高中歷史教育教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史教育教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高一與初中的銜接過渡

高一新學期伊始，可以通過摸底了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的知識?？衫蒙习雽W期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統。要盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課后的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考、回答；根據高考要求，從高一年開始就需要培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課后要多與學生接觸，盡快和學生熟悉。

二、確立與新課程相適應的教育觀念

學生是學習的主體，老師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和任何一條規律。老師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和任何一條規律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。

三、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

“讓游泳者到水中?！边@是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際：

1.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂老師說：“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t？/howareyoutoday？”星期一上課問：

“didyouhaveagoodtimeintheweekend？”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

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關鍵詞：高中歷史；教育教學意義；教學方法；愛國主義

教育教學改革的實行，要求從應試教育逐步改革為素質教育。但是由于高考仍然是教育教學的“第一指揮棒”，一些地區的學校教育還是應試教育。筆者從事普通高中歷史教育教學多年，下面就高中歷史教育教學的現狀及改進措施提幾點建議。

一、要切實明確高中歷史教學的重大意義

高中階段學生要學習《中國近現代史》《世界近現代史》和《中國近代史》。那么，到底學習歷史課有何重要意義呢？我想用十二個字來回答，那就是“明了過去，以史為鑒，明正現實”。

“明了過去”，就是掌握歷史的基本史實，這屬于知識目標的范疇。我們不僅要了解中華民族和我們國家的歷史，還要了解其他國家的發展歷史，要從縱橫兩個方面去學習歷史，這樣我們才能了解我國在世界史上的真正地位。

“以史為鑒”就是指從歷史中汲取養分、智慧，總結得失、經驗與教訓。這屬于能力目標的范疇?！耙允窞殍b”，就是告誡后人，要遵循社會發展的規律，不可胡作非為。

所謂“明正現實”即指用歷史的傳統美德來匡正人們的言行，塑造人們的精神，這屬于情感、態度、價值觀的范疇。推開歷史厚重的大門，展現在我們面前的將會是一面面鮮活的精神旗幟。我們站在歷史的明鏡前，審視自己的靈魂，可以匡正、規范自己的言行。

以上三者的關系，“明了過去”是正視自己的開始，“以史為鑒”為我們敲響了警鐘，而“明正現實”則塑造者國人的精神，其實最后一點才是學習歷史的真正意義之所在。

而在現階段，教師為高考而教，學生為高考而學，幾乎“一切為了高考成績”。即只是為了“明了過去”，“以史為鑒”和“明正現實”根本顧不上。當然這和現行的高考制度息息相關，這完全是在高考利益驅動下的教學，一味最求高考成績是其根本目的。很顯然，“高考成績好”，教師可以優先評職評優晉級，拿一些高考獎金；領導可以拿業績，進而攀升；學生則可以考上一所好大學，將來找個好工作，可謂“處處開花放彩”，何樂而不為之。但是，這樣的教學是“丟了西瓜，撿了芝麻”，學生只是明了歷史，對學生能力和情感態度價值觀的教育會造成很大程度的缺失。

二、教學方法單一，學生學習積極性不高

由于要應對高考，教師必須用較快的速度將所授內容講完，以便留出充裕的時間進行復習、總復習和模擬考試。因此，許多歷史教師采取了“最高效”的教學方法，即“勾勾，背背，練練”的教學方法。教師要求學生將所謂的重點用筆在書上勾一勾，然后記一記，再找練習題練一練，對內容簡單解釋甚至一帶而過。這樣，有些內容學生難以理解，練習題又不大會做，因此產生了厭學情緒，直至不學習高中歷史。

顯然，這種教育教學是失敗的，不利于教師和學生的全面發展。為了激發學生的學習興趣，達到歷史教育教學的目的，教師要采取靈活多樣的教育教學方法，比如探究法、項目教學法、歸納總結法、質疑法等。教師還要利用各種教學手段，如多媒體等進行教學，對重點內容要精講精練，對難點內容要做出恰當地解釋。要讓學生身臨其境，盡情享受學習高中歷史的樂趣。這樣，可以“教學相長”，教師和學生都會得到全面發展。

三、要加強愛國主義教育

愛國、愛家是中華兒女的優良傳統。但是現在大多數學生都是獨生子女，由于家庭教育的不到位甚至缺失，一些學生在骨子里自私自利、唯我獨尊，做任何事只為自己著想，不考慮他人。當談及熱愛祖國、熱愛集體的問題時，顯得不以為然，認為無所謂，“事不關己，高高掛起”。這對于中學生的成長和發展極為不利。這些學生長大之后只為自己的私利，不能為社會謀福利，甚至會步入歧途。

在高中歷史的教育教學中，如果歷史教師廣范地搜集歷史資料，深入剖析歷史事件和歷史人物，進行情感態度和價值觀的教育，可以在很大程度上彌補高中生愛國主義教育的不足。當我們學習屈原和文天祥等偉大的歷史人物時，我們會為之強烈的愛國熱情而感動流淚；當我們學習了岳飛和鄭成功時，會為之收復失地而感慨。在這里，我不得不提到中國的，我們歷史教師必須讓學生知道的歷史，激發高中學生的愛國熱情。

