系統科學的基本原理范文

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關鍵詞：高職院校；測試系統；可行性；高等教學

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0070-02

一、開發高等數學基本能力測試系統的必要性

隨著我國高職教育的迅猛發展，高職學生已經成為大學生群體中的一個重要組成部分。然而，高職學生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學生構成的，與普通本科院校相比，職業技術學院的高考錄取分數普遍較低，加上生源競爭及部分地區職業技術教育招生政策的影響，職業院校學生的文化基礎和行為習慣與本科院校的學生有著明顯差距。調查顯示，認為數學學習很重要的學生占36.63%，比較重要的學生占44.48%。但是，上數學課之前，只有12.97%的學生能提前預習，了解教師要講解的知識，不懂的地方做上記號，44.09%的學生從不預習，更有3.17%的學生常常找不到課本。在課堂上對教師提出的問題不愿意發言或無動于衷的學生占30.26%。問題的不斷積累，導致部分學生不知所措，喪失學習樂趣，無法正常學習高職數學課程，為此迫切需要提高教師的責任心，認真思考高職學生的學習現狀和改變對策，對高職學生給予更多的關懷和幫助。

縱觀高職學生的學習狀況，除了不可改變的個人數學基礎較差的因素，值得我們反思的是數學成績的考核體系。目前，許多高職院校對學生學習成績的評定方式，以期末考試成績為主，平時學習情況考核為輔。這種考核方式不能體現以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學生掌握知識的真實水平[1]。同時，由于利益的趨同性，學生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽，學生給教師的評價也高，學生成績的客觀性已不復存在[2]。一些學生平時不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復習階段的提示上，背復習題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學生在考試中的作弊行為[3]。由于成績考核基本是一卷定乾坤，導致50%以上的學生都會產生背叛誠信的沖動?？荚嚱Y束后，一些感覺沒有考好的學生，會通過電話和人際關系請求教師拉分、送分，扭曲了高等學府的教育意義，助長了依靠旁門左道求得成功的歪風邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過程中的不嚴格性、總評成績產生的隨意性，使得學習目標缺乏預見性，不但無法有效地促進學生學習和掌握數學思想和技能，反而降低了學生的品德素養，嚴重阻礙了合格高職人才的培養。

二、開發高等數學基本能力測試系統的可行性

當前，用計算機考核數學成績，已被逐步應用。在國外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國外工商管理碩士MBA入學考試，由美國商學院研究所入學考試委員會委托新澤西州普林斯頓的教育測試中心（ETS）舉辦，在我國的主辦單位是中國國外考試協調處（CIECB）。 GMAT的改革來自兩方面，一是機考的改革，僅僅是考試硬件設施的改善；二是輔導教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機構將由ETS和Thomson Prometric轉移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復習官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡稱OG）也相應出版，第十一版OG由一本變為三本，包括《GMAT復習》、《數學復習（quantitative）》和《語文復習（verbal）》。按照難度順序編寫，幫助學生參加機考。在國內，全國高校網絡教育考試委員會于2008年11月20日[2008]01號試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試2009年考試工作計劃，根據《教育部關于做好現代遠程教育試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試工作的通知》（教高函[2006]17號）的精神，全國高校網絡教育考試委員會將進一步建立和完善現代信息技術條件下適合于成人繼續教育的統考組織模式，進一步加強統考信息化環境、信息管理系統以及標準化考點的建設。在2008年《計算機應用基礎》、《大學英語（A、B、C）》實施機考的基礎上、2009年在全國實施《大學語文（A、B）》和《高等數學（A、B）》統考課程的機考試點，全面推進統考管理和考試方式的信息化。

對高職院校學生的數學學習情況的考察，同樣可以實現微機考試。經過近幾年的發展，高等職業學院的辦學條件得到了很大改善，電腦機房、微機設備和網絡系統都形成規模，使得高職教育改革中信息技術與課程的整合成為可能。這種整合的實現，不僅僅是在日常的數學教學中，還可以體現在對學生學習數學的結果進行微機考核。以浙江同濟科技職業學院為例，學院擁有公共機房6個，約300臺微機，再加上各系部配置的專業機房和微機，只要委托軟件開發公司的專業人員設計專門的測試系統軟件，完全具備學生上機考試的基礎設施條件。每年參加學習高等數學的學生約1400人，分4―5批進行上機，就可以完成對高職學生的高等數學基本能力的測試。

三、高職院校高等數學基本能力測試系統的初步設計

結合大綱要求，突出教學重點，立足高職院校的培養目標，積極調研各專業的數學要求和社會對人才的需求，理清各個專業的知識結構，結合在校學生的實際情況，重新評估數學課程的設置，明確數學教育“為專業課服務”和“提高學生職業核心能力”這兩大任務，以“能學夠用”為原則，總結各專業對高等數學知識的普遍要求，聯系生產和生活實際，捕獲學生感興趣的熱點，突出工程技術中常用的各種數學思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運算能力和抽象概括能力。

高等數學基本能力測試軟件系統，內容包括函數與極限、一元函數微分學、一元函數積分學三大部分，為了方便學生操作和電腦計分，題型統一采用單項選擇題。通過科學合理分解數學問題，把高等數學的基本能力分解成100個節點，每個節點設立5個難易程度一致的同類型題，建立500個單項選擇題庫。電腦出卷時，每個節點中隨機選取1題，組成100個單項選擇題的機考試卷，每題1分，滿分100分。關于考題的設計，在傳統的題型中，除了原有的單項選擇題外，填空題和是非題很容易轉化為單項選擇題。對計算題、應用題和證明題，需要對解題過程進行細化，可以分解為對概念的理解、對性質的理解與運用以及一些常見的解題技巧，把其中一些重要的過程提煉出來，構成單項選擇題。

高等數學基本能力測試軟件系統的基本運行功能，要求具備存儲班級名稱，考試時讓學生進行選擇，避免學生不規范輸入班級名稱，防止出現成績無法歸類統計等問題。在測試系統自動出卷后，讓學生逐一答題。設置一個答題限時時間，在這個時間段內，應考學生可以隨時提交，超過考試限時時間，則系統自動提交。提交后，系統自動顯示本次測試的成績，并自動按班級和姓氏歸檔，以便教師和學生查詢。軟件系統的后臺操作功能，必須具有不同學期的班級名稱的更新、試題庫的改善和充實。

高職學生學習高等數學，一般是安排在一個學期內完成。在高等數學學習的下半學期，印發帶有照片的上機準考證，開始安排學生分批在機房參加高等數學基本能力測試。測試成績超過60分的，按實際得分計入機考成績；不足60分的為不合格，必須重新參加測試，并且下次的測試成績超過60分的，只能以60分計入機考成績。學生只有通過高等數學基本能力測試，才能參加期末數學考試。學生高等數學學習的最后成績評定，由機考成績、期末成績和平時成績綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。

四、開發高等數學基本能力測試系統的意義

開發“高等數學基本能力測試系統”，從培養應用型人才的角度來改革數學課程考核體系，客觀公正地評價學生的基本數學能力，結合其他方式的成績評估，綜合考查學生的數學掌握情況，讓每一個學生都能擁有成功的機會。這一嚴格的考試模式，迫使每個學生必須通過高等數學基本能力測試平臺，可以淡化期末考試，有效杜絕學生在期末考試中孤注一擲的做法，使學生認真對待數學課程，把精力轉移到平日的學習中。只有實施強有力的手段，用制度和體制來規范學生的思想和行為，讓學生體會“科學來不得半點虛假”的道理，才能顛覆學生的惰性心理，引發學生的學習興趣，喚醒學生本能的求知欲望，端正學生的學習態度，明確數學的學習方向，強化學生自我學習的意識，有效改變部分高職學生的投機心理，使學生化壓力為動力，認真學好高等數學課程，培養學生科學嚴謹的態度和作風，提升學生的數學素養，提高學生的數學水平，樹立高職教育良好的校風和學風，扭轉“要我學”為“不得不學”直至“我要學”，使學生具有比較熟練的基本運算能力、自學能力、綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學生學習后繼專業基礎課和專業課、解決生產實際問題，提供必不可少的數學思想和方法，為培養“能學、會用”的高級技能人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]田曉卿.改進高職學生學習成績考核方式的思考與實踐[J].遼寧高職學報，2009，(1).

