的理論性，又特別強調實踐性的課程。如何通過靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣和潛能，調動學生的積極性和主動性，促進學生積極思考，培養學生運用知識的能力，一直是本專業課程教師努力追求的目標。在實踐教學中采用案例式教學、實物引導法、過程教學法等多種能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力的教學方法；采用項目教學法、實驗教學法、情景模擬式教學法，其目的是提高學生實際動手能力。

五、考核方式和評價方法

為了使整個實踐教學順利實施，必須設置與之相適應的有效的考核方式。實踐部分主要考察學生的任務完成情況和實踐操作能力情況。首先進行階段性成果驗收，即：每組提交一份實訓設計報告，要求包括實訓準備、實訓內容分析幾部分最終結果，而且每組內實訓設計保持連續性，最終以實訓總結及答辯情況進行評價考核。

六、實踐教學效果

通過實施實踐教學，一方面能充分整合和利用教學資源，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的激情和潛力，體現以人為本的教育理念；另一方面教師在實踐教學中，將理論與實際工作有效結合，注重學生能力和素質的培養，學生的團隊協作能力也有所提高，為社會輸送更多高素質、高技能的會計專業人才。

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大學生社會實踐是素質教育的重要環節，是充分利用學校資源，發揮專業優勢，結合地方事業需要，幫助學生長才干、長見識的重要手段。藝術來源于生活，最終也要回歸生活，服務于社會，因此，對于藝術類大學生來說，有效的社會實踐尤顯重要。藝術類高校對待社會實踐應當提高思想認識，進行統一部署，將社會實踐納入教學規劃，不斷完善組織形式、豐富實踐內容、打造專業指導教師隊伍、建立穩定專業實踐基地，并及時交流總結評價，引導社會實踐向更深層次、更高質量邁進，扎實提高社會實踐的實效性。

（一）將社會實踐納入教學規劃

完成相關制度保障將社會實踐納入教學計劃，使之成為必修環節列入人才培養方案，制定、完善社會實踐課程和大綱，突出藝術專業特點，從社會需求的角度出發，建立大學生社會實踐學分制度，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養的一項常態工作。完善教師評價、考核體系，充分調動專業教師的積極性，促進專業教師和思政教師（輔導員）的有效配合，比如，將參與、指導社會實踐作為評優的參考依據，有效核定工作量并采取相應獎勵措施，切實提高專業教師參與社會實踐的積極性、主動性。

（二）成立學校層面的領導機構

充分整合各方資源學校應當成立社會實踐領導小組，提高認識，改變以往社會實踐單一的思想政治教育功能思想，統籌學校整體資源，統一制訂社會實踐方案，如，進行實踐基地建設、專業師資隊伍打造、基金投入使用及配套措施等，從而做到從藝術學科的專業特點出發，構建起適應學生需求與發展的社會實踐體系，從而實現社會實踐與專業教育的有機融合，提高社會實踐的實效。

（三）增強藝術類大學生社會實踐與專業有效結合的關鍵環節

1.結合專業、需求策劃

社會實踐主題“凡事預則立，不預則廢”，增強藝社會實踐的實效性，首先在于課題的選擇、計劃。藝術類大學生的社會實踐要有較強的針對性和實效性，必須突出藝術的專業特點，尋找符合地方實際需求，進行策劃選題，提前做好活動計劃。因此，在進行實踐活動選題時就要從實際出發，做具體分析，尋找社會實踐活動、藝術與社會需求三者的結合點。可以由專業指導教師直接根據社會實踐具體要求和地方需求，結合學生所學藝術專業特點，設計社會實踐的多個課題以供學生參考和選擇，提高學生的參與度、積極性，有的放矢地設計選題。

2.建立專業社會實踐基地和團隊

學校還應積極為社會實踐搭建平臺，聯系政府部門或者相關機構，為學生提高實踐創新能力搭建平臺，充分利用社會資源建立專門社會實踐基地。通過社會實踐，可以讓藝術類大學生體會到所學知識的實踐價值，激發學生的藝術創作熱情，認識到藝術回歸生活的價值，讓學生在參與實踐活動的過程中感受到藝術魅力，加深對藝術更深層次的理解和掌握。社會實踐團隊的建設是保證活動實效性、長期性和影響力的基礎，因此，學校和學院必須努力建立穩定的社會實踐教師指導團隊，這樣才能在學生中產生較強的影響力，形成文化氛圍，實現穩定性、長期性。

3.加強社會實踐專業指導

教師隊伍建設在藝術類教學中仍然以“師徒傳授，手把手教學”為有效形式，專業教師有豐富的藝術實踐經驗，也具備藝術學科理論的前瞻性，理應成為藝術類大學生社會實踐活動的參與者和指導者，只有這樣才能保證實踐活動能圍繞著藝術專業和社會需要展開；同時他們的科研優勢和藝術敏感性也使得實踐活動能夠更有針對性地開展，有利于實踐內容的豐富和活動形式的創新。因此，藝術類大學生在社會實踐中要想發揮藝術學科優勢服務社會，同是達到提高學生自身專業能力的目的，必須要有專業教師的指導、支持，學校必須完善制度認真加強專業指導教師隊伍建設。

4.做好評價激勵和交流總結

進行交流總結，完成評價激勵，是做好藝術類大學生社會實踐與專業教育相結合的重要環節，也是保障社會實踐活動取得長遠效果的措施。一方面，通過團隊之間的交流總結會、實踐成果展等形式進行實踐活動的宣傳與推廣，鼓勵更多老師、同學注重社會實踐，不斷深化實踐成果，形成文化氛圍，提高大家對社會實踐的思想認識。另一方面，完善激勵、評價體系，可以及時發現社會實踐中的成果和失誤，保證社會實踐的良性發展，激發師生的積極性。

二、總結

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關鍵詞：德語；項目教學；實踐

隨著社會的發展，傳統的德語教學法已經不能滿足當前的實際教學需要。因此，要與時俱進的改革德語教學方法，積極引用項目教學法，提高德語的教學質量。當前的德語教學，不僅要為學生傳授德語知識，還要注意傳授學生獨立的學習和工作的方法，掌握良好的外語素質，培養出合格的德語人才。

1 項目教學的基本闡述

項目教學主要通過教師與學生共同承擔完成一項同社會聯系密切的項目計劃，從而實現教學目標：學習思考與社會實際相結合，實現學生個性發展。所以，項目教學與社會實際的關系是非常密切的，突出表現在教師與學生的緊密合作上。學生是整個項目教學活動的主體，教師在整個項目教學過程中扮演著引導者的角色。

項目教學根據項目課題的需要，從教室走向社會實踐，選擇合理的地點，將課堂教學引入社會實踐，將社會實踐帶入課堂教學；在項目活動的特定時間段內，根據項目課題的需要確定項目的活動時間；在項目活動開展的過程中，使每一個學生都能明白自己將要做什么、在什么地方、哪些人是自己的合作伙伴、需要多少時間等；教師應該放下自己的"架子"，以平等的身份參與進教學活動，在落實教育的過程中，對學生進行專業的指導，幫助學生獨立的完成學習目標， 但不對學生的個體行為進行懲罰或者批評，讓學生在教學活動中充分的發揮教育主體的地位，積極的參與教學活動。在落實項目課題選擇工作的時候，應該立足于教育者和學生的興趣，只有全面的激發了學生的參與熱情，才能使教學活動由被動轉變為主動。

通過多年的德語教學研究表明，項目教學應該包括如下幾個特點：第一，項目教學一定要實現從課堂教學走向社會實踐，教學過程更加靈活多變；第二，項目教學的行動方案和展開的著重點在于專業和學習內容的一致；第三，項目教學以緊貼社會生活的實踐活動來激發學生的參與熱情，匹配學生的根本需求；第四，項目教學的教育目標是充分利用教學過程，培養學生的團隊協作意識；第五，項目教學基于社會實踐，實踐能夠幫助學生學會通過適當的行為方式與不同層次的同學進行有效的合作；第六，項目教學要求老師與學生共同平等的參與社會實踐活動，它的最終成就和榮譽結果是每一個參與者共同努力獲得的，能夠有效激發每一個參與者的個人、集體成就感和榮譽感。

2 德語項目教學的設計與實踐措施

德語教學不是一蹴而就的，在落實教學工作之前，教育者應先落實科學的教學方案設計，將德語項目教學納入專業的教學培養方案中，提前計劃好德語項目教學實施過程中可能涉及到的題目，將其納入實踐環節。基于國家的國情，立足于自身的實際情況，教育者應采取有效的措施讓教學大綱與教學計劃相匹配，全面提高教學的實效性。因為現階段我國的大學普遍采用學分制，只有學生達到了一定的學分才能順利畢業，因此，在落實項目教學時一定要充分的考慮這一點，所制定的德語項目教學計劃方案必須與課程內容緊密連接，嚴格按照計劃落實，以保證不影響學生正常的畢業期限。項目教學的內容需要及時隨著德語教學方案和社會實際的變化而變動，及時更新德語教學內容，可以通過課上、課下相結合的形式開展項目教學。

