創新創業團隊建設方案范文

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篇1

Application Research on the Construction of the Curriculum System of Innovation and Entrepreneurship Education in the Design Professional Group

YANG Yongfu， SU Xiaoyan

（Guangxi University Xingjian College of Science and Liberal Arts， Nanning， Guangxi 530005）

Abstract The innovation and entrepreneurship education of college students has become an important issue in the reform and innovation of higher education. How to build a new curriculum system to meet the needs of contemporary social design talents is the key problem to be solved urgently. The construction of innovation and entrepreneurship curriculum system， not only to the basic setting principle in entrepreneurship education curriculum innovation， set up the core curriculum featuring the practice， strengthen the construction of basic courses， but also to the curriculum system operation to be protected， so as to improve the effect of innovation and entrepreneurship education.

Keywords innovation and entrepreneurship； design； curriculum； system construction

大?W生的創新創業教育是引導和提高大學生的創業綜合素質、培養有創新意識及創業能力的綜合應用型復合人才的教育。創新創業教育是以培養大學生創新創業的意識、心理素養、實踐能力和理論知識四部分組成的創新創業綜合素質為目標，在全方位素質教育的基礎上，通過理論與實踐相結合，強化綜合素質與創新創業實踐，提高現代創新創業意識與能力。創新創業教育既強調培養大學生的就業創業能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創新的意識和創造的思維去面對互聯網時代和社會經濟的高速發展和急劇變化，從而培養大學生敢于創新、積極主動應對變化的創新創業意識和實踐能力。創新創業教育本身就是一種素質教育，其基本內涵就是培養大學生的創新創業精神和創新創業理論與實踐能力。創新創業教育的理念要轉化為一種教育改革與創新的教學實踐，必須重視對創新創業教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質，促進大學生全面發展，根據國家及地方政府部門的有關文件精神，結合廣西大學行健文理學院實際情況，以設計類專業群為例，筆者根據以下要求對設計類專業群構建了創新創業課程體系。

1 明確培養目標，科學界定人才培養規格

響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產業發展戰略和相關行業、用人單位和未來發展的趨勢，深刻把握專業特點，準確定位人才培養目標，科學界定人才培養規格。培養目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業部門、崗位群的基本能力和自主創業能力；培養規格要按照知識、能力、素質等不同結構明確給出具體的培養要求。

2 合理優化課程設置，構建大類學科基礎課程群

創新創業教育課程設置是創新創業教育的核心部分，創新創業教育的課程設置要突出精準性、可行性和系統性。根據培養目標和規格對人才的知識、能力和素質要求，打破學科和專業界限，整合課程內容，構建基礎優化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎性、學科性的課程比例，提高應用性、創新性課程比例；優化教學內容，使每一門課程和每一個教學環節都能有效地支撐專業培養目標。創新創業教育課程的設置，既要遵循高校創新創業教育的發展目標，又要結合高校各個專業的課程教學內容和特點，還要借鑒國內外創新創業教育課程安排的成功經驗。要改革傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，把培養理論型人才向培養應用型、創新型人才轉變。經調研發現，我國現有的創新創業教育課程是面向少部分有良好的創業意識及潛能的大學生而開設的，而面向所有大學生所開設的創新創業教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設置上，要充分考慮社會、行業發展實際和學生就業或創業需求。原則設立2個專業方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養。分方向培養的時間要根據專業實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。

進一步推動設計大類基礎課程教學改革，構建一個設計類學科基礎課程群平臺。將“相同的技術基礎”或“相近的學科基礎”相關的課程整合，構建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設備，整合成統一的實驗平臺。

3 注重實踐教學，強化創新創業能力培養

為培養學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結合的原則基礎上，根據廣西經濟發展的需求，充分利用區域資源和渠道，構建和完善理論與實踐有機結合的教學體系。第一，整體規劃課內教學與課外實踐、校內與校外培養、畢業實習與社會專業技能實踐，結合企事業單位工作實際和地方經濟發展的行業需求，以創新創業實踐教學平臺建設為窗口，重點加強各實踐教學環節，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環境；第二，根據設計類專業的特點與性質，加大實踐教學環節的學分，把設計技能應用能力與創新創業能力的培養融入課堂教學之中；第三，增加設計技能實習實訓、創業訓練和創業實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業素質。四是合理安排學生課余的創新創業活動，設置創新創業實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創新創業項目競賽，開展創新創業項目訓練、企事業單位設計項目實踐和創業實踐。

注重創新意識、創新方法和創新能力的培養，把創新教育貫穿到整個人才培養過程。可以開設創新指導課程和開放實驗，大力推進創新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內課外相結合，強化學生創新思維與創新能力的培養。

4 堅持傳承創新，進一步提升人才培養質量

根據學生發展需要和服務面向，模塊化、小型化設置專業選修課程和實踐環節，設置遞階式就業創業面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創新創業教育環節，使現有專業人才培養方案更加適應綜合應用型人才培養要求，增強專業競爭力。

強化教學過程和教學內容的實踐性、開放性和職業性，響應“3+1”人才培養模式，將專業基礎培養與就業創業技能培養相結合，理論教學與實踐訓練相結合，校內與校外培養相結合，是產學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術型人才培養模式。其中“3”是指前三學以校內教學為主，學習專業基礎知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業一線進行實習或自主開展創業活動，使學生得到行業職業技能和素養的培養，有效提高學生以專業技能為主的創新創業能力。

5 合理設置創新創業教育課程

為落實和推動設計類專業群創新創業教育的發展，高?？梢詫撔聞摌I教育課程列入人才培養方案之中，根據創新創業教育的要求設置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業指導等課程，創新創業類通識必修課可開設企業管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設置財務管理、人力資源管理、人際關系學、商業法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創新能力和創業能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創新創業成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經驗中有效掌握成功創業的基本知識和創新技能，使學生在開展創新訓練和創業實踐時少走彎路。

6 注重雙師型教學團隊建設

6.1 雙師型教學團隊能力培養

基于設計行業對創新創業人才的需求，倡導以設計技術作為創新創業的核心競爭力，通過創業知識完善和提升創新創業人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關，提升創新創業教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：

（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。

（2）對教師的思想狀況、教師職業道德、教學水平、為人師表等各方面的素質進行全面指導與考核，開展“心目中的好老師”評比活動。

（3）要求青年教師參與各教學環節工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設計、實驗及課內外教學活動、批改作業、答疑和計算機輔助教學等。

（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。

（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創新創業教材。

（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。

（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內外創新創業項目。

（8）激勵青年教師到企業掛職，鼓勵老師帶領學生自主創業，做到真正懂創業、會創業，再來教創業。

6.2 教學團隊建設保障

合理落??制度、政策、資金和物質等保障措施，可使設計類專業群創新創業教育課程體系的建設得到長期的發展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創新創業教育中才能發揮更好的作用，從而實現教學團隊建設的總體目標。

（1）制度保障：根據國家、企事業單位及行業對設計人才培養的需要和學校的辦學基礎、目標定位，高度重視創新創業教育工作，并將教學團隊建設擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協調的團隊建設管理模式；制定教學團隊建設整體規劃和相關管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。

（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統的創新創業教育及師資隊伍建設等方面的政策，積極創造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內外高校及企事業單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創新創業導師，推動團隊的專業教學與創新創業教育水平的整體提高。

（3）資金保障：教學團隊的建設將嚴格執行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設經費，?？顚Ｓ?。高校有關部門應根據教學團隊建設的需要，合理安排專項配套經費支持團隊建設。

（4）物質保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設的設備設施，為教學團隊建設提供良好的物質條件和教學條件，為創新創業教學團隊的成長創造良好的工作、學習、創新創業實踐環境。

7 設計類專業群創新創業教育課程體系構建的應用研究效果

筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以2016年為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業群人才培養方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業生就業協會企業合作委員會頒發的創業導師證，一位教師獲VBSE創新創業訓練營培訓證書，選派五位教師到企業掛職鍛煉；組織編寫和出版《創新與創業指導》教材一本和制作《??新與創業指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區級教改課題1項，新增2016年廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。

通過將學科競賽和創新創業項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創新創業氛圍。自2012年起，至今行健學院設計類專業群學生在“世界華人創新設計獎”、“全國大學生工業設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業縣花坪鎮蘭花科普園景觀規劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創新表達”等院級以上創新創業實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業單位設計項目350余項。學生參與大學生創新創業訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯網+大學生創新創業大賽區級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創新創業優秀成果展示會區級“優秀創業項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。

8 結語

篇2

摘要：通過分析創新型項目對參與學生和指導教師的要求，本文研究了“90后”大學生的思想行為特點和應用型師資隊伍的建設思路，指出在“大眾創業，萬眾創新”和建設“雙一流”普通高校的背景下，與時俱進、因齡施教對應用型教學F隊建設的重要意義。

關鍵詞：創新型項目；“90后”大學生思想行為特點；應用型教學團隊

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0035-02

一、引言

2015年3月，總理在政府工作報告中指出，要打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”，全面吹響“大眾創業，萬眾創新”的號角。當代大學生作為高級知識分子，自然成為了“大眾創業，萬眾創新”的先鋒隊。如何根據當代大學生的特點，通過開展各級創新型項目，引導和提升大學生的創新意識和創新能力，成為擺在大學教師面前的一個現實問題。

2016年2月，教育部印發的《教育部2016年工作要點》中提出了建設一流本科教育和一流學科的工作重心。作為新建地方本科院校，應當結合自身實際，努力建設一流應用型本科院校。而要建設一流應用型本科院校，應用型教學團隊的建設就成了首要任務。

因此，如何通過開展創新項目，促進應用型教學團隊的建設，進而建設成一流應用型本科院校，具有非常重要的現實意義。

二、有關創新型項目的要求

我國《高等教育法》明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。如何培養出具有創新能力的大學生，是當今高等院校面臨的艱巨任務。培養具有較高綜合素質的新時代的創新人才，將大大提升我國的綜合國力和國民競爭力。這說明，培養大學生的創新意識和科研能力，提高他們的實踐動手能力，是高等教育教學改革的重要課題。當前高校中開展大學生科技創新項目，也是創新精神和實踐能力培養的有效途徑[1]。

創新項目的有效實施，對應用型教學團隊的建設提出以下要求：（1）有科學合理的人才培養方案，根據學校人才培養的立足點和服務區域，制訂強調創新的應用型人才培養方案。（2）具備扎實的理論與實踐功底，教師不但要具備高學歷和高職稱，還要有豐富的工程實踐經驗，“上得了課堂，下得了工廠”。（3）培養學生的團隊意識。任何一個創新項目并非一人就能申報完成，有時也需要多位指導教師進行聯合指導。因此，指導教師首先要具有團隊指導意識，這樣學生才能形成團隊創新意識。

三、“90后”大學生的思想行為特點

西安理工大學教師史向軍和張瓊在文獻[2]中，詳細地闡述了“90后”大學生的思想行為特點：（1）堅持主流價值體系，但政治信念存在一些迷茫性與模糊性；（2）具有較強的社會責任意識，但功利化、現實化傾向明顯；（3）強調自我價值，但集體主義價值觀有待加強；（4）富有創新意識，但動手能力不足；（5）自信張揚，但抗挫折能力差；（6）眼界開闊，但自身辨別能力弱。

華中師范大學教師萬美容等在文獻[3]中詳細分析了“90后”大學生思想行為特點的成因：（1）市場經濟時代塑造了“90后”大學生；（2）家庭環境與教育方式決定了“90后”大學生；（3）學校教育方式造就了“90后”大學生；（4）網絡生活改變了“90后”大學生。

因此，我們必須引導學生正確利用網絡，激發他們的創新意識；通過一些實踐類項目，提升學生的動手能力和創新興趣；持續進行鼓勵，使學生在挫折中看到成功的希望。

四、應用型教學團隊的建設思路

1.明確應用型教學團隊的建設目標。教學團隊的組建，要求團隊成員之間有共同的奮斗目標。新建地方本科院校應用型教學團隊建設的核心目標是提升學生的專業技能，培養服務地方經濟社會發展需要的應用型人才，具體目標的制定必須考慮地方的產業結構、政府的支持方向、學校的政策引導、團隊成員的能力結構等必要因素。應用型教學團隊是一個新概念，其建設工作需要摸著石頭過河，不斷探索，要經過較長時間的培育和建設，才能初顯成效。它的建設目標設計要考慮兩個方面：一是顯性的教學建設目標設計，具體體現在教學內容和教學模式的創新，主要通過基于專業核心能力培養的課程體系來實現；二是團隊的組織文化建設目標設計，需要通過不斷的學習和教研活動的開展而逐漸形成。在應用型教學團隊中，教師既要具有企業技術人員的工程經驗，又要具備高校教師的職稱要求，原則上要求是“雙師型”教師。團隊文化的建設要在優秀團隊帶頭人的帶領下，一方面要借助教學改革、課程設計和開發、課題研究、學生實踐活動組織等；另一方面要整合和利用各種社會資源，帶領團隊與企業、行業開展產學研合作交流，分析企業需求，引入行業標準，制訂合適的應用型人才培養方案[4]。

