如何突破教學的重難點范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：在小學英語教學中我充分認識到，重在培養學生的興趣，所以在教學英語的重難點這方面對學生興趣的激發是必須的。那如何讓學生帶著興趣來扎實突破每一節課中的重難點成為我一直思考的問題？以下是我任教以來總結的五點經驗共大家分享。 摘要：扎實教學 突破重難點

一、注重發音，突破認讀難點

字母在單詞中的發音對于小學階段學習英語的孩子的確不是一件簡單的事，雖說大部分同學都能讀出每個老師教過的單詞，但如果要做到準確無誤那也很難。比如我在講四年級下冊Let’s spell這部分時，我首先設置情景引出這幾個新單詞讓他們邊看邊跟讀，然后自己嘗試，最后自己通過嘗試來說一說這些相同字母的發音，大部分同學都很茫然，只有少部分同學能嘗試讀出字母的組合發音。為了做到發音準確，老師還特意在字母以及字母組合的下面畫上橫線，并標上音標。當然學生們也必須邊讀邊跟著做好筆記，再通過同桌練習讀單詞，相互糾正錯誤讀音等方式以至于他們自己能讀出有相同字母發音的單詞如：sister、ruler、under、number等。這時學生也不僅學有所獲，老師也覺得教有所成。在會讀的基礎上，再讓他們聽、寫就容易多了。準確的發音是學習英語的關鍵，只有做到了準確的發音才能學好英語，說好英語，突破英語認讀難點。

二、小組合作，突破難點

對于大班額來講，每次組織教學活動都成了我教學中的苦惱，我不得不想方設法把學生分成四人一組，老師提出要求讓他們自己給明確分工：一人負責紀律，一人負責書寫，一人負責教讀，還有一人負責表演。每次分組訓練時，交給學生自由的學習時間，除了老師巡回指導，對后進生進行輔導，我還專門為每一大組選了一名大組長負責本大組的工作。練習結束后，當我拿著獎品要他們評出最佳小組時，每一組都胸有成竹地進行表演。令我驚嘆的是，這里面也有好多后進生，他們通過小組內同學的相互幫助同樣取得了好成績。

三、板書規范而又創意，突破本課教學內容的重難點

規范而有創意的板書能讓學生一目了然，在吸引學生的注意力的同時能讓他們在短時間內抓住本課的重難點。我在教學there are seven days in a week這一課時，我先將Unit4 Lesson1板書在在黑板的左上角，再將there are seven days in a week板書在黑板的正上方，在邊講邊呈現的同時呈現單詞媽媽week然后依次介紹她的七個兒子Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday。并將這七個單詞裝飾在一個桃愛心里，不僅從視角上吸引住了學生，還給了他們一個抽象清晰的概念，從而，讓他們在短時間內達到預期的教學目標。

四、創設游戲，鞏固訓練難點

有趣的游戲，能讓學生提高學習的興趣，降低學習難度，從而，讓學生突破難點，突出重點。我在教學四年級下冊第六單元中的第一課中umbrella、sunglasses這幾個較難的單詞時，我先拿出單詞卡片教讀幾遍，再把單詞卡片藏起來，請一個同學根據其他同學聲音的高低來找卡片。此時，同學們都興趣高漲，甚至有些同學急得手舞足蹈，每輪到下一次時，他們都爭當找卡片的，使整個課堂變得有聲有色，興趣黯然。當然，還有許多的游戲都可以針對學生的重難點進行訓練，比如創編歌詞，

五、注重小結，強化重難點

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但是如果碰到圖2所示的題目：如圖2物體的重力為8N，滑輪重為2N，在不計繩重及摩擦時，用豎直向上的力F勻速拉滑輪使其上升，則拉力F=_____N。在此題中，學生根據自己的實驗體驗或教師演示的結果可能知道這種情景下使用滑輪會費力，但是很同學的答案將會是20N。這是因為學生想當然地認為，既然使用動滑輪省力時可以省一半力，那么費力時肯定是費兩倍的力??！

這個難點一直在教學中困擾著我，推行高效課堂以來，對于一些能由實驗加深學生體驗的內容我一般都由學生或單獨或小組合作進行探究。學生學習簡單機械知識的時候，在控究杠桿的平衡條件教學中，當讓學生分組探究時，其中有兩組學生做出了類似圖3這樣的平衡情況：如圖（每個鉤碼等重，每格等距離），學生很好奇，舉手詢問此時杠桿的平衡條件如何表達？我引導學生總結：此時可視為杠桿受到三個力及三個相對應的力臂，一個動力，兩個阻力（左邊鉤碼對杠桿的拉力為動力，右邊鉤碼對杠桿的拉力為阻力）；滿足F1L1=F21L21+F22L22學生較易理解。教學進行到這兒我突然心中一動。我們一直說動滑輪是一個變形的杠桿，如上圖2所示情景下動滑輪的費力情況分析中，我們能不能也引導學生用杠桿的平衡條件進行分析從而得出正確的結論呢？基于這種想法，我將圖3這種情況又引導學生仔細分析了一下，特別是兩個阻力作用的位置不同，所以他們的力臂也不同。為后面動滑輪的教學埋下伏筆。由于這是學生自己發現的現象，所以印象特別深。

