特殊教育教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇特殊教育教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期的葫蘆絲教學工作即將結束，為了能在新的一年中爭取把這項工作做的更好，有必要按照學校統一規定的考核內容，客觀、實際地認真總結一番。

本學期葫蘆絲特長班，總人數：38人；上課次數：11次/人。

下面簡要說一下主要情況：總體情況良好，大部分同學都能按時上課，如遇電腦課和其它活動能及時與老師請假。但有個別同學，經常曠課（3人）。在學期末結束時，有36名同學已學會本學期老師所教授的內容，其中有23名同學表現優秀，特別是四年（2）班的高嘉琪、張偉、韓璐，四年（1）班的王國彪，六年一班的荊玲等同學表現非常優秀。較之上學期有進步的是五年（1）班的張麗同學。在本學期中，主要學習了葫蘆絲的一些手指技巧及用舌技巧；重點學習了樂曲《月光下的鳳尾竹》、《婚誓》、《阿佤人民唱新歌》等葫蘆絲名曲；為學生今后在學習獨奏曲方面打下堅實的基礎。

下面談一下個人的一些教學體會：

大家知道：器樂教學一般是一對一的授課制，據了解社會上很多培訓學校有小班授課制，最多不超過8—12人。針對本特長班人數眾多的情況，我首先采取措施進行了分班（2個班）。其次針對教材進行挖掘，合理安排教學內容，采取“樂理集中教學、演奏分組示范、個別加以指導、課外一對一輔導”的教學模式，從而全面提高教學質量。在課前，認真鉆研教材，備好課。課堂上關注到每個學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對的穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造出良好的課堂氣氛。要出成績，關鍵是看學生學會了這門器樂藝術沒有，所以我讓同學抽自己的課余時間，加以課外單獨輔導，大大地提高了學習效果。在付出辛苦的同時，看到的是學生的一步步成長的過程。記得有句話：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！薄皭邸痹从诟呱械膸煹拢皭邸币馕吨鵁o私的奉獻。

在這學期中，我認識到對待學生要學會關愛，傾注自己真誠的心。對學生發自內心的愛，是教育成功的基礎。夏?D尊先生說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睈蹖W生，就要平等地對待每一名學生，就要針對每名學生（特別那些暫時處于劣勢的學生）的特點因材施教；愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格；愛學生就要無限相信學生的潛力，充滿激情地鼓勵他，去激發他，去激活他；愛學生就要學會寬容，用一顆寬容心來接納學生，來對待學生所犯的錯誤；愛學生就要面帶微笑，走到學生中間去，走進學生的心靈。

篇2

關鍵詞：造型； 設計； 欣賞； 綜合

新課程改革有關規定，美術教材內容可分為四種基本類型：造型·表現、設計·應用、欣賞·評述和綜合·探索。以上四類課的教學各有特點，其教學行為應分別進行設計。下面，我就針對義務教育課程標準實驗教科書--美術中的四、五、六年級教材進行簡單的分析與總結。

1造型·表現領域

造型與表現可以看成學習領域中的兩個維度，造型是指與視覺造型有關的一切活動，表現則是指與造型活動有關的全部過程。

1·1四年級造型·表現

四年級的課程總數上下冊共有40課，每冊共20課，其中，造型·表現領域的課程共有34課。在四年級的美術課程中，造型·表現領域的課程內容居多，在造型·表現領域中，課程設置通過繪畫方面、制作方面、電腦美術方面三個方面讓學生感受物象造型，使學生明白構成一件美術作品的基本元素包括色彩，線條，點及色彩的對比，點的組合等等。

以四年級上冊第三課《美術的節奏》為例，節奏本為音樂術語，但節奏同樣是構成美術作品形成美的一個重要的因素。從大自然到生活中感受，無論大于小，粗與細，疏與密，曲與直，通過對比來感受景物或者一件美術作品中物象造型的節奏，而這些對比，恰恰是構成一件美術作品中不可缺少的元素，點，線，面，色彩，線條的對比。美術運用形、色、線、輪廓等反復呼應和對比，構圖安排和形象的特征及動態來顯示作品內容的節奏。本課內容意在鍛煉學生的想象力，除了在紙上想象繪畫，也可制作四方連續圖案來表現有節奏感的圖案作品。

1·2五年級造型·表現

五年級的課程總數上下冊共有32課，每冊16課。其中，有關造型·表現領域的課程共有22課。五年級造型·表現領域的課程總結起來內容有對色彩、紋樣、圖案、形體對比的簡單領會，進一步學習國畫、泥塑、靜物寫生還有生肖圖，還有對微觀世界肌理效果的表現。

1·3六年級造型·表現

六年級的課程總數上下冊共有24課，每冊共12課，其中，有關造型·表現領域的課程上下冊共有12課，其課程的內容出現了透視、速寫、國畫、明暗關系、浮雕、插畫和泥塑。

在我們的生活中，我們發現同樣的物體在不同的位置會產生近大遠小、近高遠低、近寬遠窄的變化，這就是透視現象。在六年級上冊第一課《遠近的奧秘》中，明確的向學生揭示了透視的規律，使學生了解視平線和消失點的概念。在了解透視規律的基礎上采用簡單的線描方法表現景物的透視變化。

特點：四年級美術課程造型·表現領域里，課程內容都是通過對圖片的分析結合教師的講授，使學生運用描繪，泥塑，拓印等手段和方法，創作能夠表現物象造型特點的活動。五年級造型·表現領域的課程相對于四年級來說程度更進一步，課程內容更加專業化，充分反映造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果而實現的。六年級造型·領域的課程在內容方面更加深入，對物象造型的表現較四、五年級更為專業化，涵蓋了透視、明暗關系、國畫、油畫等多方面的基礎知識。

2設計·應用

此領域指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域

2·1四年級設計·應用

四年級設計·應用領域的課程上下冊共有17課。四年級美術課程設計·應用領域課程的比例略低于造型·表現領域的課程。設計·應用領域課程的主要內容以物象造型為基礎，通過設計進行表現。本領域內容主要為手工制作，結合生活運用廢棄或廢舊的材料進行拼貼結合等制作。

2·2五年級設計·應用

五年級設計·應用領域的課程上下冊共有10課。其課程內容具體為：紋樣與圖案的設計，陶泥（十二生肖、陶瓶、陶罐等）雕塑及風箏的制作，利用廢棄材料制作臺燈等會發光的玩具，還有制作會跳的玩具。

五年級上冊中第九課《陶泥的世界》一課中，通過欣賞教師引導學生運用陶泥塑造立體的生活用品，指導學生在表現的過程中運用揉、搓、粘等技法，利用點、線、面的組合塑造物體，培養設計意識并表現物象造型。

2·3六年級設計·應用

六年級設計·應用領域的課程上下冊共有9課。大致內容為：服裝、剪影的圖案設計，利用廢舊材料進行樂器的工藝制作，形體切挖一課中涵蓋的透視元素，電腦美術中電腦畫圖程序畫圖板工具的運用。

特點：在設計·應用領域中，主要目的就是以培養學生的設計意識為主要目標，鍛煉學生的動手能力，充分發揮想象力，利用廢舊材料和裁剪、拼貼等多種形式，個人或小組完成作品。使學生學會運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作。

3欣賞·評述

此領域是一個非常重要的學習領域。通過這一領域的學習，學生的美術鑒賞能力得以逐漸形成，進而促使審美能力和審美品味的提高。欣賞評述學習領域中的欣賞可分為兩個層面，一是以直觀的方式進行欣賞，一是以理性的方式進行鑒別。

