工程經濟學學習報告范文

導語：如何才能寫好一篇工程經濟學學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、工程經濟學的教學意義

工程經濟學也是一門復合型學科，涉及到工程建設概論、現金流量管理、建設項目評價、建設工程可行性研究、項目投資效果評價、建設工程的時間價值與社會價值研究等方方面面的內容，這門學科可以實現一些獨特的教學目的。

（一）可以培養土木工程類專業學生的經濟學思維

傳統的土木工程類學科的專業教學中，一般院校和教師都重在傳授建筑領域與施工環節的相關知識，學生也重在學習規劃、設計、畫圖、預算、造價等方面的知識，可以說，這些學生一旦畢業進入工作領域，都會成為建筑型人才。但隨著我國經濟體制改革的深入進行，人們社會價值觀的不斷發展，各行各業人群的審美水準也在不斷提升，而且經濟領域中投融資體制的不斷變革，這就要求我國建筑類人才在進行施工設計、項目建設規劃時，不僅僅要評估技術領域的可行性，更要分析每一個項目的經濟功能與社會價值，是否能順利實現盈利并及時收回投資、是否符合人們的審美與欣賞習慣、是否與社會文化觀念和周邊人文環境相吻合等等經濟與社會指標，這就要求我國一些院校重在培養土木類學生的經濟學、社會學、管理學思維。

（二）可以培養學生滿足施工企業多人才多樣化需求的能力

隨著經濟管理體制的深入進行，我國一些房地產開發公司、施工經營單位、規劃設計單位和建筑企業都成為自主經營、自負盈虧的企業主體，這些單位對畢業生的能力需求，也從單一化的技能需求演變為多樣化的復合需求。在這種社會趨勢中，我國相關院校在進行建筑類專業的學科教學時，就應及時改革與調整教學安排與教學計劃，適當增加工程經濟學的教學課時，向學生講授工程經濟學的理論內容，讓學生明白這門課程的經濟價值、社會價值和文化價值，讓學生明白他們不僅僅是在要學習相關施工技藝，更要學習經濟學學科的相關知識和理論在建筑施工領域中預算、控制、分析、評估、規劃等環節中的具體運用，培養學生的綜合能力，最終滿足房地產開發公司與建筑施工企業的人才需求，使這些學生具備提升建筑施工類企業經濟管理水平的能力。

（三）幫助學生理解工程建設領域的經濟學難關

現代房地產公司或施工類企業在開展施工之間，前期的評估、規劃與預算工作，不僅僅只考慮技術因素，更要關注經濟領域與社會領域的技術指標，對企業而言，如何照顧并對一些經濟指標準備好實施預案，就需要相關技術人員具備一些經濟治療的操作與處理能力，這些能力都需要相關院校在教學中進行重點安排，工程經濟學學科就可以學生理解工程建設領域的經濟學難關，理解與掌握一些經濟指標的主題內容與實施要求。具體教學中，教師通過講授如何計算折舊、分析資金的時間價值原理、構建工程項目財務評價指標體系及其計算、編制財務評價基本報表、投資方案比較、不確定性分析方法、評估名義匯率與實際匯率的影響等相關經濟學的內容，幫助學生具備用經濟指標處理與分析建工施工領域相關問題的能力。

二、課外實踐在工程經濟學教學中的作用

工程經濟學具備理論與實踐相統一的特征，這門課程的教學離不開一定的課外實踐環節，課外實踐在這門課程的教學安排中，發揮著不可替代的作用。

（一）有助于學生對一些理論知識進行理解與掌握

工程經濟學的只是比較深奧，既涉及到建筑領域的知識，還涉及到經濟學、管理學、社會學、文化學方面的相關內容，對學生而言，有些內容相當深奧，也難以理解，教師單純的課堂講授難以實現預計中的教學效果，學生只有通過大量的課外實踐，進行理論與實踐相結合，才能對一些理論知識進行深入理解，最終掌握相關內容，為運用能力的培養打下了基礎。課堂上一些知識的講授、一些習題的解答，僅僅是學習的一部分，學生只有在課外實踐中，不僅僅到建筑工地上進行實際鍛煉，還得通過課外實踐進行一些實踐操作，尤其是用一些經濟方法來分析某個項目的施工周期、時間價值與經濟收益和社會受益等，通過具體運用來對課堂上所學的理論知識進行消化吸收。

（二）有助于學生從事一定的實訓操作

工科專業的任何一個學科，都離不開一定的教學實訓，課外實踐就是教學實訓的一部分，這個環節對工程經濟學教學任務的完成、教學效果的提升、學生學習興趣的培養，都發揮著不可替代的作用。課堂教學僅僅是教學任務的一部分，學生的課外實踐是課堂教學的有機組成部分，學生只有通過分組或者獨立開展一定的實訓活動，才能把一些理論知識轉化為易于理解的操作方式，比如：對于一些固定資產、原有建筑、待建項目的使用價值進行折舊計算、項目資金的時間價值評估、施工進程中不確定因素的評估、名義匯率與實際匯率對項目資金和流動資產的影響，等等，這些具體內容只有通過學生在實踐中進行運算、造表、列式、分析等活動，才能加深理解并得以熟練運用，課外實踐環節就是工程經濟學課程中教學實訓的有機構成部分。

（三）有助于提升的實踐操作能力

現代社會對人才的要求越來越高，對于土木建筑類的畢業生和而言，積極具備本專業方面的知識是不夠的，還需要具備一定的實踐操作能力、書面表達能力和文字處理能力等等，更需要具備用經濟學、管理學的相關原理來分析項目施工可行性、社會文化價值等綜合分析處理能力，這些能力的培養，就要求每所相關院校在開展工程經濟學學科的教學中，重視課外實踐環節，教師可以率領學生走進施工工地，要求學生從不同角度分析出這個項目的未來使用價值和文化價值；可以結合一些實際情況，讓學生走進已建成的標準建筑，嘗試開展畫圖、價值估算、價值折舊等經濟分析活動；還可以通過實驗活動，引導學生進行設計、制作經濟學建筑作品圖集之類的實踐活動，增強學生的操作能力，通過持續不斷的書面寫作，提升他們的應用文處理能力，增強他們的職業競爭力。

三、工程經濟學中課外實踐環節的實施方式

根據國際具名院校相對成熟的實施方案，工程經濟學課程中，課外實踐的實踐至少需要課時總量的30-40%，時間不夠的話，達不到實踐的效果，故此，我國相關院校應合理安排課外實踐的教學時間，采取一些靈活的實施方式，確保課外實踐環節的順利實施。

（一）鼓勵學生從事獨立課外實踐

針對一些院校課程任務重、教學時間緊的客觀現狀，授課教師可以指導學生在課余時間中，獨立從事一些課外實踐活動，彌補課外實踐時間的不足。教師應結合教學內容，結合一些實際情況，引導學生以下幾個方面入手：描述、建立或解決一個來他們自身所學學科的工程經濟學問題（例如建筑工程或電氣工程）；運用軟件計算課后習題，并給出答案；闡明每個問題都考查了哪一個知識點;收集可以闡明工程經濟學某些方面知識的數據、資料、照片或圖表，并在這些數據、資料、照片和圖上寫上標題等說明性文字；計算分析過程和列示簡要評價的可行性分析報告，等等。學生獨立開展實踐活動，可以有效延長課外實踐環節的總體時間，每位學生還可以結合自身的實際情況，重點對自己難以理解的知識要點進行反復實踐操作，直到完全理解并掌握為止。

（二）合理安排分組實踐活動

課外實踐中，最有效的操作方式就是分組實踐，教師可以根據實際情況，把興趣愛好相似、學習成績差距不大的學生分成若干小組，開展一些實踐活動。教師可以布置出模擬投資項目實例，讓學生完成財務分析模型和經濟分析模型的建立；可以選擇一個社會上或校園中的工程項目或問題，引導學生對一個或多個有建議的解決方案應用工程經濟分析。分組實踐的時間安排上，教師可以允許一部分實驗在課堂上作，另一部分實訓內容由學生自己在課后獨立完成，為了培養學生的文字處理能力，實訓作業實行電子版提交，這些內容都有助于課外實踐環節的順利完成。

