化學教學的核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇化學教學的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學科素養；初中化學；化學興趣；啟蒙教育

化學對學生的影響非常深刻，老師在化學教學中，不僅要讓學生學習書本上的知識，還要讓學生們形成化學素養，發現化學的本質，培養化學思維能力。在以往的教育中，老師把教學的重點放在背誦概念與原理上，忽視了學生獨立思考問題的能力，學科素養培養自然受到了影響。部分學生在化學學習中，對有的物質性質沒有掌握清楚，引發了很多笑話。比如有學生因“一氧化二氫”可能引發嘔吐而呼吁禁止它；有學生因“二氧化碳”可能導致溫室效應而認為其沒有使用價值。隨著新課標核心素養的明確提出，老師在化學教學中要進行啟蒙教育，重點啟發學生，引導學生思考。

一、初中化學核心素養的內涵

現在，培養什么樣的人才已經關系到國家未來的發展，在探索人才培養的過程中，提出了核心素養的構建。核素素養包含著學生的各項能力，包括自主發展能力、團隊合作能力、語言能力和實踐能力等。在化學教學中，化學學科的核心素養一般包括化學思維、化學能力、化學信息素養與化學精神?；瘜W核心素養的本質是育人，老師在化學素養的培養中，要把學生的發展放在最根本的位置，要讓學生學習課本知識的同時，理解其中的原理。初中學生剛學習化學，他們一方面對化學有著強烈的興趣，另一方面他們不具備化學思維。所以，老師在教學中要把握化學課程的特點，在設計上多選擇一些具有啟發性的問題；在課堂上要引導學生思考，并鼓勵學生合作學習，共同探討化學中的知識。這樣，學生才會具備化學素養，樹立科學的態度，養成化學精神。

二、目前初中化學啟蒙教育中存在的問題

（一）學生化學基礎薄弱在很多學生看來，化學屬于化學家的研究范疇，與自己的生活關聯性不大。部分學生雖然認為化學與我們的生活息息相關，但是也不會過多研究化學，學習僅僅停留在表面。同時，初中學生在小學階段沒有接觸過化學，對化學還不是很了解。因種種原因，導致初中化學教學效果不明顯，老師在課堂上讓學生們背誦元素周期表、化學方程式，但是因學生沒有與生活建立聯系，導致學生在記憶過程中非常困難，即使學生花費大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學生對教材中的很多物質都不認識，教材中的化學現象都是學生生活的反映，但是學生在學習過程中，僅僅記住了其化學性質，但是很難在生活中應用化學思維解決實際問題。部分學生面對生活中的難題，很難用化學知識解釋。初中學生的基礎薄弱是影響學生核心素養培養的一個重要阻礙因素。

（二）缺乏學習氛圍化學體系非常龐大，但是初中化學課程開設得比較晚，與其他科目相比，學生學習化學的時間非常少?；瘜W教材中有很多的知識，都需要學生們掌握，但是部分老師在升學的壓力下，教學心態比較急躁，他們在課堂上給學生們總結一些?？嫉闹R點，學生根據老師的計劃學習，導致學生對化學失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領學生們學習一些淺層次的東西，不斷灌輸化學理論知識。但是對于實驗教學則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學離不開實驗，幾乎所有的結論都是通過實驗得出的。但是部分學校因實驗器材設備的缺乏，學生們無法進行實驗操作。另外，部分老師為了趕教學進度，不想在實驗方面花費較多的時間，導致實驗教學流于形式。初中化學課堂本應該發揮啟蒙作用，但因種種因素導致學生學到的化學知識沒有靈活性。

三、基于化學核心素養的初中化學啟蒙教育措施

（一）培養化學意識與觀念在化學啟蒙教育中，要想培養學生的學科素養，就要培養學生的化學意識與觀念，讓學生認識到化學的重要性?；瘜W思想是學生認識物質的重要基礎，學生們通過化學學習，化學理念便慢慢養成了，對各種社會問題、食品安全問題、環境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學教學中要經常啟發學生，通過常見的一些物質引導學生思考，讓學生用化學的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學習“燃燒”時，老師可以讓學生們觀察蠟燭燃燒的反應，并提出問題：“同學們，蠟燭燃燒會產生什么樣的物質呢？”學生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產生的這種物質對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導學生思考，啟發學生。久而久之，學生便會發現化學中的每一個現象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學生們明白化學反應的規律，還會讓學生樹立化學思想與觀念，這對學生以后的化學學習具有很大的影響。同時學生的化學學科素養也形成了。

（二）培養化學思維與能力雖然初中學生在初三才開始學習化學，但是老師在教學中要注意培養學生的化學思維，讓學生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發揮學生的潛能，重視學生獨立思考的能力，讓學生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學中，還要培養學生用化學思維解決問題的能力[2]。例如，在實驗“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經消耗完，老師可以讓學生們自己設計實驗。學生們在老師的指導下親自參與實驗設計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現象都可以用化學知識解釋，老師在講解知識點時，可以給學生們創設一定的情境，讓學生根據老師創設的情境思考問題。這樣，學生的興趣不僅會增加，還有助于學生加深記憶，到達真正啟發學生的作用[3]。

（三）培養化學學科精神初中化學屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質的結構與形式，最終的目標是讓人們更好地認識世界。學科精神也是核心素養的重要組成部分，老師在化學課堂上，要讓學生們看到化學對我們生活的貢獻。為達到教學效果，老師在教學中要讓學生們樹立科學精神[4]。首先，老師要用化學中的重要人物對學生進行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學生們了解他們在各自領域中對化學所做的貢獻，學習他們探索、堅持的精神，進而培養學生良好的學習態度。其次，老師要發揮實驗教學的作用。在學習教材中的知識點時，老師要讓學生們自己探索，在實驗過程中通過不斷改變條件，總結化學規律，培養學生的探究與合作精神。在核心素養視角下進行化學啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據教材的特點，通過學生們感興趣的話題，讓學生們喜歡上化學。學生也要發揮自己的智慧，完善自己的知識結構。

四、結束語

初中階段是學生學習化學的啟蒙時期，學生們對化學的了解不多。老師在教學中要給學生們打好基礎，通過引導，為學生打開化學的大門，讓學生在化學的領域中主動探索。在課堂上，老師要讓學生認識到化學對生活的意義，讓學生樹立化學思想，并給學生創建愉快的課堂氛圍，讓學生感受到化學的美妙，提高核心素養。

參考文獻：

[1]許宏林.基于化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的分析[J].新一代:理論版,2018(10):31.

[2]丁丹丹.基于化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的思考[J].化學教與學,2018(001):15-19.