3·1四年級欣賞·評述

四年級欣賞·評述領域的課程上下冊共有9課，主要內容為，線條和色彩的對比；畫面主體與背景的互換；圖案效果的表現；秦始皇陵兵馬俑圓雕的欣賞。

以四年級上冊第二十課《漫畫與動漫欣賞》為例，漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫，其繪畫提點是通過夸張、比喻、象征和寓意等手法表現幽默、詼諧的畫面，以諷刺、批評或歌頌某人某事。本課要求學生了解漫畫及動漫特點，讀懂漫畫含義，并根據身邊所發生的事情創作漫畫。

3·2五年級欣賞·評述

五年級欣賞·評述領域的課程共有2課。主要內容是對古代陶瓷藝術及古代青銅藝術作品的欣賞，認識中國古代陶瓷、青銅藝術在人類文化史上所做的貢獻，增強學生的民族自豪感。

陶瓷和古代青銅器是中國古代燦爛文化的象征，欣賞青銅藝術的三種方法：造型-不同造型的青銅器有不同的用途；紋樣-不同的紋樣反映當時人們不同的人事活動；文字-作為研究歷史提供重要資料。學生學習欣賞陶瓷藝術的方法：從器皿外形，紋飾，釉色進行專業鑒別。

3·3 六年級欣賞·評述

六年級欣賞·評述領域的課程共有2課，其主要內容為：教師引導學生欣賞作品，了解油畫和國畫表現方式，中國古代建筑藝術的特點。

上冊第十二課《中國畫與油畫》，通過欣賞圖片及文字資料，教師帶領學生了解中國畫與西方油畫的發展歷程，各自所形成的特點，包括工具材料，表現方式，繪畫內容及裝裱形式等，使學生了解并能夠獨自欣賞作品。

下冊第十二課《我國古代建筑》中，我國古代建筑有其地域性特征，在建筑外觀造型，結構，群體布局，裝飾色彩也各有不同。

特點：通過以上總結可以看出，四、五、六年級欣賞·評述領域課程特點主要是通過教師對學生的引導和對美術作品及所收集材料的分析，著重培養學生的美術鑒賞能力，進而促使審美能力和審美品味的提高，培養學生的欣賞水品，增強學生的民族自豪感。在美術教學活動中，欣賞不是一個個體的孤立的行為，而往往是在一種群體互動和交流的環境中進行的，學生應該將自己對美術作品的感受和認識以口頭或書面的方式表達出來，與他人交流和共享。

4綜合·探索

綜合·探索領域是指綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。

4·1四年級綜合·探索

四年級綜合·探索領域的課程很少，上下冊共有兩課內容。主要內容為紀念冊的制作和制作不同顏色的人造光的照射作品。

4·2五年級綜合·探索

五年級綜合·探索領域的課程共有3課。主要內容是對美術學習記錄袋（檔案袋、學習資料收集袋等）、元宵節彩燈、旅游線路圖、旅游宣傳海報或宣傳畫及舞臺布景的欣賞學習和制作學習。

五年級下冊中第十五課《舞臺布景》是綜合·探索領域里比較典型的一課。舞臺是指觀眾席前面的演出場所，根據演出內容舞臺的設計也各有風格。以我國戲劇舞臺布景為例，中國戲曲是以唱、念、做、打的綜合表演為中心的戲劇形式，因此戲劇舞臺也體現著中國民族風格的特點。

4·3六年級綜合·探索

六年級綜合·探索領域的課程共有4課，主要內容是對文物和古建筑的研究，學習校園規劃知識制作建筑模型，制作畢業紀念幣和紀念冊。

六年級上冊第九課《保護文物》、第十課《愛護古建筑》都是綜合·探索領域里的典型課程。通過對圖片，文字的欣賞分析，了解文物的用途和作用，討論中國古建筑的風格和特點，了解古代建筑、文物的意義以及保護文物和古建筑的方法，熱愛我國傳統文化的情感。

特點：綜合·探索領域提供了美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面相綜合的活動，引導學生主動探索，研究，創造以及綜合解決問題，旨在發展學生的綜合能力和探究發現的能力。

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關鍵詞：特殊兒童；教康整合；特教教師；轉變觀念

隨著特殊教育的迅猛發展，“教康整合”理念已經在該領域凸顯出重要的應用價值，所以要求學校教育康復人員必須具備一定的知動能力。傳統觀念認為，難道要讓我們穿著白大褂來為他們治療嗎，這是醫生的事情，應該送去醫院，我們只負責教授知識?？墒?，人群中就有那么一類人―特殊兒童，他們不僅渴求教育的侵潤，也需要醫療的康復。其實，這是我們特教老師的專業和職責，我們要轉變觀念，勇敢接過社會拋給了我們的繡球。

2008年以來，在總結改革開放30年中國特殊教育發展成就的同時，人們不禁會思考一個劃時代的課題，那就是未來中國特殊教育何處去？中國特殊教育將以什么理念引領未來發展方向？正是懷著這樣的責任心和使命感，中央教育科學研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授站在辨證唯物主義和歷史唯物主義的高度，在系統總結古今中外特殊教育發展經驗和教訓的基礎上，結合中國國情和國際特殊教育發展趨勢，及時提出了“人本特教”，即“以人為本的中國大特殊教育新理念”。中央特別重視特殊教育學校的建設，明確到2020年，基本實現市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的（縣、市）都要建設一所特殊教育學校。要求各級各類學校要積極創造條件接收殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班的規模。全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，加快發展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業教育，重視發展殘疾人高等教育。因地制宜發展殘疾兒童學前教育。確保殘疾孩子在同一片藍天下共同學習、共同成長是全社會義不容辭的責任。根據統計，全省特殊教育專業畢業的專任教師比率僅達到27%，目前從事特殊教育工作的校長、教師絕大多數從普通中小學校轉任，更要求我們付出更大的努力。

特殊教育是教育事業的重要組成部分，是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。一個國家、一個地區對殘疾人教育事業的關心、重視與否，反映了國家、民族和地區文明程度的高低。

學校教育的目的是學生的發展，而學生的發展更需要教師的發展，因此，特殊教育師資的成長是提升特殊教育品質的前提和保障。然而，特殊兒童的發展不僅依托于教育、教師的發展，還需要醫療康復的介入。鑒于特殊兒童康復的需要，醫生、教育人員康復知識技能的欠缺現狀，教育界和醫學界普遍達成了“教康整合”理念。

在云南省第四期特殊教育師資培訓中，向陽兒童發展中心胡菡老師提出了“評估療法”，并對腦癱兒童動作訓練、腦癱的概念溝通、腦癱的動作特點與全體學員進行了探討，進一步提出“教康整合”的重要性。

一、從培養方向上看。

特殊教育主要培養在特殊教育學校從事教育實踐的工作者，而教育康復則培養的學生則包括特殊教育學校、殘聯康復機構、福利院、醫院相關科室等從事教育康復實踐工作。

二、從課程內容上看。

課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。特教核心課程以教育和心理為主；教育康復則以聽覺、言語、語言、認知、運動功能的康復為主。

三、從手段上講。

特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人的大腦皮層的兩種信號系統的活動是緊密相關的，沒有第一信號系統（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學應該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的──解決教學內容的重點和難點，利用現代教育技術手段將直觀性與抽象性緊密地結合起來，更好地完成教學任務。

