科學教育導論范文
時間：2024-01-17 17:51:43
導語：如何才能寫好一篇科學教育導論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.1合理飲食
飲食因素是CG病情反復的一個主要原因,包括飲食種類、飲食方式,飲食與服藥安排等方面.飲食種類主要包括:飲食生冷、辛辣刺激、腌制或者粗糙難消化的食物,這些食物對胃黏膜造成不同程度的物理刺激,損傷胃黏膜;飲食方式包括:三餐不定時,饑飽無常.饑餓時,胃內的胃酸、蛋白酶缺少食物的中和作用,濃度較高,易造成黏膜的自我損傷.暴飲暴食又易損害胃的自我保護機制,胃壁過多擴張,食物停留時間過長等都會促成胃損傷.飲食與服藥時間的安排方面,阿斯匹林等非甾體抗炎藥物、皮質類固醇等激素類藥物均對胃黏膜有化學性刺激,餐前服用可引起胃黏膜炎癥、糜爛,甚至潰瘍,這些都是造成CG發生和病情反復的重要飲食因素.良好的飲食習慣對CG的防治有著重要的作用,張文珍等通過對33例飲食不當患者進行飲食調整,生活指導之后患者的幽門螺桿菌(Helicobacterpylori,H.pylori)轉陰率增加,與對照組相比具有統計學差異.CG患者應當以質軟、溫和、清淡易消化食物為主,飲食三餐有節律,避免暴飲暴食.如果同時合并其他疾病需要服用對胃黏膜有刺激的藥物,應當飯后服用.睡眠前2-3h避免進餐,以免刺激胃酸分泌損傷胃黏膜.此外,有研究發現CG的保護因素為多喝綠茶.俞順章等在飲綠茶對胃癌、CG發病影響的流行病學調查中發現飲綠茶可降低胃癌和CG危險度各54%.這與綠茶中茶多酚(teapolyphenols)的主要有效成分表沒食子兒茶素酸酯(epigallocatechingallate,EGCG)的抗氧化作用有關.CG多數有H.pylori感染病史,H.pylori感染可抑制胃中抗壞血酸(維生素C)的分泌,胃中抗壞血酸減少,茶多酚的多個酚性-OH容易氧化而提供質子H,因而有強烈的抗氧化(類似維生素C抗壞血酸作用),清除氧自由基的作用.故在飲食方面,多喝綠茶是CG的保護因素之一.除茶多酚外,大蒜素、葉酸、維生素C、微量元素硒等生物活性食物成分也被認為具有減緩CG發展、預防胃癌的作用.
1.2忌煙戒酒
煙草中的尼古丁可以影響胃黏膜的血液循環并削弱消化系的防御能力,導致幽門括約肌功能紊亂,造成膽汁返流,破壞黏膜屏障.吸煙是胃癌發病的危險因素,吸煙量每增加一個等級,胃癌的發病率會變為原來的1.5倍.酒精對胃黏膜可造成強烈的刺激,久之可使胃黏膜充血、水腫,發生胃炎.還有研究認為長期慢性飲酒可以胃黏膜前列腺素E2分泌減少,表皮生長因子(epidermalgrowthfactor,EGF)分泌增加,可以說煙酒是加劇CG的發生與發展的風險因素之一.臨床研究證明CG患者用藥聯合戒煙戒酒生活習慣改變組總改善率為82.1%,高于單純用藥組的67.0%.故忌煙戒酒應當作為對CG目標性健康教育的重要內容.
1.3體育鍛煉
有研究顯示,約25%的癌癥可以歸因于體質量超標和久坐的生活方式.Cook等進行的一項針對480萬人的臨床流行病學調查發現適當的體育鍛煉與胃癌的發病率呈負相關[相對危險度(oddsratio,OR)=0.64,95%可信區間(95%CI):0.42-0.98].調查發現健康人群和CG患者人群參加體育鍛煉方面存在著顯著性差異,健康人群參加體育鍛煉者的時間大多超過30min且能持之以恒;CG患者人群的鍛煉較少且頻率不足.因此體育鍛煉也是防治CG的重要舉措,適當的體育鍛煉對胃病患者的作用機制主要包括:(1)增強機體免疫力,增強胃黏膜抗H.pylori的能力;(2)調節胃酸的分泌;(3)增強機體對社會抗壓能力.腹部鍛煉的加強還可以促進機體胃腸道的蠕動,進而促進食物的消化和吸收,增加抗病能力.適合于胃病患者的運動包括:氣功、太極拳、步行、慢跑、騎自行車等,這些運動對消除腹脹、噯氣、促進炎癥恢復有一定作用.
2規范用藥
CG患者數量眾多,多為中老年人群,往往合并疾病多,且常常多種藥品長期混用,因此不合理用藥的發生率較高.伍曉劍在對2000例病例資料回顧性分析發現,消化內科不合理用藥情況主要為藥物使用量大(占44.96%);重復用藥(占31.78%);聯合用藥藥效降低或藥物拮抗(占15.50%);藥物連用不良反應增強(占7.75%).不合理用藥主要表現為:(1)用法用量不當:主要表現為抑酸藥使用劑量過大,抗生素用法不當與使用時間過長.一般H2受體拮抗劑,如西咪替丁藥物口服1次(400mg),每日僅需使用2次,無需增加藥物劑量.而質子泵抑制劑如奧美拉唑(20mg),最大劑量為每日2次.抗生素一般使用10-14d即可達到較好的效果,長期使用,容易引起耐藥性和不良反應.臨床上有5%-12%的病例未能成功根除H.pylori的根本原因在于H.pylori對抗生素產生耐藥和患者的依從性,而非增加或延長抗生素的使用;(2)重復用藥:一些藥物商品名稱不同,但化學成分相同或化學成分不同但作用相似,因而僅憑藥物名稱用藥,可能造成相同藥物的重復用藥,從而引起不良反應;(3)聯合用藥藥效降低:胃腸促動藥(多潘立酮、莫沙必利等)與抑酸藥合用會使抑酸藥在胃中停留時間減少,從而降低其療效.H2受體拮抗劑合用抗酸劑(如碳酸鋁鎂等)后,抗酸劑中和胃酸可在胃黏膜表面形成保護膜,使H2受體拮抗劑的吸收降低20%-30%;(4)聯合用藥不良反應增加:胃動力藥嗎丁啉與胃復安,兩者都有增強胃腸道蠕動、促進胃的排空的作用,由于藥理作用不同,如二者合用,會增加藥物的不良反應.因此消化科醫生應提升自身的專業知識,避免不合理用藥,同時要對患者講解有關藥物的注意事項、服用方法等,在發現使用不合理時應及時予以更正.