我們歷史教師必須讓學生詳細明確以下歷史事件：

及其附屬島嶼是中國領土不可分割的一部分。無論從歷史、地理還是從法律的角度來看，都是中國的固有領土，中國對其擁有無可爭辯的。

1.是中國的固有領土

（1）中國最先發現、命名和利用。（2）中國對實行了長期管轄。（3）中外地圖標繪屬于中國。

2.日本竊取

（1）日本密謀竊取。（2）隨臺灣島被迫割讓給日本。

3.美日對私相授受非法無效。

（1）“二戰”后歸還中國。（2）美國非法將納入托管范圍。（3）美日私相授受“施政權”。

4.日本主張毫無依據

5.中國為維護進行堅決斗爭

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關鍵詞：高中歷史；概念教學；教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-161-01

前言：隨著我國教育體制改革的步伐不斷邁進，新課標教材在我國高中教育中廣泛普及開來。在新課標教材的教學目標設定下，針對高中歷史教學提出了新要求和新標準，概念教學手段逐漸被眾多教育者重視和具體應用起來。高中歷史的教學任務是培養高中生的綜合歷史素養，能夠通過對歷史知識的學習和對歷史經驗的總結，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠以科學、客觀、中立的態度面對現實生活中的人、物、事。因此，高中歷史教學的具體基礎概念需要學生能夠較為透徹的理解和記憶，概念教學作為一種新興教學手段，它是建立在理論知識概念的基礎上，對學生進行概念開發，幫助學生能夠更加透徹和清晰的記憶概念、理解概念、比較概念以及應用概念，從而通過概念看出歷史現象的特征，探究出歷史事件的本質。下面就從概念教學的角度來思考高中歷史教學中如何具體應用概念教學手段。

一、高中歷史概念教學的重要性

在我國教育部制訂的《普通高中歷史課程標準》規定中明確指出，高中歷史教育需要以學生對歷史知識進行全面綜合掌握的基礎上，使學生進一步增強歷史概念的應用，從而培養出全面性的歷史素養，樹立正確的歷史觀，汲取歷史事件帶來的智慧，達到提升自己內涵、開闊自身視野以及豐富內心情感和歷史使命感的目的。歷年高考《歷史科考試說明》對考試能力有如下要求：“再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論?！备咧袣v史實行概念教學是通過對歷史知識的基礎概念傳授，讓學生以規范的、可理解的框架入手，來達到對歷史事件的反思和歷史經驗與教訓的總結。在傳授歷史知識的過程中，概念教學方式的應用更加注重了學生對客觀的歷史事件或者歷史人物來發表自身的言論和看法，以提升學生的歷史洞察力和敏銳力為目標，讓學生通過掌握歷史概念來把握住時代變遷的節奏，學習其中的奧妙與大智慧[1]。因此，在高中歷史的教學中應用概念教學，形成教學體系中的基礎環節，為學生打下良好的基礎知識積淀，通過對抽象的歷史概念進行理解和探討，為以后的歷史學習奠定良好的根基，使高中生在歷史學習中由感性認識上升到理性認識。

二、高中歷史概念教學的過程及基本原則

1、高中歷史概念教學過程分析

概念教學主要分為兩大過程：首先，對學生進行原則提示，教師對學生進行歷史概念的論述，引導學生自主對歷史概念進行自主解讀和分析，在把握自然發展規律的進程下，讓學生對歷史概念的基本原則和學習要義準確把握，從而促進教學活動有效進行。接著，對學生進行問題引導，對既定的歷史概念進行問題的設計、提出以及探討，以學生對當前歷史概念的掌握程度為基礎，結合學生對疑點、難點提出的問題進行解答式的探討和方法選擇[2]。

2、高中歷史概念教學的基本原則

概念教學遵循的基本原則總共有五點：漸進性原則，是把握學生的認知規律和對概念理解的復雜程度為基礎；選擇性原則，針對學生不同的學習需求和目標設定，制定不同層次學生需求的教學方案；主體性原則，在課堂中發揮學生的主體作用，讓學生主動發揮對歷史概念的看法和思考；系統性原則，根據學生的心理特征，在遵循教育規律的前提下，對每節歷史課、每個學期、每個專題、每個章節中歷史概念進行規劃和設置，得到有效控制的目標；目的性原則，讓學生帶著問題去解讀歷史概念，針對學生的具體問題進行教學。

三、高中歷史概念教學的具體應用對策

首先，根據不同時期的歷史概念進行梳理，處理好每個階段歷史概念的銜接，總結各階段歷史概念的特征本質。實行概念教學時最重要的就是對歷史概念在不同歷史時期的把握，為學生確定一個明確的學習目標，讓學生正確理解歷史概念，并在當前階段的學習之后，為學生指出該歷史概念的前后背景是如何發展和變化的。其次，根據學生思維發展特點以及認識規律為前提，處理好概念教學淺入深出的節奏。對于不同層次的學生制定的歷史概念掌握要求應該有所區別，以認識規律為基礎，制定符合不同學生思維發展特點的概念定位，從而達到由感性認識上升到理性認識的目的[3]。最后，遵循歷史概念的客觀性，處理好每個概念之間的環節聯系。在概念的引入和分析中，要幫助學生從表面入手，建立起直觀性更強、理解性更深的教學方式，引用具體實例來降低歷史概念的抽象意義，使學生能夠更好的理解歷史概念的客觀性。