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1.學習多種教學模式，博采眾長，提高教學能力

1.1 講授模式：屬于傳統模式，突出都是的主導作用有利于學生在較短的時間內系統地學習基礎知識和基本技能。它的基本程序是：復習講授——理解記憶——練習鞏固——檢查反饋。

是當前教學中采用的主要模式，即組織教學、復習提問、講授新課、鞏固練習、布置作業也屬于這個模式。多年以來，在這個基本模式下，為了探索動用啟發式教學，充分體現學生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運用。

1.2 發現模式：為了培養學生探究精神和創造性，不少教師通過精心設計，經常在一些思維價值較高的課例上，運用發現模式進行教學，基本程序是：創設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思。

這種教學模式注重了知識的形成過程，有利于體現學生的主體地位及研究問題的方法。但是相對來說教學進度較慢，基礎較差的學生接受起來比較困難。這種教學模式整體或部分地在教學中運用，越來越受到教師的重視。

1.3 自學模式：為了培養學生自學能力和良好的學習習慣，各地創造了多種自學模式，它的基本程序是：布置提綱——自學教材——討論交流——練習鞏固——自評反饋。

這種教學模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。對于閱讀性比較強的教學內容，采用自學模式十分有利。

1.4 掌握模式：按照美國教育學家布盧姆的教學理論，注重反饋和評價作用。當前，不少地區使用的目標教學模式屬于此類，基本程序是：目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測。

這種教學模式強調了目標和評價，注重把教學過程分解，有利于加強基礎，防止分化，在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強。

屬于基本教學模式的，還有結構教學模式、程序教學模式和注重學生合作突出討論的教學模式。這些基本的教學模式反映了國內外教育心理學、數學教育學、系統科學的研究成果，也是多年來數學教學富足經驗和教改的結晶。對它們的學習和研究，是提高教育理論水平和教學能力的有效途徑。

2.綜合、靈活、發展地運用多種教學模式，立足整體，優化課堂教學過程

我們常說：“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規可循，但是教學作為一門藝術，不應當也不能僅依靠某一種教學模式來實現它的全部功能。重要的是針對具體情況，選擇、設計最能體現教學規律，達到教學目的的教學過程。

教學模式的多樣性，有利于激發學生的認知活動，為能力的全面發展創造條件。當然，教學模式的綜合應用，要從教學目的、教材要求、課型內容、學生水平、教師能力、教學條件等多方面考慮。從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創新和發展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優勢，開拓創新，逐漸形成自己的教學風格。

靈活地運用教學模式，是指在對比各種教學模式的理論、優點和局限性的情況下，針對教學實際，吸收幾種教學模式的特點，重新進行組合，使教學過程得到優化。比如，在一節課的教學中，知識引用階段采用發現模式，例題教學時采用講授模式，小結時運用自學模式。當然，這對教師駕馭課堂教學的能力和功底提出了更高的要求。

學生的認知水平是不斷發展的，一般來說，不同的教學模式適應不同層次的認知水平。比如發現模式比掌握模式在認知水平上要求更高。我們的教學模式要結合學生的生理、心理特征，相應地不斷變化，促進學生認知水平向高層次發展。另外，從引導學生參與程度，發揮學習的主動性來看，采用的教學模式也要逐漸由封閉走向開放，體現“教學是為了發展”這一規律。比如，在較高層次的教學模式中，可以更多地體現知識結構特征，突出討論交流的形式。從教學的過程來看，發展地造反教學模式是提高學生能力，培養高素質人才的途徑。

3.了解發展教學模式的新思路，開拓創新，深化教學改革

3.1 充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與課堂教學，使課堂教學由封閉型向開放型轉化。數學教學是數學思維過程的教學，引導學生參與到教學過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進學生形成良好認知結構，培養能力，全面提高素質的關鍵。為了充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，在教學過程中，就要由教師到學生的單向交流，變成師生之間、學生之間的多向交流，使教學成為一個開放的系統。

3.2 運用系統科學的整體、有序、反饋三個基本原理指導組織教學過程。一方面要從整體效益和結構考慮優化教學過程，另一方面還要加強反饋和矯正環節在教學中的作用，并立足于教學系統的開放與發展，把系統科學的基本原理具體運用到教學模式的學習與發展上來。

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關鍵詞：戰略聯盟；對稱破缺；系統演化；穩定性

一、 問題的提出：戰略聯盟及其穩定性

自美國DEC公司總裁霍普蘭德（J.Hopland）和管理學家奈杰爾（R.Nigel）提出戰略聯盟的概念以來，戰略聯盟就成為企業界和管理學界關注的焦點。

20世紀90年代以后，學者們分別從概念、分類、結構、成因等多方面，對戰略聯盟進行了較為深入的探討，無不強調或暗示其優勢所在。然而，已有的大量研究表明，戰略聯盟具有較高的失敗率。盡管人們期望戰略聯盟具有較好的穩定性，但現實存在的戰略聯盟高失敗率，已向其穩定性信念提出了挑戰。

事實上，在過去的20多年里，已有眾多學者根據不同的理論，從不同的研究視角，對戰略聯盟穩定性影響因素或不穩定性產生原因進行了大量研究。這些研究，既提高了人們對戰略聯盟不穩定性的認識，同時也加深了人們對戰略聯盟穩定性的理解。然而，就戰略聯盟穩定性的定性研究而言，仍然存在一些局限——其一，已有的經典文獻大多采用一種結果導向的研究方法，造成對戰略聯盟穩定性的片面和靜態理解，表現在過于強調戰略聯盟的不穩定性；其二，學者們運用了很多局部視角來分析產生戰略聯盟不穩定性的原因，但沒有一個視角可以全面詮釋戰略聯盟穩定性問題；其三，不同的學者根據各自研究需要，賦予了戰略聯盟穩定性單一且不同的涵義，從而造成了許多差異較大甚至相互矛盾的研究結論。

基于以上認識，我們視戰略聯盟為一種社會經濟系統，引入過程導向的對稱破缺視角和系統演化思想，受自然科學與系統科學中經典穩定性研究的啟發，在傳統戰略聯盟穩定性研究成果的基礎上，試圖對戰略聯盟穩定性做出新的詮釋。

二、 對稱破缺視角與經典穩定性研究

1. 對稱、對稱破缺與穩定性。長久以來，對稱被視為與社會組織基本思想緊密聯系的根本原則：人們對法律的公正性、人類的平等性以及社會和經濟的穩定性的認識，均建立在對稱原則的基礎上。在20世紀40年代以后，隨著自然科學和社會科學的發展，特別是復雜性系統科學的深入研究，揭示出從無機的物質世界到有機的生命世界，再到復雜的社會經濟生活，都是從無序走向有序的過程，而對稱破缺是系統走向有序的主要機制。

隨著現代自然科學、系統科學、經濟學和社會學等研究的深入，人們逐漸地認識和理解了對稱破缺原理，并將其作為自然界和社會演化的基本原理。穩定性與對稱性深刻的歷史淵源，以及人們由對稱原則向對稱破缺原理認識的轉變，啟發我們引入對稱破缺的視角，在借鑒自然科學和系統科學中經典穩定性研究的基礎上，吸收戰略聯盟穩定性的經典研究成果，以嘗試對戰略聯盟穩定性做出系統學意義上的詮釋。