特教以教育教學為主，而教育康復則以言語、聽覺、語言、認知、心理、運動等個別化康復手段為主。

四、從對象上來看。

特教以學齡兒童為主，而教育康復以學前和學齡兒童為主、兼顧成人。

目前的醫學手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童只能接受長期的康復治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。同時，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學校的教育對象發生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對這些特殊兒童，特殊教育學校原有的教育教學目標及教學計劃無法實現、難以實施。特殊教育學校必須全面改革。

社會在發展，科學在進步，兒童患病的類型也在發生改變，感染性疾病的發生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨癥等特殊兒童的人數有上升趨勢。

科學發展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革就是要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學之前主要由醫生提供醫療服務，入學后主要由特殊教育老師提供教育服務，醫生的作用逐漸淡化，教育與康復隨之分離。而目前特殊教育界倡導與實施的“醫教結合”，則將特殊教育服務的時間提前，康復醫療服務的時間延伸，從而使兩者相互結合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復的需求提供了一條新途徑。

參考文獻：

[1] 盧紅云.言語聽覺康復科學.華東師范大學.2012.5

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關鍵詞：特殊教育，問題 ， 對策

Abstract: with the development of special education, special education concept is also in constant development and changes, teach school of management in modern education is a brand-new topic, relates to the special education can rapid and healthy development and how to development and the important problems, only adhere to reform and innovation, our teach school would have a way out. We only use the new concept of new curriculum reform the humanism, open, personality and cooperation of the effective combination, can improve the management efficiency of special school.

Keywords: special education, problems, countermeasures

中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A文章編號：

一、特殊教育學校教師現狀及問題

1.教師專業既包括學科專業性，又包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求煤二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程?！敖處煂I化”這一概念把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷的學習與探究里程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

2. 特教教師隊伍中難免有一部分人不合格、不稱職，教師專業素質比較差。特教教師的合格學歷起點偏低，擁有大專及以上學歷的人只占一小部分。由于特師生就業體制等方面的問題，許多特師畢業生到特殊教育機構就業比較困難；還由于社會上對特教的支持不夠，人們對特教的了解不夠，致使特師畢業生不愿意從事本專業的工作。種種原因導致許多專業人員流失。特教的專業人才不愿從事特教，大量非特教專業出身的教師從事特殊教育有很多從普校轉到特教的老師，他們沒有經過正規的特教。

3. 由于我國特殊教育教師力量不足，一些地方擔任教學工作的教師之前根本沒有經過特殊教育的專業學習和培訓，在人職期間，只能靠點滴摸索，沒有理論知識的引導，走了很多彎路；之后更少有機會接受繼續教育，或者即使有了機會，卻由于本身沒有理論功底一時難以接受和消化培訓期間所學的知識，難以將理論運用于實踐和從實踐中總結經驗與理論相結合。

二、特殊教育學校教師如何健全知識技能

1．特殊教育學校教師對必備知識技能掌握水平的回答差別較大

從調查結果來看，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答欠缺的最多，回掌握的最少。原因是多方面的，歸納起來有兩點值得注意：一是在調查的對象中，聾童教育教師、弱智兒童教育的教師及盲童教育教師的人數比例不均衡，聾童教育教師較多，弱智兒童教育教師次之，盲童教育教師最少；二是在以往的特殊教育職前教育和職后培訓中，是以專業培養為主，而專業培養又以聾教育專業和弱智教育專業為主，盲童教育基礎知識只是作為學生的選修課。

2．加強特殊教育學校教師的職后培訓工作，提高教育教學能力

特殊學校教師的職后培訓工作有待進一步加強。從調查結果分析，回答掌握必備知識技能的人數比例較低，約大部分教師處于了解水平，還有一定比例的教師處于欠缺狀態。另外，通過訪談得知，特殊教育學校教師大部分是從普通小學調過來的，另有小部分是從一些“不景氣”的單位調入的。因此，有必要對這部分教師進行特殊教育專業的職后訓練，逐步提高他們從事特殊教育教學工作的能力和水平。

3．學科設置和知識傳授要兼顧全面，突出重點

特殊教育專業學科設置欠科學、欠合理是一個較為突出的問題。從調查的結果來看，特殊教育的基本知識，教師的基本技能應是特殊教育職前培養的重點內容，弱智教育、聾童教育專業知識要加強，盲童教育專業知識作為針對性傳授較好。個別化教育方案的制訂、特殊兒童的班級管理、行為管理、早期教育、口語、聽能說話訓練、現代教學手段等必備的知識技能平常要注意加強。同時，外語、人體解剖生理學、兒童精神病學、特殊兒童的生理病理等知識在學科設置 和傳授時要引起重視?？傊瑢W科設置和知識傳授只有兼顧全面，突出重點，才能有助于提高特殊教育教師職前培養和職后培訓的水平。

4．提高教師的學歷水平，落實特殊教育資格制度

在訪問調查中得知，大部分教師屬于中專學歷層次，小部分為大專層次，其余為初中、高中水平的教師，而且有相當部分的教師未經過專門的特殊教育培養和培訓，更多的是未取得特殊教育資格證書的教師。在發達國家，從事特殊教育必須具有本科及以上學歷，而且要學習必備的特殊教育知識并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。因此，提高特殊教育的學歷層次，落實特殊教育資格制度，對提高特殊教育質量十分重要。

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隨著時代的發展，我國十分重視各殘疾兒童少年的受教育權，大力支持特殊教育學校的興建。我校是一所新建的縣級特殊教育學校，國家中央資金投入了530萬，基礎設施能較好地滿足當前的辦學條件。然而，新建的特殊教育學校目前發展最大的瓶頸是我們教師團隊建設的問題。

 

一、新建的縣級特殊教育學校教師隊伍存在的普遍情況

 

1. 特教教師的專業水平不高

 

一方面招不到高等院校的專業教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學歷的人就可從事的，它有其特殊的專業能力要求。我國特殊教育事業起步較晚，培養特殊教育師資的機構也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學歷起點偏低，教師專業水平不夠強。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業教師，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業知識的普教人員來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。由此可見，特教教師的整體專業素養比較薄弱，專業水平不高。

 

2. 特教教師的專業意識不強

 

在殘疾學生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學點文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負擔。相對而言，在特殊教育學校里，無升學考試壓力。在這樣的環境下，特教教師不僅沒有培育“優秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現。沒有職業成就感就導致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內容，不管教學效果。對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業發展沒有動力。特教教師的專業意識不強，就談不上專業化發展。

 

3. 縣級特教教師繼續教育相對滯后，培訓較少

 

縣級管理階層對特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級培訓。而且每縣只有一所特殊教育學校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國特殊教育學校教師的繼續教育培訓也極少。特教教師培訓的機會少，導致有些教師從來沒有接受過專業培訓，一定程度上制約了教師們的專業發展。

 

二、對新建縣級特殊教育學校教師專業化發展的實踐探索

 

新建的特殊教育學校要發展，特教教師是發展的第一資源。特教教師的專業發展不僅是特教質量的基本保證，更是特教教育內涵不斷提升的動力之源和特教教育事業可持續發展的關鍵因素。如何促進特殊教育教師的專業化發展是我校面臨的首要任務，也是一個重要課題。作為一所新建的特殊教育學校，我們對教師專業化發展的問題作了以下一些實踐探索。

 

(一)積極創設促進教師專業發展的良好社會環境

 

