幼兒園教學制度范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園教學制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、悉心研挖繪本內涵價值，讓閱讀直抵幼兒心靈

每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術創意猶如強大的磁場，強力地吸引著孩子。然而面對當今琳瑯滿目的早教讀物，什么樣的年齡階段適宜于讀什么樣的書？拿到一本書之后，可以擷取什么給孩子？如何準確定位它的價值點？如何讓這些美妙的圖畫書給孩子的生活帶來快樂，給孩子的成長帶來啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要常思考的問題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀?！短蛹倚∶狻窡o可挑剔是一本貼近孩子生活和驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾在游戲中幻想過像小兔巴尼一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這只小兔子的歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。于是內心有一種強烈的沖動，我要把這種溫暖，這種感動傳遞給我的孩子。在過無數次的研讀之后，我精心設計并組織實施了此活動?；顒又泻⒆觽兡菍Ｗ⒌难凵瘢兆淼谋砬橹两褚廊蛔屛一匚?、感動。我想好繪本帶給孩子的是享受，是快樂、是幸福。

二、多元形態呈現教學內容，豐富幼兒多元視聽驗

繪本教學，我覺得要特別關注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導幼兒仔細觀察閱讀故事畫面。一方面幫助幼兒在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進一步烘托故事主題。

為充分激發孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關注，活動中，我以大書、立體書、投影片、圖卡等多元的形態交替呈現教學內容，從而有效調動孩子的多通道視聽感官參與。如在活動一開始，我出示大書《逃家小兔》，吸引幼兒的注意，進而以大書引導幼兒觀察書的封面，了解書的名稱，并以“書里到底講了兔媽媽和小兔子之間的一件什么事兒呢”導入，引導幼兒閱讀了大書的前三組畫面。接著，我提出“兔媽媽和小兔還會怎么互相變來變去、追來追去呢？”，請幼兒每人從書筐里取一本小書自主閱讀，這一環節的轉換，不但保持住了幼兒對閱讀的熱情，更讓幼兒在自主翻閱過程中，在和同伴的自由交流中學會了主動學習、合作學習。在幼兒對繪本的內容有了整體的把握，對繪本所要傳遞的思想內涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt讓幼兒整體欣賞,面對生動形象的立體畫面和悅耳的故事配音，孩子們又一次感受到了來自兔媽媽和小兔之間愛的感動。如此教學內容多元形態的交替呈現，豐富了幼兒的多元視聽閱讀感官驗，有效地激發了幼兒閱讀的激情，教學目標已然達成。

三、營造參與式閱讀氛圍，提供互動閱讀環境

“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動幼兒的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮群體效應，使個體最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓個體有成功的體驗，從而提高學習成效。本次活動中，體現在以下幾個環節：

（一）猜想式提問。優秀的繪本作品畫面都很精美和富有創意，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或對故事的下一情節進行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會運用已有的知識驗,通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。如：在活動開始幼兒觀看大書部分，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本了解了故事語言結構后，我打開第三組畫面，提問：“小兔變成高山上的石頭，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成爬山的人，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書里是怎樣說的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。

（二）情景式體驗。角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。本活動中，在引導幼兒回憶故事情節時，我為幼兒準備了小兔子胸卡，讓幼兒扮演小兔子學說故事中和媽媽的對話，并利用簡單多變的道具釣魚竿等，創設了池塘、花園、大樹邊、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養。

（三）交互式表演。幼兒是天生的游戲高手，游戲讓他們不厭其煩，樂此不疲?；顒拥淖詈笠粋€部分，我設計了游戲參與的環節，我繼續為幼兒提供了兔子胸飾，并讓他們遷移表演作品：“如果你是小兔子，你會變成什么呢？”，“如果你們是小兔子，我是你們的媽媽，有一天，媽媽要離家出走了，你們會怎么辦呢？”幼兒用身體動作和語言模仿著小兔子和兔媽媽的形象，師幼體驗著這種追來追去的快樂，這種邊說邊表演的熱情加深了幼兒對繪本的理解，實現了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到學習閱讀的快樂！

四、及時捕捉幼兒信息，積極有效予以回應

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”。本次活動中，我積極傾聽、關注每一位幼兒在活動中的表現，并努力捕捉有價值的信息，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的回應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向。

“引”：在活動開始環節通過師幼之間溫馨可愛的小游戲《藏起你的寶貝》，將幼兒的情緒調動起來，營造了輕松愉悅的學習氛圍，把孩子引入教學主題，孩子結合自己的生活驗，帶著問題閱讀繪本，為建構新知做鋪墊。

“助”：即教師在適當的時候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，進一步提出問題，把幼兒的學習興趣推向深入。在前三次變化的驗基礎上，幼兒初步學會了用“如果你-----我就------”的句式講述，我就運用自主閱讀與集體閱讀相結合的方式，借助開放性的問題，進一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學習”為“主動學習”，“變接受性學習”為“自主學習”。

“移”：隨時捕捉教育的契機，當孩子們對故事內容有了一定的認識后，馬上對孩子進行情感的遷移，“母愛”的延伸這一環節，讓母子換位體驗愛的力量，孩子的情感得到釋放，完全融入了故事中，在其中，師幼互動得到了充分的體現。

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關鍵詞：幼兒園教育；制度基礎；措施

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

幼兒園教育“小學化”不僅與課程編排及實施技術有關，與相關制度也有著一定的關聯。在幼兒園教育中，培養目標與課程設置制度、學前教育財政投入制度、幼師培養培訓及待遇保障制度等均是出現幼兒園教育“小學化”的制度因素。所以，在幼兒園教育中，一定要針對有關因素制定有效制度，確保幼兒園教育的合理性、科學性、規范性。