2. 對稱破缺視角下的經典穩定性研究及其啟示。盡管早在兩千多年前，古希臘自然哲學家亞里士多德和阿基米德就探討過有關穩定性的思想，但作為自然界研究中有關擾動現象的一個基本概念，穩定性的科學研究起源于人們對太陽系穩定性問題的思考。自牛頓發現萬有引力定律并與萊布尼茨共同發明微積分以來，許多天才的數學家和物理學家都試圖回答這個艱深的難題。盡管科學家們為回答該問題付出了艱辛的努力，并取得所期望的太陽系穩定的“近似結果”，但從嚴格意義上講，他們最終并沒有得到確切的答案——既沒有完全肯定太陽系的穩定性，也沒有完全否定太陽系的穩定性。近年來，一些科學家開始站在對稱破缺的視角，利用最新物理學理論、混沌理論及計算機模擬技術，研究行星運行軌道的局部穩定性問題，最后得出結論：行星軌道短期具有穩定性而長期（超過億年）可能具有不穩定性。有的研究甚至指出：水星的不穩定性可能導致火星撞擊地球。上述研究結果表明：在某種意義上，太陽系存在穩定性“對稱破缺”的趨勢。

穩定性是系統科學中的一個基本概念，用于討論系統演化性質的重要內容。狀態穩定性和結構穩定性是兩種基本穩定性概念：前者是系統局部穩定性概念，指系統在演化過程中，系統的狀態對初值擾動的敏感程度；后者是系統整體穩定性概念，指系統在演化過程對參數依賴的敏感程度。利用狀態穩定性來討論結構穩定性，利用系統的局部性質來討論系統的整體性質，體現了系統科學從局部到整體的思想。另外，傳統上所理解的穩定性，是一種平衡的、靜止的穩定性，而現代系統科學所理解的穩定性，是由一種非平衡的、發展的穩定性。

系統是在充滿各種擾動因素的環境下產生出來并存續運行的，受到擾動后能否恢復和保持原來行為的相對恒定性，就涉及到系統的穩定性問題。對于新生系統而言，只有具備穩定機制，才能保持剛剛建立起來的結構和特性，保存已積累的信息，從而避免曇花一現。由此可知，現實中存在的一切系統，就整體而言，都應該具有一定的穩定性。然而，系統是具有層次性的，不同層次的系統的穩定性應有所區別，以反映該層次系統不同的結構和功能。根據對稱破缺與系統演化的思想，系統在交換物質、能量和信息的過程中，下層系統（局部）的穩定性相對上層系統（整體）更容易遭到破壞，即產生系統穩定性的“對稱破缺”。

鑒于以上分析，我們認為，在對稱破缺視角下，系統的穩定性不僅有局部與整體的層次之分（分別對應于狀態穩定性和結構穩定性），而且有強弱程度之分，即結構穩定性是強穩定性，而狀態穩定性為弱穩定性。這樣一來，如果我們將戰略聯盟視為一種復雜社會經濟系統，則戰略聯盟穩定性就可以在對稱破缺視角下得到新的詮釋。

三、 基于對稱破缺視角的戰略聯盟穩定性與研究展望

1. 戰略聯盟穩定性的“對稱破缺”詮釋。在對稱破缺視角下，作為復雜社會經濟系統，戰略聯盟各層次穩定性的保持和穩定性“對稱破缺”的產生，均是在與外界交換物質、能量和信息的過程中實現的。按照系統科學中關于穩定性的分類，我們可以將戰略聯盟的穩定性分為兩類：戰略聯盟的狀態穩定性和戰略聯盟的結構穩定性（對應于戰略聯盟的弱穩定性和強穩定性），以反映戰略聯盟系統中的（相對）局部穩定性和（相對）整體穩定性。對于具體的戰略聯盟而言，其成員企業可視為子系統，按照學者高杲和徐飛（2009）的分類方法，我們可以將物質對應為企業資源，將能量對應為企業聲譽和定位，將信息對應為企業信息、文化、認知、風險等。

根據上述分類，我們在參照前人使用經典理論對戰略聯盟不穩定性所作解釋（如表1所示）的基礎上，在系統演化的分析框架下，對戰略聯盟穩定性做出新的詮釋（如表2所示）。

對于表1和表2，基于經典理論（視角）和對稱破缺視角對戰略聯盟穩定性的不同詮釋，我們可以進一步做出比較：

（1）從經典理論對戰略聯盟不穩定性的解釋中可以發現，經典理論主要關注戰略聯盟內企業狀態的變化（如聯盟企業機會主義行為、擁有的資源、企業戰略目標等），即它們考慮的是戰略聯盟的狀態穩定性和弱穩定性，而不是結構穩定性和強穩定性。換言之，經典理論更多的是從局部因素或內因上詮釋戰略聯盟的穩定性問題，并強調其狀態不穩定性，而不太考慮與聯盟外部環境關系密切的結構穩定性問題（或將戰略聯盟的結構穩定性和強穩定性視作既定）；在對稱破缺視角下，既要關注因聯盟企業狀態變化（即聯盟內部擾動因素）產生的狀態穩定性或弱穩定性問題，又要考慮聯盟企業組成的系統整體與聯盟系統外部環境（如聯盟所處的政治環境、經濟環境、文化環境等對戰略聯盟演化影響較大的各種外部環境）在交換物質、能量和信息時產生的結構穩定性或強穩定性問題。換言之，在對稱破缺視角下，戰略聯盟穩定性可以從局部因素和整體因素以及內因和外因方面，得到更為全面和系統的詮釋。

（2）經典理論分別以心理（博弈論中的理性和公平，戰略行為理論中的耐心）、行為（交易成本理論中的機會主義行為，組織學習理論中的“學習競賽”）和績效（資源依賴理論中的資源，理論中的企業戰略目標）作為影響戰略聯盟穩定性的主要因素，且均強調戰略聯盟的不穩定性；在對稱破缺視角下，借鑒學者高杲的研究成果，我們可以從心理“對稱破缺”——行為“對稱破缺”——績效“對稱破缺”——心理“對稱破缺”……的研究思路，更系統地對戰略聯盟穩定性“對稱破缺”的演化機制做出探究。

（3）在對稱破缺視角下，經典理論是從戰略聯盟的某一局部狀態受到擾動出發，在自身理論框架內，對于戰略聯盟的局部不穩定性做出了邏輯自洽的解釋，這些解釋均可容納到穩定性“對稱破缺”這一分析框架中。換言之，對于上述基于局部視角的六大經典理論，它們對戰略聯盟不穩定性的解釋，實際上可以在對稱破缺視角下得到“某種意義上的統一”，即在各種局部擾動因素作用下，戰略聯盟的穩定性實現了“對稱破缺”（戰略聯盟整體穩定的情況下，在演化過程中出現的局部不穩定性）。

2. 研究展望。在國外學者使用經典理論對戰略聯盟不穩定性解釋的研究成果基礎上，通過借鑒自然科學和系統科學中關于穩定性研究的思想和概念，受到對稱破缺原理和系統演化思想的啟發，我們引入了對稱破缺的視角，以表明我們對戰略聯盟穩定性所持有的系統性、動態性和層次性的認識。在對稱破缺視角下，我們試圖在系統演化的分析框架中，將經典理論對戰略聯盟不穩定性解釋的研究成果聯系起來，從而對戰略聯盟穩定性做出新的詮釋。然而，盡管在定性闡述戰略聯盟穩定性方面，我們做了一點嘗試性的探究，但仍然存在一些需要解決的問題，留待以后作進一步的深入研究。

（1）關于對稱破缺的動力源泉和實現途徑，學者武杰和李潤珍（2009）認為“非線性是對稱破缺的動力源泉”，以及“自組織和自然選擇是對稱破缺的實現途徑”。鑒于對稱性破缺和穩定性之間的思想淵源，我們可以提出以下問題：從本質上講，對戰略聯盟這種復雜社會經濟系統而言，戰略聯盟穩定性“對稱破缺”的動力源泉和實現途徑是否也分別是戰略聯盟中的非線性和自組織？

（2）我們需要在深入挖掘相關文獻，尤其是近幾年的最新文獻的基礎上，總結出戰略聯盟狀態穩定性和結構性穩定性的主要影響因素（特別是影響戰略聯盟結構穩定性的內部因素和外部環境因素），從而為進一步的定性和定量研究做好鋪墊。

（3）為了定量地對戰略聯盟穩定性強弱程度進行衡量，可以借鑒已有的系統科學建模方法。那么，如何建立描述戰略聯盟狀態穩定性和結構穩定性演化的系統科學模型，以定量地反映出戰略聯盟穩定性的強弱程度，以及相關的穩定性到不穩定性變化的臨界條件？

（4）研究戰略聯盟穩定性問題的最終目的是完善聯盟的治理，以提高戰略聯盟的績效。因此，有必要通過對戰略聯盟穩定性“對稱破缺”問題的深入研究，找出戰略聯盟不同層次（局部和整體）的穩定性與聯盟績效的關系，從而進一步提出提高戰略聯盟績效的針對性措施。

總之，在對稱破缺視角下，還有許多與戰略聯盟穩定性相關的問題值得研究，隨著進一步研究的深入，必將獲得對戰略聯盟穩定性更深刻的認識，從而豐富我們對戰略聯盟自身的理解。

參考文獻：

1. 高杲，徐飛.戰略聯盟高失敗率的研究現狀與展望.現代管理科學，2009，（12）：5-9.

