開題報告的建議和意見范文
時間：2024-01-10 17:47:36
導語：如何才能寫好一篇開題報告的建議和意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
學號
123
姓名
風
專業
軟件工程
班級
軟件工程
論文題目
基于JAVA的寵物平臺管理系統
校內指導老師
（職稱/學歷）
風中弦/助教
校外指導老師
（職稱/學歷）
風/工程師
20___年___月___日
星期___
開題報告地點
線上
旁聽人數
10
記錄員
風中弦
論文開題報告會會議內容：（參考下列幾個方面，由記錄員負責記錄）
1.
選題的意義和實用價值
寵物平臺管理系統的設計符合當前社會發展需要，符合現在時代的需要，隨著現在社會的網絡技術的發達以及領養寵物的越來越普及，快速且高效率的快遞服務能有效的提高客戶的體驗，方便線上管理寵物信。
2.
方案的科學性、可行性及創新性的評價
方案很具有創新性，是針對當下寵物平臺管理系統中的一項可行性較高的研究。且研究方案思路清晰，可行性很高。
3.擬采用的技術路線、解決的關鍵性問題及計劃進度等是否切實可行
擬采用的技術路線有效可行，思路清晰，解決關鍵性問題有清晰有效的思路，且計劃進度完全在可執行范圍之內。
該課題設計方案合理，具有一定的實際價值和意義，同意開題。
評議小組對論文開題報告的主要意見及建議：（由記錄員負責記錄）
1.
將核心作用實現，系統開發是關鍵。
2.
要落實開題報告的具體步驟及內容。
開題報告評議小組意見
評議結論：（開題報告是否通過）
畢業設計題目符合畢業設計要求，同意通過。
評議小組組長簽名：
年
月
日
評議小組成員
姓名
職稱
研究方向
簽名
小李
講師
計算機視覺
小琳
教授
機器學習
小梅
講師
數據挖掘
學院審核意見
院負責人簽章：
年
篇2
論文（設計）題目：
企業人才流失開題報告
系
別：
年
級：
專業(班）：
學
號：
學生姓名：
指導教師：
年
月
人才對于企業具有重要的意義。尤其是在人才已經成為企業核心競爭要素的21世紀，維持人才隊伍的穩定性對于企業健康發展起著異常關鍵的作用。但是，很多企業在管理和運營中，由于各種原因，人才流失現象較為嚴重，制約了企業的發展。針對這種情況，國內外諸多學著進行了很多有價值的研究。下面，筆者將就這些研究做一回顧，期望有關意見能為企業避免人才流失提供有益的參考。
一、人才流失對企業的危害
人才流失對企業將會產生嚴重的危害。國外學者Xx（2010）認為人才流失將會直接導致企業人力資源管理效能的減弱。在他的研究中，他指出人才流失從根本上來看，就是企業人力資源管理不善的結果。針對這種現象，他指出企業一旦出現人才流失問題，將會直接危及企業的核心競爭力，不利于企業的長遠發展。Xx（2008）在他的碩士學xx號碼論文寫作位論文中，指出對于企業而言，人才流失是僅次于財務危機最大的企業危機。企業人才流失如果變得嚴重，不僅會直接危及企業的人才隊伍，更是破壞了企業的發展能力。xx（2004）在分析了密歇根州6家農場后，對人才流失現象也做出了很好的說明。在他的研究中，他指出人才流失將會直接導致企業創新能力減弱、生產效率下降，并最終體現到企業競爭力的減退。
關于人才流失對于企業的危害，我國學者也提出了很多有針對性的建議和意見。x（2010）在對一家公司人才流失問題進行研究后，指出人才流失是企業最大的危害，一旦出現人才流失情況，直接損失的是企業的財富和未來發展的能力，而后者對于企業而言，是最致命的損失。趙欣（2011）在對XX企業人才流失進行研究后，則指出該企業近些年來人才流失給企業帶來的損失主要表現在這樣幾個方面：首先，核心技術的喪失。人才流失后，尤其是四六七零零四零二二號碼論文寫作轉投競爭對手公司后，雖然
有各種保密協議的約束，但是由于這些人才在本企業的工作實際，將會不可避免的導致自己核心技術的外泄，只是比起那種故意泄露核心技術的損失要小得多。其次，人才隊伍的不穩定，而且還將會加大企業成本，比如新人才的培養以及適應時間等等。第三，對企未來市場布局將會產生不利的影響，尤其是關鍵產品的人才流失。
二、人才流失的原因
人才是企業最寶貴的財富，人才流失，從根本上講是企業沒有給予人才合適的智力發揮空間以及充分滿足人才的精神需要。xx（2010）在對我國家族企業人才流失問題進行研究后，就指出目前很多家族企業在對待人才的問題上存在用待遇代替精神關懷的問題，過分強調待遇而忽視人才的精神滿足，結果導致很多人才對企業難以形成忠誠度，最終選擇了離開。
xx（2009）則認為我國很多企業之所以人才流失現象較為突出，一個很重要的原因在于企業給人才所提供的環境空間太為有限。他以我國民營企業為例，指出目前很多民營企業的發展前景并不好，這就導致人才從自身發展的角四六七零零四零二二號碼論文寫作度出發，對企業的忠誠度不高，跳槽等現象較為頻繁。
xx（2008）則在他的論文中，指出目前很多企業并不能給人才一個預期的未來，導致人才缺乏職業發展動力，因此人才不愿意為企業工作，最終導致人才流失現象在很多企業較為突出。
xx（2008）在對我國民營企業人才流失的原因進行分析后，認為人才流失的原因主要包括這樣幾
個：首先，企業不能給人才極大的精神滿足；其次，企業不能為人才提供合適的智力發揮空間。再次，人才的自由流動也是一個重要原因。在這些原因中，xx認為企業沒有建立人才對企業的忠誠度是人才流失的根本原因。
顧秀君（2008）與xx的觀念相差不大。在肯定xx觀點的同時，她還認為企業人才流失還在于不同企業對人才存有競爭。就企業發展而言，人才是一種稀缺資源，因此不同企業之間勢必會發生對人才的爭奪戰。在考察了我國民營企業人才流失現狀后，她指出自由開放的市場經濟是目前我國企業人才流失的時代背景和環境基礎。
三、避免人才流失的對策
針對人才流失現狀，學者們提出了很多有價值的建議。劉軍勇在他于2011年發表的兩篇文章中，認為企業要留住人才必須做到如下幾點：第一，重視人才的精神訴求和滿足。第二，改善工作環境，注重待遇。第三，增強人性關懷。第四，要強化對人才的職業培養，讓人才感受到自己的職業前景。
xx（2010）則認為在現代自由開放的環境下，人才流失是一種必然的現象，企業要留住人才，唯有做好自己的內功。他認為企業可四六七零零四零二二號碼論文寫作以通過這樣幾個對策避免人才的流失。首先，企業自身必須要具有很好的發展潛力。對于人才而言，沒有人愿意呆在一家沒有發展潛力的企業，但是企業一旦擁有較好的發展潛力，顯然人才的流失要少得多。其次，企業要制定合理的人才戰略規劃，這個規劃包括合理的待遇激勵、精神激勵以及環境改善。再次，要重視人才的精神訴求，滿足人才的精神需要。
xx（2009）則提出解決人才流失問題最關鍵的是企業必須強化自己的內功建設，努力提升自己的核心競爭力，從而增強企業對人才的吸引力。唯有這樣，企業才能真正的留住人才。
王艷萍則從現代企業制度的建立角度出發，認為目前很多企業人才流失在于現代企業制度還沒有得到建立。針對這個問題，她提出企業必須強化現代企業制度建立，通過完善的制度，在推動企業健康發展的同時，更好的挽留住人才。
xx（2010）則認為企業要避免人才的流失，可以采取逆向思維的方式，即加大人才的培養力度，通過不斷完善企業內部激勵機制，促進人才的不斷成長，這樣可以有效減低人才流失對于企業的損害。
xx（2010）在對人才流失問題進行研究后，指出企業要促進人才隊伍穩定，必須系統的考慮影響人才流失的各個因素，要以促進人才忠誠度建設為核心，以滿足人才需要為內容，改善不符合現代人才管理的各項制度和體制，從而更好的發揮人才的積極性，促進人才為企業服務。
四、有關評述和未來研究設想
通過前面的分析，我們對人才流失問題有了一個較好的認識。人才流失對于企業而言，具有極大的危害，因此，必須強化人才隊伍的穩定。學者們關于如何維護人才隊伍穩定，提出了很多有價值的建議和意見。但是縱觀目前的研究，大多數研究都是從一個宏觀的層面對人才流失問題進行研究，缺乏針對微觀的具體的企業進行研究。為此，在未來有必要強化具體企業的研究，以進一步豐富本研究的有關內容。
參考文獻：
篇3
一、完善了教科研工作機構
建立和完善教科研工作機構，是科研工作高效運作的保證，為此，我們建立了以校辦教科室主任、學校教科室主任和各處小學校長組成的教育科研領導小組，以校辦教科室主任、各校教科室主任組成的教育科研工作小組，還有以校辦教科室主任、教研員和各校教科研骨干教師為主的教育科研工作指導小組，形成了校辦領導小組—校辦教科室工作小組—學科中心教研組—課題組 四級科研工作管理網絡，從而使得我鎮的教育科研工作更為規范、扎實和有效。
二、制定并完善了教科研工作制度
為了加強科研工作的管理力度，保證各項工作的順利開展，也為了更好地調動廣大教干教師參與教科研的積極性，提高我鎮中小學教干教師的專業水平，校辦教科室制定和完善了一系列的有關教研工作的管理制度和獎勵機制，如：教育科研管理制度、科研工作條例、教科研獎懲制度等。在原有加分的基礎上，增加了物質獎勵。凡是在市級以上（含縣級）教師的論文、案例、課件、優質課、學科基本功、理論知識競賽、課題（已結題）、教科研成果等比賽項目中獲得二等獎以上給予一定的物質獎勵。
三、加強了教科研工作的規范性管理
1. 對結題課題進行了規范化的整理和上報
對今年申報結題的課題，鎮教科室重點提供了各項材料的規范性整理的指導，并進行了嚴格的把關。對于結題報告，提出了修改建議和意見，一定程度上保證了各課題組結題報告書寫的科學性和嚴謹性；對于上報的附件，教科室給予了范例指導，使各課題組提供出了符合要求的過程性材料，對于最后上報材料的整理，教科室統一安排了序目和清單，做到了材料有序，讓人一目了然。
四、開展了一系列培訓活動
教科室非常重視對骨干教師的培養，認真制定了一系列的教師培訓計劃。為培養骨干教師創設了良好的外部條件，搭建了促進他們成長的平臺。在今年，鎮教科室緊緊抓住各級立項課題結題工作開展的時機，連續進行了兩次相關聯的教科研知識培訓，主題分別為《怎樣撰寫結題報告》和《教科研課題開題報告的格式和寫法》。在學習過程中，各位教師認真閱讀文本，仔細撰寫心得體會，對教師們在開題及結題工作中如何撰寫開題報告和結題報告指明了方向、途徑和心理準備。通過這一系列的培訓活動，進一步提升了教師們的科研理論水平。
五、轉變觀念，增強教育科研意識
開展教育科研是推進課程改革，加快教育教學創新的客觀要求；是學校創建教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措；是提高教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。我鎮全體老師能充分意識到開展教育科研是“促進學?？沙掷m發展”的內趨力，學校只有以教育科研為先導，才能使學校的教育教學工作順應改革的潮流，不斷向前推進。我鎮教師都能樹立教科研意識，積極參與教科研活動。
五、問題和不足
本學期，教科室在工作中也存在著相當多的問題和不足，主要有以下幾點：
1. 管理不夠規范，從學校層面對教育科研的管理制度尚不健全，對教師科研工作的指導、督促還不能令人滿意，教師教育科研工作還存在一定程度的隨意性和盲目性，各學校乃至全鎮的教育科研還缺乏統一的協調和領導。
2. 部分教師參與教育科研的熱情還不夠高漲。雖然教育科研對教育教學實踐的促進作用已經被絕大多數教師所認同，但也還有一些教師存在觀念上的問題，這需要教科室從思想和制度兩個方面為教師參與教學科研創造更好的條件和機會。
3. 極度缺少典型性、特色性的課題研究項目，教師承擔的課題研究普遍淺層化、泛化，流于形式的研究居多，真正有實效的太少；另外，不少單位有非常有創意和實效的做法，但是缺少綜合性的材料收集和對經驗的保留提升。這就要求教科室繼續加大工作力度，為教師有針對性、有創新性、有實用性的進行課題研究提供幫助。
下一步，鎮教科室的工作重點將是：
1. 進一步加大對各級各類課題的過程性的規范管理，擬出臺更加詳細的管理細則和評估細則，盡力讓課題研究走上規范有實效的路子；
篇4
關鍵詞：農業；科研管理；建議
科研管理不僅僅是管理一些的科研檔案，還包括學術活動、科研信息、科研計劃、課題實施和科研成果等方面的管理?？蒲泄芾砉ぷ魇强蒲泄ぷ髦幸粋€重要輔助的組成部分，它能夠確?？蒲泄ぷ鞯捻樌\行。爭取到各類科研項目能給科研單位帶來一定的科研資金，并能夠提升科研單位在同行業中的地位，因此“重立項、輕管理、重成果、輕執行”的現象在大多數科研單位都會出現，這類現象的發生歸根結底是由于科研管理工作做得不到位造成的。農業科研管理面對的是廣大農業科技人員，管理人員在工作上適當的引導、嚴格地把關以及熱情的服務對于科技人員有著重要的意義。因此，要求科研管理人員除了具有“嚴謹、求實、認真、細致”的工作態度外，還要有“甘為孺子牛”的服務意識。為了解決在農業科研項目的申請、執行及驗收過程中會出現的問題，應著重從以下幾方面入手：
1 嚴格規范農業科研項目管理制度
1.1 建立健全農業科研檔案制度 農業科研檔案管理工作在科研管理工作中的尤為重要，是科研活動的不可缺少的環節，農業科技檔案記述和反映了科研科技人員從事科技活動的整個過程，是儲備科科學研究成果的一種重要形式和手段，是保障農業快速發展不可或缺的技術資源。管好用好科技檔案是提高國家農業科技創新能力的重要基礎性工作。因此，必須加強科研檔案的管理。檔案員及時向項目負責人收集科技檔案資料，進行整理和保管，并提供科技檔案的利用服務；項目負責人在科研計劃立項實施之初，要按照檔案管理制度的要求認真積累各種資料，直到成果驗收鑒定后，提交給檔案室?？萍紮n案主要包括：（1）調研報告、可行性報告（開題報告）、課題立項申報書、課題論證材料、文獻綜述、計劃任務書、項目合同書、會議記錄等；（2）總體設計書、年度試驗設計、年度總結、照片、計算機軟盤、圖表以及試驗記錄等；（3）課題總結、技術總結報告、研究應用報告、研究工作報告、檢索查新報告、各種數據的檢測報告，鑒定（驗收）申請表及審批材料、專家鑒定意見，鑒定證書、成果登記報告表、成果證書以及農作物新品種審定（認定） 證書等；（4）獎勵申報書及審批文件、獎勵證書；（5）推廣應用技術文件和工作總結、技術轉讓協議和合同、用戶反饋意見、效益證明及宣傳報道材料。
