家庭教育核心內容范文

導語：如何才能寫好一篇家庭教育核心內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、親子游戲與親子關系的內涵

（一）親子的概念

“子”是指孩子，“親”就是指孩子以外的家庭內部成員，主要指孩子的雙親。親子教育不同于我們通常理解的以家長為中心的“家庭教育”和以兒童為中心的“兒童教育”，其核心內容是父母與其子女相互尊重、共同教育、一起成長。

（二）親子游戲的內涵

親子游戲是指父母與子女之間和祖父母與孫子女之間的游戲行為。它是以孩子為主體，父母為主導進行的，是親子教育中的核心內容及主要元素，也是實施親子教育的重要手段和方法。在游戲的發生發展過程中，親子游戲的發生先于其他游戲，即孩子一生下來就與父母和看護人有了直接接觸，從而發生了最早的親子游戲。

二、當前親子游戲活動在幼兒園開展所面臨的困境

（一）調查對象與方法

1、調查對象

本研究將選取我園50組家庭作為研究對象開展調查研究，結合文獻研究法，讓成人充分認識到嬰幼兒時期親子游戲活動對培養良好親子關系的重要性，并且尋找到更多好的親子游戲活動或有效的對策來促進親子關系的發展。

2、調查方法：（1）文獻研究法（2）調查研究法

（二）問卷的編制與實施

問卷以封閉式問題為主，開放式及半封閉式問題為輔。問卷內容主要包括家長、幼兒對親子游戲活動的態度，親子游戲活動的類型、條件創設及指導策略等方面的情況。初測問卷編制完成后，在隨機選取的對象中進行試測，請有關專家對問卷的每個問題打分，問卷回收之后，對于其中存在的一些問題進行了修改，然后請專家進一步矯正，最后形成正式的調查問卷。

（三）調查結果

1、家長與幼兒對親子游戲活動的態度

（1）幼兒對親子游戲活動的態度

調查結果表明，在家庭中，幼兒常常喜歡與父母親一起玩，而且幼兒常常要求父母陪他們一起玩，這表明多數幼兒都有與父母一起游戲的意愿，他們的游戲態度是積極的。

（2）家長對親子游戲活動的態度。

99.3%的家長認為“與孩子一起玩，可以促進孩子身心發展，又可以營造良好的家庭氛圍，密切家庭關系”；在問到“在空閑的時候，是否經常與孩子一起玩”時，6.1%的家長選擇“總是”，45.4%的家長選擇“經?！?，46.7%的家長選擇“有時”，1.8%的家長選擇“偶爾”；當孩子要求和家長一起玩時，68.9%的家長“先答應孩子，忙完自己的事情后，再與孩子玩?！?，29.6%的家長“欣然接受，立刻與孩子玩?！?，1.5%的家長“不想與孩子玩耍，會找各種理由加以拒絕”。

2、親子游戲活動條件的創設

（1）親子游戲活動的空間和時間。

75.8%的家長選擇家庭和戶外作為開展親子游戲活動的空間場地，15.4%的家長選擇在家庭中與孩子游戲，8.8%的家長選擇在戶外與孩子游戲。

（2）親子游戲活動的類型

家長與孩子常玩的游戲類型依次為體育游戲（占總人數的74.4%）、智力游戲（占總人數的73.3%）、結構游戲（占總人數的68.9%）、角色游戲（占總人數的44.7%）、音樂游戲（占總人數的42.5%）、表演游戲（占總人數的41%）。

（四）開展親子游戲活動存在的問題

由于對親子教育的研究在我國起步時間還比較短，親子教育的理論還不很完善，許多兒童家長對親子教育、家庭教育對其社會的意義等問題還不十分明確；很多教育機構對親子游戲活動如何開展還缺乏有效的研究方法；在教育理論上，對親子關系、親子教育、親子游戲活動以及有關家庭教育中的種種文化現象沒有進行詳細的、動態的、情境化的描述；親子游戲活動的主體，家長還普遍存在著缺乏科學的育兒經驗，對親子游戲活動認識不足以及不清楚如何開展積極、有意義的親子教育等問題。常常有如下表現：

第一，家庭中房屋的面積很大，兒童的活動空間很大，為了孩子的智力開發，提供給兒童的圖書、玩具也很多。

第二，家長往往因為沒有時間或對親子游戲活動不屑一顧的緣故，忽視甚至拒絕親子游戲活動，而滿足于孩子的單獨游戲，從沒有或極少參與孩子的游戲。

第三，活動內容簡單、重復、單調，教育意義不充分，智力開發作用不明顯。

三、關于幼兒園開展親子游戲活動的對策

（一）主觀層面上

1、正確認識游戲與學習的關系

游戲適應幼兒身心發展的需要，是幼兒的主要活動，游戲的過程是幼兒主動學習、主動建構經驗的過程。在游戲中，幼兒一方面主動地去探索環境，并以原有經驗為基礎理解環境中新信息的意義，另一方面又主動地作用于環境、改造環境，實現著對原有經驗的改造與重組，使認知結構中原有的經驗變得更為精確，進一步加深了對于先前經驗意義的理解。

2、正確認識成人在幼兒游戲中的價值。

首先，成人參與游戲，無形中給幼兒以支持，這種支持行為可以被視為一種無言的溝通；其次，參與幼兒的游戲是與幼兒建立融洽關系的最好方法；再次，成人參與幼兒游戲，可以減低幼兒游戲時的不專心，延長游戲的時間。但是，成人的參與必須是正確的、適當的，過多地干預或糾正幼兒的玩法，可能會妨礙幼兒的創造或干擾幼兒游戲的進行，產生反效果。

（二）行為層面上

1、家長要為孩子選擇玩具

玩具是開發幼兒智力的天使，它是為特定年齡階段的嬰幼兒設計和制造的。因此，家長要根據孩子不同的年齡特點正確選擇玩具?？茖W研究表明，不同年齡的幼兒由于生理和心理發展水平不同，所需要的玩具也不同。

2、推廣親子園

隨著時代的發展和科學的進步，親子教育的理念凸顯。親子教育是家庭教育內涵的深化和發展，它包含親職教育和親情教育兩個主要部分。前者是指“怎樣做父母”的盡職教育；后者是指父母“如何與子女建立正向的親子關系”的高情感教育。

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《規劃》部署了準確把握家庭教育核心內容、建立健全家庭教育公共服務網絡、提升家庭教育指導服兆ㄒ禱水平、大力拓展家庭教育新媒體服務平臺、促進家庭教育均衡協調發展、深化家庭教育科學研究、加快家庭教育法制化建設7個方面18項重點任務；同時，圍繞健全實施機制、落實部門職責任務、加大財政投入力度、加強工作示范引導等方面提出了4項保障措施。

《規劃》提出建立健全家庭教育公共服務網絡，依托城鄉社區公共服務設施、城鄉社區教育機構、兒童之家等活動陣地，普遍建立家長學?；蚣彝ソ逃笇Х照军c，城市社區達到90%，農村社區（村）達到80%。著力推動將家庭教育指導服務作為城鄉社區服務站工作的重要內容，確保每年至少組織2次家庭教育指導和2次家庭教育實踐活動。在中小學、幼兒園、中等職業學校建立家長學校，城市學校建校率達到90%，農村學校達到80%。確保中小學家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和1次家庭教育實踐活動，幼兒園家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和2次親子實踐活動，中等職業學校每學期至少組織1次家庭教育指導服務活動。

咸陽一高中違規招生 60多名學生入校兩年無學籍

《華商報》消息 高二參加會考時，咸陽秦寶中學60多名學生才發現自己沒有學籍，無法參加會考。目前，咸陽市教育局對該校涉嫌違規招生一事已介入調查。

在報名2017年陜西省普通高中學業水平考試時，位于咸陽秦都區河堤路的彩虹學校秦寶校區（又名“秦寶中學”）高二年級的數十名學生心急如焚，上了兩年高中，現在他們才發現自己沒學籍，無法以在校生身份參加會考。這些學生均是當年入學時比教育部門規定的錄取分數線低幾分，家長們已向學校繳納了1～3萬元不等的補分費，也就是家長所說的建檔費。

秦寶中學是一所民辦學校。據了解，咸陽市2015年普通高中考試招生工作方案規定，民辦高中由各民辦院校按照招生計劃和各縣（市、區）民辦高中的錄取控制線，在全市范圍內自主招生。入學管理方面規定，未被正式錄取的學生不予建立全國統一的普通高中學籍，不能取得在校普通高中學生學業水平考試考籍，不發給普通高中畢業證書。

