簡述社會調查的特征范文

導語：如何才能寫好一篇簡述社會調查的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、目的和意義

社會主義精神文明是社會主義社會的重要特征。社會主義精神文明建設是我國特色社會主義建設的重要組成部分。我國在建設高度物質文明的同時，努力建設高度的社會主義精神文明。這是我國建設社會主義的一個戰略方針

學校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學校里接受計劃性的指導，系統地學習文化知識、社會規范、道德準則和價值觀念。學校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。知識經濟時代要求社會尊師重教，學校教育越來越受重視，在社會中起到舉足輕重的作用。而小學生作為祖國的花朵更應該受到更多的關注。小學生入學年齡及其包學習班情況的變化，在很大程度上能夠反映出我國近20年的精神文明建設所取得的成果。

2、取樣方式:

這次調查我主要采用了問卷調查法和訪談法。

3、調查程序:

(2)調查過程：

xx月20日，在xx市二街小學向教務人員及學生做問卷調查。

xx月21日，在xx市南關小學向教務人員及學生做問卷調查。

xx月22日，在xx市東關小學向教務人員及學生做問卷調查。

二、結果統計與分析

篇2

（銅陵學院，安徽銅陵，244000）

[摘要] 大學生創業心理素質培育是當前創業教育中需要重視的研究內容，具有重要的理論和實踐意義。在梳理大學生創業心理素質培育研究現狀的基礎上，簡述了研究的理論和實踐基礎，認為構建培育機制是大學生創業心理素質培育研究中的重點，并提出了大學生創業心理素質培育過程概念性模型。將大學生創業心理素質培育因素分為間接的和直接的兩大因素集合，探討這些因素間的相互作用、耦合機理，進而構建大學生創業心理素質培育機制。

[

關鍵詞] 大學生；創業心理素質；培育研究

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0037?03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-03-26

[基金項目] 安徽省教育廳人文社會科學研究項目“大學生創業心理素質培育機制研究”（2011sk429）

[作者簡介] 沈紅明（1976-），男，安徽長豐人，銅陵學院講師，主要研究方向：思想政治教育，創業教育

隨著知識經濟時空環境的日益顯現，知識與信息成為首要資源發揮其作用的空間也越來越大，這為大學生創業活動提供了前所未有的機遇。在當代社會經濟發展中，大學生創業活動正展現出生機勃勃的景象。但當前我國實施創業教育的高校普遍側重創業知識和技能傳授，而相對弱化了創業心理素質培育[1]。創業教育要突破表層化的創業知識技能“復制”向更深的層次推進，需要重視大學生創業心理素質培育問題研究，需要構建長效的培育機制來提升大學生創業心理素質。

一、大學生創業心理素質培育研究的理論與實踐意義

從思想政治教育工作視角來看，大學生創業心理素質培育研究具有重要的理論和實踐意義。創業心理素質發育程度高低，直接影響著大學生能否由潛在創業者順利轉化為現實創業者，直接影響著大學生能否在紛繁復雜的創業活動中持之以恒、百折不撓直至取得成功。面對日益擴大的大學生創業需求群體，要發揮思想政治教育的思想保障和思想育人作用，提高新時期思想政治教育的針對性和實效性，培育大學生創業心理素質顯然成為了思想政治教育在新時期需要研究的新課題。把大學生群體創業心理素質培育納入思想政治教育視野，在一定意義上創新了新時期思想政治教育內容，將思想政治教育理論與方法引入創業心理素質培育研究，也在一定程度上豐富了創業教育理論。

在實踐中，破解當前大學生群體就業、創業中的諸多問題，需要面對的一個重要問題，就是要為大學生轉變和更新就業觀念提供直接現實的思想推力，就是要為他們由潛在創業者轉化為現實的創業者提供持久的創業精神支撐。著力研究大學生創業心理素質培育問題，構建可持續性的創業心理素質培育機制將有利于當代大學生樹立科學的就業創業觀。大學生創業心理素質培育在一定意義上擴展了思想政治教育具體實踐對象，這也是新時期思想政治教育增強針對性、提高實效性的積極體現。

二、大學生創業心理素質培育研究現狀

關于創業心理素質，可以上溯到近代英國著名的經濟學家阿爾弗雷德?馬歇爾（1912）關于企業家精神的論述，他認為企業家精神是一種包括“果斷、機智、謹慎和堅定”以及“自力更生、敏捷并富有進取心”“對優越性具有強烈的愿望”的心理特征[2]。創新經濟學之父、經濟學家約瑟夫?熊彼特（1934）提出企業家精神是一種經濟首創精神，是一種打破市場均衡的“創造性破壞”的創新精神[2]。20 世紀90 年代以來，管理學界、經濟學界非常重視企業家精神研究，甚至認為創業教育就是企業家精神的教育，創業教育的內核在于企業家精神的教育， 因此創業教育又被稱為“ entrepreneurship education”。與創業心理素質問題緊密相關的是創業主體素質方面的研究，如“美國卡魯創業家協會”實證分析出了11 個“創業家的心理特征”。

關于創業心理素質培育，以美國百森商學院和斯坦福大學的創業教育理論與實踐為典型代表，歸納起來主要有以下幾個方面：將創業心理素質蘊涵的創業精神納入創業教育理念當中并通過高校辦學宗旨明確表達出來；把創業意識、創業個性特征和創業核心能力等有關創業心理素質與創業知識技能進行整合，構建綜合性的創業教育課程體系；通過案例教學、智力激勵、虛擬創業等教學方式實現創業心理素質培養；構建較為完善的創業教育實踐體系，鼓勵學生參加“產學研”活動，在創業實踐中培育創業心理素質；建設創業校園文化，營造寬容失敗，推崇創業，鼓勵“冒險”、創新的校園文化環境[3-4]。

另外，在社會組織培育層面，以英國2005 年啟動的創業遠見運動（Enterprise Insight，EI）為典型代表。該運動由英國最有影響力的組織團隊組成，它包括企業、媒體、教育、創業組織、地區發展局和創業家個人，旨在營造創業社會文化，提升青年的創業意識，鼓勵青年的創業精神。

