教學和教育理論與方法范文

導語：如何才能寫好一篇教學和教育理論與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、當前大學生心理健康教育存在的問題和現狀分析

（一）對大學生心理健康教育缺乏足夠的重視

當前高校對于大學生的心理健康教育缺乏足夠的重視，這就會導致心理教育難以落到實處。大多數高校對于新形勢背景之下，學生的心理發展特點，認識規律缺乏客觀的分析，從而造成在進行教育的時候不具有針對性。另外還有一些高校的教師認為心理教育工作是心理咨詢中心工作人員的任務，和他們無關，他們的任務是進行授課，而學生的心理健康發展都應該有相應的機構開展具有針對性的心理教育活動。

（二）大學生心理健康教育師資力量不足且專業水平不高

伴隨著社會的不斷發展，社會中對學生的影響因素也會不斷的增多，同時學生產生的心理問題以及心理問題形成的因素也會格外的復雜。這就要求高校的心理教育老師具備很強的專業素養以及適應社會發展變化要求的能力。但是實際上大多數高校當中，真正從事大學生心理健康教育的教師數量卻少之又少，同時專業水平也不夠高。往往一所高校當中只有幾名從事黨政教育的教師，不僅數量滿足不了要求，專業實際上也不那么對口。

（三）心理健康教育的手段和方法單一

許多高校從事心理健康教育的教師認為，心理健康教育實際上就是單純的進行心理課程的灌輸，卻完全忽略了心理健康教育應該采取相對多元的教學手段。很多教師將心理咨詢等同于聊天，并不能夠有效的運用心理學和教育學知識來幫助學生解決心中遇到的問題和困惑。久而久之學生也就不再愿意向教師傾訴，導致自身的心理問題不斷加重。

（四）網絡對大學生心理健康的影響問題亟待重視

近些年來，互聯網的不斷發展也對學生產生了許多的影響，不得不承認，許多的負面影響都是基于網絡而出現的，大學生出現的交往障礙、認知失衡以及畸形的網絡應用都是影響著大學生心理健康成長的重要現象。所以這類問題的出現更是為大學生心理健康教育的落實和開展帶來了難度。

二、大學生心理健康教育的方法和理論

（一）將心理健康教育和思想道德教育結合起來

大學生心理健康教育應該和思想道德教育有機的結合起來，而不是分開進行的。可以在高校內開展二者結合在一起的課程，這樣既節省了課時，也實現了雙重教育的意義。先讓學生形成良好的心理健康狀態，然后通過思想道德教育幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，讓學生的思想道德水平不斷提升，同時自身的心理健康水平也可以不斷的提高。

（二）開展多元化多渠道的心理健康教育

心理健康教育的開展需要多元化多渠道，而不是單純的局限于某一種教學方法。除了傳統的心理健康教育課程以外，還可以開展個體輔導、團體輔導、書信咨詢、知心姐姐答疑、熱線電話等多種心理輔導方式，學生可以針對自己不同的狀況選擇適合自己的心理輔導方法，避免了許多學生因為害怕尷尬或者怕被他人知道自己的秘密而選擇不去咨詢的現象出現。

（三）加強大學生心理健康教育師資隊伍建設

高校內還要加強心理健康教育師資隊伍的建設，有效的提高教師的整體教學水平，同時也要加大教師隊伍的人數。教師要學會專業的互補，還應該審時度勢，依據現實社會的發展，找到當前形勢之下學生的心理發展特點，更加具有針對性的開展教學，不斷的提升自身的心理教育水平。

（四）營造良好的校園文化氛圍

良好的校園文化氛圍對學生有著耳濡目染的熏陶影響，所以教師和學校應該努力打造良好的校園文化氛圍，讓學生在相對和諧的校園文化當中，塑造更為健康的心理狀態。比如可以經常組織學生參與各種各樣的校園文化建設，或者參加社團活動，文體活動，多組織學生參與一些名家講壇，聽更多的名家傳授自身的成功經驗，為學生傳遞更多的正能量。

三、結束語

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【關鍵詞】綜合課型；教學方法；《計算機應用》

在教學過程中，課型是教學方法選擇的首要依據，不同的課型要有切實可行教學方法與之相適應，而其教學方法的選擇還要滿足具體課型教學的基本要求。理論教學是以傳授和獲取理論知識為主的教學形式，在教學中占據非常重要的位置，在進行具體的實施時，要把握目的明確、內容正確、方法恰當、組織嚴密和講究藝術五個基本要求。實踐教學是以獲得感性認識和直接經驗最終達到培養能力為目的，進行實踐課教學組織和實施，必須把握理論提示、從難從嚴和獨立實踐三個基本要求。在醫學院校，《計算機應用》課程作為基礎文化課，是“理論”和“實踐”相結合的綜合型課程，以培養學生信息綜合素養為主，如何針對《計算機應用》課型的特殊性，選擇優化教學方法，以滿足課程教學的目標是教研組同志致力研究的課題。對于“理論”+“實踐”綜合型課程，在教學中既要突出理論知識，又要注重實踐能力的培養，使學生通過對該課型課程的學習，使所學信息知識得到正向遷移[1]，實現知識和能力之間的轉化和進一步提高，為此，選擇了以案例-任務驅動為主，同時輔以引導啟發、提問、分組、教員和小教員針對性指導向結合的教學方法，多年來了的教學實踐證明該教法有利于增強教學效果、提高教學質量。

一、理論”+“實踐”課型教學要求

“理論”+“實踐”綜合型教學既要滿足理論教學的要求，同時也要滿足實踐教學的要求。理論教學是以學習間接的知識為主，主要采用了以課堂為主的教學方式。通過理論學習發展學生的智力。為增強理論教學效果，在理論教學中，要遵循理論聯系實際、教學與科研的結合、循序漸進、因材施教的原則。實踐教學是在教師的引導下，將學生置身于實踐中，在直接感知的基礎上，培養和鍛煉學生綜合運用知識、技能和能力解決實際問題的能力的方式。通過實踐教學，使學生的能力得以發展。在實踐教學中要遵循理論還原性和在教師指導下的學生獨立實踐性原則。醫學院?！队嬎銠C應用》課程是一門“理論”+“實踐”綜合型課程，重在學生技能的培養。在進行教學實施時，既要突出理論，又要重視實踐，要綜合考慮各個方面的實際情況：學生情況、教學內容、所學專業、任職崗位等的需要，正確確定每堂課的教學目標、把握教學方向，更好地落實教學任務，使得整個教學能夠圍繞著教學目的進行展開；要確保教學內容的科學性，注意與學科發展前沿知識的整合，及時將新的信息知識補充到教學內容中，同時還要重、難點突出，確保知識的系統性和完整性；依據課程實施計劃、課程標準、人才培養方案、教材內容和學生認知能力，選擇切實可行的教學方法，確保教學效果；要充分利用教學時間，合理安排和控制教學的各個環節，嚴格控制教學進度，同時要有周密的保障措施，確保教學的順利開展；要做到教學語言準確而簡練，并且通俗易懂，生動形象等，同時結合實際情況，針對性地給予指導；由于課程知識多而零散，因此要引導學生采用切實可行的方法，全面而系統地掌握基本理論和基本僅能，為實踐教學打下良好的基礎。