在接下來動滑輪知識的教學中，學生通過實驗了解到使用動滑輪能省力，也可能費力，但是想通過實驗得到省一半力，或費力是不是二倍的結論不太容易，因為現實情況下繩有重力，還有摩擦。這個時候我就引導學生進行觀察，分析滑輪實質上是變形的杠桿，并弄清動滑輪的支點和力臂，當如圖1那樣拉動時，由于阻力由動滑輪的重力和物體的重力來提供，這兩個阻力的作用點都在動滑輪的重心上，所以就有F1L1=（F21+F22）L2，此時兩個阻力的力臂相同（L1為動滑輪的直徑，L2為動滑輪的半徑），又因為L1=2L2，所以動力為總重的一半，即省一半力。很容易理解圖1情況下的省力分析。而在圖2所示情景下，我們也能這樣分析，只是要引導學生將兩種情況進行對比區分，圖2所示雖然也是一個動力，兩個阻力，而兩個阻力的力臂不相同了，其中r為滑輪的半徑是動力F的力臂也是阻力G輪的力臂；R為滑輪的直徑是阻力G物的力臂。這時杠桿的平衡條件只能表述為Fr=G輪r+G物R，此時是得不到動力為總重的兩倍的，圖2情景下的20N的答案學生很容易就能看出其錯了。而正確答案是18N也就自然而然得到了。而如圖4這種題目：如圖所示，某同學用重為10N的動滑輪勻速提升重為50N的物體. 不計摩擦，則該同學所用拉力F的可能值是 （ ）

A. 20N B. 25N C. 30N D. 35N

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【關鍵詞】化學教學

微觀教學

難點

突破

對于剛接觸化學這門學科的學生來說，化學是一門非常有趣的自然學科，特別是化學實驗的過程以及明顯的實驗現象所帶給學生的感性認識，往往會大大激發學生學習化學的興趣，但隨著學習內容的增多，學習任務的加重，特別是接觸到微觀粒子的學習時，由于微觀粒子的結構運動和變化既看不到，也摸不著，單靠語言和文字描述，學生較難理解和掌握，因此，有一部分學生開始聽不懂，學習興趣漸漸變淡了，會對化學學習產生畏懼感，甚至產生抵觸情緒。這時，如果教師借助現代化的多媒體技術把抽象的知識形象化直觀化，讓學生去感性地認識微觀粒子的規律，能有效地突破化學教學中微觀教學的難點，激發學生學習的興趣，提高課堂的教學效率。因此，本人略談下幾點膚淺的經驗。

一、利用多媒體技術讓學生認識“靜”的微觀世界

在教學過程中，學生通過觀察、思考獲取感性認識，再進行想象，才能有效地掌握微觀世界的規律。例如：我在講授第三單元物質構成的奧秘中分子和原子時，先找了許多分子和原子的圖片，通過精美的課件放映給同學們看，讓學生初步感受到微觀粒子的真實存在，形成初步的感性認識，在此基礎上通過對比，讓學生體會微觀粒子有多渺小，再通過多媒體課件向同學們展示了分子和原子的結構，以及原子核外電子的排布規律，讓很難理解的微觀粒子形象直觀地呈現在學生面前，使學生認識到“靜”的微觀世界。

二、利用多媒體技術讓學生認識“動”的微觀世界

荀子說過“不聞，不如聞之，聞之，不如見之”。在教學中充分利用多媒體技術演示微觀現象，生動、直觀，快速的變化過程和一般難以觀察的現象，不僅非常有利于知識的獲取而且非常有利于知識的理解。例如在學習物質的三態時，由于學生對微觀粒子的運動缺乏感性認識，對物質三態的變化過程、分子間的距離變化不易想象，導致學生很難在腦中建立起對微觀變化的正確理解。我利用多媒體課件來演示固體、液體、氣體分子中的運動特性，用flash軟件將固體、液體、氣體分子間的距離制成三維動畫。通過模擬加熱時，液態物質分子間的距離增大，直到形成氣態物質時，分子間距離增大很多的演示，反之，降低溫度，分子間的距離縮小，物質由氣態變回液態直至固態，則可以讓學生更容易理解物質三態的本質區別，達到較好的教學效果。通過多媒體技術進行動畫模擬，生動形象地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，讓學生直觀形象地認識微觀世界，使學生更容易掌握化學變化的實質。

又如在講授原子這節課時，先觀看“水分子通電分解的微觀示意圖”。當屏幕上水分子分裂后，出現了三個更小的粒子，提出問題，分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的，然后放水通電分解生成氫氣和氧氣的動畫過程，引導學生思考：在化學變化中，一個水分子分裂成三個更小的粒子，而這三個粒子卻不能再分不去，那么也就說，這些粒子是化學變化中的最小粒子，化學上把這些粒子叫原子，從而得出結論：原子是化學變化中的最小粒子。然后繼續放氫原子和氧原子重新結合成氫分子和氧分子，大量的氫分子和氧分子聚集成氫氣和氧氣的過程，可以自然地得出分子和原子的根本區別。這樣進行教學的空間構型，再結合傳統的模型進行示意，就可以使學生很容易掌握物質的組成和結構。利用多媒體課件進行教學，由宏觀到微觀、由抽象到形象既培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也較好地突破教學中的重點和難點。

三、利用多媒體技術讓學生便于剖析化學變化的實質

化學變化一直是化學研究的重點知識，從宏觀上觀察即在變化過程中有新物質生成的變化。但在實際學習過程中，學生往往感到有些困惑，不能理解——一種物質是怎樣變成另外一種物質的。要解決這個問題，只有從化學變化的實質入手，即化學變化就是分子分成原子，原子重新組合成的過程?？涿兰~斯說過，“一切知識都是從感官開始的”。若將該過程用動畫模擬出來呈現給學生，學生就會茅塞頓開。例如，在講到水電解的變化時，通過動畫模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，表現得非常直觀。又如在學習氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液反應時，現象不明顯，兩種物質有沒有發生化學反應，發生反應時到底哪種離子進行了結合，哪些離子沒有結合，學生存在疑惑，如果通過動畫形式進行模擬，就能很直觀的觀察到氫離子與氫氧根離子進行結合形成了水分子，而鈉離子和氯離子并沒有結合在一塊，學生在腦海中印下了深刻的印象，也對復分解反應的實質有了更深入的理解，鞏固了復分解反應的概念。通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識了變化的本質，從而使教學難點順利突破。