[3]賈廣英[1].化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.

篇2

一、教師應認識到對教育和教學的深層意義

“教育就是忘記了在學校所學知識之后仍然被學生記得的東西?！边@是吳星教師在進行以化學學科核心素養的建構為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發。在我們的教學中，總是會為了高考這個大目標對學生進行不斷的知識灌輸，卻忘了思考教育教學真正的意義。教師的職責不是教學科，而是教學生。知識固然重要，可更重要的應該是我們通過教學讓學生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發展才是影響學生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應該好好思考，教育到底是什么？我們應該教給學生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問題都是我在以后教學中需要不斷思考和改進的。

二、在真實的問題情境中進行化學課堂教學

學生在特定的任務或情境中解決問題過程中表現出來的關鍵能力或品質就是構成“核心素養”的表現。在化學課堂中培養學生核心素養的關鍵在于教師對問題情境的創設和選擇，情景創設和選擇角度極大程度上決定著學生的化學學科觀念，而這種學科觀念是會影響學生一生的。反觀我們多數一線化學教師的化學課堂教學，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學習過程中，僅僅為了引起學生一時的關注，呈現給學生一些與所學內容相關的化學的“過”，這種不恰當的情境選擇，恰恰是造成學生恐懼化學和厭惡化學的一個重要原因。如果教師呈現的是一個真實、合理的問題情境，那么學生在面對時就會將課堂和生活聯系起來，建立起一種化學來源于生活、服務于社會的正確的學科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考不斷探究，因為這塊內容對他的生活是有用的，是有實際意義的，不是虛浮空洞的單一知識點。加上教師的引導，學生在解決問題的過程中所獲得的方法和技能不是我們用分數可以衡量的。因此，化學課堂教學情境的設置一定是真實合理的，同時問題情境的設置應該具有延續性，是可以在教學過程中不斷被提出和用到的，而不是達到吸引學生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認識實驗在化學教學中的意義和功能

在我們以往的教學中，實驗的地位和功能并沒有被突顯出來。很多情況下，教師簡單地認為化學實驗不過是提高學生學習化學興趣的一種方式，所以設計的實驗探究過程也不過是按照既定的實驗結論而進行的實驗驗證和演示。當教師在教學中遇到一些與預想設定不同的現象，而自己的學識和能力又有限到不能解釋這種差異時，總會含糊敷衍過去，這些情況對學生造成的影響都是不可估量的，同時對學生認識化學學科本質和幫助學生建立“基于證據的推理”觀念更是有害無益?，F在細細反省，覺得作為化學教師的我們也許連化學是什么都沒有搞清楚，更別提對化學實驗的正確認識了?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，人們認識和了解化學也是通過不斷的科學實驗達到的。因此，化學實驗在中學化學知識體系中的意義不是提高學生學習化學的興趣這么簡單的。實驗過程中所包含的科學思維、科學態度以及化學觀念和應用才是化學實驗真正應該交給學生的東西。

四、教師應以發展的眼光看待知識

時代是在不斷進步的，知識也是隨著世界的進步而不斷發展變化的，因此，很多知識具有發展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識內容絕對化地呈現給學生而并不對由此產生的結果加以審視和分析。只有當教師意識到知識的發展時，才能意識到自己專業知識存在的局限性，才會通過不斷地學習和研究來拓寬自己的眼界，最終通過“教、學、研”的結合達到使自己成長，讓學生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發展的今天，我們教育所關注的早已不僅是分數了，如何在化學課堂教學中教給學生除了知識以外的重要品質和能力才是我們一線化學教師應該深思的。

參考文獻：

[1]常素芳.在中學化學課堂教學中強化素質教育的思考[J].青年文學家，2014（3Z）：206.

[2]舒暢.新課程化學實驗教學功能的再認識[J].網絡導報?在線教育，2011.

[3]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].化學教學，2008（7）：27-32.

篇3

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.023

一、問題的提出

教育部《關于全面深化課程改革是立德樹人根本任務的意見》中提出，在基礎教育階段應該幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。要求高中各學科課程要提出學科核心素養，將教育教學的行為統一到育人目標上來，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認為，化學學科的核心素養含有以下方面：人們在研究物質的組成、結構、變化的過程中，運用探究的手段，基于證據進行分析推理，透過宏觀現象審視變化的微觀本質；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻；能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

“碳酸鈉的性質與應用”是蘇教版必修《化學1》專題2的第二單元教學內容，本課按照目前關于化學學科核心素養的要求，重新審視了教材，挖掘其學科核心素養價值，以這部分教學內容為載體，進行了精心設計，通過有效的教學活動，發展學生基于證據進行分析推理、透過宏觀現象審視變化的微觀本質、運用所學知識解決實際問題等化學學科核心素養。

二、教學設計

1. 教學背景分析

（1）教學指導思想分析

學科教學的終極目標是促進學生學科素養的形成。以學科核心素養培育的課堂教學，應該從以“教”為主轉向以“學”為主，從重視學科知識的傳授、灌輸轉向重視學生學習活動的設計、組織和指導，將科學精神和人文精神自然地融入教學活動當中，讓學生在探究體驗中、學習反思中獲得化學核心知識，發展化學學科核心素養。

（2）教學內容分析

本節內容是一節典型的物質性質的課，也是學生進入高中后第一次完整地學習一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質逐條呈現，而是通過兩個“活動與探究”（“碳酸鈉的性質”、“區別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案設計”）來引導學生在動腦思考、動手實踐的過程中，進行自主學習、探究學習和合作學習。這樣的編排符合學生的認知規律，有利于學生理解和掌握知識，提升化學學科素養。

（3）學情分析

學生在初中初步學習了碳酸鈉與酸的反應，了解了檢驗溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關系十分密切的碳酸氫鈉的性質了解甚少。因此，教學時可以用實驗探究、對比的方法理解兩者性質之間的異同。

2. 教學目標

（1）通過實物展示、實驗對比，讓學生認識到二者性質的差異是結構不同所致，并能歸納總結碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉化。

（2）學會研究物質的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質對比中，學會全面地認識和分析事物，體驗對立統一的辯證唯物主義觀點。

（3）聯系生活實際，讓學生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學在生活中的重要作用，激發學生學習化學的興趣和使命感。

3. 教學重難點

基于上述分析，把教學重點確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質、鑒別，教學難點設計為對照實驗方案的設計。

4. 教學過程及點評

教學環節1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質？

[生]是純堿，化學成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實物展示。請根據資料2和初中所學知識，推測碳酸鈉化學性質，并運用桌面上的藥品和儀器進行驗證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實驗方案，猜測實驗現象，進行探究驗證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現象。主動交流實驗現象和結論。