德語項目教學可以成立項目課題研發組，由德語外教帶領學生參與項目教學活動的研發與組織，開展項目活動，完成項目任務。具體實踐措施如下：

（1）讓德語低年級者以報刊閱讀課為基礎，打破傳統的德語閱讀模式，用更加開放的教育模式激發學生的學習熱情，在充分考慮學生興趣愛好的基礎上組織"同愛好小組"，開展定向的閱讀活動，讓學生自主的分析讀物，總結文章的中心，概括設定閱讀內容的主題詞匯；組織學生定期自編德語報紙，將教學成果及時在校園進行展出。

（2）讓中級德語者以筆譯課為基礎。改變閱讀翻譯教學的模式，使之與社會實踐緊密相連，加大與相關機構的聯系，確保能夠提供給學生足夠的實踐機會，延展課堂，讓學生在實踐的過程中獲得科研能力。加強應用文的翻譯教學，著重提高對應用文中的文體教學問題的研究，引導學生進行分析德語語言的應用與中文英語應用的不同之處。

（3）讓高年級的德語以精讀課、概況課為教學基礎， 由負責研究項目課題的德語外籍教師著重研究高年級的課堂教學與社會實踐結合的方向， 將全新的考核方法貫穿于項目教學的活動之中，使學生將學習掌握到的語言知識和技能應用于社會實踐中。例如，在德語經濟課的學習過程中，可以讓學生走出課堂，深入德企進行社會實踐調查，拓寬學生的知識面。

應用文翻譯課是讓學生先詳盡地了解文體，再逐步的掌握文體，達到合理地轉換兩種語言文體的目的。德語文體教學是一門實踐性非常強的課程，老師在講解必要的翻譯技巧和語言規律之外，應以學生翻譯實踐為教學主體，而課堂時間往往不夠，而項目教學活動為學生創造了良好的練習空間，科學的解決了這個問題。

3 結語

德語項目教學的開展大大提高了人們對教師的要求，德語任課教師本身不但要具有廣泛、深刻的知識體系，還要具備較高的文化素質，能夠對學生的學習進行啟發和引導，培養學生的創新思維、組織協調能力和動手能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】實踐性教學教學策略思想政治大學生思想道德素質

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0076－01

思想道德修養與法律基礎是高校思想政治理論課程的重要組成部分，歷來受到教師的高度重視。在推進課程系列教學的過程中，光有課堂的授課、講述還是遠遠不夠的，必須引入更多的實踐教學內容。隨著新課程標準的下放以及教學改革的持續推進，將實踐性教學的模式更多地移植到思想道德修養與法律基礎教學中，無疑是新時期教學工作的重要抓手，也是提升學生實踐應用能力的重要依托。尤其在新時期，對實踐性教學的策略和方法進行探討，還是很有意義的。

一 精心設計實踐性教學方案及內容，開展有效的組織準備工作

思想道德修養與法律基礎是思想政治理論課程的一個延伸，也是近年來高校政治教學的重點課程，其難度在于課程要求與社會實踐、重點時政相結合，切忌浮于表面、脫離實際。因此，廣大教師在考量教學方案的時候必須充分摻入實踐課程的因素，即以實踐性教學策略為抓手，深化學生對該課程內容的理解和認知，最終提升學生的實踐思維能力、應用能力與綜合素質。教學的主要目標是讓學生們在掌握基本理論知識與內容的前提下，盡可能地參與社會實踐，做到理論與實踐的有效結合，最終幫助學生提升思想政治修養與道德文化素養，為其更好地成長、就業和參加工作打下堅實的基礎。對教師來說，開展實踐性教學，首先要做的就是精心組織和設計實踐課的方案、策略，完善實施步驟，開展前期有效的組織與準備工作，確保萬無一失。

如教師要在結合教材內容與教學大綱的基礎上，將理論課與實踐課有機統籌起來，為更好地突出教學的有效性做好準備。要制訂完善的理論課授課計劃表，完善實踐課的組織時間、周期、計劃與評估方案，對實踐課的效果、作用進行預先評測。實踐教學要與教學活動緊密聯系，形成統一的整體，引導學生們不斷地參與廣泛的社會實踐，提高思想政治素養、法律意識與道德修養，最終提升學生們的實踐應用水平。

二 實踐性課程要貼近實際與學生需求，注重細節的落實與控制

思想道德修養與法律基礎課程的實踐性教學不是紙上談兵，更不是長篇大論，而是需要落實到具體的實踐操作中。實踐性課程內容的選擇必須貼近社會生活實際，符合學生們的基本需求，能夠啟發學生們的智慧與精神，幫助他們切實地提高。如教師可給出幾個社會調查的題目或方向，然后讓學生們自主選擇參加有效的社會調查，形成系統的調查方案和報告，最后讓學生們寫出感受與對策。再將調查報告選題發放給學生們以后，教師可組織調查的步驟與流程，引導學生們按照步驟精心調查，得出第一手的資料和數據，然后開展進一步的分析、研究。通過實踐性教學，可以很好地幫助學生形成社會實踐的意識，同時參與到社會事務的解決中來。以實踐性教學為依托的思想政治教學工作力求貼近生活實際，鍛煉大學生的實踐操作能力，也是新時期高校教學的基本訴求所在。

三 廣泛引導大學生開展社會實踐活動，提升學生的實踐意識與能力

各種各樣的社會實踐活動是培養大學生參與社會活動意識和能力的有效路徑，應成為廣大教師的可行性選擇。與社會實踐活動相結合的理論調查、研究等，也可以全面深化大學生的實際能力，促進教學的全面發展。如教師可利用新生參加軍訓的機會，使學生了解到一些國防知識和條令條例，懂得軍隊里紀律嚴明、令行禁止的原則，培養雷厲風行的作風、吃苦耐勞的精神以及集體榮譽感。使學生了解我們的軍隊，增強國防意識，時刻準備捍衛祖國。

大凡此類的社會實踐活動都是實踐性教學課程可以采取的有效措施，也是教師增加與學生們良好關系的機會。在此活動中，學生的實踐意識和能力得到了提高，教學水平也會“扶搖直上”。

綜上所述，思想道德修養與法律基礎課程的重要性不言自明，而教學工作的難點也在于實踐性教學的推進。堅持“理論結合實際”，全面深化實踐性教學的有效性，一定可以取得教學工作的不斷進步。

參考文獻

［1］閔瀅男.《思想道德修養與法律基礎》課教學方法初探［J］.天津市財貿管理干部學院學報，2009（2）

［2］賈培榮.“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的研究［J］.中國電力教育，2009（9）

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1.1這是改變大學生社會實踐實效性評價現狀的迫切需要。近些年來，大學生社會實踐在高校中日益受到重視。對其評價，許多高校也都在不斷地進行探索和嘗試，并取得了一定的成績，總結了一些經驗。但從總體上看，這項工作仍然存在著一些問題。首先是對評價重視不夠。長期以來，人們對于大學生社會實踐“能不能客觀評價”及“怎樣評價”等問題認識不一，評價追求簡單化，認知上過于強調形式性。其次，評價目標指向狹窄，評價標準參差不齊。當前大學生社會實踐實效性評價主要針對活動結果的認知性評價，單純地以完成實踐任務及最終成果為評價標準，而對于活動過程中學生的非智力活動，特別是高層次的認知能力和情意能力評價重視不夠。還有，評價主體較為單一，評價指標較為籠統，評價工作組織較為隨意，還遠未建立起科學、客觀的評價標準及工作機制。所有這些都已較嚴重地影響和制約了大學生社會實踐的有效開展和健康發展。為此，我們需要轉變思路，開拓創新，努力構建大學生社會實踐實效性評價的新標準和新機制。

1.2這是提高大學生綜合素質，促進他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學生相應的能力、素質，使他們更好地成長成才。對社會實踐進行評價，規范社會實踐，提升活動實效，推動其科學發展，從而就能更好地保障社會實踐目標的實現，最終使廣大學生從中受益。運用科學的評價標準、評價方法，對大學生在社會實踐中的表現進行價值判斷，可以使學生通過評價不斷認識自我和完善自我，促進其思想、行為等方面的進步，推動其學習、生活、工作等方面的發展。評價能促使學生更自覺地按照一定的標準或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學，增強其動手、溝通和創新等能力，以及團結協作、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；也有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發揮，能較好地促進大學生健康地成長成才。

2系統把握影響大學生社會實踐實效性的內在因素

根據系統論的觀點，社會實踐是受實踐目標、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統工程，是一個多要素構成的結構整體，也是一個多要素相互作用的動態過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內在聯系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎。

