教育心理學基本知識范文

導語：如何才能寫好一篇教育心理學基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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精品資源共享課程建設中精品教學資源創新基本模型的構建，離不開影響精品資源共享課程建設的四要素：教師、教學知識、過程管理和信息技術支持。其中，教師是精品資源共享課程建設的主體；教學知識是精品資源共享課程建設的客體；過程是教學知識交流創新的途徑；信息技術是精品資源共享課程建設的重要工具。在理清四要素的基礎上，結合知識管理的重要關鍵環節（知識習得、分享、整合、存儲、創新），建構出精品教學資源創新管理的基本模型。該基本模型包括五個基本環節和四項主要促動因素。具體見圖1：

一、五個基本環節

精品教學資源創新的模型包含的五個基本環節分別是“反思教學問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結與提煉”“教學實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環節具有一定的邏輯關系：從反思教學問題出發，分析并明確教師對教學知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學知識。再通過課堂實踐中應用及領悟教學知識的內涵與實質，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎上，反思和總結其中的有利于解決教學問題的經驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產生新的教學知識；最后再遷移運用到課堂教學中，通過不斷的教學實踐與反思，轉變教學行為，內化教學知識，并成為教師知識系統的一部分。上一輪探求結束后，將促進下一輪的教學知識探求，不斷螺旋上升，促使教學知識不斷的共享與創新。

（一）反思教學問題

從教學實際出發，尋找并確定現階段教師最需要解決的教學問題。從知識管理的角度看，教師教學問題所在就是教師教學知識缺失的地方。找到閱讀教學問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學知識。

（二）群體閱讀

當教師遇到教學問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發，根據教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學實踐相結合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現了教師價值觀念、個人實踐知識的轉化與更新。

（三）課堂實踐

群體閱讀在于獲取需要的教學知識。如何應用及發揮教學知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學知識后，便嘗試應用在課堂上引導教師應用教學知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領悟教學知識的過程，也是逐漸轉化成個人的教學知識的過程。這是實現教師教學知識創新的關鍵環節。

（四）總結與提煉

經過課堂實踐后所產生出來的教學知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統化統整，才便于教師對這些教學知識進行理解和吸收，精品教學資源管理不應只停留在獲取和應用所獲得的教學知識上，而應更深入去思考和總結，進而產生新的想法，或形成新的教學思路，或提煉出新的有效教學策略等課程建設成果，這是精品資源管理中的核心環節，也是其價值體現。

（五）教學實踐與反思

通過老師應用和團隊所產生的教學知識，進一步領悟和內化，進而轉化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構，教師才能創生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進教學知識的持續創新。

二、四項促動因素

精品教學資源創新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術、互動場和學習型組織。

要實現對精品教學資源的創新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產生知識，然后需要借助信息技術，讓教師與知識之間產生聯結，再利用分享的組織文化加速教師專業知識的傳承與創新，并通過學習型組織的建設促進教師持續地學習，促進教師專業知識價值增值，提升教師素質和組織的競爭力。

（一）群體對話

教師是教學知識的載體，是精品教學資源創新的主體。教師優質的隱性知識能否有效提取，教學知識能否得到共享與創造，實現隱形知識向顯性知識均的轉移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創新的邁進。

基于知識管理視角的高職精品教學資源創新的基本模型探析

（二）互動場

著名的知識管理學家野中郁次郎提出了“場”的概念。“場”就是一個進行知識動態轉換和產生相互影響的場所。他強調任何組織都不能忽略“場”的建設。

互動場是精品教學資源創新的“場所”，是教師教學知識共享與創新的空間。教學精品資源創新中，組織者給教師創造各種各樣、有利于教學知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創造。組織者需要根據實際情況，隨時調整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創造的平臺?？梢哉f，沒有“互動場”，教學精品資源創新無法進行。給教師創設了各種教研的“場”，如實地集體備課、網絡集備、課堂教學觀摩、網上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創造。

（三）信息技術

我們認為，信息技術在精品教學資源創新中的應用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學資源創新管理系統平臺架構與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。

1.精品教學資源知識創新的管理系統平臺結構

我們以通信工程概預算精品資源共享課程建設為例，建設該專業的精品教學資源創新管理系統。該系統主要功能模塊包括課程設計、教學團隊、課程特色、教學內容、教學方法與手段、持續更新與共享、實訓條件、教學資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學生根據各個模塊進行學習，能對相關的知識和資源進行檢索。隨著信息技術的發展，現在很多虛擬的研討空間得到了廣泛的運用，如QQ等。具體如圖2 所示。

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論文摘要:新建本科院校作為本科院校的新成員，要想盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升，這包括思想政治理論課建設。新建本科院校存在學生的學習積極性不高，教師隊伍數量不夠和素質不高等一些影響思想政治理論課教學實效性的因素，因此，需要不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高新建本科院校思想政治理論課教學的實效性。

從1999年至今，我國的高等教育以過去從未有過的速度跨越式發展，一批?？圃盒崿F升格，成為新建的地方本科院校。從1999年到2005年，教育部先后批準建立了l98所本科院校，占全國70l所本科院校的28．25％。這些院校在專科層次時或許是佼佼者，但作為本科院校的新成員，與老牌大學、重點大學相比，卻存在著很大的差距。新建本科院校要想實現現代大學的辦學目標，適應社會發展的需要，盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升。本文試圖對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的問題進行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理論課教學實效性提出對策。

一、影響新建本科院校思想政治理論課教學實效性的原因分析

高校思想政治理論課的實效是通過傳授理論和思想政治教育的基本知識，使大學生理解與領會理論的基本原理，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端主義個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。應該肯定，各高等院校都十分重視思想政治理論課的建設，努力發揮思想政治理論課在對大學生進行思想政治教育中的主渠道、主陣地的作用。但是，不可否認，新建本科院校思想政治理論課的教學實效性并不能令人樂觀，存在許多不盡如人意的現象，與我們對課程的重視程度還存在相當大的差距，分析其原因，主要有以下幾點：

（一）學生的學習積極性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源質量相對偏低，同時學校的培養目標以應用型人才為主，因此很多學生有些認為只有自己的專業才需要潛心鉆研，至于思想政治理論課，似乎和自己的專業沒有關系，所以感到不重要，學習的積極性也不高；有些學生認為思想政治理論課的內容比較枯燥，不如專業的課程有吸引力，所以對政治理論的學習不感興趣；還有些學生雖然也想認真學習思想政治理論，但由于自己的政治理論基礎比較薄弱，不能正確理解思想政治理論課的內容，加上缺乏正確的學習方法，所以學習的效果很不理想。由此可見，由于新建本科院校的大學生在思想上輕視政治理論課的學習、政治理論基礎不夠扎實、缺乏正確的學習方法等原因，造成對思想政治理論課的內容不感興趣，學習的積極性不高。

（二）教師隊伍數量不足，素質有待提高。隨著學校的發展，新建本科院校的思想政治理論課師資隊伍建設得到了明顯加強。但是，目前這支隊伍的現狀與思想政治理論課教師所承擔的任務和要求仍然有較大的差距。這表現在：教師數量不足，負擔過重；教師整體素質有待提高，部分教師還沒有解決好對“真信、真學、真教、真用”的問題；教師的教學方式比較單一，教學手段落后，部分院校仍然是一支粉筆、一張嘴，課堂氛圍枯燥無趣，學生積極性不高；有的教師科研能力弱．學術水平不高等。