結論：綜上所述，高中歷史不僅僅是對過去發生的歷史事件進行單純教學，更是對歷史的解讀和思考中，發現和探索人類進步的精神以及時展的先進意義。而在我國全面實施新課程改革的背景下，針對高中歷史教學提出了新要求和新標準，概念教學手段逐漸被眾多教育者重視和具體應用起來。概念教學對于高中歷史來說有著很好的點撥和開發作用，通過培養學生的客觀科學素養來對學生進行概念式的啟迪，基于學生對概念的理解和認識程度，對教學方案進行系統設計和規劃，達到學生能夠從概念入手，更加準確和透徹的了解理論知識?？偟膩碚f，概念教學作為一種新興教學手段，其建立在理論知識概念的基礎上，對學生進行概念開發，培養學生的歷史素養綜合形成，概念教學對培養高中學生的歷史多元智力產生重大影響。

參考文獻：

[1] 馬 寧.新課程背景下加強歷史概念教學的策略分析[J].新課程研究（基礎教育），2012，06：33-35.

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新課改背景下，發散式教學在高中歷史教學中的應用為高中教育增添了新的活力。以下則對歷史教學中發散式教學進行了研究。

關鍵詞：

高中歷史；發散式教學；應用

高中歷史教學中發散式教學的應用對促進學生思維發展，活躍課堂教學氛圍等方面有著重要作用。

一、培養學生的求異精神

在高中歷史教學中應用發散式教學，首先就要培養學生的發散性思維，使學生在學習和探究歷史知識的過程中，能夠從不同角度去分析和表達自己的想法和觀點。因此，在教學中教師應該重視學生求異精神的培養，對于學生對同一問題表達的不同的、獨特的想法要給予適當鼓勵和認可，增強學生的自信心和成就感。比如：講解《》時，教師就可以針對爆發的原因引導學生展開討論，并以此來培養學生的求異精神。在學生對爆發的原因和過程中有透徹的了解和分析后，再引導每位學生在固定的時間內從不同角度表達自己的看法，培養和發展學生的發散性思維。

二、創設科學的教學情境

高中歷史教學中，教師可以通過創設問題情境來活躍課堂教學氛圍，調動學生學習和參與歷史教學活動的積極性和主動性。同時，也能夠讓學生在不同問題情境中大膽想象和分析，全身心地投入到歷史事件的研究當中，并從不同角度去思考問題。比如：在講解《》時，可以讓學生帶著“為什么說取得了偉大的功績卻又說其失敗了”等問題去觀看的視頻，使學生在更加真實形象的情境中多維度地思考教師提出的問題，培養學生的發散性思維。

三、培養學生的想象能力

在教學中，教師要為學生打造出輕松自由的歷史課堂，使學生能自由發揮想象力和創新力，并引導學生利用已學知識去分析新知識，不斷開拓學生思維，提高學生的學習能力。在教學過程中，教師可以選取學生比較感興趣的教學內容引導學生展開想象，并引導其將新舊知識進行聯系和轉換。另外，教師也要將學生的思想進行適當總結，對學生的想象力給予一定的認可。提高學生的想象力，發散性教學法在高中歷史教學中的應用價值才能夠充分體現。高中歷史是一門較豐富的學科。發散式教學是一種科學合理的教學方式，對于培養和發展學生的思維、想象和創新能力有著重要作用。教師應該將其靈活地應用到高中歷史教學中，從而促進高中歷史教育的不斷發展。

作者：劉小平 單位：湖北省監利縣柘木中學

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一．情感教學模式內涵

情感教學是對教學實踐中長期普遍存在的重認知，輕情感的教育教學現狀的矯正。經過近幾年來的探索實踐，高中歷史情感教學是有一定的模式可循的，即以人本主義、建構主義教育理論為指導思想，以學生的綜合發展為中心，以情感互動為主線，以對教材的理解為基礎，以培養學生的文化意識為核心所形成的穩定系統簡明的教學結構框架。其基本程序為：備課掘情，心中有人；激趣導入，溫故啟新；情境互動，探究理解；激勵總結，知識遷移。

二．高中生主要心理特征

了解學生的心理特征，掌握學生的情感因素成為當今教育教學領域一個值得深入探究的課題。高中生的記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占據主導地位，且思維的獨立性、批判性、創造性顯著提高，他們能用批判的眼光來看待周圍事物，有獨到見解，喜歡質疑和爭論。此外，進入青春期的高中生，逐步形成自我意識，但不夠穩定。由于對事物識別能力不足，看問題常片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇到暫時的挫折和失敗，就會走入極端，灰心喪氣，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自棄，情感過于片面化、情緒化和波動化。

在高中歷史課堂上其心理問題主要表現為學習動機不端正、在歷史學習上缺乏毅力、怕出錯不敢回答問題等。由此可見，個人的情感因素極大地影響了正常的高中歷史教學，使得《新課標》目標的實現面臨更大的挑戰。因此，加強歷史教學中的情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從歷史學科的特點出發，樹立“以生為本”的教育理念，努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發展，使認知、情感、意志三者相互促進，從而達到學生的全面發展。

