科技發展的概念范文

導語：如何才能寫好一篇科技發展的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】生成；調控；數學概念

一、情境引入——原生態生成的調控

數學概念的引入，是概念教學的第一步。如果引入得當，可以充分激發學生的學習興趣和積極性，原生態生成會更加豐富和多元。美國教育心理學家奧蘇泊爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”可見，要讓學生建立有效的概念，呈現并調控好學生的生成是關鍵的一環。

1.預設生成的調控

課堂中如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視，是一種有意義的學習。

案例：長方形和正方形的認識

出示長方形，師：這是我們以前就認識的長方形，你能來說一說什么樣的圖形是長方形嗎？它有什么特征？

生1：長長的，正正的圖形。

生2：方方正正的圖形。

生3：長和長的一樣，短和短的一樣。

生4：上下兩邊長度一樣，左右兩邊長度一樣。

生5：都是直角。

……

預設的目的是為了讓學生在課堂學習中有所生成，教師課前研究“預設”時設想著“生成”。上面的案例中，教師課前有所預設的，生1和生2明顯著眼于圖形的整體印象以及以往對于長方形的表象認識，而后面三個學生就有了初步的概括能力。教師在課前的備課中必須對學生的前概念以及生活經驗有所了解，這樣才能貼近學生，使學生有更大的生成空間，從而能更好的引領學生去探究有價值的東西。如上述案例中，教師應該馬上聚焦到關鍵點：“同學們剛才說到了長方形的邊的特征和角的特征。我們把上下兩條邊叫做對邊，左右兩條邊也叫做對邊。剛才有同學說到了對邊相等還有四個角是直角（板書），這僅僅是我們觀察得到的，你有辦法去驗證碼？”以這樣的聚焦方式讓學生關注到長方形的本質特征，拋開那些非本質因素的干擾，從而展開驗證探究活動。

2.非預設生成的調控

課堂中在預設、預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，那說明學生的學習積極性得到了充分發揮，他們在主動思考，這樣的學習是有生命活動的學習。

案例：千以內數的認識

師出示計數器上的珠子（126），從計數器上你看到了多少？你知道了什么？

生1：126是由1個百，2個十，6個一組成的。

生2：我還能往后接著數。

生3：我也能往前數。

生4：我還能十個十個地數。

……

很顯然，教師預設的本意是讓學生說出數的組成，但是學生活躍的思維產生了許多非預設生成，非預設生成給課堂帶來的結果具有兩面性——尷尬或精彩。許多教師擔心非預設生成讓自己在課堂上下不了臺，于是會采取種種措施讓學生有盡量多的預設生成，減少非預設生成，久而久之，學生在思考數學問題的時候，會習慣性地思考一個附帶問題：我這樣說，老師會滿意嗎？我的答案是老師希望的嗎？從而讓學生的思維受到了限制。其實，我們教師應該勇于面對非預設生成，因為它會給師生帶來意外，這種意外往往給學生帶來探究的沖動。如果探究活動帶來收獲，學生就會有積極的情緒體驗，生命的活力經常在這樣的情境中讓人感動。

上面案例中，學生出現的非預設生成，教師應及時判斷它的價值性。如果是無關本節課的無價值的非預設生成，就應該及時打??；如果說是跟本節課有關的價值生成，教師就應該大膽拋開教案的預設，順著學生的思路進行引導。

學生有了足夠的生成后，對于一些生成不夠或者說沒有預設到的本節課目標的部分內容，我們應該進行引導聚焦。例如：學生說到長方形的外形特征，以及邊的特征，教師此時不能一味再問：“還有什么發現嗎？”而應該追問：“剛才有同學說到了長方形邊的特征，那么它的角有什么特征？”這樣的引導和追問才是有效的，尤其是一些學生的生成說偏了的時候，教師要充分發揮引導者的作用。

二、探究活動——多元生成的調控

概念的形成要遵循由易到難，層層深入的教學。當教師對學生的原生態生成加以有效引導后，學生開始對有價值的東西進行探究，從而進一步有新的生成，這里的生成有很多是書面材料，當學生出現多樣化的材料后，教師對材料的選擇和反饋也是非常重要的，好的材料、好的反饋方式可以促成學生對概念的深入理解，最大限度的吸引學生的注意力。

1.材料選擇的生成調控

材料的選擇要突出重點、突破難點，而在挑選課堂生成性學習材料時，尤為如此，絕對不能眉毛胡子一把抓，或揀了芝麻丟了西瓜，這些材料在生成呈現之后，教師要做到心中有數，材料的選擇不在于數量，而在于其代表性，是否典型全面。

案例：平行與垂直

師：在白紙上畫兩條直線，會出現哪幾種情況？請你為它們分分類。

生嘗試探究，出現以下兩種分類方法。

一些學生將①號看成是平行，一些學生認為是相交一類。此時教師應引導學生先聚焦相交：為什么這樣分類？①號跟它們一樣嗎？為什么不一樣？你有不同想法嗎？在相交的概念建構起來之后，再去研究平行。

2.材料對比的生成調控

學習材料的生成具有隨機性，教師應當根據材料對達成目標的作用度進行靈活處理，有意識的用有價值的材料引導學生進行比較、溝通，從而培養學生的抽象和概括的能力，并對知識整體進行建構。