3保持良好的精神狀態
CG的發生常與情志的失調密切相關.惠起源等在探討胃癌高發區人群CG發病和社會心理因素的相關性中發現:(1)CSG組人際關系敏感、強迫癥所占比例明顯高于對照組,睡眠差高于對照組(P<0.05);(2)CAG組強迫癥明顯高于對照組,人際關系敏感度高于對照組(P<0.05).同時張志敏等發現CG現有的響因素中情志影響最大,其次為過勞、天氣和過食.黃振鵬等對305例慢性非萎縮性胃炎患者伴情緒障礙原因臨床分析發現CG患者的不良情緒主要是由于對疾病知識了解較少,病情易反復,使患者易發生抑郁、焦慮等情緒障礙.醫護人員對有疑慮、恐懼的患者進行交流,對CG伴IM和Dys與胃癌的關系客觀地進行解釋,指導患者保持樂觀的精神,利于從總體上提高治療效果.有研究證實,H.pylori陰性的CG患者存在抑郁情緒,加用抗抑郁藥物治療是有效的.李金蓮等在常規中西醫治療的基礎上,進行良好的飲食護理和用藥護理,同時按需施心理護理,堅持治療8wk后患者的焦慮自評量表(self-ratinganxietyscale,SAS)、抑郁自評量表(self-ratingdepressionscale,SDS)評分較治療前明顯下降(P<0.05),心理治療效果一般起效較慢,但堅持使用,效果較好,有較好的輔助作用.
4結論
篇2
關鍵詞: 食品科學導論 雙語教學 教學模式 組織教學
1.引言
隨著社會的不斷發展,社會對當代大學生所應具備的整體素養有了新的要求。對食品專業的學生而言,及時掌握國外行業現狀,對專業知識有一個全面的掌握,是其拓寬專業視野的一個重要方面;對高校及教師而言,培養外向型、國際型人才已是現代教育的責任。調查發現,用人單位對近幾年來畢業的大學生英語綜合能力普遍感到不滿意,能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%,能勝任或基本勝任對外業務談判的僅為14%[1],因此如何培養復合型人才是高校的一大責任。2001年,教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知中提出:“……本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”從而在許多高校都陸續對雙語教學進行了嘗試并掀起了雙語教學的熱潮。我作為本單位首門雙語教學課程的承擔者對雙語教學進行了嘗試,對《食品科學導論》課程的雙語教學進行了探索。
2.教學實施
2.1教師
雙語教學效果的好壞關鍵在教師,要想達到較好的教學效果,要求教師不但具備一定的英語基礎知識和口語表達能力,而且要具備廣泛扎實的專業知識。我的專業是食品科學與工程,具有系統的專業知識。另外,我有過三年的高中英語教學經歷,具備一定的基礎英語知識和英語教學經驗,在求學期間訓練過英語口語,所有這些都使我初步具備了承擔該課程的雙語教學任務的條件。
2.2課程選擇及教材選用
實施雙語教學的課程既要能體現一定的專業知識,專業知識的深度又不宜太大。我們選擇了《食品科學導論》作為雙語教學的課程,因為本門課的內容涉及了食品專業的許多專業課內容,且涉及的每部分內容深度不大,比較適合用于雙語課教學。
教材是無言的教師,是教學過程中傳授知識的載體。教材的選擇是雙語教學中一個關鍵的環節,高質量的教材是實施雙語教學的一個根本保證。沒有合適的教材,雙語教學將成為無源之水、無本之木。教育部(2001)在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確指出:“教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平,也直接影響本科教學的質量?！辫b于此,我們選用的教材為中國輕工業出版社出版的《INTRODUCTION TO FOOD SCIENCE》(影印版),作者為Rick Parker。該教材內容豐富、淺顯易懂、圖文并茂,習題相對簡易明了。每一個單元還根據內容設置有“student activities”,便于組織討論活動。
2.3備課
備課的充分與否直接影響著教學的效果的好壞。首先,教師要通讀教材,對所要講授的內容做到非常熟悉,把那些難點分析透徹并設計好講解的方法,提前準備好所要列舉的事例。其次,課前需要對需要用英語口語表達的內容有一個充分的準備。哪些內容用英語講授學生理解起來不存在困難,哪些最好使用一些漢語等。用英語表達的內容自己要在課前演練一遍,以便對一些語法、習語和所需要列舉的事例等有個事前準備。再次,對于要進行的活動要課前設計規劃好。最后,為了達到較好的效果,讓學生更好地接受課堂內容和互動,采用多媒體課件作為教學的輔助措施,使學生對教學內容有的條理性更清晰,也能使課堂教學更加生動。
2.4教學方法
2.4.1模式選擇:目前高校的雙語教學主要有三種模式:①半外型。即使用英文教材,英語板書,但教師基本上用漢語講授;②混合型。教材用英文教材,英語板書,教師用英語和漢語講授,英語比例處于50%左右;③全外型。采用英文教材,板書用英文,授課基本上用英語,一些教學難點用少量的漢語引導[2]。我在雙語教學實施中,根據章節內容特點,不同的章節采用了不同的教學模式。對于像“Review of Chemistry(化學回顧)”、“Chemistry of Foods(食品的化學)”、“Radiant and Electrical Energy(輻照和電能)”等難度較大、專業性太強的章節采用“半英語型”模式上課;對于像“Food Safety(食品安全)”、“Careers in Food Science(食品科學的職業)”等能學生平時了解和接觸較多的內容采用“全英語型”模式進行講授;對于教材中的大部分內容,像“Milk(乳)”、“Fish and Shellfish(魚和貝類)”、“Fats and Oils(油脂)”等大家既有一定的初步了解而又了解不深的專業基礎知識,則采用“混合型”模式上課。針對不同內容采用不同的教學模式,能夠使學生更好地接受教師所講授的內容,而又不會出現對某些章節的接受困難。