三．教學理論對高中歷史情感教學的實踐指導

1人本主義教學理論。人本主義教學理論強調教育教學要以人為本，注重人的全面發展和終身發展。人本主義教學尤其重視情感陶冶，把情感活動視為提高人認識的基礎和動力，認為教學是情感活動的過程。高中歷史情感教學模式正是以此為重要基石之一，以情感活動為中心，努力營造與學生生活密切相關的民主和諧的自然氛圍，促進學生深入學習、自主學習、合作學習、輕松學習、有效學習，積極地自我探求、自我求知、自我發展。

高中學生在心理反應、行為表現、知識能力等方面存在個體差異，研究表明，教學過程中情感具有感染力功能、信號功能、動力功能、強化功能及遷移功能，因此在高中歷史教學中構建情感教學模式是十分必要的，高中教師應以情感為目標，有效地利用教學內容中的情感資源，巧妙地組織教學內容，充分發揮情感因素的功能，藝術地傳遞信息，讓學生形成情感共鳴，引發學生積極的情感體驗，促進和諧的綜合發展。法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的教學藝術?！苯處熞嬲\地將學生當作學習的主人，在以情感為核心的民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，激發學生智慧的潛能，啟迪學生“我要學”的要求。

2建構主義對情感教學的啟示。建構主義認為知識是學習者在一定情景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學生伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（文字材料、音像資料、網絡信息等），通過意義建構的方式而獲得。情感教學即是對該理論的具體應用，教師要成為學生建構意義的幫助者。

歷史教師要盡可能從現實生活中尋找素材，創設與歷史教材內容相關的具有啟發性的問題情境，引導學生通過探究、合作等方式進行學習，讓學生在親身體驗中探求新知，開發潛能。新課改后，高中歷史教學活動要求由“教師講授為中心”向以“問題討論，情境互動為中心”轉變。教師可以從學習中的疑難入手，設置疑境，在學生充分思考后及時展示新知，從而產生對知識的渴求等。

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【關鍵詞】新課標；高中歷史；課堂教學

新課程改革自實踐與推行以來受到教師與家長的一致好評，新課程改革注重創新教育模式、轉變教學思路，突破傳統課堂教學的弊端，樹立學生本位的教學理念，關注學生綜合能力的增強與實踐技能的提升，以提高學生的整理競爭力。高中歷史課程是人文課程的重要項目之一，既讓學生深刻了解我國五千年的豐富歷史，樹立民族自信心與自豪感，同時為學生打開一扇認識世界的大門，開闊眼界，增加見識，因此，在今后的高中歷史教學中，要在新課標教學模式的要求下推進歷史課程的進步與改革，以此為起點促進我國整個教育事業的發展。

一.凸顯學生在課堂教學中的主體地位

隨著教育體制的不斷變革，新課程標準成為現代教學領域的熱門詞匯，教育教學理念也被賦予了新的內涵。教育部高度重視各地新課標改革的開展情況，各地區結合實際教育背景，以培養有創造性思維的學生為目標，對教材內容、授課方式、課程標準等各方面內容進行改革［1］。

高中歷史教學任務繁重，同時有承擔著高考的現實壓力，因此為完成教學任務，充分利用短暫的課堂教學時間，傳統的高中歷史教學往往采取滿堂灌的教學模式，教師沒有時間和精力去注意學生的知識掌握情況。為轉變高中歷史教學現狀，必須樹立“學生本位”的教學理念，根據學生的知識構成基礎與心理特征，因材施教，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來。比如，對某一事件發生的背景分析是歷史考核的項目之一，若采取傳統的死記硬背的方式，不僅增加了學生記憶的難度，同時也限制了學生主動參與課堂教學的積極性與主動性發揮。為增強學生自主學習能力，教師可以引導學生總結記憶此類問題的規律，從政治、經濟、文化、民俗、前代影響等等方面綜合分析，就可以輕而易舉攻克高中歷史學習難點。

二.有效利用歷史教材，實現高中歷史教學從課堂到生活的重大轉變

新課標教學模式注重培養學生的綜合能力與實踐能力，以多樣化教學模式與創新教學理念激發學生的學習興趣與主動性，具體到高中歷史教學中，要在立足教材的基礎上，結合歷史遺跡、文物等等既有資源，讓學生充分感受到歷史學習的魅力，從而主動投入到高中歷史的改革與進步工作中來。首先，要在保證學生安全的前提下，根據歷史教學內容與當地文物古跡保存情況帶領學生實地參觀，或感受歷史人物的高尚品格，或體會重大歷史事件的波瀾壯闊，或想象的血雨腥風。比如，紫禁城是中國明清兩代24個皇帝的皇宮，教師可以讓學生在參觀的同時樹立明清歷史，強化學習效果。其次，要讓學生主動去發現身邊的“活歷史”，通過親身搜尋歷史素材的過程，樹立自主學習能力，增強歷史敏感度。比如在講到農村合作社或是時，教師可以鼓勵學生去詢問爺爺奶奶，爸爸媽媽等經歷過類似事件的知情人，加深對歷史事件的認識，讓學生體驗到歷史學習的樂趣，擴展學生掌握歷史知識的渠道，實現高中歷史單純注重課堂教學到“課堂―生活”一體化的重大轉變。