基于對國外創業教育的譯介和基礎性研究，我國學界對大學生創業心理素質問題已開展了一些工作，取得了一些進展。如陳燦軍（2004）較早地提出了培養良好的創業心理素質是創業教育的前提和關鍵，創業教育要注重大學生心理健康和心理調適能力的培養[5]。賈文華（2004）從行為動力、創造心理、發展心理和教育心理等角度探討了創業教育的心理學基礎[6]。衣俊卿（2006）在分析中國高校創業教育現狀別指出，操作和技能層面的設計創辦和經營管理企業無疑是創業教育的重要形式和內容之一，但卻遠遠不能涵蓋創業教育的全部內容和深刻內涵，要注意把創業教育滲透于專業教育和基礎知識學習中，要注意學生的個性、創業能力和創業心理素質的發展[7]。陳小娟、趙力明（2008）探討了大學生創業心理品質的現狀和培養途徑[8]。仇志海（2012）基于積極心理學視角，探討了從個體主觀積極體驗、關注個體人格特征和利用心理暗示力量等三個方面來構建大學生創業心理素質培養體系[9]。還有學者就大學生創業心理素質進行了問卷設計和現狀調查，如李軍紅、蔡丹等（2005），圍繞大學生創業動機、創業觀念和創業品質三個方面對在校生進行了問卷調查[10]。韓力爭（2004）提出了從創業動機、創業能力、創業人格和創業相關知識四個維度來設計調查問卷[11]。姚德明、彭晶（2011）對武漢地區大學生創業心理素質狀況進行了調查統計和分析[12]。

就目前的研究現狀來看，我們或是認識到了創業心理素質的重要性，提出創業教育中不能忽視創業心理素質問題，或是就大學生創業心理素質現狀展開了若干調查，或是以某種視角對大學生創業心理素質培育途徑等展開了若干探討，等等。林磊、陶思亮（2012）對中美大學生創業心理教育進行了比較研究，認為我國高校的創業教育特別是創業心理教育還處在起步階段[13]。大學生創業心理素質培育問題研究應向更深層次推進，我們需要考察和基于實際情況，著力在理論上和實踐中解答“培育什么”“何以能夠培育”和“如何進行培育”等問題。

三、大學生創業心理素質培育研究的理論和實踐基礎

素質論、心理內化論等和創業教育理論一起構成研究的直接理論基礎。素質論認為人是自然存在物、精神存在物和社會存在物的統一，具有自然屬性、精神屬性和社會屬性。一切由于勞動而得到提高和改善的人的特征都屬于人的素質范疇。人的三種因素、三種屬性，構成了人的自然生理素質、心理素質和社會文化素質。其中，人的心理素質包括認知、需要、動機、情感、意志、性格等智力和非智力方面的素質，是人的素質結構的核心因素。心理素質是人們在社會實踐中將外在的東西吸收、內化、沉淀于主體內的一種潛在的機制，具有相對穩定性和能動性。心理內化論認為，在人的發展過程中，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。這些對于我們探討“大學生創業心理素質”“何以能夠培育大學生創業心理素質”等提供了理論基礎。

對本研究而言，思想政治教育同樣具有重要的理論指導意義。思想政治教育說到底是做人的思想工作，具有鮮明的目的導向性和科學的多維內容及方法論。要遵循思想政治教育基本原理與方法，還要關注思想政治教育學前沿的一些理論成果的指導意義，比如，從傳統“社會需要”的研究范式轉向以“現實的個人”為出發點的研究范式對于大學生創業需要、創業動機的相關考察就具有顯在的指導意義,比如隱性思想政治教育設計和方法對于創業校園文化建設的啟示意義、借鑒價值，等等。

另外，教育心理學、創造心理學、社會心理學、積極心理學等心理學相關理論基點雖有差異，但對“大學生何以能夠生成創業心理素質”都各有其理論關照價值。如班都拉（Albert Bandura）的社會學習理論，突出強調個體(P)——行為（B）——環境（E）三者間的交互作用（reciprocal determinism），認識到了內因與外因相互間動態作用的過程，但它卻并不能完整、清晰地解決人的發展的原因與機制問題，它是一種機械論，缺少了辯證法，雖然有其內在缺陷，但確能為我們分析大學生創業心理素質培育過程因素及各因素間的相互作用等提供一些有意義的啟示。

在評述國內外大學生創業心理素質培育相關理論與實踐文獻資料的基礎上，結合國內外大學生創業心理素質培育實踐中表現出來的或顯性的、或可量化的特征，科學設計調研手段和調研工具，圍繞以下幾個主題開展相關社會調查：一是創業教育現狀，比如教育理念的轉變，創業教育體系建設，這其中包括師資隊伍、教學、教育實踐等，創業校園文化建設，校園創業組織和組織行為建設（如大學生創業協會、大學生創新創業訓練），SYB 教育實踐等；二是高校所處區域的社會創業文化發育狀況、社會創業組織及其運轉狀況；三是大學生創業心理素質現狀。在社會調查中，從既往的創業心理素質培育歷史經驗中抽離出的顯性量化特征，能否符合社會調查過程中的實際需要還有待在調研中驗證和補充，對歷史文獻進行反復梳理，注意調查工具設計，如調查問卷的科學設計、擴大訪談調查的樣本、積極利用心理學相關測量方法等，都有利于問題的解決。在對大學生創業心理素質培育現狀具體分析的過程中，調查數據信息處理的質量將直接影響創業心理素質培育現狀分析的科學性，在定量分析方面將積極運用適合的分析統計軟件，在定性分析方面必須堅持相關基礎理論的指導。如此種種，形成大學生創業心理素質培育研究的實踐基礎。

四、構建大學生創業心理素質培育機制

大學生創業心理素質如何培育？這不僅僅要根據大學生主體因素本身，更涉及到高校教育資源優化整合、區域經濟社會組織環境有效供給、創業社會文化氛圍營造等復雜因素。探究培育過程中的影響因素及各因素間的協同作用機理來構建大學生創業心理素質培育機制，理應是大學生創業心理素質培育問題研究中的重點。要達到構建創業教育中創業心理素質培育的長效機制的研究目的，突破點在于篩選出創業心理素質培育過程中的影響要素并考察這些要素之間的耦合機理。