（三）學校的重視程度不夠，思想政治理論課與專業課的地位不平等

由于新建本科院校的領導在專業和學科建設方面，因升本和適應學校進一步發展的需要，往往比較重視適應學校發展的新專業建設，而作為公共課程設置的思想政治理論課很難取得和專業課同等重要的地位，往往被邊緣化：如思想政治理論課課堂越來越大，傾向于學生在容量大的教室上課，少則上百人，多則幾百人不等，教師在上課的時候，既要花精力給學生上課，還要維持課堂正常的秩序，很難做到和每個學生互動交流；再加上思想政治理論課教師嚴重不足，致使許多教師疲于奔命，沒有時間和機會參加培訓，難以提高教學效果。同時，新建本科院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，對思想政治理論課沒有給予足夠的重視，從而使這門課的教師在大學生思想政治工作中的作用沒有得到充分發揮。另外，在經費、師資和學科建設等方面又得不到保障，影響了思想政治理論課的課程建設和整體發展，影響了思想政治理論課的教學質量。

面對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的種種問題，要求新建本科院校的領導和思想政治理論課教師必須根據新的歷史條件和大學生的新特點，根據新建本科院校德育工作面臨的特殊要求，不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高思想政治理論課教學的實效性。

二、提高新建本科院校思想政治理論課教學實效性的思路

（一）樹立以人為本、促進大學生全面發展的教育理念

探討怎樣適應當代大學生新的思想方式和行為方式對他們進行有針對性的思想理論教育，是思想政治理論課教學中的一項長期任務。傳統、單一的大學生思想政治教育方法缺少以人為本的科學發展觀的指導，難以滿足學生的多樣化和個性化發展要求。在高度重視國際國內形勢深刻變化對大學生思想政治狀況帶來負面影響的基礎上，要樹立憂患意識，辯證地分析大學生恩想政治狀況的主流與支流，充分深入地認識當前加強和改進大學生思想政治理論課教育教學的重要性、緊迫性。從而改變以往高校思想政治理論教育中一方面強調思想政治教育是培養人、塑造高尚人格的活動，另一方面又把學生當做被動地接受理論灌輸對象的物化性教育的觀念，真正實現從物化性教育向人性化教育的轉化；改變以往只重目的、忽視過程的觀念，實現從強調目的性教育向重視過程性教育的轉變。密切聯系學生的生活實際，回歸現實的社會生活，滿足學生求解困惑的精神需求，提高教學的有效性。

堅持以人為本、促進大學生全面發展的教育理念，指導高校思想政治理論課的教學與改革，是保證思想政治教育一切從學生出發，以學生為中心，從而提高實效性的關鍵。只有給予學生需要的、想得到的、能促進學生全面發展的理論和知識，才能促使學生自覺接受理論教育，學習才能有興趣、有主動性，教學效果也才能不斷提高，思想政治理論課教學的實效性才能不斷增強。

（二）要建設一支高素質的師資隊伍

要從根本上改變新建本科院校思想政治理論課的教學質量，學校領導必須重新認識思想政治理論課在人才培養方面的重要意義，正確認識專業素質和思想政治素質之間的關系，充分調動思想政治理論課教師的積極性，從教師培訓、經費保障、政策支持等方面營造良好的思想政治教育氛圍。

首先，著力提高思想政治理論課教師素質。教師素質的高低是影響思想政治理論課教學效果的關鍵因素之一。品德高尚、知識結構完善、教學組織能力強的教師頗受學生歡迎。因此，學校應通過多種途徑對思想理論課教師進行全方位的培訓：在思想品德上，通過有計劃、有組織的培訓使教師正確認識當代大學生的思想、情感、行為特點，正視教學中存在的困難，堅持以人為本，德育為先，不斷增強搞好思想政治理論課教學的信心；在知識結構上，使教師在準確掌握教學內容的基礎上，掌握一些必要的專業基礎理論，密切關注學生關心的實際問題和熱點問題，激發教師教學的創造性；在教學方法上，使教師熟練應用多媒體技術等大學生喜歡的教學模式，并在資金、政策上支持教師結合藝術實踐、社會調查等形式鞏固教學效果。

其次，在人力、財力、政策上給予傾斜和支持。要充分尊重思想政治理論課教師的勞動，切實改善和提高他們的待遇，在職務聘任、科研立項、學習進修、生活問題等方面充分考慮思想政治工作的特點，落實思想政治理論課的教師編制、經費投入和教學科研條件，并設立相對獨立的部門，在軟件硬件設施上為思想政治理論課教學創造良好的工作環境。

（三）更新教學內容，創新教學方法

首先，要求學校進行深入的調查研究，與當代大學生廣泛接觸，建立長效的溝通機制，及時把握最新的學生思想動態，結合客觀的現實環境，制定合理的教學內容。其次，理清思路，從尊重學生的客觀合理需要出發。為學生創造良好的學習環境，真正體現以人為本的教育理念；最后，深化思想政治理論課教學改革、提高針對性、增強實效性，必須突出多環節教學，尤其要提倡加強社會實踐環節教學，把課堂講授與參觀考察、調研、訪談、報告、討論、競賽等教學環節和多媒體等現代教學手段有機結合起來。特別是面對網絡和學生個性發展多樣性的挑戰，應提倡研究型、互動型的教學方法。

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關鍵詞：心理學；職業教育；應用發展；研究

教育心理學是一門獨立學科，對于優化課程設計、改善教學方法、分析學生心理情緒、提高學習效率，具有積極的作用和意義。當前，職業教育心理學的研究沒有得到足夠重視，學科發展深度不夠，且存在許多問題亟待解決，影響著整體的教育心理學發展。而現代教育理念要求教師要全面掌握學生的心理，注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識，并將其運用于教學實踐中。從教學思維角度出發，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，有效的心理學教學思維是教學過程中關鍵因素的主張。對教師來說，單純的“教好書”已不能滿足現代教育的發展。以教育心理學為基礎，改進教學效果，教師應從創新教學方法入手，將積極心理學的全新理念滲透到職業教育中的重要性。

一、我國職業教育心理學應用發展中存在的問題

（一）重視程度不夠，地位不高

近年來，我國的教育事業出現了蓬勃發展的態勢，但對于職業教育心理學的教育和教學開展程度并不高，重視程度也較低。主要表現在：首先，目前我國還沒有一個正式的以職業教育心理學為主要工作和教學的學術研究機構以及部門，這就不能夠為教育心理學的研究者和學者提供一個良好的學術交流平臺。其次，在期刊的制定上也沒有專門為職業教育心理學提供發表途徑的期刊做為學術發表的平臺。最后，對于相關的教材，例如職業教育心理學材料的支持力度遠遠不夠，可選擇的余地也不多，對于開展這門學科的教學而言就缺乏了教材的支持。

（二）發展不成熟，內容體系不完善

雖然職業教育心理學成為一門獨立的學科，但就其自身而言，職業教育心理學的學科內容和體系是相對不完善的，發展也不夠成熟，還有許多的內容需要填充和完善。當前我國使用的或者是可以選擇的有關職業教育心理學的書籍和教材只有十一本，并且這當中都沒有一個核心的主題，對于研究對象也都是模棱兩可，每本書都有自己的方向和側重點，大多數都自成一家，沒有形成一個完整的教材體系。

（三）研究方法單一，成果質量不高

我國對于職業教育心理學的教學方法和研究方式比較單一，多數采用的研究方法都是文獻法，而真正做到進行實證分析的實例少之又少，導致得出的結果很難具有說服力，不具備教育心理學理論研究的價值。因為研究成果的質量不高，無法在一些具有權威的學術期刊進行發表。首先，這類學術研究成果缺乏創新意識，雷同點多。其次，和學術報告的動機過于功力，有的是改變文章開頭以及結尾，就進行再次發表，造成換湯不換藥的局面。最后，是教師對于知識的整體把握能力不強，具有較豐富實踐經驗的教師往往不具備比較深入的理論研究成果，而那些理論基礎比較扎實的學者卻缺乏一線教師所擁有的實戰經驗。