（三）探索課外實踐的新模式

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同濟大學學科設置涵蓋理、工、醫、文、法、哲、經濟、管理、藝術、教育學 10 個門類，優勢專業主要有建筑學、城鄉規劃、土木工程(類)、交通運輸(類)、環境科學與工程、海洋科學與地球物理學、車輛工程、經濟學(類)、管理學(類)等。學校努力使培養的每一位大學生成為具有工程基礎、科學精神、人文素養、國際視野四方面綜合特質的"專業精英，社會棟梁"。我校積極拓展國際合作，在對德為主的合作基礎上以對歐洲為中心，拓展北美、輻射亞非，先后建立中德、中法、中意、中西、中芬等 8 個國際化合作平臺學院，與 200 多所海外高校簽訂合作協議，與眾多跨國企業共建了研究中心。

秉承"與祖國同行，以科教濟世"的優良傳統，同濟大學積極為國家和地方重大需求、項目及社會經濟建設做出重要貢獻。我校與校區所在地方政府聯合推動建設"環同濟知識經濟圈"，產值從不足 30 億元發展到 2014 年的280 多億元，開創了校地合作的典范模式。

同濟大學國際班簡介

本留學語言培訓針對的英國、美國、新西蘭、加拿大、澳大利亞等國高校均得到我國教育部認可。學員通過在我院培訓半年或一年達到留學語言要求后，申請赴海外知名大學進行深造，經過3-4年的海外學習，畢業后獲取中國教育部認可的學士學位。項目全程由中外教聯合授課，師資配置優秀，教學嚴謹，管理嚴格，確保每一位學員都能夠學有所成。

項目優勢

1)學歷國家認可

v 海外合作大學頒發的學士學位均得到中國教育部的認可

2)國內安全過渡

v 同濟大學名校平臺品牌保障，名校師資，教學嚴謹，管理嚴格，盡享百年名校氛圍

v 享受獎學金制度，列入學院校友錄

v 度身定做個性化留學方案

v 安全、經濟、快捷的留學通道，使學員更快地適應海外留學生活

3)入學門檻低、節省費用

v 新西蘭部分高校可以內部語言考試替代雅思成績

學習模式

學習階段

學習地點

學習

時間

主 要 課 程

費用標準

第一階段

同濟大學

1年

·雅思英語（聽力、口語、閱讀、寫作）及應試技巧、英語語法及泛讀等

·高等數學、商務溝通、商務入門、商業分析、微觀經濟學原理等

·西方國家發展史、計算機技能、海外學習技巧、海外高校面試、教學參觀等

學費：68000元

宿費：3000/年

（有空調）

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關鍵詞：計量經濟學；任務驅動；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0263-03

作為經濟學的一個分支學科，計量經濟學因其綜合運用經濟理論、數學和統計學等知識對經濟現象進行定量分析的特點，在經濟學學科體系中占據重要地位，對于中國經濟類高等人才培養具有舉足輕重的作用?！坝嬃拷洕鷮W”作為經濟學類各專業的八門核心課程之一，目前在中國眾多高等院校中已經普遍開設，但課程教學中還存在不少問題，與提升學生定量分析能力、綜合應用能力的目標仍有相當差距。

一、計量經濟學課程教學中的突出問題

1.課程定位不明確。計量經濟學是一門綜合性較強的課程，目前所講授的課程內容既包括計量經濟學模型的參數估計與假設檢驗方法，又包括經濟學各領域中計量建模的應用研究，實際上要求學生既要掌握基本理論知識，又要能夠運用理論知識進行初步應用分析。那么，計量經濟學課程到底是理論課還是實踐課？實際教學中，往往沒有一個較為明確的定位，教師通常根據學生的數學基礎來決定授課的內容和要求。

課程定位不明確直接影響授課效果和教學目標的實現。贊成是理論課的，由于在教學過程強調知識體系的完整性和嚴謹性，偏重數學推導和證明，結果使學生以學習數學課的方式來學習計量經濟學，而忽略了對學生建模思想和綜合分析問題能力的培養。贊成是實踐課的，由于過分回避推導和證明的內容，令學生死記硬背公式和結論，即使講解了大量例題和案例，但學生往往不知其所以然。多年的教學經驗表明，在以培養應用型人才為主的本科教學中，計量經濟學應定位為兼具理論和實踐的特點但偏重應用的一門課程。理論性要求保證本學科基本知識體系的完整性、科學性，不能回避必要的推導證明，要讓學生認識到數學和統計工具在定量分析中的重要性。實踐性則要求，不被公式和模型所禁錮，著重培養學生對理論知識的綜合應用能力和專業軟件的操作技能。

2.教學安排不合理。教學內容不符合培養應用能力的目的。現有的國內教材偏重于理論的嚴謹性，編寫方式基本上是先介紹理論和理論推導，再介紹理論應用，而且重點放在理論部分，例題不夠豐富。國外教材的中譯版對理論介紹不多，偏重實踐應用，有大量案例分析或實際應用實例。但由于是國外經濟背景下的應用分析，與中國經濟的發展和熱點問題相差較遠，所以例題和案例并未能有效地激發學生的興趣和應用意識。此外，計量經濟學教材很少涉及如何設定模型、收集數據、處理數據、改進模型等方面的內容，導致學生只會解習題，而面對實際經濟問題卻不知如何入手。

課程開設時間不合理。計量經濟學綜合性較強，需要有初級經濟學、高等數學、概率論與數理統計、線性代數為先修課程，但是很多高校通常在第5學期或第6學期才講授計量經濟學。財經類專業學生對數學、統計知識的掌握本來就比較差，在平時的專業學習中也很少有機會再進行強化和鞏固，因此到了學習計量經濟學時，大部分統計和數學知識已經遺忘，授課教師不得不再花費相當的課時給學生重新補習。先修課程與后續課程的知識無法有效對接，對計量經濟學課程的教學效果造成很大的負面影響。

課時設置不合理。計量經濟學的教學課時通常約為50學時，其中還包括實踐課課時，這使得講授經典計量模型的教學內容更加緊迫，課堂教學中的難點、重點問題也無法深入講解?？傉n時偏緊的情況下，實踐課不可能占用太多課時，所以實踐內容基本上也只能用于驗證性實驗教學，學生無法有效開展綜合性、創新型實驗。目前的課時安排很難為學生深入學習和強化應用提供足夠的時間保證。

3.學生在教學環節中的主導地位不突出。當前，計量經濟學的教學手段已大為改善，采用多媒體課件的教學方法提高了單位課時的信息含量，圖形、數據、軟件操作過程的即時呈現增加了教學的直觀性。但是學生缺乏學習熱情和關注度的問題依然存在，其根本原因還是傳統教學方法的本質沒有改變。

教學過程基本上還是以教師為主導，學生始終處于被動接受的狀態，例題或案例分析的目的也是為了配合理論知識的講解，很少考慮與學生知識背景的契合度、能否體現所學內容的應用價值。實驗教學安排在時間上滯后于課堂教學，兩個教學過程的脫節不僅起不到理論教學與實驗教學相互促進的目的，還經常出現軟件操作“先使用、后講解”的違背教學規律的現象，反而強化了學生對課程的畏難情緒。受到實驗課課時的限制，教師通常指定分析任務并提供數據，由學生進行簡單的軟件操作和分析，既不能培養學生的建模思維，又限制了學生的自由發揮空間。實際上，只有在教學環節中真正體現學生的主導地位，才能徹底改變單調、死板的教學方法，使案例教學、互動式教學、探究式教學等得以有效開展。

二、多任務驅動的計量經濟學教學體系改革

本科計量經濟學教學工作是一個系統工程，教學改革的著力點在于提高學生的學習興趣和主動性，加深學生對知識的理解，進而培養學生的實際應用能力。基于此，必須突出學生的主導地位，從學的角度將計量經濟學課程教學任務模塊化分解為：掌握課程理論知識、熟練使用專用軟件、提出研究問題和解決研究問題共四個子任務。在教學過程始終貫穿“學生如何高效完成課程任務”這條主線，從課程教學內容、實踐教學模式和課程教學方法三個維度上進行相應的改革與優化，從而構建并實施任務驅動型的本科教學體系（如圖1所示）。