2.1實踐目標是影響社會實踐實效性的前提。大學生社會實踐目標是對社會實踐所必須達到的規格、要求和質量的規定，是通過實踐過程對實踐者個人、學校、社會等方面所發生的預期變化。目標是大學生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調節、評估實踐活動的依據，也是實踐者努力的方向。它規定著實踐活動的方向和內容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標設定的科學與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現的具體目標。因此，在確定社會實踐目標時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結合具體實踐活動特點、學生實際和形勢發展需要，要有衡量是否達到的具體標準，以及目標實現的具體要求和約束條件，實踐者經過努力在預定時間內能夠實現。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。

2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關鍵因素。大學生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學生和指導教師。在高校實踐育人工作中，學生是教育對象，是客體；在大學生社會實踐中，學生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學生去實施。因此，學生是大學生社會實踐能否取得成效的關鍵。而學生的生活環境、社會經歷不同，身心發展水平、個性心理特征有差異，學生的所學、興趣愛好、思想品質、能力素養等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導教師在社會實踐中起著組織、指導、監督、評價等作用，處于主導地位，發揮主導作用。指導教師影響著學生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導教師的敬業精神和能力素養，也必然關系到大學生社會實踐活動能否有效開展。

2.3運行系統是影響社會實踐實效性的核心因素。大學生社會實踐運行系統主要是指社會實踐開展過程中相互關聯的若干環節。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環節。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標、實踐內容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優劣直接關系著活動目標的實現和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優化。其次是方案的實施。這是大學生社會實踐的中心環節，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務，實現預期實踐目標的階段。這是一個實踐方案由預期變為現實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發揮作用或產生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環節。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環節?？茖W的評價不僅可以對社會實踐過程及其結果作出價值判斷，而且通過發揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎。

2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學生社會實踐要取得預期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學生社會實踐開展的規范化、長效化、科學化都依賴于制度建設，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學校要成立相應的組織領導機構，要組建一支專兼職教師相結合的社會實踐指導教師隊伍，全面全程指導學生的社會實踐活動。第三是時間和經費保障。大學生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當，特別是要處理好與其他日常教學的關系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學生社會實踐基地建設，對于保持大學生社會實踐的相對穩定性、規范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。

3科學構建大學生社會實踐實效性評價的指標體系

在系統把握大學生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價相結合等基本原則的基礎上，構建起相對科學、合理的評價指標體系，這是開展大學生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內容和指標。

3.1注重準備環節。開展社會實踐必然要做好準備工作。準備環節可以從以下三個指標來評價。第一，實踐活動選擇。該指標可以從活動的公益度、貼近專業程度和復雜程度等觀測點來考核?；顒庸娑仁强疾焖x實踐活動是否具有公益性質及其程度。要鼓勵學生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養學生良好的道德品質和社會責任感。貼近專業程度主要是指所選實踐活動一般應貼近學生所學專業。這樣有利于學生發揮所長，鞏固所學，提高專業知識的運用能力。復雜程度主要考察學生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現預期的實踐目標所設計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍本和依據。該指標可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學生所設計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學生設計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準備。該指標可以從人員組成及分工、時間安排、經費籌集、實踐對象或單位確定、指導教師確定及必要的實踐培訓等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團隊實踐中，團隊成員在人數及結構上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經費是否有著落，指導教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內的實踐培訓等。條件準備越充分，以后實施就會越順利。

3.2著眼實施過程。大學生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學生的具體實施來取得和展現的。實施環節可以從以下兩個指標來評價。第一，實踐方案執行情況。對實施環節的評價，首先要對實踐方案的執行情況進行整體上的考核評估。該指標可以從方案執行的全面性和規范性、條件利用情況等觀測點進行考核。前者主要是考察學生在實施過程中是否相對嚴格執行實踐方案。后者主要是考察學生在實施的過程中，合理、有效利用學校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務的情況。第二，實踐態度和能力。在社會實踐開展過程中，學生的態度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標可以從學生的實踐態度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態度主要考察學生在社會實踐中是否具有誠信、團結、敬業和奉獻等品質和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應自覺承擔起自己在實踐活動中應承擔的責任，積極主動地完成自己應完成的任務。另外還要有團結協作、愛崗敬業、樂于奉獻的精神。態度影響學生的情緒和決心，影響著學生的精力投入與努力程度，進而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學生在社會實踐中所表現出來的溝通、動手和創新等方面的能力。溝通能力是指學生與隊員、指導教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學生按照實踐活動本身的規程和要求，進行實際操作的能力。主要包括勞動、調查、服務、研發、條件利用和總結等多種能力。創新能力主要考察學生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創造性地克服困難、應對挫折的素質和能力。

3.3突出實踐成果。大學生社會實踐的開展，最終都會產生一定的實踐成果。實踐成果可以從預期目標實現情況和物化實踐成果等指標來評價。第一，預期目標實現情況。評價大學生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預期目標的實現情況。該指標可以從對學生個人、學校、社會產生的意義，以及主要事跡或貢獻兩個觀測點來評價。前者主要考察學生通過開展社會實踐對自己、學校、社會等所產生的積極意義和良好作用。后者則是考察學生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學生的主要事跡或貢獻，就能對實踐活動效果作出較客觀的認定。第二，物化的實踐成果。該指標可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結束時，學生需要撰寫并提交的實踐總結報告。對于社會調查而言，是調查報告；對科技發明來說，則是發明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創新性、規范性、有用性等原則，確保其質量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導情況”、“有關活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內容。

4積極探索大學生社會實踐實效性評價新模式

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【關鍵詞】高職院校；思政實踐教學；參與度

一、目前參與度不夠的現狀分析及成因

（一）從參與面上來講，課堂上的實踐教學活動學生參與度較高

目前是思政課實踐課學生參與度最高的是課堂內的實踐教學形式，一般是任課教師根據教學內容，設置一些實踐項目，如辯論賽、模擬法庭、新聞播報、主題討論等提供給學生，讓學生參與其中。從實際教學活動中看，課堂上的這些教學活動多數學生能夠參與進來，上課期間班上大概80-85%的能夠參與進來，參與面比較廣。但問題是思政課堂的實踐教學形式，畢竟虛擬的課堂環境和客觀現實還有相當大的差距，它先天地存在著學生從這些活動中得來的體驗不真切、感知度不足，從這一層面上來講，學生的參與度又不夠深，但仍然做不到全員參與，并且思政實踐教學也不應該僅僅局限性于模擬的課堂活動。

（二）從學生參與深度來講，校園的實踐教學活動參與度較高

現在在高職院校中校園文體活動比較多，學生們參加的積極性也比較高，如：校園十大歌手、演講比賽、時裝秀表演、話劇表演、辯論賽、武術比賽等，有些思政任課老師為開展實踐教學，就以這些即符合學生身心發展需要的又符合思政教育的主旨的文體活動為切入點，梳理出校園思政教學活動的新思路，在校園演講比賽中，設定“道德與法”、“個人與社會”、“在寶馬車里哭與在自行車上笑”等辯題和校園的辯論賽活動協同進行，并且開展過程中最大程度地讓更多的學生參與進來，拿辯論賽來講，活動中不僅有辯手、評委、主持人，還要后勤服務隊，保障團（紙條、現場用具）、秩序維持隊、禮儀隊，盡可能調動更多的學生參與到活動中來，思政實踐教學活動結合校園里的這些賽事等活動，同學們通過參與比賽活動通過排練、彩排、比賽、評比、服務等一系列的活動，不但在不知不覺中感知思政課的主旨，而且可以消減當前大學生對思政教育的天然抵制情緒。由于參與這些活動學生是自發、自愿的，積極性較高，特別是參加比賽的這部分學生，把比賽看的很重，更是全身心的投入到這些活動中來，因此，他們在親自參與的實踐中能深刻體會到思政實踐教學所設置的內容深度和思政理論的科學性、真理性。從這個層面上講，和校園文體活動結合的思政課實踐教學活動學生參與度較高。

但是這種結合校園活動的思政實踐教學局限性也很明顯，一是參與者多數是學生干部，這些學生干部一般是從社團活動的角度開展活動，學生本身很少從思政實踐課的角度來考慮，參與的學生多數只是在客觀上從活動過程中受到思政實踐課的影響，但教學效果無疑會受到較大沖擊，因此，在這樣的校園實踐教學活動中，思政課教師如何把思政課育人的核心內容和學生校園活動主題緊密柔和起來顯得尤為重要。二是教師對活動的過程管理比較困難，既不能撒手不管，又不能捂得太緊。正確的方法應該像放風箏一樣，讓學生們一方面感覺到活動有相當大的自由活動空間，否則，學生就會沒積極性；另一方面，又要讓學生也感覺到有一根繩子在扯著他們，否則，活動易流于形式，偏離主題，但如何拿捏這其中的松緊度很難把握，教師對活動過程管理水平要求更高。三是參與進來的學生人數有限，參加的主要是一些校園里比較活躍的學生，像學生干部、有才藝的學生等，從參與的廣度上來講，它和思政實踐課堂上相比參加的人數少，學生參與度較低。