二、推進我國職業教育心理學應用與發展的主要途徑

（一）更新教學理念，完善內容體系

目前職業教育心理學的教材方面不夠完善，多數教材是自成一派，很難形成完整的學科體系。我們應該科學的將其分為理論，實踐以及具體的應用，分方向和特點進行教學內容的完善和教育教學的開展。職業教育心理學的教學目標應該是注重對社會的推進作用，充分的建立起具有中國特色的職業教育心理學教學體系。職業教育心理學理論工作者要自覺深入職業教育改革實踐、參與職業教育決策，從創造性實踐中汲取營養，實現理論進步。而實踐工作者也要主動學習職業教育心理學理論與方法，在理論的科學指導下，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，突出特色。

（二）堅持理論聯系實際，推動理論不斷創新

積極探索有特色的職業教育實踐與發展的心理規律，以實踐應用研究為主，加強基礎理論研究。職業教育心理學要以科學發展觀、現代教育思想和心理學新理念為指導，突出重點，凸現特色，強化質量，優化效益，全面加大建設力度著力打造發展品牌，以學科建設、課程建設、隊伍建設為基本依托，以科學研究來促進創新發展，以服務職業教育來積極塑造社會形象。

（三）創新運用多元化的研究方法

教育心理學自產生伊始其常見的研究方法主要有：一是基于實證主義的方法論定量研究，它重視的是研究合乎科學方法，比較客觀強調實證分析。二是基于現象學方法論的定向研究。它不僅用定量研究的方法，還應把定性研究的方法加入到常規研究使用方法中來，實現橫向研究和縱向研究的有機整合。定性研究重視的參與體驗，參與者本身就可以獲得一定的解釋。此方法可以幫助研究者產生新鮮的想法，這種方法對研究者有著較高的要求。所以，學界應該將這兩種方法有機的結合在一起，確保研究的效率和質量。運用多樣化的研究方法，也可以選擇實驗法，或者是訪談法等。

（四）建立理論和應用層面的教育心理學

教育心理學的研究目的還是實際應用，但這并不意味著要拋棄理論研究，過分追求實用。研究者在進行理論研究的同時，應該將理論和實際進行集合?，F在的國內學者主張教育心理學是應用和理論研究相結合的產物，它更關注的是應用。雖然，教育心理學已經獲得了一些研究成果，但是這種成果還是比較有限的。沒有實際的理論研究沒有價值，沒有理論的實際是很難獲得理想的成果的。因此，教育心理學的研究應該抓好理論和實際兩大方面，不能過分重視某一個方面。

（五）個案整理、促交流

運用積極心理學的理念，促進學生心理健康的發展，建立完善的心理健康教育系統，強化W生的心理體驗。積極心理學的教學過程也是心理參與體驗的綠城，要注重學生的參與感，讓他們在進行積極心理健康教育的時候提高參與性和積極性。職業教育最突出的特點是應用性和實踐性，應用研究始終是職業教育心理學研究的主體，同時要立足于兩個基本出發點：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業教育心理學中的基礎問題；二是要瞄準和解決能夠推動職業教育發展的重大心理學課題。通過和各班輔導員交談，選取典型個案進行研究，尋找其中教育管理成功的規律，以便歸納、總結出一套有效的學生管理和教育方法。定期召開實驗班輔導員教育管理交流會，找出自己認為教育比較成功的個案進行總結，同時聽取別人的意見和建議，從而吸取教育經驗，提高教育水平。

（六）加強對教育工作者的心理學知識培訓

通過心理學專業知識培訓，能夠增強教育者的意志力、抗挫能力、自信心和自控能力，提高他們的創新意識、貢獻意識，隨時掌握學生思想狀態，捕捉教育時機，能夠以積極的心理學理念培養職業院校學生的積極心理品質，塑造其積極人格，引導學生綜合發展，從而提高教育者的教育管理能力。

【參考文獻】

[1]葉浩生.21世紀教育心理學的十大研究方向[J].教育研究與實驗，2014（01）.

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關鍵詞：學習遷移 ；信息技術課 ； 過度學習 ；學習情境

在教育心理學中，學習遷移指“在學習的過程中，各種學科和各種技能之間，或同一學科和技能的各個不同部分之間，存在著某種程度的彼此相互影響的現象。”其實質是原有認知結構與新學習的相互影響、相互作用，從而形成新的認知結構的過程。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，前者叫正遷移或簡稱遷移，后者叫負遷移或干擾，一般情況下所說的遷移都是指的正遷移。

美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。這一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。本文主要從認知結構角度闡述學習遷移理論在信息技術教學中的應用。

一、“信息技術課”的特性要求重視學習遷移理論的應用。

1、從“信息技術課”的教學目標看，學習遷移發揮重要性的作用。

信息技術教學的主要任務是培養學生掌握計算機操作技能，著眼于使學生掌握信息科學、信息技術的基本知識，注重培養學生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，促進和提高學生主動利用信息技術和信息資源解決實際問題的能力，并用于學習和生活。最重要的是，“信息技術課”教學的終極目標是實際應用，即知識、能力和應用的統一。學習遷移是提高“信息技術課”教學實效性，完成“信息技術課”教學目標的一個重要條件。

2、從“信息技術課”的教學內容看，學習遷移發揮廣泛性的作用。

信息技術教學的主要內容是掌握計算機基礎知識和基本技能，強調培養學生的實踐能力。只有基礎知識掌握的扎實，基本技能才會熟練，應用到實際生活中才會得心應手，這充分體現了正遷移的作用。

遷移不僅僅發生在信息技術課理論知識方面，而且在情感、態度、價值觀方面也能發生遷移。因此，學生不僅要學習信息技術理論知識，而且要形成有價值的信念系統，包括積極的情感、正確的態度和高尚的情操。知識是構成情感價值系統的基礎，積極的情感又會成為學習的動力。所以，在注重信息技術理論知識遷移的同時，也要發揮情感因素對學習的正面促進作用。

二、改革“信息技術課”教學促進學生學習的正遷移。

1、過度學習基本知識和基本技能，促進學生順利地從“舊知”向“新知”遷移。

遷移總是以先前的知識、技能學習為前提的。奧蘇伯爾在其《教育心理學》一書的扉頁上曾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么?！庇行W生在學習過程中能夠舉一反三，觸類旁通，多半是在基礎知識方面掌握比較好的緣故。

對基本知識和基本技能掌握的越多、越牢固、越熟練，越容易學會新的知識，產生正向遷移。一般說，學生所掌握的知識越多，越容易順利地掌握新知識，這方面的過度學習是有助于學習遷移的。例如我們學習文字輸入技術，就必須從學習指法開始，學會計算機鍵盤分區，學會正確的姿勢、正確的指法、正確的訓練方法等一系列知識，才可以使這些基礎知識在文字輸入中發生正向遷移。不可想象，一個根本就沒有關于鍵盤、指法等基礎知識和技能的人可以很快速地通過鍵盤進行文字輸入。因此，在我們學習中應當樹立一種觀念，就是不斷地學會使知識和技能得到遷移，這里指的是會消除逆向遷移的干擾，會充分利用知識與技能之間的正向遷移，使我們學習的效率更高。

各種知識之間或多或少有一些共同的要素和一般的原理，只有更深刻地掌握了知識體系才能促進正向遷移。例如在信息技術課中，通過老師的指導，某位同學的自學能力提高了，有了一套自己自學的方法，那么他自學其他課程的能力也會得到較好的發展，他將信息技術課學到的技能遷移到其他課程中去了。

2、創設與應用情境相似的學習情境，促進學生順利地從“課堂”向“應用”遷移。

學習情境與日后運用所學知識內容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。例如學習文字處理，不僅要讓學生單純地學會文字處理的方法，還應該使他們通過解決實際問題等學習活動提高在實際情境中解決文字處理問題的能力。