[板書]

碳酸鈉的化學性質

一、化學性質

1、與酸反應：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學家侯德榜先生實業救國的事跡引課，培養學生刻苦鉆研的科學精神和無私的愛國情操，引發學生對“堿”的好奇心和重視，讓學生認識化學學習的社會價值。

后面讓學生根據初中所學，大膽預測碳酸鈉的化學性質，設計實驗對自己的預測進行驗證，得出結論，發展學生尋找證據進行分析推理的化學學科素養。

教學環節2 分析比較，深入探究

[生]認真閱讀資料，仔細觀察碳酸氫鈉樣品，產生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質差異有哪些？

[師]順勢引導。請大家根據碳酸鈉的化學性質來設計實驗，對比觀察兩者的性質差異。那么請同學們思考一下，在什么樣的條件下實驗對比才更有科學性？

[生]在相同的反應條件下比較！如相同反應物的濃度、狀態等。同時，提出了以下3個探究實驗方案：

[探究實驗1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現象進行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現象。填寫表1。

[探究實驗2]與鹽、堿反應

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現象。與前面實驗比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實驗3]與酸的反應

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時加入等體積、等物質的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實驗對照，得出結論：Na2CO3、NaHCO3性質大體相似，但是在某些反應上又有差別。如同濃度時，Na2CO3溶液的堿性強于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產生了這樣的疑問：兩者性質差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學提出了結構決定性質的觀點。

[師]對！那我們來一起分析它們在組成結構上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發現：兩者性質差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時會有氣體產生。

[師]讓實驗來說話。

[探究實驗4]熱穩定性

[師]采用（圖1）裝置，應該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實驗，點燃酒精燈，先預熱，再集中加熱。

[生]學生描述實驗現象，得出結論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會出現什么現象？

[生]可能會有固體析出。

[探究實驗5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會兒。

[生]觀察現象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應消耗了水，也會導致碳酸氫鈉析出。

評析：根據實驗現象的異同，引導學生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結構的異同，進而尋找證據進行推理，透過宏觀現象審視變化的微觀本質。課堂上精心設計對比實驗進行探究，促使學生主動學習，形成結構決定性質、性質決定用途的化學觀念。

教學環節3 總結提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關系密切，請大家根據本堂課內容說說它們是如何相互轉化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉化途徑（略），形成物質間有條件的轉化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產、生活中的應用。

教學環節4 解決問題，拓展應用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業]

查詢侯氏制堿法的工業流程圖，分析涉及的原理。

評析：通過幾個有“生活味”的問題解決，提升了學生運用知識、解決問題的能力，發展了學生化學應用觀。也體現了基于學科核心素養的化學教學，是一種能使學生主動獲取化學知識、運用化學知識、解決化學問題的教學策略。

三、幾點反思

1. 提升學生學科核心素養，要讓學生明白所學化學知識的價值

基礎教育課程改革的基本目標，就是讓學生積極主動地學，這也是提升學生學科核心素養的必然要求。讓學生“想學”的方法有多種，其中向學生展示所學化學知識的價值是重要而有效的方法之一。

向學生展示所學化學知識的價值，可以是向學生展示所學化學知識在生產、生活和科技領域的應用，特別是日常生活中的應用；也可以是向學生展示所學化學知識在化學科學發展中的應用；還可以是向學生展示所學化學知識在化學及其相關學科學習中的應用[2]。高中化學課程中之所以安排“碳酸鈉性質與應用”教學內容，就是因為鈉及其化合物在生產生活中有廣泛應用。本節課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應用性問題展開教學，讓學生在學習的過程中體會了知識的價值，明白了“為什么學”的問題，有效地調動了自我主動學習的積極性，提升了化學學科素養。

2. 提升學生學科核心素養，要讓學生在自主實踐中提高能力、發展素養

本節課采用實驗探究進行教學。教學中提供相應的儀器藥品，讓學生自己提出猜想、設計實驗、進行實驗探究，得出結論。學生在實驗探究中，主動對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質與應用，將知識融入推測、驗證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規律：結構決定性質，性質決定用途，并能運用所學知識解決實際問題。整個教學過程，充分突出了學生的主體地位，讓學生在體驗化學研究的過程中發展了學科素養。

3. 提升學生學科核心素養，教師要科學地處理教材內容

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一、初中化學教學的問題及現狀

從教學安排的短期目標來說，教師要引導學生理解并掌握足夠多的科學文化知識，進而提高他們的知識水平。從長期目標來講，教育的主要目標是通過學校培養高素質人才并服務于國家，為祖國的建設發展貢獻自己的一份力量?；谝陨蟽牲c，縱觀我國的中學化學教育還存在很多問題，第一，老師在課堂教學中處于絕對的主體地位，支配學生的學習方式，學生一直處于被動學習的狀態，長期的純理論記憶背誦使他們無法在腦海中形成一個知識結構，課堂學習效率大大降低，逐漸感受到掌握吃力并對化學學習失去興趣。還有，學生通過長時間學習掌握的大多為基礎理論知識，他們不會將這些理論知識運用到實際生活中，容易在實際運用中出現迷茫、手足無措的情況。長此以往，這些情況越來越嚴重，學生對化學科目的厭學心理逐漸增強，在缺少學習興趣與學習動力的狀態下，教師同樣感受到授課過程困難，課堂氛圍低沉，學生的掌握情況不好。

二、培養學生核心素養的教學策略

⒈營造融洽的師生關系，使學生產生好感

任何一門課程，融洽和諧的師生關系對于改善課堂學習狀態無疑是至關重要的，老師在課堂教學中要為學生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導學生自主思考，從各個方面關心幫助學生，讓學生感受到來自老師的愛，讓他們認可老師，認可這門科目，并對這門科目樹立正確的態度，認真學習。因此，老師在日常教學過程中，要規范自己和學生的言行舉止，創建自己的教學方法和教學模式，讓學生逐漸了解老師的課堂教學步驟，同時知道自己下一步的任務，形成自覺的學習習慣。

2.強調實驗教學，激發學生的學習興趣

化學作為一門實驗性非常強的科目，正確有效的實驗方法和實驗結果能夠幫助學生更好地理解一些相關概念和結論，并且能夠有效提高學生的動手操作能力和實驗水平。在初三化學學習過程中，課本上出現的很多實驗都要求學生自己動手，參與實驗研究討論，探究實驗原理及在日常生活中的應用方法。此外，教師還可以在條件允許的情況下，積極帶領學生去附近的工廠、村莊等地參觀學習調查，激發學生的學習興趣。