1.課程教學內容改革。（1）調整理論知識內容?；纠碚撝R可結合軟件應用給學生以感性的認識，從而淡化理論內容的抽象性。教學內容中的數學推導，應根據授課對象的不同情況進行取舍，不過分強調理論體系的系統性和完整性。另外，考慮到進一步學習和應用的需要，教師也應從應用的角度向學生適當介紹目前廣泛應用的計量經濟學知識。（2）構建特色計量經濟學案例庫。案例是計量經濟學理論知識和方法付諸實踐的最好展示。本科生、研究生的優秀學位論文、教師的學術成果、專業期刊的學術論文等等，都是案例素材的廣泛來源。案例應涉及多個經濟學專業的研究領域，并突出區域特色，選取學生喜聞樂見的經濟問題。特別地，優秀的案例應包含復雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生產生認知上的沖突，從而激發學生的學習主動性。（3）編寫Eviews軟件使用手冊。熟練使用Eviews軟件是本課程教學內容的一個重要部分。但在實驗教學中教師只能演示基本操作方法，實際運用中的許多細節問題無暇顧及。此外，軟件中計量經濟學的英文專業詞匯也成為學生學習軟件的一大障礙。編寫的Eviews軟件學生使用手冊應包括：介紹計量經濟軟件建模的主要實現步驟、解釋輸出結果，以問―答的方式說明學生軟件操作中容易出錯的問題，列出專業術語中英文對照單詞表。使用手冊成為學習過程隨時可查閱的“字典”，將有效提高學生學習軟件的效率，增強學生的動手能力。

2.實踐教學模式改革。（1）加大實驗課比重。較為充足的實驗課課時是保證實踐教學效果的基本條件。教學經驗表明，在現有教學課時的基礎上，再按理論與實踐3∶1的比例額外配置實驗課，這樣既不影響理論知識的授課效果，又給學生足夠的應用型學習時間。（2）驗證性實驗與設計性實驗相結合?？梢园?∶1的比例分配驗證性實驗課與設計性實驗課的學時。驗證性實驗課采取“1+1”（1節理論課+1節實驗課）的教學模式，緊密銜接理論教學與實踐教學，讓學生“即學即用”，及時鞏固和強化所學理論知識。對于設計性實驗，則要求學生結合本專業自主提出研究問題，在老師的指導下以工作小組的方式，進行數據的收集整理、解決方案設計、實驗過程的操作及實驗結果的解釋和總結，最后把解決問題的全過程以實驗報告或課程小論文的形式上交。（3）提高實驗報告質量。驗證性實驗主要是針對課本中的案例及課后習題，目的是驗證課堂教學內容、熟悉軟件操作方法，完成驗證性實驗習題應為學生課后作業的一個組成部分，完全不必再撰寫實驗報告。實踐教學中應重點安排2~3次設計性實驗項目，要求學生提交高質量的實驗報告，教師則從綜合運用知識能力、探索性、創新性三個方面評定學生的實驗成績，并以一定的權重納入到學生期末的總評成績中。

3．課程教學方法改革。（1）互動式教學。結合教學內容的改革，打破傳統課堂教學的單向知識傳輸模式，激發學生思考問題、提出問題、討論問題。塑造知識與信息的雙向傳輸渠道，教師應積極捕捉學生在學習過程中的信息反饋，及時將具有共性和特性的問題納入課件或講稿中，從而在知識傳授過程中能經常與學生產生共鳴，使學生成為課堂教學的參與者，而不是旁觀者。還可結合學生設計性實驗的完成情況，專門留出1~2節討論課，師生角色互換，以學生為主導，演示和講解工作小組的項目設計和完成情況，教師盡量避免做出簡單的、結論性的評判，主要引發學生進一步思考和研究的興趣，留給學生一個開放的討論結果。（2）探究式教學。以探究式教學方法為主導開展設計性實驗教學，從而指導學生完成“提出研究問題”和“解決研究問題”兩項課程學習子任務。教師以計量經濟學典型案例啟發學生在其專業領域選擇擬研究的現實經濟問題。在教學過程中創設一種類似于學術研究的情景，可采用“頭腦風暴”的方式，讓學生按照自己的視野和想法提出問題、思考問題、解決問題，使學生成長為集認知、審視、創造、交流于一體的主體，從被動的接受知識轉變為主動的探究問題，提升計量經濟學知識的實際應用能力。（3）多維度考核方式。課程考核方式是指導學生如何學習該門課程的風向標，考核方式應能夠較為準確地衡量學生完成課程學習后所獲得的綜合知識水平和能力，并引導學生注重動手、應用能力的培養。采用出勤、課題討論、平時作業、設計性實驗（或課程小論文）、期末考試相結合的考核方式，并適當加大設計性實驗在綜合成績中的權重。鼓勵學生以工作小組的形式來完成設計性實驗，并給工作小組出成績。這樣既達到了考察學生應用能力的目的，也可避免抄襲現象，還可培養學生的研究能力的團隊精神。閉卷考試的內容除了體現考查學生的基本知識和推理能力之外，也注重學生應用能力的考查，可適當安排案例分析的內容。

三、結束語

計量經濟學是一門教學難度較大的課程，如何提高該課程的教學效果無論對教師還是學生都是一個非常有挑戰性的課題。教學改革的成效在一定程度上也取決于學生的配合，因此需要對學生強化要求，有意識地培養不怕吃苦、樂于鉆研的學習態度，借此提高課程教學效果和學生的應用能力。另外，必須認識到財經類專業學生定量分析能力的提升絕不是只依賴這一門課程。隨著現代經濟學理論和方法的快速發展，財經類各專業的高校教師都必須具備一定的計量經濟學素養，并且在教授專業課程時有意識地突出計量經濟學在本研究領域中的應用和重要性，為學生自覺地運用計量經濟學方法創建一個積極的情境。

參考文獻：

[1]彭長生.文科背景下計量經濟學教學的問題與改革[J].安慶師范學院學報，2009，(6)：15-18.

[2]李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學，2010，(1)：18-22.

[3]張益豐，周衛民.本科計量經濟學“問題導向型”教學模式研究[J].現代教育技術，2010，(2)：77-80.

篇4

［關鍵詞］物流；碩士；培養

［中圖分類號］F252［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0164-02

我國的碩士研究生可以分為普通碩士研究生和專業碩士研究生,普通碩士教育以培養教學和科研人才為主,授予學位的類型主要是學術型學位；而專業碩士是具有職業背景的碩士學位,為培養特定職業高層次專門人才而設置。由于國內物流管理方向絕大多數都是普通碩士研究生,所以本文論述的研究生是指普通碩士研究生。

1 我國物流教育歷程

1.1 物流教育發展歷程

20世紀80年代,“物流”課程初次引入高校課堂,之后我國不少院校陸續開始設置物流類專業。2001年教育部批準物流管理專業作為目錄外專業開始恢復招生,在這之前全國開展物流教學的大學僅有15所。2002年全國正式開設物流管理專業、物流工程專業或者x相關專業方向的大學約60所。2003年全國已有120所高校開展了物流管理與物流工程專業課程的教學。2004年已有200多所高校開設了物流管理與物流工程方面的課程。到2008年年底,我國開設物流類專業的本科院校已達308所。

1.2 物流管理專業碩士專業設置

目前國內物流類碩士研究生專業主要是物流管理和物流工程兩個方向,少數學校也開有物流經濟方向?，F在的物流專業一般設置在商學院、工商管理學院、交通運輸學院、機械學院(或系)下面,也有的單獨成立物流學院(系)。各個院校通?？紤]學校實際情況、結合自己的特色設置物流專業,發揮自身優勢。在開設有物流學院的學校,如北京科技大學、武漢理工大學等,結合本校理工類特色,其物流專業大多數都設置在工學學科門類下,授予工學學位；而北京物資學院、北京工商大學等,結合本校財經類特色,其物流專業大多數都設置在管理學學科門類下,授予管理學學位；還有一些具有行業特色的學校,如上海海事大學、大連海事大學等,在物流專業的設置上充分考慮到海運、港口的特色,其物流專業設置比較全面,涉及經濟學、工學、管理學多門學科,合格的畢業生可授予經濟學學位、工學學位、管理學學位。我國物流專業的背景多種多樣,有從交通運輸、機械工程等工科基礎上發展的物流工程專業(目前僅54所),也有從管理學、經濟學等學科基礎上發展的物流管理專業(高達254所)。

1.3 物流管理專業碩士研究生培養方案

中華人民共和國教育部《關于修訂研究生培養方案的指導意見》中指出：培養方案是培養單位進行研究生培養的主要依據,一般包括：培養目標、研究方向、學習年限、課程設置、考核方式、學位論文工作、培養方式與方法及各培養單位根據實際情況確定的其他內容(如教學實踐、科研實踐、學術活動等)。培養方案應具有可操作性,便于考核、核查。針對教育部規定以及我國高等院校具體情況,物流管理專業碩士研究生的培養方案包括以下幾方面內容：