俗話說：“環境塑造人”。教師綜合素質的形成和專業發展離不開良好的教育環境。因為教師個體素質模式的建構和塑造，有賴于與之相關的各種教育環境的引導、開發和優化選擇。良好的環境能使人產生積極健康的情感，不良的環境能使人產生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個和諧的教育環境，才能更好地促進專業發展。首先，要營造一個良好的外部環境，讓社會更多理解、接受、關心特教教師職業。這需要與有關部門建立良好的協作關系，積極做好輿論宣傳工作，維護教師的合法權益，以促進社會形成崇尚、關心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會風氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學習和生活條件。積極爭取國家政策，貫徹落實好《特殊教育提升計劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標，構建好民主、和諧的校園文化環境。校園文化、特教精神、校訓校規上墻宣傳，深入人心。教師素養、專業精神要在教師辦公室、會議室顯眼處彰顯。教師的專業發展，源于教師對自我職業發展的認識、對專業工作的熱愛和對專業發展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環境里，教師的專業生活更具有主動性，更有利于教師實現自身的內在超越，形成特教精神，促進專業發展。

 

(二)營造引領教師專業發展的良好校內氛圍

 

1. 重建學校管理體制，為教師專業發展提供制度保障

 

“無規矩不成方圓”，制度是航標，在制度建設上要遵循教師專業發展的規律，學會科學地規劃，有步驟地實施。實際上，教師專業發展最有效的途徑是教師的自主發展，所以提高教師在發展過程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設的最終目標。我們可以通過制度建設一步一步地引領教師的專業發展。首先應該進行教師教育教學行為規范的建設。如把教師行為規范細化，建立符合學校實際的《教師工作手冊》《教學工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過制度建設提升教師教育教學技能。這些制度要求立足于本校教師和學生的實際，對不同層次的教師提出不同的發展要求。如建立《教學設計的要求》《校本教研的要求》《常規課堂教學的規定》等。最后是教師教育教學理論的升華?？梢酝ㄟ^一系列的獎勵制度的建立來達到目的，如建立《教育科研獎勵制度》，一年整理、集結出版學校教師的專業論文，并給予一定的獎勵，激勵教師的專業發展。

 

2. 加強師資隊伍建設，提高教師專業化水平

 

好的學校需要好的團隊。特教教師首先要求有熱愛特教事業的理念。只有“愛”你的事業、你的學生，做到敬業奉獻，才能堅持不斷鉆研業務，提高自己的業務水平。要提高教書育人的能力，除本學科專業知識外，教師還必須學習教育科學及教育心理學的有關知識，廣泛涉獵與本專業相關的知識內容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業成長離不開敬業，敬業就意味著必須投入比別人更多的精力、時間和情感，甚至犧牲個人的休息時間和利益，要做到這一點，教師就必須具有奉獻精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻、特制肯鉆研、特別善協作”的“四特精神”。

 

3. 狠抓教師的教學基本功，推進教師專業化建設

 

俗話說得好，有壓力就有動力。新建特教學校每位教師都是學校建設的主人，工作中給每位教師提出相應的任務，使他們把壓力轉為動力，從而促進教師專業化的發展。如：①開展好“三課”(備好課、常聽課、上示范課)常規活動。②多媒體教學技術設計基本功。③教育理論學習筆記。④抓好手工制作等競賽活動。⑤每堂課寫好教學反思，每期寫好教學論文。抓實教師的基本功，可大力推進教師的專業發展。

 

(三)加強教研管理，提高教師專業化發展自覺性

 

我校給教師一個教研大平臺，學校目前是大班額(18名智障生)教學，學校鼓勵教師自主研課，探索教育教學方法，并在每周五下午定時定人定內容進行研討。采用集體備課，主題教學與個別化教學研討。在實際教學工作中，鼓勵教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務實求發展。加強教研管理，樹立“教研為先導”的意識，創造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者，以研究出效益。激勵教師探索教改途徑，總結教學經驗，及時撰寫教育教學論文。讓教師們不斷積累教育教學經驗，提升教育教學能力，促進教師隊伍的專業化發展。

 

(四)為老師們提供學習機會，加強教師專業化培養

 

要推進特教教師的專業化發展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，只有不斷地學習，才能有進步，才能在自己的專業領域立足和發展。學校要有計劃、有步驟、有針對性地派教師到外面進行學習和培訓。現在學校已把教師培養培訓作為一項給老師們的福利，大力鼓勵老師們參加各類培訓，學校全給予報銷費用。此外，加強同行特教學校校際交流，每期組織教師到省市縣各級外校參觀學習，讓教師們在參觀學習中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。

 

總之，教師專業發展的過程也是教師認識自我價值的過程，是教師成長的過程。新建的特殊教育學校要健康可持續發展，就必須長期重視教師的專業發展，打造一支專業強、業務精的團隊。當然，實現特教教師專業化成長的道路是曲折的，需要學校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力!

篇6

【關鍵詞】特殊教育學校；以人為本；管理

從特殊教育發展的歷史來看，雖然沒有普通教育那么悠久，但特殊教育作為整個教育系統的一個重要組成部分，它有自己的特點和規律。隨著經濟的發展和社會的進步，特殊教育的觀念不斷更新，特殊教育的對象不斷.擴大，國家立法保障特殊兒童受教育的機會和權利，科學技術的新成果大量運用于特殊教育，為改善特殊兒童學習和生活的質量提供了幫助。

一、特殊教育學校管理的內涵

特殊教育學校管理通常是抬學校自身的內部管理，但該內部管理并不是將學校作為一個封閉系統來理解的，學校管理正日益注重學校與社區、學校與社會其他部門的關系。它涉及到特殊教育學校的教學管理、科研管理、教師管理、學生管理、總務管理以及協調學校與社區、學校與社會其他部門以及學校與家庭的關系等方面。特殊教育學校并不一單指專門的特殊教育學校，它還包括普通學校中的特殊班，也包括民政、殘聯、衛生系統的一些特殊教育組織機構，如殘聯的職業培訓中心、聾兒康復中心等特殊教育機構。就普通學校管理原則而言，因制訂原則的依據不同，故許多學者從不同的角度提出了種種說法。但歸根結底，我國的學校管理原則應是從實踐中總結出來的，是學校管理經驗的高度概括。就特殊教育學校管理原則而言，既具有學校管理的一般性原則，也有體現特殊教育學校管理特性的特殊性原則；這些原則既要符合特殊教育基本規律、基本理念，同時也要能反映特殊教育學校管理的規律和經驗。

二、當前特殊教育學校的主要問題

1、經費嚴重不足。特殊教育學校普遍存在著經費嚴重不足的問題。無論校舍還是校園環境，無論學校設備還是辦公條件，與普通學校相比都有極大差距。一些特殊教育學校沒有公用經費，舉步維艱，不能維持正常運轉，嚴重制約著學校的發展。

2、辦學設備嚴重缺乏?！短厥饨逃龑W校暫行規程》規定：“學校應具備符合規定標準的教學儀器設備、專用檢測設備、康復設備、文體器材、圖書資料等；要創造條件配置現代化教育教學和康復設備。”但目前，有許多學校的應有設備還相當缺乏甚至處于空白。

3、專業教師短缺。特殊教育學校教師水平參差不齊，專業教師嚴重不足。北師大特殊教育系主任、特殊教育專家謝非教授在談到我國特殊教育現狀時曾一針見血地指出：“醫院里最危重的病人需要醫術最精湛的醫生去救治，而特教兒童是最難調教的一個學生群體，卻由眾多技術并不精湛的教師去任教，這合理嗎?”謝非教授的話發人深省。反思以前的特殊教育工作，作為學校管理者，要改變特殊教育現狀，提高特殊教育質量，加快特殊教育發展，必須要調整師資配備，充實師資力量，將學校的精兵強將配備到資源室輔導點和特教生就讀班。