總之，隨著現代科技的發展，多媒體技術應用于化學教學，通過不斷的探索運用，激發學生對理科化學學習的興趣，更好地為化學教學中的微觀教學突破難點，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識發展更多的能力，為化學的進一步學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］張春芳.　關于信息技術與高中化學課程整合的幾點思考[J].　中國教育技術裝備，2010.

［2］李振順.　談信息技術與高中化學課程整合[J].　延邊教育學院學報，2009.

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關鍵詞：高中物理 難點 成因 突破

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0155-01

教師教學的目的就是要整體提高教學的質量，但是在實際的教學過程中經常會出現一些分化，在這其中一個非常主要的問題就是教師沒有能夠成功的突破重點和難點，由此看來突破教學中的重難點對于提高教學的質量是有很大的幫助的。

1 高中物理教學的難點成因分析

1.1受學生現有知識水平的限制

學生們現有的知識水平跟教學的內容相比還有很大的差距，從而產生了教學的難點，此外教材對學生要求的認知能力高于學生現有的認知水平，從而造成了教學的難點，并且教材在編寫的過程中默認學生的智力品質比較優良，但是現實往往不是這樣，學生們學習起來比較困難。

1.2學生們易產生思維定勢

學生們在學習新的內容之前沒有做好充足的準備，并且在日常的學習過程中產生了思維定勢影響了以后的學習，此外物理學上有一些概念是比較相似的，學生們很容易產生混淆，對于一些物理概念和規律而言它們缺乏直觀性，學生們對此沒有產生感性認識，從而產生了教學的難點[1]。

1.3學生缺乏對物理情景的認識

在學生的頭腦中對物理情景的認識不足，所以很難對那些物理概念進行深刻的理解，從而導致他們不能夠靈活的應用所學的物理知識去解決問題。一方面是源于學生的心理，他們感覺到物理概念很難理解以后就產生了畏懼的心理，還有就是學生對以前學習過的知識掌握的不牢固，從而降低了他們的學習能力。同時，人的認知是遵循一定的規律的，如果我們想要知道學生在學習的過程中為什么會產生心理障礙的話，我們一定要重視學生的主體性，并且結合教學的內容去分析學生產生心理障礙的原因。

2 如何突破高中物理教學的重難點

2.1利用啟發式教學，激發學習興趣

啟發式教學是要啟發學生的智能，學生是學習的主體，教師可以在一旁給學生一些指導，教師在教學的過程中要想辦法啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，讓他們愿意主動的去吸收新的知識[2]。在教學的過程中經常會有一些難點問題學生們不好理解，教師應該重點對這些知識進行啟發，激發學生的思維，比如教師在給學生們講一些力學相關的知識的時候，可以給學生們講一些曾經獲得過諾貝爾獎的物理學家，給同學們介紹一下他們的思維方法，并且涉及到一些實驗的時候盡量讓學生自己動手，自行處理數據，并根據這些數據總結出結論來，從而提高他們的綜合能力。

2.2講究方法，注重實用

教師如果想要把學生的才能更好地發揮出來一定要掌握良好的方法，并且教師在選擇方法的時候也要考慮到它的實用性，看如何能夠幫助學生理解所學的知識。在物理的教學過程中類比法是非常常用的，它可以幫助學生去理解一些難理解的概念。比如物理學中有一些物理量使用比值定義的，學生們對此往往不是很理解，他們過分的關注數學形式而忽略了這些量的物理意義，在這種情況下教師可以采用類此的方法，在初中我們學習物理的時候接觸過勻速直線運動就知道它的速度是用比值定義的，教師可以以它為例子進行類比，幫助學生理解物理知識。

2.3幫助學生抓住重難點的關鍵

有許多學生在學習的過程中付出的精力很大但收到的回報卻很小，主要原因就是他們并沒有抓住重難點知識的本質，我們在學習電磁學的時候接觸過感應電流的概念，都知道感應電流的產生需要兩個條件，一個必須是閉合回路，另一個是必須有磁通量的變化，對于這一概念而言最關鍵的地方就是磁通量的變化，學生們如果想要把它記住是很容易的但是在實際的運用過程中卻經常出現問題，比如當有一個閉合回路在磁場中運動的時候回路中有沒有感應電流產生呢？有的學生認為在這個過程中有邊切割了磁力線所以有電流產生，還有的學生認為主要有磁通量就有電流產生，這樣的理解顯然是不對的，主要是因為學生們沒有抓住問題的本質。要想攻克重難點一定要找到它的突破點，對于概念來說我們一定要抓住它的關鍵字，而對于一些定理來說最重要的是要看它的條件和結論。教師在對豎直上拋運動進行講解的時候一般都會把它分為兩個過程，一個上升階段一個是下降階段，這樣可以降低學習的難度。