1.2 建立健全農業科研管理制度 科研管理工作之所以能夠順利的進行，首先必須建立一個規范的科研管理模式，其次還要有一個科學的、完善的科研管理制度。這就要求以國家科研項目制定的管理辦法為依據，以科研管理為核心，以優秀科研成果為目標，以規范化服務為宗旨，制定適合本單位特點的科研管理制度，充分調動科研管理工作者的積極性和能動性，使科研工作健康有序地進行。制定比較完整的科研管理制度主要包括項目（課題）申請立項、組織實施、成果鑒定、經費管理、科研評估、科研獎懲等多個方面的內容，形成《科研管理制度匯編》，并在執行過程中根據實際情況完善制度。
1.3 堅持動態跟蹤管理 首先，抓好項目（課題）的前期申報工作、建立科研檔案?？蒲泄芾砣藛T應該及時撐握科研項目（課題）申請信息，并及早通知單位的科研人員，為項目（課題）申請者有充分的撰寫時間。當項目（課題）被批準立項后，應及時將立項通知及相關的管理辦法轉發給課題組，使其掌握研究程序及注意事項。重點抓好課題組研究人員、實施方案、科研經費的組織落實，增強項目（課題）主持人的責任感，從而保證課題研究計劃的及時順利開展。同時為立項的課題建立跟蹤檔案，確保各項文件資料可以及時歸檔。
其次抓好項目（課題）中期檢查。改變簡單的檔案管理，實行動態跟蹤管理。根據課題的年度計劃和實施方案，做好項目的中期檢查、評估以及督促工作，重點關注中期科研成果，以保證及時了解（項目）課題研究的進展情況和課題經費的使用情況，通過檢查發現問題，對計劃實施和項目執行過程中的違規行為及時予以糾正。對項目執行過程中遇到的困難給予支持、協調解決，確?？蒲姓n題能夠順利進行。
第三要做好項目（課題）驗收結題的獎勵工作?？茖W研究工作水平的目標和最終體現就是出成果，這也是衡量科研管理工作質量的重要標志。科研項目（課題）管理工作的關鍵環節是督促項目（課題）主持人以嚴謹的科學態度完成科研總結。因此，在后期管理中根據項目（課題）的進度安排，按期結題，并組織好成果鑒定、評審以及申報獎勵工作。對于實際應用意義大、推廣效果顯著的科研成果要予以高度重視，擴大科研成果的宣傳及推廣應用力度，使科研成果廣泛應用于農業生產實際當中。
篇5
【關鍵詞】行動研究；研究方法
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0048―04
行動研究是20世紀40年代由美國著名心理學家和社會學家勒溫創建的，之后廣泛應用于包括教育學在內的社會科學眾多領域。在《國際教育百科全書》中，行動研究的定義為“由社會（教育）情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究” [1]。行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又包括四個相互聯系、相互依賴的環節：計劃、行動、考察和反思。
作為一名教師，不僅要具備精深的專業知識，還應該有把專業知識轉化為教育行為所需的能力，這種能力是教師在工作中不斷進行研究逐漸形成的。開展教育行動研究, 解決教學工作中存在的問題，是一件非常有現實意義的事情。筆者結合所從事的《教育技術研究方法》課程教學的實踐, 開展了行動研究的嘗試。基于學科的特點，筆者將行動研究概括為：問題的發現與分析，行動方案的制定和實施，考察行動的結果，反思并修改行動方案以進行下一輪行動研究。
一 問題的發現與分析
1 發現問題
《教育技術研究方法》課程是教育技術專業的一門核心主干課程，課程開設在大四的上學期。筆者是這門課的主講教師，選取了《教育技術學研究方法》（李克東著）作為教材，在教學中將研究方法的理論講解與研究案例分析相結合，并整理了很多學習資源呈現給學生。案例和資源主要來自于教育技術學科的論文和著作，部分選取于教育學。平時成績的考核主要依靠課后作業，重點選取幾個章節來布置作業，如文獻綜述，調查問卷設計，實驗方案設計，統計分析等，以小組協作方式的完成。對教學工作進行總結，發現了很多問題，主要有：（1）教師教學方面，理論與實踐結合不緊密。雖然講授了很多研究方法的理論知識，卻沒有讓學生進行完整的研究實踐。（2）學生學習方面，提交的作業粗糙，質量不高。存在應付差事的現象，有的甚至是從網上下載的，小組學習搭便車現象嚴重。（3）評價方面，忽視對學生學習過程監控，難以了解學生的學習進展。解決教學中的問題，提高教學質量，這是促使教師進行行動研究的重要原因。
與此同時，學生畢業論文中存在實證研究數量少、水平低的現象。本科生畢業論文的開題報告在每年的10月底進行，從學生的選題中發現，除畢業設計等應用類選題外，理論類選題中定性思辨類選題居多，實證研究很少。開題時很多學生對采用的研究方法胡亂貼標簽，說不清自己的研究方法。在為數不多的實證類論文中，使用的統計技術也以百分比、頻率統計居多，停留在較低水平。提高學生的研究水平，尤其是實證研究水平，是開展行動研究的另一個重要原因。
2 原因分析
教師的專業理論知識有待提高，參考書籍、教學資源及案例的選取主要源于本學科，這就造成了視野的狹窄。研究方法體現了一個學科的研究思路和發展脈絡，相比成熟學科如教育學、社會學，教育技術的研究方法還略顯薄弱[2]。另外，教育技術學是個交叉學科，教育技術研究中所采用的很多研究方法本就來自于其他學科。因此突破學科局限，借鑒其他學科的成果，就顯得很有必要。
教師的教學方法和評價方式存在不合理的地方。作業布置缺乏針對性，造成了給學生從網上下載的便利。各項作業之間是孤立的，也沒有與一個完整的研究過程相對應，學生無論從研究課題的選擇、資料的收集，研究結果的統計分析都缺乏完整的考慮。這導致了理論與實踐的脫節，教師也無法對學生的研究過程進行監控。小組協作學習評價機制不完善，沒有考慮成員之間貢獻大小，導致搭便車等現象。
學生畢業論文多偏向定性思辨類選題，一方面與當前教育技術界“重思辨輕實證”的研究現狀有關。一項研究顯示，“當前我國教育技術領域研究方法中定性與思辨的研究方法占主導地位，占了86%，定量與實證研究只占14%”[2]，學生在畢業論文選題過程中多少會受教育技術學界研究氛圍的影響。另一方面，也與學生缺乏實證研究的訓練有關。
二 行動研究方案的制定和實施
基于以上情況，筆者嘗試在《教育技術研究方法》課程教學中開展行動研究，加強研究方法教育, 特別是實證研究方法教育。這對提高學生的研究水平，促進本學科的發展具有重要的意義。筆者針對前幾輪教學的得失進行思考和總結，與教授論文讀寫的教師協商，制定出以下方案，進行實施：
1 引入其他學科的成果， 豐富和發展本學科研究方法
為提高自身的理論素養和教學水平，筆者除不斷吸收本學科研究方法的成果外，還借鑒參考相關成熟學科如教育學、社會學等有關研究方法的著作和研究成果，豐富和發展本學科研究方法。
研究方法的理論教學教材仍然選取《教育技術研究方法》（李克東著），同時參考了其他優秀著作。如《教育研究方法》（袁振國著），《教育研究方法實用指南》（喬伊斯.p.高爾等著），《教育研究方法專題與案例》（劉良華著），《社會學研究方法》（風笑天著）等。在教學中引入新的研究方法，如個案研究，比較研究，話語分析等，同時引導學生注意研究方法的適用條件和局限性，避免盲目照搬。
案例是研究方法教學中非常重要的一部分，研究案例能夠提供研究方法的應用情境，有助于學生理解研究方法的原理，領會研究者的研究精神。對案例的選取上，筆者借鑒劉良華的思路，從教育研究的進入教育研究的內部――先從人文學科中選取經典案例，再從教育學科尋找研究案例。選取對象兼顧西方學者和國內學者，以拓寬學生的視野。例如，在講授調查研究時，選取了社會學的經典案例《菊與刀》(本尼迪克特著)，《江村經濟》（著），教育學的經典案例《教育機會均等》（科爾曼著），《王小剛為什么不上學》（陳向明著）[3]。
為提高學生的統計分析技能，加強實證研究訓練，在教學中引入SPSS統計的內容，主要參考了社會學和統計學的優秀教材，如《社會統計分析方法――SPSS軟件應用》（郭志剛著），《SPSS統計分析方法及應用》（薛薇著）等。
2 以實證研究方法為突破點，理論與實踐相結合
研究方法重在應用，由于課時和種種客觀現實條件的限制，不可能讓學生對每一種研究方法進行實踐。教學中通過模擬研究情境，以任務驅動的方式進行案例教學，來彌補這一不足。教師先以敘事方式介紹研究問題產生的背景，給出研究方法的應用情境，將待解決的問題先留給學生。然后介紹研究方法的應用案例，解釋研究方法的操作策略、適用條件和局限性。進而開展課堂討論，讓各小組針對研究情境設定的任務，討論適用哪些研究方法，具體的研究方案怎么設計。最后將可供模仿和借鑒的論文形式的個案作為拓展閱讀材料提供給學生。
為實現理論與實踐相結合，教師以問卷調查法為突破點，對學生進行實證研究訓練。該方法在實證類研究方法中使用最多[4]，相比其他的實證研究方法如實驗、內容分析等更易于實施。具體方式是讓學生以作業的方式完成一項研究任務，經歷選題、資料的收集、統計分析、撰寫研究結果的全部過程，完整的參與一項研究，以實現對研究方法的綜合應用。研究任務以小組協作的方式完成，小組成員6到7人。具體要求如下：
（1） 選題與問卷設計：選題必須具有可操作性，與大學生的學習或生活緊密結合。問卷圍繞研究主題進行設計，試用后進行修改定稿。
（2） 樣本的選取和調查的實施：必須采用隨機抽樣，說明具體的抽樣方法和可操作化的抽樣過程。調查對象為本校學生，樣本規模學生自定，但不得少于30人。
（3） 統計分析與研究報告：利用SPSS統計軟件進行調查數據的統計分析，根據調查的結果寫成調查報告。
與此同時，教師也選擇一個主題，以本班學生為研究對象，與學生同步進行調查研究，并示范自己的整個研究過程。
3 重視學習過程的評價，改變協作學習評價方式，
在教學過程重視對學生學習過程的監控。學生的平時成績由課堂討論和小組作業組成。課堂討論由教師事先制定課堂討論觀察記錄表，根據各小組發言的次數和質量進行評價。小組課后作業由分階段研究成果組成，具體考核方式如下：
（1） 問卷設計和抽樣方案的評價采用小組互評和教師評價相結合。先擬定一份詳細的評價標準，依據該標準進行成績評定，提出具體的修改意見，并反饋給相關的小組。
（2） 資料的統計分析主要通過隨堂考核。教師對各組組長進行個別指導，再由組長負責指導組員，在上機實驗時隨機檢查各組的進度。
（3） 調查報告的評價上，各組選派成員宣讀小組研究成果，并進行答辯，根據答辯結果評定成績。
在小組協作學習中很容易出現“偽合作”現象，為減少這種情況的出現，改變協作學習評價機制，以成員貢獻大小的方式區分小組內成員成績。要求組長對成員的貢獻進行評價，貢獻多的在評定成績上加分，貢獻少的倒扣一定分數。因為組長負責小組成員的協調和任務的布置，在成績評定上向組長適當地傾斜。
4 利用QQ建立學習群，拓展教學和交流空間
在之前的教學中發現，由于課時的限制，某些教學內容無法深入展開，師生的交流也多限與課內。教師建立QQ群，讓每個學生申請加入該群。QQ在學生中使用非常普遍，每個人都有QQ號碼，而且學生只要上網通常都會登錄QQ。利用現有的QQ群也比建立網絡教學站點或申請Blog來得便利。教師在群公告中教學通知，將一些電子教學資源如把教學課件、教學參考書、作業要求、拓展閱讀材料、優秀的作業等上傳到群共享上，供學生下載。教學資源緊跟課堂進度。利用QQ群的討論區實現師生之間交流。在討論區中建立各種主題的板塊，如教學建議板塊用于學生針對教師的教學方法和過程提供反饋；問題討論板塊用于師生對學習中的問題進行討論；成果展示板塊用于學生分階段研究成果，便于各小組開展互相評價和學習借鑒；教學體會板塊用于教師發表教學體會，對教學進行反思等。
三 行動研究結果的考察與反思
對于行動研究效果的考察，一方面教師在實施教學的過程中，對學生的課堂表現進行觀察，對作業進行分析，即時反思并修改行動方案進行調整。另一方面在課程結束后進行整體效果的考察，以便于下一輪行動研究方案的調整。
1 行動研究過程中的考察與反思
（1） 成功之處：
1）突破學科局限，拓展學生視野。教師引入社會學和教育學研究方法的內容，拓展了教學內容的深度和廣度，引起了學生的研究興趣。有的學生專門閱讀了教師推薦的著作，并同教師進行了探討。
2）學習過程得到監控，研究過程得到規范。通過分階段考核的方式，教師了解了學生的學習進展和不足，及時進行指導。例如，在評價時發現學生的問卷設計很不規范，教師加強指導，將每一個研究任務的具體評價標準和研究規范放到網上，并提供范例和模板。在此過程中，學生的研究過程不斷趨向規范。
3）拓展教學和交流的空間，實現師生共同成長。利用QQ群延伸了教學的空間和時間，加強了教師和學生的聯系和情感交流。交流中教師可以發現學生學習中存在的問題，給出合理的建議，也能夠針對學生的意見發現自己的不足，不斷改進，實現了師生共同成長。
（2） 不足之處：
1）課堂討論不積極，發言質量不高。在前幾次的模擬研究情境的課堂討論中，學生參與討論積極性不高，某些時候需要教師點名，而且發言的質量也不高，很少能提出適當的解決方案。
2）小組分組遇到障礙，評價機制仍不完善。教師讓學生自由組合進行分組，組員6-7人左右，因為部分學生之間存在矛盾，不太愿意接收考研學生和走讀生，分組遇到障礙。另外部分同學反映，組長評價時會礙于情面，不愿公布貢獻少的同學名單。
（3） 反思與修改方案：
1）加強教師指導。學生討論的積極性不高，固然與傳統習慣有關，可能也與學生知識準備不足、思考時間不充分有關。在隨后的教學中，教師加強指導，事先將研究任務相關的資料放到網上，要求學生做好課前準備工作，并在討論中將討論主題細分為若干個小問題，及時發揮引導作用。實施一段時間后原有的情況得到了改善。
2）修改分組和評價方案。教師隨機指派小組成員，并考慮男女生比例搭配，個別有特殊需要的再跟教師申請調換。組長只負責提供本組成員分工明細，供教師評價時參考，由小組成員投票產生貢獻多和貢獻少的成員。修改后的方案得到了學生的認同并順利實施。
2 總體效果的考察與反思
總體效果的考察主要通過調查來進行，一是對學生的選題進行調查統計。本屆畢業生的開題由于種種原因在12月份才開題，本課程在此時也接近尾聲，可以認為本輪教學影響了學生的選題傾向。二是對教學效果進行問卷調查。在課程結束后，隨機抽取30人進行問卷調查。對調查結果進行分析，總結如下：