一、影響幼兒園教育去小學化的制度基礎

1、幼兒園教育培養目標與課程制度缺失

現階段，我國關于幼兒園教育培養目標機辦學質量的政策文件有：《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》等，均是原則性建議，主要針對幼兒園教育的軟硬件而設置的，在培養目標與課程設置方面缺乏可操作、明確的執行程序與標準，進而致使在糾正幼兒園教育“小學化”時，不僅誤讀了現有政策文件中幼兒園教育理念，還導致糾正操作缺乏一定的科學性、規范性。同時，在幼兒園監督制度與評價管理制度中，沒有對幼兒園教育培養目標及辦學質量進行規范，導致幼兒園在面對市場競爭壓力的時候，非常容易出現迎合民眾功利性訴求的現象，進而出現了“小學化”的傾向。

2、學前教育財政投入制度缺乏公平性

在幼兒園教育中，要想實現去小學化目標，就要增加教育投入。根據我國目前社會經濟發展狀況及普通民眾教育支付能力而言，讓普通民眾承擔幼兒園辦學的所有成本，是不現實的，所以，政府要為幼兒園辦學提供一些經費支持，并且為了保證幼兒園教育質量，還要提供一些財政補貼，進而降低辦學成本。特別是在一些經濟條件差。民眾教育購買力低的區域，一定要增加政府財政投入。然而現階段我國政府財政經費分配存在著嚴重的不公平、不平衡的現象，致使一些幼兒園辦學經費較為緊張，投入不足，在一定程度上，加重了幼兒園教育的“小學化”現象。

3、幼師培養培訓及待遇保障制度不完善

現階段，在幼兒園教育中，越來越提倡主題教育、游戲教育、探究教育等形式，不僅對教師教學水平提出了新要求，還要求教師正確理解幼兒教育，也就是說，要求教師具備較高的綜合素質。然而，現階段我國幼師隊伍整體素質較差，還無法達到實際需求，致使幼兒園教育越來越向“小學化”方向發展。所以，提高幼師隊伍的整體素質成為了幼兒園教育的主要內容，但是因為眾多因素的限制，導致幼師隊伍整體素質還是不高。從制度角度分析，其主要原因包括：一是，幼師職前培養與職后培訓制度缺失，導致幼師專業素質與能力較差，進而限制了教育活動的有效展開。二是，幼師資格認證與準入制度不完善，執行力度不夠，導致幼師職業進入門檻較低，對幼師隊伍整體素質產生了一定的影響。三是，幼師薪酬待遇保障制度不完善，無法吸引一些高水平、高素質的幼師。

二、幼兒園教育去小學化的有效措施

1、強化制度建設，提高幼兒園教育培養目標與課程設置的規范化

首先，在國家層面對幼兒園教育培養目標進行分解與細化，通過有關制度的制定，規范幼兒園教育的培養目標、課程設置等內容，制定培養框架，突出科學保教理念。其次，設置國家性的權威課程大綱與操作指南，為不同年齡段幼兒提供配套課程內容與指導建議，促進幼兒園教育活動的全面展開。再次，制定幼兒園教育課程開發及教材編制管理制度，在強化課程地方性的基礎上，對教材編制進行嚴格管理與審查，確保幼兒園教育課程編制的科學化、規范化。最后，完善幼兒園教育等級評定制度，細化質量評價程序及標準，落實公開、舉報、監督機制，促進幼兒園辦學的可持續發展。

2、完善財政投入制度，為幼兒園教育提供財政支持

首先，為了實現幼兒園教育的科學保教，需要在基本辦學成本與普通民眾負擔的基礎上，特別是不發達區域，政府一定要提供穩定、持續的財政支持，優先確保經濟不發達區域的辦學支持，保證幼兒園教育的全面落實。其次，在幼兒園辦學質量標準的基礎上，科學核算幼兒園辦學成本，根據本區域的經濟水平及教育支付能力，確定財政資助額度與標準，采取不同的方式支持不發達區域的幼兒園辦學，貫徹落實育兒理念，改善“小學化”趨勢。

3、完善幼師培養培訓及待遇保障制度，提高幼師隊伍整體素質

首先，強化幼師職前培養與職后培訓，加大各級教育部門的投入力度，對幼師專業水平與教學能力進行評定。其次，貫徹落實幼師資質認證、準入、退出制度，在《幼兒園教師專業標準》的指導下，實現幼師的與時俱進，滿足現代幼兒園教育的需求，避免出現“小學化”現象。最后，加強幼師薪酬待遇，制定有關制度，吸引優秀幼師來園工作，穩定現有幼師隊伍。根據有關政策文件規定，可以在符合現有學前教育發展需求的基礎上，適當擴充幼師隊伍，尤其是一些經濟不發達區域，通過編制預算確保幼師待遇；與此同時，制定統一的幼師職稱評定制度與績效體系，實現了幼師薪酬的規范化，極大的調動了幼師工作的積極性。

總而言之，在幼兒園教育中，隨著“小學化”現象的出現，給幼兒園教育帶來了很多的危害，影響了幼兒的健康、全面發展。為此，一定要深入分析導致出現“小學化”現象的原因，根據制度基礎與實際情況，提出有效的解決措施，保證幼兒園教育的全面、有效進行，達到幼兒園教育的預期目標。

參考文獻：

[1] 李相禹，康永祥.幼兒園教育“去小學化”的制度基礎及對策建議[J].教育科學研究.2014（07）.

[2] 金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究.2011（03）.