2. 梁家強，綦振法.企業戰略聯盟不穩定性研究綜述.商業研究，2008，（9）：35-37.

3. 江旭，高山行，李垣.戰略聯盟的范圍、治理與穩定性間關系的實證研究.管理工程學報，2009，（2）：1-6.

4. 克勞斯·美因策.對稱與復雜——非線性科學的魂與美（影印版）.北京：科學出版社，2007.

5. 武杰，李潤珍.對稱破缺的系統學闡釋.科學技術哲學研究，2009，（12）：30-37.

6. 譚璐，姜璐.系統科學導論.北京：北京師范大學出版社，2009.

7. 魏宏森，曾國屏.系統論——系統科學哲學.北京：世界圖書出版公司，2009.

8. 苗東升.系統科學精要（第3版）、.北京：中國人民大學出版社，2010.

9. 高杲，徐飛.企業戰略聯盟中的不確定性研究.價格理論與實踐，2009，（3）：60-61.

10. 梁家強，萬迪昉.戰略聯盟不穩定性的理論基礎及評析.現代管理科學，2008，（4）：18-19.

11. 高杲.自發性對稱破缺視角下企業戰略聯盟的演化機制研究.上海交通大學博士學位論文，2011.

基金項目：國家自然科學基金項目（項目號：70972095）；教育部人文社會科學研究一般項目（項目號：11YJC630178）。

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關鍵詞：反饋原理；大學英語；英語教學；應用研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0022-01

反饋原理是系統論中的重要原理，在教學中有著廣泛的應用。對反饋原理的適度把握和應用有助于提高英語教學的質量和水平。

一、反饋原理與教學過程

反饋就是由控制系統輸送信息出去，又把其結果返送回來，并對信息的再輸出發生控制影響。而教學是一個非常復雜的認識與實踐相結合的過程，即不斷地由感性認識能動地上升為理性認識，再由理性認識反過來能動地指導實踐的過程。在教學過程中，教師不僅要傳授基本的專業知識，還要同時關注大學生能力的發展和人格道德的培養；大學生則需要有求知的意愿和需求，積極地調整自我，動用各種感官參與教學。反饋原理正是遵循此教學基本原理的具體體現。教學系統只有通過信息反饋，才能有效地對教學進行控制，從而達到教學的預期目的。例如，教師在課堂上通過提問、練習、測試等方法判斷教學目標是否達成時，要善于從大學生的表情、神態、動作等方面進行反饋信息的收集，同時要根據反饋結果對下一步教學進行及時調整，縮小教師輸出的信息和大學生可接受的信息之間的差異，從而有效地控制教學過程，提高教學效果。同樣，從大學生角度來看，大學生也要積極地收集教師反饋回來的對于自己學習成果的評價信息，及時調整自己的學習狀態和方法，從而積極配合教學過程，達到提高學習質量的目的。

二、反饋原理應用的研究對象分析

MPA 是公共管理碩士（Master of Public Administration）專業學位的英文簡稱，是以公共管理學科及其他相關學科為基礎的研究生教育項目，其目的是為政府部門及非政府公共機構培養高層次、應用型專門人才。MPA屬職業背景教育，以在職學習為主。大學生都已參加工作數年，其中不乏頭發花白但尚未退休的中老年大學生。他們平日上班，周末抽出時間參加MPA培訓。學習者特點如下：具有一定的英語基礎，但因參加工作后疏于學習，語法基礎尚在，但詞匯量普遍偏低；大學生為成年人，課堂紀律較好，控制手段容易實施；大學生屬于短期強化班成員，應試心理嚴重；短期記憶和長期記憶的能力較全日制在校大學生有明顯下降。

三、反饋原理在本研究中的作用分析

大學英語教學作為語言類教學系統的一個特例，與其他教學過程相比，有著自身的特點。英語教學屬于第二語言習得，在教學過程中要特別注意語言環境的設定，盡量排除母語對英語學習的干擾。現根據李萍所作的教學過程中反饋的分類，對本次英語教學實踐進行反饋原理的應用分析。

（1）同步信息反饋。顧名思義，“同步”指的是教師和大學生在同一時間進行的信息交換。這種類型的反饋適合口語交際之類的練習。教師和大學生在較短時間內達到信息同步?？紤]到大學生的特點，在進行同步信息反饋時，要適當地給予較多的時間，使大學生能夠很好地完成信息的交換。

（2）即時信息反饋。該反饋類型指的是教師在大學生完成信息接受過程后的最短時間內給予反饋。由于該班大學生記憶功能普遍較弱，尤其需要在記憶尚在儲存階段時給予演示或練習的反饋強化。例如，在講解某一語法現象后，教師可以立即請同學上講臺演示，指出普遍容易出錯的地方，或針對常見的錯誤進行集體練習。

（3）滯后信息反饋。這種類型指教師在對大學生進行控制后的較長一段時間里，通過各種方式獲得大學生狀態變化的信息，以便重新向大學生傳輸下一輪指令信息。例如，首先在課堂上進行模板的講解，然后布置課后作業，要求大學生按照模板選擇題目進行寫作。教師在批改作文時，再給予詳細的“滯后”解釋。當然，在下一輪教學過程中，可以針對共性和個性問題，對教學內容進行調整。

（4）階段信息反饋。階段可以指一個單元教學或者模塊教學。它主要指的是在單元或模塊教學階段結束后，通過觀察、了解和測試等手段獲取對大學生的“階段評價信息”，并以此反饋為依據修訂下一階段的教學過程，以便實施更有效的控制。在本次研究中，筆者針對不同的大學生進行評價，結合班主任作出的個人能力評價，有利于對下一階段教學提供有效的參考信息，更好地做到因材施教。

（5）周期性信息反饋。最后這種反饋類型指教師在大學生經過全部的學習過程之后， 進行考核而得到的學習結果。通過對結果的評價分析，可以幫助修訂完善原有的教學大綱從而進行新的教學，是教師不斷提高教學質量的關鍵。

四、結束語

總之，反饋原理作為系統科學的一個重要理論，對教學的指導作用是非常巨大的。通過在大學英語教學實踐中的應用，對英語教學質量的提高還是大有裨益的。

參考文獻：

[1]鮑洪良.反饋原理在教學控制中的運用[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2004（21）.