2.構建合理的團隊人員結構。由于新建地方本科院校辦學基礎相對薄弱，師資隊伍在年齡、職稱、學歷結構上不合理，以及教學、科研、服務地方經濟社會等能力明顯不足，要想組成一支合格的應用型教學團隊，顯得格外困難。因此，應用型教學團隊必須要有合理的人員結構，通過“內培外引”的形式優化團隊人員結構。一方面，通過派遣教師下企業掛職鍛煉，幫助企業解決技術攻關難題積累實踐經驗，指導教師申報企業的各項橫向項目提升工程能力，組織教師參加行業特許的資格培訓，鼓勵教師指導學生參加各項學科競賽和技能競賽；另一方面，注重對具備工程技術和行業實踐背景人才的引進或全職聘用，有機組合，取長補短，共同學習與交流，從而實現師資隊伍整體水平的提升，提高應用型人才培養的實力[5]。

3.建立健全應用型教學團隊評價機制。應用型教學團隊的評價體系與傳統的教師個人考核評價不同，是應用型教學團隊良性運轉的體制保障，應兼顧團隊成員個人業績與團隊長期價值的績效評價。團隊評價應高于個人評價，具體體現在由強調團隊成員個人業績轉變為和團隊績效并重，由側重個體導向轉變為側重團體導向，從而引導團隊成員追求團隊效能的最大化[6]。對于團隊績效評價，主要看團隊總體建設目標完成情況和團隊合作意識增強情況的評價，把提高團隊協作指導能力作為建設重點，逐步完善基于團隊導向的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵；對于成員個體業績評價，要改變單一的學術型評價標準，強調教師在實踐教學體系中所發揮的優勢和特長。在教師教學業績考核中，要突出教師的實踐指導能力評價和教育教學改革成效，注重考核成員對團隊的貢獻度和個人在團隊中的可持續發展潛力，由此結合團隊崗位職責分工給予有效的業績評價，最終在教師職務聘任中給予體現[5]。

4.樹立創新是應用型教學團隊靈魂的意識。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，教學團隊必須具有創新意識和創新能力。一方面，通過各級創新項目的實施，提高教師和學生的創新意識，積累實踐經驗；另一方面，通過各類創新創業技能培訓，提升教師和學生的創新能力。新形勢下，創新是社會的主流。培養合格的應用型人才，必須具有創新精神，緊密結合學校和地方經濟社會的特點，制訂應用型人才培養方案。因此，牢固樹立創新是應用型教學團隊靈魂的意識，才能緊跟社會發展潮流，不與時代脫節。

五、結束語

創新項目的實施和應用型教學團隊的建設，是新建地方本科院校的一個熱門問題。本文把創新型項目的實施和應用型教學團隊的研究有機結合起來，通過對實施創新項目主體特點的分析，說明開展創新型項目對應用型教學團隊建設的促進意義。

參考文獻：

[1]石婷靜，劉志芳，羅詔，劉潔翔，等.基于大學生科技創新項目談創新人才的培養[J].廣州化工，2016，（5）.

[2]史向軍，張瓊.“90后”大學生思想行為特點與高校思想政治教育方法[J].重慶理工大學學報（社會科學），2013，（1）.

[3]萬美容，夏博藝，曾蘭，等.“90后”大學生思想行為特點及其影響因素[J].思想教育研究，2013，（10）.

[4]何紅.地方高校應用型教學團隊建設的研究[J].職業教育，2016，（2）.

[5]盧虹.高校應用型教學團隊建設的實踐與探索[J].浙江萬里學院，2014，（5）.

[6]黃莉.新建本科院校應用型教學團隊建設研究[J].寧波大學學報，2013，（1）.

基金項目：國家級大學生創新創業訓練計劃項目（教高司函[2015]41號）；湖南省大學生研究性學習與創新型實驗計劃項目（湘教通〔2015〕84號）；湖南工學院優秀教學團隊建設項目（湖工教〔2015〕28號）；湖南工學院教研教改項目（湖工教〔2015〕14號）；湖南工學院大學生研究性學習與創新型實驗計劃項目（湖工教〔2016〕8號）

篇3

關鍵詞：創客；創客課程；創客團隊培養

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0110-02

2014年，國內開始出現有關“創課”的文章和報道。2015年，國內各種形式的創客教育基地聯盟相繼成立。國際創客教育高峰論壇、全國創客教育高峰論壇等一系列創客教育論壇與培訓此起彼伏，國內創客教育的研究文獻也呈快速增長態勢。擔負培養大批創新人才重任的教育如何實現系統變革，如何順應和支撐整個社會的大變革，是當前全球教育界面臨的巨大挑戰。我院也順應發展成立了創業學院，近兩年也有很多創業成功的案例。

可是，2016年11月，我們對50名師生進行隨機訪談發現，當我們問出“什么是創客”的問題時，近20%的同學說“大概知道，但不清楚”，80%以上的人回答“就是創業嘛”，繼續問什么是“創業”，會回答“找項目”，“開店”，還有說“夜市擺攤”的，再問什么是“創客課程”時，大家一致認為就是職業規劃課和創業規劃課。再繼續問這一類的課程由什么人上的，基本上是沒有創新創業經驗的輔導員、行政兼課教師上。很顯然，創客和創課的概念，在我們這里是沒有被真正理解的。開展雙創，我們首先要做是就是為創客和創課驗明正身。

1 創客與創客課程

提到“創客”大家并不陌生，但多數人對創客的理解停留在單純的開店模式的創業者上。其實，創客是一群喜歡或享受創新的人，是由強烈的內在動機和興趣驅動的創意設計與實現者。

創客具有創造、快樂、協作和分享的特點。

什么是創客課程呢？斯坦福大學心理系教授卡羅爾?德韋克將人的思維模式分為兩種：僵固型思維模式和成長型思維模式（Dweck ，2000 ）。創客思維模式屬于成長型，即面對困難和挫折時能夠靈活轉變解決問題的策略和思路，善于利用周邊環境和條件。促進培養創客思維和能力的課程，我們稱之為創客課程。也就是說創客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。

創客課程具有如下特征：

1）項目式

項目式指創客課程的化分是按一個個實際項目來執行的，一個項目融合多門傳統的學科知識。而且項目來自實際的企業需求。所以在項目式的學習中還需要學生協作互動、聯系外部專家。我院從2010年開始推動項目式教學，目前已覆蓋分院所有專業。

2）生態化

指創客的項目是靈活、互動、有增減變化的，隨著技術更新學情變化，項目進行實時增減變化。項目與項目之間也是聯系互動的。我們的項目集群式教學正是生態化的體現。

3）定制化

指教育教學均是面向單個學生個體的具體情況，每個學生都應制定獨立學習任務的設計、實施、考核方案。而且這個方案是動態的。在我動漫專業，每一個學生都有一份屬于自己的培養計劃。

4）邊界化

指創客課程都是跨學科跨專業的，它不會單一的存在于某個領域。具有復雜性，涉及多個學科知識。

2 創客養成及創客團隊化體系構建

首先，創客的養成絕不是簡單地開一個獨立的創業學院就可以完成的，那只是在博人眼球。創新創業的思維、能力與品質的培養是需要貫穿在學生的整個學習過程中的，這一定是建立在專業教學的基礎上的。創課就像人體的血管，能帶動全身的活力。所以，它的實施也一定是滲透式的。

其次，分享是客的重要特征，所以我們還要進行創客的團隊化體系構建具體來說我們要從創客的品質、素養、能力、思維進行培養。目前，我們成職動漫專業是這樣做的：

在學生項目學習形式及團隊構建上，我們采取從團隊到分散再到團隊的形式。

入學首先構建3-4人的學習團隊，在這個團體中個人完成完整動漫影視后期項目流程初級版。學生在這個階段進行基礎知識技能學習，同時也是一個相互學習、提醒、促進以提高學習效率的分享式學習過程。

一年后進入個人技能提升階段。學生將根據個人學習進度進入企業項目團隊，這時將進行團隊的重新自由組合。

這個階段有部分學生進入企業項目崗位進行模型、特效、動畫、渲染等單項技能提高。但并非最優秀的進入企業。這個階段學生與專業教師一起制定自己的學習目標，學生間的能力區分也將在這個階段完成。部分學生已經在對自己進行崗位細分、定位。

一年半后，開始培養穩定組合的創客團隊。

創客團隊養成的具體流程是進行三步走：創意訓練、頭腦風暴――團隊磨合、輪崗――崗位細分、定位。

在整個培養過程中會進行模仿作品、改編作品到原創作品的漸進式培養?？己瞬扇【唧w的大項目答辯、小技能達標的組合方式。這樣就培養出一支能分能合的變形精鋼式團隊。這樣的團隊進可創業，退可零距離進入公司直接上崗。

當然，對于這樣的培養模式，學校也需要一系列規范的課程實施體系和保障措施。

3 創客課程實施

我們可以從下面四個方面進行創課實施：

1）環境建設

其中包括場地、設備支持、創意創新孵化工作室建設，線上線下系統等，構建無處不在的創客環境。

2）課程建設

包括具體深度校企合作帶來的行業技術支持、教學模式支持、課程體系構建等。具體實施方案如：項目模塊化、標準化，資源庫建設，課程生態成長體系規范化，這樣就能對教學內容的變更有據可依、量化操作，同時在教學評價體系采信成果轉換和畢業生追蹤體系以量化教學成果。

3）文化建設

包括開展學生電影周、沙龍交流等活動支持以及師生創新創業孵化空間的個性化建設。

4）團隊建設

包括教師隊伍建設、學生團隊孵化支持、行業考核體系建設。

總之，“互聯網+”時代的學生，是將從知識的消費者轉化為知識的創造者?！皩W―研―創”是實施創客教育的理想模式，只有學習、研究和創造形成一個良性循環，才能持續提升學生的創新創造力。

參考文獻：

[1] 楊現民， 李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J]. 現代遠程教育研究， 2015（2）.

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關鍵詞：大學生;創業基地;制度保障

如何能讓高校優勢資源充分發揮，使創業配套基金使用率最大，形成更濃郁的大學生創業氛圍？教育部要求各高校推動大學科技園、創業園、創業孵化基地和實習實踐基地建設，要求高校開辟專門場地用于學生創新創業實踐活動。不同的高校依托創業示范基地讓大學生走出了自己的路子。

一、培養思路

1.完善保障體系。一是強化組織保障。成立由校長任組長的創新創業教育改革領導小組，制定深化創新創業教育改革實施方案，提出了總體目標和主要舉措，確保開展創新創業工作的“機構、人員、場地、資金”到位。二是推動協同發展。加強與政府、企業、高校及產業園區的合作交流，共建創新創業實踐基地、眾創空間等。如重慶某高校創新創業工作已形成與當地區政府、某創投投資管理有限公司、大學城高校、高新區-英特爾聯合眾創空間和微電子產業園區共建、互聯、互助的協同發展的工作機制。三是優化管理制度。很多高校探索創新創業學分積累與轉換制度，實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創業，設立創新創業獎勵資金。紛紛出臺了《大學生創新創業園入駐與退出管理制度》、《學生獎學金實施辦法》、《入駐大學生創新創業園項目團隊考核辦法》、《眾創空間運營管理辦法》、《做好困難畢業生就業創業幫扶工作的通知》等管理保障制度，激發學生參與創業激情，加強對創業過程的指導。設立創新創業獎勵基金和獎學金，獎勵創新創業工作貢獻突出的個人和創業團隊，并增加評獎評優比例用于表彰創新創業優秀學生。四是加強師資建設。為加強在創新創業課程和實踐是的授課及指導，學校成立了授課教師、指導教師和企業家三支專業化的師資隊伍。2.融入人才培養體系。一是優化專業人才培養方案培養創新創業型人才。將創業精神教育和創新創業素質教育納入學科專業人才培養方案，實現創新創業教育和培訓制度化、體系化；完善了創新創業課程設置，將創新創業教育課程納入必修學分。根據創新創業教育要求修訂人才培養方案，為有創新創業意愿的學生制訂個性化成才方案，以現代學徒制個性化培養學生的創新創業能力；將學生開展創新實驗、、獲得專利、獲得創新創業獎項、參與眾創空間和自主創業等情況折算為學分并建立學分累積制度，將學生參與課題研究、項目實驗等情況認定為課堂學習；改革考核考試內容和方式，筆試面試、理論實踐、日常期末考核結合，加重過程考核權重，增加非標準答案試題比例；建立學生創新創業檔案和成績單，將學生參加各類型、各層次競賽活動結果折算為學分，倒逼學生參與能力、競爭能力和創新創業能力發展，破除高分低能積弊；完善學分制教學管理改革，探索建立參與創新創業學生轉入相關專業學習制度，學生休學創業，可保留3年學籍。二是健全融通專業教育與創新創業教育的課程體系。有的高校將專業教育和創新創業教育有機結合，實現創新創業教育全覆蓋。加快完善創新創業課程設置，將創新創業教育課程學分納入必修學分，增加實踐課時比例，且學分是從教師指導設計的社會實踐活動中獲得；將前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，將創新創業教育貫穿到專業核心課程教學的全過程；大力推進慕課、微課教學，利用學校虛擬社區互動交流平臺推出創新創業在線開放課程，實現兄弟高校創新創業課程學分互認；面向全體學生開設研究方法、創業基礎、就業創業指導、互聯網+等方面的創新創業選修課程供學生選修；舉辦創業講座、沙龍、創業沙盤模擬，舉辦創新創業大賽等方式有機結合，實現創新創業教育全覆蓋。3.健全創新創業實踐平臺體系。一是模擬平臺和實踐平臺結合。首先在創新創業課程中安排創業模擬沙盤實訓和在校園內開辟大學生創客空間、普創咖啡以及創客體驗營，通過虛擬經營企業和親身體驗，熟悉創業流程，體驗經營活動，參與團隊建設，提高創新創業感知。然后建設校內的學生發展與協同創新創業基地，推進創業訓練營、孵化基地建設，完善設施功能，扶持優秀學生企業成長壯大。最后通過校企合作等方式，建設校外的創新創業基地，讓畢業的學生有校外創業的土壤和通道。二是競賽平臺和交流平臺結合。定期舉辦文化創意設計大賽和各級層面的創新創業大賽。開展創業訓練營、創業問診、一對一輔導和項目路演等活動。通過比賽和交流活動，打造基于創業群里的校內外資源共享專區，進一步提升學生創業能力。