三.利用現代數字網絡技術，建立和諧、靈活、輕松的高中歷史課堂教學氛圍

現代科技的發展為課堂教學提供了巨大的發展動力，當前大多數學校已經認識到網絡技術在提高課堂教學質量與教學效率方面的巨大作用，并且已在班級中購置投影儀、電腦、電子屏幕等等高科技設備，為創新教學方式，豐富教學環節奠定了堅實的基礎。高中歷史內容相對枯燥，涉及記憶方面的知識點較多，單一的教學模式很容易讓學生產生疲勞感，很難長時間集中注意力，為保證既定教學目標的實現與有效提高學生的學習成績，就必須利用現代高科技技術，在課堂教學過程中注重教學方式的及時轉換與課堂氣氛的調節，建立和諧、輕松。靈活的高中歷史課堂教學氛圍。首先，教師應選擇播放音視頻的方式作為課堂導入的重要手段，比如在講到秦始皇的保證統治時，可以向學生展示西安秦始皇陵兵馬俑的照片，通過視覺刺激使學生在課堂學習集中注意力。其次，可以采取小組競賽的形式，以“一日歷史教師”為主題，鼓勵學生小組提前預習歷史教學內容，自主選擇教學重點，設計教學內容，安排教學環節，教師充當“教學副手”指導學生制作PPT課件，在學生教學活動出現障礙時給予必要的幫助，并把學生的課堂表現作為學期歷史成績的重要組成方式，使學生在此過程中增強團隊意識與合作意識，提高自主克服困難的能力以及實踐操作能力，改變高中歷史教學僅限于死記硬背的尷尬現實狀況，使高中歷史教學成為提高學生綜合能力的重要陣地。最后，要加強教師與學生的溝通與聯系，通過提問、啟發、布置預習任務的方式增加師生之間的交流機會，為學生留出獨立思考的時間與空間。諸如教師可以將一系列類似歷史事件作對比，“戊戌與的領導者分別是哪個階層？”“貞觀之治與文景之治出現的相似原因有哪些？”作為學生課堂思考的題目，在這些對比分析中提高學生的邏輯思維能力與辯證思考能力，極大程度地提高高中歷史課堂教學的教學效果。

總之，新的時代賦予教育新的使命，寄予教育新的期望。新的歷史課程改革又對歷史教師和學生提出了更新、更高的要求［2］。因此，為有效推進高中歷史課程的改革與進步，使高中歷史教學順應新課改教學政策以及素質教育的內在要求，就必須適時轉變教學理念，更新教學思路，創新教學方式，借助高科技網絡技術，以學生本位的教學宗旨為指導，以學生綜合能力的提升為目標提高高中倆歷史課堂教學質量與教學效率，為高中歷史教學實現全面化、科學化、現代化的目標提供源源不斷的動力與奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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一、要有自我發展的意識

在新課改的背景下，作為高中歷史教師，要有自我發展的意識。教師要喚醒自己的自我發展意識，要有終身學習、改變自己的信念。要積極主動地投入到新課改中，在教學理論、教學實踐等各方面提高自己的能力，并積極創新，自我完善。只有這樣才能更好地適應新課改、新高考的要求。

二、要做一個學習者

首先，要學習新的課程標準、教材和各種史學新知識。高中歷史教師要深入解讀課程標準，用課程標準的基本理念來指導自己去完善知識結構，改進教學方法。要學習新的教材，必須改變過去“教教材”的觀念；要強調“用教材”，即以有利于實現教學目標為出發點對教材進行有效的整合。面對新課改，教師還要多看一些課外的書籍，要與時俱進，關注國內外史學研究的新成果，不斷拓展自己的歷史知識面，吸收歷史新知識。

其次，要學習先進的教學理論和教學思想。要做一名合格的高中教師，必須具有先進的教育理念和教學思想，這就要求教師要積極主動地參與各種理論培訓，關注并閱讀相關書籍，要用現代教學理念來指導自己的教育教學行為。同時還要鉆研心理學方面的知識，根據高中生的心理特點來指導平時的教育教學。

再次，要學習信息技術。在高中歷史教學中單純的言傳身教往往收效甚微，充分利用信息技術的教學有著無法替代的優越性。這就要求高中歷史教師要盡快學習并掌握計算機基礎知識和基本操作方法，學會教學軟件的制作等，更好地為教學服務。

最后，還要向同行學習，學會合作，在合作中完善自己。僅憑教師自己的個人力量是不能夠也不可能很好地去實踐，所以需要用集體的智慧來共同努力。教師間可通過集體備課、互相聽課等形式分享教學計劃和教學資料，并運用多種教學方法來促進學生的學習。同時因為歷史學科是一個知識面寬廣的學科，如必修三就涉及文學、物理、美術等知識，但歷史教師并不是百科全書，所以我們還要加強同相關學科教師的相互合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合，進而更好地實現新課程提出的重大要求即課程的綜合化。

三、要做勇于實踐者

教師的自我完善是為了更好地指導教學活動，否則就毫無意義。所以作為高中歷史教師在理論上完善了自我以后就必須把先進的教育教學理念轉化為可操作的教學行為。要做新課程改革的積極建設者。

首先，要建設平等、和諧的師生關系。一方面，教師要熱愛自己的工作崗位，勤學善思、嚴謹求實，要用自己的人格魅力去影響和感染自己的學生；另一方面，在教學的過程中教師不要用居高臨下的姿態去對待高中生，要讓學生去除對教師的神秘感和權威感。教師要把自己視為班集體中的一員，要重視發展與學生的合作關系，要充分尊重學生的人格，營造和諧、寬松的學習氣氛。