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一、知識與技能

考場上發揮的好壞主要體現在平時的基礎性訓練是否科學有效，對基本概念的理解是否正確，是否掌握了基本原理并靈活地運用，是否達到了高考的基本要求。因此可以說，對高考的準備首先是知識的準備，知識的準備是一切其它準備的基礎。

⒈知識

高考首先要考察的是對知識的理解。在術科高考輔導中，一個普遍而有害的提法，是畫“感覺”――一種不強調知識理解的所謂“感覺”。忽略對形體結構和造型規律的學習、輕視理解和分析是造成訓練效果不佳的主要原因。不強調知識理解的所謂“感覺”，其最大的危害性在于使學生以為畫好一張作品完全是憑情緒或運氣，以至于有時畫出一張好畫也不知好在哪里，習作畫失敗了也不知道問題出在什么地方。由于知識的貧乏而導致繪畫水平停滯不前，甚至于“一年不如一年”。

另一片面的做法就是過于強調某一“風格”，違背了藝術表現的多樣性的原則，也忽略了學生的個性發展的需求和審美取向。文靜的學生，他的作品中可能會透露出一種和諧、含蓄的氣質美感；而有些同學，他們的畫面總是讓人感到充滿活力，激情洋溢。試問：我們忍心扼殺學生這些天生的特質嗎？

知識的主要意義在于，它可以使學生明確作這幅畫的主要目的是解決那些問題，其中難點是那些，這些難點或要點中的內在聯系是什么，以什么方式或手段解決這些問題。筆者發現許多學生對畫面中所出現的問題呈“外行”狀。對問題的內在聯系及邏輯關系的把握，決定于對知識理解的程度；對問題解決的程度，取決于對基本原理的運用和掌握的程度。忽視對知識的準備，將會使學生在問題的面前寸步難行。

⒉技能

技能，從本質上講是運用知識的一種表現，在美術中的體現可以稱為“技法”，是技術和規律法則的統一體。沒有以一變應萬變的技術，卻萬變不離其宗。其中，在于對基本原理和規律法則的理解和運用。技術的訓練和準備在指導上主要表現為能夠熟練穩定地表現出對知識的理解和應用，能夠熟練有效地控制大局，將復雜的問題有序地一個一個地解決，完整地表現出畫面的整體感。

以素描為例，單就技法而言，局部的表現并不困難，但整體并不是簡單的局部疊加，而是通過各個局部的調整和控制達到和諧統一。而在實際操作上，一幅畫又必須是一筆一筆畫出來的，這就涉及到一個十分重要的問題，什么是整體？它涉及到許多基本的造型表現規律和法則問題，例如：構圖、比例、結構、明暗、強弱、透視、疏密、穿插、對比、節奏、質感、量感、空間感、形式感等等，由此才構成了整體感和整體效果。從技術上，只有解決了諸如構圖、比例、結構、明暗、強弱、透視、疏密、穿插、對比、節奏、質感、量感、空間感、形式感等問題，才解決了整體感和整體的問題。對于如此復雜的問題，如果是經過兩至三年系統科學地訓練是可以達到高考要求的。在高考前的三四個月內主要是有針對性地解決還存在的主要問題，或者是把復雜性的問題通過幾個階段性訓練使之達到統一。

二、過程與方法

過程，有教的過程與學的過程；方法，也有教與學的方法。在教與學的雙邊活動中，如何貫徹落實知識與技能的訓練目標，各輔導老師可謂是“八仙過海，各顯神通”。筆者認為，在實施知識與技能的過程中，要解決以下幾個原則性的問題：基礎性問題（構圖、比例、結構、明暗、透視、色彩規律）；表現手段（強弱、疏密、穿插、和諧、對比）；造型表現（節奏、質感、量感、空間感、形式感）。從訓練的手段來看，也可抓住以上三個方面有層次地逐步進行訓練。

⒈計劃要詳細，目的要明確

在訓練中要特別強調每個單元，每張作業，要有極明確的目的性，前后的訓練要有關聯性。每張作業既是對前期訓練的總結和復習，又是為后期的訓練做準備和打基礎。在訓練中課程的設置和安排顯得尤為重要。

目的明確，就先要對學情進行分析，有針對性地設計課題，包括課程的設計和作業要求。繪畫技巧的學習要體現循序漸進的原則，從簡單到復雜，要理論聯系實際，不能一蹴而就。目的明確，還包括教師示范的目的――有的老師，示范總是追求完整，一口氣畫到底。沒有抓住重點需要解決的問題，學生長時間地看示范過程會視覺疲勞，效果不高。

⒉能力的培養是全方位的

目前美術專業考試的模式衍生出了許多行之有效的應試訓練方法。但從學習提高的和發展的角度來看，學生以后還有很長的藝術之路要走。夯實基礎，培養全面的能力才是本質的追求。所謂全面是指無論遇到什么情況都有解決問題的辦法和手段。這就要求在訓練中不僅要完成老師所布置的課題，還要訓練自己具有分析問題解決問題的能力。教師在指導上更應該側重于對學生能力的培養上，在指導學生掌握幾種有效方法的同時，提高學生認識問題解決問題的能力。

⒊進行分層分組訓練輔導

通過訓練，一方面打好專業基礎，另一方面學生的水平層次自然顯露出來，為實現“因材施教”，進行分層分組教學提供依據。分層分組，可以是階段性的，也可以是把問題歸類進行分組輔導的。階段性，即在每個階段的訓練結束時，根據學生的專業進度進行分層輔導，進行培優輔差工作。問題歸類，即根據學生存在的學習問題進行歸類分組，集中精力解決，學習效率。

三、情感態度價值觀

⒈提高學生的審美觀

高中階段的美術鑒賞課，是開闊學生視野、陶冶情操、了解古今中外優秀藝術的有效途徑；畫冊里中外大師的經典作品，為我們的學習提供了充足的養分。引導學生學會“讀畫”，提高他們的眼界和藝術審美修養，為提高專業素質提供理論和技法保障。

⒉學會觀察和體會生活

“藝術來源于生活”。對生活沒有觀察和體會感受的人，是麻木的人。一個對生活沒有觀察和體會感受的人畫出來的美術作品，也可能是一張麻木的畫，試想，它能打動觀眾和評委嗎？觀察和體會生活，也是專業考試的一個考察點。從省術科聯考取消了“創作”科目后，筆者認為考察學生觀察和體驗生活細節習慣和能力的重點轉移到了“速寫”科目中。速寫考試，不僅僅是考察學生的造型表現能力了，而是一個綜合考察的科目。

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1課程的地位與教學目標

11課程的地位

“基礎會計”課程是財會審專業及各管理類專業的專業基礎課和公共必修課。該課程主要論述會計核算的基礎原理、核算方式和掌握最基礎的技能。學好該基礎課程，是進一步學習“中級財務會計”“成本會計”“管理會計”等專業基礎課程。

12教學最終目標

對該課程的教學，主要是讓學生熟練掌握會計核算的原理、技能及會計確認、計量、記錄和報告的方法；借助借貸記賬法在企業的具體應用，對制造業企業在處理基本經濟業務的會計處理方法進行掌握，同時要熟悉會計核算的整個流程；掌握會計憑證的填制和審核技能，會計賬簿的類型和登記方法，會計報表的內容和編制方法。通過學習本課程中會計的基本理論和方法，為其進一步學習更深層次的理論知識、指導會計實務操作技能的訓練打下良好的基礎。教學中應注意對會計基本原理的解釋，對會計核算方法的指導，對學生基本技能的培養，以達到培養應用型人才的教學最終目標。

13教學目的

通過“基礎會計”課程的學習，讓學生全面掌握所學的知識以及該課程在整個專業學科體系中占據的重要作用。對“基礎會計”課程進行理論教學，希望學生對兩部分知識進行掌握：其中一部分是會計的理論基礎、核算方式和簡單的操作技巧；另一部分是組織會計核算的工作、規范會計的基本工作。“基礎會計”課程為進一步學習更深的專業課程奠定基礎，為今后走出校門進入工作崗位做好鋪墊，其教學目標應該定位為：系統科學地講解會計的理論基礎與核算方法，以會計對象、要素、科目為主線以會計核算方式為輔線，從學生的學習興趣為根本出發點，按照教學的基本規律。由簡單到復雜、由淺入深地介紹該課程的理論基礎、核算方法和組織程序，重點反映會計要素的確認、計量、記錄和報告。通過該課程的教學，使學生熟悉登記會計賬戶的基本操作，為后續學習專業課程如“中級財務會計”、“高級財務會計成本會計”、“財務管理”奠定基礎，進一步為學生今后踏上會計崗位奠定基礎。

2講授該課程主要存在的問題

“基礎會計”是財會審專業及各管理類專業的專業基礎課和公共必修課程，在所學學科中占有很重要的地位。然而，很多學生在學習這門課程時都遇到了入門難的問題，導致教學效果不佳，學生沒能掌握必要的知識和技能。