（1） 成功之處
1） 學生的實證研究能力得到提高。一方面學生畢業論文實證類選題比例增加。在80篇理論研究類論文中，實證類研究選題有21例，其中調查研究18例，內容分析3例，約占25%的比例，大大高于往屆，這從一個側面說明學生具備進行實證研究的信心和能力。另一方面，學生掌握一定的統計分析技能。調查顯示，95%的學生掌握了百分比、頻率統計技術，約有66.7%的學生掌握了統計檢驗技術（t檢驗，z檢驗，卡方檢驗，方差分析）。
2） 學生具備較好的研究方法意識。從開題報告中可以看出，對研究方法亂貼標簽的現象減少，學生已具備較好的方法意識。對“你的畢業論文最有可能使用哪些研究方法”進行調查，88%的學生選擇了兩種及以上的研究方法。被選擇較多的研究方法分別是問卷調查、文獻研究，觀察和訪談，學生對研究方法的選擇上體現多元化趨勢。
（2） 不足之處：
1） 統計原理的掌握不足。對于SPSS統計分析技術的應用，35%的學生表示掌握統計方法和適用條件，62%的學生表示只掌握方法不知道原理，3%的學生表示完全沒掌握統計分析技術。
2） 小組學習仍不完善。對于小組學習的評價方式80％的學生表示滿意，仍有20%表示不滿意。教師對部分學生進行訪談得知，不滿意的原因是過度分工以及偽合作現象仍未消失。
3）學習興趣不高。對于本門課程的學習興趣，25%的學生表示很有興趣，課前會做好準備工作，聽課很認真。72%的學生表示興趣一般，聽課較認真，3%的學生表示沒有興趣，聽課不認真。
（3） 反思與修改方案：
根據一個學期行動方案的實施情況，以及學生的建議和調查結果，對行動方案進行適當修改，在下一輪行動研究中進行實施。
1）增加統計分析的課時分配。從調查中可以看出，學生對于初級統計技術掌握較好，中級及以上統計技術仍有待提高。在教學中逐漸引入較深層的統計分析技術，如聚類分析，因子分析，回歸分析等。另外掌握統計的方法和適用條件的學生比例不高，對統計原理和適用條件的講授需要加強。
2） 探索并完善小組學習評價機制。小組協作學習仍存在弊端。一方面搭便車的現象依然存在。即使采用按照貢獻大小的方式評定成績，仍有一些學生很少參與到研究的過程中。另一方面教師希望通過分工合作互助學習，共同完成某項任務。但結果卻是部分小組過度分工，某些成員專門負責任務一如問卷設計，另一些成員負責任務二如統計分析，違背教師初衷?？紤]減少小組成員為3到4人，增加小組分工透明度，加強組員之間的討論和交流。
3）調整教學計劃，轉變授課方式。
學生對于該門課程興趣不高，一方面課程開設時機不當。多數學生反映，本門課程無論對于畢業論文的寫作，還是今后的學習、工作都有非常重要的價值，應在大三開設。大四面臨考研、找工作等諸多問題，很難投入很多精力到該課程的學習。而且畢業論文的開題在大四上學期進行，應在此之前完成本門課程的學習。另一方面該門課程理論性較強，雖然筆者做出了種種努力，但課程的吸引力一般，課堂的氣氛不夠活躍。為此教師將嘗試轉變授課方式，少講理論或者精講部分理論知識，把更多的時間留給學生探索和實踐，以期提高學生的學習興趣。
四 總結
在《教育技術研究方法》教學中開展行動研究，通過行動、反思、批判，解決工作情境中的實際問題。在研究的過程中，一方面促進了教師自身的專業發展，實現教師自身的專業知識積累和教學理論的提高。另一方面，學生參與到研究實踐中來培養了研究興趣，對研究的過程有了比較深刻的認識。在本輪行動研究中，行動研究方案的預定目標基本得到實現，一些問題將嘗試在下一輪解決。行動研究沒有終點，一輪行動研究的結束同時也是另一輪行動研究的開始，筆者將嘗試行動研究融入自己的日常教學，不斷進行下去。
參考文獻
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Action Research in the Instruction of Educational Technology Research Method
SHU Cun-ye
School of Journalism and Communication, Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing, Jiangsu 210017, China
Abstract: Action research is a kind of reflective study, which is made by teacher in real educational environment. The paper introduces an action research made in educational technology research method instruction. Some details how the research is put into practiced are provided. Moreover, the plan about next research is put forward in order to improve instructional quality.
篇6
1提高業務能力，適應時代要求
網絡系統的維護和信息搜索功能對電子閱覽室的管理有重要作用。電子閱覽室主要通過網絡和計算機系統為讀者提供閱讀服務，所以良好的網絡設備以及計算機系統是維持電子閱覽室運行的基礎。作為電子閱覽室的工作人員，應當熟悉計算機基本知識，掌握基本操作，并且在計算機的安裝和網絡維護方面有一定的勝任能力?，F在科技飛速發展，互聯網和計算機水平不斷提高，電子閱覽室的工作也面臨很多新的挑戰。從長遠角度看，工作人員僅僅掌握基本專業技能是不夠的，還必須不斷的提升自我，加強學習，適應社會的發展。以湖南的一所大學圖書館電子閱覽室為例，剛開始電子閱覽室只占圖書館的一小部分，使用無盤管理模式，讀者在管內使用的電腦上沒有硬盤，讀者所需要的信息全部收錄并存儲到服務器中，啟動系統需要調動服務器相關文件才可?，F在通過改進，圖書館將硬盤還原卡技術應用到電子閱覽室中，讓每臺讀者電腦都可以使用硬盤自行啟動，在電腦上使用個人校園賬號密碼登陸即可上網，可以實現硬盤對硬盤及硬盤對局域網的一對多資源拷備，因此系統安裝及維護也有所改變。該圖書館的電子閱覽室，除了可以連接互聯網以便于讀者獲取網絡資料，還提供內部購買的資源，包括知網、維普、萬方、超星等信息資源。電子資源的獲取離不開信息檢索，作為工作人員，應當熟悉數據庫系統，能夠快速準確地幫助和指導讀者搜索到所需書籍。因此電子閱覽室工作人員要堅持學習，完善相關技能并不斷的提升個人素質，以更好的為讀者提供服務。
2加強宣傳工作，吸引學生眼球
為了方便讀者使用，現在的大學圖書館基本上都有購買了規模較大的知識數據庫使用權，老師和學生需要的電子資源很大一部分來源于電子閱覽室，通過支付一定的費用可以進入資源庫獲取所需資料，這也是電子閱覽室的一大特點。由于高中校園里的教材普遍都是紙質的，對電子資源接觸并不普遍。所以，很多剛進入大學的同學，對學習資料的印象還停留在紙質上。他們所接觸的計算機和網絡基本上都是用來搞像看電影、看新聞、玩游戲等娛樂活動的，而對于電子閱覽室的很多功能不夠了解，比如檢索文獻、光盤資料、電子期刊等。因此有些同學進入電子閱覽室后沒能充分利用它的學習功能，而是習慣性的開始瀏覽網頁，看視頻，甚至玩起了網絡游戲，把閱覽室當成了娛樂消遣的地方。這些情況是與圖書館建立電子閱覽室的初衷背道而馳的。圖書館每年都會在開學時期對新生進行宣傳和教育，介紹電子閱覽室的各種功能，但是在入館教育的時候新生較多且時間較短。對于剛剛入校的大學生來說要學的東西很多，尤其是專業課的學習更為重要，這些都需要時間和精力去適應，相對而言圖書館的宣傳教育顯得沒那么緊急和重要，不知不覺就被大家忽略掉了。因此初次的宣傳教育以后，很多同學對電子閱覽室的功能還是比較模糊。宣傳效果達不到，閱覽室的功能也大打折扣，為了使其更好的發揮作用，我們應當加大力度嘗試采用多種方法宣傳，比如在圖書館的信息墻上流動播放電子閱覽室的使用功能，制作海報張貼在校園信息欄，打印宣傳單發放到個人手中，這些都可以讓學生更清楚的知道電子閱覽室的作用。除此之外，也可以定期舉行講座和多媒體教學，讓大家直觀明了的學會電子資料的搜索和各種操作技能。
3做好現場指導，解決實際問題
圖書館的電子閱覽室往往都投入了較為先進的計算機設備，環境設施比較好，資源豐富，如果不能很好的為讀者所用便是學校的一大損失。電子信息的獲取都需要通過使用計算機來實現，具體操作方法的學習需要在具體的環境下邊學邊實踐才會有比較好的效果。很多第一次來電子閱覽室的同學對操作系統還不了解，工作人員應當耐心的給予指導，比如電子閱覽室的系統如何登陸和注銷，如何修改個人密碼及資料拷備、存儲等。最好是工作人員一邊演示，讀者一邊自行操作。除此之外電子閱覽室還可以供大家練習計算機基礎知識，大學計算機基礎課程的內容有Windows操作系統、word、excell、電子郵件等。同學們在閱覽室練習的過程中，遇到不懂的地方時可能會尋求工作人員的幫助，管理員也應給予指導。而對于很多高年級的同學來說，寫好畢業論文是一項重要的工作，從選開題報告的題目到具體內容都需要詳細的調研，對電子資源的需求也非常大，常常要進入國家級的學術期刊數據庫去獲取信息。這些同學對普通電子資源的使用已經很熟悉，但是國家級的學術期刊數據庫可能還比較陌生，如果能給他們一些適當的建議和指導，相信他們會在準備論文的過程中更加得力。電子閱覽室能給讀者們提供多種服務，管理人員在閱覽室和讀者之間扮演著維護和教育的雙重角色，因此，員工在平時的工作中要多關注讀者的使用情況，幫助新手上路，及時的解決同學們在使用過程中遇到的問題， 這樣才能使電子閱覽室為學校做出更多的貢獻。
4調查讀者需求，加強交流互動
圖書館在學校中起到協助教學和科研工作的作用。本著為讀者服務的宗旨，電子閱覽室管理人員要做好各項工作，首先要充分了解讀者的需求，增加員工與讀者之間的互動和信息反饋，對工作中不足的地方及時做出調整。電子閱覽室管理人員可以通過多種方式收集信息，如做用戶滿意度調查，打印調查問卷并發放到用戶手中，對其中的具體條目做出評估，包括電子閱覽室的數據庫系統、計算機設備、管理系統、信息資源和館員的服務態度等。所得出的結果可以對工作的進一步改善提供參考。這些問卷一般都由圖書館的內部人員擬出，僅僅是站在工作人員的角度觀察問題，對于用戶的體驗可能還有考慮不夠周全的地方，調查得出的結果有一定的局限性。因此，我們還需要面對面的去詢問調查，以得到更多更具體的意見和建議。但是有的意見用戶不好直接說，管理人員可以設立意見箱或者留言簿掛在電子閱覽室內，這樣就能起到查缺補漏的作用了。然后定期整理讀者的意見和建議，以相應的文字形式回復用戶，并及時的解決問題，但是有些問題由于受到各種條件的限制還無法解決，對此，也應當及時的說明緣由，把具體情況寫清楚展示在閱覽室的留言欄上。通過這些交流和互動，讀者和管理人員在平時的工作中相處的更加輕松愉快，用戶也會真實的體驗到電子閱覽室工作人員的用心服務，電子閱覽室也將在讀者和工作人員的共同努力下走上更科學、更人性化的道路。
5堅持科學管理，發揚人文精神
圖書館的管理不僅要具備科學精神，而且要發揚人文精神。不注重人文精神的圖書館管理是殘缺的、不健全的，同樣，一味地只講人文精神而不提高科學管理也是不可取的。圖書館管理要求二者的統一和融會貫通，形成圖書館特色管理文化。宣揚圖書館管理文化，首先必須重視館規章制度，這是不僅是本著科學管理的要求，一個健全的制度也是圖書館管理工作有效開展的保證。圖書館應制定網絡安全制度和電子閱覽室上機須知，對用戶上網行為進行規范。圖書館管理人員應該做好遵守規章制度的帶頭工作。另外，管理時不能死板，要有必要的靈活度，展現圖書館的人文精神。例如有些高校電子閱覽室是按時收費的，扣除學生一卡通里面的金額，但規定不能收取現金。但在特殊情況下，如某些老師急用電腦，但并沒有充值的一卡通。這時，只需出示教師證，管理人員可以使用自己的權限，為其打開電腦系統免費使用。雖然圖書館規章制度上并未明確規定，但該行為是本著服務于人的工作態度，在一定情況下靈活對待規章制度，展現了管理的人文精神。如果有些同學為消除學習疲勞，適當玩玩游戲是允許的，但若把電子閱覽室當作網吧一樣，長時間占用電子閱覽室電腦玩大型游戲，加長其他同學的等待時間；對電腦鍵盤、鼠標糟蹋使用；不做一點對學習有益的事情等，這些行為是不能放任的。一般而言，圖書館電子閱覽室不會明文規定學生的游戲行為，但上述行為顯然是與閱覽室的建設宗旨背道而馳。如果電子閱覽室出現這種行為，管理員首先需要對該學生進行友好勸說，提醒學生終止不當行為。如果有些同學不聽勸告，繼續玩自己的，管理員就要按規章制度辦事，強制其下機，展示管理的科學精神。學校圖書館電子閱覽室服務于學校教學、科研工作，必須靠大家共同營造健康、積極的文化環境，維護圖書館的管理服務宗旨。
篇7
【關鍵詞】新課程中學思想政治課“研究性學習”方式指導
新課程要求構建以人為本、百花齊放的新型教學體系，要求變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它注重師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，注重在學習過程中培養學生學習和做人的品性。所以，具有新課程理念的教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，組織學生的學習活動，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂，以充分調動學生的探究欲和發現欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養學生主動獲取新知識的能力，引導學生生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。因此，中學思想政治課學習活動要增強學生的德育主體性，真正發揮其德育育人的功能就必須引入“研究性學習”方式。即通過開展以德育作為有效載體的課題研究，以內化學生的道德行為，增強其主體性，讓學生自己發現問題，自己認識問題，經過自己的內化去解決問題，以更好地體現新課程理念，實現新課改“一切基于學生發展、一切為了學生發展”的教育教學目標。