案例：分數的初步認識

師：你能用不同的方式表示出來嗎？

學生操作后教師選擇了以下四幅作品：

師：請同學們仔細觀察，這里涂色部分的形狀和大小都不一樣，為什么都可以表示四分之一？

通過這四幅生成材料的比較、聯系，幫助學生概括出“將一個圖形平均分成四份，表示這樣的一份就是這個圖形的四分之一”這一本質屬性。

三、形成概念——學生生成的升華

在學生 對于材料充分感知的基礎上，經過認知主體的觀察、比較，將豐富的材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，使感性認識上升為理性認識。作為教師就要及時把握引導學生進行抽象和概括的時機。

1.生活語言到數學語言

案例：周長的認識

師：王叔叔繞著游泳池的邊緣走了一圈。怎么樣算一圈呢？

生：……

師：你能找一找，摸一摸身邊物體表面的一圈嗎？

下面圖形你能描出它們的一圈嗎？

在學生操作、體驗之后，教師應及時地總結概括：這樣封閉圖形的一圈在數學中我們叫一周，圈有大有小，一周也有大有小，所以一周的長度我們叫周長。

在學生已經充分感知了一圈的豐富材料后，教師及時告知周長的概念，時機恰當，學生完全能建構上來。

2.生活經驗到數學概念

案例：面積和面積單位

師：什么是面？

生：比如說數學書的表面。

師：物體的表面有面。還有什么物體的表面也有？找到摸一摸。

師：數學書的表面和課桌的表面比較一下，哪個更大一點？

出示圖形（長方形、圓形、不規則圖形和沒有封閉的圖形）

師：下面這幾個圖形有面嗎？

學生上臺來指一指，用彩色筆涂一涂。反饋學生作品。

師總結：物體表面或封閉圖形的大小，叫做它的面積。

從學生生活中對于面的經驗感知，以及對于面大小的直觀感覺，延伸到對于圖形面的經驗感知以及圖形面大小的觀察涂色，最后在充分感性材料的前提下，教師提煉出數學的概念，使學生感覺來得很自然。

四、課堂反思——升華之后的沉淀

心理學研究表明，學生在學習后應該給他們一定時間回顧和總結，這里可以不是全課的總結，任何一個環節只要生成的東西得到展現，學生有經歷過辨別、分化、類化、抽象、檢驗、概括的過程，都應該靜下心來細細回顧一下，讓概念的過程和結論沉淀一下。教師可以通過語言、圖示、回放，或留白給學生，幫助他們建構新的概念。   []

總之，在我們的教學中應充分展現學生的生成，讓他們能對概念的嚴格定義與其原有的經驗和知識做出必要的整合，后者既是指我們應當利用學生已有的知識和經驗使得相應的定義對其而言變得豐富和生動，也是指如何能從更高的抽象水平去重新認識原有的知識和經驗，包括對此做出必要的改造或重構。

參考文獻

[1]鄭毓信.小學數學概念與思維教學[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014（07）.

[2]張興華.兒童學習心理與小學數學教學[M].南京：江蘇教育出版社，2011（06）.

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關鍵詞：科技發展；決策支持平臺；結構框架；運行過程；山東省

中圖分類號：F204

文獻標志碼：A

在建設創新型國家、省市的攻堅階段，各省市區域都面臨著科技資源要素集聚、創新平臺整合、科技人才建設、科技項目布局等方面的迫切壓力，以此為主題的科技發展決策支持平臺建設成為推動區域創新體系建設中關鍵的一環。要保證科技發展決策平臺工作的目標和任務切實實施，就必須有一套協調、靈活、高效的運行機制為支撐和保障。故本研究以山東為例，重點研究科技發展決策支持平臺的運行機制過程。

“機制”一詞最早源于希臘文，《辭海》中解釋為主要指物理學領域中機器的構造和工作原理。在任何一個系統中，機制都起著基礎性的、根本的作用?！斑\行機制”概念已經被運用到生物學、醫學，以及管理學等社會科學領域。目前一般意義上的運行機制是指在人類社會(科技、經濟、環境生態、社會等領域)不斷發展過程中，影響其發展的各要素互動之關聯，即這些要素產生效用、體現功能的機理及其運行過程?；谝陨戏治?，首先對科技發展決策支持平臺的結構框架予以分析設計，然后提出應該具有的功能作用。在科技發展決策平臺的結構框架和功能作用研究基礎上，以山東為例重點剖析科技發展決策支持平臺的運行機制過程。

1　科技發展決策支持平臺的結構框架設計

運行機制里面必然包含于事物系統的構成要素，這些要素構成了科技發展決策支持平臺的結構框架?？萍及l展決策支持平臺運行機制的要素主要是由一個區域內科技發展決策相關機構、部門以及專業研究機構組成，這些機構、部門及其關聯構成運行機制的結構性框架。

以山東為例，科技發展決策支持平臺運行機制中的諸要素包括以下幾個部分①決策支持平臺的服務對象：山東省省委、省政府、省科技廳以及相關各級地市部門；②決策支持平臺的協調負責者：山東省軟科學辦公室；③決策支持平臺的服務提供者：山東省軟科學研究體系，政府研究機構、科研院所、高校、企業集團、民間機構等；④還有是決策支持平臺的服務承擔執行者：政府相關機構部門；科技廳、財政廳、發改委、教育廳、國資委等；以及各級地市部門；⑤最后是決策支持平臺的服務承受對象：山東省區域相關人員、山東省科技決策實施對象部門。

山東省科技發展決策支持平臺運行機制結構體系，如圖1所示。

2　科技發展決策支持平臺的功能分析

上面闡述了科技發展決策支持平臺運行機制的構成要素以及結構框架，結構決定功能，功能影響結構。根據科學學理論、決策理論和系統理論，初步提出了科技發展決策支持平臺的四大功能。