21教與學相脫離

目前大多數高校財會審專業基礎會計課程教學都采用傳統的教學模式。傳統的教學模式主要是以教師為中心，以教科書為輔助（學校或老師自行選擇），教師按部就班地根據課本知識進行講授，教師先完成會計理論教學，然后讓學生集中一段時間進行實習。傳統的教學方法主要是突出以理論知識為中心，教學內容體系以會計核算方法為框架。過多突出理論知識內容的全面性、系統性和邏輯性。這種會計教?W方法使教與學相脫離、教學實踐與德育工作相脫離，沒能把教與學很好地結合起來，忽略了學生的個體性、自主性、合作性等。不利于廣立院校育培養高素質應用型人才目標的實現。

22教學與實踐相脫離

大多數高校在“基礎會計”教學中重視基礎知識、基本原理和基本方法的教學，忽視理論教學過程中的實踐操作環節。許多高等院校在傳統的會計教育模式下，一般主要采用以教材為主，教學模式以教師為中心，學生為輔，從而忽略學生的主動性。教師以理論課程為中心，采用填鴨式的教學方式，將教材上的理論內容傳授給學生，學生只能概括地把課程中出現的重點及難點記錄下來，以應對期末考試。

3“基礎會計”改革的必要性

“基礎會計”是一門財經類專業必修的專業課程，好多人一直關注該課程的改革問題。隨著社會的進步，經濟的不斷發展，目前社會對財會審專業學生需求主要反映在“四強”：應用性強、實踐性強、核算性強、管理型強，所以“基礎會計”的教學改革不斷在進行中，但其本身也存在改革的必要性，主要表現在：

“基礎會計”是財會審專業學生入學后學習的第一門課程，目前好多高等院校一直采用傳統的教學模式，使該課程教學比較枯燥乏味，沒有創新點，學生們在傳統模式下學習，感覺太過死板、乏味、單調，提不起學生的興趣、從而對該課程產生厭倦感，不利于學生現階段的學習與教育，使學生們缺乏自主能力、實踐能力。

4改革教學方案

在基礎會計授課中教師要大膽改革、勇于創新，教師應該在授課時把主導地位讓給學生，自己作為輔導地位，從中指引學生自己進行自主學習、提高學生的創新思維，打破傳統的教學方式，讓學生對問題的理解更加透徹，從中學生的學習興趣獲得提高、加深學生對知識點的鞏固、擴展學生的思維，同時還可以讓學生理論結合實踐。我們可以在教學中引入項目教學模式。

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1. 重視演示實驗教學，加強能力培養 目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，例如：用激發演示光的干涉和衍射，用發光二極管演示電磁感應中機械能與電能的相互轉化等。在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2. 在演示實驗中增加學生的參與 演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

3. 變驗證性實驗為探索性實驗 中學物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。

4. 合理運用多媒體，優化演示實驗教學 利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。

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一、 JIT生產制的基本原理

J IT生產制起源于二戰以后的豐田汽車公司，是一種被有效證明了的獨特的多品種、小批量、高質量以及低消耗的制造模式。其基本原理源于在超市中常見的以需定供的管理方式，也就是產品供貨方依據訂貨傳票的要求，在合同規定的時間內將貨品配送至指定的位置。這一原理反映到制造業中，就變成了在需要的時間，供應達到所要求品質和數量的產品

J IT生產制的核心在于消除浪費，實現“零庫存”的最終目標。眾所周知，庫存的積壓對企業存在著增加倉儲費用、占用流動資金、產品貶值等風險，另外，更重要的是庫存在存在會掩蓋生產中存在的問題，最終導致企業嚴重時會因疏于管理而在市場競爭慘遭淘汰，因此，從這一角度出發，在企業生產管理上必須想盡一切辦法實現“零庫存”。

J IT生產制的實施過程是對生產過程持續不斷地完善，借助提升企業資源利用效率，消除各種浪費，從而達到降低企業成本，同時產出合格產品，達到增加利潤、增強市場競爭力的目的。

二、 JIT生產制在我國制造業的應用現狀及問題

自20世紀80年代我國首次引入JIT技術以來已經有三十多年，但是JIT在企業實際運轉中所發揮的作用也只能用差強人意來形容。大多數企業對于JIT技術仍然處于陌生的階段，對JIT系統的精髓把握更是淺顯，總體來說，我國目前制造業在JIT技術的應用上主要存在以下幾個方面的弊端。

1、過分偏重生產設備等硬件，忽視生產管理技術等軟件的引入

任何形態制造業的發展離不開生產物品所需要的生產工藝技術以及包括計劃、組織、領導、控制等的生產管理技術。科學合理的生產管理技術能夠高效地實現人員與機器、資源以及生產技術的有效結合，從而實現制造業的高效發展。但是在企業實際運作中，我國企業相比起生產管理技術而言，往往更加熱衷于對機器等生產設備的引進，投生產管理技術上的資源則少得可憐。

2、企業尚未形成對JIT生產制系統全面的了解

在引進學習JIT生產制的過程中，呈現過分強調JIT系統實施過程中對于生產現場系統的改造，對原材料質量，企業員工、機器提出過高的要求，幾乎是把豐田企業30年奮斗的結果當成了JIT在企業推廣的必需條件。從這個角度來看，目前多數企業對于JIT仍然還很陌生，人為地將“零庫存”的目標視為不可能實現的。實際上，JIT實施起來并不難，難的只在于能否堅持，逐漸實現由點到面、由少到多。然而我國在JIT的宣傳上恰恰沒有強調JIT實施的長期性這一特點，全員參與力度不夠，局限在制造部門作為生產方式的改變來推行，與設計、財務、營銷等部門的溝通、理解不夠。JIT成為一場短期運動，時間上控制不力，并未針對大的JIT推廣展開時間段劃分，每個階段都是簡單的將新產出與舊產出作對比，長此以往，就會出現人員熱情減退，企業生產不振的困局，也就更難提企業的生產效益了[1]。

三、 JIT生產制在我國制造型企業應用的未來探索

1、重視對管理技術的學習，探索我國的JIT應用規律

我國制造型企業必須清醒地認識到JIT技術最終必將會促進企業內部運作機制的改善，其直接表現是“零庫存”，而間接表現則是企業運作遵循一套系統科學的規章制度，員工素質大幅提升。據調查，當前企業JIT技術的運用基本呈現有三個層次：第一層，JIT作為生產管理手段來運用推行；第二層，JIT作為企業的產銷鏈接的運作工具來運用推廣；第三層，借助JIT來完善企業的運作機制。這也可以看做是我國制造型企業引入JIT展開企業改革的三次管理變革，在這一點上當前我國一批在JIT應用領域已經取得較大成功的企業其運作經驗值得大多數企業學習借鑒。

2、深入MRPⅡ/ERP應用，促進JIT的普及

筆者認為，建立以MRPⅡ/ERP為核心的信息系統正是實施JIT的必由之路。JIT表面看起來并無太多計劃，而實際上卻具有足夠嚴密的計劃。而要實現JIT的輸入和輸出準時化、定量化、快節奏，就必須有完善的MPRⅡ系統以用于支持企業的采購計劃和營銷計劃[2]。營銷資源計劃可以為企業及時捕捉到敏感的市場信息，假如缺少計算機幫助處理合同和產品生產計劃流程，那么看板管理生產線即便想快也快不起來。反過來講，如果看板系統效率不高，預設的產品加工計劃同樣也難以落實。與此同時，營銷系統和財務系統結合，可以幫助企業追蹤產品合同的完成進度、貨款回籠以及雙方履行合同的具體情況，從而為企業作出快速反應創造條件。