(1)培養目標：政治思想上要求碩士研究生要較好地掌握基本理論,樹立愛國主義和集體主義思想；在專業知識方面培養具備扎實的管理學、經濟學、系統規劃理論等知識和專業技能,具有獨立從事物流管理專業領域科學研究或擔負專門技術工作的能力。

(2)學習年限：物流管理專業碩士研究生學習年限為2~3年,實行彈性學制,可以提前或者推遲畢業。

(3)學位論文工作：大多數高校要求論文選題密切結合本學科發展、經濟建設和社會發展的需要,有一定的理論意義和實用價值。

(4)培養方式方法：碩士生的培養方式為導師負責制,課程學習和科學研究可以相互交叉。課程學習實行學分制,要求在申請答辯之前修滿所要求的學分。

2 問卷調查內容與反饋信息

2009年11月,我們對北京某高校物流管理專業的碩士研究生做了問卷調查。此次問卷調查共發出98份,收回89份有效問卷,被調查人員涉及研一(28人),研二(34人),研三(36人)。調查的內容涉及專業設置、培養方案、課程設置、師資力量、專業教材、教學實踐等方面的問題。由于篇幅限制,調查問卷的具體內容在此不予顯示,關于統計分析的結果將在下文中分別說明。

2.1 關于學生來源問卷調查

調查問題與統計結果：①你的本科專業是什么？本科是物流管理專業的學生僅為14％,管理類相關專業的學生占47％,理工類學生占24％,其他專業的學生占15％；②研究生之前對物流管理的了解程度：很了解的僅占3％,一般的占40％,不是很了解的占36％,不了解的占21％；③選擇物流管理專業的原因：認為是學校的熱門專業有前途占57％,想要更深入了解的占20％,別人的建議占10％,隨便選的占13％。

總體來說,我們國家的物流管理專業教育起步較晚。從對北京某高校的學生的來源分析,本科就是物流管理專業的學生所占比重很小,大多數同學是從管理類相關專業轉過來的,同時還有少量理工類學生,所以很多同學在研究生之前對物流知識的了解僅僅停留在表面上,并且很多同學選擇物流專業也是因為是學校的熱門專業,再加上近年來社會上對物流炒得比較熱的緣故。

2.2 關于培養效果的問卷調查

調查問題與統計結果：①你認為該校畢業生在行業中的競爭力如何？認為一般的占54％,很好的占6％,好的占16％,很差的占24％；②你對研究生教育的教學模式是否滿意？表示一般的占48％,不滿意的占33％,滿意的占16％,非常滿意的占3％；③你覺得國內研究生教育的模式如何？是否需要改進？表示一般、需要改進的占58％,不好、應該完全的占18％,很好、不需要改進的占7％,好、可適當改進的占17％；④你是否認為在碩士研究生畢業后有繼續深造的必要？不需要的占52％,沒有影響的占20％,非常需要的占17％。

總體來看,學生對現階段的教育模式基本持肯定態度,但也有33％的學生表示不滿,說明還有待進一步改善。在問到北京某高校畢業生的競爭力時,54％的同學表示一般,24％的同學表示很差。從此結果來看,該校物流管理專業研究生的教育模式急需改善。另外,針對該校的具體情況,僅有17％的同學認為有繼續深造的必要,可見畢業以后參加工作的同學占絕大多數。

3 物流管理專業碩士研究生培養概況

結合《物流管理碩士研究生培養問卷調查》結果,我們擬從課程設置、專業教材、師資力量、教學實踐四個方面討論一般院校物流碩士研究生的培養情況。

3.1 課程設置

我國物流管理專業碩士研究生的課程設置一般分為學位課和非學位課兩種,其中學位課包括公共課、基礎課和專業課,非學位課包括選修課和必修環節。各個學校的公共學位課基本相同,為第一外國語、自然辯證法、科學社會主義理論與實踐；非學位課里面的必修環節基本類似,是學術交流、文獻綜述與開題報告、實踐教育等。財經類院校開設的物流管理專業課程包括：供應鏈物流、供應鏈管理、戰略管理、采購與供應鏈管理、電子商務與物流等；理工類院校開設的物流管理專業課程主要包括：運輸系統分析、運輸管理與政策、交通運輸與規劃、物流工程、物流技術等。調查問卷顯示：研究生基本肯定本專業的課程設置,但未達到令人滿意的效果；56％的學生表示學習該課程對于以后的工作用處不大或者是完全沒有用處,44％的學生表示課程的學習對于以后從事物流行業有極大的幫助。

3.2 專業教材

物流管理是從管理學、經濟學等學科基礎上發展起來的一個相對較新的學科,兩百多所院校在近十年成功申辦物流管理專業后,急需大量的教材,造成教材的出版時間短、任務重,出現良莠不齊的現象。另外,各院校辦學特色和培養目標的不同也使得教材難以普遍適用?，F在充斥市場的物流專業教材和輔助教材內容多相似,引用的參考文獻多雷同,缺少具有真知灼見的專業教材。目前,碩士研究生所使用的物流類教材與本科生無明顯區別,專門針對碩士研究生所編寫的物流類教材很少。從問卷的調查結果看：僅有7％的學生認為現在的教材很好,表示一般的占49％,表示沒用的占30％。說明現階段的教材質量還不能達到令人滿意的程度。

3.3 師資力量

現階段我國的物流教師大部分是從經濟學、管理學、計算機、機械工程、交通運輸等相關專業轉行而來。從而造成物流管理專業所開設的通用課程如經濟學、管理學、財務與會計、人力資源管理等師資充足,而物流管理專業的核心課程如供應鏈物流、物流園區規劃、運輸與配送、倉儲與終端管理、物流分析、戰略采購與供應鏈管理、運營規劃與控制等的使用與開發等需要專業師資擔綱的課程教師稀少。問卷結果顯示：有59％的學生認為教師的教學質量一般,認為不好的占28％,說明現在學生對于老師的教學方式和結果都不甚滿意。

3.4 教學實踐

現階段的物流教育比較注重理論知識的傳播,碩士研究生的教育亦是如此。我國一些院校中對物流管理專業碩士研究生的實踐要求,一般都是參加“三教(助學、助研、助教)”。從調查問卷中也可以說明這一點：52％的學生表示自己在社會實踐方面需要加強,而另有28％的學生表示自己動手能力需要加強,在問到現階段北京某高校物流學院安排的實踐活動能否滿足需求時,表示完全不能的學生占37％,另外有27％的學生表示少了點。

4 思考與建議

根據對物流管理專業碩士研究生的教育現狀研究,以及結合對某校問卷調查數據資料分析,我們認為，目前在物流管理專業碩士研究生培養上不同程度的存在著許多問題與課題需要解決、研究,但首先需要解決下述幾個問題：

第一,物流管理專業教育要與最新的物流科學研究緊密結合?？茖W研究是碩士研究生階段教育的

重要內容,與教學也是相輔相成的關系,物流管理專業教育者在教學與實踐過程中要與最新科研成果相結合,在課題研究中提高碩士研究生的科研水平和實際操作能力。

第二,物流管理專業課程體系設置向綜合化方向發展。目前我國高校物流管理專業課程的設置是按照學校特色,這種課程體系設置勢必使培養出來的學生知識面過窄,嚴重影響學生科研水平的提高。因此目前國內各院校不僅要突出特色,還要加強基礎課程的配置,在“寬口徑、厚基礎”上下工夫,培養基礎扎實、知識面廣的學生。

第三,提高物流管理專業核心課程師資水平。物流師資水平決定教學水平,特別是我國不少高校對研究生的培養實行導師負責制,物流管理專業核心課程教師稀少直接影響到教育質量。這一問題的解決有賴于在校教師接受專業培訓和聘用國內外物流專家和企業資深物流經理為客座教授等辦法來實現。

第四,組織物流管理專業教材編寫。為了保證教學質量,配備適用的教材也是非常必要的。因此,國家有關部門應組織物流領域的專家學者編寫適合我國國情的優秀教材,同時也可引進國外優秀的教材作為參考。另外，需要增加專門針對碩士研究生教材的編寫量,提高物流教育層次性。

第五,注重實踐與案例教學。物流是一門新學科,又是實踐性很強的學科。物流管理專業碩士研究生除了參加“三教(助學、助研、助教)”實踐外,還可以利用校內外資源讓學生增加對物流設備設施、物流業務流程的感性認識。一些有條件的院?？梢蚤_展案例教學,通過視頻網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段,加速物流知識的傳播和更新。

參考文獻:

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歷史文化氣息濃厚：英才輩出

學院位于英國首都倫敦，與牛津大學、劍橋大學、帝國理工學院和倫敦政治經濟學院齊名，是英國著名的金三角名校之一，頗受英國政府和教育部門的重視，長期以來一直享受英國政府提供的特殊財政預算補貼。

與很多其他綜合類高校不同的是，倫敦大學學院是一所完全開放式的高校，沒有封閉獨立的校址，圖書館、閱覽室、會議室等各類教學建筑如明珠般散落在倫敦的各個街區，學生常常要穿越倫敦的大街小巷，在不同的教學建筑間往返上課，這也成為學院一道特殊的景致。學院的中心校區則相對集中一些，位于布魯姆斯伯里高爾街。這里地處倫敦的市中心，商業繁華，功能齊全，交通便捷，而且與大英博物館、大英圖書館、皇家戲劇藝術學院等歷史文化古跡毗鄰，學生們可以免費進入這些場館學習參觀。這也使學院深受倫敦這個世界文化、娛樂和國際金融中心的滋養，散發出與眾不同的學術氣息，彰顯出更加前衛個性的時代特征。

學院建校至今已經有近兩百年時間，展現出了強大的影響力和創造力，為英格蘭經濟社會發展培養出大量優秀人才，更為全球科技文化進步做出了積極貢獻。統計數字顯示，全球有多位知名科學家和諾貝爾獎獲得者來自倫敦大學學院。而且，殊為不易的是，學院的學科構成極為廣泛，涵蓋文化、教育、政治、經濟、軍事、科技等各個重要領域，大詩人泰戈爾、印度圣雄甘地、世界輕武器教父勃朗寧、電話之父貝爾都曾在倫敦大學學院度過他們寶貴的青年時光，這些經濟文化領域的杰出人才們也成為學院的驕傲。學院已經成為世界人才培養的一個重要搖籃。

同時，學院從建校以來一直崇尚自由開放、兼收并蓄的辦學理念，強調最大限度地吸收來自世界各地的人才，打破種族和宗教的界限。因此，學院在招生政策上嚴格保留沿襲已久的非宗教特點，也是目前全英格蘭唯一一座不設立祈禱間的大學。這種開放的招生理念，打破了種族、宗教和政治信仰束縛，在英格蘭這個宗教極度發達的國家顯得更加難能可貴，凸顯了學院自由開放的學術氛圍。

師資和研究能力突出：文理同步

倫敦大學學院之所以能在世界同類高校中獨占鰲頭，除了文化積淀深厚之外，師資力量強大、研究能力超群是一個不可忽視的重要因素。目前，學院擁有學生近2萬人，在校教職員工4000余人。這其中，有皇家協會院士近50名、科學院院士50余名、皇家工程科學院院士10余名和近百位英國醫學科學院院士，學院的客座教授、訪問學者和研究人員中，有20余位諾貝爾獎獲得者和3位菲爾茲獎獲得者。在這一點上，僅比牛津大學和劍橋大學稍稍遜色。

學院的自然學科水平極高，數項重大科技發現對現代科技跨越式發展起到了重大的促進作用，其中，以激素和維生素的辨認、惰性氣體的發現、電話的發明等最具代表性。同時，學院也是全英格蘭學科設置最為齊全的大學之一，擁有完整的教學體系和科研體系。目前，擁有8個重要學院，分別為文學與人文科學，建筑與環境、臨床科學、工程、法律、生命科學、數學與物理科學、社會科學與歷史學學院。而且，每個學院都擁有完善的專業設置，共建有院系70余個，涵蓋經濟文化科技的各個領域。其中，學院的經濟學專業，與倫敦政治經濟學院的經濟學專業齊名，被人們稱為英國經濟學的雙子星。研究機構的統計數據表明，學院的63個院系的研究水平已經接近甚至超過世界一流水平，稍遜于牛津大學與劍橋大學，居全英第三。

學院一直注重人文科學和自然科學同步發展、同步提高、同步壯大，最大限度地提高學院學科設置的平衡性和均衡性，并且致力于不同學科之間的交叉發展和互補發展，使不同學科在交叉發展過程中產生化學反應，呈現出一種多學科深度交融、各專業競相發展的良好態勢。以語言類專業為例，目前，學院是首個開設英語文學、法語、德語、意大利語等學科的綜合類學院。對于語言學的研究不僅僅學科廣泛，而且更在擴大研究范圍的基礎上進一步拓展了語言研究的深度，對單個專業實現縱深發展和突破，提高研究的針對性，并且將研究目標和實際需求進行對照，更加突出了語言學研究的實用價值和職業價值。語言學專業每年都會定期舉行學術論壇，圍繞一些全新的學術問題進行探討研究，及時了解語言學發展的最新動態，將東西方語言文化進行對比研究，促進東西方文化的融合與發展。學院還組織專家學者深入特點地區進行抽樣調查，對出現的一些新的語言現象進行跟蹤，使語言學研究緊跟時展步伐。

治學教學思想卓越：質量為先

倫敦大學學院在辦學思想和教學探索上，也有自己全新的嘗試和開拓。在多年研究實踐的基礎上，學院首次提出了“質量文化”這一理念。所謂“質量文化”，就是在辦學和教學過程中，更加注重教學的質量和效果，將提高教學質量作為學院發展的最大責任和最終目標，并盡最大可能將這種目標內化為廣大教職員工的內在動力，注重激發教職員工的積極性和創造性，這也是最大發揮人力資源優勢的有效途徑。

內部質量評估機制。學院從1992年開始實施這項機制，以五年為一個周期，目的就是對學院每個院系和專業的管理情況和質量方面進行科學評估。這種評估以管理為重點，不涉及具體的教學內容和方式。這項機制有一套科學而嚴格的程序，其中包括：院系自主提交自評報告、評審團進行實地驗收、評審團給出報告、舉行評估大會最終確定結果、向質量保證委員會提交最終鑒定結論。這項活動已經成為學院管理體系中一個不可或缺的部分，為學院的科學管理起到了重要的促進作用。

年度監控機制。年度監控主要針對教學，以一年為期限，對每個院系和教師的教學項目及最終效果進行監控。通常是以某個院系前一學年在教學內容、教學目標和教學方式上出現的問題作為切入點，通過教師和院系負責人進行自我剖析，聽取校外人士意見等方式來提高院系的教學質量，確定教學改革的重點。年度監控的目標體系較為復雜，其中主要有：教師這一學年的實際表現和教學成就，院系學年的教學目標是否完成，學生是否實現既定的學習目的等等。通過一系列的科學監控程序和報告，學?？梢噪S時掌握每個院系的教學情況，為修正學院的教學體系提供基礎信息和重要參考。

同行教學觀察機制。這項機制旨在提高教學質量，避免出現因為教師過于重視研究而忽略教學的現象。在實際過程中，以教師間的互相觀察為主要手段，任何一位教師都是教學觀察的對象，教師可以任意選定同事對自己進行觀察。對于一些重點院系和重點領域，采取指定人員的方式對教師的教學進行觀察。這一機制既可以提高教師教學的積極性和責任感，也可以讓教師在互相觀察的過程中，加強彼此的交流和溝通，促進院系之間、學院之間的教學交流和學術探討。

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[摘 要]本文總結了重慶工商大學教考分離中宏觀經濟學教學問題。提出了以培養學生能力為核心，拉近師生時空距離，強化學生知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變為具體、簡單的知識等教改建議。

[關鍵詞]宏觀經濟學， 能力培養， 教學現狀， 教學改革

宏觀經濟學是經濟管理類專業的核心課程之一。重慶工商大學的學生能意識到本課程的重要性，有學好宏觀經濟學的熱情。但學生學習、老師的教學還存在一些明顯問題。本文結合自身的教學實踐，總結我校宏觀經濟學教與學存在的問題，探索科學合理的教學方式，提出宏觀經濟學教學內容改革的方向。

一、宏觀經濟學教學現狀

1.教考分離對教學效果提高的作用有限

自2004年起，為了提高宏觀經濟學教學質量，學校實施了教考分離的改革。促進了教師了解教學情況、改進教學方法和教學手段，教學水平有所提高。但教學質量評判標準還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“ 教” 取代學生的“ 學”。學生則很少主動去學習和研究同課堂教學有關的資料,獨立分析問題的能力不強。

2.教學方式相對單一

為了學生考出好成績，老師重點關注學生考試成績過關，反復講解，反復講授練習題；學生也重點關心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學方式為主，盡管重慶工商大學設置了經濟學實驗室，建立了宏觀經濟運行模擬分析平臺。但由于宏觀經濟學的知識體系多、課時少、實驗課少，學生全面了解宏觀經濟理論精神實質的作用有限。