2.4綜合細致分析問題，總結方法

教師如果想要幫助學生鞏固，理解一些物理概念，可以想辦法提高他們分析問題，解決問題的能力。許多學生試圖用題海戰術提高自己的解題能力，一旦遇到一些問題就束手無策了，直接的原因還是因為他們對概念理解不清，而且他們沒有抓住本質不能夠對概念進行透徹的理解，教師在教學的過程中要想辦法彌補學生的不足。比如我們在學習電阻的時候往往會覺得它比較簡單，但是細細總結起來電阻的內容還是很豐富的，首先是我們可以利用電阻定律去計算電阻，還有就是我們熟悉的伏安特性曲線可以對電阻進行表示，此外對于串并聯電路而言，如果其中一個電阻發生變化，那么電路的總電阻以及電流，電壓等會怎樣變化，這些問題都是跟電阻相關的，在我們學習的過程中需要對其進行歸納總結，這樣有利于學生去突破重點和難點。

3 結語

由于學生們對知識掌握的不牢固、對概念掌握不清等原因，部分內容成為了他們學習中的難點。為此，只有突破這些難點才有利于他們成績的提高。教師在今后的教學過程中，應選擇合適的教學方法與教學切入點幫助學生理解知識，在提高學生分析問題、解決問題能力的同時，幫助學生突破高中物理學習中的重點和難點。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程；課堂教學；重難點

確定課堂教學中的重難點問題，有針對性地進行解決，是教育工作者必須具備的基本素質。對于化學而言，重難點問題的確定更為困難，在具體教學過程中重點和難點問題往往是兩個方面，既要區分具體對象，又要結合教學進度，作為一名合格的教師要做到突破難點、分散重點、相互結合、共融互通，使課堂教學凸顯藝術性、操作性與趣味性，必須將教學的落腳點放在教學效果上，這也是新課程改革的主要特點之一。

一、確定化學課堂教學重難點問題的誤區

在化學課堂教學上很多教師都覺得付出與產出不成正比，雖然付出大量的心血，也對書本中的知識要點進行反復的講解，但效果始終不夠理想。通過對大量的課堂實踐進行分析研究，筆者認為主要原因是對教學的重難點問題確定不準造成的。

1.教學重點與教學難點區分不夠清晰

很多教師在教學過程中，還存在憑經驗的現象，將教學重點與難點混為一談。就化學而言，教學重點并不等于難點，而難點問題也并不一定都是重點，但化學課程要點設置是一個整體，環環相扣，重點和難點問題可以相互轉化。從這個意義上看在課堂教學中過于關注重點內容，界限不夠清晰，忽視難點問題是一個普遍的現象。

2.區分層次與分類指導結合不夠緊密

課堂教學時間有限，大部分教師在授課的過程中，都會擔心在有限的時間里不能將要闡述的內容講清楚，往往采取“一刀切”的方法，不能夠區分學生層次，也不能夠做到分類指導，造成學習好的學生“吃不飽”，稍弱的學生“吃不下”，吃下了也消化不良，更談不上解決重難點問題。

3.理論講授與實踐操作配套不夠到位

化學課本身就是一門操作性、應用性、趣味性較強的課目，它要求將理論與實踐統一起來，形成直觀的印象，從而達到深化效果的目的。但在課堂教學過程中理論往往與實踐存在脫節現象。為了防止操作失誤和意外發生，很多實驗操作都采取教師操作講解、錄像講解或者多媒體展示的方式，使學生無法產生應有的思維模式，不利于重難點問題的解決。

4.教學定位與興趣培養目標不夠一致

新課程改革的主要目的就在于增強教學的實效性，其教學定位就是通過更為完善的方法和手段，提高授課效率，實現化學課堂教學的新突破。但在實際過程中教學往往忽視對學生興趣的培養，教師過于關注實現教學目標，不注重課堂氛圍建設、不注重學生興趣培養、不注重具體實踐操作，導致重難點問題解決不好。

二、解決化學課堂教學重難點問題的對策

1.建立辯證思維，提高學生研究、分析重、難點問題的能力

就化學課堂教學而言，教師必須具備一定的辯證思維，提高其研究分析問題的能力。不能憑主觀印象，先入為主，要真正將書本知識與學生需求結合起來，提高突破重難點問題的能力。要建立定期分析制度、過程量化制度、目標牽引機制，將整個化學教學過程統一起來，具備操作性和實踐性，達到解決問題的目的。

2.突出目標牽引，將共同發展作為教學的核心要義

在授課之前必須要針對學生的接受能力和學習狀態，區分不同層次，結合課本要點，確定講什么、講到什么程度，以此實現一人一策，使好學生的思維可以得到拓展，稍弱的學生可以有所提升。實際上，授課中的重難點并非真正的重難點，它難在如何在授課之前做到有效地確定。

3.結合實踐操作，帶著問題進行理論學習和分析

要突出化學課堂教學的操作性，模仿文科教學中的案例式教學模式，通過先實驗后授課或者邊實驗邊授課等方式，讓學生帶著問題進行學習，通過自發地去發現問題和解決問題，讓學生具備獨立學習能力，從而解決化學教學中的重難點問題。這種實踐操作可以通過動手操作、多媒體演示、實驗解析等方式進行。

4.培養學習興趣，通過教學定位解決重難點問題

“興趣是最好的教師”，必須通過準確的教學定位，才能將教學目標、教學效果、教學模式和教學評價體系等內容統一起來，提高教師授課的水平和學生聽課的興趣，使他們在積極主動的學習中，提高解決重難點問題的能力。比如，結合實驗創設不同情境，防止氣氛沉悶；給予學生正確評價，通過表揚提高興趣等等。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，化學課堂教學過程中重難點問題的確定與突破，必須立足實踐，通過提高興趣，完善方法手段，注重實驗操作，把握其實踐性、創造性和生活性特點，將生活、學習與創造結合起來，達到突破重難點問題的目的，從根本上提高化學課堂教學的實效性。