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因此，兩者關系處理得如何，關系到教育階段性和連續性的統一和實現，同時關系到兒童身心是否健康及教育質量的高低。如何讓幼兒愉快地進入小學，自信獨立地面對小學生活呢？我們應該做好以下幼小銜接工作。讓幼兒健康、快樂、自信、自主地適應小學學習生活。

一、正確認識小學與幼兒園的主要差異

第一，由學習環境的變化來看。幼兒園的教室環境，大多布置很多卡通玩偶、漂亮的花草而且富有童趣，不僅有十分豐富的物質環境，而且也要創造和諧的心理環境。而小學課堂一般由枯燥的課本、黑板等基礎教學設施構成，對幼兒的吸引力是不夠的，由于小學低年級使用學校提供的運動器材機會比較少，這樣會激不起幼兒的興趣。

第二，其次，從學習方式的變化看。基于幼兒園教育活動以游戲為主。小學學習是義務教學，即使對要學的課程沒有感興趣，幼兒一樣要按照國家統一實行的教學大綱來進行學習。

第三，從教學方法的不同方面。幼兒園的教學很直觀，而且充滿趣味，形式也比較多樣化，是在游戲中學習和接受知識。許多孩子的知識是游戲和接觸材料等，使用簡單，容易學習。但在進入一年級，注重的是文化教育素養的規范、算術和一些其他的技能培訓，這是孩子們認真完成學習任務的需要。這些說明，幼兒教師應充分意識到在這些方面的變化會給孩子帶來各種影響，這樣我們可以從心理學，生理學，好的行為習慣，為孩子們準備好進入小學。

二、教師不斷探索，全面熟悉

教師不但要對幼兒園大班的管理、教學、幼兒學習的知識基礎，學習方法和心理特征必須要有所了解和認知，并充分感知，為建設好幼兒園大班的過渡銜接做準備。

教師要熟悉教學和課堂教學材料的要求，了解教師的教學與學習情況，了解的深度和廣度的知識，注意收集和研究學前兒童存在的問題。

三、教師做好教法、學法、教學管理的銜接

為小學學習更好地做好過渡、銜接的工作。同時滿足幼兒進入小學以后避免學習新本領的障礙，可以較好地過渡和適應。應做到在幼兒園教學的基礎上，讓大班可以初步面向小學，注重銜接。

1、教法方面的改變。幼兒園的教學方法是注重形象化，充分調動幼兒的學習興趣。大班課堂教學的方法，應建立在幼兒園的教學方法基礎上，根據小學生的課堂的實際情況，對幼兒園教學活動的一些游戲元素逐漸減少，慢慢地轉換為主體的研究，并調整作息時間，適當地增加上課的時間，充分為小學生活做準備。

2、學習方法上的轉換。學習的效率直接由學習方法決定，幼兒在幼兒園的學習方法進入小學是不適用的。大班幼兒是沒有作業，沒有考試，讓兒童感到輕松愉快，而進入小學，幼兒要面臨較多的科目、考試以及作業，這樣會使幼兒很難達到小學學習的要求。促進幼兒發展，培養適應能力是幼兒在學習方法的轉換的重要部分，要讓幼兒逐步從“學會”轉換成“會學”，可以自己掌握學習的方法，讓幼兒有獨立思考問題的能力。

3、教學管理的銜接。科學制定幼兒園大班下學期的學習生活制度，比如可以相對減少午睡的時間，增加上課的時間，每階段逐步加強幼兒的教學活動。傾向小學化的環境布置，生活環境的布置也慢慢向小學靠近，改變課桌的排放，幫助幼兒注意力的集中，實現幼兒園和小學的時間和環境之間的平穩過渡。

四、教師進一步培養幼兒生活適應能力和學習適應能力

要從主要生活是“玩中學”的幼兒園，轉換成一名進入小學的小學生，這期間必然需要一個調整期。每個孩子學習的能力、學習的習慣以及他們的自我控制能力都有所不同。幼兒的責任感的培養，幫助幼兒理解任務的意義，并且培養他們在實踐的過程中學習并掌握完成任務的技能；教師要進一步進行安全意識教育，增強幼兒在復雜社會大環境中的自我保護能力。

五、教師重視做好家長工作為幼小銜接做準備

幼小銜接不能由幼兒園和小學包辦包管，社會和家庭都起著十分重要作用，其中家長因素的作用特別不能忽視。通過家長了解目前幼兒的發展現狀，讓家長掌握科學的教育觀，兒童觀，與幼兒園積極配合，共同努力為幼兒共同發展。

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關鍵詞： 幼兒園 園本培訓 培訓策略

兒童是祖國和民族的未來，幼兒教育的關鍵是幼兒師資，幼兒教師的素質將直接影響幼兒成長與發展。園本培訓便是促進幼兒教師專業發展和提高教師素質最直接有效的途徑之一。幼兒園應高度重視園本培訓，充分發揮園本培訓的積極功效，將園本培訓與幼兒日常教育教學實踐相結合，促進幼兒教育事業不斷發展。本文簡單分析園本培訓現狀，結合多年幼兒園管理和培訓實踐經驗，提出促進幼兒園園本培訓的策略思考。

一、幼兒園園本培訓的內涵簡析

幼兒園園本培訓的內涵主要包括園本培訓的概念、目的、內容和方法。幼兒園園本培訓指為了滿足幼兒園和幼兒教師的發展目標和教學需求，以幼兒園為培訓單位，以本園教師為培訓對象，立足幼兒園實際，由幼兒園自行規劃、組織和實施，為提高幼兒教師教育教學水平及綜合實踐能力而開展的培訓，旨在提高幼兒園教育質量和品位特色，滿足幼兒園自身發展需求，促進幼兒園可持續發展。

園本培訓的目的是使幼兒教師適應不斷變化發展的教育改革的需要，主要在于更新教育理念、教育理論和教學手段，使教學實踐水平和科研能力更具特色和創新性，從而促進幼兒教師和幼兒園的共同發展。