此外，課堂上開展的學習活動，在日后學生能將其活動應用于相類似的實際生活時才是有效的。例如：在操作系統學習中，不能僅僅學會軟硬件安裝、使用等基本技能，而應通過比賽，有效地使基本技能向實際的綜合性能力發生遷移。有許多技能的學習，如文字輸入、系統操作、網絡應用等，在類似于真實的情況下進行訓練最為有效。近年來開展的許多室內模擬裝置的訓練，為培養和訓練各方面技能的專門人才起到了既經濟又有實效的效果。

3、加強教師的啟發指導，培養學生良好的遷移思維品質。

實現遷移不是自動發生的，它的發生是要有條件的。實驗證明，學生已有知識經驗的概括水平是影響遷移的重要因素。前蘇聯心理學家魯賓斯基主張，遷移的基礎在于概括。

學生分析問題的能力也是影響遷移的重要因素。不斷提高學生對知識的理解能力與概括能力，才能更好地促進正向遷移，防止負向遷移。遷移的發生，也就是積極的促進作用，不是舊與新之間發生的一對一的關系，它是一種在思維層次上對知識的概括與理解，是一種建立在能力系統上的影響作用。

此外，學生的心理狀態，如學生的信心、緊張程度等等，都會對遷移發生影響，特別是學生應用知識的準備狀態對遷移的影響更為明顯。

實踐證明，教師的課堂教學效果直接關系到學生知識的掌握和應用，以及學習遷移能力的提高。因此，教師在教學中應不斷總結經驗，改進教學方法，努力使信息技術課更有吸引力和感染力。教師給學生提供的指導越多，遷移的效果越大，但指導不能預先指出正確的答案，以免妨礙學生主動性的發揮。學生在學習中自己總結出來的規律或法則更有助于學習的遷移。在教學中鼓勵學生自己總結、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。

總之，學習遷移理論是影響學習效應的一個基本理論問題。在信息技術教學中，教師要提高課堂教學的實效性，培養學生分析和概括知識的能力，重視學生學習遷移能力的訓練，培養他們自主學習的能力，從而促進他們知識應用能力的提高和全面發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】合作學習；有效教學模式；自主學習

一、“合作學習”有效教學模式的研究意義

在我省新課標指導下，對高中化學的學習提出了新的要求，把以前低效甚至負效的課堂轉化成為有效課堂需要借鑒和引入新的教學模式。以前的學多以教師為主體，主要體現教師的教育教學理念，但是教師的教育理念并不能完全體現學生的學習需求，因此教學就產生了脫節。為了彌補這個教與學的裂痕，把著眼點放到教學主導上，把以前的教師主導替換成學生主導，并引入“合作學習”的理念搭建出優質高效的教學模式。合作學習(cooperativelearning)是20世紀末興起于美國，并取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績。因此，搭建以“合作學習”為主要途徑的高中化學有效教學模式，能解決高中化學學習中教與學的主要矛盾，把學生從枯燥的學習中解放出來，并充分發揮學生的自主能動性，讓學生更有靈性，讓學習更有樂趣，讓課堂更有效率。

二、“自主合作”有效教學模式的課堂的實施

1.確立“合作學習”的學習形式

合作學習是通過分組的形式，讓學生組建不同的學習小組，在小組內進行學習分工，通過“輪值發言人”，“模擬討論”等形式，激發學生的學習興趣。具體的實施方案如下：（1）學習小組自組建先按照自組建原則，進行學習小組的自組建。一般四到六人為一個學習小組，相鄰建組為組建學習小組的一般規則。小組組建后，按小組圍城不同的區域，實現課堂的小組制。（2）本次課基本知識點梳理明確本次課程的基本知識點，并在梳理知識點的基礎上對基本知識點進行驗證討論，并提出針對各個知識點的學習過程和方法?；局R點的梳理是自主合作學習的基礎。（3）小組討論“自主、探究”通過對基礎知識點的初步分析，讓學生能發現自己的不足，針對暴露出來的問題，討論更有建設性的學習方法和學習思路。

2.“自主合作學習”的教師參與

（1）引入現實問題高中化學的學是在一定的問題情景中實現的，脫離了具體的情景的學習，一般是機械的死記硬背。所以，教師應把具體的顯示問題引入到課堂討論中來，通過設計現實的問題情景，來激發學生的學習熱情。（2）按小組對抗討論通過對各小組內部討論結果的總結，讓小組之間進行對立觀點的對抗討論。在討論中讓學生發現問題，發現不足，通過組內協商完善自己的不足后進行總結陳述。（3）小組總結對抗討論后，由小組的負責人進行小組總結，并得出本小組公認的對知識點的正確理解。

3.課后“自主學習”點評

教師全程參與合作學習的課堂教學后，通過各個小組的最后陳述來確定學生對相應知識點的理解程度，并從中發現學生們的優缺點，在課堂最后結束之前進行有效總結。小結綜上，構建高中化學“合作學習”的有效教學模式不僅要關注有效教學的課堂實施，還要利用好“自主、探究”、“合作學習”等學習實施途徑，只有這樣才能實現課堂教學的優化。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2011.

[2]朱文彬.高等教育心理學[M].北京:首都師范大學出版社,2007.

篇6

關鍵詞：高師 心理學 模塊化教學

公共心理學課程在培養和提高師范生為適應未來的教師專業化發展所必備的素質方面發揮著獨特的作用，是教師教育中職前培養的重要環節。然而，當前高師心理學課程的教學情況并不盡如人意，這與教育事業的整體發展態勢形成了鮮明的對比。因此，高師公共心理學課程改革勢在必行。

一、過去存在的問題

盡管心理學課程在教師職前培養階段被寄予了很大的期望，然而舊的課程體系存在許多弊端，比如課程內容設置過深、過窄，原有課程理論性太強，忽視了背景、聯系和應用，與現實需要脫節；教學模式以教師講解、傳授為主，缺少學生的參與。有鑒于此，針對目前現狀，公共心理學課程改革要以先進的教育理念為指引，解決現實問題為重點，要改變課程結構單一、缺乏整合的現狀，實現課程結構多元化，提倡模塊化的課程組合；要改變課程內容“空、繁、舊”的現狀，突出實踐性，提高針對性和有效性，意圖為國內高等師范院校公共心理學課程教學帶來新的氣息與活力。

二、高師公共心理學課程教學模塊化改革的現實意義

心理學課程不同于其他的公共必修課，它體現了師范特色，在一定程度上影響基礎教育教師的水平、潛力和教師教育的發展進程。因此，必須對其進行有針對性的系統的改革。其意義主要體現在以下兩個方面：

1.拓展心理科學的理論空間

心理科學產生的時間不長，理論的建構還需要做出多方面的努力，還需要不斷探索心理規律，并增強其理論的解釋力。心理學課程改革這一課題為教師教育理論的進展提供了平臺，研究的過程能夠成為新的理論探究的過程，在原有理論的基礎上，經過檢視，力爭有所超越，進一步完善相關理論，最終拓展心理科學的理論空間。圍繞課程模塊化的一些理論依據和理論建構會隨著研究的展開得以凸顯。

2.促進基礎教育可持續發展

基礎教育改革成敗的一個關鍵要素就是教師，表面上看，改革主要針對在職的中小學教師，但這種將改革領域與周圍環境割裂開來的主張是缺少系統整體思維的體現。高等師范教育作為培養未來教師的工作母機，是引領和配合基礎教育的重要的外部環境和條件。公共心理學課程應及時反映新課程改革的理念及措施，通過人才培養促進基礎教育可持續發展。

三、高師公共心理學課程模塊化教學體系構建

1.以課程模塊構建公共心理學的課程體系

圍繞師范生的教學目標，課程內容的選擇也應是一個開放的體系。我們將公共心理學課程劃分為四大模塊：第一模塊為基礎理論；第二模塊為學習心理；第三模塊為人格與社會；第四模塊為健康心理。該課程體系以四大模塊為主線，輻射出教學目標、教學內容及教學方式三個方面的框架結構，它們之間彼此相互對應、相互聯結，構成一個較為完整的、彼此有機聯系的課程結構（見表1）。