參考文獻：

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說課是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學

研究活動。

二、說課的內容

1、說教材和學情

說教材包括：說課程標準、說教材分析、說教學目標、說教學重難點。

說課程標準：就是說課程標準對教學的總體要求，本教材是如何體現課程標準要求的，不能只是輕描淡寫。

說教材分析：主要是闡述教師自己對教材的理解、分析及處理意見或方法，即說教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪補增添等內容 。

說教學重難點：在教材知識系統中，確立教學重點要受教學目的的制約，依據是教材內容、教學目標、學生年齡特點、認知理解等條件。教學難點則一定要從學生的實際情況出發。

應當注意,重點不一定是難點,難點也不一定是重點,有時二者是統一的。

說課時，必須突出重點內容，從而以簡馭繁，促進知識的遷移，起到提綱契領的效果，便于學生掌握。也必須從學生的實際出發，找出難點、化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現出來。

說學情：他們學習這篇課文已知的起點在哪里，哪些經驗是可以用的；可能會遇到什么問題，學習的難點在哪里（這最見教師的水平——你知道不知道學生的問題在哪里？追求在哪里？什么地方是學生可以持續發展的基礎？）；學生的最近發展區在那里。這篇課文與學過的哪些課文相關？作者的情感與學生的情感有什么不同？……

說教法：說教法要說明：①選用怎樣的方法，②選擇這種方法的根據，③運用此方法應注意哪些問題，④你的改進意見和創新是什么。

說學法：說學法時要說清下面幾個問題：分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因；說清在教學過程中指導學生掌握哪些學習方法，培養哪些能力；根據學生年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證學生課堂上有效地學習。

說教學程序設計 ：說教學程序設計，即說課堂教學過程的安排以及為什么這樣安排。這是說課更為具體的內容，是課堂教學能否有計劃、有步驟地進行，并順利實現教學任務的重要保證。它一般可以從兩種形式、兩個角度考慮，即

1、說教學過程：一般包括五個方面：

（1）說出課堂教學的整體思路和環節，一般包括復習

舊知、導入新課、新課講解、知識應用、反饋聯系。

（2）說出處理教材教法和學生實際之間聯系的方法。

（3）說出對每一環節、每個層次、每個步驟的設想，安排以

及這樣設想和安排的依據和預期效果。

（4）說出教學中突出重點，突破難點，抓好關鍵的理由和方法

（5）說出習題設計的意圖、目的和理論依據。

2、說教學結構

具體要求：

（1）說清教學過程的總體結構及各個教學版塊；

（2）說清主要環節的主要設計，如何處理主導

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關鍵詞：多媒體；課堂生成；減負增效

多媒體技術在課堂中應用的最大優點是有視聽的沖擊，這樣能引起學生的有意注意，從而激發學生的學習興趣，引導學生參與學習，并調動他們積極思考，這樣的學習氛圍能達到減負增效的目的。多媒體的應用也要根據語文學科的特性和語文教學規律。這樣，才能使語文課堂教學生成增效。

一、根據教學目標合理運用多媒體技術實現減負增效

小學語文教學中的三維目標是：知識與技能、方法與過程、情感、態度與價值觀。目標的實現正是運用多媒體技術的優勢，當然，多媒體技術的優勢還表現在優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。我們都知道葉圣陶說過的話：“必須驅遣著想象來閱讀?！睘榱藢崿F他的這一理念，我們把培養學生的想象力當成是語文課堂教學的目標之一，而利用多媒體技術可以實現這一目標。

運用多媒體技術，還要看學生原有的語文基礎如何，了解學生的知識含量生活經驗，再與語文教學的內容聯系起來，探求多媒體上的語言文字是否與學生腦中的信息庫相適應。只有當學生頭腦中的信息含量與課文內容相匹配時，而學生可以通過這種技術進行有效學習時，才能考慮運用多媒體技術模擬生活，在這種情境中學習，比如播放圖片或視頻，讓學生身臨設置的情境，達到知識的構建。這樣才能有助于學生邊朗讀邊再造想象，培養學生的想象能力和思維能力。

另外，語文教師還必須注意的是，不管學生頭腦中的信息庫中有沒有與課文內容相匹配的組塊，教師都不能急于求成。第一課時應該重點落實到通過閱讀語言文字，觸發學生的想象，雖然學生的想象是膚淺的。第二課時多媒體運用也要遵循語文學科的特點。出示的圖片和視頻是為了幫助學生建構文本知識，發展思維能力和想象力等，這樣才能切實提高語文課堂教學效率。

課堂上，學生情感的交流是非常重要的。語言文本蘊含的情感態度與價值觀是靠教師引導學生建構的，多媒體技術只能輔助教師引領，但它不具備引領學生的功能。

二、運用多媒體技術更好地突破難點。實現減負增效

在小學語文教材中，教學重難點的解決是老師上好課的標志，但重難點的突破是很抽象的，如果不用多媒體來幫助會讓老師難講，學生難學，增加了老師的負擔，也增加了學生的學習負擔，效果很差。但是，我們如果利用多媒體技術使課文中抽象的內容――教學的重難點得到化解，利用多媒體的優勢再充分調動學生的感官去感知知識，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性。