“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，其特點是重過程、重體驗、重應用、重實踐活動、重民主合作、重自主探索；其價值在于能使學生“保持獨立的持續探索的興趣、豐富學習的體驗、養成合作與共享的個性品質、增進獨立思考的能力、建立合理的知識結構、養成尊重事實的科學態度。”因此，中學思想政治課介入研究性課程，將會使學生在親身探索體驗的過程中，提高對學科知識及知識體系的興趣，培養其多渠道獲取信息和處理信息的能力，提高其發現問題和解決問題的能力，使其學會分享與合作，增強集體意識，養成科學態度和科學道德，增強對社會的責任感和使命感，激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用等，無疑會大大增強學生的主體性。
中學思想政治課引入研究性學習，可按如下三種方式進行：一是與理化等理科各學科綜合研究；二是與史地等文科各學科綜合研究；三是中學思想政治學科內的綜合研究。如哲學是各門具體科學知識的概括和總結，在大千世界中蘊涵著豐富的辯證唯物主義思想，學生課題研究中必然要遵循有關的方法論，也必然能從中悟出很多哲理。因此，對于高二學生對自然界問題的研究學習中，教師就可以指導他們運用所學的哲學方法或從中得出有關哲理，從最深最高處認識事物。比如在開設“化學研究性學習”課程中，對學生研究的諸如“洗衣粉的利與弊”、“居室裝潢材料與人體健康”、“廢電池的危害及其回收利用”等課題所蘊涵的豐富生動的聯系、矛盾等多種哲理，要求學生從哲學角度看問題必將對認清問題起到高瞻遠矚的作用，而從中體味哲理才是真正把知識學透、學活。其效果是傳統教學所無法比擬的。這是哲學與理科結合研究的例證。當然，高中思想政治課政治常識、經濟常識的內容及初中思想政治課內容與自然科學問題的結合雖有一定難度的，但我們仍可在社會問題上與史、地等學科予以綜合研究，也可在學科內進行綜合研究。如武漢市第15中所創立的中學思想政治課教學的“‘一個引進’、‘兩個序列’、‘三個轉化’、‘七個環節’”的學習活動模式就可供借鑒。它通過“把社會調查的結果引進課堂”；通過“政治課”及“班主任”兩個教育序列；通過“‘橫比式到開放式’，‘單純的知識型到應用知識型’，”‘傳統的說教到生動的形象化的教育’”三個轉化；通過“尋找課本與社會熱點的結合點、擬定提綱給學生、社會實踐、信息反饋、引進課堂、效果檢驗、考核評分”七個環節，從而充分調動了學生的積極性、主動性與創造性，大大增強了學生的自主性與自我教育能力，真正發揮了中學思想政治課德育育人的功能，有效地體現了中學德育活動設計的諸多原則及政治課引入“研究性學習”方式的自身價值。
為了更好地介入“研究性學習”方式，以更充分地發揮中學思想政治課作為德育主導渠道的作用，作為中學思想政治課教師在研究性學習活動中應特別做好如下工作：
①做好學生研究準備階段的組織工作。選題是研究性學習的第一步，教師在學生的自主選題過程中，首先要當好參謀，提供研究的范圍和方向。其次要積極創設情景，激活學生原有的知識儲備，誘發其探究動機。在研究性學習的動員會上，政治教師應積極參與組織動員，向學生介紹有關課題所涉及的政治學科方面的內容或知識背景及研究意義，科學研究的前沿、方向等問題。在學生組成課題小組后，接受學生聘請，擔任某個課題組的指導老師，對其它課題組的研究方案中涉及政治方面內容研究的，也要作相應的指導工作。
比如，對于課題中有關政治內容的研究現狀、研究項目的安排、課題研究的可行性分析、課題擬創新之處、具體的實施步驟、主要參考文獻等，教師都可以提出指導性意見。在開題報告會的程序上，教師要對研究方案進行評價，或提出進一步的建議和修改意見。
②做好學生課題研究實施階段的指導工作。在整體研究過程中，作為課題研究小組的指導教師既要為各組成員提供咨詢與指導，又要負責對整個研究過程進行監督。由于這是一門完全以學生研究活動為中心的課程，指導教師的監控僅體現在依據各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進展情況，掌握和了解各小組的活動情況，及時解決發生的偏差和問題。此外，指導教師還需檢查各小組的階段報告（特別是中期研究報告），以便根據情況指導學生調整研究計劃。
篇8
【關鍵詞】職業院校 課程改革 評價體系 金融專業
一、課程改革及課程評價的重要性分析
課程改革是一項牽一發而動全身的系統工程，課程建設質量指導甚至決定著教學，影響甚至決定著教育目標的實現。高等職業教育的課程改革同樣也是高等職業教育改革的核心。課程改革主要包括三個階段：課程開發、課程實施和課程評價。課程開發包括教學內容的重構、教學項目的設計、考核方案的制定等等，對于職業院校經管類專業來說，課程開發的標準、技術路徑和操作方法相對來說較難把握；而課程實施的基本途徑就是教學，教學過程也是學生學習的主要過程，在課程實施上，χ耙翟盒＞管類專業而言，校內外實訓基地的開發與利用如何促進理論教學和工作實踐相結合，校外實訓的時間安排如何既符合企業需要，同時又不打亂教學計劃的安排等等；課程評價就是通過將課程教學過程中達到的教學目標與課程目標所規定的質量標準進行比較，從而判斷教學質量的效果。而在課程評價上，由于工作過程導向課程打亂了傳統的學校教學秩序，課程評價方式等也要發生重大變化，因此，將職業崗位的工作需求轉化成課程目標、課程結構、課程內容和課程評價的標準，反過來指導課程改革的內容與方向，這必將成為職業院校經管類課程改革的主要趨勢。
二、課程體系的改革與構建
課程評價是在課程改革的基礎上，依據課程改革的指導思想進行評價，而課程改革必須要服務于人才培養的目標，我們在構建課程體系時，首先需要明確人才培養目標。以我校金融專業為例，金融專業的人才培養的目標為立足首都經濟，面向國內外金融企業，全面培養學生知識、能力和素質協調發展，具備一定的創新創業能力和國際競爭能力，掌握金融專業基礎知識和技術理論以及金融產品銷售、金融企業客戶服務以及金融業務處理的核心技能，熟悉國內外金融政策法規、國際金融和資本市場的走勢，掌握現代化金融業的經營管理方法和業務技能，將所掌握的理論知識和技術技能應用于金融生產和服務實踐，適應金融服務業需要的面向金融企業營銷、服務以及管理一線的高端技術技能型人才。
為培養金融企業的高端技術技能型人才，金融專業遵循認知規律和職業成長規律，采用“平臺+模塊”的方式，根據我校“平臺遞進、模塊并行、通識貫通、工作導向”的課程體系設計理論，篩選高職國際金融專業畢業生就業崗位群，圍繞商業銀行、證券公司、保險機構、投資公司等金融企業的崗位能力要求，以技術應用與創新為主線，構建了基于專業知識、技術技能和職業素養的能力目標課程體系，從而實現理論知識、職業素質、職業能力和創新能力的全面培養，培養掌握綜合金融產品交叉銷售和服務能力以及較高職業素養規范的高端金融服務人才，既保證了就業的適用性，又兼顧金融混業經營趨勢，構建了“夯實基礎、能力遞進、校企融通、實踐創新”的課程體系。
金融專業課程體系體現“一貫通、四迭代、一全程”，縱向并行，橫向交叉?！?”是指“通識課程”，突出知識應用性并貫穿學生全程培養；“4”是指“專業課程”，由技術迭代遞進的“通用技術平臺課程”、“專業技術平臺課程”、“專業技術課程”和“專業方向課程”構成，遵從“基于工作過程”的課程開發理念，以企業典型工作任務為載體設計課程，以職業崗位能力標準為核心，將企業典型工作任務對能力和知識的要求轉化成適合學生的學習內容。通用技術平臺課程”，突出知識應用性并貫穿全程培養，培養學生通用技術應用能力；“專業技術平臺課程”培養學生掌握本專業的基本理論、基礎知識及基本技能，明確學習方向和重點，制定學習規劃，形成初步職業素養規范；“專業技術課程”和“專業方向課程”由校內外指導老師指導學生有效開展校內外學習活動，引入企業文化和崗位標準，在“做中學、學中做”過程中進一步深化學生職業素養規范；“實踐教學環節”突出技術應用與創新性，由校內外指導老師現場監控、難點指導等方式，使學生在真實工作環境中前一階段積累而成的職業能力融通為金融產品能力、金融客戶服務能力、金融業務處理能力等，實現職業能力遞進?！?”是指“專業創新實踐項目”，突出校企融通性、創新應用性，采用組織職業技能競賽、專業社會實踐、科研創新項目等形式，鼓勵支持學生積極開展專業創新實踐活動，有效提升學生的創新能力。
三、課程評價體系分析
以工作過程為導向的課程決定了職業院校經管類專業的教學評價必須多樣性，突出能力的考核評價方式，體現對綜合素質的評價。首先，評價主體多樣化，要建立教師評價與學生互評、學生自評相結合，同時吸納行業企業專家的評價，以及行業組織的考核評價，如職業資格證書，從而構建校內評價和校外評價相結合的課程評價體系；其次，過程評價和結果評價相結合，突出考核學生的學習過程；最后，課內評價和課外評價相結合，突出理論教學評價和實踐教學評價的有效結合。
（一）引入行業企業標準，突出能力的考核評價方式，體現對綜合素質的評價。
以學生崗位適應性與職業生涯的發展性作為根本標準，引入國際高端企業及行業龍頭/品牌企業的工藝要求、質量標準，通過改革工學結合課程的考核與評價方法，將評價內容與實際工作過程相結合，將過程性考核與終結性考核相結合，將理論知識考核與操作技能考核相結合，考核學生對基本理論和技能的掌握情況、工作態度、行為能力和努力程度等等，將學歷證書與職業資格證書并重，對于課證結合類課程，采用以證代考的形式。實習實訓課程和頂崗實習課程的考核，要注重對學生綜合職業能力的考核，由校企雙導師對學生的工作態度、操作技能水平、團隊合作等方面進行綜合性評價，重點推進評、展、鑒、賽等課程考核方式、方法的改革。
1.考核原則。
（1）突出能力考核，重視專業理論與綜合素質的考核原則。我校金融專業的課程實施方式主要包括專業課程、集中實踐教學環節、頂崗實習以及專業創新實踐環節。在課程實施過程中，⒗礪酆褪導有機融合，一方面學生可以獲得課程要求的專業操作技能，另一方面，學生可以有效地掌握基本知識。學生在掌握基本的理論知識的同時，突出掌握了專業技能操作，有效提高分析問題和解決問題的能力。因此，在考核內容上，加強了對學生知識、能力、方法、學習態度及職業素養結合的考核，既注重了技能訓練提升的考核，同時也要加強理論和綜合素質的考核。
（2）過程為主、考核主體多元化原則。對于學生的過程考核，是指將平時的過程考核和期末的終結性考核結合，將筆試和實際操作相結合，將理論和實踐考核相結合。對于考核主體應該多樣化而言，除了學生自評和互評以外，還將積極吸納行業企業的指導教師參與教學，進行教學評價。
（3）課證融通原則。對于高職經管類專業來說，職業資格證書是學生畢業的一個必要條件，學生在校期間必須考取本專業的資格證書，才能畢業，對于金融專業來說，金融理財師、銀行從業資格證書，證券從業資格和保險從業資格都是學生考取的職業資格證書，因而，必然要開設“課證融通”類課程，在這類課程評價上，將專業的職業資格證書的考取與課程的考試考核相結合。
2.考核內容。
包括：理論知識（概念原理等基礎知識）；技能操作（方法步驟工藝實操等）；學習態度及綜合素質。
3.考核方式（成績算法參考）。
（1）建議過程考核占全部考核成績的權重約60%～70%。過程考核中：平時成績30%（出勤、提問、紀律、學習態度及職業素養等）；階段考核成績（課內或單元中的基本知識、基本技能掌握、完成的實訓工作量、實訓報告質量等）70%。
（2）建議終結性考核占全部考核成績的權重約30%～40%。終結性考核中：理論考核（整門課程的基本概念、原理等）50%；操作技能考核（體現本門課程學生應掌握的綜合技能，完成某一工作任務的方法、步驟、工藝、實操、成果水平及質量報告等）；40%；總體表現（團隊合作，個人貢獻，情感態度等）10%。
（二）多方獨立測評教師教學質量，加強實踐課程的監控與評價
采用多方獨立測評的方式評價課堂教學質量，從不同觀測點評價教師的教學準備、教學實施、教學能力和教學效果。企業專家權重占22%、學生權重占30%、教師同行權重占8%、教學系和學院（部）權重占20%、教務權重占8%、校領導權重占12%。
針對“理實一體化”課程學生活動空間大、教師教學方式多、教學周期長等特點，學校重點采取聽教師說課、巡查教學現場、聽關鍵單元教學、隨機訪談學生、抽查學生作品等方式，由企業專家、學生、同行教師、校內督導進行獨立測評，評價結果作為教師年度考核、評優晉級的主要依據。
畢業設計質量控制采用抽查教學文件、聽教師開題講課、看學生答辯、抽查論文的方式進行。通過跟蹤畢業設計環節的質量，對畢業設計選題是否來自企業真題、是否專業對口和畢業答辯質量等進行集中檢查，以此規范畢業設計的全過程，提高畢業設計質量。
頂崗實習質量監控通過“頂崗實習信息管理系統”進行，監控教師與學生的互動狀態、教師與企業的聯系狀況，檢查教師到企業指導學生頂崗實習情況，保證頂崗實習質量。
（三）不斷完善多元化教育質量監控體系，保障人才培養質量持續提高
學校建立用人單位、行業協會、學生和家長、研究機構、教育主管單位等多元化的人才培養質量評價機制，將高職畢業生的就業率、專業對口率、就業質量、用人單位的滿意度、創新創業的成效等作為衡量一個專業人才培養質量的重要指標，促進學校對學生的培養與社會對人才的要求同步。實行第三方評價，采取內審、外審、考官相結合的評價方式，引入行業企業的產品質量標準和生產規范，將過程性評價和終結性評價相結合，從而全面考核高職學生的學習質量。
綜上所述，職業院校經管類專業課程改革的評價標準要綜合考慮各方因素，具體考慮社會經濟發展、行業技術標準、教育教學規律、學生綜合職業能力發展等方面的因素。同時，評價主體和評價方式要多樣化，將評價建議和意見作為評價結果代替簡單的課程分數，從而將課程評價更好地指導課程改革工作而服務，真正實現以評促改，以評促教。
參考文獻
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[2]馬國平.高職專業課程結構設置的依據和原則[J].教育與職業，2010（24）.