三、“以人為本”思想下的特殊教育學校管理創新

1、以個性凸顯特色。個性意味著“個別性”和“多樣性”，每個人都是不同的，學校工作也同樣如此。另外，“個性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價值分割開來“培養”的任何行為，都是會傷害到個性的，要以個性凸顯特色。

（1）根據學生特點，發展學生個性。要針對每個學生的情況，把大力開展職業教育作為辦學的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學習和生活上有了困難，但我們還應該看到他們仍有各種潛力。如聾啞學生聽覺有障礙，但視力優于常人，對事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強的模仿能力，這是他們學習美術和書法的潛能。

（2）尊重教師的個性發展，推出個性化的教學能手。關于教師隊伍的建設，傳統觀念過分地強調應當制定一系列的管理制度，制訂詳細周密的培訓、業務交流等教科研計劃，制定統一格式的教案、作業、考試等，認為只有這樣才能顯示出一個學校在師資隊伍建設上的規范、嚴謹?，F代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個個鮮活的主體，同樣一節課，相同的教學方法、輔助用具、教育對象(學生)，由兩位個性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學效果，這就是教師的個性差異造成的結果。

2、建立規范化、民主化的管理制度。以“以人為本”的教育思想為指導，不斷完善學校的教育教學管理，建立全面性、規范性、操作性強的學校管理制度。在制度建設上，建立加強情感溝通、政治學習、思想交流，廣泛聯系，縮短領導和群眾的心理距離，密切干群關系。

3、開放管理增強辦學活力。開放的環境是孕育創新的良好土壤，能給學校注入無窮的活力。學校只有與外界周圍環境不斷地進行物質、能量和信息的交換和傳遞，才能更好地獲得生存與發展。

參考文獻:

[1] 張林波，李英. 特殊教育學校教師隊伍的管理和建設[J]. 科學咨詢(教育科研)，2010.06：58—60.

篇7

關鍵詞 兒童康復 職業情感 培養 調查

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Investigation on Children's Rehabilitation Professional

Teachers' Occupational Emotion Development

CHEN Jie， LI Wenquan

（Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038）

Abstract Professional rehabilitation of 185 children graduating students' questionnaires and interviews to understand the current situation of children vocational rehabilitation professional teacher training pathways and effects of emotion through. Through analysis and discussion of ways to cultivate children's rehabilitation teaching profession emotional Majors： if relevant curriculum， training programs， education and internship arrangements recommendations. Help students after graduation embarked on special education teachers jobs， do their jobs.

Key words children rehabilitation; occupational emotion; training; investigation

0 引言

職業情感是指人們對自己從事的職業所具有的穩定的態度和體驗，職業情感的產生基于職業本身滿足了從業者的某種需要。教師的職業情感指教師對其所從事的工作的情感，這種情感主要體現為對待學生的情感和對待工作職責的情感。

兒童康復是康復醫學的一個分支，是促進病、傷、殘疾兒童恢復健康的學科。兒童康復專業學生只有全面深刻地認識職業、對將來的教育對象即有特殊需要學生充滿積極的情感，才能做好特殊兒童教育康復工作。面對教授對象的特殊性，特殊教育教師的職業情感不同于普通學校教師，研究表明，現在有著很多的專門針對普通教師職業情感的提升策略，但是卻疏忽了特殊教育教師這一不可缺失的部分，這也使得社會弱化了特殊教育教師個體對待教師職業的認同感，所以就凸顯出了特殊教育教師對待職業情感的消極態度等。作為培養特殊教育師資的高校應當充分認識到兒童康復專業學生職業情感的培養在未來特殊教育教師專業化成長中的重要作用，引導他們正確理解自己的專業特點以及未來所從事的職業，培養積極的職業情感。

1 研究對象和方法

本研究調查對象是南京特殊教育職業技術學院康復科學系2011級兒童康復專業學生。共發放網絡問卷200份，收回有效問卷185份，有效回收率達92.5%。其中性別上：男生12人，女生173人。生源地：城市103人，農村82人;專業：聽障33人，腦癱33人，孤獨癥119人;家教經驗：59人有，126人沒有。此次問卷共有設 21個選擇題，1題開放題。分為兩個部分：第一部分職業情感培養途徑的調查，第二部分調查職業情感培養效果。

2 調查結果

2.1 職業情感培養途徑的現狀調查

2.1.1 本專業教育類課程的設置

通過對兒童康復專業畢業班學生進行教師教育類課程設置的調查，42.7%認為合理，54.3%認為不合理。大多數學生認為學校的教師教育類課程設置不夠合理。認為學校教師教育類課程設置存在有課程不夠專業化（38.9%）、課程內容不夠綜合化（60.5%）、課程內容不夠終身化（35.1%）、課程實踐類課程的缺乏（78.9%）等問題。

2.1.2 關于教育技能實踐類

（1）特殊教育職業技能訓練。通過對畢業班師范生進行教師實踐類的調查，由此可見，大多數學生認為學校在兒童康復專業的教育教學職業技能訓練方面存在問題，具體表現在系科舉辦的教學設計大賽，說課比賽等。（2）教育實習的調查。大多數畢業班師范生都參加了學校組織的專業對口的教育實習單位實習，調查表示：64.3%的學生實習與專業對口，35.7%是不對口的。在教育實習的過程中，學生能夠與實習指導教師溝通在實習當中所發現的問題和感受在溝通中遇到問題的比率：42.7%經常存在問題，42.7%只偶爾存在，10.8%和3.8%的學生是很少或者沒有存在問題的。學生在參加學校組織的教育實習安排，對于對學校安排的實習滿意的學生占總數7.6%，較滿意和一般的分別占25.4%和63.8%，所以學生認為學校在培養教師職業情感方面都表現一般。

2.2 職業情感培養效果的調查

2.2.1 職業認同感

大多數學生對特殊教育教師職業，特別是康復教師職業的意義理解，調查顯示92.4%的有更為深刻的認識和理解;45.6%的人對特教教師職業的真正熱愛，50.3%認為教師職業穩定，只有3.8%表示無奈之舉。由此顯示，大多數學生是真正的出于對特殊教育教師職業的熱愛和教師職業的穩定，驅使他們為以后選擇職業時墊下認識基礎。學生認為有其他工作的薪資高于特殊教育教師職業的薪資水平時，42.7%選擇可能會選擇其他職業，僅有17.8的學生選擇不會。說明學生們對特殊教育教師職業沒有產生較高的認同感。

2.2.2 敬業、愛業感

學生在通過長達近兩年的兒童康復專業知識的學習和將近3個月的實習過程，還是十分喜愛特殊教育教師職業的，并且能夠很好的融入到自己的生活當中，能夠達到一種敬業的態度。通過對始終如一的從事于特殊教育教師的調查：49.7%和46.5%的人會或者可能會始終堅持下來。

通過兒童康復專業的學習更加熱愛康復教師職業的學生占82.2%，大多數學生都十分喜歡康復教師這個職業，他們不愿意就那么隨便的丟棄掉三年的知識體系，但是也有少部分同學回答了否，其中包括了8位男生，占男生總數的絕大多數。他們主觀上不愿意成為特殊教育教師，特別是康復教師。即使經過了3年的專業學習，還無法形成對康復教師的熱愛。

2.2.3 對學生的熱愛

經過三年的專業課學習后，在進入到將近3個月的實習期，經調查69.7%的學生更加喜歡與殘障學生接觸，15.1%對此不確定。在“是否愿意主動幫助殘障兒童的調查”中91.9%的學生回答的是，4.3%不確定。學生超過一半的人數更加喜歡與殘障學生接觸，能夠與他們和諧相處;在施測的對象當中，有近乎全部的學生，能夠在這些殘障兒童或學生遇到困難時，積極主動的去幫助他們。