從宏觀視角來看，研究假設大學生創業心理素質會受到社會、經濟、文化等環境因素的影響，并且可經由專門的創業教育、創業社會文化、家庭教育、創業社會實踐等不同途徑間、各種環境因素間的配合與輔助來培育大學生創業心理素質。大學生創業心理素質是在主客觀因素永續不斷地相互作用中，是在持續的創業社會實踐活動中得以內化、外化、再內化形成的，而創業實踐活動時刻受到外在環境因素的制約、激蕩，不斷動態變化的外在環境中的各種因素相互交織，如圖1 的概念性模型所示。

如是，大學生創業心理素質培育因素可以分為間接的和直接的兩大因素集合：一是間接的成長背景因素集，二是直接的創業環境因素集。成長背景對大學生培養和形成創業心理素質具有基礎性作用并且往往是潛移默化、間接地發揮作用，這些環境主要包括家庭背景、教育背景、社會文化背景等。創業環境主要指向創業行為產生和創業心理生成的直接外在誘導因素或制約因素，如大學生創業扶持政策、大學生創業園區建設情況，等等。

如是，廓清大學生創業心理素質培育過程中的影響因素，探討這些因素間的相互作用、耦合機理，著重探討大學生主體因素在這些作用和機理影響下創業心理素質如何生成和外化，驗證研究假設，進而構建大學生創業心理素質培育機制。

參考文獻：

[1] 沈紅明.論我國高校創業心理素質培育的現狀、問題和對策[J].內蒙古師范大學學報,教育科學版,2008(9):88-90.

[2] 李軍,楊興時.對企業家精神的辨析[J].東岳論叢,2010(12):34-37.

[3] 丁蕙,陳風華.美國百森商學院創業教育的特點[J].教育評論,2004(4):98-100.

[4] 劉洋.高等學校實施創業教育的研究與探索[J].現代教育科學,2004(3):83-84.

[5] 陳燦軍.略論大學生創業教育中的心理素質教育[J].求索,2004(1):178-180.

[6] 賈文華.心理學視野中的創業教育[J].現代教育科學,2004(9):8-10.

[7] 衣俊卿.中國高校創業教育現狀分析[J].教育,2006(18):56-57.

[8] 陳小娟,趙力明.大學生創業心理品質的現狀及培養[J].社科從橫,2008(2):163-164.

[9] 仇志海.積極心理學視角下大學生創業心理素質培養研究[J].理論導報,2012(9):53-54.

[10] 李軍紅,蔡丹,王美艷.大學生創業心理素質調查與思考[J].經濟師,2005(12):86-87.

[11] 韓力爭.大學生創業心理素質調查與思考[J].南京財經大學學報,2000(6):88-91.

[12] 姚德明,彭晶.關于大學生創業心理素質的調查報告[J].職教論壇,2011(9):77-80.

篇3

【關鍵詞】語文綜合實踐,課程資源,實施模式

語文新課程標準強調語文教學的實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，脫離社會、脫離現實、脫離生活的封閉教學模式，把“語文實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分，將二者擺在同等重要的位置，視為不可切割的兩大塊。因此，在貫徹、執行新課標的過程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。

2009年6月，本年級語文備課組申請的市級課題《語文綜合實踐活動課程資源開發與實施模式研究》正式立項。近兩年來，我們備課組對語文綜合實踐活動課程資源的開發進行了一些大膽的挖掘嘗試，對其課型的結構、特點和模式進行了大量的研究探索，取得了較好的效果，得到了廣大師生的重視和好評。2010年9月，我們撰寫的階段性成果匯報材料在德陽市“在研教育教學科研課題階段性成果評選”中榮獲三等獎。在此，將我組教師在語文綜合實踐活動方面所做的探索做一梳理和反思，以期推動今后的教學研究工作。

1.綜合實踐活動課的主題明確

在設計語文實踐活動的內容時教師應根據不同年級的特點設定不同的培養目標。我們確定七年級重在激趣、養習、積累，培養學生的形象思維能力；八年級重在積累、運用，培養學生的抽象邏輯思維能力和發散思維能力；九年級注意做到統籌兼顧、系統安排，重在培養學生創新能力和語文綜合素質，初步形成一個相對完整的體系。每次語文綜合實踐活動都應該有一個集中鮮明的主題?；顒又懈黜梼热莸倪x擇、各個活動程序的設計都應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。切忌把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

2.綜合實踐活動課的內容充實

新教材每一個單元都給我們設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練材料，我們可以選擇使用。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部?，F實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合初中生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，都可以經過篩選作為語文綜合實踐活動課的內容。可以說，只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理以及認知水平的素材，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。

我們曾經開展過的語文綜合實踐課有以下一些特點：①結合課文內容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。②貼近生活、貼近社會，關注生活中的語言發展。如收集賞析優秀的廣告詞、影視歌曲，搜集整理廣漢三星堆風土人情故事材料，深入社區開展“啄木鳥行動”，做“錯別字普查”的社會調查等。③貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。如當代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現象？談初中生“早戀”現象，初中學生零花錢使用情況調查，“上網”面面觀等。④繼承傳統文化、學習民族語言。如現代漢語成語系列活動、語文楹聯系列活動、唐詩宋詞系列活動、格言集錦、謎語競賽、詩朗誦等。⑤結合重大節日、傳統節日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。這些語文綜合實踐活動課的設計和開展，服務于學生語文學習的需要，服務于學生語文能力的發展，服務于學生語文實踐的運用，為培養學生多方面的語文能力發揮了積極的作用。

3.綜合實踐活動課的形式新穎

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。語文綜合實踐課的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。綜合實踐活動課的場地、時間、規模都應該不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動、晚上、節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間；既可以是全校性的大規?；顒?，也可以是年級組之間的較量，還可以是小組間的擂臺或巾幗不讓須眉的比拼?？梢猿浞掷枚嗝襟w信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的生動性和直觀性。另外，教師調控、引導、激勵的手段方式也要不斷變化，要注意兼顧和激發中差生參與的積極性，使不同層面的學生都能各展所長、各有所得?；顒有问讲痪幸桓瘛㈧`活多樣，才能激發學生在生活大課堂中積極地進行語文學習的再實踐，努力展示自己的聰明才智和創造精神，發展自己的個性和特長。