2.1　功能導向的長期跟蹤主題的工作功能

任何決策必須具有前瞻性、戰略性才能決策生命力，才能有效支持科技發展工作的順利推進?？萍及l展的決策是科技發展的頂層設計體現，是進行科技發展的可持續發展的保障。在區域科技發展過程中，必然有一些必須長期追蹤的科技發展主題。這是科技發展決策支持平臺必須能夠實現的長期戰略。由于該類研究需要長期穩定的持續研究，需要與山東省軟科學研究基地建設進行銜接，這將成為基地建設的重要內容之一。

目前，科技發展中需要長期跟蹤的主題有。

(1)國家或區域層面的科技發展戰略研究，主要國家創新體系建設和山東區域創新體系建設。以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系；高等學校和科研院所的知識創新和技術創新相結合的科技創新體系；政府的政策服務和園區建設創新體系；科技中介服務體系。國家和山東省區域發展的科技戰略、科技規劃。

(2)國家區域科技體制和政策措施研究，國家科技體制改革和山東省科技體制和政策措施?？萍挤煞ㄒ幍念C布實施情況；科技系統的組織機構改革進展；科技組織體系的發展建設；科技政策的落實監測與效用評估等方面。

(3)科學技術本身的發展現狀和態勢研究?？茖W研究的內在規律、動力機制和發展路徑；技術研究的內在規律、動力機制和發展路徑；科學與技術的互動融合、協同研究；科學革命－技術革命－產業革命－經濟革命－社會革命的演化研究；科學與技術的總體態勢和發展預測研究。

(4)科技與經濟、社會、生態協調可持續發展研究?？萍紕撔买寗拥慕洕l展創新研究；科技成果轉化促進社會民生；科技與生態協調發展研究；科技、經濟、生態可持續發展研究。

2.2　任務導向的短期緊急課題的工作功能

在科技發展過程中，隨著科技發展趨勢的不確定性和未知性，除了某些固定的長期需要關注的研究主題外，隨時會遇到各種各樣的科技發展緊急問題，需要科技發展決策支持平臺能夠提供任務導向的短期緊急課題研究的功能。長期跟蹤研究一般需要較長的時間，解決的是戰略性、基礎性和重大關鍵共性問題。然而在發展過程中，必然出現一些不可預測的現象和一些急需解決的問題，需要科技發展決策支持平臺能夠提供此類服務功能。

目前，山東省短期緊急課題主要研究內容有：第一，國家發展戰略部署。轉方式、調結構下山東科技創新的任務與舉措、措施與機制等。第二，創新型國家、創新型省份建設的攻堅階段。山東省科技發展的任務與使命、作用和措施等。第三，山東省兩大國家發展戰略黃河三角洲、半島藍色經濟區的科技問題研究。第四，山東省社會管理創新方面的科技支撐研究。

2.3　決策導向的動態監測報告的工作功能

科技發展過程中的問題往往是由基層科技工作者感觸、發現并逐級反映上來的。由于受到工作層面、個人能力和視野等諸多方面的限制，這類問題往往帶有一定的主觀性和個人偏好。這樣就會導致科技發展過程中的問題來源可靠性不高，從而影響決策正確性和實施效果。

其次，由于科技工作體制以及科技本身的難以顯性化等特點，決策者往往需要借助先進的技術手段、方法提高決策信息的可靠性、動態性、及時性。為了對我省科技工作發展進行監測，科技發展決策支持平臺應提供以決策導向的動態監測功能，以更好的服務于科技發展決策的制定實施。

目前，該方面的主要內容有以下幾點。

篇3

從路線圖中的具體內容聯系到中小學信息技術課程，發人深思之處不少。因為課程的發展離不開國家信息科技發展的大環境、大背景、大趨勢。課程要面向未來，就必須以發展的眼光重新看待我們熟知的一些傳統概念。

首先，我們需要重新審視“信息科技”這個提法。像這個路線圖，就明確定位為“信息科技發展路線圖”，用來強調科學與技術不分家。路線圖承認，在過去30年里，信息技術走在了信息科學的前面，以至于信息科學到目前都還是一門年輕的學科。但預計21世紀上半葉，信息科學從思想、原理、理論到工具多個層次都可能取得大的突破，將掀起一場以高性能計算和仿真、網絡科學、智能科學、計算思維為特征的信息科學革命。實際上，上述信息科學的核心內容正在逐步滲透進信息技術課程中。針對目前課程重技術、輕科學的現狀，我們有必要重新思考技術與科學的關系，在未來的課程中，離開信息科學，只講信息技術還能否行得通？

其次，我們還需要重新認識“計算機”這個再熟悉不過的設備。在我們傳統的印象中，它就指桌面上的那個硬件裝置。而在未來，網絡將連接各種終端設備、服務器、存儲設備、外部設備、傳感網、物聯網。到了2050年，很可能每個人、每個需要聯網的設備都是計算機終端，計算機再不是那個狹義的桌面設備了。計算機概念邊界的大大拓展將對信息技術課的教學產生顛覆性的影響，這并非危言聳聽，而已經實實在在地發生著。智能手機、平板電腦的出現，就已經對信息技術課程造成了不小的沖擊。

篇4

摘要:本文從近現代的科技發展歷史出發，遍觀科技發展對經濟的刺激作用，并分析科技創新的本質思想。希望從科技的不同角度來看待其促進作用，并指出在我國特殊政治結構下產生的一些實踐性問題，尤其是我國當下正處于經濟變革時期，經濟發展需要新的方向，傳統的生產結構已經不能再成為我們的依仗。