3 分析和討論

3.1 職業情感培養存在問題的原因分析

調查研究表明，學生對于兒童康復專業職業的認同不夠全面，缺少積極的職業情感。迫使學生在面臨康復教師職業選擇時，處于模棱兩可的狀態，不知道自己是否真的喜歡，還是只是為了就業而擇業，這就使得我們的特色專業沒有真正發揮出來，也使得社會浪費了一部分優秀的康復教師資源。

3.1.1 從課程設置、培養方案、教育實習安排進行分析

在課程設置方面，大多數學生都認為學校在專業類師范課程設置不合理，尤其表現在教育實踐類課程缺乏;然而專業課教師在對于培養教師職業情感沒有系統的學習和介紹;學校雖開設了職業道德的課程，但也是泛泛而談。在培養方案方面，學生普遍認為系科舉辦的賽事以及公開教學活動過少，不能滿足學生對于教師技能訓練的需求，達不到對于技能訓練的要求和強度。

在教育實習安排方面，學生絕大多數都參加了學校組織的專業對口單位實習，大部分學生在實習當中所遇到的問題都能夠經常與指導教師進行交流以及談及實習的感受等，但還是有少部分學生在與老師和同學交流匱乏。大多數學生對于學校的教育實習安排，尤其在職業情感培養方面，沒有十分滿意的肯定，少數學生認為，學校的教育實習安排開始時間太晚和教育見習活動流于形式等。

3.1.2 從學生自身的原因進行分析

通過訪談我們可以得出以下幾方面的原因：首先學生的專業知識不牢靠，在平時的專業課上，課堂效率低。專業課，大多數時間都是老師講學生聽，學生與教師的交流幾乎沒有不能形成互動，造成一個填鴨式的教學。其次各系科雖然也曾舉辦各類有關專業技能、教學教法技能比賽，但是也只有極少一部分學生能夠真正的參與進去，這就導致還有絕大部分學生沒有真正融合，處于一個停留階段。最后部分學生學習了專業知識后，不經常去參加一些見習、實踐。

4 建議

4.1 學校增加兒童康復專業學生職業情感培養的課程

學校對于開設課程應當考慮到學生日后的就業、擇業觀，所以也應開設相應的教師職業情感的相關課程，增加教育實踐類課程的開發，擁有一套系統的專門針對于兒童康復專業學生的職業情感培養課程;在教育教學當中，讓學生與老師之間能夠達到溝通有無，讓學生變成課堂的主體觀眾。

學校可以采用“請過來，走出去”模式，請工作在第一線的優秀工作者到學校做報告。給學生講述自身的經歷，職業體驗等。或者不定期組織學生分批去特殊教育學校、康復機構見習和那里的老師座談，使學生真正認識特殊教育事業，升華對特殊教育的熱愛。

4.2 著重打造系科專業教學技能類活動

系科應當著重打造富有特色、新意、建設性、獎勵性的各類有關教育教學技能方面的賽事，將專業特色的教育教學技能賽事打造成系科的特色活動，吸納更多更有才華的大學生群體參入到我們的技能訓練活動當中;經常觀摩優秀的特殊教育教師的公開教學活動，增加他們對教育教學活動的信心和感染力。

4.3 校內、校外實習有效結合

在實習期間遇到的相關問題與指導老師之間交流溝通，并且得到解決;校內和校外的指導教師與學生經常開會總結，根據每一位實習生的具體情況，幫助他們尋找問題，提升他們在實習期間的教育教法技能。指導教師以身為范，給學生樹立一個良好的榜樣。

4.4 給予學生更多的實踐活動平臺

力爭從大一下學期開始，規定要求每名同學每學期必須去對口單位實踐，見習或者實操。由一年級開始直到三年級，以學分制計算。以此來有效培養學生的專業技能。

讓學生們將知識與實際相結合，運用到實踐活動當中去。聯系相關教育教學實踐基地，各類殘疾兒童康復機構。讓學生開拓視野，鞏固專業思想，培養學生樂業的職業情感。

4.5 提前安排教育實習，增加學生的教育實習時間

不要讓教育實習流于形式，穩定扎實長久的教育實習。職業情感形成的關鍵是要有個人自己的“體驗”，學生認為教育實習安排在第二學期，學生需要準備的事情比較多，要寫論文、找工作等等一些問題，所以教育實習應當提前。

參考文獻

[1] 尚勇.試論職業情感的科學界定[J].理論與觀察，2007（1）：23.

篇8

【關鍵詞】特殊教育；辦學理念；管理模式；專業化；教師

特殊教育的目的和任務是最大限度地滿足社會對人才的需要和特殊兒童教育的需要。發展他們的綜合能力使他們適應社會生活是我們教育的目的。因此，特殊教育學校應該以特殊兒童的發展為出發點，以良好的育人環境為基礎，以強有力的專業教師隊伍為保障，促進學生健康快樂成長。

1、科學的辦學理念和管理模式，促進學校有序發展

擁有一支具有先進管理理念、科學教育水平的團隊是建立一所好的特殊教育學校的堅實基礎。特殊教育學校要始終把“一切為了特殊需要兒童”作為辦學宗旨。教職工發揮團結、友愛、求實、創新的精神開拓進取緊密結合特殊教育工作特點，以求真、務實、嚴謹、善導為教學之本引導學生勤奮、有禮、刻苦、殘而不廢。確立科學的辦學理念，就是：遵循特殊教育規律，以人為本，以科研為先導，目標管理，內外協調，和諧發展。

以教育部頒布實施的《特殊教育學校暫行規程》為學校工作的行動總則，在學生的入學及學籍管理，教育教學工作，校長、教師和其他人員，機構與日常管理，衛生保健及安全工作，校園、校舍、設備及經費，學校、社會與家庭等方面規范管理使學校的教育質量和辦學水平不斷提高。全體教職工要熱愛特殊教育事業，愛崗敬業，樂于奉獻，從自己做起，從一點一滴做起使學校工作步入規范化發展的軌道。

1.1深化校內管理機制改革，優化資源配置。

1.1.1進一步改革和完善教育教學管理機制。認真落實校級領導、中層科室領導分工負責制。認真執行《學校三級值周管理辦法》，制訂教研組長責任制，完善班主任責任制，切實提高領導管理水平和青年教師的責任意識。鼓勵青年教師毛遂自薦，競爭上崗，讓有精力、有思想的教師擔任學校管理職務。實現了中層領導競爭上崗制度，使學校管理充滿活力和生機。

1.1.2內部管理建設規范科學。教育教學改革全面深化以狠抓學校內部管理建設為基礎，建立健全各項管理制度，堅持“以科研促教學，以教學促教改”的方針，促進教育教學改革的全面深化。本著立足實際，重在實效的原則不斷完善學校的各項規章制度。學校內個科室制定完善的崗位職責，人員分工明確，各負其責。實行目標責任制，著重日常管理工作的監督和落實，做到校級領導親自抓，科室領導具體抓，及時總結，逐步完善。使學校管理工作逐步走上規范化、科學化的軌道。