篇9
關鍵詞：行動研究；教師專業發展；學校發展；促進者；合作
隨著基礎教育課程改革的深入，中小學開展校本科研，教師成為研究者已成為越來越熱門的課題。教師要作的研究與理論研究者的研究是有所區別的，教師的研究應該是對其日常的教育教學工作進行的思考和探究，以便更好地進行教育教學工作?！靶袆友芯俊币云鋵嵺`性和反思性為主要特征，符合教師研究的特點，成為許多學者推崇的大學科研人員與中小學教師合作研究的形式。①教師擁有豐富的實踐教學經驗，大學學者具有較高的理論素養，二者的結合被看作是理論與實踐的完美結合。正是懷著這種理想的構想，筆者隨北京大學教師發展研究課題組走入北京市一所普通小學（以下稱A小學），協助教師開展行動研究。然而現實與理想之間的道路并不平坦，我們有許多合作研究的收獲，但感觸更多的是合作中的困境，以及困境帶給我們的思考。本文在此次實地研究的基礎上，通過分析大學與中小學科研合作的困境，試圖找到困境的出路，為教師的行動研究和大學與中小學的科研合作積累一點經驗。
一、合作研究概況
我們②的初衷是，選擇一所樂于變革的小學，基于學校發展的需要，通過幫助教師作行動研究來提高教師素質，最終促進學校的全面發展。我們對行動研究的操作性定義為：教師從自己日常工作中的問題出發，在外部促進者的協助下，旨在改變和解決這些實際問題而進行的“確定研究問題—分析問題—制定行動計劃—實施計劃—評估行動效果—確定新的研究問題”的一個循環研究過程。
采取目的性抽樣，我們與A小學建立了合作關系，并篩選了十幾位自愿報名進行研究的教師，展開了合作研究。我們在與這些教師進行科研活動之前都要與校長和主管科研的主任進行溝通，內容包括研究主題的設定、研究形式、研究結果等。這樣操作的原因之一在于我們需要借助學校原有的組織機構來展開研究活動，將研究選擇的主動權和行動權完全交給學校和教師，即堅持以校為本的理念。同時也因為學校給予了我們進入學校的合法性，因此，我們的合作不能離開學校自身的組織形態。事實上，學校的科研主任在我們和教師之間起到一種關鍵的連接作用，而我們與教師之間直接的溝通和聯系比較微弱，甚至并沒有真正建立（如圖1所示）。
二、合作的困境及其解讀
（一）漠然的教師群體
課題進入學校初期，我們組織了一些全校性的活動，包括更新教師理念，舉行新課程理念的相關講座，或者讓教師以參與式的方式討論他們日常工作中的困難。在這些活動中，教師無論是從人數上還是參與的狀態上，都表現得很好。但隨著課題不斷深入，進入教師自己作研究的階段，教師的研究熱情逐漸減退，主動參與的人越來越少。是什么原因使得這些教師的研究熱情消退，逐漸遠離了研究？
1．教師自我發展動力的缺失
在A小學倡導的教師行動研究，并不是A小學教師自發的行動，而是我們這些外來者帶給他們的，而且與教師以前接觸到的以寫論文為最終結果的課題項目不同，教師需要成為研究的主體，自己思考、行動，并在行動中不斷反思，自主決定研究的目標和實現目標的途徑。然而這樣的過程對一個研究的新手來說是很困難的，教師缺乏自主完成研究的自信，也缺少相應的研究能力。在與我們的接觸中他們表現出個人自主性的缺乏。一方面總想依賴組織的力量，另一方面又想依賴研究者為其提供現成的行動答案。
在教師研究的開題會上，有小組的教師問道：“我們組都是研究××的，是不是最后交一份報告就行了？”我們的意見是由于每個人對研究的思考不同，行動策略也可能不同，因此要有自己的研究，最后教研組長代表小組宣布他們小組集體退出。在學者看來參與不參與研究是一件個人的事，然而在這件事中教師卻表現出集體共進退的姿態。教師不愿意脫離組織，在組織中他們能得到更多的庇護。在小組退出的決定中，教師也能夠很好地隱藏個人的原因，他們覺得很安全。而課題要求每個人都要有自己的研究，獨立研究意味著教師個人要付出很多勞動，應對很多困難，并對研究的結果負責。教師作為研究者要獨當一面，對于長期隱藏在組織中的教師來說，要從幕后走到臺前是需要一定勇氣的。個人對組織有強烈的依賴，組織對個人有強烈的束縛。教師由于一直以來受到外部評價機制的制約，缺乏自主發展的空間。在學校中，教師處于學校組織層級的最下層，沒有專業權力。在組織中，聲音總是自上而下地傳遞，教師個人的意見沒有表達的機會，是一個“失語”的群體。教師按照上級領導制定的教學目標工作，以達到目標為工作業績的評價標準。他們個人發展的需求被淹沒在學校組織發展的需求中，已經失去了自主發展的動力，甚至意識不到自己有自主發展的需要。然而內在的發展需求才是教師成為研究者的根本動力。事實上，我們接觸到的教師群體是自我發展意識已經十分淡漠的群體，他們需要借助一定的外力重新發掘自我發展的力量。內部發展動力的缺失是教師喪失研究興趣的根本原因。2．教師眼中的“研究”
個人對事物潛在的假設往往決定他的行為方式。雖然在觀念上，我們和諸多學者認為教師從事研究是為其自身的專業發展奠基，然而教師對“研究”的真正假設是什么才最終決定他們對研究的做法。
在我們將課題帶入之前，A小學已經有很多研究項目，例如心理健康、計算機應用教學、主體教育、創新教育等課題。這些課題由上級教育部門布置到A小學，交由科研主任負責。據科研主任透露，這些課題一般由專家作相關的講座，然后教師回去寫論文，提交論文，最后評獎。學校中很少有人真正關心這些科研是否真的對教學實踐有所幫助?！翱蒲信c教學是兩張皮，要的時候往一塊一粘，很虛?！雹墼诮處熆磥碜约菏滓墓ぷ魇墙虒W，教學的核心就是上好課。教學與科研，一個是本職工作，另一個則是額外的工作，二者并沒有必然的關系，并且在他們心中的位置本末不可倒置。因此，隨著課題需要占用教師更多的時間進行思考，在傳統的評價機制沒有完全轉型的時候，教師要投入更多的精力在班級的成績提高上，而不是解決他們心中的教育問題。有一點可以肯定的是科研成果是教師職稱評定或其他獎勵的一個重要砝碼。在A小學校長提供給我們的一份教師崗位考核評價表中，科研工作就明確作為年終考核、獎勵的一項重要指標。對于科研的評價主要集中在有一定的科研成果、相關論文獲獎兩個方面，而沒有將科研作為促進教學提高的一個途徑來倡導?？蒲惺墙處熃虒W工作之外的鼓勵。加上各種評價手段均將教學與研究分開評判，于是教師就很自然地認為研究與教學沒有密切聯系。教師對研究的異化理解使得教師逐漸遠離了行動研究的道路。
3．客觀條件的限制
教師要進行研究需要一定的時間和精力的保證。然而小學教師的工作十分瑣碎，學生的年齡小，自制能力差，教師每天要花大量的時間在教室中管理學生，處于超負荷密集性工作的狀態。這是小學教師與中學和大學教師的一個重要不同。除了日常工作的壓力，教師還要為評級參加培訓，花費精力準備考試。除此之外，有些教師還有很重的家庭負擔，這些不利的客觀因素都制約著教師進行研究。
（二）學校支持的消退
研究開展之初，我們得到了學校的熱情支持，校長及主管科研的一些領導帶頭出席研究活動，并在討論中積極鼓勵教師參與。然而隨著研究的深入，他們對研究的重視程度明顯下降。我們提出的一些研究條件，也會被有意無意地忽略。作為我們與教師聯系的中介，學校逐漸主動弱化了其作用的發揮，我們與教師之間的聯系更加難以維持，研究陷入了停滯狀態。是什么原因使學校減弱了對研究的“投入”？
1．學校復雜的生存情境
學校是一個復雜關系的社會存在，而不是一個簡單的只負責教育學生的組織。學校的生存和發展受到內部和外部各種力量的牽扯。校長作為學校總負責人，在學校各種事務的決定過程中，擁有絕對的權力。校長重視的事情一定能夠調動學校的人力物力來執行。然而，在這次研究中，校長關注力的減弱直接影響了科研活動在學校的推進。一個特殊情況是，A小學的校長是位新上任的校長，他銳意進行一系列的人事和教師聘任制度的改革，這牽扯了他很大的精力。拋卻這一特殊原因，我們感受到學?；撕芏嗟木⑴c和舉辦各種類型的學校競賽、各種評比活動、紀念活動、宣傳活動等，每一項活動校長都要親自監督。這些活動，在我們看來有些是花拳繡腿，對學校改革中深層的因素──教師與學生的發展并沒有真正的促進作用。
事實上，校長非常清楚學校最終的生命力在于學校教師素質的提高。只有教師發展了，教學質量才能提高，而教學質量的保證才是學校生存的基礎。我們的課題通過讓教師參與研究而提高教師的反思能力，促進教師的自我發展，進而提高其日常教學能力，這與學校長期發展目標是一致的。然而目前學校處于“準市場化”的環境中，這在一定程度上導致學校會關注外顯功能，即那些在短期內見成效的東西，例如某競賽一等獎，某先進示范學校的稱號。這些“標志”一旦懸掛在學校門口，就是一種直接的對外宣傳，對吸引生源很有作用。相比較而言，教師的發展不是一朝一夕就能夠實現的。校長很難脫身于繁雜的日常事務，精力有限，不可能面面俱到，不可能把全部精力投入在組織教師進行教學研究工作上。然而如果缺少校長的直接關注，學校各方面的力量很難被充分調動，教師的參與程度必然受到影響，研究工作很難取得令人滿意的進展。
2．空虛的校本科研組織
科研在學校中到底處于什么位置，發揮著怎樣的作用？筆者根據對A小學校長的訪談整理出該校的組織結構圖。這是一個分級明顯的組織，具有科層制的特征。校長處于權力的最高級別，在學校中擁有絕對權威。校長下設各科主任，主任主管各個教研組長，教研組長管理教師。當我們把目光關注在科研主任的位置上時，能夠發現兩個現象：第一，學校的教學和科研是兩個平級且沒有交叉的機構；第二，科研主任下面沒有人員對他負責，學校的科研部門只是一個懸置的擺設。
科研在學校的組織結構中就像一塊粘上去的部分。它的存在是為了使學校增加一些亮點，響應“科研興校”的倡導，與教師的實際工作并沒有太大的關系。在我們的課題組進駐到學校以后，就與科研部門一同處于了一種額外的位置，沒有實際的力量可以借助。如果我們回到前文描述的教師—學?？蒲薪M織—學者的三角形結構，就不難發現學校力量的重要性。缺少了校方的實質性支持力量，研究很難順利推進。
（三）尷尬的研究者
在行動研究中教師是研究的主體，研究者作為促進者在一旁協助教師展開研究。為了更好地協助教師進行研究，作為促進者首先應該了解教師的工作，并且能夠與教師展開平等的交流。然而由于種種原因，我們在A小學中很難完成促進工作。1．局外人身份
在A小學中，學者似乎始終處于一種局外人的境遇。雖然學校表示愿意讓我們協助學校發展，然而我們總是不能進入“真實”的學校生活。學校只把那些能拿到臺面上的東西給我們看，例如，只邀請我們參加他們的各級公開課，或者預備公開課。學校日常的教學活動和工作會議，我們無緣參與。
那么學校為什么不能做到完全透明呢？首先，我們有著在學?？磥聿豢蓜訐u的專家身份。這種社會身份就是標簽。既然我們是外來的專家，學校就不能隨便對待，就要給我們展現出他們認為其比較精彩的地方。其次，學校很清楚自己日常的教學是怎樣的情況，迫于升學考試的壓力，其中不免有些與目前崇尚的教育理念相違背的地方。課題組的成員中有課程專家，學校要回避我們挑剔的眼睛，不愿意將實際情況暴露在我們面前。同時學校日常的工作有其自身的運作目標，雖然有不完善的地方，但有其存在的實用理由。
2．沒有權力的促進者
一方面學校出于種種考慮不讓我們進入真實的教學情境，另一方面我們幾乎不具備任何權力以保證課題能夠順利進行。我們來到A小學，完全是出于自愿，既沒有行政權力，也沒有財政權力。我們就像客人，時而來了，時而走了，對于學校的變革沒有任何實際的力量。我們主動為學校提供幫助，學校根據自己的需要選擇。在合作中，學校占據了完全的主動。這種合作關系是不平等的，我們是弱勢的。由于沒有權力，我們在研究中提出的建議就不被重視。例如我們建議教師修改開題報告，或者作一些研究日記，幾乎沒有教師著手去做。
相關研究表明，如果研究者在與學校的合作中具備一定的權力，是能夠促使學校和教師達到較好的轉變效果的。首都師范大學和北京市教委共同開展的“全面提高北京市初中教學質量的課題研究”就是一個生動的例子。1998年，首都師范大學的21名教師，深入到北京市8個區縣的23所中學，與500名教師共同承擔了這項教育行動研究。其中研究者以“科研校長”的身份扎根學校，他們的意見能夠被教師和學校領導充分重視。教師的行動研究使學校面貌有了根本改變。實踐證明，只有合作雙方的力量對比達到一定的平衡，才能有利地促進學校改革的進行。
3．學者與教師的溝通障礙
在與教師的交流中，我們發現學者與教師使用的是兩套話語體系。學者的語言更像是書面語，而教師的語言以通俗的口語為主。在交流中，教師會不時地詢問××是這個意思嗎？交流的不通暢還只是次要的問題，更重要的是我們的話語讓教師感到了他們與學者的差別，我們似乎總在有意無意地“賣弄”學識。這種感覺無形之中加大了我們與教師的距離，信任感隨之下降。因此，學者似乎很難進入一個有幫助的促進者的角色。
溝通的障礙還來自學者和教師各自認同的制度文化。受大學民主氛圍的影響，學者們認為合作研究中參與的人應保持平等、民主的姿態。學者與教師都掌握知識，不同的是學者掌握的更多的是理論知識，教師掌握的是緘默的實踐知識，知識本身沒有高低貴賤之分?？紤]到教師會把我們看做知識權威，我們有意識地削弱自己的知識權威的地位，例如，在開展研究時沒有嚴格的研究步驟的設計，研究的展開是一種開放式的；反復重申我們只能提供參考意見，任何行動策略的制定都要由教師自己決定。然而事實表明，教師很難脫離他們生存的學校制度文化，即前文涉及的科層制度特征。學者認為自我削弱權威和權力能賦予教師更多的自，而教師卻因為沒有人引領而陷入迷茫的狀態。我們對課題研究的建議在教師看來總是相對務虛的，教師需要的是切實的有效的策略性指導。從這層意義上說，我們主動放權并未能起到協助的作用，反而因為研究目標的不明晰，缺乏層級分類，而使教師無所適從。
三、大學與中小學科研合作的條件
大學與中小學進行科研合作，應以教師自主行動和反思研究為主，同時需要參與合作的各類人員都發揮積極的作用?；谏衔膶献餮芯坷Ь车挠懻摚⒔Y合此次大學與小學合作研究的一些經驗，筆者總結出合作研究需要的條件。
（一）建立共同的合作目標──合作研究的基礎
一個優秀的團隊必須要有明確的工作目標。大學學者與中小學的教師從行政上劃分，屬于兩個不同的組織，之所以要在一起合作研究，正是因為志同道合。學者與教師的合作基礎，不應該是物質的、人情的，而應該基于相同的工作目標，即為了教師更好地進行專業發展，以促進學校的全面發展。不應否認在這一上位的共同目標之下，教師、學校和學者都有各自獨立的目標，例如教師和學校有現實的功利的目的，研究者有研究的價值傾向，但這些下位的目標都應統整于共同目標，不斷調試、整合，因為共同目標是一切溝通和交流的基礎，是合作開展研究的基礎。
（二）參與者角色入位──合作研究的關鍵
1．行動者──教師
教師是行動研究的主體。首先，教師應有自我發展的意識和獨立自主的能力。教師不安于現狀，努力進取，是教師開展行動研究的根本動力。在研究中，教師要相信自己的能力，不斷實踐。行動研究只有通過教師主動行動和反思才能不斷推進。如果教師一味地依賴研究者和其他力量，是無法進行真正的研究的。教師的自主性思考也是與研究者有效交流的必要條件。在交流中，教師要積極表達自己的思想，這樣研究者的協助才能更貼近教師的工作。教師相信自己的思考，才能有效篩選研究者及其他教師的建議。