2.4.2組織教學:教學效果與課堂的組織、設計的好壞有直接關系。為了使達到好的教學效果,使課堂充滿活力和趣味,在講授過程中我嘗試了以下組織課堂的方法:①提問問題。針對某方面的內容,設計幾個問題,有相應課后習題的也在講到該部分內容時提問出來。這樣既調動了學生的思維和表達能力,又使課后習題在課堂上得到了解決,減少了學生課下負擔。②組織課堂活動。針對不同的內容,每個單元都可以設計相應的課內活動,比如,在講解到食品安全的內容時,可以把同學分組討論食品安全事故。在講到乳制品相關內容時讓同學分組互相提問問題來回答進行競賽。這些活動組織起來簡單可行且能達到活躍氣氛、鍛煉學生口語表達能力的效果。
2.4.3作業布置:所選用教材有課后習題,并提供有相應的活動項目供選擇。習題為英文形式,根據情況每章節給學生補充一些課后作業,也都采用英文的形式,要求學生回答問題時用英文回答,教師批改時也僅出現英語批注。不適合在課堂進行的活動,比如調查類的活動,讓學生課下進行調查,然后讓學生用英語寫成簡單的調查報告。這樣,學生在完成課后作業的過程中很好地鍛煉了英語寫作能力。
3.結論
通過對《食品科學導論》課程雙語教學的嘗試,我們體會到了雙語教學的可行性和必要性。選擇較為適合開展雙語教學的課程,選擇好教材,讓具備雙語教學的教師承擔講授任務,通過教師良好的組織教學,雙語教學能夠達到預期的目的。雙語教學的實施,不但使學生直接地了解了國外食品行業的現狀,而且使學生具備了用英語學習和表達專業知識的能力,給學生走向社會成為外向型的復合人才創造了條件。
參考文獻:
篇3
關鍵詞：專業導論課；教學方法；教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0135-03
引言
高等學校的職能在于教育教學、科學研究、社會服務和文化傳承創新，其中以人才培養的教育教學為根本任務。實行知識、能力、素質“三位一體”的培養模式，致力于培養具備健全人格、寬厚基礎、創新思維和社會責任感，實現全面發展和個性發展相結合的學生是當前高等學校人才培養目標。為了更好地發揮專業導論課在回答專業（學科）是什么、為什么（學習這個專業）、學什么（專業內容）、怎么學（學習方法指導）、做什么（就業規劃）等方面的一系列問題，要求專業教師必須加強專業導論課教學研究，充分挖掘教育資源，構建符合本專業的導論課程體系，從而達到教學目標[1]?；诖耍疚慕Y合我校材料科學與工程導論課程的教學實踐進行總結，并對后續改進措施進行了思考，以期為專業導論課的教學研究提供借鑒。
一、專業導論課程設置的意義
隨著我國經濟社會的迅速發展，高等學校招生規模逐年擴大，高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育。特別是從2008年開始，出生于1990年后的孩子們開始大規模走進高校，成為新生主體。由于時代的變化，90后在價值取向、人生態度、特定需求上彰顯出來的新變化，已不可避免地成為高等教育工作將面臨的新課題[2]。整體而言，90后大學生思維活躍，知識面寬，敢于挑戰質疑，富有創新意識，綜合素質較高，接受能力強，這是他們的優點。同時，由于他們受到家庭的關注超過了以往任何一代人，既為90后的成長提供了廣闊的空間，也使他們的成長面臨更多的艱難，因此他們表現出一種假性成熟[3]。加之進入大學后所面臨的是與初高中階段差別較大的管理模式、教學計劃、學習內容、學習方式、校園文化、人際關系和競爭壓力等問題，許多大學新生在進入大學后很快就陷入“學習適應不良”的狀態之中，如學習適應困難、學習動力不足，這也是導致其他心理問題主要原因之一[1，4]。
如何抓好新生入學后的“早期教育”，引導學生進行自我教育、自我管理、自我約束、提高自學能力和初步了解專業知識，掌握所學專業方向的主要內容和前沿動態，幫助學生掌握大學基礎課程及專業課程的學習方法，縮短他們對大學生活的適應期，明確學習目標，有利于以后各項學生工作的順利開展，更有利于他們的健康成長和對專業知識的全面學習?；诖耍嘘P專業導論課程設置應運而生。專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，進行專業導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。開設專業導論課，為學生提供了一個深入了解本學科的認知平臺，對培養學生專業興趣、激發學習動力、引導學習方法、規劃學習計劃和未來就業及增強職業歸屬感是十分有效的方式和重要手段?？梢哉f，成功的專業導論課將會影響學生的一生[5，6]。由此，專業導論課可為新生和學校解決諸多問題，具有多重的社會意義。
二、專業導論課程教學實踐總結
傳道要“導”[7]，教師要做學生的引路人，引導學生學習，作為專業導論課更是如此。特別是如何結合90后大學生的特點，提高教學水平，培養高素質創新型人才是高等學校必須面對的新課題。在教學過程中，教師只有與時俱進，對教學方法不斷進行改進和探索，因材施教，才能提高教學效果，促進90后大學生的健康成長，培養出符合社會需求的高水平人才。
（一）充分運用現代教學手段進行教學