二、幼兒園園本培訓的現狀

雖然幼兒園越來越重視園本培訓，園本培訓制度更規范，培訓內容更實用，培訓方式更多元，已經成為促進幼兒教師專業發展的有效途徑。但在平時幼兒培訓實踐過程中發現了些問題，如對園本培訓認識不到位，培訓資源缺乏，培訓制度和評價機制不健全，等等，這些問題都將影響園本培訓效果，我對現存問題做更深入的分析。

1.領導教師對園本培訓的認識有待提高

有些園長認為幼兒園教學工作任務重，師資培訓是上級教育主管部門的事，對園本培訓的實施僅在應付，沒有把它作為提高教師綜合素質能力，提高幼兒園辦學品味的有效手段。因此，園長和教師對幼兒園園本本培訓認識不到位是園本培訓目前存在的主要障礙。

2.園本培訓資源支撐有待充實

園本培訓資源是開展園本師資培訓的基本保障，如果沒有充足完善的培訓資源，園本培訓就無法順利實施。幼兒園園本培訓是一種教師在職培訓，同樣需要一定培訓師資和學科帶頭人，由于一些幼兒園辦學實力和師資水平一般，僅靠校內教師進行培訓確實很難達到預期效果。因此，師資、經費和培訓設施等培訓資源不到位是造成幼兒教師園本培訓順利開展的重要因素。

3.園本培訓的制度規章有待健全

制度是保障，幼兒園園本培訓工作開展情況不理想，主要原因在于園本培訓制度建設不健全、不完善。新教師雖然有一定的理論知識，但實踐經驗不足，且對本園辦學特色、教育理念、規章制度和教學方法等都不太了解。因此，園本培訓制度不健全將直接影響園本培訓質量和教師參與培訓的積極性。

4.園本培訓的考核評價機制有待完善

考核評價是導向，如果對幼兒園園本培訓放任自流，不考核、不評價，或者考核評價流于形式，就很難達到培訓效果。目前，園本培訓考核評價機制不健全，沒有建立系統的考核評價體系；園本培訓考核評價形式比較單一，教師對待培訓的考核評價視而不見，導致幼兒園園本培訓得不到應有的保障，使園本培訓工作開展比較被動。

三、提升幼兒園園本培訓工作效益的策略思考

1.全面認識園本培訓的重要性

園本培訓是教師自我提升和發展的有效途徑。為了使園本培訓順利開展，在充分理解園本培訓的重要意義和價值后，首先幼兒園領導班子統一思想，提高認識，把園本培訓工作作為幼兒園師資建設的重要抓手和平臺來抓，建立健全園本培訓組織機構、規章制度和實施考核細則；其次在教師中廣泛宣傳園本培訓的內涵及意義，轉變教師的教育教學理念，強化職業道德。只有使園領導和教師們充分認識園本培訓的重要意義，才能使幼兒園全體職教員工積極自覺參與園本培訓，從而營造參加培訓、學習、研究和實踐的良好氛圍。

2.加大園本培訓資源投入

園本培訓資源是培訓開展的前提條件，幼兒園應積極創造條件，加大培訓資源投入，為幼兒教師培訓與專業發展提供充足的物質支持。為使園本培訓工作上升到一定高度，我園還多次聘請校外專家及名師來園指導，開闊了教師的視野，提高了教師的教學與科研能力。要想使教師培訓工作行之有效地開展下去，必須有充足的經費和完善的培訓資源做保障，盡可能滿足幼兒教師園本培訓和專業發展的需要。

3.科學制定園本培訓制度規章

為促進幼兒園園本培訓科學有序有效開展，幼兒園領導班子要與教師共同參與制定和修訂園本培訓制度。同時我們強化了考核機制：把教師的培訓情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件?？傊?，完善的園本培訓制度是園本培訓順利有效開展的制度保障。

園本培訓是幼兒教師成長的搖籃和沃土，通過園本培訓，幼兒園的辦園理念和特色更加凸顯，從而不斷促進幼兒教師和幼兒園共同成長與發展。因此，我們將繼續努力，調動教師參與培訓的積極性，建立科學有效的園本培訓機制，為幼兒教師培訓工作注入新的生機和活力，使園本培訓真正成為引領教師專業成長和幼兒園可持續發展的有效途徑。

參考文獻：

[1]程方生.幼兒園園本教研實踐框架分析[J].江西教育科研，2007，（04）.

[2]徐群.關于幼兒教師繼續教育課程建設的思考[J].江蘇教育學院報，2004，（05）.

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【關鍵詞】以人為本 人性化 幼兒園管理

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0160-01

一 為教職工營造一個良好的人文環境

1.尊重所有教職工

首先要學會尊重，在實際的幼兒園管理工作中，要尊重教職工的人格、工作、建議，讓他們能感受到自身在幼兒園中的地位與作用是必不可缺的，這對于激發教職工的工作能動性、創造性是非常有效的，因為此刻他們將會把自身看做是幼兒園的組成部分、是幼兒園的主人，會將自身的發展與幼兒園的發展聯系到一起，最終為幼兒園的發展起到極大的推動作用。如讓教職工通過教代會、工會等形式參加幼兒園目標的指定，討論策劃幼兒園規劃及改革方向，審議幼兒園工作，對干部實行監督，對涉及切身利益的生活福利、獎金分配等問題參加討論決策，這一系列參與活動都突出了對他們的尊重，有助于其積極性的調動和主人翁感的形成，促使教職工以做好幼兒園工作為己任，自覺、自愿地貢獻出自己的智慧和經驗，為實現幼兒園工作目標而共同努力。

2.要加強與教職工之間的心靈溝通

在傳統的幼兒園管理中，管理者與教職工之間也有溝通，但這種溝通大多是單向、淺顯的，這是管理工作中的一大弊端。要搞好幼兒園管理，溝通是必不可少的，而且這種溝通須是雙向的，是觸及心靈的，管理者必須要與教職工構建起一套雙向的溝通途徑，要在表達自身意見的同時，用心傾聽教職工內心深處的真實想法，并牢記在心中，與他們建立起真正的友誼、感情。