二、教學方法的選擇和實施

《計算機應用》課為“理論”+“實踐”綜合課型，依據該課型教學要求，采用了案例-任務驅動教學法[2]。在具體實施時，為減少學生學習過程中的盲目性、激發其學習的興趣，依據每一節課的教學目標、教學內容和學生認知能力，將枯燥并且多而零散的知識點溶于一個大的案例-任務中。案例的選編貼近學生學習、生活、所學專業和畢業后任職崗位的實際需要，并且注意不同知識之間的聯系，使知識、技能和需要進行合理整合，同時語言要精練且淺顯易懂，根據實情盡量增強趣味性。在教學過程中，案例是作為一個大的任務呈現給學生，教學雙方共同圍繞任務進行展開，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，而學生通過完成任務的過程，親身體會和感受所學信息知識和技能的重要性，逐漸形成信息意識，能夠根據需要，主動地利用現代信息技術和信息平臺獲取所需信息知識。由于學生文化基礎不同，認知能力存在著一定的差異，為便于學生對知識和技能的吸收、掌握和應用，作為教師首先引導他們進行任務的分析，然后對其進行逐級分解，并協助他們制定出切實可行的方法和策略。學生通過自主探究、解決問題、完成任務的過程中，使信息知識和技能轉化為應用，同時培養了發現問題、分析問題和綜合運用所學知識解決問題的能力，實現了知識和能力的正向遷移，一旦碰到不同領域的新問題或新課題，能夠快速鎖定所用信息源，并且能夠靈活運用所學信息知識和技能獲取所需信息，然后采用有效的方法進行信息的加工和處理，以解決新的問題、完成新任務。此外，在現代信息社會，網絡已廣泛應用于人們的工作、學習和生活中，在《計算機應用》課程的教學中，要將有關信息的法律、法規和道德規范等知識貫穿于相關知識的教學中，通過學習，讓學生在信息的利用和開發時，尊重他人的勞動成果，同時具備一定的信息安全知識，知識“什么該做”、“什么不該做”。由于學生在學校學習的時間是短暫的，尤其是課堂學習的時間更是有限的，所以面對飛速發展的信息社會，知識更新換代極快，學生要生存和發展就必須跟上時展的步伐，這就要求學生必須具備終身學習的能力。在信息社會，信息綜合素養是學生進行知識更新和提高的基礎，同時也是素質教育的重要內容。案例-任務驅動教學法應用于醫學院?！队嬎銠C應用》課程教學，有利于培養學生信息素養，課題組成員通過對連續3屆學生進行結課考核和針對性進行測試調查，發現98%以上的學生的信息素養都得到了極大提高。

總之，對于“理論”+“實踐”綜合課型教學，既要滿足理論教學的要求，又要滿足實踐教學的要求，而在具體教學實施時，要依據具體情況選擇切實可行的教學方法，才能達到預期的教學目標，滿足素質教學的需要。

參考文獻：

[1]王靈芝，趙軍.淺談高職教育中學生遷移能力的培養[J].2011，(2)：60-61.

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關鍵詞：大學生 心理教育 原則 方法 途徑

一、引言

近年來，國家對大學生心理教育更加重視和關注，促使眾多高校不斷提高心理教育的質量和效率，幫助大學生更加健康的成長與發展，最終成為對社會有貢獻的優秀人才。

在這種背景下，眾多專家和學者開始對大學生心理教育的原則、方法和途徑進行研究，并且已經取得一系列的學術成果。但這些成果并不系統與全面，還有待完善。

基于此，本文在此淺論大學生心理教育的原則、方法和途徑，以前能夠為相關研究提供有益參考與借鑒，推動大學生心理教育的發展，幫助大學生更加健康的成長與發展。[1]

二、大學生心理教育的原則

（一）教育性原則

教育性原則是大學生心理教育的基礎性原則。教育性原則強調的是對學生的教育和引導，就是要通過心理教育幫助學生克服心理問題和障礙，使學生保持樂觀、積極的心態，使學生建立正確長遠的人生目標，最終成為對社會有貢獻的優秀人才。

換言之，針對學生存在的心理問題，教師不能對學生進行斥責與責備，而應該經過有效的教育，使學生逐步克服心理問題，最終達到心理健康教育的目的。

（二）尊重性原則

尊重性原則是針對心理健康教育工作者對學生的態度所提出來的原則。尊重就是要尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生的權利，承認學生的獨立性，承認學生與教育者在人格上是平等的。

尊重性強調的是對學生的尊重，即使學生擁有心理方面的問題，教師也不能對學生產生輕視的情緒，要平等的對待學生，使學生受到公平公正的對待。在此基礎上，教師必須對學生的隱私進行保護，必須對學生的心理問題進行嚴格的保密，使學生能夠在同學之間得到公平對待。只有保證尊重性原則，教師才能夠得到學生的信任，才能夠引導學生主動的進行心理咨詢。

（三）全面性原則

最后，教師必須明確的是大學生心理教育并不是針對于某個個體的，而是面向所有學生的。這就需要教師在制定心理教育課程時充分考慮到大眾的需求，考慮到學生群體中存在的普遍問題，而不是僅僅針對與個別現象展開教育。

同時，教師也需要針對個別學生給予特殊的幫助，要使其能夠得到特殊的關懷，幫助其更快的克服心理問題。

三、大學生心理教育的方法和途徑

（一）引導學生進行傾訴

傾訴法是心理學中較為常用的疏導方法之一，及引導學生傾訴自己內心深處的陰暗面和心理問題，使學生放下心理沉重的包袱，同時也讓教師掌握真實的信息，進而制定更有針對性和目的性的教育方法，提高大學生心理教育的質量和有效性。

這就需要教師進一步拉近與學生的關系，要讓學生對自己產生足夠的信任感和信賴感，愿意在教師面前吐露心聲。教師必須要遵守尊重性的原則，面對學生的傾訴一定要平等看待學生，同時為學生保密。做到這一點，學生的傾訴才會更加直接，才會暴露更多的問題，才能為大學生心理教育提供更強有力的支撐。

（二）給予學生充分的關懷

從某種程度而言，導致學生出現心理問題的主要原因在于學生缺乏安全感和愛。這也是性格孤僻的學生更容易出現心理問題的主要原因。

要幫助學生克服心理問題，教師就應該給予學生充分的關懷和慰藉，要讓學生感受到教師對自己的關懷和愛。在這種背景下，學生才能夠感到溫暖，才能夠感到自己不再孤獨，才能夠在遙遠的異鄉獲得精神上與心靈上的支持。

這就需要教師進一步拉近與學生的距離，需要教師與學生建立良好的師生關系，成為學生的朋友，使學生愿意信任自己，并接受自己的關懷。在此基礎上，教師不但要對學生心理問題進行關心，更應該對學生的學習和生活進行關懷。[2]

基于此，學生才會真正感受到教師的關懷和愛，才會真正將教師當作朋友甚至親人，進而獲得更大的支持與鼓勵。

（三）組織學生多參與集體活動

另一方面，教師應該組織學生多參與集體性的活動，通過集體性的活動使學生獲得更多的友誼，使學生受到其他同學正面積極的影響，進而保持樂觀、積極和開朗的態度，逐步克服內心的心理問題。

例如，教師可以組織班級中的學生開展足球比賽。通過足球比賽，學生能夠在運動中釋放內心的壓力，緩解心中的疲勞，逐步克服心理問題。同時，在足球比賽中，學生還能夠收獲更多的友誼，使學生的交際變得健康。在健康的交際中，學生才不會感到孤獨與無助，才會得到朋友和同學的鼓勵和支持，重新樹立學生的自信心，使學生能夠快速擺脫心理問題的糾纏，使其成為健康樂觀的大學生。