其次，教師的研究要與工作契合，要研究自己的問題。教師研究的問題可以是重新審視那些已經習以為常的慣例做法，可以進行新的教學方法的試驗，可以探索解決工作中的某些困難。教師的研究題目存在于日常的工作中。有些教師的選題是一些時下流行的教育理念，例如自主性學習和創新教育。這樣的題目太空泛，不是教師從自己的教學工作中提升出來的問題。如果教師對類似題目有興趣，也要將題目轉化為與自己的教學情境結合緊密的可操作的研究。教師從事的研究必須在真實的教育情境中進行，應該是知行合一的過程。重要的是教師在研究中要一邊反思，一邊實踐。如果單純強調教師思想的轉變，忽視實踐，就可能使教師的研究停留在看書學習理論，寫論文論述理論的層面，對教育實踐起不到很好的促進作用。而單純以行動為導向，缺乏深層次的思考，會使行動局限在狹隘的“有用”上而停滯不前，不能更加合理地改善實際工作。在研究中，教師的實踐應該與不斷學習結合。再次，教師在研究中要注意實踐性知識和一些必要的研究方法的積累。教師應該系統地作研究日記。記錄的內容應包括自己的行動設想，行動的實施，以及對行動效果的反思。在日記中教師對自己的研究進行系統的思考，這些日記具有很強的情境性，因而有利于教師實踐性知識的積累。對于研究方法的學習也很重要。一定的研究方法的掌握是從事研究的人必須具備的條件，教師對于常用的研究方法（如問卷調查法、訪談法）使用的條件、基本技巧和局限性應該有一定的了解。
除了必備的研究素質，一些優秀的個人品質也是成為研究型教師的重要條件。開放的心態使教師能夠更好地吸收新的教育思想的營養，并使與他人的交流更加有效；創新的意識能夠使教師主動地將新理念付諸教育改革；探究的態度能夠使教師深刻地思考問題，反思自己的工作。此外，勇于克服困難的勇氣、民主的意識、樂觀的態度和自信的心理等品質都能為教師進行研究支撐起更廣闊的空間。
2．協調者──學校
學校雖然不是行動研究的直接參與者，卻是行動研究的受益者。教師專業素質的提高無疑將促進學校的全面發展。學校對于教師作研究應給予足夠的重視，為教師與研究者更好地合作提供條件。
首先，學校應該利用其原有的教研組織優勢，引導教師作研究。讓科研組織和教研組融為一體，避免科研組織獨立于教學組織之外。也可以根據教師的學科分類，打破年級組的界限，組成教師研究團體，使得教師的研究能夠有組織地進行。在團體中教師能夠探討專業問題，并將專業發展的要求與學校直接溝通。其次，學校應該適當減輕教師的工作壓力，為教師自主發展劃分出固定的時間。教師的工作過于繁忙，工作壓力過大，對于教師自主發展十分不利。如果學校能夠減少不必要的會議和競賽活動，或者適當減少教師的教學時間，對于教師的研究是很大的支持。再次，教師從事研究還需要一定的資源支持，例如相關書籍和可供學習參考的文獻資料等。學校應為教師的研究配備相應的資金支持。最后，學校最好能夠為教師作研究建立一定的激勵機制。例如提供額外的獎勵，發表教師的研究成果等，這些無疑是教師作研究的良好保障。
學校作為協調人，有義務協助研究者做好研究的組織工作。例如安排好研究者與教師在一起活動的時間、地點和參加人員。學校與研究者應建立充分的信任關系，使得研究者能夠進入真實的教學情境，熟悉教師的工作。為了更好地開展工作，學校應該與研究者制定相應研究機制，明確學校和研究者在協助教師研究中的權利和義務，甚至賦予研究者一定的參與學校改革的權力。此外，學校的宣傳工作也很重要，創設鼓勵教師進行教學研究的氛圍，這樣才能帶動整個學校教師的發展?？傊?，組織支持、物質支持并創設良好的研究氛圍是教師作行動研究必不可少的外部條件。
3．促進者──學者
對于從來沒有研究經驗的教師來說，他們需要一定的研究指導。外來的研究者以某種特定的形式進駐到學校中，他的工作就應該是以促進教師發展為導向，根據教師研究的實際情況，扮演多種角色。
第一，探究者的角色。作為“局外人”的促進者的使命是促進教師的發展，促進學校發展，其行動的目標應與學校和教師自身發展的目標相契合。因此，在研究的開始階段，促進者應該深入學校的生活，對學校的發展目標有充分的了解，這樣才能使研究融入到學校的發展規劃中。由于學者和教師的研究出發點和視角有很大的差別，為了達到更好的交流目的，促進者和教師需要共同努力拉近彼此的距離，這樣才能達到共同探討問題的目的。促進者要對教師的工作情況有深入的了解，使自己成為一個研究的“局內人”。
第二，組織協調者的角色。與學校原有的行政操縱方法不同，學者和教師組成的研究共同體中更多地以平等、民主的交流為研究運作的手段。在與教師組成的研究小組內部，促進者需要發揮一種組織協調作用，包括建立一些有利于雙方交流的組織機制。例如更多地采用小組合作交流的參與式組織形式，按時完成共同制定的研究目標，定期評估交流研究的結果。此外，還需要對小組內的事務進行分工，例如每次活動的情況需要記錄員記錄，聯系員負責通知活動事項，協調員負責協調研究資料的分配，等等。
第三，促進者的角色。這是學者在幫助教師作研究中最重要的工作。長期以來，教師缺乏研究意識，對工作中存在的問題缺少洞察力，對教學理念和方法缺少批判性的反思。促進者應該充分利用教師作研究的契機，創造各種條件促進教師進行反思，不斷推進研究的進程。教師的行動研究的效果如何，很大程度上取決于教師能否進行深刻的反思，但促進教師反思并不能一蹴而就。反思在某種意義上是一種痛苦的心理過程，即要不斷自己原有的思想。學者應該為教師的思想成長搭建各級臺階，提供切實可行的幫助，提出略高于教師能力的研究要求。此外，促進者應該組成促進者小組，這樣在組內可以進行交流，一方面可以全面分析教師的研究狀況，制定比較全面的促進策略。同時在小組內部討論，有利于促進者的自我反思，還可以得到互助支持?？傊?，促進者的目的是協助教師和學校建立良好的自我發展機制，因此研究的出發點，研究的過程及結果都應該為學校和教師服務。
（三）建立必要的機制與文化──合作研究的保障
正如前文所述，在合作研究中我們希望教師、學校、學者各司其職，成為這三角關系中不可缺少的一部分（參見圖2）。建立這種三角關系旨在更好地相互支持，并能夠相互制約。應該明確三方的權利和義務。義務更多地表現為相互支持的力量，權利則能夠更好地制約另兩方的發展。要使三角關系正常運轉，建立一定的合作機制必不可少。例如要保證溝通渠道的暢通，學者和教師可以通過互聯網保持密切的交流；學校定期組織教師進行研究交流，關注教師的研究進程，并將研究的成果運用于學校的發展建設；學者能夠隨時進入學校進行觀察，并提出建設性意見；等等。此外，建立平等民主的合作文化是合作研究的一個重要的方面。這種文化對于教師專業自主意識的培養，教師專業合作團體的形成大有裨益。一旦這種文化真正形成，教師即具備了專業發展的保障，在學者撤離學校之后，他們仍能夠繼續不斷進步，追求各自專業發展的更高境界。我國教師進行行動研究的實踐還處于探索階段，發展很不成熟。正如我們知道的一些專業性很強的職業，如律師、醫生、學者都經過了漫長的發展才達到今天的專業程度。教師從一個普通的職業發展為專業性很強的職業，同樣需要長時間不懈的努力。教師作行動研究是教師自主成長的一條可行途徑。要使行動研究能夠順利展開，還需要教師、學校以及研究者的共同努力。
①這類研究可參見鄭金洲《行動研究──一種日益受到關注的研究方法》，梁靖云《教育行動研究：中小學教育科研的主要方式》，傅樹京《大學與中小學合作發展：理論及實踐》等。
篇10
【摘要】我國現行會計專業研究生培養模式實質上是一種“本科化”培養模式，嚴重影響了會計專業研究生培養質量，需要重構新型培養模式。本文在界定會計專業研究生培養模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型會計專業研究生培養模式框架提出了設想與建議。
【關鍵詞】會計專業研究生 培養模式 重構
本文是山東財經大學2013 年研究生教育創新計劃項目的部分研究成果。本文所稱的會計專業研究生包括碩士生和博士生，以碩士生為主。
一、引言
我國現行的會計專業研究生培養模式實質上是一種“本科化”的培養模式，存在著諸如培養目標定位不當、課程設置不合理、教材建設混亂、教學過程本科化、師資隊伍素質良莠不齊、科研訓練缺乏等問題，嚴重影響了我國會計專業研究生培養的質量，因此需要對我國會計專業研究生培養模式進行重新界定和系統思考，重構一種新型的會計專業研究生培養模式。本文在界定會計專業研究生培養模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型的會計專業研究生培養模式的框架，提出了一些設想和建議。
二、會計專業研究生培養模式及其構成要素
（一）會計專業研究生培養模式概念
會計專業研究生培養模式是對會計專業研究生培養的基本要素和主要特征的一種抽象化、標準化的綜合表述。具體說來，會計專業研究生培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現會計專業研究生培養目標而對培養過程構建的一種標準化、規范化的格式，具有明顯的系統性和范式性。理解這個概念的內涵，應把握以下幾點：第一，會計專業研究生培養模式應以一定的教育理念為指導。不同的培養模式反映著不同的教育理念，也就是說，會計專業研究生培養模式要受一定的教育理念的指導和制約?？梢哉f，教育理念是會計專業研究生培養模式的靈魂。第二，會計專業研究生培養模式要求培養過程與培養目標保持一致。會計專業研究生培養模式作為一種人為設計的規范格式，要求首先確定會計專業研究生培養目標，然后在此基礎上，把培養過程與培養目標有機地結合起來。第三，會計專業研究生培養模式是一種標準化模式，因而具有較強的可重復性和可操作性。第四，會計專業研究生培養模式作為一種標準化模式，必然具備一定的系統性和規范性，供其他單位學習和效仿。
（二）會計專業研究生培養模式要素及其關系1．會計專業研究生培養模式的要素。
會計專業研究生培養模式是有著明確目標、按照預定方向運行的復雜系統，是由一系列要素構成的，這些要素在運行過程中，彼此之間相互促進、相互制約，共同推動了系統的運行和發展。會計專業研究生培養環節較多，是多種因素共同作用的結果。筆者認為，會計專業研究生培養模式是會計專業研究生教育理念的重要體現，是對會計專業研究生培養過程的設計和安排，是實現會計專業研究生培養目標的標準格式，是發揮會計專業研究生實施條件的作用機制，因此，會計專業研究生培養模式應包括教育理念、培養目標、培養過程和實施條件等要素。
（1）教育理念。教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現教育目的的思想保證。會計專業研究生教育理念是關于會計專業研究生教育應然狀態的判斷，即人們觀念中認為的“好”的會計專業研究生教育，是人們所希望看到的會計專業研究生教育的狀態，是整個會計專業研究生培養模式設計和運行的先導。
（2）培養目標。培養目標是教育教學活動的出發點和歸宿。會計專業研究生培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向，是對會計專業研究生培養的總體要求，決定了會計專業研究生的培養方案的設計和培養過程的安排。
（3）培養過程。會計專業研究生培養必須通過具體的培養過程來加以實施和完成。也只有通過培養過程各環節的有效實施，會計專業研究生的教育理念才能得以充分體現，培養目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現。會計專業研究生培養過程包括了會計專業研究生培養的各個環節，包括錄取新生、課程教學、科研訓練、考核評價、畢業實習、論文寫作和論文答辯等培養過程。這些培養過程中的各個環節設計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計專業研究生培養的質量。
（4）實施條件。會計專業研究生培養目標最終能否得以實現，還有賴于各種物質的或非物質的實施條件的保障程度。這些實施條件主要包括師資隊伍（尤其是研究生導師隊伍）、教材、教學手段、科研條件（實驗設施、圖書資料、電子資源和互聯網等）、管理體制和學術氛圍等各種軟硬件資源。
2．會計專業研究生培養模式中要素之間關系。
會計專業研究生培養模式是一個系統。在這個系統中各個構成要素既相對獨立，各自具有自己的功能與特點，同時相互之間又相輔相成，相互作用，共同推動著系統的順利運行。
教育理念是會計專業研究生培養模式的靈魂和先導。對于會計專業研究生培養模式具有以下作用：第一，指導作用。會計專業研究生教育理念指導和制約著會計專業研究生培養目標的確定、培養過程的安排等。第二，調節作用。會計專業研究生教育理念作為一種理論化、系統化的觀念，可以作為衡量會計專業研究生教育實踐的標尺，從而有助于人們及時發現實踐中的偏差，積極加以改進，保證會計專業研究生教育活動的有序開展。第三，激勵作用。
會計專業研究生教育理念是對會計專業研究生教育一種理想狀態的構想和追求，將時刻激勵和引導會計專業研究生教育實踐活動。
培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向。會計專業研究生培養方案的設計、培養過程的安排以及各種實施條件的保障，都將圍繞著如何實現會計專業研究生培養目標而展開。
培養過程是會計專業研究生培養模式的關鍵，是充分體現會計專業研究生教育理念、順利實現會計專業研究生培養目標而安排的具體步驟和措施。
因為不論教育理念如何先進，培養目標如何科學，最終都要通過會計專業研究生培養過程來得以貫徹和付諸實施。實施條件是會計專業研究生培養模式的保障。會計專業研究生培養過程能否順利進行，必須要有各種軟硬件、主客觀、物質非物質等各種實施條件的配合和支持。
三、西方國家研究生教育的主要模式
（一）教學取向型培養模式
教學取向型培養模式源于中世紀大學①的高級學位教育，是以培養學者行會中的“師傅”（Master）為目的而構建起來的一種特定的培養過程的樣式和運作模式。在這種模式下，博士學位的授予最早就產生于13 世紀上半葉的巴黎大學，后來英國的牛津大學和劍橋大學也采用了與巴黎大學類似的培養模式。這種培養模式把研究生教育看作是一種正規的學校教育過程，培養目標是各行業高層次專門人才，培養過程是強調課程教學，重視課程的學習和科研方法的基礎訓練，管理方式采取師承制。這種培養模式的主要缺陷是忽視科研能力的培養，對獨立進行科學研究的能力要求不高，與本科生培養模式的界限不是十分明確。
（二）科研取向型培養模式
科研取向型培養模式產生于現代大學。1809 年德國柏林大學的創立標志著現代大學的誕生?，F代大學與中世紀大學的根本區別在于大學職能的轉變。
中世紀大學是傳授已有知識的場所，將研究和發現知識排斥在大學之外，而現代大學則將科學研究作為自己的一項重要職能，將擴展人類的知識和培養科學工作者作為自己的基本目標，推崇學術自由和教學與研究的統一。在這種背景下，柏林大學首次設立了哲學博士學位，標志著現代博士教育的開端。
這種研究生培養模式尤其是博士生培養模式，其培養目標是培養科學接班人，培養過程一般是研究生以科研助手的形式跟著導師在研究所或實驗室從事相對獨立的科學研究，并參加由導師主持的“習明納”②，創新性研究成果的取得和完成學位論文是最終取得學位的必要前提。這種以科研為主要甚至是唯一手段的培養模式對研究生教育影響深遠，迄今為止世界上很多國家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取這種模式。這種培養模式的主要缺陷是不適用于技術型、應用型、開發型人才的培養，從而限制了研究生教育規模的擴大。