二 發揮教職工個人特長，調動其能動性與積極性

每個教師都有自己所擅長的技能，如有的幼兒教師擅長教學、引導，有的教師擅長美術、歌舞，有的教師善于與幼兒溝通等。作為幼兒園的管理者，要實施人性化管理，非常關鍵的一點就是要了解每個教師的特長，并加以合理的利用，將他們的作用價值最大限度地發揮出來。首先，有利于幼兒園教學工作的開展，其次，又能讓幼兒教師感到一種成就感，一種被需求的感覺，讓他們能體會到自己對于幼兒園的重要性，當他們擁有一個自身特長得以發揮的平臺，自身的價值得以實現時，便會更加堅定在幼兒園繼續工作的想法。如某教師擅長繪畫，那么可以在幼兒園內舉辦一個幼兒畫展，并由該教師負責對幼兒的指導以及活動的細節安排，充分信任他，充分發揮其特長與潛能，讓他能感受到幼兒園對其的重視，這樣他便會更加堅定在幼兒園好好干下去的決心。所以，幼兒園管理者做到對每一個教職工的個人情況心里有數，并為他們創造一個展示、鍛煉自己的機會，在工作安排上做到揚長避短，各取所需，將他們的個人優勢充分發揮出來，最大限度地調動其能動性與積極性，促進幼兒園各項工作的有效開展。

三 制訂科學的管理機制，強化教職工行為動機

管理理念認為，管理的本質不是對人進行機械化的“改造”，而是人性化的“喚醒”。所以管理制度的存在不僅是用于約束人，它更加重要的作用是激勵人，喚醒每個人深層次的能量與精神。制定制度的關鍵與基礎應當是來自人性的一種關愛，這種關愛即是鼓舞、激勵，所以在管理制度的制訂上，要留給幼兒園教職工最大限度的發展空間，用賞識、信任、尊重的情感態度去激發他們的潛能，這樣的管理制度才算得上是科學、人性化、以人為本的。通過筆者自身實際的幼兒園管理經驗可以看出，科學制定管理制度、合理進行能動性激發，能有效調動起每個員工的工作熱情與積極性，能使他們將自身的利益、未來的發展與幼兒園結合在一起，最終實現校方與教師“雙贏”的局面，使幼兒園廣受幼兒家長、社會的贊賞與好評。

四 突出幼兒園教師工作考評的人性化

1.要轉變思想，明確評價目標

幫助教師樹立正確的評價觀，認識到自己的工作狀況將影響到自己在社會或幼兒園中的形象與價值。管理者要從“法官”的角色中走出來，認識到評價的目的在于促進發展，因此，應協助教師順利完成任務并取得成功。

2.要客觀公正

對教師工作的評價要盡量做到客觀、公正，要認識到考核評定工作只是反映教師工作的某些方面而非全部，切忌把評價結果絕對化。要認識到評價工作也只能在一定程度上起到激發積極性的作用，教師的工作動力根本上來自教師的自覺努力和高度的責任感。

3.建立促進教師發展、促進幼兒園工作高水平的評價制度

必須合理定位對教師的評價，統籌考慮，追求最佳的綜合效益。要以促進幼兒園工作高水平、促進教師隊伍整體素質的提高和促進教師的發展為目的。要制訂科學合理的評價標準，處理好發展性評價與鑒定性、管理性評價的關系，定量評價與定性評價的關系，采取多元化的評價模式，為教師創造一個積極、寬松的工作環境。

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【關鍵詞】幼兒園；教育；小學化；問題；思考

一、幼兒園教學小學化的表現

1.幼兒教育內容的小學化

很多幼兒園都開設了數學計算、語文拼音和英語等小學課程，而且要求兒童像小學生一樣刻苦學習，兒童擁有的游戲時間不斷被擠占。有的幼兒園甚至要求兒童做作業，對他們的教育方法也是以灌輸式為主，缺少生動形象的教學道具，也沒有自由的游戲項目。以小學教育內容為主的幼兒園教育偏離了幼兒教育發展的基本方向，不利于兒童個性的形成和發展。

2.紀律管理小學化

幼兒天性活潑好動，有的幼兒園為了加強對兒童的管理，就照抄照搬小學的紀律管理規范。例如，兒童必須付出老師的安排，不許提出反對意見，不許做小動作，保持精力集中。在幼兒園期間，不許打鬧，不許大聲講話。以上的這些規范本是約束和管理小學生的，如果強加在幼兒身上是十分不利于他們健康成長的。

3.教育評價小學化

當前的幼兒教育注重考核學生學到了什么樣的知識，這樣的評價標準效仿小學的教學評價。在這樣的幼兒教育評價體系下，幼兒教師更加關心學生學到的知識情況，而不在意學生的情感體驗，不關注學生的游戲和興趣。這樣的評價體制忽視了學生個性成長的需要，教育目標過于功利化。

二、幼兒教育小學化的原因

1.學生升學壓力較大

當前，我國的升學制度仍然是以考試作為最終的標準，特別是隨著高考壓力的不斷增加，嚴重的制約了素質教育的效果。高中和中考壓力的增大，直接影響了小學教育和幼兒園教育很多家長都“望子成龍，望女成鳳”，不希望孩子輸在起跑線上，于是就做了揠苗助長的事情，讓孩子在幼兒園階段就學習小學的一些內容，打下一定的基礎，以便進入小學后可以盡快的適應。