此外，教師還可以經常組織學生開展班會，在班會中分享自己最近的得與失，暢談自己的壓力以及對未來的設想。在此過程中，學生能夠得到團體的帶動，能夠得到同學的鼓勵和支持，幫助學生克服心理問題。

（四）開展拓展訓練

同時，當代大學生需要承受來自于家庭、社會、交際圈等各個方面的壓力，這些壓力通常讓學生感到無力，這是導致學生出現心理問題的主要原因。因此，要解決學生的心理問題，教師就應該提高學生的心理承受能力，使學生能夠正確面對各個方面的壓力，保持自己的本性。

因此，高校應該開展拓展訓練。在時代的發展中，拓展訓練已經被普遍應用于社會各個領域，它是增加學生心理承受能力的有效途徑。通過拓展訓練，學生不但能夠在參與集體性活動中收獲友誼，還能夠在特定的訓練項目中不斷提高心理承受能力，進而更有力的面對各種壓力，始終保持健康的心態。

這就高校在體育教學中融入拓展訓練，并且投入一定的人力、財力和物力，增添相應的設施設備和場地，并安排相應的教練人員，為拓展訓練的開展提供強有力的支撐。

結束語

總的來說，進一步加強大學生心理教育的質量和效率是時展的必然趨勢，同時也是高等教育進一步發展的必然要求。這就需要教師探索大學生心理教育的原則、方法和途徑，并且經過實踐的檢驗，在實踐中不斷總結和交流，對其進一步完善，提高大學生心理教育的質量，使學生能夠成為真正對社會有貢獻的優秀人才。

參考文獻

[1]陳新文. 論高職心理教育的原則、方法和途徑[J]. 襄樊職業技術學院學報 ，2011（02）

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關鍵詞：中學教育；人本化管理；途徑

一、人本化在中學教育中實現的方法

首先，要實現人本化的中學教育管理體系，在實施的過程中，人本化教育要與老師的教學相結合，老師教學的過程也是學生素質和思想培養的過程，因此老師在教學的過程中要創設良好的教學環境，在課堂上注重培養學生的思想和素質。在實施的過程中人本化教育還要與學校的管理相結合；人本化的教育和學校管理之間是相互依存的關系，老師只有在學會管理課堂的時候，才能保證人本化教育的實施，老師在管理的過程中，要側重對于學生內心的教育；人本化的教育與對學生的引導相適應，在實施人本化教育的過程中，老師在課堂上要善于激發學生的積極性，與學生進行聊天式的交流，通過行為和話語對學生進行引導，讓學生樹立正確的政治思想概念。

再次，人本化的教育要利用好現代的科技手段和媒體的傳播方式，利用多種方式的媒體傳播手段，比如，電視，報紙和校園廣播，以及教室內的板報和?？葌鞑ナ侄?，來進行人本化教育的宣傳，對學生進行宣傳和教育。

最后，還要創新學校的管理方式，人本化教育的主旨是以人為本，所以，學校的管理體系也要進行改造，要使管理的方法更加趨向于人性化，在學校的管理中要著重對于思想教育的管理，在思想教育中也要以人本化的思想為主要的管理主旨。在實施新的管理制度的時候，管理者要時刻做到以人為本，而相對于被管理者要有自覺性，從而能夠使學習實現人本化的教育管理。

二、人本化在中學教育中實現的途徑

1.時刻以學生為主體

在中學教育中實現人本化的教育管理，就是在中學教育的過程中以學生為主體。在實現的過程中，要制訂完善的教育體制，要把學生與社會聯系在一起，讓學生能夠在人本化的教育管理中最大限度地吸收學校以外的知識，能夠滿足中學生這個階段的求知欲。人本化的教育能夠注重學生的個性和創造性，所以，老師在教學的過程中要善于引導學生，制訂一個培養創新人才教育計劃。這樣人本化的教育管理方式應打破傳統，摒棄之前對于學生的評價依賴于成績的高低，而是要注重學生創造力，做到真正以學生為主體。

2.創建新的教學模式

在教學的時候，老師要打破傳統的教學模式，創建新的教學模式。要讓學生與多方面的環境進行互動學習。新的教學模式要以學生為主體，在教學過程中讓學生在正確的道路上能夠自由地發展，能夠進行自我的評價和創新。

3.規范相應的管理制度

對于人本化的教育管理是否能夠很好地實施，相應的管理制度也要進行改革。在管理制度中，要加強對于學生的思想政治的管理，讓學生能夠與老師自由交流，根據以人為本的方針，新的管理制度要側重于人性化的管理，不要只是一味地進行嚴厲的規定，要恰當地實施寬松的方案。新的管理制度要形成一種寬松而公正的教育環境。對于學生要進行獎罰分明的政策，實施的標準主要是根據平時對于學生的考核和觀察。

通過對教育體制和管理制度的創新和完善，研究實現中學人本化的教育管理的方法。在中學教育管理中實施人本化的管理是一項長期而艱巨的任務，需要老師和學生的共同努力。

參考文獻：

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關鍵詞：初中體育；教學質量；策略

隨著新課程理論的不斷推進，教學方法也與時俱進地發生了改革，體育教學要適應新課程的要求，不斷地對教學方法和策略進行改革。在教學的過程中要嚴格堅持新課程的創新理念，讓初中體育教學質量得到突飛猛進的提高。

一、以教導學，革新教學方法

新課程理論貫徹實施以來，傳統的體育教學模式已經無法適應新課標體育教學的發展。為了更好地完成體育教學任務，就需要體育老師不斷地革新教學方法，重視學生的主體地位，督促學生主動參與體育活動，養成良好的鍛煉習慣，為終身體育運動打下穩定的基礎。因此，在體育教學過程中，要改變傳統的講解式的教學方法，以學生為主體，引導學生主動參與、主動練習，在這一過程中學生的思維能力和創新能力也得到了發展。

比如，在每節課的熱身運動時，可以讓學生自發地領隊，老師在旁邊觀看并指導。這樣學生便不是一直跟著老師做動作，而是可以自己體驗當老師的感覺，并且可以查缺補漏不斷地完善自己的動作。

二、以興趣為師，培養學生的興趣和提高學習能力

興趣是最好的老師，在體育教學中也可以利用興趣學習法激發學生對體育的熱愛。老師要充分展現體育課的魅力，激發學生的練習熱情。學生帶著興趣的心態去學習收到的成效往往是可人的。

在講解八年級《排球》的時候，可以讓學生觀看一場我國女排的比賽視頻，激發學生的學習熱情。然后老師再做完美的示范動作，讓學生兩兩結合，互相指出優點和不足。改變傳統的教學，組織豐富的體育活動來激發學生的興趣。

三、合理安排教學結構，高效達成教學目標

初中生正處于身心全面發展的時期，因此，老師需要根據初中生的身心發展、成長規律結合教材知識的特點，合理安排教學結構，從而高效地完成教學的任務和目標。體育不同于其他需要在室內進行教學的科目，體育需要學生離開教室那個靜態的環境，進入活潑動態的環境。老師應該利用這一優點，讓學生擁有一堂暢汗淋漓的體育課。

比如，在講解《籃球》的時候，可以讓學生驗運球、接球、投籃、搶籃等基本技能來領略籃球的魅力。學生在玩的過程中不僅學到了知識也得到了身體的鍛煉，能更好地達成教學目標。

四、積極參與體育鍛煉，培養學生的體育意識

初中階段的學生已經有了一定的認知能力，他們了解體育運動的重要意義和健康身體的重要性。因此，老師要利用理論知識幫助他們認清體育鍛煉的核心目的及價值，讓他們意識到進行體育鍛煉的重要性，樹立正確的體育意識。除此之外，還要學生積極主動地進行體育鍛煉，樹立終身體育的精神。