表1 公共心理學課程模塊化課程體系

課程模塊 教學目標 教學內容 教學方式

模塊一 基礎理論 熟悉基礎理論 心理的生理基礎 講授為主，輔以音像教學

了解心理規律 認知

情緒與情感

模塊二 學習心理 熟悉學習理論 學習的信息加工過程 采用問題導入，以自主

有效控制學習 學習動機及策略 學習、探究式學習為主

品德學習

模塊三 人格與社會 理解人格內涵及其理論 人格理論 以專題講授為主，輔以討論、

運用理論指導社會實踐 人格、疾病與健康 影像教學

模塊四 健康心理 掌握健康的基本知識 學校心理健康 采用講授、討論、案例教學

熟悉心理咨詢與輔導技能 學校心理輔導 與自學相結合的多樣化方式

當前的公共心理學課教學很多是以普通心理學為主，其理由主要是為日后的教育心理學學習打基礎。采用這樣的內容體系，表現出來的主要問題就是學生覺得“學了沒什么用”，許多畢業生當了教師后，更是抱怨“學了用不上”。公共心理學教學內容的應用性差，是導致學生學習主動性差的重要原因。所以，注重教學內容的應用性，采用模塊化的教學模式，因為絕大多數學生畢業后從事的是教育、教學的實際工作，而不是心理學的理論研究工作，從其需要出發是研究問題的出發點。

2.加強實踐教學導向

根據教育教學的實踐需要和教師職業工作的需要，注意聯系基礎教育教學情境和師范生的學習實際，突出教學的實踐性、針對性和有效性。學生參與課堂教學討論，實習和演練課堂教學，通過實踐教學效果環節得到鍛煉。加強實踐教學導向，對于將來選擇教師教育職業大有益處。

根據課堂教學的不同內容和主題，教師可以采用學生參與式教學，提供合作學習的機會。師生合作、生生合作的學習方法。如實施學生參與教學活動時，著重以問題學習或案例掌握為主，教師啟發或引領學生思考可能發生的問題，從而調動學生學習的興趣。不僅僅強調學會知識，更要強調會學知識。

參考文獻：

[1]劉儒德.利用基于問題學習模式改革本科教學的一項行動研究.高等師范教育研究，2002，14（3）：49-54

[2]柳友榮.高師《心理學》25年教改回眸與前瞻議[J]. 巢湖學院學報，2003（5）3：1-5

篇7

關鍵詞：師范教育；公共心理學；教學改革

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0045－02

作者簡介：任國防（1976-），男，河南安陽人，講師，博士，從事發展與教育心理學研究。公共心理學是高等師范院校的一門專業基礎課(必修課)，是高等師范院校與其他高等院校課程設置的重要區別之一。它擔負著向學生傳授未來從事教育、教學工作所需要的心理學知識，培養從教技能和良好心理素質等重要任務。然而，高師公共心理學教學效果普遍不佳。調查發現，多數高師學生對公共心理學的教學效果不滿意或不太滿意，“懷著希望開始，帶著失望結束”，“必修課”變成了“逼修課”。導致高師公共心理學教學效果不盡如人意的原因很多，如對該課程的重視程度不夠，教師教學方法和手段落后，某些學生的學習態度不端正，教材體系缺乏創新性、科學性、實用性和操作性，等等。為了增強公共心理學的教學效果，我們以少數幾個教學班作為試點，從教學目的、教學內容、教學方法、評價方法等方面入手，圍繞“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“怎么學"等問題的解決，進行了積極的探索與實踐，取得了較好的效果。

一、明確教學目的

教學目的是教學活動所要預期達到的結果，明確教學目的是解決“為什么教”的問題。高等師范院校的主要任務是培養未來的中小學教師，因此公共心理學教學首先要為培養未來的中小學教師服務，讓學生學習和掌握未來從事教育活動的心理學基本知識、基本原理和基本技能，以使學生能夠更快、更好地適應教育教學崗位。其次，通過公共心理學教學還要使學生學習和掌握與自身學習和生活密切相關的心理知識，能夠運用心理學知識進行自我調節，促進和維護自身的心理健康。第三，公共心理學教學還應該擔負起傳授研究方法的重要任務，作為未來的教師不能僅限于接受心理學知識，還應該學會發現、學會研究，做“有科研意識和科研能力”的教師，應當掌握最基本的研究方法。

文獻分析表明［1］，公共心理學的教學目標是使學生掌握從事未來教育教學工作所必須的心理學基礎知識和基本技能，包括掌握學習和教學活動的基本規律，了解未來教育對象的心理發展規律、特點，能初步運用心理學的觀點發現、分析和解決教育教學中的實際問題；掌握心理調適的方法，能用所學的心理學知識和技能更高效地進行專業學習，更合理地規劃自己的人生發展軌跡，培養自我調控能力，能幫助學生解決所遇到的心理問題和困擾，提高自身心理素質，促進和維護學生心理的健康；掌握最基本的心理學研究方法，了解心理學研究的原則和倫理要求，能運用所學的心理學研究方法開展教育科學研究。

二、精選教學內容

教學內容是實現教學目的的載體。教學內容的適合性直接關系到教學目的是否能夠實現，教學內容的確定是為了解決“教什么”的問題的。有人認為高師公共心理學教學效果不盡如人意的最主要、最關鍵的原因是教材問題，突出的表現是教材體系不科學和教材內容陳舊過時。因此，高師公共心理學教學深化改革的中心和重點應該是教材體系和內容的改革［2］。

目前高師公共心理學教材可以說不計其數，而且很多學校都有自己編寫的教材。除了教材門類多之外，公共心理學的教材內容也很龐雜，而且有些教材相當低劣，除了充斥著科學性錯誤外，還大量存在堆砌材料的現象，如某公共心理學教材在介紹人格理論時，竟然羅列了l2種，比某些專業心理學學生所用教材上介紹的人格理論還要多，而且每個理論也只是泛泛而談，嚴重影響了可讀性。這種理論性有余、應用性不足的狀況，也是多數學生感到公共心理學枯燥、難懂的重要原因之一。從教材體系上看，有些教材實際上就是普通心理學的翻版或壓縮版，有些則是教育心理學、社會心理學、兒童心理學、心理咨詢內容的簡單拼湊，凡此種種均影響著教育目的的實現。

教學內容的確定要以有助于實現教學目的為依據。那么哪些是學生們現在和將來最需要的內容?根據對高師學生、高師公共心理學課教師及中學教師的調查和訪談以及對相關文獻的分析，我們初步確定的教學內容應當包括公共心理學概論、認知、情緒、動機、智力與創造力、人格、學習和教學心理、青少年心理特點、心理健康與輔導、師生關系、品德心理、研究方法等內容。這些內容的確定既考慮到了高師生將來實際工作的需要，又照顧到了高師生自身心理調節的需要。在具體內容的安排上，我們突出應用性和操作性，不僅使學生學到心理學的理論知識，而且更重要的是要培養他們教書育人的能力、方法和技能。例如，在學習智力和創造力的內容時，我們不僅介紹有關概念、原理和理論，我們還通過智力測驗讓學生了解自己的智力狀況，討論如何在掌握知識的過程中培養智力，從而不僅掌握了知識，而且還掌握了進行智力測驗和分析方法，從而達到了培養能力的目的。再如，我們在學習情緒這部分內容時，不僅介紹了情緒的相關概念和理論，更重要的是我們在講授過程中讓學生反思自己經常采用的調節情緒的方法，并讓他們思考所采用方法的依據及實際效果，然后結合所學理論，評判自己調節情緒的方法并嘗試新的調節方法。除了這些固定內容外，我們還積極鼓勵學生對日常學習和生活中遇到的心理現象或問題進行思考并允許把這些問題帶到課堂上交流和討論。例如有位同學的弟弟正上初中，但出現了游戲成癮的癥狀，屢教不改，父母拿他沒有辦法，于是向老師和同學尋求幫助。課堂上，老師和學生一起運用心理學的知識分析和討論游戲成癮問題，課下查閱資料，積極干預，取得了很好的效果，更進一步增加了大家學習心理學、運用心理學的興趣。