3、加大JIT在企業財務庫存上的推廣，降低企業經營成本

企業的管理在生產系統之外也存在著其他一些相關管理重點，如果我們將財務費用和管理費用的庫存和時間計算在內，那么JIT的內涵就不僅僅包含生產部門，也囊括了財務部門。JIT所謂及時性的落腳點在于資金的及時核算以及與市場的比較，從而降低企業的財務費用、管理費用上的庫存占用。例如，某企業在應用MRP的基礎上進一步開展內部銀行核算，內部各車間的成本價格如果高于企業外部的直接采購價格，那么下一個車間就有權利拒絕接受上道工序的交貨。這類嚴格模擬的市場機制可以迫使企業在每一道工序盡全力改進工藝以求節約成本。就我國目前企業運轉實際來看，我國企業在財務管理上的潛力仍存在較大空間，企業的管理變革之路尚為走到盡頭[3]。

四、結束語

綜上所述，就JIT生產制而言，雖然我國引入相關技術已有30年的較長時間，但是實際發展卻并不盡善盡美，因此JIT生產制在我國仍然存在著較大的生存與發展空間，在當前我國制造業發展大背景下，JIT技術也必將對我國企業的發展助力良多。前述筆者所論述觀點，僅僅是對于 JIT 技術在我國當前制造型企業中的應用現狀及暴露出的相關問題的初步探索，要直接運用于企業管理中尚需要進一步更加深入的理解與分析，這也就對我們的制造型企業提出了更高的要求。（作者單位：湖北工業大學）

參考文獻

[1]企業如何搭建自己的物流體系[J].中國物流網，2002.

[2]宋華，胡左浩.現代物流與供應鏈管理[M].經濟管理出版社，2000.

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關鍵詞：財務；決策

財務決策主要是指企業的財務管理工作人員在實現財務總目標的前提和基礎之上，從若干項備選的財務活動方案當中通過系統科學的分析選取出最優方案。決策的具體過程主要有以下三個方面。第一，根據財務預測的相關信息經過分析之后發現問題并向上級提出；第二，比較各項備選方案的優劣勢；第三，結合企業的實際情況以及項目特點選擇評選標準；第四，根據擬定的評選擇優標準確定最佳方案。在實際的工作過程當中，進行科學決策的方法有許多，下面就對企業財務決策方法進行分類分析。

一、財務控制方法

1、防護性控制法。通常人們形象地將防護性控制稱為排除干擾法，這也是最徹底的一種財務控制方法，其前提是我們在進行財務活動之前所指定的一系列標準和相關的制度，這樣做的目的是為了能夠有效地保障現金的安全性和完整性，盡可能消除其中的差異性，確?，F金在正常的適用范圍之內，保障企業的日常生產經營活動。與此同時，內部的牽制制度也要預先制定好，這樣做有利于我們加強對被控制對象的管理監督和控制，還要結合企業的實際情況對企業的各項開支標準做出規定，只有這樣才能最大限度節約非必要的支出費用。

2、前饋性控制法。前饋控制也稱補償干擾控制，也就是說在實際的運行系統進行的過程當中，通過合理的監督和控制，在借助于科學的預測方法的前提和基礎上，對可能會出現的偏差情況采取一系列的控制策略，最大限度地消除差異性，進而使企業的財務行為在可控制的范圍內。尤其要確保企業的短期償還能力在可控制的范圍內，要持續關注和監督企業的流動資產和流動負債的比例和具體情況，并對這些比例的發展趨勢進行細致嚴密的分析，最終做出科學的預測。如果發現變動率出現不合理的情況，就需要采取一系列的策略和措施來進行修正和調整，確保它們都在合理的水平之上。

3、反饋控制法。對于企業的財務控制而言，我們在日常工作過程當中最常使用的方法就是反饋控制法，這是一種平衡偏差的有效控制方法，需要我們對企業的實際經營情況和特點進行科學系統的分析，找出實際情況與計劃之間所出現的差異性及其具體的原因，隨后采取一系列行之有效的措施來進行調整和修正，對實際的財務活動進行進一步的改革，消除其與計劃財務活動之間的差異性，并及時記錄下來，積累經驗以后避免類似情況的發生。平衡偏差主要指的是在平衡實際活動過程當中產生的偏差，也許在整個活動的進行過程當中可能會出現新的偏差，但是從整體上來看，其對我們工作的影響并不是太大，平衡偏差法在實際的操作過程當中也比較簡單，不需要過多的信息數據，也可以根據具體的情況進行適當的調節。

二、財務分析方法

1、數學法。對于財務決策而言，數學微分法也是十分重要的一種決策方法，通常情況下用于最優資本結構的決策過程，除此之外對于存貨經濟批量和現金持有量的決策活動都起到至關重要的作用。在實際的工作過程當中，如果我們將成本作為唯一的評判標準的話，一般只需要尋求其最小值。但是，如果依據利潤為評價指標的話，則需要求出方案的最大值。這種根據邊界分析的方法，對于曲線聯系的極值問題進行進一步的求解，就是我們在數學上經常提到的微積分方法，這也是幫助我們進行科學決策的一種優選方法。

2、優選法。財務決策最基本的方法就是優選對比法。它主要指的是通過將各個備選方案排列在一起的方式，根據其經濟效益的好壞程度進行一一比擬，最后進行優選，產生科學的決策。在此過程當中對比的標準也是動態變化的，對于不同的項目，不同的方案，所比較的標準也千差萬別。比如說有總量對比、差量對比和指標對比等方式。通過求出二者差量利潤之間的關系，選擇出最佳的方案。指標對比則指的是通過對比各個不同方案之間的經濟效益指標，比如方案的凈現值、內部收益率、投資回收期、報酬率等，通過一系列的比較之后最終確定出最佳的方案。

3、概率法。概率決策法主要用于風險決策的過程當中，盡管企業所面臨的財務風險具有不確定性和不可控制性，但是我們可以根據過往的數據對未來風險發生的概率進行預測。這種決策方法主要是通過計算其發生的概率來計算出各個方案的期望值，并用決策圖的方式進一步表示出來，通過形象生動的對比分析，能夠一目了然地做出最佳的決策

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摘 要 通過對控制論的基本原理、基本要素及各組成環節的分析研究，提出如何運用控制論的基本原理和方法來完善提高高職院校體育課教學水平和質量，為高職院校體育課教學提供一些理論依據。

關鍵詞 教學質量 體操技術課 信息控制 反饋

體育課教學是高職院校教學的重要組成部分。在從事該課程教學工作的實踐中，由于沿襲傳統的教學方法與手段，使教學顯得單調，效果欠佳并存在著專選課與普修課、訓練課一個模式的現象，使教學與培養目標相脫離，既影響教學質量又阻礙教學改革的進程。改變這一狀況，控制論是一種有效的方法。

控制論是1948年美國數學家N.維納創立的，它是以整體研究如何在系統內控制對象的變化狀態，即用最少的信息實現最優的調節，取得最大效果，達到最佳化控制（精確化、定量化、模擬化）?？刂普摰幕靖拍钍切畔⒏拍詈头答伕拍睿捎谶@兩種概念把本質極不相通的技術系統、生物系統、社會系統溝通起來，使得這些系統中調節和控制的機能過程都可以用控制論的方法統一地加以處理，所以控制論又是一門方法論學科?？刂普摲椒ㄖ饕切畔⒎椒ê凸δ苣M方法。本文試圖探討的中心問題，就是如何將控制論的原理和方法應用于體育課教學中，求得最佳的教學效果。

一、體育教學是一個可控系統

體育教學的全過程，是學生的學與教師的教組成的雙邊活動過程，是一種信息相互交換的過程。實現這一過程的合理化、最佳化的第一步驟是對它的現實狀況進行系統地分析。所謂系統就是由相互聯系、相互作用的若干要素組成的具有確定功能的有機整體。它表示事物之間的相互關系。系統方法是一種把所研究對象放在系統的形式加以考察的方法，它依據教學任務和客觀條件等信息采集為前提，以信息傳輸和反饋為紐帶，以信息處理為中心，制定最佳教學方案，并在實踐中不斷調整、控制、完善，以取得最佳效果。體育教學系統是由老師、學生、大綱、教材、體育場地、器材等要素組成的一個有規律地相互作用相互依存的統一體。其中教師是系統中主要控制部分，其行使著輸入信息、教學計劃制定、控制信息、即設計、實施最佳化教學的作用。學生是系統中主要被控制部分，其起著信息接收、篩選、并產生行為，反饋教學信息即輸出信息以及自我調節的作用?？刂坪褪芸刂剖窍嗷プ饔玫模@種作用又構成了反饋控制系統，教師必須隨時注意教學中的反饋信息，調整和改進教學內容與方法，實現最優化的調控信息，提高教學質量。還應指出的是，系統并不是各要素簡單地選加，而是反映各要素的整體性。某一要素存在問題，都會影響整個系統。教師雖然備課認真，但學生紀律不好，