3.優化課堂教學，提高教學效率

受傳統教學觀念和教學方法影響，老師在教學過程中長期處于主導地位，“填鴨式”的教學方法一直作為主流，學生的自學能力退化，學習效率低下。近年來，受新課改的影響，各地積極構建高效課堂，教師轉變教學方法，引導學生分組合作，共同探討學習，建立互幫互助學習小組，培養他們的團隊協作能力和團隊競爭意識，進而提高小組整體的成績。在實際教學過程中，老師可以向學生展示自己的教學計劃，安排學習任務，強調學習目標，引導學生自主學習，并且在學生出現問題困惑時，運用探究式教學方法，逐個解決疑難問題，加深學生對知識的理解，促使學生獨立學習、積極鉆研進取。

4.改善教學環境，提升教師水平。

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2016年9月，普通高中課程標準修訂組了《普通高中化學課程標準（征求意見稿）》。在此背景下，寧波市教育局教研室開展了主題為“基于化學核心素養的課堂教學研究”教學研討活動，筆者執教了“鐵及其化合物的應用”這一示范課，受到了與會專家和教師的好評。

1 基于化學核心素養的教學內涵

《中國學生發展核心素養》認為核心素養是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念和平衡思想”、“證據推理和模型認知”、“科學探究與創新意識”和“科學精神與社會責任”5個維度，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格[2]?；诨瘜W核心素養的教學是指教學目標的確定、教學內容的組織、教學過程的實施、教學結果的改進、教學評價的設計等一系列教學環節均以化學核心素養的發展作為衡量準則，培養學生的關鍵能力和必?淦犯?。緡撳来藫?教學目標源于化學學科核心素養、教學內容基于真實情境、教學過程的實施（教學方法）有利于素養的內化，關注“教、學、評”一致性，有效開展化學日常學習評價，促進學生化學學科核心素養的提升。

2 基于化學核心素養的教學設計程序

基于核心素養的教學設計程序應把握以下幾個方面：

2.1 解構核心素養目標

在此次深化課程改革中，各學科核心素養作為統領課程標準研制與修訂的靈魂，教學目標的確定理應依據學科核心素養。相對于三維目標，核心素養的超越更多體現在“操作性上”，因為素養是可測的、有階段性的、有水平層次差異的。因此，在確定教學目標時，需將對學生總體的素養期望具體化為課時教學目標，并以此來確定教學內容，選擇教學活動方式。據此，“鐵及其化合物的應用”教學目標定位如圖1所示。

2.2 創設真實問題境脈

張華認為，素養是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高級能力與人性能力[3]。離開情境談素養，素養就成為了無源之水、無本之木。因此，基于核心素養的教學要求教師為學生創設“未知”的、“原始”的、“實際”的問題情境，并以此為主線，將整個教學內容融合其中，從而統領整個教學過程，這就是“問題境脈”。它的核心內涵在于情境中蘊含的真實問題是學生知識建構的載體，在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，讓學生的思維不斷地走向深入，建構有意義的知識體系[4]。

據此，“鐵及其化合物的應用”以燕麥片含有鐵粉引起大眾驚慌這一新聞事件作為教學情境主體，以是否含有鐵――為何添加鐵――如何促吸收――能做質檢員作為教學主線，將鐵的物理性質、化學性質、相互轉化、實際應用等內容融合其中。

2.3 診斷素養達成情況

基于核心素養的教學要求將評價融入到平時的教學中，設計與目標相匹配的評價任務（提問、實驗探究、練習等活動），為學生提供解決真實情境下不同復雜程度化學問題的素養表現機會，獲取與目標達成相關的學習信息，基于這些證據診斷學生的發展水平并做出反饋或進行指導?！拌F及其化合物的應用”教學診斷任務如下：

通過對“燕麥片中是否含有鐵粉”的實驗探究和還原鐵粉作用的判斷與分析，診斷并發展學生對鐵的性質認識水平；

通過對“Fe2+與Fe3+相互轉化”條件探討和實驗方案設計，診斷并發展學生氧化還原反應認識結構化水平及科學探究水平；

通過對“補鐵劑是否變質”的實驗方案設計與操作，綜合評價并鞏固提升學生的化學核心素養。

3 基于化學核心素養的教學實施

3.1 是否含有鐵

[PPT]麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件。

[教師]今年早些時候，有這樣一則新聞引起公眾驚慌：一些麥片中添加了還原鐵粉。是否真的如此呢？

[實物展示]雀巢牌麥脆片配料表。

[教師]我從超市買了雀巢牌麥脆片，配料表顯示添加了還原鐵粉，請你根據已學知識設計簡單實驗判斷麥脆片是否真的添加了還原鐵粉？

[學生]利用鐵具有鐵磁性這一性質，如果有黑色粉末能被磁石吸引，可判斷含有鐵粉，我曾在網上看到過這一實驗。

[教師]現場打磨麥脆片并裝入保鮮袋。

[學生]上臺做實驗。

[教師]有沒有觀察到被磁鐵吸引的黑色粉末？

[學生]有。

[教師]說明配料表中標注有還原鐵粉沒有問題。剛才實驗我們是利用鐵具有鐵磁性這一特殊的物理性質，鐵是生活中應用最廣泛、用量最大的一種金屬元素，具有典型的金屬通性，那它還具有哪些物理性質呢？

[學生]銀白色金屬光澤，導電性、導熱性、延展性。

設計意圖：基于核心素養的教學一個顯著的特征是問題來源于真實情境、是原生態的。本節課以麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件作為引入，一下子吸引了學生的興趣，讓學生明白本節課在社會生活中的價值。此外，這一環節讓學生設計簡單的實驗方案判斷“燕麥片是否真的含有鐵”，目的在于診斷學生對鐵的物理性質認識發展水平以及提升以下化學核心素養：素養3，依據證據推出合理的結論；素養4，設計簡單的實驗方案，根據現象作出解釋；素養5，運用所學知識解決生活中簡單的化學問題。

3.2 為何添加鐵

[教師]很好，接下來我們要思考的一個問題是麥片中為何要添加還原鐵？

[學生]補鐵，血紅蛋白中含有二價鐵，還原鐵粉吃下去后能和胃酸中的鹽酸反應，生成二價鐵。

[教師]還有其他作用嗎？提示：鐵露置在空氣中最終會生成什么？形成鐵銹的條件？從另一個角度說明鐵還具有哪些作用？

[學生]吸收空氣中的氧氣和水。

[教師]正因為如此，還原鐵粉又被稱為“雙吸收劑”，糕點中通常會放一小包黑色粉末，其實就是還原鐵粉。通過剛才的問題我們發現，鐵可被鹽酸氧化到+2價，被氧氣氧化到+3價，還有哪些物質分別可將鐵氧化到+2價、+3價？請舉例。