比如，學習《跑步》的時候，可以告訴學生跑步的好處，讓他們養成跑步的好習慣。同時，讓學生了解他們正處于長身體的關鍵時刻，要多鍛煉才能健康地成長。

五、建立公平的評價制度，不斷地鼓勵學生

初中生正處于敏感期，老師的一句鼓勵，哪怕一個微笑都能成為他們不斷進步的動力。由于學生具有差異性，因此這就需要老師建立公平的評價制度，實現“階梯式”教學，讓每一位學生都能得到成功的體驗，不斷地進步。

比如，在學習《投擲》的時候，要根據學生的具體條件來進行評價，不能按照一定的數據標準來進行評價。保護學生的自信心，讓學生在自信中不斷地進步。

總之，老師要嚴格執行新課程的教學理念，與時俱進地革新教學方法，不斷地進行實踐與改革，真正提高初中體育的教學質量，使體育充分發揮健身育人的作用，讓學生的整體素質得到全面的提高與發展。

參考文獻：

[1]申廣輝.試談新課程背景下如何創新中學體育課教學[J].教師，2010（09）.

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關鍵詞：思想政治理論課；教學方法改革；原則；趨勢

【中圖分類號】：G41【文獻標識碼】：A

高校政治理論課是對青年學生進行政治理論教育，培養社會主義合格建設者的主陣地，在國家和社會的共同關注下，在廣大高校教育者的共同努力下，當前高校思想政治理論課教學效果有了明顯的提升。但是仍然存在一些學生不愛學，一些課堂缺乏吸引力，教學效果不佳的問題，如何進一步提高高校思想政治理論課教學實效性是一個大課題。教學方法上的改革與創新是增強高校思想政治理論課教學實效性的重要途徑，而準確把握教學方法改革的原則和發展趨勢是對教學方法改革具有巨大的指導作用的。

一、高校思想政治理論課教學方法改革應遵循的原則

1.遵循“以人為本”的原則。以人為本就是在研究教學方法改革的過程中把人放在第一位，主張把人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。高校思想政治理論課教學以學生為主體，以教師為主導，教學方法改革遵循“以人為本”的原則要求在探索教學方法的過程中既關注學生，又要關注教師。高校思想政治教育以大學生的全面發展為目標。為了實現這一目標，選擇和探索教學方法時就必須體現學生的主體地位，研究那些有利于調動大學生主動學習的教學方法，讓學生真正參與到教學活動中來，充分發揮學生學習的主動性積極性，改變傳統的單純講理論知識，單純引導學生理解知識的教學方法。在幫助學生解答存在的困惑，弄清模糊認識的過程中傳授理論知識，提升學生的政治素養。整個教學過程突出學生的主體地位，注重學生的自我教育。教師在高校思想政治理論教學過程中處于主導地位，教學方法改革必須關注教師的發展，探索能有效激發教師作用的教學方法和教學模式，以利于更好地發揮教師的主導地位。

2.遵循以能力培養為核心的原則。培養高素質的社會主義建設者是高校思想政治理論課教育的主要任務和中心環節。因此，教學方法改革過程中必須以培養學生能力為核心。在課堂講授理論知識的過程中注重學生辯證分析問題，綜合分析問題和全面分析問題能力的培養，注重學生思想道德素質和教育科學文化素質的提高，注重學生社會責任感的增強。在社會實踐教學過程中，注重學生動手操作能力和團隊組織協調能力的培養，注重理論知識的理解和應用，提高學生的創新能力，激發學生學習政治理論，關注社會的主動性和自覺性，提高學生的政治鑒別力。

3.遵循理論聯系實際的原則。思想政治教育的教學方法是多樣性的且在不斷發展的。遵循理論聯系實際的改革原則就是教師在研究和應用教學方法的過程中不僅要掌握基本教學方法，還能靈活運用所掌握的教學方法，能根據教學條件，學生的狀況，教學內容的設置及自身的素質選擇合適的教學方法。對新的教學方法，絕不能因其“新”而盲目照搬；對傳統教學方法，決不能一概否定。

教學有法，教無定法。研究教學方法是為了使教學活動擺脫固有模式的限制，結合具體教學活動，創新出更符合教育規律的教學方法，更好地貫徹教學目的。思想政治理論課教師在實際的教學過程中，應該針對學生的實際狀況，結合教學內容，選擇能夠最大程度調動學生積極性和主動性的教學方法，靈活地組織教學活動。同時要緊跟科技和社會發展的步伐，在尊重教學規律的前提下，遵循以人為本，以能力培養為核心和理論聯系實際的原則進行教學方法的改革和創新。

二、高校思想政治理論課教學方法改革發展的趨勢

1.教學方法的現代化趨勢。伴隨著電子信息技術和現代互聯網技術的飛速發展，大量運用新興媒體的教學手段隨之產生，推動了教學方法的現代化。因此，在思想政治理論課的教學活動中，教師必須緊跟時代的步伐，充分發揮各種新型媒體在教育教學中的作用。比如在教學過程中應該充分利用已有的多媒體設備，恰當選取新聞圖片、影視資料、錄像資料等等，這些資料不僅可以直觀地呈現一些歷史與現實的鏡頭，使抽象的理論知識具體化、形象化，幫助學生理解所學理論，提高學習效率，而且可以彌補傳統教學方法枯燥、單調、死板的不足。因此，更加廣泛地推廣和應用現代化教學手段是教學方法改革的必然趨勢。

2.教學方法的多樣化趨勢。教學方法不是單一的，隨著時代的發展思想政治理論課教學方法變得更加的豐富，呈現出多樣化的趨勢。當前，高校思想政治理論課教師在教學過程中除了使用講授、討論、案例、多媒體、社會實踐等常用方法外，出現了體驗教學法，專題講授教學法，參與式教學法，啟發式和探討式教學法，直觀式教學法等等。實踐證明，針對思想政治理論課理論性較強的特征，靈活多樣的教學方法是調動學生學習的興趣，完成教學任務，提高高校思想政治理論課實效性的重要因素。

3.教學方法的綜合化趨勢。隨著思想政治理論課教學實踐的發展，高校思想政治理論課教學方法也呈現出綜合化的趨勢。首先，隨著政治理論課教學實踐的豐富和發展，政治理論課教師素質的提高，必然對思想政治理論課教學方法進行綜合化運用。其次，隨著高校思想政治理論課教學內容的綜合化，勢必要求對教學方法進行綜合的運用。當前，高校思想政治理論課內容包含了經濟學、政治學、社會學、法學等領域的知識，因此思想政治理論課教學中必然借鑒這些社會科學領域的方法。

4.教學方法的隱型化趨勢。顯型思想理論教育教學方法，是指教育意圖能讓教育對象明顯感覺到，即把道理、觀點、要求開誠布公地告訴教育對象的一類教育方法，“具有系統性和全局性的特征”。而隱型思想理論教育教學方法，則是指教育意圖不為教育對象明顯感覺到的教育方法，其“優點在于能夠有效避免教育對象產生逆反情緒，增強工作的吸引力、愉悅感，延伸工作空間和時間?！盵1]隨著教育學心理學等學科理論的深入和發展，我們日益認識到在思想政治理論課教學中只重視顯型教學方法是片面的和有局限性的，為了更好地發揮思想政治理論課的教育功能，必須高度重視隱型教育教學方法，比如通過研討一個熱點話題使學生自主地澄清一些模糊的認識；通過一則新聞報道呈現一定的社會價值取向等等，在潛移默化中實現教學目的。教學方法的隱型化是符合教育規律的是教學方法改革的一種趨勢，但是并不能因此而忽視或否定顯型教學方法的作用。