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段越來越豐富。多媒體教學具有信息量大，內容多樣的特點，是現代教學推薦使用的手段之一。設計科學、適用的教學軟件，合理選用符合教學主題的圖形圖像、音視頻、動畫等多種媒體，以圖文并茂的方式對學生進行授課，使學生從視覺聽覺多角度來獲取知識信息，增強了學生的學習興趣。同時使用多媒體教學可以節省書寫板書時間，從而有更多精力對學生講解知識點以及解答難點。例如為了突出材料科學與工程（Materials Science and Engineering，簡稱MSE）中成分/結構、制備與加工、性能以及使用性能之間邏輯關系，筆者采用ppt中自帶的動畫設計制作了MSE的四要素與四面體圖，通過控制播放順序，教師能夠很容易地把MSE的四個要素及各要素之間的相互關系講清理順，學生的理解和掌握也變的相對容易，而且可以很自然地將其引導到MSE五要素、六面體及材料設計與選擇的教學內容中來，在講解過程中可以同時進行實例解說，從而激發學生興趣，形成良性循環[8]。此外，采用多媒體教學，可向學生展示相關的材料加工設備與表征儀器、實驗步驟過程以及工程實例，材料加工過程視頻，特別是近年來涌現的一些新材料、新技術、新設備，可以通過立體、多視角的畫面展現出來，通過不斷修改、補充及更新，使教學內容更加完善，學生學習興趣增強、教學效率和效果顯著提高，而且對教師的信息化教學水平提高很快，本課程所使用的教學多媒體軟件曾參加長沙理工大學和湖南省多媒體教育軟件大賽，均取得了較好的成績。
篇4
摘要：本文結合“計算機科學導論”課程雙語教學的實踐，探討雙語教學的必要性和意義以及對雙語教學效果產生懷疑的內在原因，并提出了成功實施雙語教學的思想、原則和方法。
關鍵詞：雙語教學；計算機科學導論；國際化
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1目前雙語教學的三種模式
嚴武軍將雙語教學劃分為簡單滲透型、穿插型和全外語講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語言在雙語教學中的作用。實踐證明，合適的教材是影響雙語教學實現最佳效果的一個重要因素。因此，我們根據教材和授課語言，將目前高校中的雙語教學分為三種模式：中文教材，講課用英語；英文教材，講課用英語和中文；英文教材，講課用英語。
應該指出，不管是嚴武軍的雙語教學模式還是我們提出的模式都忽略了Internet上的信息資源對雙語教學的影響。實際上，在“導論”的雙語教學中，我們充分利用了Internet上的信息資源來制作英文課件，將國際上“導論”的有關最新進展有機地加入到課件和雙語教學中，并深深體會到充分利用網絡上的信息資源將真正縮短我們在教學上與英語發達國家的差距。因為不管是國內的教材還是國外的教材都往往反映有關領域中幾年前的狀況，甚至國內某些教材的內容可能反映的是有關領域十幾年前的狀況。
2雙語教學的若干問題及探討
一些高校進行著一種全外語授課的雙語教學，這種教學可能只能由英語為母語的外籍教師實施，但這不是雙語教學，而是單語教學。雙語教學的真正含義在于雙語，過度強調英語，而沒有積極發揮母語在雙語教學中作用，就背離了雙語教學的初衷。
另一突出的問題是雙語教學因人而設，教學計劃設定時并沒有把雙語教學納入統一的系統發展中。目前尚未發現有高校建立完善的雙語教學體系，實現本科四年的“雙語教學不斷線”。例如，我們計算機系幾年前就開始實施雙語教學，但僅僅是響應教育部開展雙語教學的號召，讓個別有雙語教學能力的教師實施雙語教學。而老師把實施雙語教學作為校級教改項目，項目完成了，雙語教學也就結束了，并沒有達到通過持續的雙語教學提高學生用英語水平的目的。正是如此，近兩年雙語教學正在校級教學改革項目的申請中逐漸消失，這也可看作人們對雙語教學效果的懷疑的直接后果，也可看作是沒有建立計算機雙語教學體系的直接后果。當然，這一問題也可能與教學經濟學有關，因為實施雙語教學將使任課老師比普通教師付出更多得多的代價(包括時間)。在教學市場化的今天，如果這種代價不能得到合理的補償，雙語教學的實施將難以為繼。
第三個突出的問題是原版教材和中文教材的關系。有的學者認為用原版教材就可實施雙語教學，這忽視了“雙語”的作用。既然是雙語，就可以合理地同時使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補充。例如，在“導論”的雙語教學中，我們以中文教材的內容體系作為選擇英文教材和通過互聯網選取國際上最新教學資源的基礎，一共使用了10本原版教材和一本中文教材。
3“計算機科學導論”雙語教學的必要性和可行性
“計算機科學導論”課程是計算機專業的入門課程，在是否應就該門課程開展雙語教學的問題上，很多教師持否定態度。他們認為“導論”作為計算機專業大一新生接觸的第一門比較系統地闡述學科基礎和方向的課程，只有通過母語學習才能牢固掌握，并為以后的學習打下基礎；而大一新生剛剛入學，本身對計算機缺乏了解，外語基礎又相對薄弱，開設雙語教學不可能收到好的效果，不僅會使學生無法形成對學科的初步系統了解，而且可能會挫傷學生學習后期專業課和外語的興趣。
還有的老師主張雙語教學應該在高年級進行，他們認為當學生對計算機的基礎知識有一定了解時，雙語教學的實施才有效果。這個貌似正確的理由值得商榷。想一想，我們的留學生到美國、英國、加拿大和澳大利亞等國學習，難道他們一開始就可以聽懂那里大學老師的講課？否！本文第一作者在德國和澳大利亞的學習經歷證明，起初這些學生甚至聽不懂教師上課時所講的90％的內容，只能采取“聽不懂，也得聽”的方法，秉持“堅持下去，必有成效”的原則，經過長時間的磨練才逐漸聽懂教師所講的內容。所以，學生聽不懂是一正?，F象，但必須鼓勵學生聽下去，不如此，學生將永遠過不了“聽不懂”這一關。因此，對大一的學生實施雙語教學是可行的，也是為了早日突破“聽不懂”這一關。東北大學的調查也表明：58.2%的學生認為一、二年級開設雙語教學課程較好。這也從一定程度反映了學生對于雙語教學開課時間的要求。另外，從筆者擔任“計算機專業英語”課程授課的經驗來看，高年級同學因為普遍已經通過取得學位所要求的大學英語四級考試甚至六級考試，對專業英語的學習缺乏足夠的動力。授課中也有學生反映應盡量將專業英語課程安排到低年級，以使專業英語的學習與非專業英語的學習互相促進，讓學生有動力地去學習；同時低年級接受雙語教學這種模式養成進行雙語學習的習慣和能力之后，會使高年級的雙語教學更容易開展。
4教學實踐