[學生]鐵與稀硫酸、硫酸銅、硝酸銀等反應生成二價鐵，被氯氣、溴、雙氧水等物質氧化為三價鐵。

[教師]下面請同學們概括，鐵單質在什么條件下轉化為+2價，什么條件下轉化為+3價？

[學生]與弱氧化劑反應生成+2價鐵，與強氧化劑反應生成+3價的鐵。

[教師]這位同學回答一針見血。

設計意圖：鐵的化學性質是學生較為熟悉的內容，本節課在此內容的處理上并不是簡單羅列，而是創設真實的問題情境――“麥片中為何要添加還原鐵”，目的在于診斷學生對鐵的化學性質認知是處于識記水平還是應用水平。此外，“鐵單質在什么條件下轉化為+2價，什么條件下轉化為+3價”這一評價任務的設計，目的在于使學生氧化還原反應理論達到“結構化”水平，實現知識向素養轉化。

3.3 如何促吸收

[過渡]還原鐵粉易被氧化為Fe（Ⅲ），能否被人體直接吸收利用？

[學生]不能。

[追問]那怎么辦？

[學生]將其轉化。

[追問]從氧化還原的角度來看，從+3價轉化為+2的鐵化合價是降低的，需要加入哪類物質才能實現轉化？

[學生]還原劑。

[教師]相反，從+2到+3則需要加入（停頓）……

[學生]氧化劑。

[教師]同學功底很扎實。

[過渡]當然，在研究相互轉化時，你是如何判斷+3價的鐵已經轉化為+2價的鐵了呢？（停頓），這就涉及到+2價、+3價的鐵的鑒別與檢驗的問題。請同學們根據已有的知識思考如何鑒別。

[學生] 1.顏色；2.加堿。

[教師]還有其他方法嗎？請你們仔細閱讀教材第75頁的信息提示。

[學生]滴加KSCN。Fe3+為血紅色，Fe2+無色。

[學生]動手實驗――用KSCN檢驗Fe3+。

[教師]巡視，并提示輕輕振蕩試管，注意觀察顏色。有血紅色嗎？是血紅色溶液還是沉淀？

[教師] Fe3+與KSCN反應非常靈敏，我們只需1滴KSCN就出現了血紅色溶液，因此可以用來檢驗Fe3+的存在。

[過渡]已經知道+2價鐵與+3價鐵的鑒別，讓我們把鏡頭重新切換到轉化。除了氧氣之外還有哪些物質能夠實現它們之間的相互轉化？這是我們接下來要著重解決的問題。

[PPT]活動與探究

設計Fe2+和Fe3+相互轉化的實驗方案

試劑：FeSO4溶液、FeCl3溶液、KSCN溶液

氯水、雙氧水（H+）

鐵粉（銅粉）、KI溶液、淀粉溶液

[教師]凡事?A則立不預則廢，動手實驗之前需要先設計方案，小組展開討論，請將設計好的方案填在教材第75頁的表格中。如果方案設計完成，請將你的方案付諸實踐。

[學生]討論實驗方案，動手實驗。

[教師]我們先討論+2價轉化到+3價，哪個小組愿意分享你們的成果？請按照取樣、操作、現象、結論這一思維程序進行描述。

[學生1]在試管中加入適量FeSO4溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液顏色未明顯變化，再加入幾滴雙氧水或新制氯水，溶液變成血紅色，說明雙氧水或新制氯水能將Fe2+轉化成Fe3+。

[學生2]在試管中加入適量FeSO4溶液，先加入幾滴雙氧水或新制氯水，再滴入1滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，說明雙氧水或新制氯水能將Fe2+轉化成Fe3+。

[教師]現在有兩套方案，你認為哪一套更佳？

[學生]方案1，先判別試劑中原先是否存在+3價鐵。

[教師]下面我們來看Fe3+轉化到Fe2+的相關方案。哪個小組愿意分享你們的成果？

[學生3]在試管中加入適量FeCl3溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，再加入鐵粉或銅粉，溶液血紅色變淺，說明鐵粉或銅粉能將Fe3+轉化成Fe2+。

[學生4]在試管中加入適量FeCl3溶液，滴入KI溶液，溶液顏色加深，再滴入淀粉溶液，溶液顏色變藍，說明I-能將Fe3+轉化成Fe2+。

[練習]書寫相關離子方程式。

[過渡]如果是日常補鐵，我們可以選擇諸如添加鐵的麥片進行食補；如果是輕度、中度缺鐵性貧血呢，你會選擇……

[學生]保健品、藥品。

[教師]食物展示各種各樣補鐵劑（亮出說明書），說明書注意事項中有一條引起了我的興趣：“本品不應與濃茶同服”。為什么一些補鐵劑不能與濃茶同服呢，我們來做一個魔術。

[教師]擦亮你們的雙眼，演示茶水―墨水―茶水實驗。

[PPT]魔術解密：茶水里含有大量的單寧酸（鞣酸），當單寧酸遇到亞鐵離子后立刻生成單寧酸亞鐵，它的性質不穩定，很快被氧化生成單寧酸鐵的絡合物而呈藍黑色，從而使茶水變成了“墨水”。維C具有還原性，將+3價的鐵離子還原成+2價的亞鐵離子，因此，溶液的藍黑色又消失了，重新顯現出茶水的顏色。

[教師]維C能夠把+3價鐵還原為+2價的鐵，說明維C具有什么性質？

[學生]還原性。

[教師]服用補鐵劑時補充維C有利于促進鐵的吸收利用。

設計意圖：Fe（0）、Fe（Ⅱ）易被氧化為Fe（Ⅲ），如何促進鐵的吸收利用，自然而然過渡到Fe2+和Fe3+相互轉化。通過相關問題的探討，強化“變化觀念”這一核心素養?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（征求意見稿）》強調要充分認識化學實驗的獨特價值，精心設計實驗探究活動來學習化學。據此，本課在教材“活動與探究”欄目基礎上，增添了雙氧水、銅粉、KI等試劑，完全由學生自主設計方案、動手操作實驗，在教師引導下進行成果分享、小結，增強了探究活動的開放性，體現了探究活動的本質特點，提升了學生的科學探究素養。此外，教師展示茶水―墨水―茶水魔術實驗，闡述“補鐵劑不能與茶水同服”的緣由，并提供解決方案，凸顯了“Fe2+和Fe3+相互轉化”的應用價值。