總之，為了適應時展、素質教育和學生個性發展的需要，高校思想政治理論課教學方法改革勢在必行。改革的發展趨勢就是實現教學方法的現代化，多樣化、綜合化和隱型化。

結語：改革高校思想政治理論課教學方法是完成高校思想政治理論課教學任務的重要環節，是實現高校思想政治理論課育人功能的重要途徑。因此，我們必須堅持以人為本，以培養能力為核心和理論聯系實際的原則，遵循現代化、多樣化、綜合化和隱型化的發展趨勢對高校思想政治理論課教學方法進行改革，推動教學方法的創新，并要結合教學過程中的其他構成因素去靈活運用，從而進一步提高思想政治理論課教學的實效性。

【參考文獻】

[1]徐志宏主編，思想理論教育教學論，高等教育出版社，2006年，240頁。

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關鍵詞： 方法論 語文 教學

著名教育家葉瀾認為“在一定意義上，一門學科的方法論水平，可以成為衡量這門學科成熟度的重要標志，而方法論的發展也必將成為促進學科成熟度提高的最根本手段?！闭Z文作為學科教育的中流砥柱在教育改革的宏大背景之下自然要將方法論的研究納入到當前的學術視野中來，以求與文學課本身的完善與成熟，這是語文教育之繁榮與創新的最佳突破口。

1.新課程語文教育研究方法論的欠缺

1.1語文教育研究方法論指導下的研究目標定位有失偏頗?！皬恼軐W的文化類型上說，現今世界上有兩種哲學：一種是認識論哲學，一種主要是存在論哲學?！眰鹘y語文教育研究倡導注疏，而現代及當下語文教育則進行本質主義的研究。眾所周知，二元對立是認識論的基本特征，本質主義則是一種典型的主客二分的唯科學認識論模式。相對而言，存在主義抵制二元對立，推崇以人為本。本質主義研究務實語文教育作為一種存在論意義上的關乎人本身的歷史文化過程的實踐生成性與意義可塑性，將語文教育物化，從而割斷了語文教育作為人的活動與世界整體性的關系，其結果就是語文教育很難達到相應的哲學理論高度。

1.2語文教學研究方法論缺乏歷史延續性。語文教育研究雖然經歷了漫長的歷史進程，但其中并不存在一條連貫的語文教育研究方法軌跡。傳統與現代似乎是不證自明的二元對立，加之建國后的歷次政治運動，語文教育研究方法論幾經斷檔，并未自成系統。換個角度來講，傳統與現代應該是一脈相承的。美國學者希爾斯教授在其經過二十五年潛心研究而撰成的專著《論傳統》中認為，“傳統是圍繞人類的不同活動領域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對社會具有規范作用和道德感召力的文化力量，同時也是人類在歷史長河中的創造性想象的積淀”。他認為作為一個社會的文化遺產，以表意象征的方式使人類的代與代之間、歷史階段與歷史階段之間保持了連續性和統一性，給人類生存帶來了秩序和意義。

1.3缺乏具體研究的理論高度。在相當長的歷史時期內，中國的語文教育研究以政策解讀、經驗總結、工作匯報為主要方式，無理論性可言。研究者很少到實踐中作研究，是典型的書齋式研究，缺乏實證精神，理論建構缺乏現實依據，只能從宏觀上進行泛泛的“完全正確”的大理論論述。按照形式邏輯規則，內涵越大則外延越小，外延越大則內涵越小，因此其理論缺乏可信性與可操作性。

1.4具體研究方法缺乏系統，導致研究方法選擇上的主觀性。目前，我國教育研究使用的一般方法包括觀察方法、試驗方法、調查方法、統計方法、歷史方法、邏輯方法、比較方法、因素分析方法及個案分析方法等。這些基本方法作為語文教育研究方法論的重要組成部分在語文教育研究中都有不同程度的運用，但研究者從未在理論上深入領會這些方法的真正內涵。

2.新課程語文教學研究方法的欠缺原因

2.1概念范疇混亂。任何學術研究首先要理清所據概念范疇之含義，然后研究才有可能，語文教育研究尤應如此。傳統語文教育研究講求意會領悟，現代語文教育中簡單的經驗主義或主觀臆測使語文教育研究所使用的一些感念范疇始終飄忽不定。僅“語文”二字就讓研究界爭論不休，無法在學術的層面上達成共識，研究者各自遵循自己的思路，無法在同一概念范疇內進行平等對話，從而阻礙了語文教育的發展。

2.2非邏輯的理論體系。邏輯性是衡量一種理論體系完善與否的重要標準。由于語文教育研究方法論的不足，語文教育研究雖多點開花，但卻始終無法形成邏輯性的理論體系。雖然語文教育學（或語文教學法）改名稱為語文課程與教學論，但從其深層實質來看，整個語文教育研究尚未真正自成一體，依然是各研究小領域各自為戰，如閱讀研究、協作研究等等，而沒有立足于人，將語文教育作為文化整體加以邏輯性的理論架構。

2.3語文價值與意義的淪喪。在一定程度上，價值與意義是某件事物存在的唯一理由。語文教育研究作為一項學術事業，所追求的是語文教育的學術價值和意義。傳統的注疏、“文以載道”是從儒家道德倫理出發并為其服務的；現代教育則是從政治思想教育立場和應試教育的功利主義出發強調語文教育的工具性。即使如今對語文教育價值與意義的反思也只是將語文功利主義工具觀與人本（文）主義進行調和，其結果是刻意拋棄功利主義，同時卻無法找到通達人文價值的路徑，語文教育的價值與意義暫時處于真空狀態。

2.4學科地位的動搖。語文教育由于其研究方法論的不足，以及上述一系列問題的出現，不由地令人擔心其學科地位的存在，或許是杞人憂天，但人無遠慮，必有近憂，語文教育的學科性質、研究范圍、研究方法目前都還處在變化的邊緣，作為一個交叉型學科，研究方法論的不足將會動搖其學科的地位。

3.新課程語文教學中方法論的運用策略

3.1關注與其他相鄰學科的聯系研究。二十世紀九十年代以來，語文教育研究的理論深度與廣度都增強了，逐步從語文教學方法層面深入到語文教育的本體論、價值論、文化學層面，研究的視角也從單一的經驗與思辨的研究發展到了從眾多相鄰學科的角度來分析、闡述語文教育的問題。尤其是二十世紀末由《北京文學》發起的一場關于語文教育的世紀大討論是對語文教育研究與實踐的一次較為全面徹底的總結與反思，似乎達到了語文教育研究理論的歷史最高度。

3.2研究方法的多元化。語文教育研究多方借鑒，從西方的文學理論、系統科學、文化學、語用學、應用語言學、閱讀學、寫作學、問題學、現代教學理論等學科汲取理論營養，在語文教育研究界已經掀起一股新的爭鳴繁榮之風。

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關鍵詞：教學方法　關系　趨勢

一、處理好傳統教學與改革創新的關系

1，對傳統教學方法不應一概否定

一提到改革教學方法，有少數教師就認為是與傳統教學方法的決裂。事實上，這是犯了以偏概全的錯誤。思想政治教育的傳統方法一般包括理論教育法、實踐鍛煉法、榜樣教育法等，這些都是在長期的思想政治教育實踐中總結出來的行之有效的方法，不應該輕易丟棄。