二、基于創業基地的成果

1.基于校內的創業基地。形成“政府支持、多方投入、企業運營”的管理體制。高?？梢腼L險投資企業對創新創業園進行專業化孵化運營，包括進行功能規劃及改造，對入園項目進行遴選、指導、策劃、路演及日常運營管理，設立風險投資基金進行園區項目入股孵化，形成集“創新鏈、孵化鏈、資金鏈”一體的創新創業服務平臺。例如某學院經過長期的探索和實踐，構造了“四步為營”創新創業實踐育人模式。“四步”是指創新創業實踐育人的四個步驟，即創意、項目、孵化、運營。在各個步驟都分別組織創意激發、項目策劃、培育孵化、企業運營等訓練營，以培養學生企業營運管理的能力。四個培養步驟及其訓練營活動方式構成了“四步為營”的創新創業實踐育人模式。2011年，該高校楊同學在學校創建了創業協會創新部，專門生產銷售學生寢室自動遙控門的設備。之后，他和核心成員一起將高中時期做的專利花盆項目重新規劃并開設模具大量生產。隨著市場打開，創辦微企、開設直營批發店。在外地成立辦事處和實體店，創業蒸蒸日上。2.基于校外的創業基地。一是探索“旅游—生態種養殖—休閑養生”于一體的美麗鄉村創業基地。某校企合作的鄉村旅游項目，除了選派優秀大學生參與，學校方配備了專業的指導教師，校領導還多次參與項目前期成果的討論與實施方案的指導工作，成功將重點放在互聯網對生態農產品及鄉村旅游的營銷方面，因為互聯網營銷相比其他傳統市場營銷推廣方式而言，快捷、精準而且需要的費用小，取得非常好的效果。二是依托古鎮旅游等特色旅游項目創業基地，點燃了本地大學生回鄉創業的熱情。某學院2014年畢業的大學生小劉放棄城區的高薪聘請，攜女朋友回到家鄉租了10多畝土地，發展養殖業。兩年多來，兩名大學生養殖的珍珠雞、火雞、綠殼蛋雞、貴妃雞等，每月向城區大超市和高檔酒店銷售上百只，還飼養了肉黃牛宰殺供應市場。另外，小彭也是古鎮上最年輕的“老板”。前年10月，作為應屆大學畢業生的她和男友、同學一起在家鄉的家里開起了一家名叫“舊街角”的餐館，生意頗為興隆。趁著淡季，她決定讓當廚師的男友去學幾個新菜。20出頭的年輕人，不去大城市當白領，卻在老家開餐館，小彭的選擇無疑有些特別。而在她看來，道理很簡單：“古鎮的游客多，開餐館不比上班差！”

三、問題發展方向

1.學生基于創新的創業項目比較少。學生的創業項目多集中生存型創業較多，多集中在商貿、服務類，還需在如何引導學生基于專業行業的創業狠下功夫，促進學生激發創意，形成創新型產品，投入商業化運營。2.構建全鏈條創新創業實踐平臺力度不夠。雖然學院在構建全鏈條實踐平臺方面做了些努力，取得的一些實效，但還需政府、產業園區、實踐基地統籌支持。

作者:張鐵力 單位:重慶電子工程職業學院

參考文獻：

[1]夏丹,高校創業基地:大學生創業成功的實踐平臺《嘉應學院學報》,2016,34(1):74-79.

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【關鍵詞】學科競賽 高校學風 創新

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程立項項目《廣西本科高校學生學風綜合評價體系研究與實踐》（項目編號：2015JGA235）研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0005-01

學科競賽嵌入大學生專業理論知識過程中，發揮其在教育教學中獨特的育人作用，將對高校學科專業品牌的建設、教師教育教學能力提升和大學生創新創業能力提高發揮著積極的促進作用。

一、大學生學科競賽開展的重要意義

1.有利于人才培養模式的創新

學科競賽是集中展示學科前沿動態、學校教育教學水平和學生綜合素質的重要平臺，也是學生對理論知識系統掌握理解、實踐應用的過程。通過理順高校學科競賽的管理體制，激發學生參與學科競賽的積極性，對地方高校人才模式創新具有引領作用。高校應堅持立德樹人的理念，遵循培養學生的創新意識和創造能力，增強學生的社會責任感，重視大學生學科競賽的組織、培訓和參賽等環節，在人才培養中貫徹實現學生知識、技能、素質三位一體的成長體系，將學生培養成基礎強、寬口徑、重實踐的創新創業型人才。

2.有利于優良學風和校園文化的構建

目前學科競賽類型中團體參賽項目多于個人參賽項目，學生通過參加學科競賽可以通過指導教師的學術指導、朋輩的示范影響，提高注重專業理論學習和實踐能力的意識，增強團隊學習和合作意識。無疑，學生參與學科競賽的人數和頻度的增加，會在學生中營造良好的學風。而競賽文化氛圍的濃厚，也會促使學生掌握知識、提高能力，成為新一輪學風建設的助推器。

3.有利于教師教育素養和教學能力的提升

學科競賽要求基礎性與創新性兼顧、理論性與實踐性兼顧，這就“倒逼”教師不能采取傳統的滿堂灌的教學方式，采取教育教學方面的革新，提高教育教學質量。教師應加強創新創業教育理論的學習理解，深刻理解“大眾創業、萬眾創新”的時代意義，自覺通過自身教育理念的轉變和教育素養的提高，提高教育教學能力。同時，學校層面應整合實驗室、仿真室、創新實踐基地等資源，為教育教學提供實踐平臺；教師應在教學中滲透學科競賽的前沿動態，通過專業設計、實驗報告、調查報告等形式，做好學科競賽的演練。

二、當前大學生學科競賽的發展特點

1.學科競賽種類日益多樣，呈現學科交叉的趨勢

大學生傳統學科競賽除了大學生英語競賽、數學建模比賽等外，作為大學生學術科技的“奧林匹克”“挑戰杯”全國大學生課外學術作品比賽自1999年舉辦以來得到高校和廣大學子的認可，作品涉及自然科學、哲學社會科學和科技發明。目前諸如大學生機械設計大賽、結構設計競賽、廣告藝術大賽、電子設計大賽、機器人大賽等影響力和輻射面也很大。

2.學科競賽內容綜合化，注重實際問題的解決

學科競賽中學科交叉、交融日趨明顯，緊貼時展，緊扣社會熱點，考察大學生綜合知識能力和實踐動手能力。如2015年首屆互聯網+大學生創新創業大賽 ，旨在培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍；推動賽事成果轉化，促進“互聯網+”新業態形成，服務經濟提質增效升級；以創新引領創業、創業帶動就業。參賽項目涉及“互聯網+”傳統產業、“互聯網+”新業態、“互聯網+”公共服務、“互聯網+”技術支撐平臺等。項目涉及傳統產業、人工智能、教育醫療等，有力引導教師、學生要關注社會發展和理論解決實際問題。

三、抓好學科競賽，推進學風建設

1.整合學科競賽資源，理順學科競賽管理體制

當前地方高校學科競賽組織管理的突出問題是學科競賽是多頭管理、學科競賽沒有納入人才培養方案中。如很多高校還采取原有的學科競賽的組織方式，即將組織權交由學科競賽所依托學科，這在學科競賽初始階段是可行的，隨著學科競賽內容和影響力的擴大，就會出現僅憑學校中某個學科組或者學院推進學科競賽，往往備賽、參賽效果就會大打折扣。同時，假如學科競賽涉及到多個學科就會出現無人牽頭的尷尬境地。另外，很多高校沒有認識到學科競賽其實是人才培養的重要一環，僅僅狹隘的認識學科競賽是學生拿獎、學校出名的機會，沒有將在國際國內專業領域有影響力的學科競賽有效整合、統一規劃，致使學生參與學科競賽隨機性很大，也會沖擊到設定的教學計劃安排。

為了提高學校學科競賽的水平，建議學校聯合教務部門、學工團委等職能部門以及各學院，根據本學校的學科特點、管理模式和發展愿景，系統謀劃好學科競賽，使得學科競賽切實服務于人才培養，服務于學生創新創業能力培養。

2.深化教育教學改革，增強教育教學的活力

創新創業教育的理念是讓教師、學生“動起來”、“活起來”，這就需要學校要重視教育教學改革，以學科競賽為引擎，推進教育教學改革的深入開展。如加強課程建設，重視研究性、實踐性課程建設；重視教學團隊建設，通過校內外教師的聯動和“雙師型”教師培養，提高教師的教學能力；開展教學方法研討，通過項目組教學、案例式教學，建設自由討論和敢于質疑的課堂氛圍；重視大學生創新創業教育，通過大學生創新創業項目引領計劃，通過創新創業項目立項、創新創業基地建設等，提高學生創新創業能力。

3.構建學科競賽參與機制，有序推進工作開展

強調學科競賽的重要性，并不意味著以學科競賽取代正常的教育教學活動，也并不意味著功利性的引導學生參與學科競賽。要本著“筑牢基礎、層層遞進、有機銜接、注重培育”的原則，將學科競賽與學生在大學幾年的學生生活精心設計、有機嵌入、教學相長、促進成長。

大一主要是教育學生認知學科競賽，通過入學教育和專業入門學習，大致清楚大學中的學科競賽種類；大二主要應吸引學生參與到項目組或者參賽團隊中，通過校內學科競賽，讓學生親身體會學科競賽的流程和內容，鼓勵有能力的同學報名參加高級別競賽；大三、大四主要是結合專業學習的深入，有重點培育學科競賽團隊，吸引學生參與創新項目，激發學生參與學科競賽的積極性。

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［關鍵詞］大學生；創業教育；實踐

十七大、十報告均提到“促進創業帶動就業”，2015年的政府工作報告提出“萬眾創新、大眾創業”。由此可見，推進創新創業已成為我國建設創新型國家、促進經濟社會發展的重要戰略。在創業創新的引擎里，大學生的創業能力和創業層次，對我國的未來發展至關重要。在英美等發達國家，高校開展大學生創業教育的時間較早，創業教育的研究已較為成熟和完善。在理論層面，對創業教育的研究主要有：創業教育課程論研究、創業教育教學法研究、創業教育項目個案研究、創業教育與社會關系研究等。在實踐層面，美國、日本等發達國家的大學生創業教育都已比較成熟，注重實行產學聯合、技術轉移，比較著名的案例有科技創新理念下的美國斯坦福大學創業教育體系和以教學為重心的英國劍橋大學創業教育體系。隨著十七大、十報告提出“促進創業帶動就業”，我國才開始重視大學生創新創業。雖然我國高校對大學生創新創業教育的重視較晚，但隨著國家將創新創業列為重要發展戰略，學生的創業意愿和興趣與日俱增，我國大學生創業教育在近幾年發展迅速。

一、我國大學生創業教育存在的問題

1.教學平臺和教學模式單一化，教學內容缺乏系統性。目前，我國高校的創業教育課程設置單一，沒有形成課程體系，2014年對武漢市所有高校大學生創業教育現狀的調查結果顯現出這一問題。此外，我國高校大學生創業教育的主要教學模式是“必修+選修+講座”，這與2014年對清華大學等北方8所高校進行創業教育現狀調查的結果相同。必修課的開設大多是因為教育部要求普通本科學校要面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課，創新創業教育講座多是邀請具有創業經驗的企業人士來學校開展，這兩部分內容主要由就業創業中心負責。選修課多是由學校的企業管理等相關專業老師開設，但這部分老師大多與學校就業創業中心溝通少，選修課的內容與必修課、講座的內容缺乏關聯性。因此，“必修+選修+講座”模式下的大學生創業教育，整體上缺乏聯系性和系統性。