3.4 能做質檢員

[過渡]作為質檢人員，最關心的是藥品是否含有鐵以及含鐵量是否達標。補鐵劑中的鐵應該是什么價態？

[學生] +2價。

[教師]你能設計實驗方案來研究補鐵劑中是否真的含有二價鐵？

[學生]先加KSCN，再加氧化劑。

[學生]動手實驗。

[教師]下面請一位同學匯報看到什么現象，有什么結論？

[學生]滴加KSCN溶液的顏色沒有明顯變化，再滴加酸化的H2O2后溶液變紅色，說明樸雪口服液中含有Fe（Ⅱ）。

[設問]這瓶補鐵劑有沒有被氧化變質？

[學生]沒有。

[追問]我這有一瓶?a鐵劑露置空氣一段時間，你如何設計實驗證明它部分被氧化？

[學生]如果是部分被氧化，則需證明補鐵劑既含Fe3+、又含Fe2+。取適量補鐵劑，加KSCN溶液，若顯血紅色，則說明有Fe3+；另取部分補鐵劑，滴加酸性高錳酸鉀溶液，若高錳酸鉀溶液褪色，則說明含有Fe2+。

[追問]如果僅有蒸餾水、氯水、KSCN能完成上述實驗嗎？

[學生]加KSCN，用蒸餾水稀釋，再加氯水觀察顏色是否加深。

[教師]剛才我們通過實驗定性檢測到補鐵劑中的確含有二價鐵，那如何定量檢測鐵元素的含量呢？請同學們課后閱讀講義上的相關內容，下周活動課時間有興趣的同學我們一起去實驗室做個檢測。

篇6

關鍵詞：核心素養；高中美術；教學優化思考

所謂“核心素養”是指學生在各個學習階段的中應當具備的適應自身發展和社會發展需要的關鍵能力、必備品格，強調人文底蘊、科學精神、自主學習、創新精神、社會責任等內容，是最關鍵核心的素養。判斷一個學生是否具備學科素養，不是學生對學科知識的掌握，而是看學生在生活中能否運用相關知識的能力。近年來各個學科越來越注重培養學生的學科素養，美術學科也不例外。

一、高中美術有哪些核心素養

高中美術課程標準確立將圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解作為美術學科的核心素養。

“圖像識讀”是對圖像符號的認識、比較、辨別。圖像具有直觀性、真實性的特征。它是當今圖像傳播方式變革的需要，成為當今社會人們必不可少的一種素養?！懊佬g表現”是指運用媒體、技術、美術語言，創作有思想、文化內涵的美術作品，它是因交流、表達的需要提出的，是人們交往、表達不可少的一種素養?！皩徝琅袛唷笔菍γ佬g作品中隱含的各種美的因素的感知、分析、比較和詮釋。它是人們對美與丑事物的判斷，是人們在學習、生活、工作中不可少的又一種素養?！皠撘鈱嵺`”是指運用聯想、想象生成有創意的意圖，可進行創造和實踐。它是為了適應社會發展的需要，也是當今社會發展中不可少的素養。“文化理解”是從文化角度出發，尊重、理解不同國家、民族的文化內涵。它是為了尊重、理解不同國家、不同文化的需要，是當今社會不可少的素養。

通過美術的學習便可以形成美術學科核心素養，最終會成為人的一種關鍵能力、必備品格。因此，作為高中的美術教師，要在日常的教育教學中注重對學生進行這一素養的培養。

二、高中時期的“核心素養”如何在美術教學中得到優化

1.在高中美術課堂教學中，提升學生的核心素養

首先，教師對教學模塊進行優化，從而提高學生的美術“核心素養”。高中的美術課，是培養學生全面性的美術學科素養。教師對每個教學模塊在教學的過程中進行優化，豐富教學活動內容，促進學生美術素養的形成。其次，在教育教學過程中教師充分利用現代信息技術的教學資源，使用圖片、視頻、聲音等多種媒體，讓學生感受、體驗美術的魅力，產生濃厚的學習興趣，培養藝術素養。第三，教師培養高中學生美術素養時，教學評價是重要的手段。建立良好生評價機制，使學生在評價的過程中美術素養得到提高。第四，教師使用多種教學方式，來促進學生美術素養的提高。

2.利用課外活動，促進學生美術核心素養的發展

教師不僅可以在美術課上對學生進行美術核心素養的培養，還可以利用豐富的課外活動，對學生的美術素養進行培養。在這個過程中，教師只要為學生提供一個良好的環境，讓學生多欣賞中外著名美術作品，從而提高學生的美術素養。豐富多彩的課外活動，可以提高學生的學習興趣，大量的實踐機會，能夠促進學生對藝術的應用。

3.參加美術學科競賽活動，提高學生美術核心素養

學生參加美術學科競賽，對學生來說是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識、經驗，如：色彩對比調和、黑白灰分布、形式美法則的運用、用筆、線條組織、構圖安排、造型設計、元素融入、托物寄情等，使學生學科核心素養得到有效的提升。

4.聯系生活，激發興趣

作為美術教師，要將課本和生活聯系在一起，并積極主動激發學生的興趣，讓學生感知學習內容中的美術情感和思想。通過專門的教學方式、方法，將學習內容中的思想情感結合學生的興趣愛好，這樣學生才會樂于學習，從而培養了學生的興趣，提高美術學習的效果。如在湘版《美術鑒賞》第三單元第三課《托物寄情》中，課前我問了幾個問題：同學們，你們孤獨嗎，孤獨的時候你們會去干點什么？然后展示自己孤獨時候畫的一張國畫小鳥，并進行講解，進而引出課題，這樣學生會有共鳴，對本課的內容會有興趣，假如很理論的說課，學生的興趣減弱，課堂效果就會大打折扣。

5.優化師生情感，促進學生美術素養的提高

教師和學生之間的情感關系的好和壞，一定程度上影響著學生對美術的學習效果，師生之間的情感關系得到優化，為學生的美術學習提供一個良好、積極的氛圍，學生自然會喜歡美術的學習，這樣也會形成一個良好的情感教育氛圍。要想提高學生的美術素養，首先教師要具有較高的美術素養，它會直接影響教學效果，因此教師要不斷地進行美術方面的訓練和學習，來滿足新課改中美術教育教學的需要，從而提高學生美術教育教學的質量。另外，高中美術教師在進行教學的過程中，還應該積極的、充分的尊重學生對美術作品的理解，對美術作品的認識，讓學生結合作品創作的背景，來充分認識創作者的意圖，來理解創作者所要表達的意境。另外，激發學生學習的積極性和主動性也很重要。高中生作為個體，是有人格、有尊嚴的人，因此如果教師在美術教育教學的過程中不尊重學生，不理解學生的想法，學生的心理會產生陰影，師生之間的情感交流會受到阻礙，師生情感教學無法順利進行。所以，在美術教育教學的過程中，建立良好的師生關系，是提高學生美術素養的基礎。