篇8

關鍵詞：高師 公共心理學 心理健康教育 滲透

公共心理學是高師院校教師教育類課程的核心課程之一，在培養未來教師的職業素養、從教技能和心育能力等方面具有不可替代的地位。但是諸如教學內容枯燥、教學方法單調、嚴重脫離教育和生活實際等問題，始終是公共心理學教學改革的難點，經過多年的思考與實踐，認為心理健康教育的滲透有利于問題的解決。在此談幾點體會。[1]

一、充分認識心理健康教育滲透的重要性

1.提升未來教師職業能力的需要

作為一名合格的中小學教師，不僅要具備基本的教育教學能力，還必須具備心理健康教育的能力。但長期以來，教師教育專業一直比較注重專業知識技能和心理學之教學應用的培養，忽視了師范生心理健康教育素養和能力的培養，不少學生對心理健康教育認識模糊，對青少年心理健康標準理解不準確，更談不上運用心理健康教育的技術和方法。走進基礎教育后，面對學生的心理困擾和心理問題，這些教師束手無策，不知如何是好，更談不上開設心理健康教育課程，以及進行必要的心理咨詢與輔導。如此普遍現實不能不引起我們對高師公共心理學培養目標和教學內容的反思。中小學心理健康教育的開展，不僅僅是專職心理輔導員的職責，也應是每位任課教師的責任，任課教師還應成為心理健康教育的主體。有學者就認為，學校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業能力，缺乏心理健康教育能力的教師不是合格的教師。[2]

2.適應基礎教育實際的需要

隨著全球經濟的一體化、信息技術的迅猛發展以及我國社會改革的全面深入，社會競爭日趨激烈，民眾的價值觀和行為方式趨向多元化，這對處于未成熟期中小學學生的心理健康構成了極大威脅。然而，長期以來，高師公共心理學的教學注重于心理學應用于學科教學，并不關注和解決中小學學生在學習和發展中遇到的心理問題，以致實際教學效果差強人意。在我校往屆畢業生的座談會上，許多師范畢業生提出曾學過的心理學課很難在教育、教學實際工作中排上用場。究其原因，主要是由于公共心理學教學嚴重脫離中小學教育實際所致。為此，公共心理學教學滲透心理健康教育，可讓師范生掌握適應社會生活、悅納自我、發揮潛能的技術方法，知曉如何引導中小學學生有效解決學習、生活、交往等方面的心理問題，從而促進心理學教學對接基礎教育實際，提高心理學教學的實效性。[3]

3.大學生身心發展的需要

處在青年中期的大學生，在社會適應、人格和事業發展方面最易產生心理困擾。雖身體上已經成熟，大學生在心理上并不完全成熟，對復雜的社會生活還缺乏完全適應的能力，心理韌性和抗挫力相對較差。一旦生活突變或遭遇挫折，心理的弱點便暴露無遺，表現出這樣那樣的心理困擾和障礙。如，一些學生因體相不佳、社交困難等感到苦惱和焦慮，不敢面對現實，陷入自卑和偏激而難以自拔。為此，許多大學生十分希望公共心理學課能在個人學習、工作、生活中有所幫助，為心理素質自我提升、心理健康自我調適等方面提供更多適用的知識。然而，以普通心理學和教育心理學為主干，添以發展心理學、社會心理學和心理衛生學部分內容的公共心理學內容體系，未能有效地解決學生在發展中遭遇的各種心理問題。因此， 在公共心理學教學中滲透心理健康教育，既能促進大學生心理健康發展，也能為公共心理學教學改革注入活力。[4]

二、心理健康教育滲透重在理念和方法

1.準確定位，目標融合

許多研究表明，當前大學生心理素質的薄弱主要表現在自控弱、社交困難、情緒易波動、適應能力差等方面。為此，公共心理學教學必須樹立全面的心理素質教育觀，在傳授知識、培養能力的同時，主動滲透心理健康教育，以加強大學生心理素質的培養。公共心理學教學目的在于培養善學善教、育心育人的未來教師，帶有一種理想色彩。心理健康教育目的不是強迫學生達到某種理想境界，而是視學生為社會現實中的活體，以普通人的眼光看待他們的心理和行為表現，讓他們全面、現實地認識真實自我，從而更好地適應社會現實。心理健康教育滲透要融合兩種目標，使之既符合教育目的，又貼近社會生活，服務于大學生心理發展的實際。[5]

2.案例教學，體驗為主

心理健康教育致力于培養大學生的良好心理素質以及助人與自助的能力，其教學必須兼具知識傳授和能力培養。倘若學生只會記憶一些抽象的心理健康概念，完全偏離了教育初衷。為此，心理健康教育不應沿用傳統講授法，而應采用以典型案例研討為主的案例教學法。案例教學法以案論理，以理解惑，學生通過對案例的分析、討論和交流，可以領悟相關心理健康知識，掌握相關技術和方法，提高運用相關知識解決現實心理問題的能力。長此以往，課堂將活起來，學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。心理健康教育還應積極探索符合學生心理發展特點和規律的體驗式教學，將心理學知識、心理健康教育活動和公共心理學課程環境進行有機融合，通過“導入創設情境親身體驗交流分享內化應用”五階段體驗程式，協助學生獲得充分的體驗和深刻的感悟，促進學生快樂學習、健康成長、幸福生活。

3.創新模式，三助為體

心理健康教育應將學生、團體和教師的力量融入教學過程，構建學生自助、朋輩互助和教師幫助的“三助”教學模式。

自助式心理健康教育是指主體通過各種方式，滿足自身的心理需要，促進心理發展，維護心理健康的活動。其價值在于，可以充分實現學生的主體地位，體現以人為本的思想，滿足學生的心理需要，增強心理健康教育的實效。具體的途徑和形式有：自助式心理探究、自助式心理訓練、自助式心理輔導、自助式心理激勵等。實踐證明，自助式心理健康教育適合大學生的心理特點，能充分調動大學生的積極性、主動性和創造性，實踐效果良好。[2]

朋輩心理互助是指大學生相互給予開導、安慰、鼓勵和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動，促進互助者心理素質向積極方向發展。青年大學生喜歡向同齡人敞開心扉、傾訴心聲，因此，朋輩互助能使助人者與受助者保持完全接觸，通過專注的傾聽，合理的勸導，理智的分析，真誠的安慰，幫助心陷困境的同輩恢復自己的理性和認知能力，緩解過度情緒，重拾自信，恰當應對。同時，助人者也提升了同學友誼質量，提高了心理自我調適能力，從而達到“助人―自助”的良性循環。實踐表明，朋輩心理互助是一種實施方便、推廣性強、見效快的大學生心理健康教育的新形式，有利于充分滿足大學生的心理需要和培養大學生樂于助人的品格，有利于助人自助目標的實現和大學生心理素質的提升。[3]