2.幼兒園自身存在的問題

當前，我國幼兒園的辦學體制發生了很大的變化，其市場化趨勢更加明顯，民辦幼兒園數量越來越多，這種市場化讓更多的幼兒園為了擴大生源、獲得更多的利益，就迎合家長的要求，開始小學相關課程，以吸引更多的家長。同時，很多幼兒園由于資金的限制，只能聘請一些學歷較低、專業化水平較差的幼教，一些幼兒教師甚至都沒有接受過專業化的培訓，這樣的師資力量很難開展好幼兒教育，只能照抄照搬小學的教育模式。

三、幼兒園教育小學化的危害

1.影響兒童的身心健康

幼兒的天性本是好玩好動的，而且很容易對新奇事物產生興趣。他們在幼兒園的游戲活動中可以收獲快樂，學習到知識。幼兒教育小學化的傾向忽視了幼兒正常的心里發展規律，扼殺了學生的天性，嚴重的影響了學生的身心健康的發展。

2.不利于培養新時代的人才

幼兒教育對于一個人來說發揮著重要的影響作用。21實際是一個知識經濟時代，新時代的人才必須具備創新精神，幼兒教育也必須面對新時代對人才發展的要求。然而，當前的幼教模式培養出的孩子都是缺乏個性和創新精神的“書呆子”。這樣的“書呆子”是很難承擔起建設和諧社會的責任的。

3.不利于幼兒完整人格的形成

當前，幼兒教育小學化的傾向打破了兒童正常的發展規律，按照小學的標準要求學生刻苦學習、認真的完成作業。兒童有限的時間被占用了，失去了游戲的自由，過早的走入了成人為之設計的世界之中。幼兒過早的承擔起了學習的負擔，很難形成健全、完整的人格。

四、幼兒教育的改革策略

1.轉變家長的觀念

在幼兒教育的問題上，家長的觀念發揮著重要的影響，所以必然及時的轉變家長的觀念，讓他們認識到幼兒教育小學化給孩子帶來的負面影響。幼兒園應該做好前期招生宣傳工作，幫助家長樹立正確的教育觀念，從而實現家長與幼兒園的教育合力，保障幼兒的健康成長。

2.不斷提升幼兒教師的專業素養

教師這個職業是一個不斷學習的職業，一個優秀的老師必須具備高尚的人格和正確的教育觀念，以及專業的教育學知識。針對當前幼兒教師素質過低的問題，幼兒園應該加強對教師的專業培訓。

3.教育機構加強對幼兒園的指導和監督

我國各級教育機構應該重視幼兒園教育小學化傾向的問題，加強對民辦幼兒園的指導和監督，不斷改善幼兒園的辦學條件，加強對幼兒教師的培訓，糾正幼兒園的辦學理念，努力為幼兒的成長創造良好的外部環境。

童年是一個人最美好的成長階段，幼兒教育的小學化傾向會直接影響到兒童的成長。為了培養出符合新世紀需要的綜合型人才，必須重視對幼兒的教育，還給學生一個自由的童年。只有這樣才能讓兒童健康、快樂的成長起來。

參考文獻：

[1]積極發展學前教育，著力破解“入園難”(專訪)[J].幼兒教育，2011，(1、2)：12.

篇7

【關鍵詞】學前教育 DIPE 創新實踐能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0029-02

學前教育是基礎教育的“基礎”，其發展的核心力量是幼兒教師，高校學前教育專業是培養合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（下簡稱《專業標準》），要求幼兒教師應具備“環境創設與利用，一日生活組織與保育，教育活動的計劃與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發展”等實踐能力。[1]這為幼兒園教師專業發展提供了標準，也為診斷學前教育實踐教學問題，培養學生實踐能力提供了建議。

一、高校學前教育專業實踐能力培養中的問題

1.專業理論學習與實踐能力訓練之間存在脫節

《專業標準》要求，幼兒教師應具備“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”，具備把學前教育理論轉化為教育行為的能力，這意味著高校學前教育專業應重視理論教學與實踐訓練的融合。但是，當前高校學前教育專業過于關注理論知識學習，缺少專業能力實訓，或者只是“推沙盤”式的演練，使得專業知識與專業實踐相脫節，學前教育畢業生無法適應幼兒教育，無法解決幼兒教育過程中遇到的問題。

2.高校學前教育專業的教學重“教”輕“保”

《專業標準》明確要求，幼兒教師能夠“科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學前教育專業要重視保教綜合能力的培養。然而，由于課程方案設置過于重視理論課設置、硬件投入欠缺以及教學不重視等原因，高校學前教育教學現狀是重“教”輕“?！保匾暯虒W技能的培養，忽視保育能力的提高。

3.基于保教結合的實踐教學環節薄弱

幼兒園游戲活動、生活活動以及保教活動的基礎是實踐，實踐能力是幼兒教師必備的基礎能力。但是，依據幼兒園教學觀察來看，部分幼兒教師實踐能力難以滿足幼兒游戲活動的需要，表現在：幼兒園游戲活動選材沒有趣味性；游戲活動設計不能針對幼兒水平，缺乏創新；游戲準備不充分，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結評價環節幫助幼兒提升經驗，達不到“玩中學”的效果[2]。

實踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來看，學前教育在專業技能培養方面尚不能滿足幼教事業發展的需要。因此，高校學前教育專業課程教學應以《專業標準》為依據，以培養學生保教能力為核心，研發專業技能培養模式，從而培養社會需要的合格幼兒教師。

二、DIPE模式及其實踐教學體系構建

1.DIPE教學模式簡介

DIPE模式是指基于提高學生實踐能力而提出的實踐取向的教學模式，包括“設計（Design）―實施（Implement）―踐行（Practice）―評價（Evaluation）”四個環節。