咸陽市教育局基礎教育科負責人表示，秦寶中學未按照2015年招生政策要求，私下招收不夠錄取分數線的學生，屬于違規招生，涉及高二年級學生60多名。市教育局表示，將按照招生有關規定對相關責任人進行嚴肅查處；對這部分學生按照正常生辦理學籍、考籍等手續；學校違規收取的費用，一律退還家長；今后將進一步嚴肅招生紀律，逐級簽訂責任書，加強民辦學校招生督查。

河南：全省財政支出教育居第一

《中國教育報》消息 記者近日獲悉，近年來，河南省對義務教育經費投入不斷增加，各級財政逐步加大教育投入，教育支出已成該省財政第一大支出。

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【關鍵詞】早教機構 親子教育 有效開展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0014-02

隨著經濟社會的發展與全民教育意識的增強，愈來愈多的家長認識到兒童早期教育的重要性。在此背景下，一些幼兒園與早教機構敏感地捕捉到了這一社會需求：一種讓家長與孩子共同學習、游戲和成長的新型教育形式——親子班或親子園正悄然興起。而作為一個新生事物，這種以親子教育為特色的0～3歲早期教育目前正處于“實踐先行，理論滯后”的局面。因此，如何科學有效地開展0～3歲嬰幼兒親子教育，就成了許多幼兒園和早教機構發展中亟待解決的問題。進而，圍繞于此的討論無疑具有重要的理論與現實價值。

一 親子教育內涵解析

其概念仁者見仁，智者見智。從廣義而言，“親子教育”是家庭教育的深化與拓展。它以血緣關系為主要維系基礎，以“如何做一個盡職的父母”與“如何與嬰幼兒建立正向的親子關系”為核心內容。

而狹義的“親子教育”，則專指在早教機構開展的教育活動。它依托一定的場所和設施，在幼兒教師有目的、有計劃的系統指導下，以嬰幼兒與家長的互動為核心內容，以游戲為主要形式，以開發0～3歲嬰幼兒潛能、培養個性為目的，使其整體素質得到不斷提升。本文所探討的“親子教育”即指此。

二 親子教育的特點

由上述親子教育的涵義可知，它不同于一般意義的家庭教育與兒童教育，而是一種特殊的、專業程度很高的新型教育形式，其特點在于：

1.施教機構的特殊性

施行親子教育的早教機構是集教育、娛樂于一體的社區非正規教育機構。對于家長而言，它是一個嬰幼兒養育知識傳播交流的課堂；對于嬰幼兒而言，它是一個娛樂、游戲的場所。由此而言，早教機構要發揮教育的作用，而非純粹的商業機構。

2.施教對象的二元性

早教機構不等同于幼兒園等正規教育機構。它定位于“親子”意義的非全日制指導機構，主要通過教師指導家長實施對0～3歲嬰幼兒的教養教育。由此而言，早教機構的施教對象不能僅僅定位于孩子，這混淆了早教機構與幼兒園等托幼機構的區別，而應定位于家長與孩子，這是它施教對象的二元性。

3.施教活動的游戲性

這一點對于親子教育尤為重要。親子教育的教育對象雖然具有二元性，然而其最終目的仍立足于開發0～3嬰幼兒的潛能，促進其全面綜合發展。因此，開展親子教育的教師既要熟悉掌握嬰幼兒的年齡特點與發展水平，同時還要考慮家長的需求，引導家長主動參與游戲，從而形成教師、家長與嬰幼兒在游戲中的三方互動，以實現“在游戲中學習，游戲中交流、共同成長”的目的。

綜上所述，親子教育是一種特殊的、專業化程度很高的新型教育形式。它不同于傳統意義上的“家庭教育”，而是具有其自身的獨特性。

三 親子教育的原則

前已述及，親子教育的服務對象是0～3歲的嬰幼兒及其家長，其主要目的在于“使嬰幼兒獲得全面發展”。因此，親子教育的有效開展應遵循以下原則：

1.適宜性原則

現代心理學研究一般認為0～3歲是嬰幼兒運動、情緒控制、語言能力等方面發展的關鍵期。因此，親子教育的組織開展應適宜嬰幼兒不同年齡段的身心發展特點，確定教育目標，并設計與之相配套的教育內容與形式，例如對于不同月齡的嬰幼兒，早教機構可以提供相應的教學玩具：0～3月，可以提供視聽玩具如彩色氣球、花籃、吹塑玩具等；3～6個月，除了視聽玩具之外，可增加抓握類玩具，如帶響的各種顏色的小動物、小娃娃，彩色的飄帶等。

2.安全性原則

根據嬰幼兒的年齡特點，親子教育的開展應將嬰幼兒的安全放在首位。具體實踐諸如，在活動場地的室內裝修中，選用符合國家標準的綠色環保材料；在室內開展親子游戲時，保持空氣流通，減少噪音污染；活動室的地面鋪上軟墊；特別是在每次親子游戲之前，應當檢查游戲設施，確保其完好無損，比如我們選擇有草坪、有木地板或地毯覆蓋的平面上進行攀登，采用質地輕柔、棱角圓滑的橡膠、木材、泡沫等制作的器具等。

3.互動性原則

在親子教育活動中，這一原則應當貫穿始終。作為教師，不僅需要帶領家長與嬰幼兒一起游戲，一起學習，一起活動，更需要結合具體的游戲行為向家長傳遞科學的育兒理念。家長無法與孩子進行良好的互動，很大程度上是由于對孩子發展水平和需求不了解，親子間的互動可以讓家長在活動過程中對孩子的發展和需求有更加客觀的認識和了解。家長在與孩子活動中產生的疑惑、問題隨時向教師請教，從教師那里獲得幫助和指導，這種幫助不光是語言上的指導，也是教師具有針對性地向家長進行的示范。

參考文獻

[1]文頤、楊春華.0歲～3歲親子課程中需要梳理的幾個問題[J].早期教育（教師版），2010（2）

[2]張璐斐、張琦光.親子教育中的誤區[J].開放時代，2001（4）

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關鍵詞： 反思能力 學前教育專業 實訓項目 《蒙臺梭利教育》

隨著幼兒園課程改革和幼兒園教師專業發展的需要，特別是《幼兒園教師專業標準（試行）》在基本理念和專業能力中均提出對教師反思的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應通過“實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”[1]，反思型教師的培養勢在必行。職前幼兒教師教育作為反思型幼兒教師培養的初始階段，應注重學生反思能力的培養與提高。實訓是課堂教學的拓展與延伸，是對學生在“真實場景”下模擬從事未來職業情景的重要途徑。實訓質量取決于實訓項目的設計與開發，為提升應用型本科院校學前教育專業學生應用型能力，使其符合當前社會及職業發展的要求，筆者以《蒙臺梭利教育》實訓課程為例，開展基于學生反思能力培養的學前教育專業實訓項目設計的研究，對實訓項目的設計思路、內容體系、實施方案及考核等進行研究與探索。

一、實訓項目的設計思路

基于反思能力培養的實訓項目設計，主要以培養符合專業人才及未來職業素養要求的反思能力為課程目標，探索和挖掘反思能力內涵、需要反思的內容、結構等，再以此為框架，結合實訓課程的核心內容，設計適合專業實訓的反思能力培養的實訓課程項目。就《蒙臺梭利教育》課程而言，其設計思路具體包括：第一，明確應用型學前教育專業學生人才培養目標及幼兒園教師專業標準中對反思能力的要求，明確“反思能力”這一目標的界定。第二，結合《蒙臺梭利教育》課程的核心內容，對照反思能力培養的目標，進行典型實訓項目的梳理，并確定各實訓項目對應培養的情感態度目標、知識目標和能力目標等。根據具體的實訓項目主題、目標等，規范實訓場地、實訓設備、實訓人員等硬件，并制定符合專業班級特點的實訓項目進度與要求。

二、實訓項目的內容體系

筆者通過對《幼兒園教師專業標準》及學前教育專業人才培養方案的研究，在對一線蒙臺梭利幼兒教師的走訪調查中，發現蒙臺梭利幼兒教師需要具備以下反思能力：對蒙臺梭利教育理論的反思，對蒙臺梭利教育實踐的反思，對蒙臺梭利教育經驗的反思等。筆者將本課程反思能力的目標，具體化為：培養學生對蒙臺梭利教育理論及兒童成長發展理論的反思，對自身或其他蒙臺梭利教師教育教學實踐及兒童學習實踐的反思，對自身或其他蒙臺梭利教師教育教學經驗及兒童學習經驗的反思等。對照本實訓課程的反思能力培養目標，結合核心課程內容，筆者構建出以下基于反思能力培養的實訓項目內容體系。