其次，要把“以學生為主體，讓學生學會學習”的教學理念貫穿于整個教學過程中。高中歷史新課程把教學目標定為“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”。這要求教師在傳授知識時注重引導學生學會學習、學會做人。所以在備課時教師就應考慮如何從學生的知識結構出發，用怎樣的教學手段和方法激發學生學習的主觀能動性。在課堂上，教師要牢記自己是學生學習的促進者，學生才是教學的主體。教師要積極營造生動活潑、民主的課堂氛圍，通過靈活運用多媒體情景展示和問題探究等多樣化的教學手段和方法，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，讓學生主動探究學習，同時尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，在師生互動、生生互動中培養學生學習歷史的能力，汲取歷史智慧，開闊視野，并達到情感態度與價值觀的升華。

四、要做一個研究者

在新課改的形勢下，高中歷史教師要想獲得持續發展，作為一個學習者和實踐者還不夠，還要做一個研究者。首先要對自己的教育教學實踐進行反思和總結，吸取經驗和教訓，努力提高自己駕馭課堂的能力。其次要在反思的同時對自己的一些教育教學行動和教學困惑進行研究，必要時與同行一起申請課題立項研究。尋找理論依據，并聯系實踐長期探索。只有積極參與其中，才會有所思、有所悟，才能提升自己的思維水平與研究能力，才能把研究中接觸到的先進的教學理念內化為自己的思想，以便更好地指導教學實踐。

總之，新課改為教師的自我發展提供了良好的契機和條件，教師要不斷完善與提高自我，實現自身的發展。

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關鍵詞：高中歷史；小組合作；有效開展

新課程改革的推進，對高中歷史教學又有了新的要求，在教學的過程中要把學生作為教學的主體，發揮學生的主觀能動性。教育工作者在不斷的摸索和總結中，發現小組合作學習的方式對教學的有效開展很有幫助。所謂小組學習就是要讓學生學會共同學習，小組內的學生有著相同的學習口標和任務，他們可以根據自身水平，進行明確的分工，這樣的學習方法不僅能夠有效地改善課堂教學的氛圍，而且還能夠培養學生獨立自主學習的能力。要想讓小組合作學習的方式在高中歷史教學中得到有效的開展，就需要采取一定的措施。

一、小組合作學習在高中歷史教學中有效開展的前提

（一）營造良好的合作氛圍

我國的教育長期受應試思想的影響，在傳統的歷史課堂上，學生一般都是在教師的帶領下學習，教學以“灌輸式”的方式為主，學生很少有機會進行獨立自主學習。這樣的教學方式讓學生對教師產生了強烈的依賴，他們只是一味地機械學習?！肮噍斒健钡慕虒W不僅讓整個課堂的氣氛顯得很沉悶，而且還限制了學生的創新能力以及自主學習的能力的發展。因此，要想在高中歷史教學中有效地開展小組合作的教學形式，首先，教師就要有意識地為學生營造良好的合作氛圍，要明白教學的順利開展需要滿足學生的意愿。讓學生自主地、主動地投入到學習當中的教學效果，遠比教師的強行要求好得多。因此，教師要適當地給學生提供一些合作的機會。比如，在一些小的問題的探討方而，教師可以讓學生先自由地討論，然后再回答問題，這樣的方式能夠讓學生自動地組成學習小組，以小組的方式共同探討問題，學會合作學習。在教師的長期引導下，學生能夠逐漸地融入到合作學習的氛圍中，受到學習氛圍的感染，學生就會更加主動地學習，學習效果也會更加有效。

（二）選擇合適的合作材料

教師在開展合作學習的時候，一定要認清合作學習的本質。并不是說讓學生以小組的形式學習就能完成教學口標，合作學習也是要講究一定的方法，需要在一定的時機，需要合適的合作材料。對于高中歷史的教學而言，在選擇教學材料時，教師要本著難易適中的原則，讓學生以小組合作的方式來探究一些重點的教學內容。由于有固定答案的題口可能會限制學生的思維發展，所以教師在選擇合作的內容時，可以適當地選擇一些開放性和操作性較強的題口，讓學生能夠自由發揮，并提高學生學習的積極性。

（三）傳授學生正確的合作技巧

教師要想保障小組學習的有效性，就要講究一定的方法和技巧。學生剛接觸到小組合作學習時，會感到無比新奇，冒然地把幾個學生分為一個小組，在合作的過程中可能會出現一些問題，甚至會阻礙到課堂教學的正常進行。所以，為了合作學習達到最理想的效果，教師就要傳授給學生合作的技巧，讓學生懂得如何合作，讓整個課堂有序地進行，讓學生真正地學到知識。首先，教師要在小組內明確各成員之間的分工，讓學生根據自身的實際情況，在小組內找到適合自己的位置。其次，要在每個小組選出小組長，加強組內成員的管理。再次，教師要教會學生掌握傾聽的技能，讓他們認真傾聽組內每一個成員的意見，并且主動交流，在交流中學習別人的優點。最后，教師還要引導學生服從小組長的管理，只有聽從小組長的安排，小組才會穩定發展。