（三）實踐取向型培養模式
實踐取向型培養模式又稱為教學科研生產型培養模式，是教學、科研與生產聯合體的產物。這種培養模式，主要是指大學與企業合作培養研究生。能夠集大學基礎學科的教學、科研與明確的科研課題的長處，培養出企業生產所需要的高層次研究人才——既掌握基礎學科知識與研究能力，又擅長開發研究、應用研究的研究人才。
這種研究生培養模式實際上是順應了新的科技革命和現代大工業生產的要求而產生的?，F代企業的激烈競爭與科技的高速發展對應用型或開發型研究人才產生了強烈需求，從而刺激了實踐取向型培養模式的產生。培養目標是培養應用型或開發型研究人才，培養過程強調教學、科研與生產實踐相結合，管理方式主要是由大學與企業合作雙方共同管理。這種實踐取向型培養模式的主要缺陷是僅限于培養應用型高層次人才，而不適用于培養研究型或其他非應用型人才。而且由于受到傳統觀念的影響，這種培養模式在教育實踐中并沒有得到應有的關注和足夠的重視，只是作為研究生教育的補充，因此培養質量并不是很理想。
（四）教學科研綜合型培養模式
教學科研綜合型培養模式是20 世紀以來美國在借鑒德國培養哲學博士的經驗以及參照本國國情的基礎上，發展起來的一種新的研究生培養模式。這種培養模式強調教學與科研的統一，培養過程比較規范，對教學和科研同樣重視，在管理組織形式上建立研究生院，負責統一管理，而各個學系或學院負責具體培養。這種培養模式既使得研究生教育得以規范和統一，保證研究生教育的學術水平，又能發揮各個學院和教授的特長和優勢，為較大規模開展研究生教育創造了條件。這種教學科研綜合型培養模式雖然強調教學與科研的統一，但真正有效地實現這種統一并非易事。即使是在人們認為教學和科研結合得比較好的美國，也僅僅是在文理研究生院里面才能相對較好地實現教學與科研相統一。
四、我國會計專業研究生培養模式重構框架
（一）“追求卓越”的教育理念
教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現教育目標的思想保證。會計專業研究生教育理念是關于會計專業研究生教育應然狀態的判斷，即人們觀念中認為“好”的會計專業研究生教育，是人們所希望看到的會計專業研究生教育的狀態，是整個會計專業研究生培養模式設計和運行的先導?！白非笞吭健笔且环N用積極的行動追求最好的意識和精神，它更多地體現為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價值追求。只有把“追求卓越”視為我國會計專業研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業研究生教育的所有環節和參與人員中，我國會計專業研究生教育才有重新正名、重塑形象的機會。
依據高等教育總體規模的劃分，我國目前的高等教育已經由精英教育步入大眾教育階段①。在我國高等教育總體框架內，會計專業教育更是如雨后春筍般蓬勃發展。自改革開放以來，由于經濟發展的需要，各類高校紛紛設置會計專業，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。從學校類型來說，不僅財經院校、綜合性大學辦會計專業，就連師范院校、理工科院校、農林院校等都設置了會計專業；從學校性質來看，不僅公立全日制學校辦會計專業，許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會計專業催生出來的；從院校的專業設置來說，不僅商學院、管理學院、工商管理學院、工程管理學院設置會計學專業，有些院校的數學等系也設置會計專業。在全國1000 多所全日制公立大學中，有將近900 所學校設置會計專業（吳水澎，2005）。對我國會計專業研究生教育來說，經過近30 年的發展，也是從無到有、從少到多，尤其是進入21 世紀以來，招生規模明顯擴大②，已經發展到了一個相當高的水平，為我國經濟建設培養所需要的高層次會計人才作出了巨大的貢獻。然而面對日益嚴峻的辦學環境和空前突出的會計人才供求矛盾，我國各高校會計專業研究生教育應堅持什么樣的教育理念，確立什么樣的培養目標，成為會計教育界亟待解決的難題。
根據前文的分析和研究，筆者認為，雖然我國會計專業研究生規模在逐漸擴大，但這并不必然帶來教育質量的下降，數量與質量之間并不存在必然的此消彼長的反向關系。那么，我國會計專業研究生教育質量下降的根本原因是什么？在我們看來，問題的根本原因在于我國研究生教育理念的落后以及由此導致的研究生培養模式的陳舊。因此，筆者認為，無論發生怎樣的變化，作為會計高等教育中的最高階段，會計專業研究生教育應該始終堅持“追求卓越”的教育理念，在培養人才和科學研究上都應追求最高的水平和質量。只有把“追求卓越”視為我國會計專業研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業研究生教育的全部活動中，體現在每一個方面、每一個過程和每一個人員身上，我國會計專業研究生教育才有重獲聲譽、重塑輝煌的機會，以還原研究生教育的本來要義。
（二）“精英教育”的培養目標
培養目標規定了培養方向和培養規格要求，是教育教學活動的出發點和歸宿。會計專業研究生培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向，是對會計專業研究生培養的總體要求，決定了會計專業研究生的培養方案的設計和培養過程的安排。我國新型的會計專業研究生培養模式應該是一種以培養精英人才和科學研究為主要特征的高層次的專業教育，因此其培養目標應當是培養會計精英人才。
精英人才應該是社會上各個領域中的優秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各個階層中少數的最優秀的人才。對于會計專業研究生教育來說，作為最高層次的會計專業高等教育，就應該以培養會計教育界、學術界或實務界最優秀的精英人才為己任，否則會計專業研究生教育也就失去了存在的價值和意義。
市場導向和學術導向是教育價值觀的兩個基本取向，對于會計專業研究生教育來說，以哪個導向為基本的價值取向，會直接影響到會計專業研究生的培養目標的確定和培養方案的設計及其實施，并最終影響會計專業研究生的培養質量?；趯ι鲜鰞煞N價值取向的認識，國內外有些專家學者提出了一些新的思路，并已經在很多高校會計人才培養實踐中得到了應用。對于會計學博士生的培養，國內外專家的認識比較一致，都傾向于堅持學術導向。姜國華（2007）認為，會計博士項目應該以培養會計教師和開展會計學研究為目的。畢業生是否主要成為優秀的大學教師和會計學者是衡量一個學校會計博士項目成敗的唯一指標。大量博士畢業生進入政府或工業界只能說明一個博士項目的失敗。博士生從入學第一年開始，就應該算是進入了會計學術“圈”，要以研究和教學為自己的事業目標。但對于會計學碩士生的培養，國內外專家分歧較大，有些專家提出了會計學碩士生分類培養的想法，并得到了不少國家及其大學的支持和實施。陳立齊（2006）指出，在美國會計專業碩士生的培養有兩種思路：一是為學生繼續攻讀博士學位做準備，二是為學生畢業后從事實務工作做準備?？紤]到碩士畢業后繼續攻讀博士學位的學生畢竟還是少數，所以為適應市場需求，大多數學校的碩士生培養還是應注重專業化訓練。孫錚、王志偉（2002）認為，碩士生的培養介于本科生和博士生之間，實務型碩士與學術型碩士一定要分開培養。培養財務分析師、高級財務管理人才是實務型碩士的培養目標，為博士生隊伍培養后備力量是學術型碩士的培養目標。劉永澤、孫光國（2004）也認為，碩士研究生教育應區分為應用型教育和研究型教育兩個層次，前者可以作為高級應用型人才培養，后者可以作為研究型人才培養，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。姜國華（2007）也認為，對于普通的會計碩士生來說，是在博士項目還不普遍的情況下發展起來的學術型碩士項目，其目標就是為以后攻讀博士培養學術型人才做準備，在當前博士項目已經相當普及的情況下可以適當縮小普通會計碩士項目的培養規模；而培養高級應用型人才，可以全部交給會計專業碩士項目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）來加以培養。上述國內外會計學碩士生分類培養的想法和做法，實際上是對市場導向和學術導向兩種價值取向選擇的側重點有所不同而已，兩者各有側重，不可偏執一端，這也是現實社會中的一種必然選擇。
（三）“全面質量管理”的培養過程
培養過程管理是貫徹實施會計專業研究生培養模式的關鍵，也是確保會計專業研究生培養質量的基本步驟。在構建新型的會計專業研究生培養模式中，對培養過程的管理應堅持兩個新的管理理念，即過程管理和全面質量管理。
過程概念是現代企業管理最基本的概念之一。
企業的經營成果和價值創造都是通過過程來實現的，卓越的結果來自于卓越的過程。過程管理是人們為了彌補目標管理的不足而提出的管理學概念。目標管理有其特有的管理優勢，能使人們明確企業的目標和方向，使人們的一切活動能緊密圍繞該目標進行，但其缺陷在于目標管理容易促使人們急功近利，從而產生短期行為，而忽視了目標實現過程的管理。過程管理作為現代企業最基本的管理方法之一，是提升企業績效、為所有利益相關者創造平衡的價值、履行企業使命和實現企業愿景的途徑和載體，決定了企業的產品和服務質量、效率、周期和成本，是實現企業業績和競爭優勢的驅動因素，也是企業核心競爭能力的重要組成部分。
具體到會計專業研究生培養，會計專業研究生培養模式的過程管理是通過對整個會計專業研究生培養過程的設計、控制和改進等活動，使其培養目標的實現建立在培養過程的管理上。會計專業研究生培養目標只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉化，步步分解，通過培養過程來使之外顯化、操作化。作為保證和提高會計專業研究生培養質量的關鍵環節，研究生培養過程的管理發揮著重要的作用。
全面質量管理是20 世紀60 年代在西方企業管理實踐中發展起來的一種嶄新的質量管理理念，是由美國管理學家費根堡和朱蘭提出來的，其要點是把生產技術、經營管理和數理統計等科學方法結合起來，建立起一套有效的質量管理工作體系，以保證最經濟地生產出滿足用戶要求的高質量產品。全面質量管理的基本思想體現在三個方面：一是質量第一，即在優質、高產、低耗和高效的觀念下指導企業產品的生產與開發過程；二是用戶至上，即對外而言企業生產的產品要為用戶服務，滿足其不同的需要，對內而言企業內部的上一道工序應當為下一道工序服務；三是預防為主，即優質的產品是依靠設計和制造出來的，應當把可能出現的問題防患于未然，注意減少潛在的不良產品，而不是依靠事后的檢查和返工來保證產品的質量。全面質量管理主要有三個特點：一是全面的質量管理。即質量管理除了要保證其產品的技術性能優越以外，還應當考慮其服務質量和成本質量，做到售前售后的服務質量要優秀，生產成本符合價值功能，成本要低，功能要強。二是全過程的質量管理。即質量管理不僅僅是生產過程的質量管理，還要涉及產品的市場調查、設計、研制、準備等各個階段，以及采購、生產、銷售、客服、物流、財務等各個環節的質量管理。三是全員的質量管理。由于企業中的每一個部門、環節和職工的工作質量，都會不同程度地直接或間接地影響產品質量，因此，企業要想做好質量管理工作，必須全體動員，共同參與，充分調動企業全體員工的工作積極性和能動性，并層層分解質量指標，做到人人身上有指標，有任務，只有這樣，質量管理才能真正落到實處，取得實效。
這種全面質量管理理念對于我國會計專業研究生培養同樣可以發揮較大的指導作用。這是因為，從某種意義上講，會計專業研究生培養過程其實也是一種“產品”的生產過程，“加工的對象”是會計專業研究生，“生產要素”是各種軟硬件教學科研條件，“勞動者”是教師，最終的“產成品”是精英會計人才。對于會計專業研究生培養，各個高校除了應保證會計專業研究生這種“待加工產品”本身的培養質量以外，還應講求“售前”（校內教育）、“售中”（畢業找工作）和“售后”（后續教育）的服務質量，也就是說應進行全面的質量管理；在會計專業研究生培養過程中，要經歷若干個不同的培養階段，要由不同的職能管理部門分工協作，要由不同崗位上的教師員工共同配合才能實現會計專業研究生的培養目標，即應進行全過程和全員的質量管理。因此，我們認為，在會計專業研究生培養過程中，推行全面質量管理是十分必要和可行的。
會計專業研究生培養過程包括了會計專業研究生培養的各個環節，如課程設置、教學內容和教學方法、科研訓練、考核評價等。其中，第一是課程設置，是會計專業研究生培養活動及其模式的實質性要素和體現教育理念以及培養目標的載體，是研究生培養方案的重要組成部分。合理設置課程是保證會計專業研究生培養質量的基礎，是培養合格研究生的必備條件。第二是教學方法，是會計教師傳授知識和學生吸收知識所采取的手段、工具、程序和措施的總稱?？茖W的會計專業研究生教學方法是提高會計專業研究生培養質量的重要環節。第三是科研訓練，是提高會計專業研究生培養質量，體現研究生教育特征的重要環節。會計專業研究生的培養過程，不僅是研究生接受教育的過程，更重要的是研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研能力的過程?？茖W研究是現代研究生教育形成和發展的基礎，是研究生培養的題中之意，也是社會創新的重要源泉。第四是考核評價，是增強會計專業研究生危機意識和風險精神，提高其培養質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善考核機制和淘汰機制，強化培養過程的全面質量管理和實時監控，確保會計專業研究生的培養質量。
會計專業研究生的學位論文水平是會計專業研究生培養質量的一個重要標志。要做好論文工作，必須注意抓好以下幾個環節：第一是抓好論文選題。碩士學位論文一般應盡可能選擇實踐性較強、理論與實踐結合較好的題目，側重于理論在實踐中的應用，而博士學位論文一般應選擇本學科前沿領域或者是在實踐中具有重大應用價值的題目，側重于創新性。第二是嚴把開題關。開題的目的是為了讓研究生做好與選題相關的文獻綜述，以及對論文的研究意義、方法、內容框架、擬創新點以及寫作計劃所做出的總體設計進行必要的論證，并通過開題及時聽取各位指導教師的指導性意見和建議，集思廣益，在動筆之前預先把論文寫作整體框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要確保論文開題取得實效，避免論文開題會議和開題報告流于形式。第三是嚴格審核論文答辯前是否已完成必須公開發表若干論文的量化規定。現在很多高校都有這方面的規定，這對于促進研究生搞好科研，為學位論文的寫作打下良好的基礎十分重要。第四是嚴格把好論文評審和答辯關。創新是研究生學位論文的生命，很多西方發達國家，如德國、美國、法國、英國等國都對研究生學位論文尤其是博士學位論文提出了很高的創新要求，我國各高校也應高度重視研究生學位論文的創新性要求。研究生學位論文答辯則是研究生培養過程管理中關鍵的一環。通過研究生學位論文答辯，可以檢驗研究生課程學習的效果，衡量研究生的創新能力，考察研究生在文獻檢索、資料運用、論文寫作、觀點論證和辯駁等方面的水平和技巧；對研究生導師而言，研究生學位論文答辯是檢驗導師指導質量的主要依據；對學校而言，研究生學位論文答辯是檢驗研究生教育質量的主要依據。因此，研究生學位論文答辯是研究生培養過程中重要且嚴肅的環節，各個高校應加強對研究生學位論文答辯的管理，建立專家庫，嚴格執行匿名評審和預答辯制度，對論文評閱人和答辯委員會成員實行隨機抽檢的辦法，杜絕由于答辯委員礙于情面而對研究生筆下留情的現象發生。