DIPE模式中的“設計”是指專業建設的頂層設計。專業頂層設計要關注學生的專業實踐素養，在課時、學分等方面突顯實踐教學的地位，專業基礎理論的教學應該置身于實踐教學情境之中?！皩嵤敝饕侵赴雅囵B方案中的實踐素養要求付諸于教學過程中，通過相關的教學管理制度鼓勵教師有意識地加強培養實踐能力的教學?！佰`行”的主角是學生，要求學生除參與培養方案、參與課堂教學之外，應通過見習、頂崗實習等實踐教學把學前教育理論與實踐素養應用于幼兒教育實踐中。“評價”強調對學生實踐過程中的表現進行評價，構建一個促進學生發展、多元主體共同參與的評價體系。

2. 基于DIPE模式的學前教育專業實踐教學體系

（1）制定“應用型”取向的人才培養目標

人才培養目標是人才培養方案的核心內容，《專業標準》對幼兒教師的要求是制定學前教育人才培養目標的重要依據。《專業標準》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，應具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。這些理念對傳統的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰，是提高幼兒教師職業素養的依據。同時，社會和家庭對幼兒教育的期望越來越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發展規律，促進孩子健康成長。因此，高校學前教育專業在制定人才培養目標時，要順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯合學前教育機構與專業人員，科學設計幼兒教師專業能力培養目標，促進在校生專業能力訓練，[3]特別是幼兒保教技能的訓練。在制定人才培養方案時，要把人才培養規格落腳到應用型方面。

（2）規劃實踐價值取向的課程建設

課程建設是保證教學質量的關鍵，要提高學前教育質量，必須做好課程建設工作。實踐取向的課程建設應關注學生的專業技能和實踐能力，或者說學生專業實踐能力的培養應具體體現在課程建設中?；贒IPE進行實踐取向的課程建設，應弱化課程的理論色彩，增加理論課程的實踐、實驗課時量；調整課程結構，提高實踐環節在課程結構中的比例；加強產學研結合，增加學生教育見習、實習的課時，給予學生接觸孩子、體味孩子情感的機會，就像有學者認為，“不能切實地接觸孩子的內心，就說不上是幼兒教育工作者”[4]。實踐取向的課程建設旨在給予學生接觸幼兒的真實情境，給予學生觀察幼兒、分析幼兒的機會，從而培養學生幼兒保教綜合能力。

（3）設計體現“做中學”理念的實踐教學過程

DIPE模式是基于實踐的模式，目的在于提升學生的綜合實踐能力。為此，學前教育專業教學應加強實踐教學方法改革，優化實踐教學模式，鼓勵學生“做中學”、問題解決中學習。設計教學過程時一定要凸顯“做中學”的理念。如我們試行的“項目教學”就是一種基于問題解決的教學，其核心理念是“學生為本”，教師注重蘊含問題的教學情境以及安全自由教學氛圍的營造，項目解決是師生同新生活的際遇、對話與互動過程。[5]相對目標教學的“給予性”特點，項目教學是一種發現性教學，學生是學習的主體，教師的重要任務是創設真實或模擬真實的學習環境，引導學生在這一環境中發現問題，解決問題，習得能力。

（4）優化促進學生實踐能力發展的評價體系

學前教育實踐能力的核心是保教能力，保教評價主要是考察保教質量。保教質量評價就是對保教水平高低和效果優劣的判斷。必須明確的是，幼兒保教質量與一般社會服務質量是有區別的。保教質量需要考慮家長滿意度，同時還要關注兒童在保教生活中獲得的經驗質量，就像有學者研究認為：“通過觀察帶班老師和兒童之間相互關系的溫馨，豐富程度和兒童在保教機構中所獲得的日常生活經驗是測定保教質量最適合的方法?！盵6]所以，能否讓孩子獲得高質量的生活體驗是衡量學前教育學生保教實踐能力的重要標準。

三、基于DIPE模式的學前教育專業實踐教學策略

1.加強學前教育專業實踐能力培養的頂層設計（Design）

專業實踐能力培養的頂層設計是專業能力培養的指導藍圖，對教學實踐具有指導作用。主要包括教師隊伍建設、培養方案的設計、實踐教學大綱的編制、專業能力標準的開發等。

（1）加強教師隊伍建設，提升教師實踐教學能力

培養具有創新精神和實踐能力的學生，離不開具有實踐素養的教師隊伍。提升學前教育教師隊伍實踐教學能力，是培養高素質幼兒教師的必然要求。2014年河南省教育廳了“關于進一步加強我省職業院?！p師型’教師隊伍建設有關問題的通知（教人2014-103號）”，明確要求高職院校要加強“雙師型”隊伍建設。這為學前教育專業教師素質提升提供了政策支持。為此，學院制訂了相關教師管理制度、有效激勵機制與良好服務機制，鼓勵教師參與專業教學實踐；采取“抓好教師培養工作，提高教師業務素質；鼓勵教師下園實踐，增加教師實踐經驗；聘請幼兒園教師來院任教、講學，陶冶教師實踐素養；院園教學環境互換，專業教學接地氣”等措施，增加教師的實踐體驗，提高教師的實踐教學能力。

（2）科學制定人才培養方案，提高實踐教學比例

人才培養方案是人才培養的邏輯起點，也是人才培養評價的依據。在設計培養方案時，應擺脫“大學就是培養理論研究者”的觀念，進而關注學生實踐能力、應用能力的培養，提升實踐教學量占專業課教學量的比例。為此，我院對傳統的培養方案做了重大修改，凸顯三個特征：其一是增加實踐性課程的學時，相對減弱某些純理論課程學時。其二是增設專項實踐學期，設置第六學期為專項實踐學期，要求學生到幼兒園進行頂崗實習，全身心體驗幼兒教學，使得實踐教學環節的比例從原來的22%提升到29%。其三是藝術技能類課程“不斷線”。在舊的培養方案中，藝術技能類課程集中在前兩年開設，后兩年學生沒有技能訓練的機會；新培養方案要求藝術技能類課程開設四年，保證藝術技能課程連續四年不斷線，以促進學生彈、唱、跳、畫等技能的穩步發展。