4.綜合實踐活動課的準備充分

語文綜合實踐活動課不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。“臺上一分鐘，臺下十年功”，活動成功的關鍵主要在于活動前的準備，學生實際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨立工作、協調配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養的。教師只有認真組織學生進行充分的準備工作，才能保證活動有序進行并取得成功。在一般情況下，教師可以是總策劃和總編導的角色，但不可面面俱到、包辦代替，要注意尊重學生的創造性，放手讓學生自己設計；教師也可以對學生提出要求而不做具體指導，而只在學生遇到困難或適當的時候進行恰當的點撥、引導，起指導參謀作用，使學生的主體作用得到充分的發揮。要避免教師完全放任自流和過分干預兩種情況。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創新意識，使他們感受到自己的與眾不同，保持一種躍躍欲試的良好狀態，進而迸發創新的熱情和研究的欲望。如果選材不當，或教師限制過多，或教師不善于啟發引導、不注意調動學生的積極性，導致學生在準備階段就對活動失去信心，就很難保證活動取得理想的效果。

5.綜合實踐活動課的結構合理

篇4

關鍵詞：高考地理；全國卷；地理試題；賞析

2017年全國高考文綜地理卷的命題緊緊圍繞高考“立德樹人、服務選材、引導教學”的核心功能，以“基礎性、綜合性、應用性、創新性”為考查要求，在延續近年注重“能力立意、素養導向”的基礎上，穩中求進，涌F出一批有特色、有質量的好題。

一、好題賞析

巧設情境，引領“立德樹人”，體現高考導向作用

【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）圖1為我國東部地區某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日，數年前，兩側的綠化隔離帶按統一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整（圖1左），另一側則雜樹叢生，灌木零亂（圖1右）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據此完成（1）～（3）題。

（1）當地自然植被屬于：

A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林

C.常綠硬葉林 D.針葉林

（2）造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側：

A.用地類型差異 B.居民愛好差異

C.景觀規劃差異 D.行政管轄不同

（3）圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是：

A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

【答案】（1）B （2）D （3）A

【賞析】

1.獨特情境，引領核心價值

本題組巧設“城市綠化帶景觀建設”情境，通過對街道兩側綠化隔離帶景觀差異的原因設問，引導學生關注城市建設需要公民“愛崗敬業”的優良品質，于無聲處對考生社會主義核心價值觀的樹立進行熏陶，培養學生的社會責任感，充分體現高考的思想教育和價值引領作用。

2.精選圖式，測試關鍵能力

本題組選擇景觀圖作為文字材料的補充，增加試題的鮮活性。景觀圖直觀簡潔的特點，也有利于加快學生對文字材料的理解速度，提高解題效率。但本題仍然對學生獲取和解讀地理信息的能力有較高要求。以第（1）小題為例，圖文材料中“雜樹叢生”的“叢生”說明雜樹應屬當地的天然優勢樹種，“我國東部地區”體現當地的自然植被應屬闊葉林，“3月25日”與“雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出”則暗示雜樹屬冬季落葉樹種。學生只有在充分提取材料中的顯性和隱性信息之后，才能有把握地選擇正確答案。此外，第（2）小題的正確選擇還考查學生的概念辨析能力和材料分析提取能力，“用地類型是否有差異”屬于概念辨析，“景觀規劃”和“居民愛好”則需要根據材料中“按統一標準栽種”、“修剪齊整”等關鍵詞加以排除。

3.立足基礎，考查必備知識

本題組考查的學科基礎知識主要有“自然帶的類型與分布”、“影響自然帶的因素”、“城市用地類型”等，均屬考綱要求的主干知識，命題關注“基礎性”，能引導學生重視基礎，內化所學知識和方法。此外，本題組將自然地理與人文地理知識進行有機融合，既關注考查面的廣度，要求學生具有較全面的知識結構，又體現學科綜合性的特點，考查學生的綜合思維能力。

聚焦熱點，多層設問由果溯因，提升學科素養

【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）36.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

劍麻是一種熱帶經濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（如圖2）附近投資興建劍麻農場，并建設配套加工廠，所產劍麻纖維主要銷往我國。該農場一期種植1 000多公頃，雇傭當地長期和臨時工超過1 000人，預計2020年種植面積達3 000公頃，年產劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當地修建學校、衛生所等。

（1）根據劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內劍麻纖維產需矛盾較大的原因。（8分）

（2）據圖指出與其它地區相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農場的有利條件。（4分）

（3）說明劍麻收割后需要及時加工的原因。（4分）

（4）簡述當地從中國公司興建劍麻農場中獲得的利益。（6分）

【答案】（1）劍麻纖維生產：我國熱帶地區面積小，用于種植劍麻的土地較少，產量低；我國熱帶地區緯度較高，氣候季節差異大，種植的劍麻質量較差。劍麻纖維需求：我國船舶、汽車制造等規模大，對劍麻纖維需求量大。

（2）離沿海（首都、港口）較近，臨鐵路（便于劍麻纖維運輸），臨河流。

（3）在熱帶氣候條件下，收割的劍麻極易腐爛、變質，影響纖維質量。

（4）增加就業，增加稅收，促進基礎（民生）設施建設和經濟發展。

【賞析】

1.聚焦熱點，增強民族自信

本題以“劍麻王國”――非洲坦桑尼亞為素材，從地理學科角度聚焦熱點區域，關注國家“一帶一路”戰略?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區當中，非洲正在成為中國企業對外投資的重要目的地。本題第（4）小題考查劍麻農場對區域發展的影響，從社會、經濟、生態等方面闡述農場的興建為坦桑尼亞的基洛薩帶來的諸多益處，正符合主席提出的“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的絲路精神，也體現構筑中非合作、中非命運共同體的重要意義。本題能夠啟發學生理解中國與世界的休戚與共，中國對世界的積極奉獻，培養強烈的民族自信心與自豪感。

2.多層設問，凸顯能力立意

本題的問題設置以劍麻的生產加工為主線，以區域認知和綜合思維為支持，從區域自然地理與人文地理的角度設置四方面的問題，通過增加設問中的限定詞，給學生限定清晰的應答域，對答題的精準度要求大大提高；在設問的角度上，也不同于以往的優勢角度，而是從劣勢角度設問，對答題思路的全面性要求也有所提高。這樣的問題設計，對提升學生學科素養有益，對中學教學具有積極的導向和促進作用。