關鍵詞:科技創新;經濟發展方式轉變;非正式關系

上個世紀九十年代初期，我國社會廣泛關注的一個熱點-科技創新，引起了國民的關注。到現在，科技創新在我國發展目標和發展理念中廣泛應用，而且被引用的次數特別多，可是在學術界對于科技創新的內涵并沒有做出很全面的闡述，所以社會中的各界人士對于科技創新的理念理解有很多不同的地方，而且經常把科技創新和科技進步混淆，導致社會中對于科技創新也產生了很多誤解。所以，對于科技創新的內涵，我們應該進行分析，然后給出來科技創新的概念。

一、科技創新的內涵

科技創新的概念并不是一成不變的，從近代科技成為越來越重要的生產力來源開始，人們對于這個概念的理解是不斷刷新的，我們縱觀整個近代科技發展歷史，可以給出一個大致的定義為：科技創新是將科學發現和技術發明應用到生產體系，創造新價值的過程。從這個定義我們看出，社會對于科技創新的重視之處在于那些創新帶來的實際生產價值和社會財富，用客觀的市場價值對于進行定量的衡量，也就是說那些即使真的具備很高技術含量的創新如果不能被市場選擇所認同，那對于我們來說就不能被認為是真正意義上的創新，只能稱其為科學進步成果。所以我們的科技創新是一種多方面對立統一的結構，科學發現、技術發明和市場價值三者相互依賴，共同形成我們的科技創新概念。一般來說首先是形成科學發現，在新的發現之下我們可以產生新的技術或者發明，但是這些技術和發明要放到市場上經受選擇才能成為最終的科技創新，這種概念是在我們傳統的技術和市場的關系下演變而來的。

二、轉變經濟發展方式:從傳統生產要素驅動到科技創新驅動

事實上，對于中國的經濟發展模式不斷進行創新已經成為國內外的有識之士的共識。從二十世紀九十年代爆發亞洲經濟危機之后，我國政府對于現有經濟增長模式開始關注，并且發現現有增長模式發展具有不可持續性，所以就把轉變經濟發展方法作為我國的國家戰略。同時我們要意識到科技的發展不僅僅是從市場和生產力的方向改變著我們的社會，同時他讓我們整個世界的距離越來越小了，在這一點上我國由于特殊的經濟體系導致對此的認知并不夠先進。而且我國的經濟發展過度的以來傳統經濟結構，固定資產始終占有我國經濟增長的重要比重，這使得我國的經濟改革尤為困難，固化的傳統經濟結構難以打破。這也就迫使我們更要依賴科技的變革力量將我們的傳統生產體系顛覆，從根本上對我們的經濟基礎進行改造，以下而上的再來改變我們的產業結構、消費結構和利益階級?？v然這是一項曠日持久的，需要大量時間和精力的巨型工程，我們也要堅持不懈的進行下去。我們的傳統經濟模式根深蒂固難以打破，使得我們的經濟發展偏離了其本質的反向。但是話題歸來，什么是經濟發展的本質呢？我們用比較通俗的方法來解釋就是，我們始終追求的應當是將蛋糕做大，而不是不斷的對原有的蛋糕進行不同的劃分。從標準的術語來說就是我們需要增加的并不是依靠傳統產業支撐起來的經濟總量，但是如果這種總量的增加并沒有顯現出多樣性，沒有對整個自我結構進行合理的優化和分配，那么其增加的只是水分極大的數字，甚至會加大貧富差異，增加社會矛盾，并使得越來越臃腫的既得利益階級阻礙我們的經濟發生根本上的進步。

三、推進科技創新的三種力量

科技創新是經濟概念，對于科技市場價值實現特別看重，推動科技創新的首要特殊力量就是市場機制。用市場機制推進科技創新本來恰如其分，但是市場也會有弊端，是因為市場機制并非完美無缺，有時候市場也會失靈。市場失靈是因為信息不對稱，市場的準入原則不完善，而且生產要素流動自由，這也成為市場失靈后的深度和廣度比新興經濟體要低的原因。這兩者之間也存在結構上的差別?？萍紕撔碌倪^程中存在的最大問題是進行科技創新的動力不足。原因是因為創新收益的利潤不高。在我國，很多國有企業會享有很多政策上的優惠，會有較大的利潤。這樣雖然是優惠，但因為沒有市場競爭和關注市場的需求，就會導致國有企業的創新動力不足。對于那些民營企業來說，雖然生存壓力會推動其進行不斷創新，但是因為在行業準入等方面存在限制，所以創新雖然有動力，也是心有余而力不足。這就說明，推進科技創新不僅需要市場的推動，也需要依靠政府和其他力量的介入，為科技創新提供良好的環境。正是因為市場存在弊端，所以市場需要政府的介入，用看得見的手去辦一些市場解決不了的問題。政府的職能可以使市場的很多弊端得到避免，但是也存在很多低效率的行為。

推動科技創新的一個首要關鍵點就是分工明確，相互之間不要對對方造成不必要的阻力，應當是由市場自然優勝劣汰的就要回歸市場，應當是要政府進行直接干涉的，政府也要果斷的下決定。但是市場不能代替政府，政府也不可能代替市場，對于那些可以充分競爭的領域，政府應該讓市場去自我調節，進行合理的資源配置，只有這樣才能推動科技創新，也能夠使得消費者的利益得到最大的滿足。對于一些市場失靈的領域。政府去進行干預的時候也要慎重，要采用合理的手段，有效避免市場出現的失靈現象。在市場和政府都不能很好解決的領域，要通過第三種力量去推動科技創新。也就是要讓市場進行引導，政府輔助干預，然后用非正式的關系去彌補一些不足，去形成分工明晰、多管齊下、有序共生的體系。