（三）校外實踐活動

校外實踐活動（或稱社會實踐教學活動）是目前高職院校大學生參與度最低的一種形式，但是恰恰這類實踐活動才能給學生最真切、最實際、最能培育的學生人生觀、價值觀的實踐教育方式。生活即教育，這句話用在思政校外實踐教育再恰當不過，但是，囿于師資力量、經費、社會資源等限制。從筆者所在的學校情況看，這一類的實踐教學目前只是個別學生代表能夠參加，一個年級有三、四千名學生，參與者至多只有上百個名額。目前，高職大學生思政社會實踐教學形式大多是愛國教育基地、到城鄉貧困兒童、養老院開展公益活動或到城市社區和農村做社會調查，除了這些傳統的形式外，還有許多當代大學生樂于參加的活動，特別是公益活動。這些活動的周期較短連續性差割裂感強，學生參與度低，效果甚微，應該對這些教學形式進行認真策劃，制定方案，不能僅僅停留在參觀一趟、幫扶一次，做一份調查，交一份報告、感想就完成教學活動，人的價值觀、信念，的確是一個相對較長的過程。如果不能連續地開展參觀、幫扶調查教學活動，在加上實踐形式老套、內容老舊，學生的參與度極低，教學目的難以實現。

而新時代有很多適合學生參與的思政社會實踐活動新模式，學生卻沒能參與進來。比如現在很多公益活動都可以為思政社會實踐教學開拓渠道，也有大量的社會組織能夠讓大多數學生參與進來，大學生也能夠并樂于接收這些新穎的教學活動，像近年來廣州市政府部門為實行職能外包，成立“社區家庭綜合服務中心”試點，這種機構本來可以吸納大批的高職大學生來進行社會公益實踐活動，學生在校期間甚至畢業后都能夠進行定點幫扶社區內的人群，參與社區舉辦的活動，不僅能克服思政實踐教學連續性不足的問題，而且能夠真正的在全社會形成重視青年學子道德思想品質教育，形成全社會有效遏制道德滑坡現象的合力；再比如院校的思政老師也可以利用一年一度的春運，定期安排學生到火車站等流動人口密集需要幫助人多的地方，為旅客等提供力所能及的服務和幫助，遺憾的是目前多數高職院校并未能有效的利用這些社會資源，依然囿于參觀革命圣地、幫扶貧困兒童等有限的幾種傳統形式，不能緊握時代的脈搏、結合學生成長和發展的切身需要適時組織社會實踐教學活動，政府、社會組織、企事業單位也不了解實思政實踐教學活動，缺乏社會育人意識，影響了學生參與思政實踐教學活動的廣度和深度。

二、問題的解決之道

首先，根據大學生成長和成才的需要，針對思政課堂實踐教學學生體驗不真切等不足的問題，可以把思政課堂實踐教學和專業實訓、實習課有機結合起來，來提高大學生對思政實踐教學活動的參與的深度。由于高職院校特別重視教育的職業性，專業教學遵循“理論夠用，技能優先”的方針，特別強調培養學生的動手能力，專業課程中實訓、實習的課時多，也頗受學生的普遍重視，學生參與的積極性、主動性較高，思政實踐課堂課可以和這些專業實驗、實訓、實習結合在一起。比如和通信專業“通信事故現場應急實操”項目的實訓相結合，其專業重點是訓練學生事故現場處理的專業技能，思政課實踐的重點可以是訓練“合作與競爭”能力，培養學生正確的競爭合作意識，老師們在學生實訓前把兩門課的教學目的告知他們，學生在現場工作的過程中就會有意識的注意這些教學點。課程結束后由專業老師和思政老師結合學生的表現，分別給出考核成績。思政實踐教學體系中有很多可以和專業實習、實訓環節結合的內容，比如“實事求是”、“愛國愛鄉”、“理想信念”等。把思政實踐教學融入到專業實訓、實習環節中來，可以克服單獨的思政實踐教學課虛擬性和，學生感知度不真實的難題，并且能“德”“智”并重，真正起到“育人”的效果。

其次，思政實踐教學讓學生參與思政實踐教學方案制定的過程中來。高職院校重視培養學生的職業能力，一些學校突出“以學生為主體”的教學方式。思政實踐教學可以參照這一方式，讓學生參與到實踐教學方案的制定、執行和教學評價中來，現有的實踐教學方案制定、教學評價一般都是有課任教師一手完成，學生只是被動第執行教學方案，學生參與的積極性不高。如果從方案的制定到方案的執行，到最后的考核整個過程都有學生參與進來，由學生根據老師提供的系列實踐內容來策劃實踐方案、執行計劃，最后的考核評價也讓學生進來，教師在整個實踐教學過程中只擔任指導者的角色，這樣既體現了教學活動中學生的主體地位，又能大大提高他們參與的積極性。思政實踐活動可以緊密結合具體賽事活動抓住思政教課教育內容，給學生提供素材，而比賽的策劃、執行計劃、評價機制等具體過程都放手給學生去做。

第三，社會、學校、老師都要有“育人”的強烈意識，青年學生關于國家和民族的未來，目前的社會物欲膨脹，導致過度重視青年人的技能培養，“德育”由于其效果的滯后，所以從社會環境上必須扭轉世人重“技”輕“德”的觀念。從社會講，企事業單位要有為青年學子提供思政實踐教學的機會的責任意識，不能只講經濟效益，政府、企業、社會組織等單位都有吸納大學生社會實踐義務，為青年學生社會實踐提供提供、創造條件和機會，吸收大量大學生參與到思政社會實踐教學活動中來。從高校來講，最重要的是要擔負起“育人”的重任，高校不是技能培訓機構，而是承擔著更重大的責任，教學管理部門理應把思政教學抓起來，切實重視德育教育，不能一種講求就業率，從思政教學部門來講，編訂切實可行的教學計劃、教學大綱、實踐教學指導書等教學文件等，思政任課教師必須對傳統的社會實踐教學活動進行仔細梳理，把握其中的規律性、連續性，形成一整套系統、規范、動態而又形式新穎、內容豐富社會實踐教學方案。這樣從宏觀社會環境到微觀教師個人形成重視“育人”育的合力，營造重德育的社會氛圍，對推動大學生參與到思政社會實踐教學活動中來具有積極意義。

第四，思政實踐教學要體現時代性。目前，高職大學生思政實踐教學形式依然參觀愛國教育基地、到貧困鄉村幫扶兒童、老人，養老院進行公益活動，城市社區和農村做社會調查等這些傳統的形式。這些沿用了幾十年教學套路實在引不起學生的興致，這些活動很多學生在中學甚至在小學都多次參加過，再加上如今網絡、資訊的發達，學生不出校門已知天下事，所以如今的思政實踐教學要跳出這些傳統的實踐教學的套路，否者不能體現實踐教學的時代性，更不能使學生大范圍的參與進來。信息的泛濫一方面給傳統的思政實踐教學帶來重大沖擊，另一方面又混淆學生們的視聽，眾多的虛假、錯誤信息觀念給學生的價值觀帶來不好的影響。因此今天必須讓大多數青年學子走出校園、走進社會、貼近百姓生活，進而了解這個時代，還他們一個真實可觸摸到的社會現實，而不是混在信息中“信息扭曲的虛擬”社會。

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一、目的意義

1.搭建青年教師到企事業單位和鄉村基層單位實踐鍛煉的平臺，熟悉相關單位的管理、生產、貿易、服務等運作流程，提升青年教師教學科研的實踐能力、創新能力和團隊合作能力。

2.鼓勵青年教師為地方經濟建設服務，加強學校與社會之間的交流與合作，提升學校的社會影響力。

二、活動原則

青年教師參加社會實踐鍛煉，堅持“與大學生社會實踐相結合”、“與教學相結合”、“與科研相結合”、“與社會服務相結合”的原則。

三、組織形式

采取青年教師參與學生暑期社會實踐小分隊相結合的形式，不單獨組隊。

四、實施范圍

年齡在39周歲以下的青年教師，尤其是近三年的新入職教師。

五、工作流程

1.教師申請

（1）有意愿參加暑期社會實踐的青年教師，須結合自身教學科研工作實際情況，與學院大學生暑期社會實踐小分隊相結合，填寫《青年教師暑期社會實踐申請表》（教師教學發展中心網站下載 ），由教學副院長審核簽字、加蓋學院公章，于7月11日前交于本單位教學秘書。

（2）教學秘書匯總申請表后，填寫《青年教師暑期社會實踐申請匯總表》，于7月13日下班前交教師教學發展中心（中心教學樓 室）。

2.開展實踐

申請參加暑期社會實踐的青年教師，應按照學校大學生暑期社會實踐活動的要求，在組織和帶領學生開展社會實踐活動的同時，親身參加到實踐活動中，切實鍛煉和提升自身社會實踐能力。