如上《》一課時，課文的最后一個自然段是教學重難點。為什么說是偉大的壯舉呢?為什么說是沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰呢?這時就可以播放關于外國侵略者用煙片毒害中國人的歷史視頻片斷和吸食鴉片者的圖片，再附加課外資料，有助于突破重點，解破難點。

三、運用多媒體技術擴大閱讀量，實現減負增效

運用多媒體技術，可以把課外的資料引入語文課堂之中，實現從課堂內走向課堂外的延伸，不用學生再費盡心思地從外去找，減輕了學生的學習負擔，老師也可以很輕松地進行課外教學，這無疑也減輕了老師的負擔，還增加學生的學習效果。比如，我在上《三顧茅廬》時，利用多媒體技術補充了《三國演義》的內容，讓學生知識了“桃園三結義”“草船借箭”“三國鼎立”等故事，從而引導學生主動閱讀古代經典名著。再比如，我在上《但愿人長久》后，又用多媒體出示蘇軾的《水調歌頭?中秋》，指導學生誦讀，還可播放王菲演唱的《水調歌頭?中秋》的MTV，讓學生在語文課堂上學唱?？傊?，多媒體能擴充語文課堂教學容量，增加學生的閱讀量。

總之，老師要多學習多媒體技術，把這種技術很熟練地應用在小學語文課堂教學中，讓它成為老師教學不可缺少的一種手段。而不僅是只有上公開課時才有可能用。只有這樣，才能有效地減輕師生的負擔，提高語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉麗華，課堂教學有效“歸納”的思考，吉林教育，2011(16)。

篇8

關鍵詞：高中政治；課堂教學；突破；創新

一、重難點的確立

教學重難點一般包含兩種形態，即靜態教學重難點和動態教學重難點。靜態教學重難點主要是指教學參考書所規定的內容，側重于從學科知識體系角度來確定，突出重難點在本章節知識體系框架中的重要性。而動態重難點主要是根據學生實際確定的教學內容，它因班而異，因人而異。如何快速有效地定位重難點呢？對于常規教學而言，最簡單的方法就是以課程標準為依據，吃透新課標，將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標與具體的教材內容整合起來，科學定位每節課的靜態重難點。從學生是課程學習的主體來講，學生在學習過程中所遇到的難點，主要是由以下幾個方面引起的：（1）學生沒有相關的知識經驗、基礎或者相關知識經驗、基礎很薄弱；（2）學生原有的知識經驗是錯誤的；（3）沒有掌握科學的思維方法，不能靈活地進行思維視角的轉化（如從宏觀到微觀）；（4）對于內容抽象、過程復雜、綜合性強的內容掌握不到位等。從哲學角度講，難與易因人而異，同時，受到時空等多因素的影響，教學中形成的重點、難點又具有相對性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉化性的特點。為此，教師需經常更新重難點知識庫。

二、重難點的有效突破

突破教學重難點的方法眾多，筆者在教學和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。

（一）精心設計板書，揭示邏輯關系，凸顯重難點

教師要精心設計板書，按照知識發生發展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內在聯系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內隱邏輯聯系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關系；顯示教師科學的教學思路，幫助學生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學生的思維空間，又有利于培養學生的積極性和創造性。

（二）補充相關知識，走出思維盲區，化解重難點

在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。尤其是在教學《經濟生活》與《哲學生活》時，這一點更顯重要。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。

（三）保證教學時間，提升思維能力，理解重難點

對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相關的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學生提升思維的機會和時間。突破重難點不可能一蹴而就，在教學過程中，需要教師根據學情，適度調整教學進度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學生將知識內化；同時，可精心準備一些練習，在課堂進行限時訓練，及時反饋講評，以保證順利完成教學任務。

（四）大膽整合知識，調整呈現方式，理順重難點

專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴謹、完整，他們并沒有太多思考學生的實際情況。故此，在教學過程中，一線教師應根據學生學習情況、自身對教材的理解和教學風格，大膽地調整教學內容的順序，整合教學內容。例如，在《經濟生活》中，價值量、價值總量與社會必要勞動時間、個別勞動時間之間的關系既是難點，又是重點，怎樣才能實現有效突破？筆者通過參與“一課兩講”的教研活動，更加印證了調整教學順序，研究知識呈現方式的必要性。兩位教師在對這一難點進行突破時，盡管所選擇的情景相似，但因呈現的順序不同（一個是推理式呈F知識，另一位是結論式呈現知識），授課的結果――學生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識呈現方式還是值得借鑒的。通過情景設計，推導出“商品價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定”的結論，在此基礎上，設計了第二個情景：第一步：介紹價值總量的概念：價值總量就是某生產者在一定時間內生產的商品的價值量的總和，價值總量=商品的數量×單位商品價值量。第二步：引導學生思考，填寫表格空缺部分，并讓學生根據圖表的數據推導出五種關系。

（五）構建知識體系，培養思維習慣，把握重難點

思想政治課屬于邏輯性強的學科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學難點是動態的，這就意味著學生如果對上一節課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節課的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識脈絡構建起來，形成知識體系?！敖獭钡淖罡呔辰缇褪菫榱恕安唤獭?。教師要幫助學生學會自主構建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內容，快速內化知識，提高教學效率。

總結：

在教學過程中，教師要引導學生運用歸納法、演繹法等，盡快找到新、舊知識的聯結點，使之在原有的知識背景和經驗系統中找到位置，同化到自己的知識結構中去。在每一單元將要結束時，教師要鼓勵學生多看課本，在熟悉課本的前提下，參考板書，自主構建知識體系，采用不同顏色的筆記錄知識的重點、難點。為了防止遺漏知識，通過采用小組成員之間交換檢查的方式，查漏補缺。在每個單元的學習中，學生經過這樣認真的梳理，既有利于把握知識體系的重難點，又有利于深化對知識內在聯系的理解，從而達到層層突破教學重難點的目的。