3.由果溯因，突出推理演繹

本題在考查農業發展主干知識的基礎上，提出一個需要逆向推理的問題――“劍麻收割后需要及時加工的原因”，學生可結合原料導向型工業接近原料地布局的原因之一是“原料保質期短，易變質”這一基礎知識，推理得出劍麻若不及時加工，可能腐爛變質的結果。接著據此逆向推導劍麻的腐爛變質可能與“氣候等自然要素”和“作物習性”有關，最后整理組織答案。本題對學生綜合思維的品質要求較高。

記住鄉愁，培養家國情懷，引導正確人地觀念

【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）43.[地理――選修3：旅游地理]（10分）

近年來，我國許多傳統古村落被開發成旅游觀光地，一些古村落的村民仍留在村內，如“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村，至今仍完整地保存著明清時期的建筑格局（如圖3），依然有百余戶村民生活在村中，堅守著那份寧靜與質樸。

分析村民生活在村中對促進當地旅游業健康發展的作用。

【答案】保留村落的原生活狀態，可滿足外來旅游者的體驗需求；尊重原有的傳統，傳承和保護富有濃郁文化傳統的遺產，保持古村落的生命力；激發村民對自身文化傳統的自豪感和保護古村落的熱情，在開發與保護、生活與旅游之間維持良好的平衡。

【賞析】

1.記住鄉愁，培養家國情懷

本題關注“望得見山，看得見水，記得住鄉愁”的“傳統古村落的開發”這個熱點話題。當下中，城鎮化腳步轟隆作響，這是歷史的必然。隨著城市版圖不斷擴張，鄉村的景象卻日漸凋敝，尤其是大批移民離開故土融入新生活，一些傳統文化、傳統古村落正在逐漸凋零、被人們遺忘。題目選材于“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村，從生活在村中的村民著眼，關注當地旅游業健康發展。傳統古村落的保護開發，可以聯系“美麗鄉村”建設等現實問題，緊緊把握時代脈搏，貼合時政，具有很強的現實意義與思考價值。

2.貼近生活，引導人地觀念

本題從傳統古村落切入，引導學生認識自然和人文活動之間的關系，認識人口、經濟和文化發展的區域差異及發展變化趨勢，貼近生活實際。“古村落”、“村民”、“旅游價值”、“ 寧靜與質樸”這些關鍵詞，深刻體現以人地關系為主線的命題立意。古村落是文化的載體，反映農耕文明時代的鄉村社會生活，體現人與自然和諧相處的文化精髓和記憶空間。本題要求學生思考在旅游開發過程中對傳統古民居和村落的保護問題，引導學生樹立在開發與保護、生活與旅游之間維持良好平衡的可持續發展觀念，這也是最重要的學科素養之一。

3.視角新穎，設問推陳出新

本題組設問角度新穎，表面看考查內容冷僻，導致許多考生有無從下手之感，甚至在看到參考答案后，也有不少教師覺得無章可循，認為考查的是學生的發散思維。通過對本題設問的仔細分析后，可以這樣推理：“旅游業能發展”即說明“旅游資源有價值”，那么“當地村民留在村中”可以影響的有“旅游資源評價”這一考點中的“資源價值表現”、“基礎設施”和“交通”等幾方面因素；其次，“發展”應是“環境、經濟和社會的共同發展”，“村民留在村中”，應能通過保護村落獲得經濟收益，從而激發其保護熱情，形成良性循環。由此可看出，本題對學生基礎知識的遷移應用能力要求較高，考查的是學生的學科綜合素養。

立足區域認知，傳遞學科研究方法，體現教學導向

【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）19世紀50年代，淮河自洪澤湖向南經長江入海；黃河結束奪淮歷史，改從山東入海。1968年，南京長江大橋建成通車；自1999年，江蘇境內又陸續建成了多座長江大橋。江蘇習慣上以長江為界分為蘇南和蘇北兩部分（如圖4）。據此完成（1）～（3）題。

（1）目前，在洪澤湖以東地區，秦嶺―淮河線：

A.無劃分指標依據

B.與自然河道一致

C.無對應的自然標志

D.兩側地理差異顯著

（2）習慣上蘇南、蘇北的劃分突出體現了長江對兩岸地區：

A.自然地理分異的影響

B.人文地理分異的影響

C.互相聯系的促進作用

D.相互聯系的阻隔作用

（3） 進入21世紀，促使蘇南、蘇北經濟合作更加廣泛的主導因素是：

A.市場 B.技術 C.資金 D.交通

【答案】（1）C （2）D （3）D

【賞析】

1.創新考查，立足區域認知

本題組考查的知識主線為“區域劃分方法”，該考點并非考綱要求的主干知識， 但解題也要求學生必需具備對本區域的整體特征及地域分異認識的基礎知識，如淮河不具備自身的天然入海河道，秦淮一線的一月0 ℃等溫線和年降水量800 mm的基礎指標意義等。可以說，本題組命題切入角度巧妙，有意料之外之感，但考查的仍然是學生對基礎知識的理解與認識，細究之后，不免讓人產生情理之中的感覺。

2.追本溯源，傳遞研究方法

區域是地理學的研究核心之一，區域劃分則立足于地理環境的整體性和差異性兩大基本特征，力求保證區域內部某些特征的一致性與區域外部的差異性。但在劃分方法上，從古至今，得益于生產技術的發展，大致呈現從主觀定性到客觀定量的逐步轉化。本題組涉及的“長江”和“秦淮一線”兩類分界線即為兩種分類法的代表。學生通過材料分析，調動自身基礎知識，在解題過程中能夠再次對學科研究方法的形成與發展有進一步理解與認識。

3.思維考查，體現教學導向

本題組選擇的區域背景是我國的重要區域之一 ―― “江淮地區”，學生一般有較深厚的基礎知識積累。但該題組仍然給出了充分的圖文信息，學生完全可以從材料中獲取“淮河入海河道不定”、“長江為天然交通阻隔”等信息用于解題。因此，本題組實則考查學生獲取和解讀信息并加以運用的能力。同時，題組中設問的“地圖上的地理界線與實際地面狀況的對應情況”，也考查了學生理論聯系實際的思維轉換能力，充分體現高考命題“能力立意”的導向，對一線教學有深遠的指導意義。

降低難度，加強應用，注重理論密切聯系實際

【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）汽車輪胎性能測試需在不同路面上進行。芬蘭伊瓦洛（如圖5）吸引了多家輪胎企業在此建設輪胎測試場，最佳測試期為每年11月至次年4月。據此完成（4）～（5）題。