理論教育法也叫理論灌輸法或理論學習法，向大學生灌輸是高校思想政治理論課教師的神圣職責，應該讓學生掌握的就要使其掌握，應該讓學生了解的就要讓其了解，不能借口改革教學方法而忽視理論的灌輸，否則會偏離教育的最終目的。教師把思想科學地灌輸到大學生的頭腦中去，使他們掌握理論的知識，就更能夠提高他們的政治鑒別力和政治敏感性。

2，改革教學方法不應一味求新求奇

改革本身并不是目的。進行高校思想政治理論課教學方法改革的目的是要調動學生的積極性、主動性、參與性從而增強該課的實效性。因此，教學方法改革是否收到成效不是看教學方法種類的多少，也不是看教學手段運用的先進與否。若一位教師的課堂教學方法層出不窮，多媒體放映更是讓人眼花繚亂，教師語言幽默，其表演才能也充分發揮，這樣的一堂課肯定是笑聲不斷，學生也覺得有趣、好玩，只是，教師萬語千言，卻離題萬里，我們能認為這是一堂優秀的思想政治理論教育課嗎?同樣，更不能把教師“發明”的教學方法種類的多寡作為衡量其教學效果優劣的標準，否則，我們的改革只會誤入歧途。

二、處理好學生主體性與執教者的關系

在高校思想理論課教學活動中。教師和學生的關系是雙向互動的，學生不僅僅是接受教育、接受知識的客體，同時也是自我認識和自我教育的主體。因此，高校思想理論課教學要達到預期的教學目標。就必須在教學實踐過程中營造師生之間的民主、平等、友善、合作的課堂氛圍。學生積極主動參與學習的和諧寬松的教學環境，對教師教學是非常有利的。教師在教學活動過程中，只有充分發揮教師和學生各自的主體精神和主體作用，才能使教師樂教，學生樂學，使教、學的主體共同參與到整個教學過程中。教學中如果沒有學生主動的感知、思維，單憑教師的灌輸，學生的認識無法實現；如果只有學生主動的感知、思維，而沒有教師的引導，學生的認識同樣無法實現。因此，高校思想理論課教學方法創新與發展的實踐活動過程中。必須堅持學生的主體性，因為它是促進學生學習發展的外部條件。

三、處理好理論教學與實踐活動的關系

大學生進行社會實踐活動，是將理論內化，達到思想政治理論課教學目的的重要途徑。但如果控制不好，也起不到應有的教育效果。如果在活動前沒有充分準備、精心組織，在活動中沒有專人負責、加強引導，在活動后沒有總結提高、理論升華，則根本達不到思想政治教育的目的。在實踐中，一些學校將思想政治理論課的實踐教學環節辦成了僅僅是外出旅游、玩耍的活動，而學生在此過程中受不到任何的思想教育。

不管是進行哪種形式的社會實踐活動，教師一定要起到組織者、管理者和指導者的作用。教師要充分發揮學生的自主性、能動性，也要幫助學生把握方向并協助學生解決實踐過程中的具體困難。通過社會實踐活動，思想化為行動，思想政治理論才能真正為學生所信服，崇高的理想也才能內化為堅定的信念。

四、把握好思想政治理論課改革與發展的趨勢

1，綜合化趨勢

當前，高校思想理論課教學方法創新與發展趨向于綜合化，在現代科學技術日益趨于綜合化發展的趨勢下，課程內容也呈現出綜合化趨勢，如課程內容借鑒了教育學、心理學、倫理學、政治學、哲學、社會學等社會科學知識。思想理論課教學方法借鑒了許多管理學上的方法理論，尤其是“以人為本”的人力資源管理理論。由于知識經濟的崛起、信息網絡時代的到來。社會生活節奏加快，學生的思想受到了一定的影響，不少學生心理承受能力差，心理壓力較大，產生了心理障礙，這不僅影響了學生的正常學習和生活，也影響了他們身心的健康成長。這一狀況勢必要求高校思想理論課教學方法除了采用一般的教學方法外，還要借鑒心理學上的一些方法理論，尤其是心理咨詢方法在當前高校思想理論課教學中居于越來越重要的地位。

2，現代化趨勢

高校思想理論課教學方法的現代化趨勢，主要體現在教學手段的日趨現代化上。高校思想理論課如果采用多媒體輔助教學，則可以突破時空限制，提供教學所需的各種背景資料。學生也可以根據自己的情況自主選擇，提高了學習的辨別能力和主動性。教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，而是信息的組織者，學生學習的輔助者。高校思想理論課教學如果采用以學生為中心，以發展學生自主學習能力、幫助學生樹立自信心、養成良好的自主學習習慣為目標的現代化教學方法。則會把枯燥單一的學習變為輕松活潑的學習，有助于提高教學質量。

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關鍵詞:農村教師;條件性知識;教育理論;教育研究

一、條件性知識的界定

(一)教育科學知識。既包括教育科學基礎知識,也包括國內外教育教學改革動態的知識。

(二)心理科學的知識。包括普通心理學中關于認知、情感、意志和個性的基礎知識;發展心理學中關于學生認知與品德發展的特點和規律等。

(三)學科教學法知識。包括學科性質、目標和教學原則;教材、教法、教學過程、教學評價等問題的理論和基本技能。了解本學科教學的基礎,掌握學科教學所特有的方法,熟悉學科教材,具有學科教學的基本技能。

(四)教育科學研究知識。包括教育科學研究的過程、特點和類型,科研課題的選擇、計劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運用、成果的表達等。

二、農村教師條件性知識缺失的現狀及原因分析

(一)農村教師在職前教育中接受的條件性知識課程不足

1.課程設置理念落后,課程內容陳舊。一直以來,教育類課程重視傳統經典的理論知識的傳授,而對于現代的新信息新理論的介紹卻淺嘗輒止。教師教育的基礎學科課程設置仍然是老三門體系:普通教育學、普通心理學、學科教育論(教學法)。這些學科有的理論很經典,確實具有繼承的價值;但學科也缺少前沿的信息,與現代社會的需要有一定距離,難以應用于教育實踐,這導致教師在職前學習中條件性知識的不足。

2.本體性知識課程與條件性知識課程比例失衡。有專家說:教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學科水平,不一定是學科專業的專家,但必須是教育和教學的專家,他的學科知識只需具有嚴謹性、基礎性和系統性的就可以。在我國教師教育的傳統課程里,通識課程、本體性課程和條件性課程,在結構上一直是重本體性課程,輕條件性課程。

(二)農村教師的在職學習渠道不暢,教育理論知識欠缺

1.農村教師入職起點低,條件性知識先天欠缺

目前,我國農村中小學教師的整體素質較低,農村教師構成主要有:第一種是普通師范畢業生,通過在職學習,這一教師群體中大部分學歷已經達標,但是知識更新與現代教育的要求仍有差距;第二種是農村代課教師,這些代課教師沒有接受過系統的師范專業教育,僅憑借經驗開展工作,教師教育觀念陳舊、方法落后,難以適應我國當前基礎教育課程改革的需要;第三種是近年來畢業的一批具有較高學歷的新教師,他們的教學經驗有待積累。我國目前正在實施新課程改革,要求教師的知識和能力與之相適應,但是目前我國農村教師不僅本體性知識和教學能力不高,條件性知識也不能完全滿足新課程改革的需要。