2.以創業知識傳授為主，與專業教育結合不緊密。目前我國高校還沒有明確創新創業教育在整個人才培養工作中的重要地位，各高校主要以培養研究型或應用型人才為主，忽略了創新創業型人才的培養，創新創業教育與專業教育完全脫節。筆者2015年11月對所在高校專業創業教育情況的調查結果顯示：58.3%的學生期待本專業開設創業教育課程，從高到低排列需求科類，依次是藝術類、電子信息類、計算機軟件類、農林類，均高于平均水平。但筆者所在學校的就業創業必修課有48個學時，其中僅有8個學時為創業教育，授課教師全是做學生工作的老師。學校也開設了創新創業教育的選修課，任課教師是負責學校創新創業管理工作的老師或管理學院相關專業的老師，其他專業的專業教師均沒有開設與專業相關的創新創業教育選修課。在“必修+選修+講座”的創業教育模式下，創業教育僅局限于傳授創業知識，與專業學習沒有直接關系，專業教育難與創業教育相融合，造成創業教育成效不明顯。大學生接受過高素質教育和系統專業教育，相較于其他創業群體，大學生有較強創新能力、思維能力和專業技能，但高校創業教育與專業教育的脫節，難以幫助大學生發揮其專業背景優勢。

3.創新創業實踐平臺欠缺，缺乏遞升式的創業指導與服務。2014年1月，筆者所在學校的大學生創業團隊召開座談會，創業團隊的學生普遍認為學校最應該提供，并且能夠提供的創業扶持是“建立創業實踐基地”，多數學生認為“提供多元化個性化的創新創業指導”對自己的創業幫助最大，但均表示學校在這些方面的工作有待加強。目前我國建立了大學生創新創業基地的高校不多，武漢市僅有15.5%的高校建立了創新創業實踐基地。另外，能得到學校提供的個性化創新創業指導的大學生多為有資格代表學校參加各級創業設計大賽的“種子選手”。大部分學校舉辦創業大賽，選拔種子進行針對性的培訓，隨著參賽種子不斷晉級，學校會為其提供創業導師團，為其創業方案進行風險評估，并提供創業苗圃預孵化，甚至資金支持。學校希望通過持續培育使參賽種子從眾多的參賽隊伍中脫穎而出，為校爭光。在這種功利思想的影響下，其他的創業團隊就非常缺乏個性化遞升式指導。

二、原因分析

1.對創業教育的特點缺乏深入思考，局限于傳統的教學模式。因為大學生創業所需要的資源絕大部分來源于社會，所以創業教育的一個重要特點是需要充分利用社會資源。而當前高校的創業教育沒有跳出傳統的教學模式，絕大部分還是依靠校內資源在開展相關課程，沒有形成“政府—高?！髽I—社會”的資源整合創業生態系統，難以幫助大學生深入了解政府的創業扶持政策、社會的創業潮流趨勢和企業的經營管理等，難以提高創業教育的實效性。

2.學校對創業教育重視不足，頂層設計不合理。無論是創業教育與專業教育的融合問題，還是缺乏創新創業實訓平臺的問題，其根本原因都是高校對創業教育重視不足，缺乏合理的頂層設計。只有學校最高決策層重視創業教育，將創業教育當成一項戰略工程和系統工程，將創業教育納入學校的教育規劃，才能解決目前我國高校創業教育的問題。

3.重視大學生創業比賽對學校的宣傳效應，對創業教育的本質認識不足。創新創業教育的本質是素質教育和創新教育，創業教育的主要目的是讓學生具備創業意識、創業知識、創業能力。但當前很多高校將大部分的創業教育資源投放在個別創業比賽的種子項目中，包裝個別大學生創業項目，希望獲得創業設計比賽獎項來宣傳學校，這就從根本上偏離了創業教育的初衷。

三、建言對策

1.全員育人，建設政府支持、企業參與、學校主導的“多元化”立體式教育平臺。高校要主動迎合經濟社會發展新常態的需求，形成“政校企合作，產學研結合”的創新創業教育工作思路，走政府、學校、企業互利合作之路，建設政府支持、企業參與、學校主導的“多元化”立體式教育平臺。首先，爭取政策扶持，優化創新創業生態環境。學校要積極爭取政府部門和社會團體的政策、資金支持，聯合打造大學生創業基地，強化創業培訓、實訓、孵化，豐富學生的創業知識和創業體驗，擴大高校創業孵化基地的聯動效應，使其成為大學生創業政策、師資、資金、信息、人才、項目的匯集地。其次，深化校企合作平臺，培養創新創業型人才。學校要深化校企合作機制，充分發揮學校與企業的優勢，實現“學校服務企業、企業支持學校，校企共同培養高素質創新創業型人才”的目標，推動學校和企業協同創新。在人才培養模式上，逐步構建“教學、科研、育人”三位一體的校企協同的創新型人才培養模式；在創新創業教育資源整合方面，與企業共建大學生創業孵化基地，堅持市場化運作，為大學生創業提供辦公場所、創業項目、創業培訓與輔導、創業咨詢、工商稅務、科技創新與知識產權申報、天使投資等。最后，完善學生社區平臺，豐富創新創業體驗。學校要把握思想政治教育與創新創業教育的目標一致性，思想政治教育與社區文化育人的功能一致性，構建以思想政治教育為價值導向、以創新創業活動為實踐內容、以學生社區為物質載體的社區創業教育平臺，實現學生社區從單一的生活服務功能到生活服務、文化育人、創新創業多功能的轉變。一方面，可對重新規劃改造宿舍區，為大學生提供創業孵化場地、管理咨詢、融資平臺、市場對接等；另一方面，培育社區創新創業文化，利用社區宣傳欄、新媒體平臺，形成“鼓勵探索、支持創新、崇尚創業、寬容失敗”的創業文化，將學生社區打造成學生的創夢社區，讓無形的思想政治教育在有形的創新創業教育中得以強化。

2.全程育人，構建大學生接受創新創業教育、參與創新創業實訓、投身創新創業實踐的鏈條式創新創業培養模式。學校要主動適應國家經濟社會發展的需要，將創新創業教育主動融入學校人才培養工作，立足學校特點和專業特色，大力推動創新創業教育工作，把創業教育與專業教育相結合，激發創新創業意識、打造創新創業氛圍、提升創新創業能力、整合資源，為學生創新創業構建鏈條式培養模式。一是在專業教育中融入創新創業理念。學?？蓪撔聞摌I教育作為必修課納入學校整體教學計劃，培養學生創新創業意識，激發學生創業熱情，讓學生明確就業與創業的不同之處，明確創業的必備要素和創業者自身必備的創業素質，懂得結合自身實際選擇創業項目；二是將創新創業教育融入專業教學實踐，讓學生了解本專業的發展前沿和市場動態，選擇具有可行性的創新創業切入點，結合專業學習和實踐開展創新研究或創業活動；三是開設SYB創業培訓班，幫助有創業意向的學生理清創業思路、完善創業計劃書、組建創業團隊、開展模擬實訓；四是舉辦創業講座，定期邀請政府專家、企業精英、創業先鋒，分析創業形勢、解讀市場信息、分享創業經歷，激發大學生創業意識，為大學生創業答疑解惑。其次，在科研項目中強化創新創業訓練。一要配備專項資金鼓勵大學生參與專業教師的科研項目和科研團隊，大力扶持創新創業訓練及實踐項目，培養大學生的創新實踐能力；二要組織校內大學生創新創業比賽及一系列學科競賽，吸引大學生參與學術科技活動；三要成立大學生“創新夢工場”，集中力量培育學生科研團隊。最后，在實踐教學中提升實踐創新能力。一是打造學生創新訓練基地，依靠各專業的實驗室以及產學研實踐基地，構建大學生創新實踐平臺，為相關專業學生進行各類創新設計和研究開發提供生態環境；二是打造創業體驗實踐基地，整合“政府—高?！髽I—社會”資源，為學生提供觀摩或體驗各類企業“策劃—創辦—生存—發展”全過程的機會；三是打造創業孵化實踐基地，通過政校企合作，共同建設創業孵化基地或創客空間，為學生創辦企業提供優惠政策、資金、法律援助等方面的支持。

3.全方位育人，打造從創業意識到創業實訓再到企業落地的遞升式教育實踐體系。學校要把培養創業素質作為促進高質量就業的重要舉措，鼓勵大學生緊密結合所學專業開展高質量的創業活動，強化創業體驗、提升創業實操能力。首先，強調創新創業教育在人才培養過程中的重要地位，培養學生創新精神和創業意識。專業教師應在課堂中多講授專業前沿動態，介紹自己的科研項目，培養學生創新精神；制定相關政策，鼓勵大學生參加創新訓練項目，提高專業教師指導學生參加項目的積極性；學校要加強創業基礎教育，培養學生創業意識，鼓勵有創業想法的學生組建工作室，參加創業培訓班、創業沙龍講座，理清創業思路，完善創業計劃，逐步形成創業團隊。其次，建立多元化個性化的創業指導與服務平臺，為學生創業保駕護航。學校要建設或者與企業合建大學生創業孵化基地，定期遴選優秀創業團隊入駐創業孵化基地，并做好個性化指導和服務工作。一是為創業團隊提供免費辦公場地、網絡、水電以及辦公設備等；二是與政府、企業合作，免費或低收費提供政策咨詢服務、項目申報服務、融資服務、市場拓展服務、人力資源服務、培訓服務、法律服務、工商模擬服務等；三是建立績效考核機制，對入駐項目進行定期考核，實行優留劣汰的動態管理機制。最后，重點培育，讓初創企業走向成熟。學校可在創業孵化基地的基礎上，進一步建設或與政府、企業等合建大學生創新創業園。在創業孵化基地經過優留劣汰后，選擇有市場競爭力的大學生企業進入創新創業園重點培養。創新創業園集專業孵化、創業交流、創業培訓、創業會客廳以及創業媒體等功能于一體。通過為創業團隊提供作品交易平臺、業務外包平臺、人才服務平臺、知識產權與科研經費平臺、天使投資平臺以及海外留學創業平臺等方式，加強對初創企業在團隊建設、資金籌集、市場渠道、品牌拓展等方面的個性化指導，幫助創業學生順利度過成長期。國家大力促進大學生創新創業工作，高校要立足學校特色和專業特色，以創新引領大學生創業、以創業促進大學生就業，從頂層設計、組織動員、平臺建設、資源整合、氛圍營造出發，把創新創業教育融入人才培養全過程，使大學生勇于創新、敢于創業，努力培養大眾創業、萬眾創新的生力軍。

［參考文獻］

［1］金霞，黃芳.高校創業教育現狀調查分析［J］.學校黨建與思想教育，2015（7）.

［2］劉偉，鄧志超.我國大學創新創業教育的現狀調查與政策建議——基于8所大學的抽樣分析［J］.教育科學，2014（12）.

［3］李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系［J］.中國高等教育，2010（12）.

［4］張暉懷.福建省高校大學生創業教育現狀調查及建議［J］.中國大學生就業，2012（6）.

［5］朱云，賀婷.廣東高校設計專業創業教育的現狀調查與分析［J］.赤峰學院學報：自然科學版，2015（1）.