（4）推測該地輪胎測試場供輪胎測試的路面是：

A. 冰雪路面 B. 濕滑路面

C. 松軟路面 D.干燥路面

（5）在最佳測試期內，該地輪胎測試場：

A. 每天太陽從東南方升起

B. 有些日子只能夜間進行測試

C. 經常遭受東方寒潮侵襲

D. 白晝時長最大差值小于12時

【答案】（4）A （5）B

【賞析】

1.情境新穎，緊扣人地協調

本題組選擇“汽車輪胎測試”這一貼近生活，但視角新穎的情境素材，解題過程必須立足于對區域時空特征的判讀與認識。由該區域“北極圈以內”的緯度位置及“每年11月至4月的最佳測試期”，可推知測試過程中冰天雪地的環境。該情境問題在探究人地關系的基礎上，很好地滲透了人地協調的地理觀。

2.加強應用，解決現實問題

本題組主要考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，從情境設計到選項設置，都具備鮮活的生活性。冰雪路面可能導致輪胎硬化、濕滑路面不易制動、松軟路面易陷入等情境，雖不作為考查點，但對考生來說有很強的“親和力”，產生“生活之中處處有地理”的共鳴感。其中，因為雪化之時也可能導致路面濕滑，使這一選項也有一定迷惑性，還需考生結合生活體驗和區域的時空特征加以判別。

3.降低難度，關注思維品質

“地球運動”作為高考地理的“難度值擔當”，其考法一直頗受關注。本題組將地球運動的相關知識考查巧妙融入區域背景，但選項中考查的“晝夜長短的時空變化”、“日出日落方位”、“時間的計算”等內容，難度不大，主要考查學生多角度地觀察思考、縝密思維、嚴格推理的能力，體現了地理高考命題中單純考查理論知識的現象弱化，及注重理論聯系實際的趨勢強化，也反映了國家選拔應用型人才的選材導向。

由地及人，突出能力考查，體現學科素養導向

【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進入平坦地區后，因坡度驟減，水流搬運能力降低，碎屑物質堆積而形成的扇形堆積體。圖6示意賀蘭山東麓洪積扇的分布，除甲地洪積扇外，其余洪積扇堆積物均以礫石為主，賀蘭山東麓南部大多數洪積扇耕地較少，且耕地主要分布在洪積扇邊緣，據此完成（9）～（11）題。

（9）賀蘭山東麓洪積扇集中連片分布的主要原因是賀蘭山東坡：

A.坡度和緩 B.巖石

C.河流、溝谷眾多 D.降水集中

（10） 與其它洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的原因主要是：

①降水較少 ②山地相對高度較小 ③河流較長 ④風化物粒徑較小

A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④

（11）賀蘭山東麓南部大多數洪積扇耕地較少的主要原因是：

A.海拔較高 B.土層淺薄

C.光照不足 D.水源缺乏

【答案】（9）C （10）B （11）B

【賞析】

1.由地及人，倡導因地制宜

本題組圍繞“賀蘭山東麓洪積扇”這一微小尺度區域進行逐級考查，給出“洪積扇連片分布”、“堆積物粒徑大小不同”、“洪積扇與耕地開發之間的關系”三方面原因分析的設問，問題設置層層深入，由地及人，既體現了環境對人類生產活動的影響，又傳遞了農業發展“因地制宜”的人地協調觀。

2.選項巧妙，重視成因辨析

本題組以原因分析為主要考查點，給出的選項有似是而非的表述，對考生有很強的干擾性，對其基本原理、規律掌握的扎實程度有很大的考驗。如第10題“風化物粒徑較小”這一選項，表面上看敘述合理，是很多考生的首選。但從影響風化作用的因素角度分析，甲地與其它洪積扇分布區同屬賀蘭山東麓，光照、溫差和植被等自然要素應有很大的相似性，風化物粒徑不同的可能性不成立，該選項應予排除。

3.創新設計，體現素養導向

本題組給出的圖文材料給人“出乎意料”之感，洪積扇的成因與教材中沖積扇的成因基本相同，屬學生必備知識，但題干中仍然將其以文字形式給出。區域判讀中常見的等高線圖也被更為直觀的示意簡圖取代，考生讀圖的效率和效度明顯提高。這使本題組考查的核心知識和能力更加集中，突出了地理思維與分析方法的考查。

w驗情境，培養家國情懷，考查地理實踐力

【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）43.[地理――選修3：旅游地理 ]

茶馬古道是以茶、馬為主要商品，以馬幫為主要運輸方式的古代商道。該商道分布在滇、川、藏等地區，沿途穿越高山、峽谷、密林。暑期一群旅游愛好者計劃沿茶馬古道，靠站徒步古道游，體驗馬幫文化。

從文化體驗角度，指出他們應做的前期準備。

【答案】43.需收集茶馬古道相關資料，了解馬幫文化的歷史，了解古道所經地區的自然與人文環境；確定茶馬古道體驗游的地點，設計體驗游路線；準備與設計路線自然環境相適應的裝備、生活用品；聘請向導等。

【賞析】

1.獨辟蹊徑，培養家國情懷

茶馬古道是我國一條自然風光壯美、文化底蘊深厚的旅游精品線路，該線路沿線多樣化的自然與人文景觀有很強的地理特色，因而以本區域為命題點的試題屢見不鮮，學生對該區域并不陌生。但本題的問題設置卻獨辟蹊徑，給出“從文化體驗角度”的限定詞，充分體現國家對傳承中華優秀傳統文化，培養具有家國情懷和社會責任感的人才的決心。

2.體驗情境，考查實踐能力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，它是學生人地協調觀與綜合思維能力在地理實踐活動中的綜合體現，因而是地理學科重要的核心素養之一。本題選擇生活中常見的旅游情境，給出“行前準備”的問題設置，要求學生運用地理思維分析問題，并提出相應的解決思路與措施，實踐性強，能力要求高。題目設計很好地體現了“能力立意，素養導向”的命題思路，有利于推動中學素質教育的開展。