參考文獻：

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〖關鍵詞〗：小學語文 教學難點 探索 實踐

一、問題的提出

《語文課程標準》指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重難點，開展討論與交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書”。語文課堂教學難點突破當然就成為每個語文老師必須面對和解決的問題，它很大程度上決定了一堂課的成敗。但課堂教學需要機智的選擇，尤其是教學難點確立的適當、教學難點突破適時、教學方法運用的適合，這些無不體現了教師的智慧和素養，值得所有語文老師琢磨研究。

二、教學難點的含義

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定成為難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，就是本課的難點。教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。

三、語文教學中突破難點的一些方法

就小學語文教材而言，不同的體裁、不同題材，由于難點的落腳點不同，所以采取的化解措施，也要因文而異。我自從教以來，對如何突破課文中教學難點這個問題給予了特別的關注，并在語文課堂教學實踐中不斷地學習、實踐、反思、再學習、再實踐。經過總結我認為可以運用以下幾種方法來突破教學難點，使我們的課堂更加行之有效。

1、首先根據學情突破難點

我們通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。每篇課文的教學內容以及難點是不一樣的，選擇適切的教學內容以及難點，既不拔高又不降低，需要教師深入走進文本，又要能淺出文本。

如《飛向藍天的恐龍》這一課的重難點都在第3—4自然段，就是“恐龍是如何飛向藍天的”這個設問。我查閱了教學用書和我手里的星級教案，兩者的共同之處都是用表格突破重難點。我上網查了其他的教學設計，都沒有發現更好的辦法，所以最后就確定用表格。

用表格，這樣條理多清晰呀！但是這些教學設計沒有一個體現“生本課堂”這個教學理念的，這倒是給了我一個挑戰，讓我興奮不已。我信心百倍地花了2天的時間在頭腦中勾勒教學框架（這是額外的任務，正常的教學工作還是要進行的），又花了2天的時間梳理教學思路，書寫教學流程，又用了1天的時間，對照教學設計制作教學課件，又用了半天的時間，對著電腦課件演練教學過程。當時的感覺就是此教學設計是我的教學智慧，是獨一無二的，那簡直就跟中了頭彩一樣。

這一走班上課才發現，為突破難點而準備的表格，卻成為學生學習上的難點，四年級學生一見傻眼了，不會填，這真是我所沒料到的，看來備學生這個環節，我沒有做到呀！指導他們填表所用的時間，占用了一節課的大部分，根本沒有時間去講別的了。試了兩個班都是這樣，到底該怎么辦？我又針對表格中“其中的獵食性恐龍”這一內容，預留了一個方案，設計了填空。這樣就降低學生填表的難度，我又在網上搜了些相關的圖片，幫助理解，這樣才算是把難點問題解決了。

2、抓住課題，感悟難點

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。

3、利用教材中的插圖，突破難點。

課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。與文字相比，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力。教學中充分利用插圖，不但容易激發學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的美感，激活他們的思維，幫助突破難點。

4、抓中心詞、中心句設置中心問題，引發學生思考，突破難點。

詩有詩眼，文有文眼。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過窗戶可窺見到全文的思想內容和情感。教學中以文眼為突破口設置中心問題，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來，主動突破難點。

如人教版四年級下冊《晏子使楚》的教學難點是“為什么楚王不得不尊重晏子呢？”我是這樣設計課堂教學的：

1、簡介背景，揭題

（1）、導入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。

（2）這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。

2、初讀課文，提出問題

（1）檢查預習情況

（2）初步分析課文主要內容，重點抓住課文的最后一句話質疑。

師：晏子出使楚國那就是使節，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚一卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？

請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強盜國

師：楚一一次一次侮辱晏子，然而最終的結果是——

出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

3）指讀

4）質疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？

根據學生的回答板書：尊重 不敢不（不得不）

3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？

本課的教學設計中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了?！钡馁|疑，使學生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚的使者晏子了。無疑這些都會讓學生產生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調動了學生學習的積極性，從而突破重難點。

5、利用多媒體突破教學難點

多媒體教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律而設計、實施、評價教育過程的系統方法，它通過形聲媒體、軟件的運用和調控貫穿教學的全過程。

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，無法理解和接受，成為教學中的難點。運用多媒體課件進行教學，可以使學生感官獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效果，有利于幫助學生建立新舊知識之間的聯系，有利于調動學生的學習主動性和積極性。這樣，可以使教學中的重點和難點直觀化、具體化、簡單化?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境的感覺，能加深學生對課文的理解，從而順利地突破教學的重、難點。

6、適時突破難點

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關鍵詞：教學關鍵點確定與處理

在教學研究中，人們討論較多、較深入的是教學的重點與難點。在鉆研與處理教材乃至課堂教學中，除了重難點外，還存在一個關鍵點的問題，教學就是要在確定與處理教學關鍵點上下功夫。只有把握好關鍵，才能突破難點，抓住重點。這是優化教學過程的重要環節，是提高化學課堂效率的重要途徑。

一、重點、難點與關鍵點

在新課學習中，教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離，教學的任務就是縮短乃至消除這種距離。教學關鍵點突出反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學知識與新知識的聯系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對于順利學習新知識能起決定性的作用。