二、高中歷史教學中開展小組合作學習的有效策略

（一）開展小組互助活動

為了讓小組合作教學得到有效的發展，教師可以適當地開展一些合作教學活動。教師可以先對教學的知識點進行總結，然后讓學生通過合作的方式來探究學習，讓小組長將教學任務進行合理的分配，引導小組成員思考，最后總結集體的意見。這樣的方式既能夠讓學生有獨立自主學習的機會，又能夠通過合作學習快速有效地解決教學問題。

（二）情境引導合作學習的方式

歷史本身就是發生在過去的一些史實，學生會感覺到它與現實生活有一定的距離，因此他們在學習的時候不能夠把精力完全地投入到學習中，此時，教師應該給學生創設一定的教學情境，引導學生進入到情境，激發學生的學習興趣。教師可以利用多媒體技術讓學生觀看一些能夠反映當時社會現狀的紀錄片。比如，在學習“半殖民地半封建社會”這一概念的時候，學生一時半會可能理解不了概念的意思，教師可以讓學生觀看一些當時的紀錄片，帶領學生去感受當時的社會環境，然后讓學生進行自由的討論，以小組合作的形式來談一談對半殖民地半封建社會的認識。學生在小組內可以自由地發表自己的意見，也可以探討別人獨到的見解。這種創設合作教學情境的方式能夠給學生帶來視覺上的沖擊，激發他們的想象力，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，深刻體會當時的社會現狀和歷史史實，提高學生的學習熱情。

三、結語

要想在高中歷史課堂上有效地開展小組合作教學，教師首先要做好合作教學的前提保障工作，給學生營造出良好的合作學習氛圍。其次，教師要選擇合適的教學材料，傳授給學生學習合作的技巧，保證合作學習的有序進行。最后，教師還要為學生創設一定的教學情境，引導學生自主學習，讓學生在教學實踐中不斷地摸索和探究，促進合作學習的有效開展。

參考文獻：

[1]曹若溪.高中歷史教學中學生創新能力的培養[J]. 科學大眾（科學教育），2015，（11）：40-41

[2]梁海霞.探究式教學在高中歷史教學中的應用分析[J]. 北極光，2015，（09）：55-56

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關鍵詞：高中歷史；自主課堂；教學模式

課堂是教育教學的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。新課程改革是想通過制定新的課程標準，推動課堂模式變革，推進素質教育深入實施。新課程標準下的三維教學目標是：知識與能力、過程方法和情感、態度、價值觀。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科教育的運用，集中體現了學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的客觀規律。原來“滿堂灌、唱獨角戲”的課堂模式，已不能適應新課程改革和實施素質教育的需要。在這種形勢下，筆者我進行了高中歷史自主課堂模式的探索，逐漸形成了以實行分組教學為核心的自主課堂模式。

一、高中歷史自主課堂教學模式的指導思想

堅持以“培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要”為目標，尊重和落實課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用，運用群體動力學原理，通過分組教學調動學生學習主動性，激發學生潛能，打造活力課堂，培養學生學習能力和創新能力，努力實現減負與高效、素質教育與升學教育、學生全面發展與特長發展的有機統一。

二、高中歷史自主課堂教學模式的基本內涵

蘇霍姆林斯基說過：“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術”。我國當代著名教育家郭思樂提出“生本教育”的核心理念是：“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。高中歷史自主課堂教學模式就是在“生本理念”指導下，結合我校實際提出的。該模式以信息論和建構主義理論為依據，信息論強調人類對信息的掌握要通過建立信息、處理信息、反饋信息才能完成，即“發現問題、解決問題、總結規律”；建構主義理論強調學習者的主動性、建構性，也就是我們平時說的先學后教、反思總結。

高中歷史自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為能力立意，是以導學案為統領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發展學生的學習和創新能力為方向的課堂。具體說明如下：一是突出一個主體，即課堂教學要突出學生這個主體；二是抓住三個環節，即課前充分準備、課中有效實施、課后鞏固提高；三是是把握五個步驟，即課堂教學分五步推進。即創設情境、引入問題——小組討論、合作探究——成果展示、同學點評——教師點撥、總結提升——糾錯反思、當堂檢測。

三、高中歷史自主課堂教學模式的保障措施

（一）建立新型的師生關系是構建自主課堂教學模式的前提

良好的新型師生關系是課堂教學順利進行和教學目標高質量完成的保證。師生關系和諧健康，學生才會樂于接受教育。老師們要積極創建新型的師生關系。主要包括倫理關系和情感關系。新型的師生倫理關系應以尊重、民主、發展為原則。民主平等是現代師生倫理關系的核心要素，尊師愛生是良好師生情感關系的基礎。教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼?！坝H其師才能信其道”，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

（二）抓好小組建設是構建自主課堂教學模式的基礎

小組是同學合作學習的載體，小組建設是合作學習的保障，也是自主課堂模式成功的關鍵。科任教師應該和班主任協調配合抓好小組建設。

1.合理劃分小組

小組劃分的目的在于讓每個學生更好地進行自主學習和合作學習。小組的劃分應以“優勢互補、民主集中”為原則，合理規定人數，充分考慮學生基礎、性別、個性、愛好等多方面因素，使每個小組的實力盡量平衡。小組內部同伴應該能做到“同伴互助”“同伴互學”“同伴激勵”，做到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