3.知識外延，鼓勵發散思維

本題從材料到設問都十分簡潔，而參考答案也十分生活化，難免給人命題設計地理性不強的感覺，但在對照教材與大綱要求之后可以發現，本題考查的是“旅游規劃與旅游活動設計”這一部分中“收集旅游信息，確定旅游點，選擇合理的旅游線路”這一考點。而學生要較好地完成題目要求，除具備相應的基礎知識外，還需從有限的文字材料中尋找提示信息，認真審題，答題切合“文化體驗”這一設定，并結合其它學科的相關知識及自身生活體驗，多角度創造性地解決問題，實則檢驗的是學生的學科綜合素養。

長效熱點，注重探究過程，加強思維考查

【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）44.[地理――選修6：環境保護]（10分）

我國南方紅壤丘陵地區因受人為干擾，地表植被遭到破壞，土壤侵蝕嚴重，出現“紅色荒漠”（圖7）。為治理這一環境問題，20世紀80年代，當地采用人工種植松樹和自然恢復等方式造林育林，形成了不同的植被景觀。

分析自然恢復的次生林比人工松林防水土流失效果更好的原因。

【答案】植被結構更復雜，截留降水效果更好；地表植被更豐富；延緩地表徑流匯流速度，地表水下滲作用更強，涵養水源效果更好；地下根系更發達，固土能力更強；植被多樣性更好，水土保持更穩定。

【賞析】

1.長效熱點，關注國計民生

“水土流失問題”是高考地理考查的長效熱點，這是因為我國是世界上水土流失最為嚴重的國家之一，水土流失面廣量大。本題中給出的“紅色荒漠”景觀圖與文字材料互為補充，點出南方紅壤區的水土流失嚴重的現狀。這樣的選材，有利于引導中學地理教學關注社會發展、關注現實生活，認識到“綠水青山就是金山銀山”，樹立和加強學生環境保護意識，提高現代公民必備的地理素養。

2.口小進深，關注思維深度

“水土流失”知識點，往往涉及水土流失的成因、危害、防治對策等?？键c。本題巧妙地找仕土流失防治對策“造林育林”中的“林”這個小切口，要求學生深入分析“林”對“水土流失”中的“水”和“土”分別起什么作用，既考查相關知識的系統性，又要求學生具備清晰明確的思維鏈。

3.命題精巧，突出綜合思維

本題雖然情境常見，圖文簡單，但在考查學生的綜合思維能力上有突出表現。如從“自然恢復”和“人工林”兩種表述中得出樹種的復雜程度不同――考查學生“獲取和解讀地理信息”的能力；結合“水土流失的表現”分析森林的防治效果――考查學生“調動和運用地理知識”的能力；“對比分析”的設問要求答題語言中“更”、“較”等比較性詞語的運用――考查學生“描述和闡釋地理事物”的能力；兩種人類行為產生的影響對比分析――考查學生“論證和探討地理事物”的能力。緊扣考綱，一題多考，有“四兩撥千斤”之妙。

弘揚傳統文化，增強文化自信，傳遞人地和諧美

【真題】（2017年高考新課標Ⅲ卷）剪紙是中國傳統民間藝術，2009年9月入選聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。剪紙表現的內容豐富多彩，反映人們的生活環境、習俗和風情等，寄托人們對美好生活的向往，圖8是一幀剪紙作品。據此完成（1）～（3）題。

（1）圖8剪紙所反映的景觀主要分布于我國：

A.四川盆地 B.華北平原

C.珠江三角洲 D.長江三角洲

（2）形成這種景觀特征的自然條件有：

A.溝壑縱橫，降水集中 B.地勢低平，降水豐沛

C.地形封閉，排水不暢 D.山河相間，降水均勻

（3）該景觀主要分布區具代表性的地方劇種是：

A.川劇 B.豫劇 C.粵劇 D.越劇

【答案】（1）D （2）B （3）D

【賞析】

1.弘揚文化，增強文化自信

中國民間剪紙是數千年來勞動人民創造積累而成的智慧結晶和寶貴遺產，中國戲曲也具有悠久的歷史，種類繁多，本題組以剪紙和地方劇種為載體，弘揚中華優秀傳統文化，激發學生感受優秀傳統文化的魅力，思考獨特的歷史與文化傳承，增強中國特色的文化自信。

2.天人合一，傳遞和諧之美

本題組用“一幀剪紙”展現“拱橋水鄉、民居臨河而建且多窗，門開向水，搖舟出行”等獨特的區域特征，既體現江南水鄉景觀之美，又反映居民生產生活對水的依賴性。這種自然環境和生活需要的一致性，塑造極富韻味的江南水鄉民居的風貌與特色，也體現地理學科核心的人地協調觀，可引導學生感悟和諧共生的人地關系之美。

3.精設選項，辨析典型特征

本題組主要考查“區域位置特征”的判讀，命題者針對學生的易錯易混點，設置具有一定迷惑性選項。如“搖舟出行”指示當地“地勢低平，河網縱橫”的特征，可快速排除華北平原和四川盆地，而珠三角地區也有“地勢低平”的特征，只能通過兩地水系特征不同加以判別。此外，當地“水多”的景觀特征是否指示其“地形封閉，排水不暢”，還需要學生結合民居能依河而建，不懼洪災來判斷當地水流通暢的特點?？梢姡绢}組成功實現通過人文景觀去考查其蘊含的地理規律、特征和過程的目標。

綜合導向，多角度考查運用學科知識發現和分析及解決問題的能力

【真題】（2017年高考新課標Ⅲ卷）37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

白斑狗魚肉質細嫩，營養豐富，有“魚中軟黃金”之稱，白斑狗魚是肉食性魚，適宜在16℃以下的水域產卵繁殖，分布于亞洲、歐洲和北美洲的北部冷水水域，棲境多為水質清澈、水草叢生的河流，在我國僅見于新疆的額爾齊斯河流域（如圖9）。