表1 基于反思能力培養的課程實訓項目內容與其課程核心內容對照表

由上表1可以看出，基于反思能力培養的《蒙臺梭利教育》課程實訓項目主要包括：1.蒙臺梭利人生歷程的回顧與啟示；2.國內外教育家的教育觀與蒙臺梭利教育觀、兒童觀、教師觀、家庭教育等的比較；3.蒙臺梭利教師素養要求及自身反思與發展規劃；4.蒙臺梭利教育過程中兒童觀察與評價實操及反思；5.蒙臺梭利教育過程中班級管理、家長工作實操及反思，6.蒙臺梭利教育活動設計（日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育、主題、整合教育）、實操及反思等。其中第1、2項實訓項目主要對蒙臺梭利教育理論及兒童學習理論的反思，第6項實訓項目是對蒙臺梭利教學實踐的反思，第3、4、5項是對蒙臺梭利教育教學經驗及兒童學習經驗的反思。

三、實訓項目的實施方案的設計

在明確學前教育專業學生“反思能力”的內涵，構建出基于反思能力培養的課程實訓內容體系后，要逐項對每個實訓項目主題設計實施方案，包括實訓時間、實訓場所、實訓設備、實訓人員、實訓步驟、實訓要求及注意事項等。在實訓項目實施方案設計的過程中，要遵循以下原則。

第一，以促進學生反思能力發展為中心的原則。即實訓項目的主題、內容、要求、步驟等均需圍繞“學生反思能力的培養與發展”進行。以此為中心，指導具體實訓項目實施方案的設計。如實訓步驟與要求要轉變傳統的“聽—看—做”的實訓模式，注重學生在實訓過程中主動性和積極性的調動，形成“聽”理念、理論、講解—質疑—“觀摩”教師示范、操作—內化理解—“實操”體驗—對比、“交流”得失—成長的新實訓模式。

第二，多元資源整合的原則。即在實訓項目實施方案的設計過程中，需要整合校內外各項有助于學生反思能力發展的課程資源，包括實訓場地、實訓設備、實訓指導人員、實訓輔助人員等，特別是充分發揮校內實訓室情景模擬訓練場的效用，積極增加校外實訓基地“全真場域”參與實訓的機會；高效利用課上實訓時間，通過QQ、郵箱、博客等充分利用課下時間開展輔導；切實激發學生個體及小組自主學習、合作學習等潛能。

第三，可行性原則。即在設計實訓項目方案時，要注意符合學生學習風格的特點，切實調整好實訓時間、校內外實訓資源、實訓內容與要求等與學生、實訓教師、學校、校外實訓基地之間等實際矛盾。

四、考核與評價

對學生參與實訓項目的考核，是驗證實訓目標及效果的重要途徑，更是激勵和促進學生成長與發展的重要舉措?；诜此寄芰ε囵B的《蒙臺梭利教育》實訓課程的考核，關注學生個體及群體在實訓過程中和實訓結束后的成長與發展，在蒙臺梭利教學實訓后，均融入個體反思評價、小組反思評議、教師評議等多元主體參與實訓考核，充分發揮參訓學生在蒙臺梭利教學體驗過程中對自身學習及教學等的反思能力。此外通過《實訓項目報告冊》及學后感等多種途徑督促學生及時進行實訓后的反思與記錄，進而完整地記錄自身的進步與成長，最終實現培養反思型蒙臺梭利幼兒教師的目標。

反思能力的培養對學生及未來就業影響巨大，有助于學生對自身學習過程中的學習經驗進行分析、整合，對提高其有效學習的教學行為進行分析和判斷，對自身進行科學定位，克服學習障礙及自身專業發展桎梏，促進其積極主動地參與學習。提高職前幼兒教師的反思能力有助于促使其積極反思自身在教學過程、教學背后的得與失，提高反思的有效性，有助于提升未來從事教學過程中的觀察力和敏感力[2]。關于基于反思能力培養的學前教育專業的實訓教學研究有待進一步深入。

參考文獻：

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013：156.

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關鍵詞：親子教育；家庭教育；重要性

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-024-1

一、國內外親子教育現狀分析

親子教育是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長互動游戲為核心內容，全方位開發孩子的運動、語言、認知、情感、創造、社會交往等多種能力，幫助孩子初步完成“自然人”向“社會人”的過渡。親子教育是家庭教育的深化和發展，是一種特殊的早期教育和社會教育。

我們都知道家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發展都與家庭環境有密切的關系。父母是家庭環境的塑造者，而現在年輕的父母們在成為父母之前并沒有接受過如何教養子女的專業訓練?，F階段家庭教育中普遍存在著重嬰幼兒智力開發，輕個性、情感和良好習慣的培養；對孩子過多限制、過度保護導致許多孩子自理能力差，自主性差；因為都是獨生子女，加上在大中城市，大家都住在高樓大廈中，導致嬰幼兒缺少活動空間，缺乏一起交流玩耍的伙伴，有些家庭隔代撫養或請保姆照管孩子，導致家庭親子關系生疏，或者家庭成員尤其是夫妻之間教養觀念和態度不一致，導致家庭關系不和諧，孩子無所適從……所有這些問題都與父母的教養素質有關系，所以現在許多教育工作者提出，兒童教育的重心應由兒童本身移向與兒童成長密切相關的關鍵人身上。此外，望子成龍的父母們還有一句口頭禪：絕不能讓孩子輸在人生的起跑線上。所謂起跑線指的就是學校教育，很多家長不惜一擲萬金，從小學到大學，為孩子層層鋪平道路。在現實生活中不少家長缺乏對孩子早期教育的正確理解，甚至將家庭教育簡單等同于機構教育，將父母本身應該承擔的教育的責任轉移到教育機構中，不了解、不尊重兒童發展規律和特點，這在一定程度上對兒童的健康成長也是會造成傷害的。

原上海教科所家庭教育研究所所長李洪曾對此提出自己的見解：兒童早期教育的主陣地應該在“家庭”，而不是“早教機構”！嬰幼兒成長的主要環境是家庭，嬰幼兒成長的主要照管者是父母而不是老師。因此，要培養健全的兒童，首先就應轉變家長的教育觀念，提高家長的教育能力，并讓父母掌握有效的教育方法。

二、家庭教育，促進孩子健康成長

1.家庭教育能促進幼兒身心健康發展。

家庭是幼兒的第一所學校，也是幼兒接觸最早、最多的環境，家庭環境中等各種因素直接或間接地影響著幼兒身心的健康。良好的家風和科學的家教，能為孩子創造一個與教育和發展相適應的良好環境，極大地影響著孩子的活動以及活動時的心理狀態，從而影響其身心的發展。

因此，家長應當培養自己健全的性格和對生活對學習的熱情，保持自己穩定的情緒，并講究方式、方法、循循善誘，注重講道理、疏導和啟發孩子的自覺性與積極性，孩子就會在輕松、溫暖的環境中耳濡目染，受到良好教育和影響，促進身心的健康發展。

2.家庭教育能促進幼兒養成良好的性格特征。

家庭教育包括諸多因素，諸如家庭成員的個性、心理素質、思想觀念、情感、信仰、風俗習慣等。幼兒家長的性格、興趣、才能以及情緒狀態等，時刻表現在家庭生活中，對每個家庭成員，特別是幼兒起著潛移默化的作用。在一定意義上說，有什么樣的家庭，就可能塑造出什么樣的個性。如果家長具有良好健康的性格，爽朗、樂觀而又活潑，那么這個家庭會較多的充滿歡聲笑語；如果家長對生活充滿熱愛，興趣廣泛，勤于學習和鉆研，那么這個家庭則會較多的充滿學習的氣氛；無疑，這些對塑造孩子的個性是有重要作用的。

3.家庭教育能促進幼兒養成良好的行為習慣和高尚的道德情操。

幼兒時期，孩子對生活準則和社會規范以及其他知識一概不知，猶如一張空白紙，但是此時幼兒的可塑性極大，模仿性極強，這樣模仿不是通過理性去模仿，而是近乎像繪畫中臨摹一樣，憑感性直觀地去模仿，所以，往往是良莠不辨，是非不分。