參考文獻：

[1]陳曦.創新驅動發展戰略的路徑選擇[J].經濟問題,2013,(3):42-45

[2]天津：科技創新驅動經濟快速發展[J].中國科技獎勵,2012,(4):31-36

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全面小康社會并非僅僅是一個富裕程度的概念，而且是一個生產力水平、國際競爭力的概念。沒有科技發展就無法在對有限資源、有限機會的競爭中獲取先機，就不可能把13億人送進工業文明基礎上的全面小康社會。

在全面建設小康社會的發展過程中，中國科技發展的戰略調整應當注重四個方面。

第一，與工業化的歷史進程密切結合。黨的十六大提出：“實現工業化仍然是我國現代化進程中艱巨的歷史性任務”。這是一個非常重要的判斷。以能源為例，在我國的一次能源構成中，液體、氣體能源資源嚴重短缺是一個不可改變的事實。2010年左右，中國的石油需求中就要有一半以上依靠進口才能滿足。除了依靠“走出去”的對外開放之外，新型能源和傳統能源的清潔利用技術發展具有至關重要的戰略意義。發達國家在自己的工業化過程中，或者依靠對殖民地的掠奪，或者依靠50年代“石油大發現”的歷史機遇，度過了工業化的高資源指向階段。正因如此，迄今世界上的汽車動力仍停留在液體燃料的水平上遲遲沒有突破。電力和汽車這兩種工業化的標志性產品未能實現密切結合，這已為人們公認是工業化階段遺留的一個重大技術缺憾?，F在看，電動汽車的技術突破很可能需要中國人來完成。因為客觀事實是，如果不能實現這一突破，在13億人口的國家讓“汽車進家庭”是不可能辦到的。電動汽車發展的“瓶頸”何在？在動力電池，說到底，在新材料上。這個新材料就具有黨的十六大報告中所說，“對經濟增長有突破性重大帶動作用”的意義。

第二，與信息資源的開拓密切結合。未來20年，我國的工業化將是一個與現代化并舉的進程。發展信息技術，開拓信息資源，是我們最大限度地優化配置資源，提高各種經濟要素利用效率以及在國際競爭中取勝的關鍵。事實上，中國具有發展信息產業得天獨厚的條件。在當前的信息產業發展過程中，人類正面臨一個社會屬性的制度難題，那就是資本在技術研發上的投入難以補償的危機。因為按照機器設備的使用年限分段“折舊”的傳統補償方式已經無法適應技術進步的速度。目前看，解決這個矛盾只有兩個途徑。一條途徑是建立和完善“知識產權”這樣一種新型的社會性的制度約定。再一途徑是找到一個足夠大的市場，能夠在技術問世的第一時間內就足夠充分地收回研發投資。至少到目前為止，除中國外，這個世界上還沒有哪一個國家具備這樣大的市場基礎。當前，為什么很多IT產業的跨國公司正在把他們的研發機構轉移到中國來，或者把最新的研發產品率先在中國市場投放？就是因為中國具備解開這個技術發展與制度創新之間矛盾最有利的市場條件。

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【關鍵詞】STS教育；新課程改革；生物教學

引言

經研究發現，現有的生物教學模式主要解決了“怎么學”和“學什么”的問題，但沒有從根本上解決生物教學中“為什么學”、“學了做什么”的問題，即我們所培養的學生雖然掌握了一些生物學知識，但并沒有真正理解科學、技術、社會的相互作用，缺乏關注社會發展的意識和自覺性，更沒有仔細去思索科技高速發展背后隱藏著的生態危機和道德危機。STS（科學、技術和社會）是20世紀60年代末70年代初誕生于美國的一門新興學科。由于它深深根植于社會和學術需要之中，代表著一種新的社會價值觀和新的思維模式，所以日益顯示出它對人類命運和社會發展的巨大影響力和廣闊的發展前景。目前，它正沿著理論STS和應用STS兩個方向蓬勃發展著。因此，在生物教學中滲透STS教育是一種趨勢，也是我們勢在必行的舉措

一、STS教育與新課改的關系

STS教育基本理論認為：科學是通過它的理論，更是通過它的應用被大多數人所認識，并在社會生活中普及的，學生在學校學習應當力圖使其在對實際問題的研討過程中認識和掌握科學知識，應盡量讓學生在創設的實際情境中去理解、認識科學概念和規律。這一教育理論的基本特點是：重視科學知識在社會生產和生活中的應用，強調基本理論的實用性和社會價值，強調教學內容要現代化、社會化，注重學生從實際問題出發進行學習。

新課程從我國現代化經濟建設和社會發展的實際需要出發，在現行高中《生物》教材中增加有關生物科學技術及其應用方面的教學內容，綜合進生物學教學之中，結合相關教學內容穿插組織單元教學，充分體現了STS教育思想。例如，為了讓學生更好的了解生物科學技術的新進展，滿足不同學生的求知欲望和好奇思想，新教材除開設三個必修模塊外，還增設了“生物技術實踐”“生物科學與社會”“現代生物科技專題”這幾個模塊，介紹生物科學技術的最新進展以及在工業、農業、醫療保健和環境保護方面的應用，讓學生感受到生物知識對現實生活的重要性，培養他們熱愛生命、熱愛科學的思想，以及作為未來社會主人的責任心和科學技術的決策能力。由此可見，為了實施新的課程目標，向學生普及STS知識，增強STS意識，推進STS教育，勢在必行。