篇7

關鍵詞市場營銷技能 實體產品銷售 問題

國外高等職業教育早我國幾十年，已經形成鮮明的特色，取得明顯的成效。如德國的“雙元制”職業教育模式成為德國經濟發展的秘密武器、澳大利亞“CBET”（培訓包）模式引起包括我國在內的世界諸多國家的廣泛關注，美國的社區學院被譽為美國高等教育的最佳特色。他們的成功經驗給我們信心與動力，引發思考，值得我們借鑒。

福建省自2012年開始開展省級營銷技能大賽，2012年進行營銷技能大賽選用實體產品“老知青”山茶油，并取得了一定的效果，隨后，2013年和2014年進行“娃哈哈”乳飲料營銷技能大賽，均取得較好的效果，平均每個團隊銷售額為2萬元左右，一方面提高企業的銷售額，另一方面鍛煉學生的談判能力、計算能力、合作能力，市場分析與市場預測能力。為培養一批合格的銷售人才提供了平臺，同時也為創新創業人才的培養和教育提供實踐。

1高職院校市場營銷技能實體產品銷售競賽的背景和流程

1.1競賽背景

通過實體產品銷售競賽的活動，提高高職院校學生市場營銷專業學生的專業實踐能力，提高學生的市場調查與策劃能力，培養學生的談判能力和溝通意識，同時，提高學生的營銷綜合素質起到了一定的作用，也為企業和學校搭建一個人才渠道起到了積極的作用。

1.2競賽流程

首先，組建競賽委員會，啟動競賽。實體產品一般可以選擇與學生密切相關的日常生活用品或者快消品如飲料、方便面等，在確定實體產品后，由競賽負責人取得與企業的溝通，確定實體產品的種類、價格、配送方式和競賽的時間（一般為1-2個月）與獎項、競賽參與報名的形式等問題，并由校、企共同組建競賽委員會，競賽委員會成員由專業的市場營銷教師和具有豐富實戰經驗的企業營銷人才共同構成。

其次，展開市場營銷調研和方案的撰寫，俗話說，“三思而后行”，通過學生對企業和產品、競爭對手的產品的調研信息，結合高職院校及周邊市場情況，寫出具有一定的可執行性的市場策劃書，由評委進行審核。并制作市場營銷調研和方案評分表。再次，進行實體產品的銷售，各個參賽團隊正式展開銷售競賽，通過與高校周邊及高校內部的市場需求方進行談判，確定產品數量、規格，進而安排貨物配送。最后，整個比賽進行總結，由評委對學生的營銷方案、銷售數量、銷售利潤、進行綜合評分，評選出優秀的團隊。

2高職院校市場營銷技能實體產品銷售競賽中存在的問題

通過舉辦高職市場營銷技能實體產品銷售競賽，確實使學生參與到激烈的商業競爭當中，但在實體產品銷售競賽中，主要存在三個問題：

（1）有團隊框架，但團隊建設薄弱。深處“象牙塔”里的大學生報名參加比賽后，各個團隊有隊長，有團隊口號，但是同學們在校期間不僅有繁重的課業學習、計算機考證、英語考證和專業證書的考試問題，在報名參加比賽后，團隊有隊長、有指導老師，但是較少時間能坐下來積極探討，有些團隊在個別成員的努力后，取得了較好的成績，但未能將整個團隊帶領出來，雖有團隊名稱、團隊口號，但團隊建設極少。如能提高整個團隊的營銷能力，將起到更積極的作用。指導老師在競賽過程中幾乎沒有什么指導，主要是對策劃方案進行修改，如能加強專業教師的指導，對整個團隊會帶來比較有利的影響。

（2）有營銷方案，落地執行難。學生通過網絡查詢大量的市場營銷理論知識，通過拜訪高校周邊市場各商家進行初級的市場調查，在完美的市場營銷策劃方案撰寫完成后，學生按照計劃進行產品的銷售，初期有一定的效果，但是隨著市場的飽和競爭的存在，實體產品的銷售量難以上升上去，存在一些方案難以執行，如網絡營銷方案，因在短期內要想實現較好的效果是比較困難的。

（3）有業績，但市場意識較缺乏。在競賽過程中，我們設置產品銷售的龍虎榜，激發學生的銷售競爭意識，在競賽中，有一定的業績，但在競爭過程中，存在一些不顧及整個市場的競爭對手，存在惡意降價銷售，擾亂整個市場，并使得市場這塊蛋糕做得越來越小，市場意識缺乏。如何規范市場，有效管理市場成為學生需要著重提高能力的一個地方。

3高職院校市場營銷技能實體產品銷售競賽中存在問題的解決對策

3.1加強團隊建設，構建有內涵的營銷隊伍

（1）從學生的角度來看：高職院校學生年齡大都在20歲左右，具有一定的理論知識和實踐知識，通過學校宣傳、由學生主動報名，組建成團隊，在團隊中（一般5個人），他們大膽、積極，勇于表現自我，在表現自我的過程中，需要引入團隊培訓和團隊文化建設。在F隊建設中，加強營銷業務知識的學習，加強營銷創新知識的學習，提高整體團隊的快速反應能力，溝通能力和協調能力。加強過程考核和激勵制度，不做假賬，不無故損害市場的整體利益，有大局觀念，促進團隊成員的能力提升。

（2）從教師的角度來看：教師在競賽指導過程中，要主動承擔指導的任務，并認真對市場進行調查與分析，在團隊遇到困難時，能起到組織者的積極作用。隨著市場營銷環境的變化，如何靈活地對實體產品銷售進行調整，如根據實體產品將要過期可進行打折、促銷等。

3.2做好市場調查功課，提高方案的可行性

一般來說，實體產品的銷售大都有較多的同類產品的競爭者，此時不僅僅要調查競賽產品在市場中的喜好程度，流行趨勢、消費觀念、市場促銷價格，同時還要調查競爭對手的市場定位、產品銷售價格、成本價等，通過比較，進行SWOT分析，進而提煉出團隊的方案，在營銷方案中加入具體的方案，提高方案的可行性。在此過程中，應該認真設計調查問卷（可以是電子問卷，也可以是紙質問卷），并實施問卷的發放和回收工作（簡單的可以用EXCEL進行問卷回收，復雜的可以用專業化的SPSS軟件進行回收）。

在方案撰寫過程中，應當加入營銷創新方面的內容，對產品的五個層次進行深入理解，開發產品的新功能。

3.3培養高素質的市場營銷眼光與意識，打造國際化營銷人才

隨著外資企業的強勢營銷、如可口可樂、百事可樂、寶潔、聯合利華，通過市場營銷技能實體產品銷售，培養學生初步的對市場這塊蛋糕經營管理的能力，立足現實，放眼長遠，只有具備國際視野的專業化營銷人才，才能在未來的營銷市場中做大做強。市場營銷眼光與意識的培養并非幾個月的時間便可學會，市場營銷環境的差異性、企業本身的條件不同，需要在實踐中不斷磨礪和成長。

4結論

篇8

關鍵詞：行動學習法;教學應用;團隊共創

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0158-03

一、行動學習法的介紹

行動學習法源自英國人雷吉?雷文斯（Reg Revans）的管理學思想，是一種通過行動實踐來完成學習的科學方法。俗稱“做中學”或者“干中學”，是一種廣泛應用于商業管理學領域的方法。在一個共同學習的目標環境下，以團隊建設和團隊共創為基礎，以組織面臨的重要問題為載體，參與者通過對組織工作中所遇到的問題和任務進行分析和討論，并提出積極的建議和實施解決方案，從而解決問題和完成任務，然后展開總結和反思，同時對組織中出現的新問題進行分析、計劃、實踐，這樣形成了一個良好的工作循環。這樣的一種問題分析、計劃、實踐、總結反思的過程，也就是行動學習的過程，采用的就是行動學習的方法。我們可以用這樣的公式解讀行動學習：

行動學習=問題分析+行動計劃+實踐+總結反思

行動學習法是一種簡單實用的方法，它有助于職業經理人通過實際的團隊建設獲得系統的管理知識培訓，獲得包括通用電氣公司首席執行官杰克?韋爾奇（Jack Welch）和美國西南航空公司總裁赫布?凱萊赫（Herb Kelleher）在內的許多人的推崇。杰克?韋爾奇在通用電氣公司推行的“成果培訓計劃”就是一種行動學習法，而赫布?凱萊赫則是公司商業活動中行動學習理論實踐的先行者。此后，世界各國掀起了一股行動學習的，產生了國際行動學習協會（The World Institute for Action Learning），即WIAL，它成立于1995年，由行動學習之父雷吉?雷文斯的研究伙伴邁克爾?馬夸特（Michael Marquardt）創立，是一家致力于推動行動學習法在企業、政府與高校中管理應用與發展的非營利性國際機構，它作為行動學習的唯一認證機構，在全球各地提供培訓和認證課程并定期舉行國際行動學會。目前，WIAL已協助全世界數百家知名企業（如微軟、波音、IBM、西門子、三星、新加坡航空公司、荷蘭銀行等）提高管理水平和提升組織績效，多家高等院校也將WIAL的行動學習模型納入課程與學習中。隨后，行動學習法也傳入我國，2007年，來自香港的林小楨女士和她的團隊成立了亞洲引導學協會（IAFA）。我校自2009年以來就開始運用行動學習的方法來開展創新教育和創業培訓，多年來我們完善了行動學習的教學方法，充實了行動學習的教學內容并形成了初步成熟的教學體系。特別是2013年林小楨和高松等行動學習的研究專家和引導者來我校交流，促使我們的行動學習法教學更進一步。在羅國鋒博士的帶領下，我們成立了行動學習與創新創業的課程團隊，在創投所的基礎上組建了行動學習法的研究小組，出版了《創新創業：行動學習指南》等專著，培養了一大批掌握行動學習法的學生。本人作為行創團隊的一員，嘗試著將行動學習法引入《組織行為學》的教學課堂，取得了意想不到的教學成績和事半功倍的教學效果。

二、行動學習法在《組織行為學》教學中的應用

組織行為學是現代管理科學中的一門核心課程，主要研究組織中人的心理和行為表現及其規律、提高管理人員的預測、引導和控制人的行為的能力，是以實現組織既定目標的一門學科。行動學習以問題為起點，導入相關組織行為知識，并提出分析問題和解決問題的方法和策略，經過參與者的一番思考和探討，最終輸出創造性的解決方案?！督M織行為學》是面向經貿學院一年級新生開設的基礎課程，均為大班授課。其中，第一個大班（A班）由國際貿易專業的142名學生組成，采用傳統授課方式;第二個大班（B班）由市場營銷專業的102名學生組成，采用行動學習法教學。結果發現，A班的學習效果不佳，雖然課堂教學內容中規中矩，嚴格按照教學大綱執行，教學任務得以完成，但是不少學生不聽講，或做其他作業，或玩手機甚至睡覺;B班的學習效果很好，雖然沒有嚴格執行教學計劃，但是學生們自主學習，積極參與教學活動，課堂氣氛熱烈，師生互動效率很高。在這樣一個基礎上，教師及時調整教學方式，在兩個班級都采用行動學習的方法并配合講授法，合理調動學生的學習積極性和主動性，廣泛的應用行動學習法實施教學。具體方法如下。

（一）解讀教學方法，達成方法共識

第一節課，教師就為同學們解讀了行動學習法，通過《釣魚》的故事讓學生們認識到“授之以魚不如授之以漁”，啟發引導學生認識行動學習法。在課堂上，學生們既能學到課本知識，又能學到學習方法，更重要的是采取了“開放實踐式”教學方式。行動學習法，是一種實用的方法，俗稱“干中學”，是通過實踐來展開自主學習。在教學展開之前，教師啟發引導學生主動學習，因為大學教育不同于中學時的被動灌輸知識，大學教師作為引導者傳授學習方法，大學生成為運用這些學習方法的主動學習者，因此師生之間達成方法共識。在組織行為學這門現代管理的基礎科學中，教師在基本的教學方法（如講授法、演示法）之外，靈活地運用案例教學法、問題導向法、團隊共創法等行動學習方法。教師針對大學生的學習特點，為避免繁重的課程負擔，讓學生們在課堂上就能理解和掌握組織行為學的知識，并能適當地運用于現實生活中。教師將學生們的學習興趣和學習習慣相結合，激發全體學生的學習積極性，采用組建團隊、設置情境活動、分析電影人物、匯報案例分析報告等具體教學方式。除了教書，教師還要育人，在傳授組織行為科學的知識和學習方法的同時，教師要引導學生學會為人處事，進一步培養學生正確的價值觀和良好的心理素質，幫助他們建立起自己的價值觀體系和行為風格。

（二）建立學習團隊，進行團隊建設

學生們首先需要培養的是團隊精神，因此組建屬于自己的學習團隊就成為首要任務。在教師的引導下，采用行動學習中的團隊建設方法，每個班級組建若干團隊，每個團隊7～9名同學，分別選出團隊的隊長和隊副，并給每個團隊成員分配一個角色，進一步設計好隊標、口號、隊歌等，最后進行團隊展示。通過這樣的實踐行動，讓每個團隊成員積極參與到團隊建設中來，增強同學們的團隊精神和合作意識，進而培養自己的團隊歸屬感和集體榮譽感。在《組織行為學》課堂上，教師采用開放空間的方式，鼓勵學生積極創新，激勵每個團隊的成員貢獻自己的創意，學生們紛紛為自己的團隊建設貢獻力量。通過團隊展示，我們發現學生們熱情高漲、創意非凡，都為自己的團隊建設獻計獻策，充分體現了團隊的合作精神和協作意識。有的團隊的命名充滿活力，給人眼前一亮的感覺;有的團隊的隊標設計別出心裁，突破了課堂知識的局限;有的團隊的隊歌演唱振奮人心，充滿豪情壯志，體現了團隊的昂揚斗志和奮發精神;有的團隊的PPT展示生機勃勃，充滿詩情畫意，讓師生們贊嘆不已。當然，這其中也有一個時間控制的問題，不少團隊沒能在教師規定的時間里完成團隊建設任務，最后教師決定讓同學們課后完成并優化團隊建設的成果。畢竟學生們是第一次參與團隊建設，沒有經驗，更不知道如何高效地實施團隊建設，教師在最后點評的時候除了鼓勵和贊美之外，也需要給予高效團隊建設的方法指導和建設意見，這讓學生能夠在實踐中學到更多的知識和方法。