3.案例教學相對落后

學校案例教學基本上處于起步階段，與國內外高校的差距相當大。案例分析混于宏觀經濟學正文教學課件之中，沒有成熟的宏觀經濟學案例教學課件或講義。部分教師沒有實際社會經驗，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學生產生“身臨其境”的感覺。

4.考核方式相對單一

目前學校宏觀經濟學的考核重卷面成績、輕素質培養。考核主要通過閉卷考試，以成績來衡量優劣。這種相對單一的考核形式使得學生不注重平時學習，依靠考前背一背，作業抄一抄來獲得成績。期末考試實際上只是考察了學生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強，誰的成績就好。

二、宏觀經濟學學習情況

1.部分學生學習主動性較差

部分學生主動性較差，平時不努力，課前不預習，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎知識不牢固。部分學生還停留在中學時代的思維方法和學習習慣上，不會自我學習。主要表現為學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。

2.學生容易誤解抽象的概念

宏觀經濟學比較抽象，多數學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑?；靖拍钏ǖ目趶嚼聿磺?，基本原理所包含精神實質想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數學生是因為基本概念和原理理解困難造成不及格。

3.學生對龐雜的理論體系比較費解

宏觀經濟學的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點構成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經濟學理論體系，但是還是會涉及到眾多經濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，易造成學生的疑惑與費解。

4.文科學生害怕抽象的數學模型

宏觀經濟學經常采用數學模型來描述，由于學生數學基礎參差不齊，特別是文科出身的學生對較深的數學推導覺得晦澀難懂。除了一部分學生的數學知識掌握較差外，課時少沒有為學生留下消化模型的時間，造成學生學習中出現數學模型和理論核心思想相脫節，不懂得如何用數學模型來演繹推理經濟學規律。

三、宏觀經濟學教學內容改革

針對以上教與學中出現的問題，筆者認為宏觀經濟學教學內容改革應著力強化學生平時學習的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變為具體、簡單的知識；著力彌補學生數學思維的不足，把晦澀模型變為學生能看懂的模型。

1.注重宏觀經濟學的平時練習

除了正常的教學之外，輔之以一定的習題，使所學知識能得到沉淀。尤其是數學模型比較多的章節，會涉及到一些模型推導和求解問題，學生課后練習就變得相當重要?？筛鶕v屆學生感覺的難點、疑點，編制與教學配套的習題冊，作為學生的作業。習題冊一定應講究針對性，針對學生學習的薄弱點、重點和難點。

2.強化宏觀經濟學案例教學

宏觀經濟學理論所描述的內容和中國實際差異很大，學生難以把宏觀經濟學原理與我國的經濟實踐結合起來。強化案例教學是把抽象、難懂理論變為具體、簡單知識的較好方法。

筆者認為宏觀經濟學案例教學應考慮各類學校、不同專業學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，結合中國當時經濟生活中一些熱點問題、國外典型經濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學增強學生對理論的現實感覺，加深對宏觀經濟學基本理論的理解。

3.增設數學模型基礎的教學內容

針對學生有數學模型障礙的問題，教師可采取回顧經濟數學，如微積分、線性代數、概率論與數理統計等最基礎課程有關內容的形式，對宏觀經濟學中將會用到的知識做講解。培養學生用數學模型描述經濟規律的思維。解釋宏觀經濟學怎樣借助高度抽象和嚴密的數學邏輯表達經濟學思想。

四、宏觀經濟學教學方式改革

針對以上教學中出現的問題，筆者認為宏觀經濟學教學方法改革應著力拉近師生時空距離，調動學生的積極性，改革考核的指揮棒，開導學生變苦學為樂學。

1.采用多樣化教學形式

教師可通過網絡資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向學生公布本人所教課程的內容介紹、教學進度、參考書目以及學習要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網絡工具，最大限度地與學生交流。

2.多媒體與板書相結合

采取多媒體教學，易造成數學模型多，難度大的章節因學生的接受節奏滯后于教師的講解節奏，影響教學效果?？奢o之以必要的板書；使教師的板書、學生的筆記和教師的講解節奏基本一致，學生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機器忽略教學的互動。

3.發揮學生的主動性

現有“填鴨式”教學，最大的弊端是難以調動學生學習的主動性。老師可在每次課結束時，概略地講解下節課的主要內容，布置學生預習教材，并收集經濟生活所涉及的實際例子。把抽象、復雜的理論放到具體、簡單的實際問題中描述，變晦澀為通俗，又發揮學生的主體地位和獨立思考習慣，讓學生變苦學為樂學。

4.改革宏觀經濟學考核方式

宏觀經濟學的考核宜由相對單一的考核向多元化考核轉變。在期末采取閉卷考試的同時，盡量豐富平時考核形式。閉卷考試增加學生對當前經濟現象或者經濟熱點問題分析，考核學生對知識運用能力和創新能力。提高平時成績在總評成績中的比例，平時成績的評定除了將作業作為一個考核項目外，將出勤、平時測驗、課堂討論、撰寫小論文（調查報告）等納入考核之中。

參考文獻:

[1]教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[Z].教高(2007)1號文件

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)[Z].(2009)1

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引言2000年教育部啟動了“新世紀初高等教育教學改革工程”，2007年，教育部了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）。在教高[2007]1號文件中明確指出：高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命。提高高等教育質量，既是高等教育自身發展規律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業能力和創業能力的需要，更是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。湖北省教育廳了《湖北省教育廳關于實施湖北省高等學校教學改革與質量提高工程的意見》（鄂教高[2007]7號），決定實施湖北省高等學校教學改革與質量提高工程。提高高校教學改革質量關鍵在于高校人才培養模式的改革。人才培養模式就是在一定教育思想指導下圍繞人才培養目標，形成的一種相對穩定、系統化和理論化的范型，主要由指導思想、培養目標、培養方案、培養策略以及教學評價等五個相互聯系、相互制約因素構成[1]P59-62。

“人才培養模式”概念最早出現在1994年《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》文件當中，1998年教育部下發的《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》文件中，將人才培養模式界定為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式”。蔡炎斌認為“人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，學校根據人才培養目標，對培養對象采取的某種特定的人才培養的結構、策略、體系及教育教學活動的組織樣式和運行方式的總稱”[2]P79-81。龔怡祖認為人才培養模式是“指一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式。”[3]P86-87目前中國高校采取的人才培養模式有很多，常見與比較典型的模式有：①“2+2”的分段教學法，即新生入校一般不分專業，前2年集中學習通識課程，后2年再分專業學習專業基礎課程和專業課程。②“1+3”模式，即新生集中教學、實行一年的通識教育，集中管理，一年后再實行分專業教學。③“3+1”模式，指前3年學生在校學習公共基礎課程及相關專業理論知識，后1年主要在實習單位完成生產實習教學任務，進行畢業設計或撰寫畢業論文，參與實習單位的開發研究工作。④“2.5+1.5”，利用前兩年半進行公共基礎課和專業基礎課學習，剩下的一年半時間進行專業必修課、選修課和畢業論文的撰寫[4]P69-81。長江大學在實際教學改革過程中，不斷進行教學改革的創新活動，經歷了“2+2”的分段培養模式向“1+3”模式的轉變，在高校教育改革中走在前面。

一、長江大學一工部教學模式的現狀分析

長江大學在全校開展了教育教學改革大討論，依據拓寬專業口徑，靈活設置專業方向，加強基礎與強調適應性有機結合的要求，學校從2005級起在“文史類”、“化學化工類”、“機械類”、“電信類”、“經濟類”、“農學類”、“管理類”等7個學科28個普通本科專業中實行“2+2”的學科類人才培養模式改革。所謂科類人才培養模式是指學生進校時不分專業，經過學科類基礎平臺學習后，由學生根據本人意愿、專業興趣等因素，以及社會需要和自主擇業的實際情況，進行專業分流培養的人才培養模式。“2+2”學科類人才培養模式以“學程分段，專業分流，整合基礎，優化課程”為主要內容。學生在一、二年級不分專業，按學科大類統一學習規定的基礎平臺課程，取得規定的學分后，于第四學期末分流到相應的專業方向繼續學習，分流限定在學生就讀的大類所含專業方向內。在分流過程中，學生根據個人的興趣、特長填報專業方向，學校在可能的情況下盡量滿足學生的個人志愿。為了進一步深化改革，學校依據高等教育教學規律，遵循質量優先原則和有利于建立競爭和淘汰機制原則，在“2+2”模式的基礎上，進一步開展“1+3”學科類人才培養模式改革。長江大學從2006級新生開始實行“1+3”人才培養模式，即一年級新生入學時打破專業限制，不分文理，先學習1年以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識課，在一年級集中開設思想政治理論課、高等數學、大學英語、計算機基礎、人文素質等課程，一年級結束后，進行專業分流并與“2+2”模式相銜接[1]P59-62。成立于2006年5月長江大學一年級教學工作部作為貫徹學校“1+3”人才培養模式教學改革的單位，經過三年時間的運轉和實踐操作，積累了大量的成功經驗，值得今后推廣，同時也暴露出一些問題，需要在以后的工作中加以完善。