3.結果認定

教師教學發展中心結合學校團委對2018年大學生暑期社會實踐活動實踐團隊考核情況，對申請暑期社會實踐教師的社會實踐經歷予以認定。（教師教學發展中心不再另行收取社會實踐認定材料）

六、管理與保障

1、學院要認真組織青年教師參加暑期社會實踐鍛煉，開展安全教育，保證教師與學生的安全。

2、青年教師要在思想上重視社會實踐，履行好指導教師職責，全程參與并投入到各項工作中。

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關鍵詞：行政管理專業學生；特殊性社會群體；“介入式”社會實踐；

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0146-03

實踐教學是高等教育教學中的一個重要環節，它是對理論教學的驗證、補充和拓展。相對于側重基本理論、原理、規律等理論知識傳授理論教學，實踐教學側重于培養、訓練學生的操作能力和創新能力。社會工作一般指由那些掌握專業化的科學知識、方法與技能的職業社會工作者與社會工作管理者通過為社會成員提供專業化社會服務以及相關的福利保障，調整社會關系，恢復和增強人們的社會功能，促進社會穩定發展的一項專門事業和一門學科。寧夏大學自2005年正式設立社會工作專業，每年招收一個班。社會工作專業的性質決定這一專業的實踐性是十分突出的，為此，我們致力于探索一條增強社工專業學生實踐能力的實踐教學方法非常迫切?！敖槿胧健鄙鐣嵺`方法是一種方法創新。它要求學生學習專業與實踐對象高度一致與吻合；實踐主體與對象在位置上（心理上的）實現互換；實踐進程中雙方在心理上出現可觀察到指標變化；實踐結果上雙方獲得可預期的成長（行為）改變?！敖槿胧健鄙鐣嵺`教學方法要求教師從學生的認知基礎和社會經驗出發，依照教學內容和專業要求設計社會實踐活動，建立學習小組，突出學生的主體性，教師起著參謀和顧問的作用，在引導學生參與、發現并提出問題，解決問題的過程中，獲得最基本的知識、技能和方法。

一、“介入式”社會實踐方法的目標

1.在我國，社會工作專業起步晚，社會工作專業化、職業化也還在逐步建設中，整個社會對社會工作、社會工作專業的認知度和認可度還不高。寧夏大學社會工作專業2005年開設，很多學生都是在不了解本專業的情況下進入社會工作專業學習的，這與其他老專業有很大不同，所以，如何使學生了解、理解，進而樹立專業意識，僅靠課堂理論教學是難以完成的。通過“介入式”社會實踐方法，讓學生在接觸、了解社會工作服務對象的社會實踐中，深刻領會社會工作專業的意義。

2.社會工作專業是實踐性極強的專業，積極探索一種新的實踐教學方式，對“介入式”實踐教學方法從目標、方法、效果等方面入手，進行探索和研究，使這種實踐性教學逐步成為行政管理專業培養和提高學生實踐能力的一種有效的、可持續的教學方法。

3.通過一系列介入式的實踐活動，使學生深入了解社會，特別是自覺關注特殊性社會群體，增強社會責任感，提高對社會問題的專業敏感度，幫助學生主動探求知識，并重視學習的過程和解決實際問題的能力和方法的培養。

4.建立學習小組，引入小組學習的方法，小組學習的最大優點是教與學的結合、突出學生的主體性，通過合作學習和研究，使小組同學既能取長補短，又能學會互相交流合作，包括彼此尊重、理解以及寬容的態度，表達、傾聽與說服別人的方式方法，進而培養學生民主與平等、競爭與合作的理念和能力。而這些能力的養成，正是社會工作者必備的素質條件。

5.經過一個完整周期的研究，對“介入式”實踐教學方法的每一個環節進行全面客觀評價，及時發現問題，分析問題原因，解決問題。

二、“介入式”社會實踐方法實踐活動設計方案

1.與寧夏女子監獄合作,共同開展青年志愿者對青少年中的犯罪群體的“四幫一”幫教活動。在對少年犯進行幫教的“介入式”活動中，達到兩個預期：一是大學生自身的感悟、自教育和自提醒能力的養成和提高，進而促進大學生對專業學習的熱情。同時，助人過程中得到的心理體驗內化為一種心理需求會逐漸升華為大學生的社會責任感。二是幫教對象在大學生的幫助下感受到社會的溫暖，進而加快他們改造的進程。

2.利用假期開展對銀川市低收入者進行問卷調查，了解銀川市低收入者的生活狀況與思想情況，為政府有關部門的決策提供支撐材料和依據。通過入戶調查，使大學生“介入”到低收入者這個特殊社會群體中，了解低收入群體的生活工作景況，體會低收入群體的艱辛和堅強，從而樹立民生意識，加深對行政管理（含社會工作方向）專業的認識。

3.與寧夏兒童社會福利院合作，共同關注福利院的孤殘兒童生活，針對學習及心理上的問題開展一些具體的，有針對性的活動。協助搞好寧夏社會福利院社會工作者實踐基地的建設。使大學生在運用專業的方法幫助孤殘兒童的“介入式”活動中感受到學習專業知識的重要性，同時，使福利院的孤殘兒童在大學生的幫助下了解和感知社會，促進孤殘兒童的身心成長。

4.積極參與老年公寓的有關工作，了解、關注和幫助老年人的困難及身體和心理健康。配合行政管理（含社會工作方向）專業的相關課程：社會保障學、公共政策學、社會工作學、老年社會工作學等對老年人群體進行“介入式”實踐活動，讓大學生通過觀察和與老人的溝通去發現問題、分析問題并努力尋找解決問題的答案，同時，豐富老年人的生活。

三、“介入式”社會實踐方法解決的主要教學問題

1.寧夏大學社會工作專業、是實踐性極強的文科專業，如何搞好學生的實踐教學環節，也是我們在教學中十分重視而又非常難以開展的環節。經歷了兩年的實踐過程，通過一系列方案的實施，2005級行政管理（含社會工作）專業兩個班和2005級法學（1）班的實踐教學環節得到了加強，從實踐的數量和質量都比以往有了很大的提高。

2.在活動實施的兩年中，我們為行政管理（含社會工作）專業、法學專業建立了可持續的社會實踐機制：我院大學生與寧夏女子監獄簽訂了“四幫一”志愿者協議書，今后，每年從大三學生開始進入“四幫一”志愿者團隊，一年后依次往下傳遞，建立長效實踐機制；我院與寧夏兒童社會福利院簽訂了共建社會工作者實踐基地的協議，吸收大二社會工作專業的學生，在專業教師的指導下進行社會工作專業的教學實踐和科研活動。

3.在活動實施的兩年中，我們為行政管理（含社會工作）專業建立了教學實踐基地。教學實踐基地的建設，是寧夏大學一貫重視和大力支持的教務工作，我院更是將教學實踐基地建設列入教學工作的重點內容。在學校的大力支持、學院領導的全力推動下，本成果在展開的過程中，分別建立了寧夏女子監獄、寧夏兒童社會福利院、銀川頤享園老年公寓等大學生教學實踐基地。

4.教書、育人是教學活動的雙翼，在活動研究和實施的過程中，我們發現，以往在課堂教學中難以觀測的育人環節，在一系列社會實踐活動中卻可以觀測到。在大學生對特殊社會群體“介入式”教學實踐中，在與特殊群體對象面對面持續互動的過程中，大學生在心靈、情操、行為等多方面的變化是可觀察的：特殊對象的沖擊使大學生產生一種“對比感受”，進而形成自覺悟、自提醒的“拉升力”；特殊群體對象在與大學生的接觸中，感受到青春、陽光、向上的沖擊力，進而形成對他們的“吸引力”。這些正是“介入式”社會實踐教學方法要努力實現的重要目標――“觀察行為方面的改變”。

四、“介入式”社會實踐方法解決教學問題的方法

1.“介入式”實踐教學方法?！敖槿胧健鄙鐣嵺`方法是一種方法創新。它要求學生學習專業與實踐對象高度一致與吻合；實踐主體與對象在位置上（心理上的）實現互換；實踐進程中雙方在心理上出現可觀察到指標變化。

2.基于問題研究的學習方法。通過一系列“介入式”社會實踐方案的實施，在老師的引導下讓學生發現問題、研究和分析問題，結合專業知識探討解決問題的辦法，從而加深對專業知識的理解，并著意培養學生初步的科研能力。

3.互動式學習方法。在各種實踐項目中通過師生的互動，讓學生主動參與到教學活動中，培養學生主動學習的興趣和能力；通過大學生與特殊性社會群體的“介入式”實踐而使雙方產生良性互動。