2.工作任務繁重

由于農村教師的教學任務繁重,他們大部分時間和精力都投入到日常教學工作中,沒有太多的時間接受培訓和自主學習,有的農村教師在工作之余還要回家干農活。這樣的工作和生活壓力讓農村教師無暇去學習,影響自身素質提高,最終影響農村教育的質量。

3.培訓的內容缺乏針對性,形式單一

當前我國正在進行新課程改革,這需要向教師傳授新的教育理念,幫助其更新知識結構,了解課程改革前沿信息。然而,在對農村教師的培訓中,由于部分培訓教師雖然具備一定的教育理論功底,但是對中小學教學現狀與發展、新課程改革等缺乏必要的了解,致使培訓內容缺乏針對性和實效性,和一線的基礎教育改革需求脫節;在培訓方法上,僅用傳統的理論灌輸和知識講解,方法單一,缺乏生動性,難以調動學習者的積極性和主動性。

(三)教育科研理論素質不高

目前農村中小學教師由于缺乏教育科研的理論知識,對學科前沿知識、動態了解甚少;另一方面,也缺乏從事教育科研的基本方法。因此能參與教育科研的教師仍是少數。而能創造性地應用教育理論解決教育實際問題,并把教育教學實踐經驗上升到理論方面,形成科研成果發表的更是少數。

三、重構農村教師的條件性知識體系的思考

(一)開展繼續教育,幫助農村教師掌握系統的教育科學理論

在傳統師范性教育中,進行條件性知識教育是“老三樣”課程,即:教育學、心理學和學科教學法。這樣的課程內容陳舊,學科的基礎理論與實際應用相距較遠,學習效果欠佳。因此,在農村教師的繼續教育中,條件性知識的內容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程,而要讓他們掌握系統的教育科學理論。教育心理基礎理論、現代教育思想、現代課程理論、現代教學理論、教育評價與測量、教育科研方法、心理健康教育與輔導等。這些內容學習可以使他們全面完整地理解教育這門科學的內涵,從而充實其條件性知識體系。

(二)通過在職學習實現農村教師教育觀念的轉變

謝維和教授指出“目前中小學教師的具體教學經驗、技能和知識方面是適當的,甚至是比較豐富的,它們能夠根據自己的經驗處理教學過程中的一系列問題,并且具有嫻熟的教學技巧等等。它們與當前整個國家基礎教育的改革和發展的要求以及素質教育的要求之間的差距,并不是一種簡單的數量方面的問題,或者個別的不足,而是一個思想觀念的更新和整體知識結構的重新優化問題?！行W教師的培訓模式就應該是一種轉型式的,更加注重教育思想和觀念的更新,而不過分強調具體的知識、技能或者是那些技術性的因素?！?因此,通過農村教師在職學習,使傳統的教育觀念能夠被全新的教育理念代替是更主要的。要幫助農村教師形成哪些現代教育理念呢?

我國著名的教育理論專家顧明遠和孟繁華在他們主編的《國際教育新理念》一書中,將現代教育理念分三個層次,即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學的理念。宏觀教育理念部分:終身教育和學習型社會,它是其他層次教育理念的基礎。一般教育理念:合作教育、創新教育、創業教育、環境教育、全民教育等教育理念,較好地體現當今時代的特點,這些教育理念對于我國教育教學改革具有借鑒意義。有關教與學的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念:如發展性教學理論、掌握學習理論、學科基本結構理論、建構主義學習理論等等,這些理論對指導廣大中小學教師開展日常教育教學活動,進行教育教學改革,具有直接的指導意義。這是一個從抽象到具體的過程,使教師既從宏觀上了解新的教育理念,又可以在實際工作中實施這些新的理念。

(三)積極參與教育科研活動,發展教育理論

1.幫助農村教師掌握教育研究的方法

教育研究從研究課題確立到研究素材獲取、整理、分析和綜合,再到教育科學研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。農村教師雖然也有強烈的參與教育科研活動的愿望,但由于他們身處經濟文化等條件相對落后地區,缺乏基本的教育研究的方法,加之接觸到的教改前沿信息少,課題項目申請的成功率極低。因此,應該通過各種途徑幫助農村教師提高教育科研理論,掌握教育研究的方法。

2.參與課題研究,提升科研理論水平

中小學教師處于教學第一線,在教育教學過程中,隨時都可能有新的課題出現在教師面前,因此教師擁有豐富的科研素材,這是教師比教育專家更了解教學實際,更容易產生教育問題的有利條件。但是,由于農村教師對教育的“問題意識”不強,科研理論水平有限,常常對出現在眼前的教育問題無動于衷。因此,農村教師要通過參與教育科學研究的全過程中,來提升其科研理論水平。

首先,學會選擇教育研究課題:主要有在教育教學現實中尋找科研課題、在教育理論研討中尋找科研課題、在教育實踐經驗中尋找科研課題、在檢索查新中尋找科研課題和在合作中尋找科研課題;其次,了解獲取研究素材方法:主要有文獻法、調查法、觀察法、實驗法和經驗法等;再次,掌握研究素材的整理、分析和綜合方法,主要有歸類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、數據統計法等等;最后,完成教研成果表述:教研成果表述形式多種多樣,表述形式本身各有自己的特點和要求,主要是專著、譯著、論文、研究報告、工具書、電腦軟件或其他;其中,基本的表述形式是專著、論文和研究報告等。

參考文獻:

[1]王艷玲.近20年來教師知識研究的回顧與反思.[J].全球教育展望.2007,(2):39-43.

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關鍵詞：高職教育；教學方法；能力構建

高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，其教學模式與方法在提高教育質量與形成辦學特色方面具有極為重要的作用。綜觀我國高職教育教學方法的改革，主要存在以下問題：一是理論研究滯后。對職業教育教學方法的理論研究沒有得到充分的重視，沒有理論研究的突破，就不會有教學方法的創新變革，高職教育的改革就會成為空中樓閣。二是教學觀念陳舊。目前仍以學科理論導向為主，把傳授學科理論作為教育的主要任務，以受教育者接受理論知識的程度來衡量教學效果。僅僅把學生當作教育對象看待，沒有看到學生是教學的主體，是知識能力的主動建構者，不了解學生的智能結構與類型的差異，對學生的發展強調統一要求和標準，忽視其個性與特長的挖掘培養。三是實踐應用落伍。在教學中強調知識的系統性和透徹性，要求知其然，還要知其所以然，習慣“滿堂灌”的知識傳授方式，缺少師生之間、學生之間的多向交流，重視書本知識，忽視實踐訓練，致使培養出的學生缺乏就業能力，不能滿足市場的需要。

高職教育教學方法創新的原則、理念與目標

任何一種創新都必須以先進的理論為支撐。高職教育教學方法的創新應把握以下原則：一是創新要依據現代職業教育理論和心理學理論，并建立在高職教育教學改革的整體背景之下；二是創新要根據高職教育教學的獨特性，并建立在高職教育教學模式的框架之中；三是創新要依托科學技術的發展，并建立在現代教育技術的平臺之上。

20世紀以來，隨著現代教育學、心理學的發展，建構主義學習理論、主體教育與合作學習理論、多元智力理論、終身教育理論、素質教育理論等對高職教育教學改革影響深遠，其中影響較大的有以下幾個基本觀點：

1.知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。

2.要承認并尊重學生在教育活動中的主體地位，通過合作學習與師生的互動，和諧地創造積極思考、探索的氛圍，使學生快速獲取知識與技能，從而造就具有創新思維的實用型人才。