為了實現這些基本目標，在生物教學中進行STS教育的任務顯然比傳統的單純傳授生物知識與技能要廣泛得多、復雜得多。結合生物教材和學生實際，我們認為進行STS教育的主要內容包括以下幾點：培養學生對現代生物知識及其價值觀的了解；培養學生科技探究能力和創新能力；培養學生正確處理科學、技術與社會的關系；培養學生初步的模擬決策能力。

二、STS教育在生物新課改中的地位和作用

大力實施STS教育，是促進高中生物教育改革的重要方向?！陡咧猩镎n程標準》中要求：“學生能夠認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會三者之間的關系，能夠運用生物科學知識參與社會事務的討論”。

1、加強現代生物知識的了解及其價值觀的培養

使學生了解現代生物知識及其價值，對當今世界和國內的科技發展的動向更為關注，對熱點科技領域的新成就、新技術有大概了解，開闊學生的視野，增強科學技術意識，激發學生的愛國熱情，使學生真切地感受到未來社會的發展就是科技的發展，未來的世界強國必然也是科技強國。

2、培養學生科技探究能力和創新能力

生物知識涉及到生產、生活中的方方面面，與實際聯系緊密。教師在傳授知識同時要注意滲透STS教育，激發學生愛科學、學科學、用科學的熱情和發奮進取的創新精神，使學生形成科學的思維方法，進而更好地掌握生物“雙基”。讓學生關心現實，關注身邊的事物現象通過切身體驗來掌握概念和規律，通過探究活動來學習探究方法，學會學習，通過主動的探究活動來獲取知識，培養創新能力。例如，在講“植物生長素的發現過程”時，首先提出問題：放在家里陽臺上的植物一段時間后為什么向窗外傾斜？為什么向日葵的花盆跟著太陽光轉動？通過這些問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學的知識來解決教師提出的問題。

3、培養學生科技探究能力和創新能力

生物知識包羅萬象，涉及到生產、生活中的方方面面，與實際聯系緊密，其學習的基本方法就是觀察、實驗，偏重探究和思考理解。教師在傳授知識同時要注意滲透STS教育，激發學生愛科學、學科學、用科學的熱情和發奮進取的創新精神，使學生形成科學的思維方法，進而更好地掌握生物“雙基”。讓學生關心現實，關注身邊的事物現象通過切身體驗來掌握概念和規律，通過探究活動來學習探究方法，學會學習，通過主動的探究活動來獲取知識，培養創新能力。例如，在講“蒸騰作用”時，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？為什么“大樹底下好乘涼”？花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學的知識來解決教師提出的問題。

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1廣義和狹義科技項目立項評價概念

1.1廣義科技項目立項評價廣義科技項目通常是指為了促進科學技術發展，發揮科學技術對經濟社會的推動和引領作用而實施的項目、課題、計劃、專項等一系列科技活動的總稱。該類科技項目評價與項目的研究目標、技術方法和風險等內容的關聯度不高，項目具體實施過程、預期成果以及可以通過實施過程進行調整和規避的因素，不是項目立項評價的要素。廣義科技項目立項評價主要關注項目實施過程對科技、經濟和社會發展的總體影響，對協調和引領科技、經濟和社會全面發展的意義和作用。如圖1所示，項目實施意義是決定廣義科技項目實施與否的主要因素。

1.2狹義科技項目立項評價狹義科技項目即常稱的科技項目，是指為解決科學技術問題而確定的研究與試驗，是廣義科技項目的具體化。一般而言，狹義科技項目立項評價包含對項目各方面信息的評價，影響項目實施的要素不僅有相關的國家和地方政策法規、資源環境條件等因素，而且項目自身的立項意義、研究內容、目標和技術路線的可行性、科技成果的應用和產業化前景、實施基礎、實施人員、設備和組織管理、預期效益和風險等因素都是項目實施成敗的關鍵，充分論證項目實施各方面因素的影響，綜合考慮項目實施的利與弊，并將項目實施可能造成的弊端降低到項目承擔單位、政府和社會可承受的范圍時，項目才具備實施的條件。如圖2所示，項目各方面因素構成了狹義科技項目立項評價的影響要素。圖2狹義科技項目立項評價的主要影響因素從廣義科技項目立項評價和狹義科技項目立項評價內容可以看出，廣義科技項目立項評價以項目實施過程帶來的影響和意義為主導，不過多關注其他因素的影響；狹義科技項目立項評價則是對項目外部與內部各種相關影響因素的綜合考慮，任何相關因素的缺失都有可能導致項目運行的失敗。顯然，從廣義科技項目立項評價與狹義科技項目立項評價關注要素來看，二者存在評價關注的交集即存在普遍適用于廣義科技項目立項評價和狹義科技項目立項評價的要素，“意義”是交集的元素。以下我們將探討通過交集元素實現對項目評價的宏觀整體考量，以解決微觀評價存在的諸多問題，提高項目遴選的正確率。