（三）設置課堂規范，實施獎罰措施

在《組織行為學》的課堂上，采用的是大班教學的方式，為了保證教學任務的完成和學生參與課堂的積極性，教師必須要設置一定的課堂規范和獎罰措施。良好的課堂紀律是開展教學活動的基本前提，因此教師有必要在第一堂課上向全班同學強調課堂紀律，并在平時成績中予以體現。在大班教學的現實環境下，教師通常難以監管課堂秩序，不少學生會選擇翹課，也有學生即使來上課也會開小差，如讀閑書、寫作業、玩手機、聊天睡覺等。但是在課堂上，教師采取了團隊監管和班級監督相結合的方式，課堂點名采取團隊點名的方式，每個團隊的隊長有義務報告本隊的出勤情況和課堂表現，每個班級的學習委員也會按時向教師反饋班上同學的表現，另外班級之間也會相互監督?！督M織行為學》的課堂，教師會針對學生的課堂表現，定期評選出優秀的學習團隊和最佳學員，并獎勵德芙巧克力或阿爾卑斯棒棒糖。同時，對于那些遲到或曠課的學生，教師會一一登記在冊，結果不僅要扣除他本人的平時成績，而且會影響其團隊的平時成績。這樣，不僅激勵學生們的課堂表現，還刺激團隊成員之間相互監督和制衡，盡量減少教師維持課堂秩序的時間，為教學活動的開展提供時間保障。

（四）利用團隊共創，進行案例分析

學生在教師引導下組建的學習團隊，在課堂上不僅可以針對教師所提出的問題展開討論，而且可以對《組織行為學》中的典型案例予以分析，這其中就采用了團隊共創的方法。案例教學是組織行為學中經常要用的方法，教師應善于運用團隊共創的方法，引導每個團隊的成員展開分析討論，首先在團隊之間實施頭腦風暴，然后引導全班學生一起來分析案例，通過大家的群策群力，不僅將案例問題分析透徹，而且還可以提出建設性的意見和建議，最后給予案例一個完整的總結報告。在課堂上，教師精挑細選了“誰更適合當總經理？”這樣一個案例，在每個團隊成員細致分析和討論的基礎上，教師帶領全班同學一起來實施案例分析報告。第一步，每個團隊認真分析并討論教師提供的案例，提出自己的觀點和看法;第二步，教師請兩到三個團隊上來為同學們介紹他們的團隊共創結果，明顯分成兩種觀點，或支持李廠長，或支持王廠長，紛紛提出自己的理由;第三步，教師在肯定每個小組的團隊共創成果之后，指出他們分析時存在的一些問題和不足;第四步，教師帶領全班同學一起來實施團隊共創，將案例背景解析、案例問題分析、案例結論、意見和建議等分步驟詳細地展示出來，期間既要提出合理的分析方法，又要指出團隊分析中存在的優缺點，幫助全班同學形成一個完整的案例分析模式和規范的案例分析格式。團隊共創法的實施，從每個小的學習團隊到大范圍的全班同學，一步一步地展開，充分激發學生們的學習熱情，并引導學生學會案例分析的方法和技巧。

（五）運用網絡資源，加強師生互動

現代社會，網絡信息十分發達，很多教學資源可以通過網絡獲得，教師不應局限于課本，應積極吸收網絡資源，豐富課堂的教學內容。同時，教師還可以通過網絡增強師生之間的互動，如QQ、飛信、MSN、博客、電子郵件等通訊方式，可以彌補平時課堂互動的不足。學生們都是很聰明的，作為新生代的“90后”，他們都熟悉互聯網，擁有手機、筆記本電腦等現代通信工具，可以隨時獲取新的信息資源，他們對于教師的教學也有自己的想法和觀點，因此教師應該多與他們溝通交流。另外，大班教學中存在學生未聽懂或未聽清的現象，而這些現代通訊方式完全可以成為教師與學生互動的第二課堂，不僅可以為學生答疑解惑，而且可以將教學資源和教學信息提前，更可以與學生一起探討如何改進課堂教學。在組織行為學的課堂上，教師為學生們開通了公共郵箱和飛信群，同時公布了教師的手機聯絡方式和博客。學生們可以很方便地從公共郵箱里下載教學課件和教學視頻等材料，還可以通過飛信和教師交流學習心得和體會，并對教學中出現的問題提出自己的想法和建議。每個團隊的隊長和班級的學習委員，他們是教師最親密的伙伴，他們既能將團隊建設和團隊共創的成果轉達給教師，又能將同學們的學習表現和學習疑問反饋給教師，然后教師經過精心地準備后通過第二課堂。在教學活動中，課堂的時間是有限的，而課外時間則是充足的。在課外，教師大膽地運用現代通訊手段與學生實施及時溝通交流，不僅可以便捷地為學生答疑，而且可以幫助學生解決日常生活中遇到的種種困難，進一步增強師生之間的感情。

三、行動學習法在教學應用中存在的問題和思考

首先，大班教學面對的學生人數眾多，要想調動每一個人的主動性和積極性并能長期保持是不現實的。在課堂上，通過團隊點名教師了解到還是有個別學生不愿意參與進來。因為學生也是一個獨立的個體，既是社會人，又是經濟人，過度依賴團隊的學生在某些時候會表現出一定的懶散性。大教室的音響效果不好，有些學生喜歡坐在后排，看不清黑板、聽不清教師的授課會分散注意力，更有甚者，一些學生因為睡眠不足躲在后面補覺。我們認為這些學生不是不能被調動起來，教師在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，合理地使用一些教學視頻、心理測試、新穎圖片、小故事或者小案例，活躍課堂氣氛，提高課堂的生動性，增加學生的興趣和參與的積極性;其次，教師在運用“行動學習法”的過程中會感覺疲憊，特別是當引導學生參與學習實踐的過程中，開始時學生們都不愿意配合，教師會覺得師生互動的激情減弱，辛苦準備的教學內容無法展開，教師開始身心疲憊，進而失去耐性。不可否認，運用行動學習法來實施課堂教學，是需要花費大量時間和精力的，教師不僅要消化課本知識，而且要根據課本知識設置若干問題和情境、精心挑選案例和教學視頻等材料，并計劃好如何實施課堂教學。我們認為，教師應具有高度的責任心和使命感，把教書育人放在工作首位，上課前都要精心準備裝束，注意塑造良好的氣質和形象，給學生們一個精神飽滿的教學風貌，在課堂教學時應激情飛揚，講解知識點時能深入淺出、生動形象，運用視頻、案例等教學材料能爛熟于胸，分析引導時條理清晰，做出結論能令人信服?？傊處熞冻霭俦兜呐碜屑殏湔n，采用適當的方法來認真講課，運用各種通訊手段來參與師生交流，面對學生時要有好狀態并傳播正能量?？傊靶袆訉W習法”可以應用于《組織行為學》的教學活動，是一種“在行動中學習、在學習中反思、在反思中行動”的知行合一的方法，充分地調動了學生的學習主動性，有利于提高教學質量，值得我們特別關注和適當應用。

參考文獻：

[1]Reg Revens. ABC of Action Learning，London：Lemos&Crane，1998：3-17.

篇9

【關鍵詞】廣西 大學生 創新創業課程化 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0030-03

2010年5月，教育部出臺《教育部關于大力推M高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各高校加強創新創業教育課程體系建設，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。2014年教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中要求“各地各高校要面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果”。這些文件精神反映了國家對大學生創新創業教育的重視力度，自此大學生創新創業教育進入新的改革和發展階段。本文將從當前廣西高校的創新創業課程化現狀進行闡述和分析，并結合當前廣西高校創新創業工作現狀，借鑒國內外高校的做法，提出廣西大學生創新創業課程化建設的措施。

一、廣西大學生創新創業課程化現狀

（一）創新創業課程教育目的定位不準

1.以創業實務教育為主，沒有上升到理念層面的教育和指導。當前，不少高校基本上都能按照教育部的要求，開設一門創業課，但從教學目的、教學內容等方面來說，大多未能完全滿足國家文件的要求。例如，在數量方面以單門課程為主，在教學內容上以實操性創業實務教育為主，大多把創業教育的教學目的定位為“培養企業家”的教育，注重面向學生開設如何創辦企業實操教育教學活動，側重于創業知識和創業技能的教育，在創新創業、培養學生探究精神和創新能力等理念層面，較少涉及。

2.以鼓勵創業帶動就業為主，忽視對學生綜合素質和個人全面發展的教育。在大學生就業形勢日益嚴峻的大背景下，有的高校會把創業教育的目的定位為“扶持大學生創業的同時，拉動創業帶動就業的馬力”。因此，在開展創業教育的過程中，如同上文提到的，以創業實務教育為主，教會學生尤其是有創業意向和基礎的學生如何開展適合自己的創業實踐活動、創辦企業或開設公司，在解決創業學生個人或團隊就業問題、提高學生創業率的同時，還可以解決一定量學生的就業問題，在一定程度上緩解了就業難的壓力，實現創業帶動就業的倍增目標。但在此過程中，對學生個體的綜合素質的培養和學生個人的全面發展的教育，關注和指導較少。

3.大學生理解的創業教育的目的也不全面。從大學生的角度來說，對創業教育課程的理解是“教學生如何創業”，即在理解創業的概念上存在偏差，將創業直接等同于創辦新的企業。從這個理解層面來說，有創業意愿的學生會比較青睞這門課，沒有創業意愿的學生，則會比較反感這門課程，對課程的普及教育及教育效果有較大的影響。

（二）創新創業課程教學體系建設不夠完善

1.創新創業課程沒有獨立性和系統性。不少高校的創新創業課程，是包含在學校整體的職業生涯規劃教育或就業指導教育等課程中，較少有高校單獨開設創業教育課，如柳州職業技術學院的就業與創業國家精品課程、廣西國際商務職業技術學院的大學生職業指導國家示范課程等，創業教育的內容只是課程的組成部分，沒有獨立開設。同樣地，很多高校在制訂人才培養總框架時，沒有將創新創業作為一個完整的課程體系納入其中，沒有課程建設應有的系統性和完整性。

2.創新創業課程實踐教學體系不全面。當前，不少高校的創新創業課程，主要以課堂理論教學為主，納入教學計劃的實踐教學內容構成不夠，也沒有形成體系。大多高校創新創業的實踐環節以第二課堂活動或創業園、創業基地的創業實踐活動安排為主要內容，在教學計劃內開展諸如組織學生開展創新創業大賽、主題實踐活動、創業孵化實踐等方面的內容基本沒有涉及，缺乏完整的教學計劃內的組織學生開展創新創業實踐活動的教學安排。

3.創業課程沒有與專業教育和人才培養有機結合。部分高校的創業教育課程與專業教育和人才培養之間的關聯性不大。在調研過程中，課題組發現大多高校的創新創業課程依托于公共課程來開展，沒有緊密結合學生的專業實際，缺乏有針對性的指導。

（三）創新創業課程考核方式單一

目前不少高校的創新創業課程考核方式較為單一。以公共選修課為例，大多高校會選擇讓學生設計一份創業計劃書作為期末考核方式；以公共必修課為例，因為涉及試卷整理及保留、必須閉卷等，不少高校對這門課程的考核方式是參考其他公共課程的做法，即設計一套適合于閉卷考試的期末考試卷子，供學生作答。這兩種方式相對來說，都比較單一，不符合這門課程開設的初衷。

（四）師資的建設和培養在數量和質量上還有較大的可提升空間

1.師資隊伍在數量上還有擴大的空間。目前不少高校的創新創業課程的師資主要以校內教師為主，缺乏在社會企業有過實戰經驗背景的師資和在工商、稅務等行政事業單位且較為掌握扶持大學生創新創業政策的專業人士的師資，不利于創業教育課程教學效果的提升。

2.師資隊伍在質量上還有提升的空間。高校創新創業課的師資，需要有深厚的綜合知識的理論功底、豐富的企業創業實戰經驗和必要的開辦企業的專業知識，這對于高校里尤其是一直在高校從事教育教學工作的老師來說難度很大。目前，在高校從事創業教育教學、指導和培訓的老師主要分為以下幾種：一是經過專門創新創業知識培訓的輔導員或其他行政人員；二是負責就業創業工作的老師，包括招生就業處、團委、各二級學院系負責就業創業工作的行政人員；三是高校聘請的校外企業人士或工商、稅務等專業人士。這其中存在的問題是，高校的老師往往缺乏豐富的實戰經驗和指導學生創業的專業知識，社會聘請的教師則缺乏符合高校教育教學規律的教學方式方法和手段，兩支隊伍的力量如果沒有得到整合，則創新創業教育課程教學質量會大打折扣。

二、廣西大學生創新創業課程化建設措施

（一）樹立發展性的創新創業教育理念

1.高校和創新創業教師都應樹立全面發展的人才培養理念，把創新創業教育自覺納入專業教學計劃和日常工作的育人體系中，使創新創業教育的思想能在校園里四處開花。高校及教師都應牢固樹立全面發展、“以人為本”的育人理念和思想，融入高校的教書育人、服務育人、管理育人、制度育人的全員全過程中，尤其要將創新創業課程納入人才培養方案中，確保課程的開設情況，嚴格按照國家的規定占一定的課時和學分。

2.高校應充分、全面、正確地認識創新創業教育的目的。創業不能簡單等于開辦企業，創業教育也不能簡單等同于教大學生如何開辦企業的教育。創新創業教育不是要把每個學生都培養成為自己開辦企業的企業家，也不是高校解決大學生就業難的利器，而是要在教育過程中，給學生灌輸一種滲透于大學生活和未來職場中的勇于創新創業的思維方式和行為模式、創業素質和創業精神，鼓勵大學生多利用現有的各種技術、資源和條件開展創新實踐，提供有益于生活和社會發展的新技術、新產品或者新理念。這既包含狹義上的創辦企業的創業，也包含廣義上的在本崗位的創新創業。