場地設備不夠好，都會影響教學質量。由此可見，體育教學是一多層次，多要素的復雜系統。運用系統分析的方法，調節整體與部分的關系，使部分的功能和目標服從整體達到有控制地進行教學的過程。因而，它被視為一個可控系統。

二、體育教學是信息轉變過程的控制與調節

控制離不開信息，一個控制過程，不單包括控制者和被控對象，而且包括控制作用。它們的聯系功能主要在于信息運動。在體育教學中，教師和學生均是信息的來源。教師控制著知識信息的輸出，同時又接受著學生對知識信息理解程度的制約。學生的信息輸入取決于教師的信息輸出，信息輸入量取決于信息有效輸出量，且與學生可接受性大小有關。如何有效地完成這一過程？這就要以信息轉變進程來加以控制與調節。

（一）信息輸出的合理性

教師從總體的最優角度出發，按照大綱，教案進度，及課的具體任務，參照有關教學模擬，隨時了解和掌握教學的有關信息的質和量的儲備，結合學生及場地設施等實際情況，設計和編寫每次課的教案。其中一定要考慮教師輸出信息的質和量符合教學任務和學生的接受能力。要做到這一點，既要聯系項目的系統性又要符合一般認識的規律性，合理安排教學順序，講解示范及練習的時間、位置、比例等。且注意收集實踐中觀察、測驗、考核的隨機信息和實踐經驗積累的內部信息，以便對教材、教案、教法進行充實、調整、修改，盡量達到合理、具體、定量切實可行。

（二）輸出信息的準確性

信息的傳遞必須準確清晰，否則，信息量再多，也無助教學工作，而且會影響學生對技術的掌握。為保證信息傳遞的可靠性、準確性，必須做到：教師給學生的信息講解要簡練，條理清晰，示范規范化。掌握學生行為心理特點，信息傳遞要適宜。如學生注意力開始分散時，可采用隊列口令，提高神經系統的興奮性；在練習中出現普遍性錯誤時應停止練習，集體糾正。采用啟發式教學，通過循序漸進，由淺入深地傳輸信息。由于學生的個體差異性，其接受信息量大小和快慢程度不一樣，教師每次傳輸量也不一樣，應針對性地提高學生對信息的接收率。

（三）信息傳輸的量和強度要適當

信息傳輸的量和強度是兩個可變因素。從兩者的對應關系看，在掌握動作的初期，傳輸信息是量小強度小，避免學生易產生畏難情緒。在動作鞏固、提高階段，學生水平提高，信息的強度要加大，而量要適當，以適應機體對新的刺激信息的不同要求，因而掌握要恰當，信息及其傳遞方法要多樣且靈活運用。

（四）克服信息傳遞過程的干擾

體育教學控制是一個極復雜的過程。干擾因素是多方面的。且經常難以預測和掌握。如學生間相互干擾，注意力分散，外界強刺激吸引，學生的心理障礙等。教師必須采取措施排除干擾，如選用合理輔助練習，誘導練習，適當的教法手段等方法。在教學中，教師要善于分析影響學生接受信息的原因，及時進行，善于啟發調動，排除擾動因素，實現預期的教學目標。

三、反饋是控制教學的重要環節

反饋原理是將已施行的控制作用的效果作為我們決定或修改下一步控制作用的依據。即N.維納在《控制論》中所說：“把系統過去的演績再它里面去，以控制這個系統的方法”它的最大優點在于：任何誤差，不論其來源如何都可利用這個原理加以消除。因此，當系統受到干擾時，這種控制方法就顯得更有力。在教學過程中，依靠反饋信息，及時、準確、全面、系統地了解學生情況，以決定下一步的教學，在給定的條件下，以最少的代價獲得最佳的教學效果。這就是利用控制原理管理教學與傳統的教學法根本區別所在。

（一）如何獲取反饋信息

1.觀察法。教師應用視覺、聽覺、本體感覺或儀器來觀察學習效果。

2.征詢法。教師向學生提出問題，通過問卷調查、評教評學等形式，了解學生的觀察、記憶、思維、想象和語言表達能力。

3.卡片法。將學生身體狀況、學習情況等記載儲存在卡片上，做因材施教的客觀依據。除上述方法外，獲取反饋信息的途徑還有多種，在教學中，可以采用某一種方式或幾種方式的綜合使用以獲取最多的信息，使調控更為有效。

（二）反饋在體育課教學中的應用

反饋控制在教學中有著廣泛的應用，它可用于對一學年或一階段，甚至一堂課或一個動作的教學中。教學計劃可以認為是一個預期演績，當它作為輸入信息作用于教學、對教學實行控制時，教學系統的內部結構和功能狀態會發生一系列變化，這就是教學計劃執行結果產生的實際演績。對此，可取得若干輸出信息，經過比較、修正把反映實際演績的輸出信息，重新輸入作為新的輸入信息，再作用于教學。如學生練習時，教師要觀察、發現錯誤后，應及時指出并提出和實施改進方法。這種針對性改進方法是經過教師分析選擇后，以新的指令傳達給學生，即把實際演績作為新的輸入信息去控制學生的練習。其中，新的輸入信息必須進行校正使之具有更大把握性。以避免在控制教學時發生過度搖擺。教學中，教師反饋的形式有兩種。使學生更加清晰地意識到他所做的動作正確（促動反饋）。指出學生做得不對（糾正反饋）。教師反饋應特別注意的是：在動作完成以后立即給予表揚（促動反饋），在下一動作練習前即刻給予建議（糾正反饋）。

反饋原則有三種類型：1.適合原則：反饋程度要適合接受者的知識和技能水平，提出的問題要在接受對象的理解和完成能力范圍之內。2.集中原則：不恰當的語言會造成不良的教學氣氛，造成教師反饋中的自擾，所以要求教師講解簡明、扼要。反饋不應包含可能會使人做出不恰當反應的信息。要避免負擔過重，不要一次給學生很多反饋信息。3.時機原則：即在最適當的時機提供反饋，要在接受對象正有興趣、注意力集中時施放反饋。

根據動作技能形成的不同階段的特點，運用反饋信息提高教學效果。①動作技能“粗略形成階段”，大腦皮層興奮擴散，處于分化階段多余動作較多，自我控制能力較差，動作生硬不協調，此階段教師應多加強動作示范，使學生獲得視覺信息進行形象的對比和反饋。②學習技能的“泛化階段”，練習者完成動作的自動化程度提高。此階段應多用語言反饋信息和經驗信息，集中學生的注意力，使其盡快適應環境和強化其動作進程與思維過程之間的聯系。③學習技能的“鞏固和提高階段”，其特點是大腦皮層興奮與抑制過程處于分化階段，興奮相對集中，建立起動力定型，因而能較準確分析與完成動作。但這時的動力定型并不十分鞏固，遇新刺激易被破壞，過去的錯誤動作又會重新出現。因此，這時可運用非固有的反饋和自身反饋信息的作用，使學生的注意力集中到動作的難點及關鍵環節上。經強化動作，改進和形成技能。總之，反饋信息多樣化，對教學均有一定作用。關鍵是要根據教學的各階段的時象性特點，有針對性地選擇應用。

四、結束語

綜上所述，控制論對體育課及其它術課教學是一個重要的、科學的方法論。它可以為過去許多難以定量研究的問題提供建立教學模型，進行定量分析或模擬研究的途徑。本文旨在于使教師了解此門方法論，將其原理和方法應用于體育各項目的教學中，力求獲得最佳教學效果。

參考文獻：

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