2科技項目立項評價新思維

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關鍵詞：高中物理 教學 知識 現代技術

1 在高中物理教學中滲入現代技術知識的目的

現在的社會是高科技、高信息化的社會?？萍际强茖W和技術的總和?？茖W是以系統、組織、實證性方法所獲得的關于自然、社會和人類思維的知識體系。技術泛指其它操作方面的技巧。全民科技素質提高的主要途徑是學校教育，現代教育的目的與功能在不斷變化，所培養的人由有文化知識到有專業學科型到知識、能力綜合型。當代社會對教育現代化提出更高的要求， 學校教育的目標向提高學生綜合素質發展。我國教育改革的核心是實施素質教育， 提高國民素質， 現代教育被賦予新時代的含義，其目的是提高全民科學素質，培養了解科技發展最新動向的，有科學知識、態度、能力的公民。在科技高速發展的當今社會，現代教育的目標是提高學生學習能力， 培養其科學素質，就是要提高全體公民的科技素質，因此，學校教育的關鍵是設立科學有效的教學體系結構。面對科學技術的迅速發展， 在中學物理教學過程中滲入現代技術，及時介紹與所學知識有關的現代技術信息，鼓勵學生用所學知識理解和認識現代技術，引導學生關注科技發展前沿，激發學生對現代技術的新奇感，使學生擴大視野，提高學生的科技意識，從而提高學生的科學素質、科學探究興趣和創新意識，使學生對現代技術有更加全面的認識，對科技與人類的關系重新進行價值判斷。面對社會經濟發展與激烈的國際競爭，全面推進素質教育是我國基礎教育的目的。物理教學必須即將物理學發展的前沿動態及實際應用引入教學中，表現出必要的敏感性， 使學生及時了解現代科學技術，提高教學效率。因此，在中學物理教育中滲入現代技術知識是非常必要的。物理教學中現代技術知識的滲入讓學生深入了解物理學發展前沿，了解物理學的研究方法，全面發展學生的科學素質， 了解科技發展最新動向，重視科學探究， 加強科學、技術、和學校的聯系。隨著科學技術的迅猛發展， 強化科技意識是提高學生素質、深化教學改革的有效途徑。隨著與物理學相關的科技成果廣泛應用，基礎物理教育應該不斷地吸收現代科技的新成果， 讓學生正確審視人與自然、科技與社會，理解科學技術是一個不斷變化發展的動態過程，引導學生客觀評價對科技給人類帶來的積極影響， 對科學技術的應用進行價值判斷，能夠增強學生的民族自豪感和自信心，樹立科學服務于人類的責任感。學好物理的關鍵在于培養學生學習物理的興趣。物理難學，是因為物理學理解困難。因此要提高中學物理教師的學術水平，使更多的學生愛學物理，教師在建立基本物理概念的過程中，盡可能引用現代物理學知識，可激發學生求知的興趣，要讓他們了解物理學發展前沿激動人心的領域， 使他們對發展中的物理學產生強烈的追求欲望；要將現代科技成果有意識地貫穿于教學中，融合于我們的中學物理課堂， 培養出能參與科學技術決策和具有良好科學素質的人才。滲透與高中物理知識的現代科學技術知識隨著時代而更新，用現代的觀點來重新審視中學物理，中學物理教師找到與現代物理學進展相銜接的“接口”，了解現代物理學前沿， 使學生可以更好地理解自己所生活的社會中的一些科技現象，提高學生對科技在社會發展中的地位，促進物理知識的學習。

2 在高中物理教學中滲入現代技術知識的教學方法、途徑及原則

采用數據收集辦法收集學生對現代技術知識的了解對在物理教學中滲透現代技術知識的態度，了解學生學習主動性。教師在教學過程中有意識的介紹與所學知識相關的現代技術知識，布置現代技術知識內容，要求學生課后查找資料，讓學生自己用所掌握的知識在課堂上進行討論交流， 組織學生和教師共同進行討論，時常布置一些科普讀物，以激發學習興趣加深記憶， 也可以將相關現代技術知識的影像資料播放給學生看。在引入現代技術知識走進物理課堂時，應注意采用多種方法，注意以介紹基本原理和背景知識為主，降低難度， 結合課本知識的學習引入相關成果，從各種學習資料中搜集相關現代技術知識，使其與高中物理教學內容有關、這對學生科學素質的提高有積極作用。選擇與高中物理教學知識有關的現代技術知識， 使所選內容符合學生所掌握的知識， 要有利于科技意識的普及， 有利于培養科學的世界觀、價值觀， 有利于教育目標的多重的教學功能， 有利于學生整體素質的提高， 有利于科學技術與社會實際的聯系。與物理學相關的教育資源是非常豐富，教師可以用恰當的方法向學生介紹適合于學生的現代技術知識， 教師應該引導學生結合生活中遇到的科技知識，根據所學知識與社會實際緊密聯系，培養學生解決生活實際問題的能力，提高學生學習物理的興趣。結合媒體滲透現代技術知識。電視、報紙、雜志等大眾傳媒經常把現代技術知識加工成科普性質的形式，介紹一些現代技術領域的進展和應用。

3 物理教學中滲透現代技術知識對學生的影響

物理教學中滲透現代技術知識用的教學方法使學生產生學習物理的渴望，對物理學對現代科技發展的作用產生了更深刻的認識，學生漸漸的喜歡物理課，力圖用所學的物理學知識解釋生活中的科技現象。自主探究能力明顯增強。使我們的教學形成了教師與學生互相促進的良性循環狀態，使學生的思維能力、創新能力得到加強。使學生感到物理知識非常親切，從而產生了學習物理的積極性，使學生學習物理的內在需要得以加強。培養了學生獲取信息的能力。我們所處的整個世界就是一個巨大的信息源， 要培養學生獲取信息的能力， 只有具備了一定的方法，才能掌握一定的獲取信息的手段。在中學物理課中滲透現代技術知識，通過對現代技術知識的了解和自主探求， 可以使學生掌握獲取信息的途徑。