2.細化小組分工

教師推選每個小組的學，學確定后要進行定期培訓。明確組長的工作職責，合理調配組員，培養合作氛圍，落實“人人都是管理者”的管理模式。科任教師要和班主任一起做好小組建設工作，針對小組成員的特點對小組的成員進行角色定位，讓不同學生擔任不同學科的科研組長，積極參與管理。

3.打造“自主學習、自主管理”的良好氛圍

自主課堂教學模式要求學生必須具備較強的自主學習、自主管理能力和意識，即學生要發自內心地想學、樂學，積極參與管理。科任老師和班主任一起著力打造特色班級文化，以外在的環境促內在的精神，營造積極思考、討論，主動學習、自主管理的班級氛圍，調動學生的積極性并使之形成習慣。教師要通過激勵性的評價等方式提升學生自主學習、自主管理的積極性，激發學生潛在的動力和能量。

（三）建立系統評價獎勵機制是構建自主課堂教學模式的保障

評價獎勵機制是自主課堂教學模式長期順利推行的保障。為了有效推進歷史自主課堂教學模式，提高課堂學習效率，老師在評價過程中應堅持過程性、鼓勵性、鞭策性、合作性、差異性原則，以小組為評價單位，用量化的方式評價學生課堂學習過程。量化務必公平、公正、公開，能正確引導學生。

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一、高中歷史探究活動課實施的前提

1.教材中的探究活動課

人民版高中歷史教材在每一個知識模塊中設置了兩個到四個探究活動課內容時，根據教學大綱的要求，具體按照活動目標、活動內容、活動步驟以及活動拓展等四個方面來安排探究活動課。探究活動課的形式豐富多彩，主要有知識競賽、課題辯論、社會調查、自導自演歷史劇、報道新聞、評價歷史和歷史人物、搜集圖片、制作歷史小物件。高中歷史教師應該充分利用教材，根據不同班級的情況，科學合理地組織探究活動。

2.挖掘課程資源

新形勢下的教學大綱要求教師成為教學課堂的啟發者、指導者和參與者，同時也需要結合當地學生的特點，挖掘地方特色資源并與教學內容相結合。所以在教學過程中，教師需熟悉當地的經濟、歷史、文化，根據學生的實際情況以及教育教學實際，合理開發課程資源。帶領學生走出課堂、走出戶外，體驗不同的歷史文化風情，開闊學生的眼界。在科學合理地開發及利用課程資源的基礎上實施歷史探究活動課具有積極意義。

3.結合熱點問題開展探究活動課

熱點問題為本學期或者今年的社會熱點或者時政焦點，關乎國家、社會的各種歷史、經濟、政治等問題。在歷史探究活動課中，教師應先了解熱點問題的整個詳情，然后再引導學生進行重點討論，運用唯物史觀進行分析探究。

二、高中歷史探究活動課的具體實施

1.明確高中歷史探究活動課的主旨

明確探究活動課的主題需要結合三個方面：（1）探究活動主旨不僅需要源于教材，而且需高于教材，像追求藝術一樣。探究主題不宜太寬泛，以確保學生能夠完全理解與掌握。（2）探究內容需與學生的生活實際息息相關，結合青少年的心理以及生活方式，符合學生的思維能力以及知識水平，堅持靈活性、創新性和趣味性，提高學生的學習能力和學習興趣。（3）教師應與學生共同商定探究活動課的主題，課程教學應以學生為主體，充分調動學生的參與積極性。

2.設定高中歷史探究活動課的目標

高中歷史教師在設定歷史探究活動目標時，應按照《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》中的規定，根據“過程與方法”、“情感態度與價值觀”和“知識與能力”三個方面進行。

3.高中歷史探究活動課實施的過程

高中歷史探究活動課以小組形式來開展，確定主題以及明確各人任務之后，共同針對主題尋找資料，挖掘資源，收集資料后結合歷史教材內容進行分析。開放性的探究過程能夠激發學生的學習熱情，極具創新性和挑戰性的課程探究更能激發學生的探索精神，進而培養學生的綜合能力。

比如，探究“中國與臺灣的過去、現在與未來的關系”活動時，可將所有學生自由組成若干個小組，每組6～8個人，然后共同探究：（1）明確探究主題。（2）編寫探究方案，確定所需調查內容。（3）明確小組成員的分工。（4）按照小組的分工共同合作完成探究任務。

4.展示探究活動成果

歷史探究活動課主要以手抄報、課件或報告等形式展示各個小組的探究成果。學生可根據自己小組調查的內容、挖掘的資料、分析的結果等進行整合，將整個過程描述和傳達給全班人，最后形成歷史探究活動課的成果。

5.評價成果

教師引導學生進行歸納總結，共同制定評定標準，然后使用歷史板報和投影展示成果，通過小組互評以及投票決定的方式，在歷史探究活動課上選出優秀的小組，并給予獎勵。

三、開展高中歷史探究活動課的作用

1.有利于轉變師生角色

如今的高中歷史課并不是“填鴨式”地復述歷史，而是以學生發展為課堂導向，矗立“以人為本”的教學觀念，彰顯學生的主體地位，鼓勵學生向多方面發展，堅持培養學生的創新精神和人文素養。

2.有利于培養學生的學習興趣

高中歷史課有組織地進行探究活動課，有利于培養學生的學習興趣，使其積極參與到課堂教學當中。學生積極主動參與自主學習，能培養獨立意識，并對終身學習能力的發展有幫助。