我們在“導論”雙語教學的實施中則強調“一個解放， 三個面向”，也就是學生應解放思想、面向市場、面向社會、面向世界。
(1) 教材選擇與教學內容的確定
我們選擇了GJ.Brookshear的《Computer Science：An Overview (8th Ed)》和翟中編寫、清華大學出版社出版的《計算機科學導論(第2版)》作為基準教材。教學內容主要包括12個部分：計算機與計算學科的產生和發展；計算機基礎知識；計算機體系結構；操作系統；網格計算；程序設計與算法分析；信息系統；軟件工程；圖形學和可視化；智能系統；離散結構；社會和職業問題。
教學內容框架確定之后，我們又對每一部分進行篩選，一方面去掉某些過于瑣碎的內容，另一方面利用Internet上的資源對教材中某些已經過時的內容進行了更新。
在以上工作的基礎上，我們制作了“導論”英文電子講稿(PPT)并打印、分發給學生。每個英文講稿的開始是學生的學習目標，結尾是本次課程的小結，并包括了關鍵專業詞匯的中英文對照。
由此，整個教材構成了三位一體、互為補充的體系：課前學生可以中文教材為基礎進行預習，大致了解課堂教學的基本內容以及專業概念的中文表達；課上教師以電子講義為主用雙語講授所涉及內容的基本觀點、技術、理論和新概念；課后學生又可詳讀英文教材和英文電子講稿將課上內容進一步擴展。
(2) 課堂教學的組織
除了通過提問與回答、討論、演講、演示、一對一輔導、仿真、角色表演、游戲等方式來創設互動的、學生為中心的課堂教學環境以外，我們又特別注意了以下幾點：
① 精心設計每堂課的引入部分，激發學生的學習興趣。引入部分可以是與所授內容相關的計算機的杰出人物軼事或成就介紹，也可以是相關技術在現實中的應用實例，還可以是與內容相關的外文電影片斷。不管哪種形式都以引入新內容為目的，因此宜生動而簡短，足夠引發學生的求知欲，又不會過多地占用本已有限的課堂教學時間。
② 使用簡潔明了、通俗易懂的語言來闡述教學內容，以此創造一種寬松的、自然的環境，使學生處在一種自然的氛圍之中，不知不覺地主動融入雙語教學，與教師和其他同學進行交互。同時在授課時，對簡單的概念和內容的講解基本上用英語，而對新的、抽象難懂的內容，視情況同時用中文和英語。
③ 在課堂教學中，我們主要使用自己制作的英文電子講稿，它相當于基準教材和其他10個原版教材的濃縮版，注重基本概念、原理以及新思想的介紹，注重向學生闡明相關的計算機技術能做什么，而不是怎么去做。由此可以減輕課堂教學的負擔，易使學生形成比較完整的知識體系而不是瑣碎零散的知識片斷，也能保證有足夠時間實施靈活的互動式雙語教學。
④ 注重用現實的材料培養學生的專業英語應用能力。這些材料可以是某個項目的文檔資料、某個軟件的幫助文件、某種設備的使用手冊或者取自專業技術網站或報紙雜志的新聞資料等等。通過這些材料使學生了解到以后工作時外語的用武之地，增強學習的目的性和動力。
(3) 突出合作精神、探索精神和自主學習
實踐課程主要安排了認識電腦和自己配置電腦、操作系統基本操作(以Windows為主)、Office系列辦公軟件的使用、Internet基本操作、Access、Visual Basic程序設計、多媒體軟件Flash以及其他常用工具軟件的使用等內容。由于時間有限，我們采用了基于案例的實踐課教學。每堂實踐課先由教師簡單介紹軟件的功能和基本操作，然后布置幾個相關任務由學生自己完成。在這一過程中強調學生通過相關幫助文檔或網絡獲取所需的資源和幫助。這樣一方面鍛煉了學生的自學能力，另一方面任務的完成也使學生的學習更具目的性和成就感。除此之外，我們還特別注重培養學生的合作精神，基本上每次實踐課都要求學生結組完成任務。
(4) 多樣化的考核方式
雙語教學效果的考核應該區別于單語教學慣用的試卷考核，應采取多樣化的考核方式。由于雙語教學強調學生的參與和自主學習，因此我們將學生課堂教學中參與教學活動的表現、實踐課上完成任務及與同伴合作的情況、課外搜索資料撰寫調查報告的情況和期末試卷的考核結合起來，綜合評定學生的學習成績。這種評定方法使學生積極參與到教學活動的各個環節中來，進一步提高了雙語教學的效果。
5致謝
衷心感謝河北師范大學校級領導的大力支持、數信學院領導的鼓勵和指導以及董東和趙書良副教授的幫助。沒有他們的支持和幫助，“計算機科學導論”的雙語教學就不能順利實施。感謝李金紅、崔會卿、井偉明等同學的討論，沒有他們的支持，本文中的某些思想、方法和策略就不可能出現。
參考文獻
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Exploration and Reform of Bilingual Teaching for “Introduction to Computer Science”
Sun Zhao-hao, Huang Wen-yan
(School of Computer Science and Technology, College of Mathematics and Information Science, Hebei Normal University, Shijiazhuang, 050016 China)
篇5
關鍵詞：專業導論 職業規劃 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0189-02
目前，在大學高等教育中，人們對大學新生入學教育以及專業引導在對大學新生的角色轉變和專業認識有重要作用已有共識[1～3]。但具體如何開展新生教育，特別是如何有效的引導大學生了解所學專業，包括這個專業是什么、學什么、干什么等問題，激發大學生對專業學習的興趣，許多高校還在積極的探索之中[4]。