結束語

總之，在高中物理教學中，充分的運用現代技術會使物理課堂更加生動。

參考文獻：

[1]李智明.淺談高中物理的入門教學[J].玉溪師范學院學報，2001（S1）

[2]何長江.幾種高中物理教學方法淺析[J].時代教育（教育教學），2010（08）

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進入20世紀以來，一種有別于傳統的“資源型”、“依附型”的國家發展新戰略亮相:以科技創新為發展之本，依靠提高自主創新能力形成強大的競爭優勢，這樣的國家被稱作“創新型國家”。

長期以來中國經濟增長主要依賴資源、資本和勞動力等要素投入的驅動，隨著經濟規模的不斷擴大，能源、資源、生態環境對經濟增長的約束也逐步加大。提高創新能力，真正實現經濟增長方式的轉變，已成為中國經濟發展面臨的迫切而重大的政策選擇。于是將“自主創新”鑲嵌于未來戰略棋局的重要位置，對中國來說，實是時勢使然。

有關資料顯示，中國科技創新能力在世界49個主要國家中僅居于第28位。

今年的全國科技大會提出，中國未來15年科技發展的目標是: 2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐?！皣抑虚L期科技發展規劃”要求，到2020年，中國科技進步對經濟增長的貢獻率要提高到60％左右，研發投入占GDP比重要提高到2.5％。

七成國企無研發機構。相關資料表明，目前全國大中型企業中71％沒有技術開發機構，三分之二沒有技術開發活動，特別是航空設備、精密儀器、醫療設備、工程機械等具有戰略意義的高技術含量產品80％以上尚依賴進口，即便一些國企引進了技術，但是消化吸收和二次創新能力明顯不足。

據了解，目前中國國有企業對外技術依存度在50％以上（發達國家平均在30％以下，美國和日本在5％左右），高科技含量的關鍵裝備基本上依賴進口。近年來，中國每年形成固定資產的上萬億設備投資中，60％以上是引進的。

目前，中國每花1元錢引進技術，只用0.07元進行消化吸收和再創新。而工業化成長時期的日本、韓國，是花1元錢引進技術，花5~8元進行消化吸收和再創新。有資料顯示，中國大中型國有工業企業技術引進經費總額和消化吸收經費兩項費用的比例是1 : 0.06，而韓國、日本企業引進技術和消化吸收的比例則達到1 : 5到1 : 8。目前國企的技術創新掉入了兩個怪圈 :引進─落后─再引進─再落后；能力越弱越依賴，越依賴能力越弱，兩個怪圈反復循環。

目前我國的科學技術水平還不能滿足經濟社會發展和維護國家安全的需要，關鍵技術自主研發比例低，發明專利少，科技成果轉化滯后，尖子人才比較缺乏，同發達國家相比還存在較大差距。

在不久前舉行的第四次全國科學技術大會上，國務院總理向與會代表“亮了家底”。

國務院發展研究中心的一項統計資料顯示：有“世界工廠”之稱的中國，其制造業經濟總量占全球的6％，而研發投入只占全球的0.3％。在制造技術領域，中國的專利發明數只有美國、日本的三十分之一，只有韓國的四十分之一。 要想達到2020年中國科技進步對經濟增長的貢獻率提高到60%左右的目標，中國必須在政策扶持上有重大突破。

處于轉軌期的中國，制度欠缺的嚴重性和制度建設的艱巨性都是顯而易見的。國務院不久前公布的《實施〈國家中長期科學和技術發展規劃綱要〉的若干配套政策》，從財稅金融政策、產業政策、高新技術產業開發區政策與知識產權保護政策等四個方面力促中國科技體制改革的推進。

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文化生產力形態主要分為文化事業和文化產業兩大類。文化事業是政府的規定動作，體現社會公平，強調統一性、普惠性；文化產業是企業的自選動作，提倡市場競爭，注重原創性、差異性。文化事業和文化產業相對獨立又相輔相成，在一定程度上相互轉化，構成了文化生產力的兩個側面。

文化生產力概念是中國領導層和理論界根據中國社會實踐進行創新而形成的理論成果，是文化自信和理論自信的體現。美國學者約瑟夫?奈用巧實力概念對他自己提出的軟實力理論加以修正，而文化生產力理論則是對軟硬結合的綜合實力作出的科學概括。概念是話語權，概念后面緊跟的往往就是戰略部署。為推動我國現階段文化生產力的發展，我們要深化對文化生產力理論的研究，進一步明確文化發展在國家發展中的戰略地位，把握文化建設與經濟建設、政治建設、社會建設和生態文明建設的互動關系，為中華民族偉大復興奠定堅實的文化基礎。

從四個方面彰顯文化生產力的作用。在物質符號方面，強調文化建設與歷史傳承的關系，對可傳承、可物化的文化形態進行梳理，以求流傳；在精神價值方面，進一步提煉民族精神、塑造國家形象，增強文化認同感與向心力；在行為規范方面，針對一些人文明素質缺失和道德水準下降的問題，從法律、行政和道德等不同層面進行引導；在制度設計方面，著眼于建設社會主義文化強國，探索有效、可行的文化制度設計。

全面梳理與用好我國傳統文化資源。重視我國傳統文化資源，建立中國傳統文化資源元素庫，促進以中國傳統文化為基本元素的產品開發和服務貿易；鼓勵在文藝創作、影視生產、裝幀設計等方面加入中國傳統文化元素與文化資源；借助互聯網等科技手段和科技平臺進行內容開發，使中國傳統文化的精髓與時尚文化、流行文化相結合，激發全社會對中國優秀傳統文化的認同感和自豪感。