五、“介入式”社會實踐方法的創新點

1.“介入式”社會實踐方法是一種方法創新。它要求學生學習專業與實踐對象高度一致與吻合；實踐主體與對象在位置上（心理上的）實現互換；實踐進程中雙方在心理上出現可觀察到指標變化；實踐結果上雙方獲得可預期的成長（行為）改變。

2.“介入式”社會實踐是一種學習形式創新。本成果采用合作學習的形式，將大學生分成若干小組，需要學生們的集體智慧和分工協作。合作既是學習的手段，也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者既能取長補短，又能學會互相交流合作。

3.“介入式”社會實踐是學習內容的創新。本方法突破以往課堂教學和實踐教學比較注重圍繞教材內容而設計的習慣思維，通過結合大學生的認知能力和教學內容設計出一系列實踐方案以達到“觀察行為方面的改變”的目的，使大學生產生從心理到行為的變化，以提升學生的自控、自省、自為的能力。

4.“介入式”社會實踐是育人觀念的創新。在大力倡導素質教育的今天，育人觀念的創新是我們經常思考的問題。本方法尋求在大學生與特殊社會群體的互動過程中，不斷得到來自于特殊群體對象以及在給予特殊群體對象幫助時的健康心理體驗，不斷產生助人快樂的心理需求，形成助人的心理需求模式，建構良好的行為方式，最終達到自教育的目的。自教育正是大學生不可缺少的素質。

六、“介入式”社會實踐方法的推廣應用情況

從兩年多的項目實施過程看，我們的基本達到了課題設計的目標體系的效果。先后參與項目的有政法學院2005級的三個班，其中行政管理系的辦公自動化專業和社會工作專業參與了項目的全過程，法律系一班的同學參加了與寧夏女子監獄四幫一活動的全過程，這三個班在項目實施過程中都曾榮獲學校評選的優秀班集體稱號。從上面列表中看，項目達到的具體效果有：

1.有利于加強行政管理專業學生的專業基礎，樹立專業思想，深入了解、自覺關注特殊性社會群體，培養專業敏感度，增強社會責任感。從參與項目的三個班同學的綜合表現看，對所學專業的認知度普遍提高。在項目實施過程中，同學們普遍感到專業基礎知識學習的重要性，學習的熱情有所提高。

2.有利于實現我院社會科學為社會服務的目標，是進一步使高校教學實踐與服務社會結合起來的有效途徑。

3.有利于提升寧夏大學學生的社會認可度。本項目應用的過程中，得到媒體的高度關注，新華每日電訊、寧夏新消息報等都對“四幫一”活動進行了采訪和報道，得到了很好的社會評價。

七、“介入式”社會實踐方法實施過程中的啟示

1.我國正在大力建設社會主義和諧社會，建立多層次、高質量的社會管理、社會服務和社會保障體系十分迫切，培養具有社會責任感并能夠從事社會管理、社會服務和社會保障方面的人才意義重大。參加項目的三個班，涉及行政管理、法律、社會工作三個專業，都將直接為國家培養從事社會管理、社會服務和社會保障事業專門性工作的人才。因此，我們努力探索“介入式”社會實踐教學方法，并在今后的教學實踐中不斷總結、改進和加深探討，最終形成一種教學方法，并使這種實踐性教學逐步成為行政管理專業培養和提高學生實踐能力的一種有效的、可持續的教學方法，是我們努力的方向。

2.通過一系列介入式的實踐活動，我們也發現了一些問題。首先，活動的時間不足，在教學計劃安排中常常出現外出實踐活動與課堂教學的沖突，往往是實踐活動讓位于課堂教學，這樣就無法保證“介入式”社會實踐的時間投入，這也直接影響了我們對這種教學方法的科學評估。香港理工大學社會工作專業的學生在專業學習過程中必須保證不少于一年的社會工作實務實訓，所以，保證學生實踐的時間，是我們要充分思考的問題；其次，“介入式”社會實踐的深度不夠，由于社會特殊群體的特殊性，我們在“介入式”社會實踐方法內容設計時，沒有充分地估計到現實中的困難，沒有將這些群體區分開來有針對性地設計活動內，致使活動無法深入展開。今后特別要在如何堅持不懈地把各種活動進行下去，要有一套完備的、可行性的計劃。切實避免以往大學生社會實踐環節普遍存在的重形式、輕效果，表演性、走過場的現象。

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（一）案例教學資源匱乏

案例是案例教學的核心與靈魂，同時也是案例教學區別于其他教學模式的關鍵所在。在案例教學中，非常重要的一個環節就是需要有足夠豐富的教學案例供教師選擇。然而，在實際教學實踐中，案例數量嚴重不足，案例教學資源嚴重匱乏。以我所任教的行政管理學課程為例，首先，缺乏適合本土化特色的案例。目前，國內可以找到的行政管理學案例并不是很多，有很多教師選用已經翻譯過來的國外且主要是美國公共管理學的案例教材。這些教材一個最大問題是由于經濟、政治、文化背景不同，可能會讓學生覺得難以理解，達不到案例教學的最終目標。其次，缺乏具有時代特色的案例。教學案例的收集和編寫是搞好案例教學的前提和基礎。但縱觀目前教學中所采用的案例多在時間上表現出一定的滯后性，案例也往往缺乏鮮活性和現實性，與當今社會發展的熱點難點問題存在一定的差距，無法激發學生學習的興趣。

（二）案例教學情感不足

案例教學的情感元素非常重要，包括案例選用的興趣與動機、案例情境重現、案例情感興奮點和緩沖點，如何最大限度地挖掘學生天生的好奇心和創新精神，營造和諧而又緊張的討論氛圍等等。在現實的教學中，許多教師簡單地認為只要采用案例教學，就一定會引發學生的思考與討論，深得學生的喜愛，激發學生的好奇心與探索欲。然而，實際教學過程并非如此，如果教師在案例教學過程中，沒有從學生的思維實際出發，沒有把握學生的思維動態與情感需求，沒有引發學生的共鳴，沒有真正提升學生分析問題、解決問題的能力，即使采用案例教學，學生在學習的過程中也會表現出冷漠，出現無法展開討論與分析的尷尬局面，更不要說實現教師與學生之間心靈的溝通。這就偏離了案例教學的初衷。（三）案例教學方法簡單案例教學需要運用啟發式、討論式、互動式等教學方法與技巧，把現實中的問題帶到課堂，把抽象的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把戰略性的束之高閣的理論框架，變為解決現實問題的可操作的實踐。這就需要教師改變傳統的教學方法，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，同時對教師的課堂管理和組織能力以及教師的專業知識素養提出了更高的要求。而目前大多數案例教學課堂中，教師所采用的方法比較簡單，一般都是按部就班地進行“閱讀案例、小組討論、學生交流、總結匯報”等環節，把以學生為中心變為對學生的放羊式管理，任由學生隨意發揮，無法引導學生由淺入深、由具體到抽象、層層推進，無法及時調整，控制節奏，以獲得最佳的教學效果。

二、社會實踐案例教學法的應用與探索

社會實踐案例教學法進行創新探索，就是由傳統從課本與教材中選用案例的學習模式到采用學生親自實踐調研收集案例的方式，強調理論與實踐相結合，教師指導學生到復雜、真實的社會生活中去調查學習，從豐富多彩的社會生活中采集案例，運用理論知識進行分析歸納，讓學生把課堂理論學習與社會實際相結合，鼓勵和引導學生在整個學習過程中主動培養和提高自己的分析解決問題的實踐能力。

（一）社會實踐案例教學的源泉———社會實踐調研

社會實踐案例教學法，是以社會為基點，以學校為主導，在教師的指導與安排下，學生應時應地實踐調研，搜集第一手資料，了解最新的社會發展動態，彌補原來案例教學所缺乏的“本土性”和“時代性”問題。首先，制定社會實踐活動方案。教師應根據教學的具體要求，選擇某一主題，將學生分成小組，確定小組負責人，確定調研場所，列好調研提綱等等。其次，培訓學生調研知識。即讓學生了解實踐活動的主題和內容，指導他們查找相關背景資料，學習搜集信息和科學研究的方法。再次，組織社會實踐調研。在做了充分準備的前提下，調研小組深入調研場所開始社會實踐活動。在調研實踐中可以采用筆錄、照相、錄音、錄像等各種方法和手段收集信息與資料，以形成對社會現實的感性與理性認識。

（二）社會實踐案例教學法的關鍵———課堂案例分析

課堂教學是高等教育的生命線，課堂案例分析是社會實踐案例教學法的關鍵環節。首先，安排課堂教學精講，使學生掌握與調研主題相關的基本概論和理論原理，這是社會實踐案例教學法取得成功的前提，也是傳統案例教學所缺乏的環節。其次，引導學生以小組為單位，對社會實踐活動收集到的資料進行歸納整理，把實踐活動中各種有價值的信息完整、條理地總結和展示出來。小組長以文字或多媒體課件形式代表本組陳述調查方案，闡釋本小組成員發現問題、分析問題、解決問題的思路，其他小組可以提出意見和建議，并對此展開針鋒相對的激烈辯論。最后，由教師進行引導和總結。教師對實踐案例報告和發言的優缺點進行評析，綜合課堂上的不同意見，教給學生正確觀察問題、分析問題和解決問題的科學方法，進一步拓展學生的思維和視野。