孩子首先模仿的就是與他們接觸最多，心理上最接近的父母。父母的一言一行，優點，缺點，孩子都會模仿。因此，家長要有正確的教育態度，嚴格要求自己，以身示范，做好表率，要求孩子做到的事，自己首先要做到；答應孩子的事，一定不要落空。平時多做塑造工作，如玩完玩具一定要讓孩子放回原處，擺放整齊；脫了衣服要求孩子疊好放在固定的位置上等等，經過日復一日的訓練，孩子自然也就養成了好習慣。

家庭是孩子生命的搖籃，是孩子出生后接受教育的第一個場所，而家長就是孩子的第一任老師。父母應該正確認識家庭教育在幼兒早期教育中起著舉足輕重的作用，樹立正確的科學的家庭教育觀，促進孩子的健康成長。

[參考文獻]

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在青少年道德教育目標方面，韓國政府和各級學校普遍把道德的養成看成是人類生活的中心特質，從而道德教育也被視為國家教育的核心內容。韓國中小學校開設了公民道德課和國民倫理課，韓國教育部明確規定，學校道德教育的基本目標是：要使青少年學生學的道德規范，樹立基本的公民意識、國家意識與社會意識，要使青少年學生具備基本的道德判斷能力和道德選擇能力，培養學生良好的道德品質。韓國青少年道德教育的根本目標是：教育的宗旨是在弘益人間的理念下，協助所有的人完善其個人思想品德，培養公民的獨立生活能力和公民所應具有的基本資格，從而使其努力為民主國家的建設服務并最終實現全人類繁榮的理想。在青少年道德教育的具體內容方面，韓國各級學校注重把傳統的儒家倫理作為青少年學生道德教育的核心內容。

孔子的“為國盡忠，敬信節用，愛民如子，人倫之中，忠孝為本”的思想早已融入韓國人的血液里，成為其國家發展和個人成長的精神能源。在韓國，從小學到大學，學校道德教育的核心內容是儒家基本倫理思想，例如韓國學校開展的“忠孝觀”和”仁義觀”教育等。愛國主義教育和民族精神教育也是韓國學校道德教育的重要內容。學校經常組織青少年升國旗、唱國歌，中小學校還經常組織青少年學生參觀當地的歷史文化博物館和歷史名人故居遺跡等，培養青少年學生的愛國情感和民族自豪感。生活教育也是韓國青少年道德教育的重要內容之一，主要包括“個人生活”“家庭近鄰學校生活”和“社會生活”“國家民主生活”四個部分。此外，韓國學校還非常注重開展學生的日常禮儀教育，主要包括個人生活禮節、家庭生活禮節、學校生活禮節、社會生活禮節和國家生活禮節五個方面，培養青少年學生良好的文明行為和文明習慣。

二、韓國青少年道德教育的主要方法

韓國學校為了達到國家規定的青少年道德教育的總目標，在道德教育過程中采取了各種各樣的教育方法。

1.課外實踐法

在道德教育過程中，韓國學校比較重視開展青少年學生的課外實踐體驗活動，因為道德的本質就是一種實踐精神。據有關資料的統計，韓國的中小學校共有90多種不同類型的實踐教學活動，如愛國主義教育運動、傳統藝術教育活動、國際青少年交流活動、自我心理調控訓練和各種儀式活動等。正是通過開展日常化和生活化的道德教育活動，韓國學校培養青少年養成良好的行為習慣，使之最終成為懂禮貌和守禮節的好公民。

2.學科滲透法

在青少年道德教育過程中韓國學校注重各學科滲透教育的應用，如在國語教學中滲透愛國主義精神，通過歷史教學來展現韓國悠久的歷史文化和美麗的山河，增強學生的民族自豪感，在數學教學中培養學生嚴肅認真的生活態度和習慣。3.社會服務法學校注重引導學生在參加社會服務活動中鍛煉自己、提高道德意識、增進民族精神和砥礪道德情操。韓國青少年學生經常參加的社會服務活動主要有募集資金、環境治理、幫助老年人和殘疾人、慈善工作等。

4.價值澄清法

價值澄清法是由美國著名教育家拉斯哈明提出來的，主要分為選擇、反省和行動三個階段和七個步驟，非常重視學生道德價值觀的形成，它強調學生的自我選擇和自我判斷，教師提供給學生一定的指導，然后由學生自主進行價值選擇和判斷。

三、韓國青少年道德教育的主要特色

韓國作為東亞儒家文化圈國家，韓國青少年道德教育也深深地打上了儒家倫理思想的烙印，并體現了其自身鮮明的教育特色。

1.具有鮮明的民族性和濃厚的傳統文化色彩

韓國非常重視傳統思想文化教育，突出其民族性。韓國各級學校在開展青少道德教育的過程中非常注重把儒家倫理思想作為青少年道德教育的重要內容。例如，學校對學生進行忠孝教育、廉恥教育和國民精神教育，培養學生的愛國意識、民族意識和國家責任意識。在家庭里父母要對孩子進行日常生活禮儀教育，培養青少年學生良好的道德品質和文明的生活習慣。此外，在韓國學校的校園里到處懸掛著本國歷史名人的字畫和肖像，以此來激發青少年學生的愛國情感和民族自豪感。

2.道德教育的社會化

韓國政府認為，道德教育是一項十分復雜的系統工程，強調教育必須是學校、家庭和社會三位一體的教育，建立了學校、家庭與社會三位一體的綜合教育網。主要做法是：首先，學校召開家長聯誼會，在道德教育過程中始終與學生家庭保持密切的聯系，充分發揮家庭在道德教育中的重要作用；其次，建立社會教育網、社會監督站與文明社區等。這些社會機構與學校保持緊密的協作，共同參與到青少年道德教育活動中去，從而進一步增強了青少年道德教育的實際效果。

3.道德教育的生活化

韓國道德教育由于深受美國著名教育家杜威的影響，杜威的“教育即生活”思想被韓國學校和教育部門發揮到了極致。韓國學校注重把道德教育的內容融入學生的日常生活之中，即道德教育生活化。韓國學校把道德教育內容劃分為四大部分，即公民的個人生活、家庭鄰里學校生活、社會生活和國家民主生活。個人生活主要包括尊重生命、誠實守信、平等相待與生活節制等內容；家庭鄰里學校生活主要包括尊敬長輩、寬容他人、家庭禮節、學校禮節與熱愛自己的家鄉等內容；社會生活主要包括公共秩序、民主秩序、幫助他人和維護正義等內容；國家民主生活主要包括愛國家、愛民族、維護統一、促進國際友好和維護世界和平等內容。韓國道德教育生活化有助于青少年學生從現實生活中體驗道德情感，并做出正確的道德判斷與道德選擇。

4.道德教育的連貫性

當前，韓國學校道德教育已經形成了比較完整的德育目標體系和符合青少年學生心理和年齡特點的、循序漸進的德育內容。在小學階段，主要開設生活課和道德課，培養青少年學生良好的道德生活習慣。在中學階段，主要開設國民倫理課和公民法制教育課，培養學生正確的道德價值觀和法制觀。在大學階段，主要開設國民倫理課和歷史文化課，提升學生的道德判斷能力和道德選擇能力，從而最終形成良好的道德行為。

四、韓國青少年道德教育對我國學校道德教育的啟示

在當今世界價值觀日益多元化的形勢下，韓國學校道德教育不僅沒有削弱，反而得到了進一步的增強，并形成了其鮮明的教育特色，從中我們可以獲得一些重要的啟示。

1.大力整合和利用我國優秀的儒家思想文化資源

韓國青少年道德教育最突出的特點就是充分發揮儒家倫理思想在青少年道德教育中的核心作用。當前，儒家倫理思想既是韓國學校道德教育的內容，又是韓國學校道德教育的靈魂。在韓國，儒家倫理思想已經成為維系個人與集體、社會乃至國家關系的黏合劑。我國是一個擁有五千多年歷史的優秀傳統文化的東方大國，也是儒家思想文化的發祥地。我國各級學校在開展青少年道德教育的過程中要注重開發和利用儒家倫理思想文化資源，要將我國優秀的儒家倫理思想融入中小學的德育教材中去，進一步加強中小學德育教材建設。各級學校還要逐步建立起比較完整的儒家倫理思想教學體系，將優秀的儒家倫理思想切實轉化為青少年學生遵守的日常行為規范。