三、結語

“教育應培養什么樣的人”是 “核心素養”的核心問題。教育部門和教師應當重視地方文化的發掘、整理、開發、利用，形成有效的校本課程，喚醒人們更多地關注自然、生活、生命、社會，以及身邊的文化遺存，讓學生真切地感受身邊文化的存在，不忘歷史、文化史，延續我們賴以生存和發展的地方文化，讓這種屬于我們自己的地方文化生根發芽，不斷傳承。作為一名高中的美術教師，多年的教育教學經驗告訴我，提高民族文化的素質需要美術文化教育，塑造民族的性格需要美術文化教育，開放民族的胸懷需要美術文化教育，提升民族的理想需要美術文化教育，推動民族的創新同樣需要美術文化教育。美術文化教育在提升“核心素養”具有不可替代的作用。

參考文獻：

[1]胡知凡. 基于高中美術學科核心素養的命題與測評[J]. 教育參考，2016，04：9-17.

[2]李藝明. 基于核心素養的高中美術鑒賞課――千年歷史文化古鎮貢川[J]. 學周刊，2017，10：232-234.

篇7

[關鍵詞]高中化學；核心素養；教學認知；教學設計

致力于學生核心素養的提升，已成為世界各國教育領域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養優化教師的教學認知，促使教師轉變觀念，促進教師專業發展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務。沒有教師對核心素養的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。

一、基于學科核心素養優化高中化學教師教學認知的必要性

新課程改革已經進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅?；瘜W學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從“教書”轉向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。

二、優化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]

教學認知的建構和發展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）?！鞍l展學生的化學核心素養”是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然后，選擇教學內容，準確制定教學目標。最后，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。

（一）充分理解化學學科核心素養體系

核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值?；瘜W學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學學科教學知識

化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎?；瘜W教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如“苯”的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想象力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對于培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環的微觀結構和宏觀化學性質之間的關系，體現有機化學的學習方法，也凸顯利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質推斷物質的結構的化學思想觀念。運用恰當的方法可以讓學生通過學習活動感悟最本質的、最精髓的學科思想。（3）發展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養中居統攝地位。在化學教學中應以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養學生化學學科價值觀，是學生終身學習發展的需要，也是化學學科的價值體現。要聯系生產生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯系苯在生產、生活中的應用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養學生的社會責任感、環保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發展學生核心素養中扮演轉化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現高效率的轉化的前提。如“苯”的教學，教師應該了解所面對的高一學生已經具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和一些特征反應，“苯”的教學要以此為基礎。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]

（三）準確制定化學教學目標

教學目標是實現核心素養培養的重要保障。深入理解核心素養和化學核心素養的本意，根據化學教學內容與特點和學生在某一階段核心素養的主要內容與表現形式，準確判斷教學內容在發展學生化學核心素養中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，培養科學探究和化學實驗能力，強化對“結構—性質”關系的認識；參與苯分子結構的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養科學品質和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據推理”“科學探究”“創新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養的培養目標。

（四）精心設計學習任務

精心設計學習任務，是發展學生核心素養的關鍵?；瘜W教師的主要任務是選擇或創設各種情境，為學生提供一個發展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發展化學核心素養。在“苯”的學習中，設計的學習任務，如表1?？傊媚骋唤虒W主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業水平。化學教師對教學內容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設計的學習任務越有針對性，越能發展學生的化學素養。

三、優化高中化學教師教學認知的關鍵

根據發展學生核心素養對高中化學教師提出的新要求以及現實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：

（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質

教育教學活動必須從知識本位、學科本位向學生核心素養本位轉型。化學教師無論是在教學內容設計還是教學方法設計方面都應該針對化學核心素養的培養目標，從而真正實現為素養而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現的只是靜態的知識的結果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經歷的思維過程的價值，以及對培養學生的科學精神、情感態度的價值等，從促進學生認知發展的層面來構建教學。

（三）重視學生知識，關注學習活動組織

一定要改變學生無條件接受知識的現狀，從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度。關注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經驗的，讓學生體驗知識產生、知識生長、知識應用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。

（四）突出情境創設的有效性

教師要揭示化學知識的現實背景，強調知識的應用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設計要緊扣化學教學內容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質內容；要符合學生的認知基礎和心理發展規律；要有一定的思維負荷，引發學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發學生興趣，突破化學知識的重難點。化學教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發引導，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養學生的品格和科學精神。在“核心素養”背景下：對學生，我們提出發展核心素養；對教師，我們進行基于核心素養的教學認知培育優化，鼓勵他們探索發展學生核心素養的教學方法，推動核心素養的落實。將核心素養從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發揮化學學科的育人功能。

參考文獻：

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篇8

一、化學核心素養的內涵

林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。

二、高中化學課堂教學問題分析

（一）教學觀念陳舊

雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。

（二）教學方法單一

隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。

（三）輕視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。

三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法

（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能

由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。

（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣

化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。

（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力

化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。

四、結語

篇9

【關鍵詞】語文核心素養特征培養策略

現階段，我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉向“核心素養”。語文核心素養的選擇和培養是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發揮其獨特的育人功能，促進人的全面發展，使其適應社會發展的需要。因此，文章針對語文核心素養及其培養策略的研究，具有非常重要的現實意義。

一、語文核心素養的概念和特征

（一）語文核心素養的概念

“素養”，是指一個人的素質與修養，即個體在終身發展、終身學習中，對知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質基礎上，受后天教育、培養而獲得的。“核心”則是關鍵而不可或缺的。因此，語文核心素養，指的是學生在接受語文教育過程中，形成的促進個人全面發展、終身發展的，能適應未來社會的最基本的語言文字知識、道德品質，以及運用語言文字能力等等，是一種普遍的素養。