（三）社會實踐案例教學法的延伸———課后案例編寫

國內外高校都非常重視案例教學庫的建設。隨著社會的前進，案例資料應該不斷發展更新，讓那些內容典型鮮明、研究價值大的案例真正成為開啟學生智慧的金鑰匙。因此，在進行實踐調查、小組交流、全班講演以及教師點評之后，教師可以與學生一起挑選具有典型代表意義的個案，進行去粗取精，進一步潤色加工，編寫成規范的教學案例。這樣，一方面可以鍛煉學生學會對案例資料進行多方面的分析，培養和形成系統思考問題的習慣，從而可以收到師生互動教學的效果；另一方面也有利于促進教師深入實際，挖掘調研案例內在影響的本質問題，做好現實案例的引申分析，不斷充實案例教學的資料庫，以進一步指導以后的社會實踐活動。

三、社會實踐案例教學法的意義

隨著社會的不斷向前發展，大學生的教育也應該發生相應的變化。社會實踐案例教學法由于學生要進行實踐調研、撰寫調研報告和演講討論以及案例編寫等一系列實踐鍛煉，可以讓學生從常規案例教學單項能力的訓練，擴展到調研、協作、分析解決問題綜合能力的提高，使學生能夠領悟到所學知識與社會現實的緊密結合，增強了學生的自主學習與思維能力，為學生將來的就業與創業打下良好的基礎。

（一）社會實踐案例教學法培養學生系統思考的思維模式

大學的教學方法應與高中階段的教學有明顯區別，教師不僅要教給學生理論知識，更重要的是培養學生的系統思考能力，以及進行有意識的思維模式訓練。美國著名的認知心理學家和教育改革家布魯納認為學習是一種認知的構建。他認為“認知發現學習的方法，強調學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識”。社會實踐案例教學法有利于建立這種學習的認知結構。在社會實踐案例教學中，學生通過各種渠道調查研究，然后從案例出發，結合自己的理論知識，盡情地發揮自己的想象力，自己思考探索多角度的答案，而不是教科書上的唯一的標準答案。這種發散性思維模式，有利于學生學會獨立思考，培養學生的創造精神，讓學生不再是被動地接受知識，而是在積極參與和主動探索中，自己系統地形成知識結構，從而培養學生系統思考的思維模式。

（二）社會實踐案例教學法展示師生互動的應用平臺

長期以來，我國的教育教學是教師唱“獨角戲”般的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向傳授。教師的威嚴建立在考試上，學生學習的目的就是為了獲得高分。“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根”，教師與學生之間是一種敵對關系。社會實踐案例教學法則充分重視教師與學生之間和諧合作的平等師生關系。在社會實踐案例教學過程中，一方面，學生不再是教學活動的被動接受者，更不是“事不關己高高掛起”的旁觀者，而是整個教學活動的積極參與者。在這種開放式的教學過程中，教師應尊重學生的主體意識和參與精神，保證學生能夠最大限度地展示自我。另一方面，在社會實踐調研、小組討論、案例分析等等教學活動中，教師與學生、學生與學生之間，互動溝通頻繁，有利于師生之間的情感交流，促進有效的教學互動，真正實現教師與學生之間心與心的交融。

（三）社會實踐案例教學法搭建理論與實踐交融的中介

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關鍵詞：博士生；社會實踐；必修化

近年來，隨著博士研究生招生人數的快速增長，博士生社會實踐日益受到重視，而社會實踐本身在博士生思想政治教育中也占據著極其重要的位置。博士生社會實踐必修化已成為博士生培養教育的必要環節和有效途徑。然而，目前高校中僅有少數高校較成熟地組織開展博士生社會實踐必修化工作，大多數高校都未能建立健全相應職能部門和管理機制。因而，進一步探索高校博士生社會實踐必修化工作的推進策略對于發揮社會實踐育人功能和優化博士生培養方案意義尤為重大。

一、目前高校博士生社會實踐必修化工作實施現狀分析

基于博士生社會實踐對博士生培養教育的重要作用，推進博士生社會實踐必修化必然成為一項值得推進、亟待推進的重要工作。然而，放眼全國高校，目前只有清華大學、浙江大學兩所高校在實施博士生社會實踐必修化工作，更多高校由于種種主客觀因素限制未能實施該項工作?？偨Y清華大學和浙江大學博士生社會實踐必修化工作的組織模式和工作經驗，分析其他高校落實博士生社會實踐必修化工作的限制因素，對日后更多高校組織落實博士生社會實踐必修化探尋合理、有效推進策略和路徑大有裨益。

1．高校博士生社會實踐必修化的成功經驗

清華大學是國內高校中最早落實博士生社會實踐必修化工作且最具示范效應的高校。清華大學組織博士生開展社會實踐起源于1984年，并逐步推進落實。1987年，清華大學開始將社會實踐作為研究生必修課納入教學計劃，累計有兩萬余名研究生在上萬個單位開展了多種形式的實踐活動。2002年，清華大學出臺正式文件，對所有博士生實行社會實踐完全必修化，規定直博二年級暑假、普博一年級暑假必須前往社會實踐基地開展為期至少六周時間的社會實踐活動?！肚迦A大學研究生社會實踐管理規定》《清華大學研究生社會實踐基地管理辦法》詳細規定了博士生社會實踐申請、考核等具體要求，從而使博士生社會實踐規范化，并每年更新《清華大學博士生必修實踐課程手冊精簡版》，指導博士生開展社會實踐。在相關文件辦法的指導下，清華大學逐步明確了“以培養博士全面素質為核心，堅持第一第二課堂有機統一，堅持受教育、長才干、作貢獻有機統一，注重社會實踐與思想政治教育相結合、與服務社會相結合、與專業學習相結合、與擇業就業相結合”的工作理念，打造“科技服務社會”為主的實踐形式，樹立起“組織基地化、任務項目化、管理專業化”的工作模式。[1]2015年6月，浙江大學為了進一步提高博士生培養質量，促進博士生培養與社會實踐活動有機結合，增強博士生服務國家、服務社會的責任感，提升博士生的綜合競爭力，結合博士生培養工作實際，制定并頒發了《浙江大學博士生必修環節社會實踐管理辦法（試行）》?！掇k法》規定，學校將社會實踐列入博士生培養的必修環節，2014級以后（含）所有學術學位博士生（除港澳臺及外國留學生外）均需參加社會實踐活動，包括在社會實踐基地進行的社會實踐和經研究生院及黨委研究生工作部認定并批準的其他形式的社會實踐活動。在實踐形式上，鼓勵掛職鍛煉、志愿服務、科技服務、社會調研等多種形式的社會實踐活動。在實踐基地方面，浙江大學還積極開拓綜合型基地和專業型基地，以保障社會實踐持續有序開展。在一系列有關推進博士生社會實踐必修化的學校辦法和規定出臺之后，浙江大學的博士生社會實踐工作高效、有序開展，這一工作在提升學生競爭力和擴大學校社會影響力方面成效凸顯。

2．推行博士生社會實踐必修化的不利因素

除了清華大學和浙江大學兩所高校以外，其他高校大多處于政策醞釀、籌備落實階段，甚至更多高校還未將博士生社會實踐必修化納入工作計劃。落實博士生社會實踐必修化面臨著諸多阻力和困難，了解這些困難和問題是我們落實社會實踐必修化工作的前提和關注點。博士生社會實踐必修化的不利因素主要來自博士生自身、專業教師、實踐基地和實踐經費四個方面。

一是博士生的參與積極性需要激發。

目前絕大多數博士生都承擔著繁重的科研任務，特別是理、工、醫科學生受學科傳統培養方式限制，主要以在實驗室開展實驗為主，活動的范圍和內容比較受局限。而參與社會實踐不可避免地會擠占科研時間，影響科研進度，因此博士生在社會實踐工作中的參與度一直處于較低水平。

二是專業教師指導實踐的主動性難以調動。

目前研究生社會實踐被孤立于研究生學術培養體系之外，主要由學生工作隊伍負責，很少有專業教師關心、參與、指導社會實踐工作。另外，由于近年來專業教師自身科研教學任務多、壓力大，更難協調時間參與社會實踐指導，同時，專業教師因為科研任務重會將博士生納入自己的科研任務中，一定程度上也會影響學生結合自己的專業所長在其他方面開展實踐活動的時間和精力。專業教師全程參與指導社會實踐活動，對于博士生社會實踐必修化具有重要的推動作用：一方面，專業教師能夠為實踐項目確定準確方向、把握研究方法、合理組合團隊、提高成果效能；另一方面，專業教師能結合自己的教學經驗和科研能力指導學生將理論與實踐相結合，更有利于提升社會實踐質量以及更好地實現實踐育人的目標。