1.2充分發揮黨支部、工會，特別是共青團的積極作用。召集大家參加學校的大型校務委員會，就學校發展的政策方針協調討論，獻計獻策。鼓勵優秀的青年教師奮發向上，并選派青年教師外出學習考察，提升自我。并采用“請進來、走出去”的教師培訓模式。聘請離退休老領導、社會各界名流擔任學校名譽顧問。一是發揮他們的“余熱”，為做好殘疾兒童教育工作、發展殘疾人教育事業獻計獻策。擴大對外交流，加強橫向聯系，建立友好協作學校。二是聘請國內知名專家到校對青年教師進行面對面的指導，促進教育科研的發展。三是積極參與省市教育科學研究活動，使學校教育科研工作與時俱進，邁出了堅實的步伐。四是選派我校青年教師到外?？疾鞂W習，把先進的教育思想和教育方法帶回來。

1.3加快教育教學改革步伐。一是牢固樹立“科研興?！钡乃枷胍庾R，加強領導，健全科研管理體制。充實教務處人員，設置教科室，負責收集特教資訊和指導學校的教學研究工作，把教研工作納入正常科學有序的軌道。建立從教務處、教科室、教研組到每個青年教師的教育科研體制，明確職責，使學校的教研活動開展的蓬勃有序。

1.4制定并實施重大責任和一般責任事故追究制度，保障學校各項工作的正常進行。學校所招的學生都是殘疾兒童，要意識到責任重于泰山。建立緊急重大事項報告、重要問題磋商、重要情況通報等決策執行稽查制度。發現問題，及時處理。讓每位教職工心里都繃緊安全這根弦。

2、高素質、專業化的青年教師隊伍提升辦學品味

2.1我校教師隊伍年輕化，可塑性強，我們堅持“專業化”發展道路。首先把好教師入口關，通過在職函授學習提高學歷，采取送出去、請進來和頂崗實習等形式，不斷提高教師專業化水平和綜合素質。建校初期，學校從南京特殊教育師范學校引進一批具有專業特長的中專生，通過在職進修提高學歷層次，現已取得大學學歷，很多已經取得本科學歷。隨后從北京師范大學、西南師范大學等，引進了一批特殊教育專業的本科生和研究生。學校先后選派多位青年教師到大連盲啞學校學習考察和頂崗實習。到目前為止，現有教師殊教育專業畢業的42人，專業化水平達75%以上，處在全省乃至全國的前列。良好的思想品德素質、廣博的文化科學素質、精深的專業知識素質、健康的生理和心理素質，嫻熟的教育技能，使我校教學成績卓有成效。

2.2高素質的教師隊伍直接影響到學校素質教育的全面實施，它是實施學校一切任務的根本保證。培養一批具有創新精神和創造能力的新型教師，是實現學校可持續發展的唯一道路。作為從事特殊教育事業的青年教師，充分認識到自己的職責，承擔起特殊教育這個艱巨的使命。我們克服心理的憂慮，認識到所從事職業的艱辛和待遇的差異，認識到所教對象的特殊性和新形勢下提出的更高的要求。廣大青年教師樹立起師德意識，質量意識、精品意識、集體意識、憂患意識和創新意識，獻給殘疾兒童一顆真正的愛心，并耐心細致地、不厭其煩地給予他們幫助、照顧和培訓，幫助他們全面康復，重返社會?？朔欠N只教書，不育人的現象，克服那種滿足現狀，因循守舊，知識老化，不思進取的思想。以師德建設和提高業務水平、能力為重點，全面提升了青年教師隊伍的整體素質。

2.3“學校要辦好，教師是關鍵。”教師是學校工作的主體，教師在學校的地位和作用擺在了突出位置。通過教代會、團代會完善學校的教師聘任制，按教師資格制度的要求，接收了一批特殊教育專業畢業的大中專生，引進了一批專業對口，層次較高的專業人才。按照“科學設崗、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核”的原則，制定各學科、各年級、各部門的科學合理的用人計劃，使我們的教師隊伍精良專業。

2.4教師隊伍建設步伐加快，辦學水平顯著提高。學校積極創造條件，鼓勵年輕教師提高自身素質。重視對學科帶頭人和骨干教師的培養工作。學校按照“堅持標準、突出重點、優中選優、確保質量”的原則，采取競爭培養機制，用“走出去”的辦法，把工作表現好，成績突出的教師，送到外面去學習進修、考察，開闊其視野，更新觀念，更好的為學校發展獻計獻策。

2.5加強管理，從嚴治校，建設良好的校鳳、學風和教風。經常在青年教師中開展師德師風檢查，對照師德標準，規范教育教學工作行為。加強智育工作，面向全體學生，全面提高教學質量。

篇9

關鍵詞：特殊教育；問題分析；有效策略

【中圖分類號】G760

一、引言

特殊教育是使用經過特別設計的課程、教材和教學組織方式及教學設備，對特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它能滿足特殊兒童的教育需要，使他們學習該有的知識，獲得技能，發展潛能，提高他們的社會適應力，成為社會有用的人才。截止2012年，我國特殊教育學校有1853所，在校特殊學生37.88萬，特殊教師4.37萬，但是隨著我國經濟的發展，特殊家庭和特殊學生對特殊教育的需求越來越多樣化。在我國特殊教育的實踐中，不管是在教學理念、管理模式，還是在國家監督機制上，都出現了很多問題，如何改革和完善我國的特殊教育是社會、學校、老師和家長亟待解決的重要問題。

二、我國特殊教育存在的問題

近年來，我國在特殊教育事業上取得了巨大的發展和進步，但是目前仍然存在很多問題，如特殊教育教材設計不規范、師資力量比較弱、國家的支持力度不夠等。隨著“十二五”規劃的，我國的特殊教育問題逐漸成為了社會關注的熱點話題，這些問題不僅不能全面保障殘疾兒童的教學，還制約了我國建設和諧社會的步伐。

（1）特殊教育教材設計不合理

特殊教育的課程教材是經過特殊設計，才能使用在特殊教學中，這樣才能保證特殊學生可以學懂。我國目前特殊教育的課程仍然是沿用了普通學校的教材內容，雖然稍微進行了改動，加入了一些特殊教育的成分，但是并沒有落到實處，殘疾兒童并不能真正的理解，他們本來在某個方面都存在了缺陷，這樣不合理的教材設計，會讓他們學起來特別吃力。那么特殊教學也沒有發揮出真正的作用，不能保證特殊教學的質量，學生也不能很好的接受知識。

（2）特殊教育師資力量薄弱

在我國，很多的老師都不愿意到特殊教育學校工作，一方面是工資待遇的問題，另一方面，他們覺得工作起來會很累，很吃力，而且他們并沒有接受過專業的特殊教育培訓，這就導致我國在特殊教育方面，師資力量一直都比較薄弱。國家在大力提倡“隨班就讀”，但是“隨班就讀”對于教師來講，存在很大的問題，教師缺乏對特殊教育知識背景的了解，對“隨班就讀”的學生不能因材施教，也不能考慮到學生在身體或者智力上的差異，這樣不僅教師工作起來很困難，學生學起來也困難。教師只能不斷的完善自己，提高自己的職業道德修養和專業素養，根據每一個學生的實際情況，制定相應的教學方法，才能讓殘疾兒童更好的接受教育。

（3）國家以及地方對特殊教育支持力度不夠

在我國除比較發達的城市對特殊教育投入比較大外，大多數的省份城市對特殊教育的支持力度都比較小。由于資金投入不夠，導致學校在教學設備、教學管理、基礎建設和師資力量方面，都存在很多問題，完全不能滿足當地特殊教育的需求。另外，地方特殊教育學校只是一味的注重學生的理論知識培養，卻忽略了對殘疾人的動手操作能力、職業道德教育和身心健康的培養，導致他們在面對正常人的嘲笑譏諷時，不能正確的處理，會致使他們產生消極、自卑的情緒。