2.發揮多學科的滲透教育作用

韓國學校道德教育除了開設專門的'道德課對學生進行日常的養成教育之外，還注重發揮其他各門學科的滲透作用。而我國學校道德教育基本上是由專門教學部門來完成的，很難取得好的教育效果。為此，我們必須轉變傳統的思想觀念，注重發揮其他學科的滲透作用。例如，在語文課教學中要注重挖掘我國傳統思想文化的價值，培養學生的愛國情感和民族自豪感。在歷史和地理課教學中通過講授我國悠久的歷史和遼闊疆域的形成來大力弘揚中華民族精神。在數學課的教學中通過講授我國數學家的愛國故事來激發學生的科學精神和愛國精神。因此，我們各級各類學校開展青少年道德教育要注重多學科的滲透教育，切實提高我國青少年道德教育的實效性。

3.著力構建生活化的德育目標和內容

韓國學校注重將道德教育與日常生活相結合，即道德教育生活化。道德教育為了生活，必須融入生活。道德教育要引導青少年從當下的現實生活走向未來的可能生活，進一步實現人生價值。因此，學校道德教育一定要引導學生走出沉悶的課堂，走進廣闊的鮮活的社會現實生活，使學生在現實生活中感受道德、體驗道德和踐行道德，從而在活動中培養自己的品德。為此，首先學校要制訂生活化的德育目標，制訂以課堂理論教學為導向和以學生日常生活和社會實踐活動為主導的生活化德育目標。其次，學校要大力整合目前的德育教材和教學內容，增加鮮活的能夠滿足學生實際生活需要的道德教育內容，尤其要著力增加學生參加課外道德實踐活動的時間和內容，切實增強我國青少年道德教育的活力。

篇7

關鍵詞：家庭教育；學前兒童；成長文：童話中的美好

目前，多數家庭教育專家認為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時，也要關注他們的心理健康，并促進其社會適應。教育往往是互動的，在教育孩子的同時也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學前兒童是一個特殊的群體，如果說3歲前我們更多關注了孩子的身體健康，那么3歲后依據學前兒童心理發展的特點，他們還需要心理健康和社會適應。讓我們關注孩子，了解學前兒童的一些現狀和特點，從知道他們的心理發展特點開始，關注影響心理健康的因素，關注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。

一、學前兒童的家庭教育現狀

（一）家庭教育誤區

目前學期兒童家庭教育的現狀主要有以下幾個方面誤區：

1、兒童觀落后

。如許多父母對孩子的身心發展缺乏了解、教育科學知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現拔苗助長現象。

2、教育目標失衡。如家長過高的文化期望、職業期望、心理預期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發展過程，入校后厭學、逃學現象時有發生；輕能力，認為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認為他們不需要或漠視忽略了。

3、教育方式不科學。不恰當的教養態度，如認為孩子小或是自己忙，造成教養分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當的滿足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。

4、與托幼機構教育相脫節。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學習；父母從自己愿望出發，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發展。教育內容偏差，導致教育力衰弱。

（二）家庭教育的發展趨勢

縱觀以上，學前兒童的家庭教育現狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經濟急劇變革，家庭結構、父母價值觀等發生了明顯變化，也出現了新的發展趨勢：

1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發展。以往人們把家庭教育單純的理解為關心孩子的學習，現在更多的家庭關注孩子學會學習、學會生活、學會交往等，注重孩子非智力因素的培養；從單向的家長向孩子實施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關注家庭結構、父母婚姻關系、家庭人際關系等家庭生態因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學、倫理學、心理學、生態學等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。

2、重視對家庭教育的主要實施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發現家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學習的主動性和積極性日益提高，家長學校的興起、家長刊物的創辦、家教經驗的交流等為家長的學習與成長提高了平臺。

3、走向學習型家庭。建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，創建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙。學習型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學習型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續地、生態地發展。

二、學前兒童的家庭教育特點

學前兒童家庭教育的特點主要有以下幾點：

1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。

2、復雜性。家長不但要撫養孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發展，注意他們的身體健康，并促其社會適應。

3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。

4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學習的，必須關注自身的形象。

5、細致性。大事因小事，家長應給予孩子細致的照顧和教育，切不可粗心大意。

6、權威性。由于處于學前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨特的作用決定崇高威信。

7、個性性。每個人都具有不同的個性特征，需給予幼兒相適應的、有針對性的教育，即因材施教。

三、學前兒童的家庭教育須知

（一）了解學前兒童的心理發展特點

學前兒童是指三歲至六七歲這一時期，因為是兒童正式進入學校以前的時期。又因為這是兒童進入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點：

1、神經系統方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結構日趨復雜化;腦電波隨著年齡的增長而發展，5~6歲左右是腦電發展的第一個明顯加速時期；約4歲起由于神經系統結構的發展，內抑制開始蓬勃發展起來；清醒時間相對延長，3歲兒童睡眠時間為12~13小時，5~7歲只需11~12小時。

2、幼兒的游戲方面。游戲是學前期兒童的主導活動，游戲主要有：創造性游戲、教學游戲和活動性游戲。創造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性；教學游戲是結合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。

3、言語的發展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數量增加最快的時期，其3~4歲詞匯數量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內容豐富和深化，詞類范圍先掌握實詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。

4、認知的發展方面。隨著言語的發展，記憶在不斷的發展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強，最初實物、數和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發展。

5、個性的初步形成和社會性發展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進一步的發展。

此中自尊感穩定與學年初期，應著重培養。自我意識發展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發展成為兒童社會化的核心內容，傾犯行為和社會行為最早出現在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學會控制侵犯行為和發展親社會行為的同伴關系，并促進其社會性發展。

學前兒童心理發展的特點總概括為：第一，游戲是學前期兒童的主導活動，是促進幼兒心理發展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關鍵時期；第四，認知是兒童發展的中心課題；第五，同伴關系尤在個性和社會性發展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發展成為兒童社會化的核心內容；第七，自尊感穩定于學前期。

（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素

1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學習和休息的質量，也影響著身心的發展。如隨著城

市獨門獨戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應引起注意。

2、家庭物質條件。為孩子提供物質條件，家長不會吝惜，但應注意理智。

3、家庭結構。父母應盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩

子的心理健康發展。

4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環境。家庭氛圍是衡量教育質量的指標。父母要為孩子營造健康的家庭氛

圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。

四、家庭教育的影響

（一）正影響例子

一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報養育之恩”的道理后，過生日時，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時候我的工作很忙，是姥姥把你養大的?！蹦泻⒑芨袆?，當他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。

（二）負影響例子

六歲女孩被祖母關進雞籠致手腳退化，并失語。她未被關進雞籠時，會說話，活蹦亂跳；他在竹塊編制的雞籠里生活了一年多，春夏秋冬沒衣服穿，餓哭時靠鄰居丟點土豆或紅薯進雞籠充饑，且雞籠里沒碗；他的媽媽已死，爸爸出門打工去了。他的祖母63歲，他說：“我不但靠不住竹子（指女孩父親），更想不到筍子（指女孩）的福?！彼淖婺赣捎诎閭H已死去在和別人談戀愛、她只關心她會自己不會坐牢、她還嫌給女孩洗衣服麻煩。

無論從家庭結構、家庭氛圍、健康方面來選擇，什么樣的家庭教育讓我們覺得舒心，無疑是正面影響的家庭教育。家庭教育是潛移默化、是潤物細無聲，更需要實際行動。讓我們相信，播種愛，收獲愛。

五、學前兒童的家庭教育策略

（一）堅持家庭教育的原則

1、一致性原則。指對孩子進行教育時，家庭、社會、學校之間要協調一致，密切配合，協調一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對臺戲，或是前后矛盾、出爾反爾。

2、兩不原則。指再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。

3、三為主原則。一是以正面教育為主。父母要鼓勵孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類的東西。二是以賞識教育為主。對孩子的獎勵是孩子成長過程中不可缺少的一種教育方法，本質在于善待生命、尊重生命。采用賞識教育，如給孩子一個擁抱，親親孩子的臉。當然不是容忍每一個錯誤，也不是溺愛，而是發現他們的長處，挖出他們的潛能，引導他們走向成功。三是以細節教育為主。要在孩子成長過程中，特別是在學習和游戲過程中，善于捕捉具有教育意義的細節，及時對孩子進行生動形象具有啟發性、說理性的教育。讓孩子在玩和學習過程中就自然而然地接受了教育，快樂地收獲了知識。

當然，適當的反面教育、計劃教育和批評教育，對孩子的成長也是必要的。

4、四尊重原則。一是尊重孩子的身心發展規律，了解孩子的身心發展規律，把握好規律，遵守好這些規律，實現教育能取得佳效。二是尊重孩子的權利。要相信自己的色孩子是獨一無二的，有自己的小天地，不能把孩子當成自己的財產，孩子有平等交流、玩等的權利。三是尊重家庭成員的意見。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見，形成教育孩子的孩子的合力。