額爾齊斯河是我們惟一屬于北冰洋水系的河流。

（1）根據支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點及成因。（8分）

（2）分析圖示額爾齊斯河流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件。（8分）

（3）說明白斑狗魚產量低的原因。（6分）

【答案】（1） 分布特點：該流域降水北多南少。成因：地處大陸內部，氣候干旱，但北部山地為（西風）迎風坡，山體高大，能攔截水汽。

（2）支流發源于高山地區，水質好，維度高，加之受高山融雪影響，水溫低；干流流速較緩，水草叢生；河流下游冷水魚可逆流而上（可構成統一種群）。

（3）生長繁殖的環境要求特殊，適宜生長繁殖的水域少；水中生物量低，餌料少；水溫低，生長緩慢。

【賞析】

1.思維綜合，基于考核目標

本題組選用的圖文材料非常簡潔，但卻蘊含巨大的信息量，主要考查學生的綜合思維能力。以第（2）問中“分析該流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件”為例，學生需首先據材料明確白斑狗魚生長習性――“16℃以下的水溫、水質清澈、水草叢生”等，再調用自身原有關于“生物生長繁殖條件的思路模板――食物來源、繁殖地與棲息地的環境、天敵的種類和數量、人類的影響”等的基礎知識，最后從圖文材料中尋找解題對應信息。本題給出的顯性信息是海陸位置、緯度位置和等高線體現的高山冰雪融水為主要補給水源――水溫低，隱性信息則有高山冰雪融水（受人類活動影響?。┄D―水質清澈；干流流經地區起伏不大（水流緩）――適合水草生長；額爾齊斯河是我國惟一屬于北冰洋水系的河流――下游水溫更低（也適合白斑狗魚生長，還可能天敵少）等。整個小題的探究過程要求學生將生物的生長習性、區域主要特征與自身建立的解題思路有機綜合，再通過精煉的語言加以表述，既體現地理學科區域性和綜合性的特點，又強化對學生四項基本學科能力的考查。

此外，第（2）、（3）兩小題，針對同一區域，一問“適合繁殖”，一問“產量低”，看似問法矛盾，實則考查學生能否自覺運用創新性思維方法，辨證地思考問題。

2. 尺度綜合，基于思維訓練

尺度是觀察研究地理事象的窗口。本題選擇研究“我國額爾齊斯河流域”屬于較小空間尺度的區域，這是高考一直以來命題區域選擇題的特點。但在分析解決問題的過程中，卻需要學生具備在大尺度區域背景下研究小尺度現象的能力。如第（1）問中分析該區域的降水分布特點，首先，將該區域放在地處中緯和身居我國內陸的較大區域尺度背景下思考，才能想到該區域受西風帶影響，才能解釋該河為何一側無支流。其次，從山地坡向這一較小尺度的角度，考慮地形對降水的影響。

3.要素綜合，基于整體特征

本題組以額爾齊斯河流域為背景，以自然環境的整體性特征為基本考點，重點考查環境中各自然要素相互影響、相互制約、相互聯系的關系。第（1）小題問位置、地形對氣候的影響，第（2）、（3）小題則問氣候、地形、水文條件對生物的影響，問題設置具有鮮明的學科特色，體現學科基礎研究方向，引導教學深入探索。

二、商榷試題

對題目素材和參考答案的疑惑

【真題】（2017年高考新n標Ⅰ卷）37. 閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

山地垂直帶內部的分異規律，日益為地理學研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規律：在山地苔原帶下部，少數植物種類通過種間競爭獲得優勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊調查某山峰的苔原帶（海拔2 000～2 600米）時發現，該苔原帶部分地區存在干擾，導致優勢植物數量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著（圖10）。

（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。（6分）

（2）判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據。（6分）

（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產生原因。（6分）

（4）說明從2 300～2 600米，陰、陽破植物多樣性差異逐漸縮小的原因。（6分）

【答案】（1）遭受干擾的坡向和部位：陽坡，苔原帶的下部（中下部，2 000～2 300米）。干擾強度分布特征：隨海拔升高而降低（海拔越低，干擾越強烈）。

（2）（未遭受干擾時）陰坡較陽坡植物多樣性高。依據：（按單峰變化規律）陽坡苔原帶植物多樣性最高值應在中部（2 300米左右），低于陰坡最高值。

（3）特點：陽坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）。原因：陽坡太陽輻射強，地表溫度高，蒸發強度大；陽坡融雪早，蒸發歷時長。

（4）隨著海拔升高，陰、陽坡面積減小，坡面差異對植物多樣性的影響減弱；陰、陽坡相互影響（水分、熱量交換作用）增強。

【評析】本題以“苔原帶內部分異規律在某山峰陰陽坡體現不同”這一特殊地理現象為載體，來考查學生在準確獲取和解讀圖文信息的基礎上的綜合思維能力。試題角度新穎，能力要求高。但由于創新較強的緣故，部分內容值得商榷。

1.對題目素材的困惑

解答該題最重要的是要理解“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規律”并結合圖進行分析。但在答題中會產生以下困惑：未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規律的曲線是否一致；未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規律的峰值是否相同。

假設陽坡的單峰曲線可以如圖11中A和B所示，那么在回答第（1）小題受干擾部位的問題時就無法得出干擾部分在苔原帶2 300米以下的結論，當然也可以是2 400米或其它高度以下。同樣在第（2）小題判斷陰坡苔原帶植物多樣性高的依據時，也無法說明參考答案中的結論。而上述兩個困惑在試題信息中均無呈現，從提供的參考答案看，命題者默認陰、陽坡的單峰變化規律是一致的現象。筆者認為，這種默認有悖常理，容易造成學生答題失誤。

2.對參考答案的疑惑

本題第（3）小題要求解釋“陽坡地表溫度高、穸鵲汀鋇腦因，答案是“陽坡融雪早，蒸發歷時長”，讓很多教師感到疑惑，“陽坡融雪早不是有更多的融水下滲到地下，使地表濕度增大”？怎么能解釋陽坡濕度??？筆者認為，應表述為“陽坡融雪消融早結束，蒸發歷時長”。第（4）小題問“陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小”的原因，命題者提供的答案主要都與坡面面積的縮小有關，這在中學教學中很少涉及到，但從自然地理原理可以推出，植物多樣性主要受氣候條件（水熱條件）的影響，在高海拔地區，水熱條件均已無法滿足多數植物生長也可造成陰、陽多樣性差異縮小。所以，筆者認為答案中應增加“隨著海拔升高，陰、陽坡水熱條件趨于相似”內容，才與中學教學相吻合。

題與愿違，降低效度

【真題】（2017年高考新課標I卷第11題）

我國某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。圖12中的曲線示意當地寒冷期（12月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內平均溫度日變化。

（11）該地可能位于：

A. 吉林省 B. 河北省

C. 山西省 D. 新疆維吾爾自治區