筆者所在廣州大學是一所具有鮮明特色的地方型高校，所屬的物理與電子工程學院電子信息系包括電子信息科學與技術與光信息科學與技術兩個專業。根據學院歷史發展與專業建設情況，兩個專業的培養定位均是以培養工程應用型人才為目標。另外，我們的生源是廣東省第二批本科院校中錄取分數比較高的生源。從以往的經驗看，除了小部分專業調劑的新生開始可能會對目前專業學習有點抵觸心理，大部分新生對專業學習還是充滿了期待。但當第一學年課程學習下來，有些同學對所學基礎課程與專業的聯系有困惑；也有些同學因為剛進入大學放松了，導致一些基礎課程沒學好，從而產生消極心理；還有一些同學對專業將來的發展前景不清楚，又受到社會上浮躁氛圍的影響，覺得大學畢業后沒有出人頭地的機會等等。在與其他學院同事以及其他學校的同行交流過程中，發現這些實際情況不僅存在我們學院，目前不少地方院校的工科專業都會存在。在2012年之前，我們對新生開展的專業引導教育主要就是通過一次講座的形式，由專業負責人詳細給學生闡述我們這個專業情況，然后通過與學生互動的方式來被動的回答學生的疑問。但由于學生剛入學時還處于新奇狀態中，對這些內容的關注和理解都還不夠，因此，基本上也沒有留下什么印記，新鮮感一過，很快陷入學習動力不足、厭學等情形之中。經過這些年的情況來看，這種形式的專業引導效果并不是很好。為此，我們電子信息系在2012級新生入學第一學期開設《專業導論》這門新的課程，課程為1學分，16學時。我們的目標是通過此課程的安排，新生能夠了解專業情況、鞏固專業思想、熱愛專業學習、增強學好專業信心。那么如何開展好《專業導論》課程解決上述問題便是我們探索的內容。下面結合我們光信息科學與技術專業《專業導論》課程談談我們在教學內容、教學方式等方面的改革探索的一些經驗。
專業導論教學改革方案如下所述。
1 第一講：專業是什么（2學時）
雖然現在社會信息化程度相對于十幾年前已非常高，但在與新生交流過程中，我們發現大學新生中絕大多數學生對自己所選專業并不了解，有些學生也只是零碎的聽說一些關于專業的消息，沒有系統的認識。所以他們來到大學里面，迷茫是最大的感受。為此，我們專業導論的第一講便是安排專業負責人以講座的形式給新生講解專業建立與發展的背景、專業的培養計劃與目標、專業的發展方向等問題。這些內容與資料我們都是放在學院網站上，學生在課后可以自己主動的去了解和學習。在這一過程中，我們發現學生比較關心的是專業課程的安排。因為剛入學時，他們迷惑的是為什么學習的都是數學、物理等等基礎課，沒有專業課。當他們看了后續課程的設置，結合我們闡述了后續課程與基礎課之間的關聯，學生這時就不會對基礎課的學習放松。另外，我們有特色一點是在這一講中安排了畢業生代表發言環節。我們邀請了一位保研的學生（也可以考慮一位考上名校研究生的學生），還邀請了一位走向工作崗位的同學。讓他們給師弟師妹們講述自己大學的學習經歷。兩位學生都講述了自己在大學生活學習中注意的重點，為以后的發展打下基礎。這個環節特別受到學生的歡迎，講座結束后不少學生留下來和師兄師姐交流。通過這一講，學生對專業概況有了一個整體的認識，但認識還不是很深刻、具體；對專業發展有了不同發展方向的認識，但如何結合自己的情況選擇發展方向，選擇方向后如何實現自己的目標等等問題還是心中的疑問。
2 第二講：專業發展方向（4學時）
在這一講里面我們安排了專業主干課程的任課教師給學生講解專業課程的具體情況，詳細闡述每門專業課程的工程應用背景，讓學生明白這些課程的學習的對以后從事相關工作的重要性。除了闡述這些內容，我們也特別強調基礎課和專業課這兩類課程的相互關系。由于新生的對專業的認識還不深刻，他們認識不到基礎課程與專業課程之間密切聯系，覺得學習這些基礎課程用處不大，從而影響到后面專業課程的學習。例如，我們系的光信息科學與技術專業，部分學生在《大學物理》課程學習時不認真，對課程中的振動與波等概念沒弄清楚，這樣就直接導致后面對光的波動特性難以理解，這樣對基于光波動性的工程應用的原理和方案就根本理解不了。
在這一講中，學生對基于專業課的工程應用實例特別感興趣，特別是介紹社會知名大型企業的相關專業產品。例如，介紹光纖通信課程時，我們介紹了華為、中興、烽火通信等公司的相關產品，這對激發學生的學習積極性有比較好的效果。
另外考慮到有部分同學將來會選擇繼續深造，我們也簡單介紹在專業方向領域科研水平較高的科研院所，為學生提供將來選擇考研學校提供參考。
3 第三講：企業需求與職業規劃（2學時）
邀請企業工程師來校做報告是我們一直以來開展的工作，不過之前主要是一種學術性、技術性較強的交流活動。而在新生《專業導論》課程這一講中，我們邀請專業相關企業負責人以講座的形式與學生交流，交流關于企業需求的專業人才應具備的專業技能情況，特別是以職業規劃為導向，引導學生主動學習，主動思考，樹立目標主動設計自己的大學四年生活。
我們希望通過這樣的安排，能夠讓學生早一點了解到現在社會分工的情況，特別是專業領域相關的職業崗位分工。以此引導學生在大學的學習過程中，結合自身情況，樹立目標，努力奮斗。通過實際的教學情況來看，學生對企業的興趣還是非常濃厚。一直以來都是學習的書本知識，不知道實際中有何用處，如何應用。在這一講中，很多學生主動的做著筆記，記錄本專業的相關產業情況，企業分類情況，企業職位分工等等。
4 第四講：專業技能的培養（4學時）
在這一講中，我們主要向學生展示了如何培養其專業技能。首先是學習方法上，面對大學階段和高中階段截然不同的學習方法，特別是對于一些自制能力差、自主學習意識差的學生，很難及時適應和轉變過來，很難找到適合自己的有效學習方法。大學課程課上的內容多、信息量大，學生也不可能在課堂上記住所有的內容，這就要求學生在課堂上認真聽講，記好筆記，利用課余時間進行自主學習，消化課堂所學知識，特別要強調自主學習的重要性。另外，除了學習開設的課程外，鼓勵學生開展課外科技實踐活動，包括參加大學生競賽活動、教師科研活動等等。這一講的形式除了以講座的形式同學生講授外，我們也安排了參觀專業實驗室與課外創新實踐基地，通過參觀實踐進一步堅定新生的專業學習信心。
5 第五講：參觀專業相關企業或產業展會（4學時）