3.人的智能類型與智能結構是有差異的，不同智能類型與智能結構的人對知識的掌握具有不同的指向性。高職院校的學生雖然在語言智能和數理邏輯智能總體上比普通高校學生遜色，但在運動智能、空間智能方面卻比較突出，在動手技能的掌握方面比較有優勢，高職教育必須重視這種差異，要充分挖掘學生的潛能，努力做到揚長避短。

4.高職教育不是終結性教育，而是終身教育的一個階段，因此對學生不能局限于一種職業能力的培養，而要關注其職業能力的不斷開發，要為受教育者打下終身學習的基礎。

5.高職教育是一種素質教育，不僅要向學生傳授知識與技能，而且應注重學生的個性發展、職業能力、創新精神與創業能力的全面培養，教會學生如何做人、如何學習和如何發展。

6.高職教育是一種培養綜合職業能力的教育，綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力，其中方法能力和社會能力與特定的、專門的職業技能知識無直接聯系，是一種可遷移的跨崗位、跨職業的工作能力。

上述觀點是高職教育教學方法創新的基本理念。以此為支撐，高職教育教學方法的創新應貫徹以下基本思想：（1）重視實踐與應用，注意協調發展；（2）強調發展學生的智能；（3）使學生的積極性與教師的主導作用有效結合；（4）研究和指導學生學習方法；（5）重視學生非智力因素的培養；（6）注意智力的多元性，做到因材施教。在創新的目標上要做到六個“有利于”，即有利于學生綜合職業能力的形成，有利于培養學生的創新意識和創造能力，有利于促進學生的個性發展，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高學生的學習能力，有利于學生非智力因素的培養。

高職教育教學方法創新的基本要求

強調實踐性與其他類型、層次的教育相比，高職教育教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育教學特色之所在，也是培養技術技能型人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現在以下幾方面：一是互動性，重視學生的參與，培養學生的能力。二是堅持以實踐為本，學以致用，加強學生的專業技能培養。三是將學業與就業、創業緊密結合，注重職業素質的培養，努力使學生通過實踐教學獲得就業的技能和創業的本領。

體現先進性高職教學方法的創新必須在教學形式、內容、目標、教師作用、傳遞方式、參與程度、激勵手段、質量控制等方面區別于傳統的教學方法，一是在指導思想上突出啟發性和學生的主動性，二是在改革的基點上突出現代職業能力的培養，三是在創新的目標上強調教會學生學習，四是在教學手段上重視現代先進技術的應用。

突出借鑒性國外一些發達國家和地區的高職教育教學模式與方法，如德國的“雙元制”，加拿大、美國以能力為基礎的CBE（CompetencyBasedEducation）培養模式，英國、澳大利亞的能力本位（CBET）培養模式等，都是被實踐證明行之有效的方法，雖然囿于文化傳統，不可能完全照搬，但其先進的教學思想與一些操作方法對我國高職院校教學方法的創新仍具有很好的參考價值與借鑒意義。

倡導多樣性由于高職教育是一個多因素、多專業、多規格、多類型的復雜的教育系統，并與經濟部門、勞務市場有直接的聯系，涉及不同的產業與不同的專業，各個專業需要的操作技藝、心智技能具有不同的特點，因此要求有多種多樣可操作的教學方法與之對應。教師在教學中要根據不同的情況，采取靈活多樣的教學方法，適應復雜多樣的教學情境，盡可能地滿足學生不同學習的需要。“能力構建——評價導向”教學法的探索與實踐

鑒于技能教學在高職教學中的地位，應對適用于高職專業課技能教學的“能力構建——評價導向”的教學法進行探討。

“能力構建——評價導向”教學法的內涵所謂“能力構建——評價導向”教學法，就是根據對職業能力的分析，確定學生應具備的知識、技能的目標，通過學生的主動參與，教師的引導，使學生主動地構建知識結構、能力結構與品格結構，并在質量目標與過程評價的激勵下引導學生主動學習的教學方法。其運行程序可以歸納為講解、演示、設計、模擬、評價五個環節（見下表）。

1.講解。就是通過語言描述，分析并揭示構成技能的理論基礎，提出目標和技能標準，使學生更好地把握技能的內在聯系。主要采用歸納法和演繹法，通過敘述、解釋、分析、歸納等形式，突出技能要點，緊扣能力目標，啟發學生思考，并配合多種教學媒體，調動學生思維的積極性和主動性。

2.演示。就是形象地展示技能動作的全部或局部，使學生熟悉事物的形態、結構與變化過程，為掌握這些技能奠定基礎。演示可以由教師進行，也可以通過錄像或讓優秀學生進行。

3.設計。就是通過認知與情感因素對技能的形成發揮作用，將簡單模擬變為依靠智能，提高技能訓練的速度和效率。要求學生參考范例，在頭腦中構成訓練程序，把握動作的組合，抓住技能關鍵，形成技巧。對復雜的技能組合，可以預先設計圖紙或方案，使模擬更具準確性和創新性。

4.模擬。就是按照頭腦中形成的方案進行實踐，使學生親身體會技能操作的要領。在訓練中可引進微格教學手段，教師利用現場攝制的錄像，觀察、糾正學生的動作，有效地提高技能訓練的質量。

5.評價。就是對照目標進行反饋，應避免隨意性和一般化的說教，注意調動學生自主參與，確保評價更具有針對性、確定性和廣泛性。

能力構建教學模式的理論意義是以職業能力為依據，以人的全面發展為目標，同時力求在課堂教學結構、教學法組合模式、現代化教學媒體的配合方面有所突破，通過對方法和手段的優化，最終達到提高教學質量的目的。其理論意義在于：（1）從開發課程模式到改革教學模式，處理好技能與知識、技能與能力、主體與主導、目標與效果的關系，應用CBE職業能力分析和職業技能目標設計方法，制定教與學的目標，抓住技能教學的實踐性、學生的主體性、目標的綜合性等顯著特點，體現以培養能力為主線的原則。（2）依據教育心理學的認知規律，教學方法應對人的信息加工過程進行有序的認知強化，按照心理學的觀點，對學習動機、學習興趣、學習積極性以及認知過程特點等一系列影響學習效果的因素加以控制。（3）教學法的基礎是演示——模擬，但對于不同的組織形式和教學內容，必須進行擴展與組合，教材是學習內容的載體，教法是認知活動的橋梁，對教法模式的研究要體現多元化以及動與靜的結合。（4）教法模式體現了多元化的思想，可以作為適用于各類專業課程教學的實用型教學方法。（5）較好地體現了教學設計的整體性原則、學習過程的主體性原則以及技能操作的實踐性原則。在教學設計和教學媒體的運用上，應廣泛采用多媒體教學技術，同時參照現代教學設計思想，將學生的積極參與、對學生的即時反饋、教會學生掌握學習方法這三點作為重點考慮的因素。

能力構建教學模式的實踐價值（1）可激發師生在雙邊活動中的積極性和主動性，使課堂教學成為師生親密合作、協調互動，共同構建活動主體的過程。（2）可增加訓練密度，提高訓練效益，較好地實現精講多練。（3）有利于學生職業綜合能力的形成，既可形成一般學習能力，又可形成包含合作意識與創新精神在內的職業綜合能力。（4）能力構建模式適用于各種層次的技術培訓要求。（5）可對提高教師的素質起到導向和激勵作用，能力構建教學模式是以培養職業能力為核心的，因此，教師首先應具備指導能力。

參考文獻：

[1]R·J·斯騰伯格.成功智力[M].上海：華東師范大學出版社,1999.

[2]譚移民，錢景舫.綜合職業能力的課程觀[J].職業技術教育，2001，（31）.