會計專業研究生的考核評價機制。是增強會計專業研究生危機意識和風險精神，提高其培養質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善淘汰機制和評估機制，強化培養過程的全面質量管理和實時監控，確保會計專業研究生的培養質量。
第一是嚴格推行淘汰機制。我國目前會計專業研究生培養缺乏行之有效的淘汰機制，考核機制不嚴格或流于形式，課程考核乃至最終的學位論文答辯得過且過，的規定彈性余地也很大，各個高校的研究生學位論文通過率幾乎是百分之百。
根據我們的調查結果顯示，大多數研究生普遍反映學習壓力和科研壓力都不大，至多是有些導師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會相對輕松地得以畢業，這樣的結果只能證明研究生教育的失敗。
雖然有些高校近年來也采取了一些質量保障措施，如實行“末位淘汰”“一票否決”“匿名評審”等制度，但實施起來阻力較大，因而效果并不理想。
反觀西方一些發達國家如英、法、德、美等國的研究生培養制度發現，雖然研究生培養模式有所不同各具特色，但都始終堅持采用淘汰制度以保證培養質量。共同的做法主要有：采取“寬進嚴出”的培養模式，保持入學率高和淘汰率高；注重研究生的過程培養，建立資格考試和綜合考試制度，實行分步或分段淘汰；考核標準多樣化，著重考核研究生的綜合素質和能力以及創新精神；學校（校長或系主任等）、學術組織（答辯委員會、學位委員會或考官）、導師有決定研究生的錄取和淘汰的自主權；具有科學規范的、嚴格的、系統的、完整的研究生培養的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監督制度；擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實施淘汰機制的善后措施；注重研究生培養質量的社會評價。
實行嚴格的淘汰機制，目的是為了激勵研究生在學習期間認真學習、努力鉆研，使其有緊迫感，面臨著激烈的競爭以及強大的學習和科研的壓力，從而有助于增強競爭意識，客觀上促進了研究生培養質量的提高。這是和市場經濟社會優勝劣汰的競爭機制相適應的。因此，我國也可以借鑒國外高校的主要做法并結合我國的實際，適時推出并嚴格執行研究生中期考核制度。中期考核不僅是對研究生知識結構、科研能力和創新意識的檢驗，同時也是集中征求本學科及相關學科專家的意見，幫助研究生進一步明確今后主攻方向的最佳時期。通過考核可以鼓勵優秀學生，淘汰不合格的學生，有效地提高研究生學習的自覺性，從而提高研究生的培養質量。如在研究生入學一年半主要課程結束以后進行一次全面的中期考核，包括專業課程、外語、科研和思想政治等各方面，篩選掉一些不合格者；在入學兩年半或學位論文答辯前進行一次資格考試，再篩選掉一些不具備獲得相應學位水平資格的學生。
對于被篩選掉的學生，國家應出臺一些善后措施，以創造機會使得能另尋出路，可以給予這些學生適當地培養并發給相應的學歷證書，如對于一年半后被篩選出局的學生，可以發給研究生課程班證書；對于二年半后或學位論文答辯前被篩選出局的學生，可以發給研究生結業證書。
第二是完善評估機制。如前所述，會計專業研究生培養應堅持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培養目標，那么會計專業研究生培養的實施效果如何，是否已經達到預期目標，這需要通過建立和實施嚴格的評估機制來加以評價。建立會計專業研究生教育評估機制主要是針對涉及會計專業研究生教育質量的課程設置、教學水平、管理效率、社會適應、學校聲譽和貢獻等進行調查研究，分析成功的經驗、存在的問題，吸取改進的建議，并以此作為重要依據，調整和完善會計專業研究生教育，維護會計專業研究生教育的質量和實現可持續發展。評估方法根據評估人的不同，可以分為政府評估、社會評估和自我評估等。政府評估是由政府相關部門進行的評估，在我國主要是由教育主管部門進行評估，以行政的力量來檢查和督促研究生教育的質量、規模和水平，國家教育主管部門對研究生教育水平的評估，可以參照目前正在開展的教育部本科教學工作水平評估的主要經驗和做法。社會評估是由專業團體如我國的會計碩士專業學位教育指導委員會、中國會計學會等和同行院校進行的評估，其目的是為了促進會計專業研究生教育水平的提高，提高學校的社會知名度。自我評估是學校內部對教師、學生和教育管理人員進行的自我評價，以及時聽取研究生教育中各方面參與者的反饋信息，改進研究生教育工作。
在我國當前研究生招生規模有所擴大的大背景下，如何確保會計專業研究生的培養質量是十分關注的重要問題。有招生資格的高校要擴招，沒有招生資格的也在積極爭取會計專業研究生的招生資格，夠條件的要上，不夠條件的，創造條件也要上，各個高校蜂擁而上，有限的教育資源一時無法滿足大規模擴招的需要，導致會計專業研究生的培養質量明顯下降，出現了“本科化”的發展趨勢，給會計專業研究生的就業選擇也帶來了很大的困難。因此，要確保會計專業研究生的培養質量，必須要建立和完善評估機制，尤其是強制性的政府評估機制，加強政府監管，根據評估結果施行相應的獎懲措施，關鍵的措施是應建立擴招后的退出機制。靈活的退出機制不僅可以適當地保證擴招后的教學質量，更重要的是要使有限的會計教育資源在比較公平的狀態下，發揮最大的效用，這是體現市場機制的做法，建立這樣的機制迫在眉睫。
（四）完善的條件與優化的環境
會計專業研究生培養目標最終能否得以實現，還有賴于各種物質或非物質條件的保障程度。
1．建設高素質的研究生導師隊伍。
研究生導師隊伍是會計專業研究生培養的首要條件。在整個會計專業研究生培養過程中，研究生導師既是主要的參與者，也是重要的組織者，對研究生培養目標的設計、培養質量的提高、綜合素質的形成與發展起著舉足輕重的作用。研究生導師隊伍不僅是指一個導師，而是包括整個導師指導小組。
一個高素質的導師指導小組，有利于發揮集體的智慧，彌補個人智力的不足，有利于開拓研究生的學術視野，博采眾長，形成開闊的思路，避免門戶之見，對于研究生素質的提高是十分有利的。充分發揮研究生導師和導師指導小組的作用是西方各國的重要經驗，如美國在研究生指導上，采取的就是比較好的個人（指導教師）與集體（指導委員會）相結合的培養方式，這種做法值得我國各高校加以借鑒。
2．建設高質量的會計專業研究生教材。
會計專業研究生的教材建設是會計專業研究生教學改革的重要基礎條件，沒有優秀的會計專業研究生教材，不可能培養出優秀的會計專業研究生。根據調查發現各個高校在會計專業研究生的教材建設問題上分歧較大，教材混亂無序，既有采用講義、大綱的，或者是論文集、專著的，也有采用國外原版教材的，還有采用國內部分高校統編教材的，各種教材所占比例差別不大，沒有任何一種教材占有絕對統治地位，這種現象是否正常呢？筆者認為，雖然研究生教學的靈活性和自由度較大，但這并不意味著天馬行空，無規律可循，研究生教學總是有些基本課程、基本內容是共通的，只不過在具體觀點上可能會有較大的分歧，而教材可以起到規范主要教學內容的作用，如果連統一的研究生教材都沒有，又怎么可能規范教學內容，研究生教學豈不成了自由市場？因此，筆者建議：有條件的高校應組織有關高水平的會計教師，尤其是研究生導師編寫高質量的會計專業研究生的專業課教材，以用作研究生教學參考復習用。據了解，由經濟科學出版社于2001 年開始陸續出版了一套由多所高校聯合編輯的高等院校會計碩士研究生系列教材，主要包括：《會計基礎理論研究》《財務會計研究》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《國際比較會計研究》《審計研究》和《會計信息系統研究》等。另外由機械工業出版社于2007 年也出版了由幾所教育部直屬重點大學共同編撰完成的會計學研究生系列規劃教材，主要包括：《會計理論》《財務會計研究前沿》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《審計研究》《國際會計專題研究》和《信息化環境下會計與審計研究》等。
3．采用現代化的教學手段。
教學手段是教師傳授知識和學生吸收知識所借助的媒介，也是為實現會計教學目標所必須采用的載體。隨著現代信息技術、網絡技術、通訊技術的發展，采用科學的、先進的會計教學手段已是大勢所趨，對于提高會計專業研究生的培養質量和教學效率必將發揮十分重要的作用。
在網絡信息時代，網絡與會計教學的關系越來越緊密，利用網絡作為會計教學的媒介和手段已經成為各高校普遍采用的方法之一。會計網絡教學可以分為研究性教學、任務驅動教學、資源庫教學、專題學習網站以及遠距離傳輸教學等，對于會計專業研究生和本科生都適用：
（1）研究性教學。網絡環境下的研究性教學是教師和研究生共同借助于網絡來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網上，研究生在網上選擇課題和指導教師，然后在網上與指導教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經過網上的資料收集，并通過分析和判斷，再加之自己的思考和認識，以論文的形式在網上。同一課題的研究生在網上成果后，再由教師組織其進行討論。
（2）任務驅動教學。任務驅動教學是指以完成某個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓研究生自己提出問題，并經過思考和教師的講解自己解決問題。網絡的發展和普及使任務驅動教學基于網絡環境下成為可能。如會計計算機實驗即可采用任務驅動教學這種方式。具體流程包括：首先，教師從虛擬企業現實的情景中設計實驗案例，并提出有關會計問題；其次，研究生根據已有的專業知識，利用網絡資源，搜集相關資料，進一步探究問題的性質；再次，探究解決問題所需要的條件，利用專業計算機軟件分析、整理資料；最后，提出問題解決方案并形成研究成果。
（3）資源庫教學?；谫Y源庫的會計教學所依據的資源庫是指根據我國各院校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源庫進行備課、制作教案、制作演示文稿、進行演示實驗等，研究生可以利用這些資源進行網上練習、網上提問、模擬實驗、拓展閱讀等。
（4）專題學習網站。專題學習網站是一種激發受教育者創造性的新型教學模式，是教學內容、方法和手段的重要轉變，有利于充分發揮教師和學生的自身潛能，還有利于營造創新人才培養所需的良好的教育環境。其中，主題網頁教學是師生共同參與的教學，是充分尊重學生個性發展的教學和開發學生潛能培養學生創新能力的教學。在研究生學習階段，有很多會計專題網站值得發掘和學習，如中國會計網、中華會計網校等，可以利用這些在線網絡資源進行疑難解答，在線學習會計實務，甚至可以與不同層次的會計人員進行在線交流。研究生和教師也可以開展主題網頁教學，根據所學課程建立一個網上平臺供學生和教師在線交流，上傳學習信息，充分發揮學生的自主創新能力來豐富網站內容等。
（5）遠距離傳輸教學。遠距離傳輸教學是指師生憑借網絡終端所進行的非物理上面對面的、超越了時空的教學。這種教學方式可以是一所學校教室與教室之間的教學，本地區學校與學校之間的教學，不同地區甚至不同國家之間的教學。學生在課余時間上網學習也屬于遠距離教學，現在的網上學校、網上答疑、網上布置作業和批改作業、網上交流等都是遠距離傳輸教學。根據上述內容，遠距離傳輸教學與上述部分網絡教學模式有著相似的地方，網絡拉近了人們的距離，更拉近了人們學習的距離，遠距離傳輸教學正扮演著利用網絡資源來減少人與人之間學習障礙的角色，讓學術交流不再有空間的阻隔。
4．營造良好的學術氛圍。
要貫徹和實現“追求卓越”和“精英教育”的理念和目標，配備完備、精良的教學、科研設施和條件是必不可少的，而營造一種尊重知識、尊重學術的良好氛圍，創造更多的自由寬松的學術交流機會，則更是實現創新型會計專業研究生培養模式的關鍵因素。創新的思想需要濃厚的學術氛圍去培育，創新的觀點需要交流和研討來產生。只有營造出寬松的學術氛圍，才能培養出具有創新精神和創新能力的精英人才，在培養管理上實行彈性學制、完全學分制，開展學術交流都是在為高級人才提供發展的時間和空間。開展學術交流是研究生提高學術水平、增強創新意識的重要途徑，其作用是單純的課程學習和論文研究所不能取代的。經常參加學術交流活動，通過與會計界同行研討與交流，有利于研究生開闊視野，增長見識，培養興趣，相互促進，同時還有利于突破個人形成的思維定勢和研究范式，通過交流與討論萌發創新思想。
開展學術交流，營造良好的學術氛圍，可以采取以下形式：
開展定期的國內外學術交流活動，并使之制度化?？梢圆扇 白叱鋈ァ⒄堖M來”的辦法，一方面鼓勵研究生出去開展學術交流、參加高層次的學術會議，加強與同行專家的溝通與交流；另一方面，也可以在學校里舉辦一些國際性或全國性的學術會議，邀請國內外知名專家學者參加會議，通過傾聽專家學者的學術報告或講座，可以了解會計學或相關學科的最新發展動態以及研究成果。對于這一方面的學術交流，學校應給與充分的重視，尤其在制度上予以明確、管理上給予傾斜和經費上給予支持。倡導研究生導師和研究生在校內開展定期或不定期的學術研討會、讀書報告會或學術沙龍等學術交流活動。在開展學術交流時，提倡百花齊放、百家爭鳴，教學相長，共同促進，營造濃厚的學術氛圍，跟蹤學科發展的前沿，為培育創新研究成果提供思想交流的平臺。
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專家小傳：萬曉文，男，1970 年出生，山東巨野人。2004 年畢業于天津財經大學會計系，獲管理學博士學位?，F為山東財經大學會計學院教授，碩士生導師，會計新領域研究所所長。主要研究領域為會計理論、投資者關系管理、會計新領域等。在《會計研究》《外國經濟與管理》《當代財經》《現代財經》《財務與會計》等國內外學術期刊發表學術論文88篇。在經濟科學出版社和經濟管理出版社分別出版《會計公共關系研究》《現代會計理論研究》。主持多項省級科研課題，其中包括山東省社會科學規劃研究項目，山東省軟科學研究計劃項目等，獲得多項省級、廳級科研獎勵，其中包括山東省社會科學優秀成果獎，山東省軟科學優秀成果獎，山東省高等學校優秀科研成果獎等。