我們《專業導論》最后一次安排的是見習內容。見習是專業教育的一個重要環節，許多高校把見習這個環節放在高年級的同學中。我們嘗試著讓沒有經過專業學習和訓練的新生參加見習。這個階段的見習過程是無法激發學生把所學的知識和實際應用聯系在一起，但我們考慮學生對企業，對實際應用的興趣比較濃厚，前面通過學校課堂講述的內容還是很難給新生留下深刻影響，所以通過直接的實地觀察了解，加深學生對未來工作的認識，早日樹立職業目標、人生目標，并為之奮斗。
我們也認識到學生處于剛剛入學時的新奇狀態中，通過有限的幾次教學，學生對很多內容理解可能還不深入。為此，我們在課程結束后仍然保持著不定期的跟蹤輔導。我們探索的制度是設置導生制。我們通過選拔高年級的優秀學生作為新生班的導生，幫助新生順利適應新大學生活和學習。通過實踐發現，師兄師姐的榜樣作用對新生影響非常大。許多情況下，他們都是同師兄師姐了解本專業的情況，了解課程情況，了解如何選擇學生社團等等。
6 結語
我們通過專題、講座、互動交流、參觀的形式組織教學，在教學內容上主要是讓學生了解所學專業，專業發展方向，企業對專業技能的需求以及我們如何培養其專業技能。另外，我們也通過這門課程積極的引導學生適應大學的生活與學習，引導學生早日樹立學習目標，規劃好自己的職業與未來?，F在，通過《專業導論》課程的開設，可以感受到學生對專業學習的態度比較積極，學習的自信心和自豪感也有明顯的提升。正如文獻[2]作者說“如果把讀大學比做是一次長時間的旅游的話，那么開設專業導論課的作用就好比是一張導游圖?！蔽覀冋腔谶@個目的積極探索如何在教學內容與教學形式開設《專業導論》課，引導新生順利的開展新的旅程。
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篇6
關鍵詞：計算機科學導論；教學方法；考核方式
《計算機科學導論》課程是計算機專業的引導性課程，為計算機專業的新生提供了關于該專業學科的入門介紹。使學生能夠全面掌握計算機的基礎知識，并了解該專業的學生在該領域工作應具有的職業道德和應遵守的法律準則。《計算機科學導論》課程在大一第一個學期開設，新生雖然具有計算機的基本使用能力，但在計算機理論知識上的專業性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學生，理解上的難度會影響他們學習的積極性，效果并不好。根據該課程近幾年的教學實踐，筆者總結出了教學中存在的一些問題，并對教學內容的選取、教學方法和考核方式給出思考。
教學中存在的問題
計算機科學導論的教學內容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計算機領域所有的理論知識，應用技術、熱點研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業動態有所介紹。在教學過程中主要存在以下幾個問題。
1.合適教材難以選擇
我國的計算機科學導論教材非常多，按其內容主要有以下三種：一、內容為計算機各種辦公軟件的使用，使學生具有使用計算機的初步能力，和非計算機專業開設的《大學計算機文化基礎》課程等同[1]；二、將計算機專業學生大學四年要學的專業核心課程進行了濃縮，內容涉及面廣；三、計算機和計算的本質屬性用高度抽象的數學模型來刻畫[2]，內容進行系統化、形式化的概括。由于目前中小學已開始開設了相關的課程，新生都具有不同程度的使用計算機的能力。所以選擇第一種教材對于計算機專業的學生會過于簡單，失去“專業引導”課程的本質屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學生難以理解。再加之計算機科學技術和應用技術的發展變化非?？靃3]，可謂日新月異，許多教材內容的更新速度嚴重滯后。
2.理論教學過于復雜
新生非?？释麑I知識，計算機專業的新生對第一學期開設的計算機科學導論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學生初步建立整個學科的框架，指明計算機專業學習的方向，激發他們的學習興趣。但是把如數據結構，操作系統，數據庫系統，編譯原理等專業課濃縮為一章進行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學中勉強把計算機科學系統知識精裝到學生的知識結構中[5]，不斷出現的新概念、新理論和新知識使學生難以真正理解，又要求他們在短期內消化吸收，這樣不但起不到很好的專業引導，反而使學生對計算機的學習望而生畏。
3.實驗內容與理論教學相對獨立
本課程配有相應的實驗內容，但一般是以Windows操作系統和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學相對獨立。
4.考核方式傳統化
對學生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應用。在大學學習期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學生到了期末死記硬背搞突擊，平時很少去細細思索所學內容。本課程不只是介紹一些計算機專業的知識，更應該引導學生思考相關的一些問題。
教學的幾點思考
1.教材內容和補充新信息相結合
教材的內容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學質量和教學的有效性，在教學內容上教師需要適當地選擇一些專業領域的新知識進行補充，如計算機技術和產品的最新發展、新成果、未來發展趨勢等[6]。學生在掌握計算機基本知識的基礎上對專業新知識有所了解，緊跟時代的新發展，與學生實際生活中接觸到的產品和概念有所共鳴，這樣可以激發他們學習本專業知識的興趣。
2.構建啟發式教學模式