在鉆研教材時，弄清教材內容的層次與聯系，明確重難點是抓關鍵點的基矗例如初中化學中根據化學方程式的計算這部分內容，教學重點是根據化學方程式計算純凈物的質量。由于這部分化學計算是學生初次接觸，在化學方程式的書寫、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學的難點所在。而起決定性作用的問題是如何根據題意，找出已知物與待求物之間的質量關系，這就是該內容的教學關鍵點。教學中抓住已學知識，如化學方程式的意義、書寫、配平及質量比的計算等與新課題的聯系，提出幾個有坡度的問題，讓學生逐步領會根據化學方程式計算的原理，初步學會抓住關鍵點分析題意和計算的方法、步驟。這樣就能把握教學關鍵點，順利地達到突破重難點的教學目的。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。

二、關鍵點的確定與處理

確定與處理教學關鍵點，必須抓住兩方面的矛盾。一是學生在學習認識過程中新舊知識或經驗之間的矛盾；二是教材內容安排與合理的認識順序之間的矛盾。要針對化學學科的特點，在深入鉆研教材、深入了解學生學習情況的基礎上做好確定與處理關鍵點的工作。

1．深入鉆研教材，在明確重點、難點的基礎上確定關鍵點。

要確定與處理好關鍵點，最基礎的工作是深入鉆研教材，弄清教材內容的內在聯系，不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和后續知識與這些內容的聯系。只有這樣才能確定本單元的重難點、本課時的重難點，進而確定關鍵點。以實驗室制取二氧化碳的化學原理教學內容為例分析如下：重點是實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置及制取方法；難點是從設計思路出發進行學習。怎樣突破難點，抓住重點呢？從學生已經學過的氧氣和氫氣的實驗室制法，歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法。這些思路和方法主要包括：

（1）先要了解在實驗室條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體；

（2）根據反應物的狀態，反應所需條件和生成氣體的性質來設計實驗裝置；

（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所需制的氣體。當學生明確了以上三點后，討論本節課的內容，教學關鍵點就選在這里。抓住這個問題不放，追根求源，學生會對制取二氧化碳的反應原理有豁然開朗、恍然醒悟之感。

2．突破教材框框，設計合理的教學程序。

合理的教學程序設計體現在教學內容的安排與學生認識順序的科學統一上。就把握關鍵點這一教學環節而言，合理的認識順序應該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識間的聯系與銜接，了解學生學習的難處，調整教學程序，為突出重點、分散難點作好準備；從局部看，在解決關鍵問題前，要通過直觀手段使學生感知問題所在，并進行必要地鋪墊，創設問題情境，把學生思維的注意力集中到關鍵點上，在著手解決關鍵問題時，通過適當的發散與收斂，達到突出重點、難點的目的。例如：實驗室制取氧氣，有關催化劑的概念就是一個關鍵點。如果按照教材內容平鋪直敘地進行教學，就不能根據實驗現象突出地創設問題情境，就不能及時地把學生的興趣及思維聚集到關鍵點上。而如果把課文中三個實驗同時集中演示給學生看，使學生通過現象對二氧化錳有一個生動直觀地認識，再在總結實驗現象，初步得出有關結論的基礎上給出一些思考題，讓學生結合實驗，通過閱讀、自學、討論、思考來解決關鍵問題。

3．根據化學學科的特點，強化實驗問題的研究性。

化學實驗中所產生的問題，往往對確定與把握教學關鍵起重要作用。這是因為，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗所產生的問題在教學上往往是提示物質變化規律的突破口。與化學實驗有關的教學內容，其關鍵點的選擇與處理大都是從這個“突破口”開始逐步深入的，如證明質量守恒定律的白磷燃燒實驗充分說明了這一點。

強化實驗問題的研究性，對于把握好關鍵點是至關重要的。在實驗教學過程中，要變消極的接受為積極的觀察與思考。如電解水的實驗有兩種做法：一是觀察實驗后，教師直接告訴學生負極上產生的是氫氣，反應是什么；另一種是觀察后問學生，負極上放出的是什么氣體。學生可能會說是氫氣，教師追問一句“你怎么知道是氫氣？”顯然只有第二種做法才會使學生產生急切的探究心理，創設出良好的問題情境。在此基礎上，才能根據發散、收斂的思維規律，聯系實驗現象，針對關鍵問題做不同角度的研究，直到探究出實驗現象與變化規律的內在聯系。通過實驗問題的研究來把握教學的關鍵點，不但能達到理解重點、難點的目的，更重要的是讓學生通過研究實驗來體會科學研究的樂趣，學會科學思維方法，促進其智力與能力的發展。

4．在“結合部”選擇突破口，著力提高課堂教學效率。

在同樣的教學時間內，在相同的教育對象和教學條件下，怎樣取得最佳的教學效果是一個很值得研究的課題。實踐證明，選擇與處理好教學關鍵點是優化教學過程，提高課堂效率的一個重要環節。如：在講溶解度前，學生已經學習了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對它們之間的關系不少學生仍分辨不清。在他們看來，“飽和溶液一定是濃溶液”，因為在一定條件下，溶質不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯誤，也是初中化學教學的難點所在。為突破這一難點，教師應把問題具體化，巧妙地設計一些有針對性的思考題，讓學生分析、判斷。例如先讓學生計算20℃時氫氧化鈣飽和溶液中溶質的質量分數，啟發學生回答下列問題：

（1）這時氫氧化鈣溶液是否飽和？

（2）這時溶液中溶質的質量分數是多少？

（3）這時溶液是濃溶液還是稀溶液？

（4）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學，既解決了疑難，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。

5．消除心理定勢的消極影響，促進學習的正遷移。