一些重要問題上，可事先達成一致，避免當孩子的面唱反臺戲。四是尊重家庭教育的特點。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點，采取適用家庭教育的方式方法，進行有針對性的教育。

5、全面發展原則。指在培養孩子的德、智、體、美和勞動技能這五方面全面發展，不可偏廢。德育在兒童個性和諧發展中應居首位；美育是教孩子從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美；體育要根據孩子的具體情況來選擇；勞育是培養孩子正確的勞動觀念和態度、良好的勞動習慣和艱苦奮斗的作風，使兒童獲得工農業生產的基本知識和技能；智育必須全面發展，防止偏科。個性的全面發展，是各方面都達到基本素質，并能相互促進，在此基礎上充分發揮個人的優勢。

（二）家庭教育切記誤區

1、心理誤區。由于我們未完成的夢想或由于社會壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到補償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會的不適。我們不

可以把自己的興趣愛好強加給孩子。

2、教育誤區。知心姐姐盧勤把溺愛歸納為三種類型：代替型、看管型、滿足型，即雞媽媽似的溺愛。愛，不能只是看管、代替和滿足，我們的孩子還需要放開，如果說孩子是風箏的話，父母應是那根風箏線，起著引導、鼓勵、再鼓勵，并把握好度的作用。讓他們去實踐，有一天他們會創造比我們更強的未來。

3、形象誤區。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣的人，我們要做好自己。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆，”播撒一粒種子，生長出來的的確還是瓜和豆，關鍵在于他們有什么作用。

4、行為誤區。耳濡目染，定型思維，驅之不去。父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識、價值觀念、習俗好惡、道德品質和社會公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養他們成為明天社會所需要的一代。

5、語言誤區。家庭教育是靠家庭語言來完成的，父母的語言是孩子成長的營養，愛的語言多了，有一天會有愛的成果收獲?？隙ǖ恼Z言，是孩子成長的信息，讓他們相信自己，才會有邁出前腳的一步。

（三）家長要提高自身素質并丟掉不健康心態

1、父母要提高自身的人格素質。一是提高自身的人格的修養，要自尊自愛自強，充滿自信心和責任心。

二是要提高自身的家庭教育素養。父母家庭教育需要一定的人際關系、心理學、知識等和不斷學習。如歸因方面，父母對孩子應有正確的歸因，避免歸因偏見，例如行為中心偏見在知覺他人時，是因為“他就是這樣的人”，而不是認為許多情景因素在影響他的行為；自我暴露方面，可適當向孩子暴露一些父母也有的不足之處，也需不斷學習，讓我們的孩子和我們是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子溝通，做到榜樣效應，讓孩子知道回報；學習方面，沒有天生做父母的父母，只有學去做怎樣做父母的父母。

2、丟掉不健康心態。一是丟掉補償心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往創造出平常中的不平常。有了平常心，多幾分理智多幾分愛，畢竟目前我們知曉的一代圣君朱元璋，一代偉人如等，他們的成長經過或長或短的歷練。他們的父母也是平常人，奉獻的是一顆平常心，擁有的是一個不平常的孩子。當然，英才豪杰畢竟也只是少數的少數，不可以把昨天自己未實現的愿望加給孩子，因為孩子他有自己的思想，你可以給他愛。二是丟掉反常心。父母拿自己的孩子與別人的孩子比較，俗話說，人外有人，天外有天，比總是沒有盡頭的，用一顆平常心去培養孩子，相信有一天，他一定會找到自己的歸屬，也許還會讓你大吃一驚。因為比畢竟是有害的，花時間去吹捧，還不如花時間去賞識孩子的長處，讓他得到應有的發展。三是丟掉虛榮心。孩子考試好了，到處炫耀，好似在自己臉上貼了金。反之，則拳打腳踢、冷眼相待，把缺點看成是孩子的恥辱，把特長當成孩子的搖錢樹……虛榮，跨進了門檻，你意識到了嗎？作為父母，只是一個領路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追尋他們一生，虛榮會害了孩子，也會害了自己。四是丟掉懼怕心。生個女孩怕受欺，生個男孩怕學壞。父母要培養女孩勇敢面對的精神，遇事不慌不亂，授予她一定的自我保護意識；培養男孩的責任心，告訴他的責任是什么，如在家保護家園，長大保衛祖國等。懼怕并不會解決什么，關鍵在于怎么樣才是保護。

（四）家庭教育中的健康關注

1、衣與健康。如新衣服上有大量病菌，新買時，應先洗后穿，且孩子的衣服單獨洗滌護理，衣服注意儲存，出現霉斑會傷害到孩子；服裝原料為棉、麻等，種植中使用殺蟲劑、化肥和草劑等，導致農藥殘留于纖維中，傷害寶寶的皮膚；儲存面料時使用的防腐劑，會導致過敏，呼吸道疾病。

2、食與健康。合理膳食應遵循三條基本原則：即全面供給、平衡供給、合理烹調。

3、住與健康。如噪聲影響身心健康，一般認為強度在55~65分貝以上的對人體會造成傷害的聲音便是噪聲。如水受到污染，人體的健康首當其沖受到傷害，有可能導致某XI疾病的發生和傳播。作為父母，我們要盡量避免噪聲。孩子的生存空間不外乎三個：家居空間、社區空間、學校空間。家居空間中，父母對孩子的教育態度影響是第一位的；居住環境，孩子的玩伴應是父母選擇住房的一個重要因數；優美的校園景觀、奮發向上的同學、愛業敬業的老師構成整個學校空間。

4、行與健康。人的行為是健康狀態的反映。對于處于學前期的兒童著重在于培養行為，以促其社會適應。需要從同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主決策能力能力等方面來培養。

（五）手拉手——反饋檢驗

1、幫孩子開啟“我能行”大門。盧勤把“我能行”歸為六種力量：一是賞識的力量——相信你能行。成人賞識的目光，能使孩子創造出奇跡；二是信任的力量——你很重要。在信任中長大的孩子充滿自信；三是發現的力量——你是奇跡。學會用發現的力量，金子就在你身邊；四是評價的力量——你真棒。評價是一種力量，適當的評價能生發出一種能力；五是合作的力量——朋友需要你。學會與人合作市成功的開始。六是創新的力量――你能做得更好。成功只留給那些具有我能做得更好的心態人。

2、幼兒心理健康標準檢驗。有正常的智力活動，能表現出與其年齡相符的行為和能力；樂于同人交往，如樂于交朋友、待人熱情；情緒飽滿愉快，如對事物能夠表現出情緒安定、愉快、樂觀向上；性格開朗活潑，如心情開闊、天真、樂觀、積極向上、心地善良；能夠悅納自己，如自信心強，能努力地做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；有良好的適應性，如能主動地參加各種活動，生活自理能力較強，面對困難勇敢克服；有正常的行為方式，表現為：行為舉止與年齡相一致、行為方式與社會角色相一致、反應強度與刺激強度相一致、行為總體一致，不是忽冷忽熱喜怒無常。

3、家長的角色。家庭環境中家長應扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的領導、孩子的兼職教師、孩子的保健醫生、孩子的榜樣和導游。家長要尊重和信任孩子，與孩子平等交流、做孩子的朋友；平時做孩子的朋友，關鍵時做孩子的領導，在一些原則問題和重大事項上必須由家長做最終的決策，而不能遷就孩子的任性；做孩子的兼職教師，講應盡量少，而引導他們發現的應該盡量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家長都應給孩子樹立榜樣，帶著孩子去做；開明的家長不做“轎夫”，而當“導游”，引導孩子在人生旅途中前行憑借自己的知識和閱歷，向孩子介紹“旅行”路線；還要關注他們的身心健康。

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[7]鄭曉邊.心理變態與健康[M]­.合肥：安徽人民出版社，2000.6.[/M]

篇8

1“木桶原理”的定義

木桶原理又稱短板理論，木桶短板管理理論，所謂“木桶理論”也即“木桶定律”，其核心內容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據這一核心內容，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。確實！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長的木板，而是那塊最短的木板。 “木桶原理”是經濟學中的一個理論，應用于教育上，那就是創建和諧教育。從哲學角度和系統論的觀點看，教育是由若干要素組成的系統。當教育內部各要素與要素之間以及教育環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態時，教育工作才會產生最大可能的效益。

2 善于發現數學教學的短板，并分析“短”的原因

職業學校數學課成績比較差，許多職業學校數學教師因為沒有事業成就感而對數學教學缺乏信心。職業學校數學教學中確實存在“短板”，作為職業學校數學教師要善于發現短板，分析“短”的原因，采取有的放矢，因材施教的辦法進行教學，才能走出數學教學的困境。