師助式心理健康教育主要是指教師為大學生提供課堂心理咨詢、團體心理輔導和發展性心理輔導。

課堂心理咨詢是指將心理咨詢融入課堂教學，是一種受歡迎、實效好的新型教學方法。良好的教學效果基于兩個方面：一是在課堂上解答大學生關注的心理問題，可以調動大學生的學習積極性，激發學習興趣，豐富課堂教學內容。二是聯系學生生活實際進行輔導，使學生認識到心理學不僅僅是些抽象的概念和原理，對日常的心理活動和行為也具有較好的指導意義。具體操作是，采用無記名的方式，先由大學生梳理自己在學習、生活中感到困擾的心理問題，然后收集、分類這些問題，最后通過三種方式予以輔導。一是對普遍關注的典型性問題采取專題講座的形式進行輔導；二是對有一定典型性和代表性的心理問題，在課堂上公開解答；三是對個別性的心理問題，利用課余時間進行個別咨詢與輔導。[4]

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，是通過團體內人際互動，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、改善關系，學習新的態度與行為方式，進而促進良好社會適應與發展的助人活動。團體心理輔導可為在現實生活中遭遇挫折和心理困擾的成員提供理解、支持的氣氛，在這種安全的氛圍里，成員會嘗試探索與他人相處的方式，學習有效的溝通技巧。在心理健康教育教學中，團體心理輔導主要用于預防心理問題的發生，一般由輔導教師引導，重點放在大學生共同關注或可能共同遭遇的心理問題上，常用的方法有討論、分享、交流和體驗等。團體心理輔導活動具有很強的實效性和可操作性，通過這種活動方式，可以活躍課堂氣氛，深化師生互動，促進學生反思，完善學生的心理品質。

發展性心理輔導致力于培養健全人格和開發心理潛能，根據大學生身心發展的特點和規律，幫助不同發展階段的大學生順利地完成各自心理發展歷程，妥善解決心理危機，促進個性發展和人格完善。目前，多數大學生的心理問題主要是發展中的問題。過去，此類問題主要是通過心理的成熟來自己解決，但如今，發展性問題在數量上日趨增多，在性質上日趨復雜，僅靠自我成熟的途徑已很難加以妥善解決，因此，提供發展性心理輔導已經成為心理健康教育的重要方向。

三、要加強教材建設和師資培訓

近些年，公共心理學教材雖內容有所取舍、體系有所重建，但仍未能適應當前我國學生心理發展和職業成長的需要。為此，組織相關同行對公共心理學的教學內容和體系進行了嘗試性建構，形成《教師教育心理學》一書，2012年由華東師范大學出版社出版，在本校2013級、2014級師范專業共3000多名學生中試用，師生普遍反映較好。為進一步提升和完善該教材，要以“高師公共心理學‘理論、實驗、咨詢三結合’教學模式的實驗”為題申報了湖南省高校教學改革項目并獲立項資助。在近兩年教學實踐、課題研討和基礎教育實際調研的基礎上，正著手修訂《教師教育心理學》，力爭在反映教師教育、心理學最新成果的同時，滲透實踐性取向和心理健康教育內容，突出教材的時代性、實踐性和實效性。整個教材分為基礎編、教學編和育人編三編?；A編介紹心理學的基本知識和理論，教學編和育人編是教材的主要部分。教材主要部分以 “雙主線貫穿”的方式組織，教學編以善教善學工作為主線，育人編以育人育心工作為主線。[5]

課程內涵建設說到底是任課教師本身的內涵建設，加強師資培訓是心理健康教育滲透的關鍵。為此，對學校公共心理學任課教師進行了系統性培養和培訓，主要從三條途徑進行。一是實踐培養，即與學校大學生心理健康教育中心合作，任課教師經培訓后參與大學生的心理咨詢與輔導工作；二是科研提升，即在學校層面指定若干心理健康教育課題，作為教學改革項目由公共心理學任課教師承擔；三是校校合作，即本校公共心理學教學團隊與中小學心理健康教育師資組團，做學結合、共同研究、分享交流。

參考文獻：

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[4]王瑤. 將心理咨詢引進課堂教學實踐[J]. 河南大學學報（社會科學版），1997（3）：102-104.

[5]唐芳貴. 高師公共心理學教學改革探索：基于實踐性的視角[J]. 衡陽師范學院學報，2014（1）：131-134.

篇9

[關鍵詞]高校新教師 崗前培訓 現狀 建議

一、崗前培訓的重要意義

1.有助于提高新教師的教育教學水平

目前多數高校所引進的新教師都具有碩士以上學歷,他們都具有較深厚的任教學科的專業知識。但多數新教師未曾接受過教學技能方面的專門培訓,教學方法和經驗比較欠缺,不具備駕馭大學課堂教學的技能。高校教師不僅要具有專業化的知識體系,還應具備專業化的教學技能。崗前培訓能夠幫助新教師掌握高等教育的基本理論,掌握作為教師應具備的基本素質。

2.有助于提高新教師的思想政治素質

高尚的師德是創建高水平大學的必備要素,學校要完成人才培養、科學研究和社會服務的重要任務,就必須擁有一支具備較高思想道德素質的教師隊伍。但是,在市場經濟大潮的影響下,一些青年教師淡化了對理想的追求,功利傾向嚴重,育人意識退化。通過崗前培訓,有助于新教師樹立崇高的職業理想、強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感。

3.有助于提高新教師的科學研究能力

在科研方面,一方面青年教師很少能承接到較高級別的科研項目,另一方面,青年教師發表在核心刊物的論文太少,獨創性的學術著作更少,獲得專利的科技成果也不多?？茖W研究和人才培養相結合是高等學校的特色和優勢。崗前培訓能夠幫助青年教師掌握科學研究工作的基本知識和技能,增強青年教師的科研創新意識,提高青年教師的自主創新能力。

4.有助于新教師盡快完成角色轉換

崗前培訓是幫助青年教師盡快完成角色轉換的重要途徑。高校教師主要來源于非師范院校的畢業生,他們中絕大多數沒有高校教學經歷。學校有必要通過崗前培訓幫助他們完成這一轉變,使他們具備教師職業所必需的教育科學理論知識,了解大學教師的職業規范,培養其熱愛教師職業的思想。

二、高校新教師崗前培訓現狀

目前北京市各高等院校都參加由北京市高等學校師資培訓中心舉辦的北京市高等學校教師崗前培訓。培訓課程包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規概論》、《高等學校教師職業道德修養》、《大學教學技能》,共五門課程?！陡叩冉逃龑W》目的在于使教師了解高等教育學的基本理論, 拓寬教育視野, 初步確立科學的教育觀念, 掌握從事高校教學、德育及科研等工作的基本知識;《高等教育心理學》目的在于使教師掌握高校教育工作中所必需的心理學知識, 了解大學生的心理特點, 熟悉教育活動中的心理現象和規律, 提高教育教學工作的技能和水平;《高等教育法規概論》目的在于使教師了解教育法規的基本知識,進一步樹立依法從教的觀念, 成為懂法、守法、護法的人民教師;《高等學校教師職業道德修養》目的在于使大學青年教師明確教師職業道德修養的意義, 特別是在改革開放、建立和完善社會主義市場經濟體制的歷史條件下提高個人道德覺悟的必要性。

三、完善崗前培訓制度的建議

校內崗前培訓應包括以下幾個環節。1.新教工座談會

通過召開新教師座談會, 可以給新教師們提供一個相互融合、相互交流、取長補短、共同發展的平臺。另外,新教工座談會可以使新老師盡快熟悉環境,融入新的城市。

出席新教工座談會的領導應包括在校的所有校級領導,以及黨政辦公室、組織部、宣傳部、工會、團委、教務處、研究生院、科研處、人事處、后勤處等部門的負責人。新教工座談會應包括以下幾個內容:一是學校領導與青年教職工見面,校領導介紹高校的價值觀念和高校的形象以及學校歷史沿革、現實狀況及未來發展, 讓新教師了解學校奮斗歷史和光輝業績及辦學特點和學科優勢, 知道學校發展的規劃和辦學理念, 達到知校愛校的目的。二是相關職能部門負責人向新教工介紹學校教學、科研、人事等相關政策,與青年教工交流教學、科研、學習生活等方面共同關注的問題,對青年教師提出的相關問題給予解答。三是高校的師資管理部門要利用新教工座談會這一平臺做好崗前培訓的宣傳組織工作,讓青年教師認識到作為一名合格大學教師所應具備的素質和能力;同時要使青年教師充分認識到崗前培訓不僅是自己成為合格高校教師的必要條件,更重要的是作為一名教師法定的權利和義務。