1.“1+3”人才培養模式調動了學生學習的積極性。許多大學在大學入學填報志愿時，由于對相關專業了解和父母的影響，所選擇的專業不符合自己的愛好與興趣，從而導致大量厭學和逃學現象。在學校專業分流的引導下，學生經過一年的學習，對相關專業有了一定的了解，也有了自主選擇專業的權利和機會，為了獲得較好專業選擇機會，很多學生自主學習的積極性得到了極大地提高，學生綜合素質的也得到明顯的提高。

2.對基礎課程實行分類分級教學，提高了素質教育，增強了人才培養的適應性。一工部根據課程設置的需要和學生專業需求，大學英語按照學生英語高考成績，分A、B兩級。高等數學、大學物理課根據不同學科專業的要求，分A、B、C、D四個層次進行分類分級教學，基礎化學分為化學化工類與非化學化工類，對每類又進行分級教學，工程訓練分為1、2、3個層次。這種分級分層次教學既兼顧了學生學習的實際情況，又兼顧學科發展的需要，教學效果顯著。如2006級學生一次性英語四級過關率為71.5%，2007級學生一次性英語四級過關率為88.6%。在2007年全國大學生英語競賽中，有60名學生獲獎，占全校獲獎總數的51%[1]P59-62。

3.集中教學、集中管理的教學模式提高了學生的適應能力，有利于大學生良好習慣的培養。一年級教學工作部針對新生特點，積極開展“專業引導、學習輔導、生活指導、作風訓導”活動，引導同學們走好大學第一步。據一工部校園網網上調查統計，學生按時起床率保持在95%以上，上課率98%，晚自習率%%，按時就寢率99%[1]P59-62。#p#分頁標題#e#

但是，一工部在實際操作過程中也存在著一些不和諧的因素。例如：

1.教學模式安排存在“一刀切”現象。長江大學本科專業涉及經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學10大學科門類，80個本科專業。每個專業都有自己的特色，課程設置要求有很大的差異。有一些學科院系的課程教多，需要在大一開展部分專業課程，但在現有的一工部教學模式不能夠滿足部分院系的要求，導致部分院系的學生進入大二、大三學習專業課程太多，感到學習壓力較大。

2.部分學生反映一工部對學生管得過多過死，缺乏自由。從長江大學BBS等網站的一些留言看，部分學生感覺在長江大學讀了一年“高四”，每天學習日程被安排好，缺少自主安排學習的權利，課外活動不豐富。

3.由于采取單獨教學，一年級大學生主要集中在西校區，導致學生與老生接觸不多，失去了傳統的老生帶新生的優勢。很多事物需要學生自己去摸索，走了很多彎路，浪費了大量的時間和精力。新生走入大學校園，充滿激情和好奇，如果不加以正確引導，往往會誤入歧途。在學校外面的網吧里，每天都有大量夜不歸宿的大學生。

二、一工部教學模式改革建議

黨的十七大報告指出，“優先發展教育，建設人力資源強國。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平”。高等教育的根本任務是為國家培養人才，本科教育是中國高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個教育質量的重點和關鍵。長江大學一工部作為本科教育的基礎單位，應該充分利用長江大學已有的教學資源和優勢，繼續貫徹學校“1+3”與“2+2”人才培養模式，加快課程體系改革，提高教學質量。

1.課程設置改革。本科教學課程體系改革是人才培養模式改革的核心。對課程體系進行整體優化，構建適合人才培養目標的理論課課程體系、實踐課課程體系、創新教育體系。根據長江大學學校的專業特色，在堅持基礎課程分類教學的基礎上，合理調整一年級的部分課程和授課時限。長江大學專業主要由石油地質類、師范類、醫學類、農學類與經管類專業組成，由于專業特點不同，對基礎學科要求也有很大的差異。例如，像理工科專業對數學要求較高，師范類專業對學生的傳統文化素質要求較高，而經管類專業對外語與基礎數學要求較高。因此在課程設置安排上需要有針對性的教學計劃。比如，對理工類的數學、物理、化學基本課程要多加課時，鞏固其基本知識，為以后的專業學習打下牢固的基礎；師范類專業的學生將來要走上講臺，為人師表，可以在一年級開一些大學語文以及琴棋書畫課程，提高文學修養；農學類專業可以多開一些國情介紹的課程；經管類專業生源復雜，數學基礎差異大，因此在高等數學課程安排上要區別對待。大學一年級除了開設一些基本理論課程外，還可以針對部分專業適當開設部分專業課，以緩解他們大二、大三學習的壓力。

2.正確處理好必修課與選修課的關系。當前在我們學校普遍存在重視必修課而忽視選修課的現象，大部分學生認為必修課較難，考試難以通過，所以會引起學生的高度重視，學習的積極性相對較高。相反，選修課學生重視不夠，認為課程簡單，不需要考試，或開卷考試，容易通過，麻痹大意，上課不聽講、不做筆記，逃課現象時有發生。

3.部分院系招生制度的改革。長江大學學科專業覆蓋范圍廣，學科全面，招生范圍較廣，生源差異大，而部分專業對學生的知識結構又有特殊的要求，可以在全校進行試點，該院系的所有學生在專業分流時全部由學校的一年級學生擇優選擇。例如經濟學院的學生對數學的要求較高，但是在招生的時候，經濟學院文理兼招，學生數學基礎差異大，雖然經過一系列的數學學習訓練，學生的數學功底仍然很差，從而導致學生在大學四年級考研過關率低下。長江大學可以借鑒其他一些高校的先進做法，把經濟學院的招生名額分配到其他院系，在學生經過一年的基礎學習后，從數學基礎比較好的學生當中挑選部分學生作為經濟學院的學生。

篇8

關鍵詞:財務會計雙語教學;教學目標;ACCA

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02

財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程,需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時,兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語,學習財務會計領域的理論和前沿知識,并了解財務會計的基本概念、假設和原則;通過本課程的學習,使學生了解西方國家(主要是英美)財務會計理論的現狀,學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法,并能用英語進行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業文獻。

一、西方會計教學現狀

那么,在西方國家(英美),財務會計教學采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學院的會計相關課程進行了跟班學習后,有以下幾點感悟:

1、專業方向種類繁多,但彼此差別不大

以會計學學士學位為例,專業選擇就分為企業金融學方向,市場營銷學方向,人力資源管理方向,經濟學方向,法律方向和創業方向六個層面。其中,企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表

學位研究方向

課程

設置

會計學學士企業金融學方向

會計學學士人力資源方向

第一學年課程 《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》 《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》

第二學年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》

第三學年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》

第四學年課程 論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》 《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同,但到高年級之后逐步細分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學目標的不同決定了課程設置,論文方向,以及學生學習范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業,基本只有會計學、財務管理學,審計學和國際會計學之分,每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。

2、課程結構設置簡單,以學生自學為主

英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周,每周教學二小時(有的為一小時),教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內(每年三個學期)選學課程(相當于一個學期專攻三門課程)。每周總學時(包括輔導學習)在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分,基本不詳細批改。

英美教學方式以學院為范圍開設課程,課程學時數少,由學生自由選擇規定數目的課程學習,這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言,中國的教育學制長,學的課程多,有些課程與所學的專業無關,學時數非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學生習慣于聽,而非自己學習思考,學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學速度非?？?以財務會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節,一百多頁的課本內容,這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面,大都是學生在課下閱讀大量的書籍,自己發現問題,解決問題,教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務會計國際化培養目標

會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求,拓寬培養復合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求,隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容,其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措,即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學(現代會計學雙語),希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下,必須重構會計國際化教學目標,強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充,雙語教學在整個教學環節處于主導地位,財務會計雙語的教學目標定為:培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范,能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務會計雙語教學的準備與實踐