2.1 社會原因分析

2.1.1 生活環境的影響。我校地處城鄉結合部，學生主要來自農村，因此農村的生活環境對學生的學習產生著極大的影響。父母外出務工，學生多數跟隨爺奶生活，在家缺乏家庭社會教育，并沾染吸煙、打麻將等惡習，沒有養成良好的學習習慣，學習基礎比較差。

2.1.2 “讀書無用”論思想的影響?！白x書無用”在職校生中普遍存在的思想，這部分學生把這一思想與過去常說的“三百六十行，行行出狀元”劃上了等號。因為他們親眼所見的是這樣的現實：是否上學、學習成績好壞都擺脫不了外出打工的命運，而且，學習成績好的不一定在社會上發展的好。所以上學讀書往往是“三天打魚，兩天曬網”，成績越來越差，首先成為數學學科的短板。

2.2 家庭原因分析。

一是家庭關系欠和諧。家庭，本應是幸福的港灣，本該是學生健康成長的搖籃，隨著社會的急劇變革，人們的價值觀念、道德標準、欲望需求和人際關系都隨之產生了變化，越來越多的家庭發生裂變，走向解體？？ 二是家庭教育方式不當。溺愛型家庭對孩子千依百順，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育；放任型家庭對孩子的行為不管不問，對其學習是否努力也不關心；壓力型家庭對子女的成績期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，以至于揠苗助長，使孩子心理壓力大，恐懼。

2.3 學生自身原因分析。

一是智力因素。人的智商有高低，能力有強弱。人與人智力、能力不僅有差異，而且差異很大。二是身體因素。有些學生身體有殘疾，無論是先天性的還是后天性的，無論是程度深的還是程度淺的，這種殘疾都會成為他們學習過程中的障礙。三是動力因素。有很多并非有智力問題，身體問題，而是由不良習慣不良心理導致的短板學生。我們稱之為動力因素。主要包括：懶惰而成的短板學生；厭學而成的短板學生；自卑心理造成的短板學生。

3 補短的對策研究

找到了數學教學的短板，分析了“短”的原因，關鍵的是怎樣補短。

3.1 多與短板學生接觸，進行感情交流。俗語說：“親其師，信其道”。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。與學生進行感情交流的途徑是很多的，從學習上到生活上，可以在課間聊聊學習中遇到哪些問題，聊聊生活中感興趣的問題，如你喜歡做些什么?。康鹊?。平時教師也要注意多用和藹和激勵性的語言。目的都是拉近老師與學生的距離，讓學生感到他的老師是一個可依賴的人。

3.2 借助多種教育手段與措施，激發和培養短板學生學習數學的興趣。適當的教育手段可以輔助教學使教學變得更有效。例如，我們可以為短板學生制訂學習目標，如果達到這個目標就可以進行小獎勵，以提高學生學習的動力，激發學生學習數學的興趣；另外，我們還可以利用現代先進的教學設備來輔助教學，把靜的教材變成動，讓呆板的數學知識變得形象、直觀。這樣既可以降低學習的難度，又可以激起學生學習的興趣。讓短板學生在輕松愉快的情景中學到知識。

3.3 巧用賞識教育增強短板學生學數學的信心，使他們能持之以恒。每個人都希望得到別人的賞識和贊揚，對于短板學生來說，這顯得更為重要。那怕是一個欣賞的微笑、一句鼓勵的話語，都給短板學生帶來巨大的動力，使他們可以完成平時難以完成的事情。所以數學教師不要吝嗇我們表揚的語句，它會讓你事半功倍。

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一、健全機制，做實德育常規工作

一是健全網絡，優化管理。2014年8月我市教育局為更好的與省廳接軌特成立了思政體衛科具體負責學校德育工作。并配備了業務水平高，創新能力強的年輕管理團隊于下屬單位齊抓共管形成合力。在全市中心小學以上的學校和規模較大的完全小學設立德育辦公室，配備主管德育副校長或德育主任，在學校內部形成了以德育辦為龍頭，團委（少先隊）、學生會、班主任，思品教師為主力的學校德育工作網絡，促進了德育工作層層落實。其次是抓管理，規范行為。先后出臺了《定州市加強中小學德育工作的意見》、《定州市教育局關于加強學校常規管理的實施意見》和《定州市教育局關于加強校園文化建設的意見》等文件，并在教育教學考評中加大學校德育工作的權重，努力推進學校德育管理的制度化、規范化、實效化。

二是配強隊伍，突出根本。首先，堅持擇優聘用。各級各類學校因校制宜制訂班主任的任職條件和任職目標，由教師自主報名應聘，校務會擇優聘用。其次，加強教育培訓。以市繼續教育管理中心和市教研室為基地每年對新任班主任進行一次培訓。各學校把班主任培訓納入校本培訓范疇，采取校際交流、網絡研修、老帶新等多種形式培訓，提高班主任隊伍整體素質。第三，發揮激勵作用。市教育局制定班主任工作激勵辦法，每年組織開展先進班集體、優秀班主任和德育先進工作者的評選表彰活動，實行優秀班主任在晉級、提升上優先政策，激勵廣大班主任愛崗敬業，崗位求為。第四，舉辦班主任基本功比賽。在全市范圍內舉辦了班主任基本功比賽，教師們踴躍報名，認真準備。比賽設置了預賽和決賽，預賽分為7個賽區，決賽為每賽區選出的第一名參加的全市決賽，決賽全程錄像，并聘請資深專業評委進行評判和點評。最后選出小學、初中、高中組各一名優秀班主任上報省廳思政體衛處參加高一級比賽。

三是抓實常規，夯實基礎。

首先，在全市中小學生中廣泛開展“走復興路  圓中國夢”讀書教育活動。全市共有近12萬名中小學生參加，有67個集體、220名教師、220名學生獲得了各級獎勵，取得了顯著的社會效益。其中流駝莊小學孫雨桐同學在全國春苗網知識競賽中榮獲特等獎，并代表我市學生參加了在人民大會堂舉行的全國青少年愛國主義讀書教育會議。定州市教育局榮獲 “全國組織特等獎”。

其次，加強德育基地建設，拓寬德育教育渠道。我市十分注重發揮德育基地的育人功能，經過幾年的辛勤打造，逐漸形成了以定州博物館、張寒暉文化廣場、西城鄉北疃烈士陵園、留早鎮西南合清風店戰役烈士陵園為主的愛國主義教育基地。

清明節到來之際，我市教育局聯合市委宣傳部、團市委、關工委、文體局等部門在清風店烈士陵園、北疃烈士陵園、東馬家寨烈士陵園以及永安公墓分別舉辦了愛國主義報告會。來自我市部分中小學的學生為革命先烈掃墓，敬獻花籃，參觀陵園紀念館。通過聆聽愛國主義報告，使全體同學和教師受到了深刻的革命傳統教育，紛紛表示要以先輩精神為力量，努力學習和工作，為祖國奉獻自己的青春。同時，有的學校在祭掃烈士墓活動中，還舉行了新團員入團、新隊員入隊宣誓儀式。大家一致表示，一定要繼承革命先烈的遺志，熱愛祖國，努力學習，用優異的成績回報先烈，回報祖國。

第三，積極開展爭當“文明環保小天使”活動。積極配合我市開展的農村面貌改造提升和城市環境綜合治理活動，從去年9月起，市教育局在全市各級各類學校和幼兒園中聯合開展了以“小手拉大手、共建美麗定州”為主題的爭當“文明環保小天使”活動。該活動主要有三項內容，一是以學?；虬嗉墳閱挝唬M織集體宣誓、簽名，開展“我和父母有個約定”活動；二是開展小手拉大手，共同踐行“文明環保十一條”，開展系列環保志愿活動；三是每天為學校和家庭清潔做一件事情，開展文明行為勸誡監督行動和與父母共同參與志愿清理環境衛生活動。目前，此項活動還在進行中。