（二）建立符合本校實際的創新創業課程體系

1.搭建起“意識教育+知識和技能教育+實務教育”的創新創業課程體系。具體如下：

第一，意識教育。大學生創新創業教育首先應是一種理念教育、一種精神教育，其本質是一種素質教育。要把目標定位于培養“有創新創業意識的學生”。這方面，主要是建立相關課程，對學生開展有關創業精神、企業家精神、創業信念、創業動機、創業心理素質、創業責任意識、成功創業案例、社會主義核心價值觀等較為基礎的普及化、富有豐富內涵的意識教育。在創業意識教育方面，中國人民大學、華東理工大學的課程開設得相對完善，這兩所高校均以創新創業課程為主線，重在對創業精神的詮釋和培養，致力于培養學生的創新意識和創業素質。

第二，能力和知識教育。這相對于意識教育提升了一個層次，這個層面的教育應包含創業法律法規、企業管理、財務管理、投融資管理、市場營銷、團隊搭建與合作、市場風險研判與防范、市場機會識別能力培養、領導組織能力培養等方面知識和能力的教育與培養。這類創新創業能力教育，上海交通大學的課程開設得較為完善，該校以創新為基礎，突出培養學生創新創業的綜合素質和能力，緊密結合學生專業特色實現“專業教育+創業”。

第三，創業實務教育。當前高校創新創業課程普遍存在“重理論、輕實踐”的問題，因此，高校應增加創業實踐課程在課程體系中的比重。例如，在校內依托大學生創新創業實踐基地，使基地成為大學生創新創業實踐的平臺和場所；在校外，通過校企合作的方式，依托校外的教學實踐基地或創業實踐基地，安排學生到相關基地開展創新創業的實踐活動。在這方面，因為課程是面向所有在校生開展的普及化課程，各高校因實際情況不一，在不能實現每個學生都安排開展深度創業實踐活動的情況下，可以在課堂教學中通過安排體驗式教學、模擬教學等教學熱鶯頭絞劍讓學生在課堂上獲得創業實踐的體驗經歷和體會，滿足創業實踐教育的覆蓋率問題。這類創新創業教育課程在義烏工商職業技術學院開設得較為完善，該校以電子商務創業為平臺，依托地方經濟發展特色，鼓勵學生借助電商平臺開展創業實踐活動，并以學生網絡電商創業的業績折算學分或作為成績參考依據。

2.搭建起“必修+選修”的創新創業課程體系。在我國107所“211”高校中，開設與創業相關課程的高校僅有41所，相比之下，美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創業課程，斯坦福大學商學院創業研究中心有21門創業學科領域的課程，仁斯里爾理工大學開設了20門課程，UC伯克利開設了23門課程。廣西高?？梢越Y合本校人才培養特色和學生專業實際，搭建起“必修+選修”的創新創業系列課程體系，面向全校學生開設創業基礎等必修課，授課對象可為全體在校大學生，主要介紹創業基本概念及創業所必須具備的素質、知識和能力以及創業基本流程、創業必備素質和能力等內容。選修課可面向部分有進一步開展創業實踐需求的學生而開設，可以包含以下一些課程，如創業案例、創業團隊建設、創業投資、店面裝修與設計、創業項目遴選、公司財務分析等通識內容課程；或者是簡單易操作的實踐課程，如關于如何開一家淘寶店、如何玩轉微信創業、如何開一家咖啡店等的課程，幫助有創業意向的學生普及創業投資、創業管理、企業營銷、商務禮儀、創業實踐等知識，幫助學生更便捷地開展創業實踐活動。

3.搭建起“創業教育+專業教育”的專業教育與創新創業相融合的課程體系。廣西高校應在專業教育、學生專業人才培養方案中滲透創新創業教育的思想，結合學生所學專業實際，根據不同的專業特點和不同的創業實踐路徑，在對所有學生開展普及化創新創業教育和專業特色教育的基礎上，有所側重地開展“創業教育+專業教育”的嘗試。如在商科類文科專業中，可以側重介紹商貿企業創業的基礎知識，在技術類理工專業中，可以側重增加有關商務和營銷類的創業知識和技能的教學內容。同時，廣西高校也可以結合本地區的經濟發展情況，有所結合和側重，如廣西桂林的高校可以開設有關旅游產業、旅游經濟的課程，在結合地方經濟發展鼓勵大學生創新創業的同時，拓寬學生的知識面，增強學生的人文素質。廣西國際商務職業技術學院在2015年起，獨立開設創業教育課程，且將創新創業納入各專業人才培養方案，2016年則進一步結合本校專業特色實際，開設促進大學生創新創業的課程包，進一步推動本校的創新創業教育。

（三）改革和完善現有課程考核體系

創新創業課程作為一門實操性較強的課程，可以有以下幾種可供學生依據本人情況自選的課程考核方式：一是對于已經成功創業的學生，學生憑營業執照可以申請課程免修或者是替換期考成績，且成績都應該定在90分以上甚至是滿分。二是針對有創業意向但是還沒有創業實踐或行動的學生，他們可以結合自己的創業實踐思路，提交創業計劃書，以便在理清創業思路的同時，形成和完善自己的創業計劃書，便于得到任課教師的指導選送出去參加各種創業大賽、路演、風投等，為進一步開展創業實踐活動奠定基礎和搭建平臺。如果創業計劃可以在大賽中獲獎或獲得投資，則學生可抵分數80分以上。三是對于只普及創業意識的學生，教師可參考日常必需文化課程的方式，出份包含主觀和客觀題型在內的試卷，統一組織開卷或閉卷考試。教師也可以借助現代化教學技術手段，通過網絡系統來完成試卷的生成和考試，這也是對創新創業思維和行為的一種印證，能更好地拓展學生創新創業思維的廣度和深度。

（四）建立一支能滿足高校創新創業教育發展需要的教師隊伍

1.打造一支專兼結合的、擁有多元化專業背景的專業理論知識和創新創業實踐經驗兼具的教師隊伍。教師隊伍可以由以下四種類型組成：第一類是擔任創業理論課程為主的教師，這類教師以校內教師為主，主要由負責就業創業工作的老師來擔任，同時有條件的高校也可以由會計、法律、企業營銷等專業教師擔任。第二類是校外專業人士，主要是指高校聘請的在校外專門從事銀行貸款、企業創業、投融資管理、工商、稅務、人社局等行業的人士，他們負責向學生傳授創辦企業所需的投融資及資金管理、工商登記注冊、稅務納稅等與企業創辦有關的政策性實務。第三類是校外實踐教學教師，這類教師一般須在企業里擔任一定職務或者是具有豐富創業經歷的人（含創業成功和失敗的經歷），他們負責向學生教授當今各行業市場經濟發展狀況或者具體到各行業的創業實戰經驗分享。這類有著豐富創業經驗的教師團隊，能用自己的實踐經歷來引導青年學生在創業道路上少走彎路。第四類是本校創業的在校生或歷屆畢業生隊伍，這支隊伍因為成長的環境與在校生有極大的相似之處，在校大學生更容易接受這樣的“朋輩關系”教師隊伍的教育，也因創業成長背景相似，可以在資源、技術等方面形成有力的資源共享。后面三類教師隊伍需要接受高校教師資格的培訓，幫助他們更好地掌握高校教育教學的知識和技能，提升創新創業課程教學效果。

2.打造可持續發展的師資隊伍。一是積極主動開展師資交流和培訓。創新創業教育的實踐性非常強，需要通過高校經常開展內部培訓、外部交流培訓等師資交流活動，有條件的高校也可以重點培養優秀師資，把老師選派到國外接受更為優秀和先進的培訓，以便提升本校師資的檔次和水平及整體的教育效果。二是針對這種實踐性強且任課教師隊伍多樣化的課程，制訂靈活的培訓、學習、掛職鍛煉、企業實習鍛煉的政策，鼓勵有條件的教師到企業和相關事業單位開展企業實習或掛職鍛煉，同時要在制度和政策方面，保證教師在兼職或企業期間各方面的待遇和教師的個人發展沒有受到影響，便于教師安心在單位實習鍛煉或掛職鍛煉，進一步了解所在領域的發展趨勢和政策，切實提高創業師資的專業水平。三是高度重視這支教師隊伍的培養和扶持，在教師個人職業生涯規劃等方面給予支持或是傾斜，如由實踐成果代替理論科研成果等政策，不將科研成果作為主要的評判標準，讓教師能認清個人發展方向、理清發展思路，確保教師能靜下心來開展創新創業領域的教學與研究，同時保證教師個人在職業規劃方面的可持續發展。

除了上述內容外，廣西高校在開展創新創業課程化建設工作的過程中，還要加強和重視教師對創業理論體系的研究，并要求教師們將研究領域從課堂教學不斷拓展和延伸到第二課堂活動的創業教育與實踐、創新創業教育學、創業實踐過程、創業規律研究等方面，不斷豐富創新創業教學內容和案例，豐富對創新創業規律的掌握程度，幫助大學生通過學習創新創業過程了解和掌握創新創業規律，為大學生更好地開展創新創業實踐活動奠定良好基礎，同時進一步提升高校創新創業課程化建設水平。

【參考文獻】

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【基金項目】2015年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題一般課題“廣西高校大學生創新創業課程化建設研究與實踐”（2015LSZ023）

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關鍵詞：高職院校；創新創業；文化建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0039-05

創新是引領發展的第一動力?！按蟊妱摌I、萬眾創新”上升為國家戰略后，創客運動逐步鏈接各個產業和社會大眾。青年處于創新創業的活躍期，大學生理應是創客隊伍的主力軍，在目前，我國高校畢業生創業比率不高，與西方發達國家差距很大。高校作為創新型人才培養的主陣地，高職教育作為與經濟社會發展聯系最緊密的教育類型，應在創客精神、意識、能力培育方面承擔更多的使命。高職院校要緊緊抓住促進學生學習和發展這一育人本質，以文化建設為突破口，把厚植創客文化作為創新創業教育的一項基因工程，研究探索創客文化的培育路徑，充分發揮文化持久、強大的育人功能，培育一大批大學生創客，進一步增強我國人才競爭實力，助推人才強國戰略的順利實施，服務創新型國家建設和經濟社會發展。

一、創客文化的內涵

創客是一類具備較強創新、交流、共享意識，積極尋找和迎接挑戰并將創意轉變為現實的人[1]。創客追求的是一種高層次的精神體驗和價值實現。創客具有以下特點：一是精神自由，思想獨立，不拘泥于傳統形式，不受過往經驗束縛。二是包容兼收，博采眾長，樂于交流合作、借鑒分享，擅長鉆研挖掘，并學以致用。三是勇于嘗試，敢于冒險，富于挑戰，執著于創新。

創新精神和意識是創客最本質的特征，也是創客文化最核心的要素。高職院校要緊密結合創客精神的內核，主動設計搭建路徑、項目和平臺，全面優化環境，形成學生想創新創業、能創新創業的生動局面，培育群體性創客文化。

二、創客文化培育的指導思想

（一）學校主導

培育創客文化，學校要發揮主導作用。要廣納各方智慧和經驗，做好創新創業教育、創客文化培育頂層設計。要充分發揮政校企行等不同主體、校內不同部門及教育教學、服務保障等不同環節的協同功能，搭建各類平臺，組織各類資源，實施教育教學實踐等活動，強力推進創新創業教育和創客文化培育。

（二）學生主體

人才培養是學校存在的邏輯起點，學校要堅持以人為本，以學生為中心，尊重學生在教育教學中的主體地位，與學生可持續發展對接，與學生發展愿景對接，鼓勵個性的發展張揚，開展多樣化、個性化教育與管理，及時引導大學生更新觀念，加入創客行列，成為高職院校創客文化的主動創造者和實踐者。

（三）教師主動

教師資源是培育創客文化的關鍵。教師在教育教學過程中要主動弘揚創客精神，及時更新方式方法，引導學生樹立創新創業意識，培育創客文化。

（四）多元結合

培育創客文化，要引導政校企行等形成合力，要教育教學實踐有機結合，要“學、研、創”貫通，要鼓勵先行先試。

三、創客文化培育的路徑

（一）建設創客文化載體

1.營造創客文化環境氛圍。一是在學校核心文化中注入客文化元素。校訓、校風、教風、學風和辦學理念等代表了學校發展的目標、師生共同的愿景，是一所學校內涵、特質、層次、品位的重要標志。在校訓、校風、教風、學風和辦學理念等核心文化中注入創新創業精神，通過教化和引導，浸潤創客文化。

二是在校容校貌中注入創客文化元素。在校園建筑、雕塑、景觀、校標、地標、活動標、裝飾、服飾等自然物中，注入創客文化元素。建設星光大道，建設科創園、創業咖啡館等創新創業核心區，展示創客典型及言論實例，形成局部主題文化。在學生學習活動實踐場所展示創新創意作品，注重表現形式的選擇，使之具有較強的表現力，營造和渲染創客文化氛圍。