2.師德教育專題報告會

對新教工進行師德教育也是校內崗前培訓的一項重要內容。學校師資管理部門要聘請兩到三位長期堅持在教育教學一線工作,戰勝困難堅持教育工作,成績顯著, 多次獲得國家級表彰的優秀教師為新教工做師德教育報告。這些優秀教師們可以結合自己做教師、做學問的體會和經驗,通過多年教學生涯中最深切的體會、最精彩的華章,講述怎樣做一名優秀的教師。通過專題報告使青年教師既認識到作為高校教師必須有著對教育事業的執著追求, 又認識到高校教育工作是大有可為的, 增強他們成長成功的信心。同時這些教師的毅力與勇氣也能促使青年教師自覺克服懶、散習慣及過分追求享受的思想傾向。

3.名師課堂教學觀摩活動

高等教育學、高等教育心理學、高等教育法學等理論知識具有普適性,對新教師的教育教學實踐具有指導作用,因此這些理論知識是教師從教必備的條件性知識。但是,除了學習教育基礎理論方面的知識外,新教師更需要懂得如何將教育理論運用到教學實踐中去,如何在教學技能方面獲得較大的提高,對新教師而言,學習他人經驗仍是一種有效的入職途徑。因此,要多給青年教師提供這樣的機會,主管部門可以從全校選擇有顯著教學特點、教學效果好的教師為新教師作觀摩教學。通過現場聽課,可以提升新教師的組織課堂教學、駕馭課堂氣氛的能力、因材施教的能力和良好的語言表達能力。通過現場聽課,也有助于新教師解決在以后課堂教學中遇到的實際教學問題,有助于將理論性知識運用到他們的實際教育教學過程中,從而達到理論與實踐相結合的效果。

總之,崗前培訓是高校新教師上崗前必需的重要環節。師資管理部門要結合形勢的要求,因時制宜地開展崗前培訓工作,使崗前培訓制度化、規范化、科學化。

參考文獻:

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關鍵詞：中職教育；心理健康；教育心理學；課堂教學效益

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0059

在大力發展職業教育的今天，如何更好地進行職業教學并將學生培養成具有良好職業道德、職業技能和就業創業能力的人才，是關系到未來中職學生發展的大事。那么，怎樣才能滿足這些需要呢？這就要求教師在教學中改革教學方法，全面掌握學生的心理、注重師生互動等教學心理技巧、掌握心理學的基本知識并將其運用于教學實踐中。但是，目前的狀況并不樂觀，已有的大量研究表明，有相當一部分中職生在學習、生活和未來就業等問題上存在較嚴重的心理障礙，中職生的心理困擾現有哪些？針對不同心理健康類型的中職生，教師該如何設定心理健康教育的目標？又該如何進行合理的教學才能提高課堂效益呢？下面，筆者就多年的教學經驗與大家共同探討。

一、教師擁有一顆愛心，提高自身心理素質是教學效益提高的動力源泉

“教師是人類靈魂的工程師。”教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業，職業的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學生要有健康的心理，教師首先必須要有健康的心理。教師是心理健康教育的實踐者、組織者、指導者，當學生在學習生活中受到挫折、發生危急時，就需要教師及時加以排解。韓愈曾說：“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不只在于傳道和授業，更重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理，成為學生心理健康的引導者和維護者。并將這種意識融入到日常的教學實踐中，為教育教學創設良好的心理背景、心理氛圍。同時教師要始終懷有一顆愛學生之心，寬容和理解學生，維護其自尊心，減輕其心理壓力，對學生予以情感支持。因此，作為一名心理教師不僅應掌握有關的教育技能，更應具備健康的、較高水準的心理品質。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，讀活書把死書讀活”。為了教學生讀好書，拓寬視野、塑造完美的人生，教師僅僅有課本中的心理學教育學知識還遠遠不夠，還應該懂得社會心理學，及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態，靈活地進行潛移默化的教育。

二、關注中職學生心理現狀，發現其心理特點是提高教學效益的新策略

當今社會，信息經濟飛速發展，青少年還沒有完全分辨是非的能力，尤其通過網絡接觸到一些不良的社會風氣，很容易引起他們跟風模仿，這將對他們個人的世界觀、價值觀和人生觀造成一定的沖擊，尤其是中職學校的學生因不能升讀高中而得不到社會的肯定，他們的自我認識很低，最容易出現心理問題，因而在行為方面多表現為偏執，教師若不及時加以引導，則容易出現心理疾患或誤入歧途。再加上教育改革的進一步深化，中職生面對的學習壓力、就業壓力、情感壓力加大，他們在環境適應、自我管理、交友戀愛的過程中反映出來的心理困惑和問題日益突出。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么這就應當從各方面了解這個人，要了解他的一切優點和缺點，了解他平時的一切言行習慣等。”也就是說，教學的中心與重心是人，而不是書本。要保證課堂效益的高效性，必須多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次、愛好等，這不僅要求教師傾注于愛的情感，更需要教師從細節中把握學生的心理動態，充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，教師才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢對學生情況全面把握，了解細節是教育好學生的先決條件，更是提高課堂效益的必要環節。

三、教師巧設目標，注重課堂藝術，凸顯教學優化是高效課堂的重要環節

在教學實踐中，心理學教學方法的有效應用體現在：

1. 設定合理的教學目標

在教育心理學中，由于本學科自身的特點，每一節心理健康教育課的表現形式和側重點各不相同。在制定中職教育教學目標時，教師應根據自身的特色和學生特點，在課堂中設定合理的分層目標。例如，在教學學生個性心理時，教師要結合學生的實際情況，指明學生對該部分內容掌握的分層目標。明確學生最基本的要求是理解認知、分析數據、調查匯總；較高要求是學生達到基本要求后，能用自己所學的基本規律，把持自己良好的心態，塑造健康的個性心理，進一步完善自己的人生。

2. 選擇恰當的教學方法

作為心理學教師，我們應該在教學過程中善于捕捉學生心理問題的各種信息，及時了解學生的內心世界，針對每位學生不同的心理問題，采取恰當的方式、方法，結合教學內容進行心理健康教育，幫助學生妥善地處理突發的心理問題，使學生具有良好的心理品質和健全的人格。

3. 創設和諧的課堂氣氛，營造和諧的心理氛圍

教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動。心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動、輕松愉快。在心理學課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進有效教學。因此，教師應努力在課堂教學中營造積極和諧的課堂氣氛，用鼓勵消除學生的自卑心理，用成功體驗消除學生的畏懼心理，樹立學生學習的自信心。同時，教師對學生一定要一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫差生“雪中送炭”，使其所有學生在課堂上其樂融融，同時，一定要用動態的、發展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心，活躍課堂氣氛，激起學生的求知欲望，塑造學生自信完美的心靈，營造和諧的心理氛圍，這才是提高課堂教學效果的重要保證。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。提高課堂教學效益的教學模式、課堂形式、教學手段和方法是多種多樣的。教師應根據學生的情況，依據課堂的條件，運用自身的精湛的教學藝術，充分調動學生的學習主動性，積極性，從而有效地培養學生的綜合能力，提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1] 王曦.有效教學與低效教學的課堂行為差異的研究[J].教育理論與實踐,2007(9).

[2] 李曉文.學生自我發展心理學探究[M].北京：教育科學出版社,2001.