三、解決我國特殊教育問題的有效策略

根據以上的簡單分析，可以看出我國的特殊教育存在或多或少的問題。社會、學生和老師在教學實踐中，應該清楚的認識到這些問題，并制定相關的措施，積極的進行改進，保證殘疾學生能接受最好的教育，讓他們可以像正常人一樣的學習生活。

（1）不斷完善特殊教育的教材內容

對我國特殊教育教材的內容要進行改革完善，確保我國的殘疾學生可以看懂、學懂，老師在課堂教學中也不用那么吃力。學?？梢愿鶕W生的具體情況，如身體、智力等，進行對教材的不同選擇，不能為了方便，全部都選擇一樣的教材。學校在教授學生的理論知識外，還應該加強學生的動手實踐能力，教會他們相應的技能。除此之外，還應該對學生的思想道德、身心健康進行培養，讓他們能清楚的認識自己，也能正確的看待別人對他們異樣的眼光。

（2）強化特殊教育的師資隊伍

老師作為知識的傳播者、課堂的領導者，學生能否學好知識，老師是關鍵。學校應該積極響應政府的號召，建立一師資力量強的隊伍，以加強特殊教育隊伍建設為中心，定期組織教師進行特殊教育的知識講座和知識競賽，學習國際上特殊教育的優秀經驗。作為教師，應該時刻明確自己的責任和義務，不能抱著異樣的心態，必須本著對學生負責的態度，以學生為主體，不斷完善自身的專業知識水平，保證學生更好的接受特殊教育。當然，這需要學校加大資金的投入做好教師的培訓工作，同時提高教師的福利待遇，才能全面提高教師隊伍的綜合素質。

（3）加大國家和地方的支持力度

目前，我國對特殊教育的重視程度越來越高。地方政府應該加大資金的投入，為特殊學校完善相應的教學設施、基礎建設等，讓他們能享受和正常人一樣的待遇。國家在各地擴建了大量的特殊教育學校，減免了殘疾兒童的學費，讓所有家庭的殘疾兒童都能讀得起書，讀好書。對于因身體條件無法到校就讀的學生，國家還制定了“送教上門”的方案，讓他們享有平等教育的權利，使他們學到知識，學到技能，更好的適應社會的生活。例如，視力有問題的學生戴俊林在山東特殊教育學校學習針灸推拿技術后，回到家鄉創辦了自己的按摩店，如今已經有四家連鎖店，給四十多名盲人提高了就業技術。

四、總結

人們都說，每一個殘疾的孩子都是折翼的天使，而特殊教育，就為他們插上了隱形的翅膀，為他們學習知識、發展潛能、健全人格提供良好的環境。特殊教育，承載著培養特殊學生的重任，因此，我們必須認識到在發展過程殊教育存在的問題，并制定相應的有效策略，不斷的完善，才能給殘疾兒童提供最優質的教學環境，使他們接受最好的教育，提高自身技能，更好的適應社會生活。

參考文獻：

[1]連.特殊音樂教育研究現狀綜述[J].藝術百家,2012,S1:400-402.

[2]何燕春.當前特殊教育現狀存在的若干問題及對策分析[J].科技資訊,2013,25:198+200.

篇10

關鍵詞：特殊教育學校；環境空間；特殊性

一、特殊教育學校建筑空間的發展現狀

特殊教育學校，包括智力障礙類特殊學校、聾啞類特殊學校、綜合性特殊學校等，是我國實現特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學校相比數量少,學生的入學率低。與此同時，由于經濟水平不夠發達，學校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設計。因此現有的各類特殊學校的建筑空間環境并不能完全滿足殘疾兒童在學習、康復和訓練等諸方面的要求。但伴隨著我國經濟文化的不斷發展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實施了全納教育。這對我們特殊學校的建筑空間環境設計也提出來新的要求?？偨Y來說，在新的形勢下,特殊教育學校不單單只是為特殊兒童提供一個教學場所，而是應該要為他們構筑一個像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發揮環境育人的作用,成為特殊教育建筑設計研究的一個重要課題。

二、特殊教育學校的特殊性要求

1.學生的特殊性

特殊教育學校的學生與正常的學生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對較低下。對不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設備和措施,所以打造特殊教育學校的建筑空間環境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應具有不同于正常兒童的特點,所以特教學校與普通學校建筑空間環境在構成要素上有很大的差別。

2.教育的特殊要求

特教學校在教育任務、學年和班級學額等方面的要求與規定上與普通中小學大不相同。首先，特殊學校的學生依然要進行德、智、體、美、勞的基礎教育，但要求與教學方法與普通學校大相徑庭。其次十分重要的是要要對殘疾兒童進行必要的生活技能與勞動技能的訓練及康復工作等。在新時代的要求下，對特殊兒童的職業化教育成為一個重要趨勢。這就要求在建造特殊教育學校的建筑空間環境時比之普通的中小學校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國的特殊教育學校一般招收的學生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學校還招收學前兒童就讀。從特教學校的教學要求與規定上來看，特教學校相比之普通學校相比除了必備的教學房間、圖書室、計算機室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語言訓練室、情景教室、職業訓練用房、康復治療用房、職業教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會生活的脫節，不利于對他們社會適應能力的培養。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區和家長參與到學校的教學活動中來，以此來培養孩子具備一定的社交能力，因此校園內的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個類別空間是十分必要的。

3.無障礙設施

與普通的中小學不同，無障礙設施在特殊教育學校是一個至關重要的系統。無障礙設施不僅是對特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學習、生活環境中肯能會遇到的各種障礙，同時建立適合特殊學校使用的無障礙系統，對于配合特教學校的教育教學起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨立完成校園內的各種行動，為特殊兒童提供有一種安全感，增強自信心和參與意識。因此，在特殊教育學校建筑空間環境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點,以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機工程學的角度有針對性地設計出各類特殊教育學校的無障礙系統。

三、特殊教育學校建筑空間環境的創造原則

1.開放性和多樣性原則

特教學校由于特殊兒童的獨特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學校為了確保學生的安全，采取了封閉式的教學管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導下，我們不能一味的讓他們封閉起來，保護起來，而應讓他們在這個環境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設計上在保障基本安全的同時，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內部活動空間、交往空間的連接要有序連接，同時要考慮到校園內外的綠色庭院空間等的豐富性等。

2.空間的可識別性原則

特殊兒童往往在知覺和認知上不夠敏感，因此我們在設計的時候需要比普通學校更加注重加強空間的識別度。在設計的過程中使用不同質感的材料和明快鮮艷的色彩來強化學生對空間的區分與辨識。與此同時，在特教學校中注入鮮明的色彩導向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個校園增添活力與朝氣。

3.安全性原則

在進行建筑空間的構筑時候，首先要注意的就是安全性，是特教學校設計的第一原則。通過安全無障礙設計為特殊兒童流出便捷、通暢的移動路線；內部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學校，要有針對性的對不同類別障礙的學生所可能遇到的障礙進行方方面面全面細致的考慮設計，真正做到人性化的關懷。

4.環境工程學因素的考慮

特殊兒童往往對環境工程學也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時，他們可能伴隨著有這其中某一項的感知障礙，因此我們在設計的過程中需要將這些因素都進行仔細考量。

參考文獻：

[1]楊曉川.詹建林.湯朝暉.王竹.由“特殊行為”到“特殊設計”——基于殘疾兒童行為需求的教學空間設計探討[J].城市建筑，2008.

[2]陳麗江.特殊教育學校資源教室的建設[J].中國特殊教育，2009.

[3]馬仁海.辦好特殊教育學校的幾個問題[J].中國特殊教育，2001.