三是加強價值觀的引導和宣傳。提高對創新創業和創客的重視程度，組織各類創客活動，加強輿論引導，借助板報、櫥窗、校史陳列室、廣播電視和新媒體等平臺大力宣傳創新創業政策，宣揚創客先進典型和企業家精神，表彰獎勵大學生創客精英，讓崇尚、尊重創新創業的價值導向以及敢闖敢試、寬容失敗的創新文化成為校園核心理念之一，讓學生利用心理暗示和自我規勸實現自我激勵，讓創新創業內化為學生的價值追求，外化為他們的自覺行為和生活方式，促進高校群體創客文化的形成、發展和繁榮。

2.豐富創客文化滋長的物質空間。一是開辟創客空間。開辟創客車庫、創業咖啡館等創客空間，為創客提供交流、分享和創造的平臺，讓高職院校的眾創空間成為社交空間、網絡空間、資源共享空間的集合，滋養創客文化。

二是建立創業孵化基地。依托科創園、校內外各專業工程實訓中心、實踐教育基地等，建立創業孵化基地。組建創業教研室、培訓室、咨詢室、創業模擬實訓室等創客服務區，建設創業孵化工作室、項目工作室、創新工廠等創客實踐區，為大學生創客提供支持，推動大學生創辦企業和良好運營，滋養創客文化。

三是創辦創客社團。鼓勵扶持創客類社團創辦和建設發展，支持以共同興趣為紐帶的大學生創客群體組織各種實踐活動，點面帶動，培育群體性創客文化。

四是搭建社會參與平臺。建設創客活動校外基地，與區域知名創客空間合作，組建各類創客聯盟，廣泛搭建社會參與平臺，繁榮創客文化。

（二）全面推進創新創業教育改革

對于創客教育的宗旨，可從兩個方面來解讀：一是“創客的教育”，旨在培養創客人才；二是“創客式教育”，旨在應用創客的理念與方式去改造傳統教育，使受教育者擁有創新思維和創業能力，得到更多元、更全面的發展[2]。

要更新人才培養理念，堅持系統培養、多樣成才的原則，優化人才培養頂層設計，以創客素質教育為主題，深入推進創新創業教育改革，把大學生創新創業意識培育、思維訓練和實踐能力培養融入人才培養全過程，并落實到教育教學各環節，用創客教育撬動高職教育創新。實施“四融入、兩覆蓋”創新創業教育模式，即將創客教育融入高職教育，將創客文化融入工匠精神，將創新創業課程融入課程體系，將創客空間平臺融入實踐教學體系，創新創業教育覆蓋所有院部和專業，通過引導激勵，開啟創業夢想，激發創業熱情；通過教育培訓，學習創業知識，提升創業能力；通過項目演練，促進創業實踐，實現創業理想，在創新型人才培養的過程中培育創客文化。

1.將創客文化培育融入教育教學活動。一是優化知識結構。以培養全面發展的綜合性高素質人才為根本，優化公共基礎課程設置，允許學生根據發展需要，自主選擇課程，自主安排學習進度，進一步促進學生拓寬知識基礎，完善知識結構，“量智”與“性智”相結合，科學與藝術相結合，邏輯思維與形象思維相結合，提升整體性思維與系統性思維能力[3]，進而提升創新創業能力。及時更新專業教學內容，將學術前沿、專業最新研究成果、專業創新實踐經驗等融入專業課堂教學，注重學科交叉融合，促進學生有效創意和高效創新。將創新創業教育納入專業人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力培養納入人才培養的重要內容，進課程，進課堂，進頭腦，貫穿人才培養全過程。擴大創新創業教育的覆蓋面，提升參與創客活動的學生比例，將創客教育由面向少數人的精英式教育轉為面向全體學生的普惠式教育，保證每一個學生都能接受最基本的創新創業教育，營造群體意識。分類分層實施創新創業教育，針對不同專業、不同學程學生的認知特點和能力需求，開設豐富具有特色的創新創業課程和項目。對具有創新創業意愿、潛質和前景的群體或項目團隊進行專門化教育與針對性指導培養。

二是改變教學方式。遵循教育規律和人才成長規律，堅持情境學習和實踐體驗教育理念，倡導“工學結合”“理實一體化”“做中學、做中教、學中做”，充分利用各類創客空間平臺，加強創新創業實踐教學，在教學活動中，在傳授知識和技能的同時，組織探究性、啟發式學習，強調推理、判斷能力的培養，發展探索精神和創造性思維。組織案例式教學，培養學生的好奇心、批判性。組織開放式教學、體驗式學習、合作式實踐，讓學生動腦動手相結合，在真實的創客項目中感悟創客精神，培養創新創業意識，充分發展優勢潛能[4]。利用現代信息技術，實現創客教育與信息獲得、創新實踐的深度融合。建立創新創業專題網站。充分利用網絡、微博、微信、手機客戶端等新媒體，定期推送信息，開展政策宣傳、指導服務和論互動活動，讓信息和知識在傳遞者與被傳遞者之間共同擁有、碰撞、傳播和擴散，增加創新或創意的流通性及衍生性。

三是改革評價辦法。完善大學生學業和創客行為的考評機制，將創新創業意識和能力作為評價人才培養質量的重要指標，將大學生參與創新創業計入學分，制定實施大學生創客創新創業成果學分轉換和累計制度、成績互認制度及能力資格認證制度，促進學生創新型學習。強化創客教育教師的責任意識，在教學效度評價中，把學生創新思維、創新意識、創新精神和創新能力的提升作為衡量教學質量的重要指標，促進教師深化教學改革。

2.將創客文化培育融入學生活動。在各類大學生活動中，大力宣揚勇于嘗試、敢于冒險、支持創新、寬容失敗的心理認知，營造寬容人和激勵人的環境，鼓勵學生張揚個性、積極創新。

依托創新社團、創客空間和校內外創新創業基地等開展創客活動，定期邀請創客典型、大學生創客群體和領軍人物等走近普通學生，開展創業家講堂、創客論壇、創意眾籌、創新成果展示、創業政策宣講、成功案例分享和創客節、創新創業訓練營等活動，分享實戰經歷和成功經驗，開展經驗交流、模擬創業和互助學習，激發熱情，啟迪思想，培育企業家精神和首創精神，培育主動探索和合作互助分享精神，打造創客文化生態。

組織不同類型的創新創業競賽，以賽促學，以賽促教，以賽促練，讓學生在參賽、觀摩中學習提升，潛移默化地塑造學生創客精神，讓創新創業蔚然成風，培育創客文化。

3.將創客文化培育融入成果轉化工作。提升創客教育和實踐的針對性和實效性，促進學生深入了解市場與資本，引導學生將技術邏輯和市場邏輯緊密結合，對有潛力創客團體和較好市場前景的創客項目，提供完備的創業輔導、技術指導、投資融資、市場推廣等支持。加大創客成果轉化力度，積極推介優秀成果，及時推進商業孵化，幫助創客們快速實現產品的小批量生產等市場轉化工作，努力將學生創意、創新、創業的夢想變成現實，并通過宣傳、獎勵，激勵學生的創新意識，實現創新引領創業、創業帶動創新。

四、促進多元融合滲透

創新應是各創新主體、要素交互復雜作用下的一種復雜涌現的現象，是技術進步與應用創新的“雙螺旋結構”共同演進的產物[5]。高職院校培育創客文化，要注重開放融合、兼收并蓄、博采眾長，讓創客文化系統中的各種要素自然流動，與其他文化系統中的要素融通，通過各種文化主客體交互式影響，使原獨立的創客文化脫離隔離封閉的狀態，拓展創客文化的內涵和外延。

（一）文化的融合

吸納傳統文化、現代文化（現代工業文明）、境外文化精髓，融入創客文化。提煉創客文化要素，融入校園文化。促進創客文化與專業文化、職業文化融合，培育各具特色的專業創客主題文化。打破專業或學科邊界，促進跨學科、跨專業創客文化之間的融合。創客文化與產業、行業、企業文化融合，為廣泛深入的社會參與奠定基礎，強化文化積累。

（二）人員的融合

優化創新創業人員結構和項目團隊結構，吸納教師和行業、企業、科研院所等校外優秀人員走進校園，促進創新創業鏈上多角色創客的融合。一是支持學生跨校、跨年級、跨專業和跨學科交流。二是促進學生和老師共同研習，聯手實踐創新，促進師生融合、共同成長。三是組織企業家、成功創客與學生交流切磋。

（三）行為的融合

一是課堂教學及課外實踐活動、專業教學及創新活動、知識傳授技能培養課程與思維訓練課程等相結合。二是創新創業理念、精神、創意與實證實用相結合。三是大學生創新創業實踐和企業生產研發活動相融合。四是校校、校企、校行、校地、校所等廣泛合作，形成良性互動。

五、加大創客文化培育保障力度

結合政策指引，建立健全創客教育服務保障體系，整合匯聚校內外優質資源，為創客文化的培育以及創新人才培養提供保障。

（一）加強組織領導

成立創新創業工作領導小組和工作專班，實施創新創業工作推進聯席會議制度，統籌協調全面推進創新創業工作，通過優化實施人才培養方案、創新創業課程體系，推進創新創業教學改革、創新創業實踐、創新創業成果轉化，營造創新創業氛圍，培育創客文化。

（二）加大師資培育力度

1.更新理念。創客教師是學生學習情境的設計者，人員資源的管理者，學習實踐過程的參與者、指導者、調控者，實踐質量的提升者，創新創業的合作者[6]，要牢固樹立正確的創新創業教育理念和“面向全體、人人參與”的教學改革意識，為不同的創客項目調配各種資源，促進擁有不同認知水平、不同學習偏好、不同能力方向的學習者加強交互協作。

2.提升能力。創新創業教師除了要具備一般教師工作所需要的專業素質和教學技能以外，還必須成為廣博與專深相結合的復合型人才，同時也要成為兼具一定的信息分析能力、系統思考能力、創新實踐能力及創新式教育能力的創新型人才。要組織教師通過專業學習、業務培訓、教學研究競賽等活動，提高教師的專業水準和教育技能。通過組織跨領域、跨學科的團隊建設、進修訪學、學術活動以及不同專業背景的人員參與，拓寬教師的知識視野。要利用橫向課題研究、社群活動等，豐富教師的教學實踐經驗，激發他們的創新創業教育熱情，成為雙師雙能式優秀創客型師資。

3.優化結構。依托創新創業課程研究室，組建一支專兼結合、結構合理、規模適度的創新創業教育教學團隊，負責學校創新創業理論研究、創新創業課程建設與教學實施。依托各專業研究室和合作企業，組建一支由校內專業教師、企業技術骨干組成的創新導師團隊，為學生的創新實踐與競賽活動提供常態化的指導和服務。依托大學科技園和就業指導中心，組建一支由知名企業家、業成功人士、金融投資專家等組成的創業導師團隊，為學生創業實踐提供咨詢、診斷、策劃與培訓服務，為初始創業者提供必要的指導與援助。依托教務、學工、就業指導等部門，成立創新創業教育管理團隊，負責學生日常創新創業活動的組織和管理，構建全員、全過程、全方位育人的格局。

（三）整體提升保障水平

1.加大創客活動資金保障力度。將創客活動所需經費納入學校年度預算，設立大學生創客項目津貼，支持大學生創新創業實踐，扶持重點項目，提供啟動資金和引導基金，助力學生創業項目的推介、孵化、產業化等。通過社會捐助、個人支持等渠道，建立大學生創客基金。對接金融機構，對接成熟企業，提供資金借貸、融資支持，為創客教育提供穩定充足的資金支撐。

2.為大學生創客提供場地支持。廣泛開辟創客空間，整合實驗室、實訓中心、實習實訓設備、圖書信息、校園網及數據庫等優質教學、科研、生產資源，建設創新創業孵化區，出臺更加靈活的政策和措施，便于學生到科技園創辦企業。積極開拓校外創新創業實踐基地，為大學生創客校外創業搭建平臺。

3.整合共享市場資源。內外聯動，積極爭取政府和行業企業、科研院所支持，匯聚高校智力資源、政府政策平臺、企業創新資源等創新要素，和校外各種資源對接或互換，將學校建成區域重要的創新創業資源集聚地和創客活動中心，共享創客所需要的軟硬件條件和設備，支持創客活動。通過推動各級各類創客組織廣泛合作，擴大學生創客的活動空間，共享創新創業資源。

培養創新型人才不僅是今天更是面向未來的教育使命，高職院校創客文化的培育，既依賴于自上而下與自下而上雙向改革的結合，也有賴于創客教育、創新創業管理、創客空間等創客資源、生態體系的日趨完善；既需要人們思想觀念的認同與思維方式的改變，也需要有利于創新的社會氛圍及環境的營造，只有這樣創客文化才能真正融入主流文化并進而成為高職院校培養創新型人才的影響力量。

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