三是實踐基地管理建設有待加強。

博士生社會實踐必修化需要眾多實踐基地作為支撐，以復旦大學為例，目前僅有22個校級研究生社會實踐基地，且主要分布在華東、華中、華南和西南地區，實難達到全校博士生社會實踐基地全覆蓋的指標。而且根據往年與基地合作發展的經驗和情況反饋，存在著社會實踐基地需求與學生意愿嚴重不匹配的問題，即基地方提供了大量的實踐項目和掛職崗位，但由于專業限制等原因，學校難以精準對接所需專業背景的博士生。此外，由于博士生自身專業興趣及方向的原因，很少能找到適合的、符合意愿的實踐項目或掛職崗位。由此，基地建設和管理面臨的巨大挑戰必然限制博士生社會實踐必修化工作的全面有序推進。

二、推進高校博士生社會實踐必修化工作的策略

高校穩步推進博士生社會實踐必修化工作，可以高校已有的成功案例為經驗參考，并在積極應對各類主客觀限制因素的基礎上，全景式、多維度、深層次地進行相關策略制定，做好如下工作。

1．落實上級要求，出臺制度規章

教育部、等部門聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）指出，要把社會實踐“納入學校教學計劃，系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，合理增加實踐課時”，并且“區分不同類型實踐育人形式，制定具體工作規劃”。這一規定同樣也適用于博士生教育。目前，高校對專業學位研究生的實踐教學環節有明確要求，而學術學位研究生的培養方案中雖有社會實踐的規定和要求，《培養手冊》中也有相應欄目的說明，卻由于沒有強制性學分要求，給實際的推進工作留下了“彈性空間”，效果往往達不到預期。因此，深入貫徹落實上級有關文件要求，加強對博士生社會實踐重要性和價值意義的認識是非常必要的，特別需要重視實踐教育的育人功能，不能將其簡單化地視作可有可無的“軟任務”，而要充分結合博士生成長規律，積極構建博士生實踐教育的目標和規劃，按照“硬指標”的要求做好頂層設計。適時出臺“博士生社會實踐必修化管理辦法”等規章制度，明確將社會實踐納入博士生教學計劃，作為博士生培養教育過程的必修環節，規定社會實踐與一定的學時學分相掛鉤，從而通過具體細則的制定使學生工作部門在實際操作中有制度保障。

2．組建推進小組，明晰組織架構

學生社會實踐工作的落實和開展離不開有效的管理機制，具體工作的開展更需要相關人員的組織和推進。在博士生社會實踐必修化的推進過程中，組建推進小組顯然是必要的，輔之以完善的組織架構，以保證社會實踐工作開展的有序性、持續性和成效性。一方面，在校級層面構建協調機制，由分管組織和學生工作的校領導牽頭，與研究生院、黨委研究生工作部、校友會、外聯處等部門以及各院系首要負責人一同搭建博士生社會實踐推進工作領導班子，加強統籌，理順機制，形成合力，以推進博士生社會實踐必修化的整體進度。另一方面，優化組織架構，強化實踐組織管理，形成院校兩級合作機制。由高校黨委和相關職能部門組織開展實踐活動，如黨委研究生工作部成立博士生社會實踐辦公室，專人負責全校博士生社會實踐工作組織、宣傳、基地建設與管理以及院系實踐工作考核，并每年度制定《博士研究生社會實踐工作進程表》，從工作啟動、組織報名、確定人選、崗前培訓、實踐實施等多個方面指導院系開展工作。在院系層面，各院系根據自身情況，開展具體社會實踐的組織管理事宜，如院系可以成立博士生社會實踐工作小組，在充分考慮本院系學科專業特點的基礎上，制定具有學科特色、可操作性的博士生實踐工作方案，并按照學校制定的“博士研究生社會實踐工作進程表”做好整體社會實踐工作的前期宣傳、動員活動、技能培訓、立項審核、中期考核和結項審核等相關工作。

3．增加基地數量，加強管理建設

社會實踐基地的建設是使博士生社會實踐長期有效開展的重要基礎和必要條件。高校必須對博士生社會實踐基地進行統籌規劃和合理布局，讓相關學校職能部門形成合力建設實踐基地。借助校友會、校園媒體平臺等多種渠道，通過與學校外派掛職干部、優秀畢業校友、扶貧支持定點單位增進聯絡，充分利用政府及優秀企業的平臺和資源，嘗試共建博士生社會實踐基地，保證有足夠社會實踐基地滿足博士研究生開展社會實踐的場地需求。同時，博士生社會實踐基地建設并不能僅僅注重數量增長，更要關注質的提升。要使社會實踐基地以需求為導向，將基地需求與博士生意愿高度匹配，否則即使基地數量再多、需求再大，也無法吸引博士生參與其中。而且要加強社會實踐基地的管理建設，明確校方與基地各自的職責義務，制定詳細的社會實踐基地管理辦法，實現對社會實踐基地的規范化管理，提高工作效率，優化工作實效。通過定期舉辦社會實踐基地建設研討會，表彰做出突出貢獻的單位和個人，實現基地和學校優勢互補及多贏。此外，要積極鼓勵各二級院系建立與專業相對口的專業型實踐基地，作為綜合型實踐基地的有益補充，以提高博士生社會實踐的參與度和吸引力。

4．完善實踐體系，豐富實踐形式

“根據社會實踐深入社會的程度及在研究生培養中的作用，研究生社會實踐可以分為接觸社會型、服務社會型和融入社會型”，[2]目前大多數高校組織學生開展的社會實踐是以項目調研為主要形式的接觸社會型實踐。而對于博士生社會實踐而言，自然應提出更高的要求，應該將其定位為“服務社會型”和“融入社會型”實踐。如何將其精準定位？必須適應博士生身心特點，發揮博士生專業特長和素質能力，豐富現有社會實踐形式，逐步建立起包括項目調研、就業實踐、掛職鍛煉、理論宣講、醫療服務、支教服務、科技服務等實踐形式在內的社會實踐體系。同時，要注重把社會實踐切實與博士生專業興趣和社會需求統一起來，如針對理工科學生應搭建一個高效的產學研結合平臺，展開就業實踐、企業實習的社會實踐。通過多角度考慮問題，聯結各方需求和發展導向，以期在實際工作的開展過程中能夠滿足雙方的要求，達到互利共贏的效果。

5．配備指導教師，提供實踐領航

目前，高校博士生導師更多是在學術領域給予學生指導，很少對學生在社會實踐上予以指導。而博士生導師作為高校寶貴的人力和智力資源，發揮他們對博士生社會實踐的指導和輔助作用，無疑是博士生社會實踐必修化工作有效開展的有力支撐。博士生導師作為博士生的培養者，了解并清楚博士生在學業和非學業的各個階段、環節的基本情況和心理狀態，由博士生導師出任社會實踐指導教師對博士生社會實踐形式和內容的安排制定以及道德觀念的指引最為合適。而且專業導師出任社會實踐指導教師，對于與專業對口的社會實踐項目的指導更具有針對性和科學性，更能夠讓博士生在社會實踐中產出優質成果。因此，要積極落實好將博士生社會實踐指導工作融入到博士生導師工作職責中的相關工作，將其作為博士生教育培養工作不可分割的一部分，貫穿于導師指導培養博士生的全過程，必要時可制定相應的制度和辦法，作為博士生導師考核的重要標準之一，從而起到積極推動作用。

6．設立專項經費，緩解供需矛盾

經費短缺、供需矛盾突出是長期以來制約高校思想政治教育正常開展和長遠發展的重要因素。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有經費保障，社會實踐只能流于形式，實踐育人自然無法收到成效。博士生社會實踐是一項需要資金投入和支持的工作，即使為了吸引和鼓勵博士生參與社會實踐活動，必要的經費支持也必不可少。因此，高校必須在力所能及的情況下，最大限度地設立博士生社會實踐專項經費或向社會募集捐助籌建冠名基金，保障社會實踐的經費投入，推動相關工作的順利開展。要在經費保障的基礎上，系統謀劃博士生社會實踐必修化工作，從而推動博士生培養質量、就業質量的大幅提升。同時，針對優秀項目和特色項目，學校應當給予一定的獎勵，獎掖博士生創新創造精神，扶持科研成果的輸出轉化為實際應用。此外，需要注意專項經費和冠名基金的設置和使用必須建立完善和科學的操作規范和監督體系，嚴格把控資金的使用和流向是博士生社會實踐有效開展的保證。

參考文獻：

[1]李澤芳，張小平，林成濤.堅持“四個結合”增強研究生必修環節社會實踐育人效果[J].學位與研究生教育，2013(2).