二、構建實踐教學制度體系，保障實踐教學方案的實施（Implement）

1.制定實踐教學目標，指導實踐教學方向

實踐教學目標是指學生通過實踐教學活動，在專業信念、專業知識、專業能力等方面應達到的水平或標準，是實踐教學體系構建的基礎和方向[7]。其中專業信念指學前教育學生“在對教育工作理解基礎上形成的關于教育的信念和理性認識”[8]，即形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀；專業知識是幼兒教師專業素質的主要組成部分，具有獨特性和不可替代性，包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識；專業能力是幼兒教師專業知識在幼兒教學實踐中的集中體現，直接影響著幼兒的健康發展。制定明確、具有可操作性的實踐教學目標，可以為教師實踐教學指明工作方向，也可以為學生實踐訓練指明學習方向。

2.研制專業實踐能力標準，切實提高學生實踐能力

本院學前教育專業實踐能力的培養模式定位為“一專多能”?！耙粚！敝饕墙虒W技能的培養，“多能”包括彈、唱、舞、讀、寫、畫、形、作、動等能力。為保障學生達到應用型人才要求，我院制訂了每項專業實踐能力的考核標準，成立了專項能力考核小組和考評制度，定期對學生進行專項考核，促使學生達到相關實踐能力要求。

3.制定綜合實踐管理制度，加強學生實踐管理

綜合實踐管理是實踐教學方案得以落實的保障。傳統的實踐教學管理近似于“放羊”式管理，實踐單位也沒有相應的管理制度，實踐效果不甚理想。為加強實踐教學管理，學院制定了相關管理制度，編制了綜合實踐大綱和實踐教學指導書，制定了實踐教學考核辦法；安排專門的實習教師，負責學生綜合實踐工作；和相關實習單位簽訂了綜合實踐指導條例，要求實習單位安排專業指導教師，指導學生實踐；在綜合實踐考核方面，要求教學單位、實踐單位同時給予評定，以保障綜合實踐教學的質量。

三、創設“教學做”融合情境，指導學生參與實踐 （Practice）

教學做融合是理論聯系實踐教學原則的體現，是提高學生實踐素質的重要路徑。為促進學前教育教學的“教、學、做”融合，教學情境創設是關鍵環節。我院在學前教育實訓中心和教育實踐基地建設方面做了大量工作。

1.加強學前教育實訓中心建設

實訓中心是理論與實踐的銜接地，是培養學生掌握學前教育技能的主要陣地，也是培養高素質畢業生的場所。加強學前教育實訓中心規劃與建設是學前教育專業硬件投入的重要方向。在實訓中心建設方面，本院成立實訓中心辦公室，負責實訓中心的規劃與管理；采取“合理規劃，科學布局，加強投入，制度上墻”策略，建設和完善了學前教育實訓中心建設，包括藝術類專用教室、美術類專用教室、保育模擬實驗室、蒙氏活動室、微格教室等，為實踐教學訓練提供了教學平臺。

2.加強學前教育實踐基地建設

課外教育教學實踐是學前教育課堂教學的延伸，具有提高學生知識運用和保教綜合實踐能力的作用，是提高實踐教學質量的關鍵，同時對課堂教學具有查漏補缺的作用。在實踐基地建設方面，我院采取了“詳實考察、科學規劃、簽約掛牌”的策略。我院多次深入調查和研討，合理規劃教學實踐基地的布局，邀請相關幼兒教育機構參與論證，設計產學研合作教育方案，與相關幼兒園及學前教育機構建立校外實習合作關系，對這些基地簽約掛牌，并制定相關單位的責任和義務，積極推行河南省教育廳高等學校教育類課程“雙導師制”，開展學院專業教師和幼兒園教師的教學交流和科研合作，共同指導學生實踐，確保這些基地成為學生實踐能力提升的平臺。

四、加強實踐能力評價（Evaluation）改革，提高畢業生的可雇用性

實踐能力不是單一學科能力，而是一種跨學科能力，實踐能力是個體在自然和社會中生存與發展所必備的能力[9]。實踐能力評價就是對學生在實踐過程中表現出來的各種能力的評價，實踐能力評價改革是學前教育專業教育教學改革的重點和難點。

首先，明確實踐能力評價的內容。依據基礎教育課程要求，學生應具備“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[10]，在評價中我們關注學生實踐中的調查、體驗、教玩具制作、思辨以及與學生交流的能力。

其次，正確理解評價的功能。傳統評價是為了區分和甄別學生，現代評價倡導評價促進學生發展的功能，通過評價診斷學生實踐中存在的問題，助其改正問題，促其提高實踐能力。

最后，明確評價的主體。傳統評價過于關注系統內部評價，忽略學前教育體系外人士的建議。在評價改革中，除倡導學生自評以及教師評價之外，我們嘗試了應答評價方法，邀請社會相關專家對我們關心的問題、學生的專項能力做出診斷評價，并把他們對畢業生的要求反饋在評價過程中，學生依據這些評價結果調整學習方向，教師根據這些結果修正自己的教學計劃，從而發揮評價合力，培養社會真正需要的人才，提高畢業生的可雇用性。

參考文獻：

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[4]（日）倉橋物三.保育的靈魂[M].李季湄譯.上海：華東師范大學出版社，2014：4.

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[7] 杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施課[J].課程?教材?教法，2013（02）.

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[9] 楊寶山.實踐能力評價的現狀、問題與方法[J].教育研究，2012（10）.

[10] 鐘啟泉.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2002：4（序）.