二、踐行社會主義核心價值觀，全面推進家鄉文化進校園活動

在社會主義核心價值觀的引領下，本著“一流的學?？课幕鞯膶W?？抗芾怼钡睦砟?，市教育局把每年的3月份定為“學校德育常規管理月”。制定實施方案，明確提出：學校要全面落實課程計劃，開足開全課程，對音、體、美、寫字、信息技術等課程必須保證教學時間和質量。課程表編排做到科學、合理、規范、實用，嚴格按照課程表上下課，做到執行課程表不占、不擠、不調，促進學生全面發展和教學質量的全面提高；教職工要以《教師職業道德規范》為核心內容，積極開展“修師德、強師能、鑄師魂、爭名師”和“內強素質，外塑形象”等活動，加強師德師風建設，使教職工愛崗敬業，服從領導，聽從指揮，遵規守紀，出滿勤，干滿點，比奉獻，比貢獻。同時，為表彰先進，激勵后進，在教師隊伍中深入開展了“百名師德標兵”、“百名教學能手”、“十佳小學校長”、“十佳幼兒園園長”的評選活動，并在全市教師節大會上進行了表彰獎勵；號召全體學生要養成良好的行為習慣，在養成教育實施過程中要始終堅持務實的作風，通過班級目標的確定來定位學校養成教育目標，著重從學生良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣（讀書、寫字、聽講、回答問題等）的培養入手來提高學生綜合素質；注重校園文化建設，體現“人文關懷”，增加其特色與活力，強化校園文化的內涵深度。以理想信念教育為重點，形成“以重大節日為契機、以愛國主義教育為主題，以科技、文娛、體育和社會實踐活動為基礎”的校園文化活動新格局。各學校根據自身特點也相應制訂了常規管理月實施方案。

10月份以來我市開始推廣“家鄉文化進校園”系列活動，為此項活動先后召開主題會議、制定方案、成立籌備委員會領導小組、下發文件。依托定州市得天獨厚的歷史文化資源，剖析“家鄉文化進校園”活動的積極意義，為活動的開展創設條件，大膽設想活動內容，創新活動形式，力求在全市掀起“愛我家鄉、愛我祖國”的熱潮。

三、開展家庭教育，提升家校共育水平

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青少年是社會中一個特殊而重要的群體，他們正處于由幼兒向成人轉變的時期，此階段是青少年積累知識、培養能力的重要階段，也是形成其人生觀和世界觀的關鍵時期，所以目前國家和社會已把青少年教育作為社會發展的重要課題。

1.1青少年教育的三個方面：家庭教育、學校教育和社會教育

家長是孩子最好的老師，不僅在智力啟蒙中起到關鍵作用，而且在潛移默化中培養孩子的習慣、塑造品格，這是百年樹人的起點和重要基礎。

學校教育是與社會教育相對的概念，即受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。

社會教育指一切社會生活影響于個人身心發展的教育；狹義的則指學校教育以外的一切文化教育設施對青少年、兒童和成人進行的各種教育活動。

1.2社會教育與家庭教育、學校教育的結合

現代素質教育的核心是以提高青少年綜合素質為目標的教育模式，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，而這項系統工程就不僅僅是學校教育所能承載。因此，將青少年的家庭教育、學校教育和社會教育有效結合，在促使人的發展的更具完整性和全面性方面，就顯得日益重要。

1.3親子教育

在現代生活節奏加快和環境壓力增大的情況下，家庭教育普遍呈現出現重智力，輕情感和良好習慣培養的現象；還有不少父母因繁忙的工作，忽略了對孩子的家庭教育，而將希望寄托于學校教育，但學校教育的普性教育無法滿足更多家庭不同的需求，同時家庭角色的弱化和缺失也不利于青少年形成健全的人格。

為解決上述問題，倡導父母與孩子同樂的“親子教育”便迅速發展：其核心內容是通過一定的教育手段，使父母與其子女共同學習、分工配合獲得知識和情感的體驗和收獲，在此過程形成良好的親子關系。與一般意義上的家庭教育不同的是，親子教育是一種特殊的、專業化程度較高的新型教育模式，同時需社會教育和資源的大力支持即社會教育是現代家庭教育的基礎，親子教育則是家庭教育的保障。從這個意義上來說，親子教育是社會教育和家庭教育結合的產物，并能對學校教育進行有效補充和延伸。

而目前，社會普遍開展的“親子教育”僅以早教為重點，針對幼兒的早期智力開發較多，但缺少對青少年成長各階段的情感培育、個性發展、稟賦和潛能開發的持續性和系統性?？茖W、系統的“親子教育”亟待完善和發展。

2.科技館在親子教育工作中的作用

2.1科技館教育工作特點

作為實施“科教興國”戰略和提高公民科學文化素養的基礎科普設施，現代科技館（科學中心）肩負著四個重任：向公眾普及科學和技術知識、傳播科學的思想、倡導科學精神和提高科學素養。

其中，科技館教育的核心和價值――針對全民尤其是青少年開展對科學知識的探究和科學理論實踐、并注重其體驗過程，則是對學校教育的重要補充和必要延伸，同時也是社會教育的重要組成部分。

2.2科技館開展親子教育的優勢

科技館教育重在人文修養、知識教育、實踐探究與情感體驗四者合而為一，而不是單一的知識傳輸，同時具有豐富的資源優勢，這成為了開展親子教育的良好場地。

2.2.1公平性

科技館是面向全社會的公益性科普教育機構，公眾平等享受其教育資源、教育機會。同時，科技館向社會免費開放將使更多人有機會走進科技館，接受科普教育和參與科學文化交流活動。

2.2.2多樣性

科技館教育不以知識傳授為主，而是鼓勵公眾在動手實踐的基礎上，激發興趣、啟迪思維，強調探究過程而非結果。

科技館的科普教育形式也十分豐富：如科教展覽、科學實驗、科技培訓、科技制作和開展各類主題科普活動等均針對不同年齡層次和認知水平，實施個性化教育，并通過不斷地拓展內涵、豐富形式，營造有趣、愉快的環境和氛圍，努力使每個參與觀眾特別是青少年都能從中挖掘自己的閃光點和潛能力。

2.2.3 社會性

科技館不僅是普及知識、提高公眾科學文化素質的社會教育設施，也是體現我國科技、文化和社會發展形象重要窗口，同時也是青少年課外實踐基地。其優勢在于借助更多社會資源，尤其是與學校、學會、科研單位和企業緊密合作，并利用自身現有的設施條件以及社會的人力、物力和財力打造資源共享的交流平臺，使更多人共享發展成果。

科技館開展的各類互動展覽和教育活動，使專家學者及社會公眾能夠廣泛參與，也受到社會的普遍歡迎。

2.3發揮自身優勢，打造親子教育平臺

2.3.1發揮軟件優勢，開展親子主題科普活動

科技館可充分利用社會資源，獨立或聯合社會單位策劃并開展富有鮮明主題的系列科普活動。主題科普活動具有較強的參與性和趣味性，同時其形式豐富，內容貼近生活，富有較強的針對性和靈活性，可滿足不同年齡層次、認知水平和個性化需求的家庭參與，從而使得“2+1>3”！

如重慶科技館在龍年春節開展的“吃、穿、動、行專題活動” 既營造了節日熱鬧的氛圍，又充分滿足了社會需求，基于國內首個國防主題展廳開展的“上陣父子兵―智奪國防小戰士”活動在持續開展的一個月中讓不少父子“國防迷”其樂融融；“相約母親節、傳遞感恩心”的主題活動則讓青少年觀察身邊可以利用的廢舊報紙、雜物，并親手制作加工成為一束束美麗的“鮮花”和漂亮的環保袋。

在活動中，共同的體驗、學習的經歷讓孩子和父母更加深入了解彼此，互相理解；同時及時某些不是預先設計并鋪墊的感悟，也在每個家庭中產生了微妙的“化學變化”。這些改變來自于“一家人”在活動情境中相互配合、共同完成目標的學習體驗，家庭隨著活動體驗的增加，拉近了家庭共同的默契度、信任感，特別是凝聚了家庭的向心力，縮短了父母與子女之間的心理距離，從而打下良好的教育基礎。

2.3.2利用硬件設施，提供親子教育樂園

科普劇舞臺是國內大部分科技館建設的科普設施，其產品――科普劇是將科學知識、生活常識等內容與劇情表演有機結合起來，融入了語言、舞蹈、聲樂、繪畫、制作等多門藝術，為知識插上有趣的“翅膀”。

將舞臺打造成親子樂園則是重慶科技館的初步嘗試：鼓勵不同家庭組隊參與科普劇本的創作及編排，并親手設計制作道具、服裝等，同時還可自編自導自演，打造具有小家庭特色的專屬劇本，并面向公眾演出。這個過程，將不斷提高父母和孩子的組織協調力、團隊合作力和綜合學習能力，同時父母的參與和鼓勵是孩子不斷進步的動力和源泉，也為培養青少年自信、自立的精神奠定良好基礎。

2.3.3開展針對父母的親子教育培訓