1、明確教學目標,充分準備教學資料

通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐,筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例,由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養,最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題,提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現,因為原版教材往往閱讀量很大,一些學生由于語言問題而不能堅持自學,或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點,致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》,筆者在教學過程中基于國際化的培養目標,著重于對ACCA人才的培養,所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法,內容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學生可以領略地道的專業表達方式,了解中西方會計處理的不同,達到財務會計教學的目的,把握ACCA考試的重點和難點,拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學習,是學生進行會計雙語學習的基礎材料。

2、引導學生自我學習,著重講解重點與難點

在雙語教學過程中,鑒于西方的授課經驗,學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標,合理定位學生的學習方向,調動學生學習積極性之后,按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習,教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容,列出關鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學生理論的理解,提出問題讓學生以習作的方式解答,著重引導學生發現重點,理解難點,掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下,豐富教學內容,增加教學過程的互動,引導學生自我學習。要避免教師只管講,學生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業詞匯學習,或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。

3、動手與動腦結合,恰當安排習題和答疑

在雙語教學中,很多學生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學生學習的積極性,造成教學的惡性循環。因此,習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為,習題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流,也可以采用分組討論,教師總結,或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學或者個人,借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學生對課堂教學不感興趣,只是等著習題答疑,降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績,以便將學生動腦與動手相結合,理論跟實踐相聯系,逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法,激發學生對同類課程的學習興趣,最終提高學校雙語教學的總體質量,有效實現雙語教學目標。

參考資料

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[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報,2007(04).

[3] 李穎琦.高校雙語教學實踐研究[J].會計之友,2008,(1下).

篇9

[關鍵詞]：金融金融學金融學教育

金融是現代經濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經濟意義。隨著我國加入WTO后金融業全面開放，中國金融業不但面臨著外資金融企業在國內的強大競爭壓力，還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業從業人員不僅要懂現代金融實務，熟悉國際金融市場慣例，而且要懂得金融投資管理和金融企業管理，能夠進行金融創新產品設計，通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網絡化與工程化的發展，給新世紀的人才培養帶來了挑戰。我國的金融教育是一種建立在傳統金融產業，特別是傳統銀行業基礎上的金融教育，1997年，國務院學位委員會修訂研究生學科專業目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學”專業和“國際金融”專業合并為“金融學(含:保險學)”專業，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養的大多數金融人才難以適應社會經濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業的業務水平和國際競爭力。因此，我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據自身情況探索和創造出新的適合中國國情的金融學教育體系。

一、國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重，但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合，不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來，這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。

多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育，因此，它們的教學計劃都十分注重通識教育，即培養學生廣泛的文化意識，這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程，甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習，主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業課學習之前，一般均有十分嚴密的前導課程安排，以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如，在學習金融經濟學課程前，一般都要求學生修完微觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前，學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹，又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際，有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展，有的課程國際化色彩濃厚，都可以滿足學生不同的需求，為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間，對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業所開設的專業課的內容，一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點，這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比，其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的，有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論，例如資產定價理論。而一般的課程，由于其出發點主要是拓寬學生的知識面，因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業課程中，都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。

二、國內金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下，直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化，融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚，培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律，又通曉國際金融規則和慣例，適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上，在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破，才能保證金融學教學改革的成功。具體而言，就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變，在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。

其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力，為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。

第三，注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢，金融學本科教學必須做到與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發展所需，也是為了培養學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟，調節市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此，在經濟全球化、金融國際化背景下，學法、懂法、用法、守法，對培養金融人才尤為重要。金融活動通常以數理模型為基礎，缺乏較高深的數理知識，不僅很難登其堂奧，更不用說去設計和開發新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統方式進行的融資和支付業務，為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融所取代，使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發展所需要的全部知識和技能，重要的是在向學生傳授基本知識的同時，培養學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合，使學生文理交叉，理工結合，知識結構合理化，有利于提高他們走向社會后的再學習能力，增強適應能力和應變能力。

第四，革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環節。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點，因此，在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋，而應更注重對現實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程，可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上，通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式，提高學生的思辯能力，開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，可通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解，同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流，各種符合實際的培養目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。

參考文獻

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[2]王聰，提高金融學科教學水平的思考，暨南學報，2001年6月，pp91-95.

篇10

1.糾正學生的錯誤認識，強調經濟數學重要性。

經濟數學這門學科作為財經類專業的基礎課，一直在學習生活中占據著舉足輕重的地位，對其他科學文化知識的學習有著潛移默化的作用。數學的重要性體現在以下幾個方面：①數學學習能夠增強人類思維的邏輯性。邏輯思維是作為對認識著的思維及其結構以及起作用的規律的分析而產生和發展起來的。只有經過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質規定的把握，進而認識客觀世界。數學學習還能夠促使我們思維的嚴密性。每一道數學題目，無論題干是繁雜或是簡單，都包含著一套龐大的體系。題目中的所有信息都是有效信息，解題的線索與題目中的每一個字都有關系。要考慮到方方面面，要把每一條信息納入思維體系，然后組合、思考出答案。

在點點滴滴的積累、潛移默化的影響中，我們思維的嚴密性也得到了進一步的提升。②經濟數學在我們的日常生活、今后的學習工作中起著舉足輕重的作用?？梢哉f生活中處處都存在著數學的影子。從實際出發引出數學問題，就可以體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗數學的魅力，認識到數學的重要性。數學知識來源于生活，受生活的啟迪而發展至今，我們要注重聯系生活實際，借助頭腦中已經積累的知識去思考數學問題，從而強化數學意識，培養自己的能力。財經類職業院校的學生基礎薄弱由來已久，在如今擴招的大環境下，這種情況愈演愈烈。如何利用學生有限的基礎和求知的欲望做好經濟數學教學，是我們經濟數學教師面臨的一大課題。

2.淡化理論，注重實驗教學。

首先我們要明確職業院校培養的不是研究型人才，而是高素質應用型復合人才。在學生基礎薄弱的情況下，強化理論的學習只會讓學生對數學越來越畏懼，從而產生放棄數學的念頭。我們在教學過程中要淡化理論，要求學生“知其然”，而不必“知其所以然”。引入大量案例來輔助教學，讓學生會應用數學知識解決生活中及今后專業課里會遇到的經濟問題。同時，加大實驗教學的力度。眾所周知，數學里的很多計算是可以借助數學軟件來完成的。比如功能強大的Matlab軟件，極限、微積分、矩陣都可以求解。所以在課堂上我們只需要簡單向學生介紹基本概念和計算，重點通過案例教學強調這些知識點怎么運用。同時借助多媒體教學向學生演示怎么借助數學軟件計算我們要的結果。對于難度較大的計算，學生不需要用手工計算，可以借助數學軟件來完成。這樣不僅降低數學難度，也增強了學生的動手能力。

3.依據專業需求設定教學內容。

為了培養高素質應用型復合人才，降低學生學習數學的難度，我們應結合專業課需求，設定內容，著重培養學生應用能力。對于專業課中用不到的要不講或少講。

在財經類高職院校的數學教學中，應強化數學知識的實際應用能力，這部分教學內容應由其他學科教師與數學教師共同研討確定，針對不同專業背景設置不同的應用內容。它的主要特點是體現專業性，其內容要體現一個“用”字，讓學生感受“數學就在我身邊”“學習數學是發展的需要”。有了這份求知欲的動力，學生會愿意迎難而上，努力學習數學。這種跨學科的教學模式的設置，對學生的思維方式和創新能力的培養是十分有益的，也是一種全新的嘗試。從某種意義上說，這正是多學科交叉融合的切入點，符合培養應用型人才的需要。

另外，對理論性太強或是偏難及應用型不是太強的定理可考慮刪除少講，對定理的講解不強調證明的思路和方法，重點放在定理的理解和應用上。這樣數學的難度就會降低很多，學生學習起來才會得心應手。

4.改革考核體系，突出應用能力的考察。

為了更好地激發學生的創新意識，培養他們的創新能力，必須發揮考試的激勵功能，通過考試的導向作用和調控作用，激發學生的創新潛質?？己藘热菘梢圆扇』A知識+應用能力+實驗報告的形式。

基礎知識考察學生基本知識點、簡單計算掌握情況，采取閉卷形式，占50%；應用能力的考核考察學生運用數學知識解決實際問題的能力，采取機考的形式（這里計算難度會大些），占30%；期末的時候，學生以論文的形式上交一份經濟案例的實驗報告，采取開卷考試，占20%?？傇u成績為三項加成。

5.結束語