語文核心素養的特征

（二）語文核心素養的內涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的學習，而去適應時代的需要，有能力解決生活中的各種復雜問題并去適應不同的不可預測的情境，語文核心素養具有基礎性、動態性和終身性。一，基礎性。無論什么課程，學生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成它。語文是最基礎最穩定最傳統最民族的學科，\用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學生通過不斷的學習、反復的實踐以及長期的積累，逐漸的形成一種習慣。二，動態性。語文核心素養不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養積累起來的。論語云：“學而時習之”、“溫故而知新”。語文核心素養只有在一定教育階段的前提下，才能達到一個又一個教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學習，才能不斷豐富、拓寬知識，才會讓一個人的學識、閱歷、能力、價值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個人從牙牙學語開始到遣詞造句，到文辭飛揚，人的一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養則是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎上形成的一種穩定持續長久的能力和習慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養。語文教育是一種人文教育，要讓學生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養則應該在這個過程中發揮其獨特的作用。

二、強化學生語文核心素養培養的有效策略

（一）轉變觀念

教師作為語文課堂教學的實施者，為了強化學生核心素質培養，需要轉變傳統教學觀念，傳統教學觀念是教師教、學生學，教師在教學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定和學生學習成績的評判者，而且在教學管理上有絕對的權威。在教學方式上教師習慣于按照自己的思路設計教學并千方百計地把學生的一些有創新性的見地用自己的思路“格式化”，導致學生的學習生活整天處于被動地應付，機械地訓練，簡單重復地死記硬背。強化學生語文核心素養，就要打破傳統語文教學的學科壁壘，將語文教學融于生活，融于自然、融于社會、使學生在自我生活中選擇性地獲取知識，解決問題。

（二）重視閱讀

語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養學生的核心素養，需要學生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個方面：其一，課內閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質兼美的文章，教師需要引導學生進行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，好的習慣就是素養。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學經典閱讀學習，如《大學》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學生的綜合素質。

（三）擴大課堂化教學的外延

語文教學過程中，教師應該為學生提供多渠道多層次的學習機會，讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養其創新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養。

（四）創建問題情境，實施探究性教學

通過創設合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，能夠讓學生在創設的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發散學生的思維，對問題情境進行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學生對知識的理解和掌握，還能夠顯著的提高學生的創新思維能力。例如，《贈汪倫》，詩詞中哪些地方能夠看出汪倫對李白的真摯友誼，這種淺顯的問題，學生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。然后進一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個時候送”，這種真實的情景和問題，能夠引導學生進入深入的思考，對兩人的友情展開豐富的想象。此外，通過實施探究性教學，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學生的自主學習能力、團隊合作能力以及探究能力等。

綜上所述，語文教學要著眼于學生的終身發展，要從課內外閱讀、個性化閱讀等方面培養學生的閱讀興趣，要從知識的積累、語言的表達等方面提升學生的綜合素質，要從啟迪反思、開闊視野等方面拓展學生學習的外延，更要從教學方式上矯正學生對學習語文的情感態度。通過采取多樣化的策略培養學生的語文核心素養，為實現學生的全面、縱深發展奠定堅實的基礎。

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關鍵詞：化學學科核心素養

化學核心素養屬于化學學科的基本素養，教師應重視認識其體系的構成與特點，改進落后的教學理念與方式，提高化學教學質量，促使學生全面發展，為社會培養高素質的創新型人才.

一、培養學生的化學素養

1.基本知識與技能.在培養學生的化學素養時，首要任務是促使學生掌握基本知識與技能，深化學生對于化學概念、原理等的理解，增強學生透過化學現象看到化學本質的能力，促使學生把握化學基本規律，培養學生的化學科學觀念，提高學生自主學習、合作學習化學的能力.

2.化學思想.化學思想的主要內容是認識化學本質、特點與價值應用科學方式的思想意識，主要包括守恒思想、控制變量思想、對立統一思想、驗證探究思想以及綠色化學思想等.

3.化學方式.傳統的化學方式主要包括矛盾分析法、唯物辯證法以及兩點論等，而一般的方式包括觀察、比較、類推、歸納、綜合、演繹、實驗、圖像以及遷移法等方式.隨著科學技術的進步與發展，學科之間日益互相滲透，時常在化學研究中綜合應用多種方式，如化學方式中融入生物、物理以及數學等方式.

4.化學精神.化學精神屬于一種科學精神，特點是具有濃厚的化學色彩.學習化學今后不一定從事與化學相關的工作，但是化學學習的目標在于掌握化學方式與精神，化學精神也成為核心素養的重要基礎內容.化學精神強調的是，在理解化學規律、原理概念以及解釋化學現象時，堅持科學嚴謹、求實務真、堅強不屈、獨立自主等高尚品質.

二、培養學生的化學信息素養

這里強調的化學信息主要指的是，關于化學學科的信息技術、書刊圖表、數據模型、互聯網、音像、化學資源以及化學程序等.首先，提高學生化學信息的意識，培養學生應用化學信息工具與信息資源的能力，使學生在獲取、顯示、存儲、應用、傳遞信息中具有應用計算機、通信技術以及智能控制等能力.其次，培養學生獲取與識別化學信息的能力，提高學生的信息處理、傳遞與創造的能力.縱觀近年的高考化W試題可以發現，越來越重視考查學生的信息素養與學習能力等.題目中融入部分全新的信息，并要求學生通過分析與處理信息，從而總結與歸納規律.該類型的題目所占的比重有所增加.最后，加強學生的信息交流與合作，提高學生的創新能力和實踐能力，促使學生信息理論的形成.教師要注意培養學生描述實驗現象的能力，引導學生獨立自主地分析、加工與評價信息，并得出正確的結論，提高學生的信息篩選、整合與生成全新信息的能力，促使學生應用化學信息與化學知識靈活地解決面臨的各種化學問題，從而提高學生的創新意識，增強學生抵御不良信息的能力.

三、培養學生的化學能力素養

1.動手能力.在化學教學中開展化學實驗，有利于提高學生的動手能力.然而，在應試教育的影響下，教師往往減少實驗以留出更多的講題時間，導致學生雖然可以在化學考試中獲得高分，但是在動手能力方面非常薄弱.該教學方式嚴重阻礙了學生的創造性思維，對學生今后的發展會產生不利影響.因此，在化學教學中，教師要適當增加探究性實驗與設計實驗等，由學生自主或者以合作的方式設計實驗方案與實施實驗，提高學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生設計實驗與操作實驗的能力，從而提高學生的創新能力.

2.團結協作能力.在經濟全球化的熱潮下，對于人才的人際交往能力提出越來越高的要求，組織協調、人際交往能力是工作與科研中必不可少的重要素質.因此，培養學生的人際交往能力是核心素養中的重要內容.除了要重視學生的學習自主性與獨立性，教師還應引導學生加強彼此的團結協作，培養學生的集體意識與協作精神等.