傳統的教學模式是非常封閉的，教師講解學生聽課，兩者的交流比較少。學生的這種被動局面制約了他們學習主動性的發揮。啟發式教學模式就是讓學生的學習方式從被動變為主動。教師在對基礎知識的介紹過程中，根據相應的知識點設置相關問題，對學生進行分組選擇相應問題；進行前期的文獻查找，撰寫論文培訓后，讓學生自己去查閱相關資料，提煉內容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學們；教師及時對學生所講內容進行總結評述。把課堂的某些時間讓學生掌控，教學中充分調動教師和學生的交流，在問題中探討學習，在參與中掌握相關知識。在這個過程中讓學生學會檢索文獻，整理資料，初步閱讀計算機專業文獻等；鼓勵學生從問題出發，去鉆研去思考，逐步訓練專業的創新能力；在團隊中學會合作；鍛煉學生的表達能力；提高辦公軟件的使用能力；培養學生專業自信心；充分發揮學生的主動性。
3.適當增加理論教學的實驗
Windows操作系統和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內容最好配合相應的實踐，給學生實實在在的接觸，這樣能使理論教學的效果更理想。
4.改變考核方式
大學的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時成績相結合的方法。計算機導論課程內容多，授課中若不采取傳統的教學方式，而是結合專題講座、學生參與教學的方式，該課程的部分考核可以在教學過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨立選題論文相結合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學生按所在分組，分工合作完成相關課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應成績，這項成績在教學中完成；獨立選題論文，學生自主選取與計算機領域相關的選題，以論文形式上交，培養學生獨立思考能力，這項考核在結課后一定時間內完成。兩者結合，不增加學生記憶的壓力，又給了學生充分的自。
結束語
《計算機科學導論》課程在專業知識整體介紹的同時要激發學生學習本專業的興趣，發揮學生學習的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學內容，改進教學方法，使《計算機科學導論》課程真正起到引導的作用。
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篇7
關鍵詞：英語課堂教學，自主，主動，自主性學習，激趣，獨立思考
新課程改革不僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。然而，由于長期受傳統教學觀念及教學模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學中習慣于多講，習慣于教師為主體，學生為客體。久而久之，學生要么逐漸地失去學習英語的興趣，要么喪失自己學習的能力，這兩種狀況對學生以后的學習和發展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認識和體會。
一、喚醒自主意識，引導學生主動參與
學生自主性的發展只有通過學生的參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，還要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Goforit!七年紀下冊一單元Willpeoplehaverobotsintheirhomes?前布置學生先預習，讓學生帶著以下問題去預習，1.Willpeoplehaverobotsintheirhomes?2.Willpeoplelivetobe200yearsold?3.Willkidsstudyathomeoroncomputers?4Willtherebemorepollution?5.Whatwillyoubeintenyears?同時要求學生根據自己的理想,為自己設計一下未來的工作環境和藍圖，將圖畫上的內容用文字表達出來。學生們通過上網查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學的作品，張貼在學習園地上供大家學習。在這一教學過程中，老師根據本單元的語言材料設計了交際任務，把學生帶進了特定的情景中，為學生的充分表現和自我發展留出了空間，讓學生積極主動地參與教學過程，這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發、引導下學生體驗到了自主學習的樂趣。學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。
二、激趣—創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑。
激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學生注意力，營造寬松、和諧的學習氛圍。疑，能促使學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習的過程中肯定會遇到問題，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵，因此，在英語課堂教學過程中，教師應精心設計，要善于創設各種問題情景，把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發學生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學生對知識的掌握和運用。例如，在教學Goforit!第二單元時，可設置以下兩個問題：1.Whatproblemdoyouhaveinyourdailylifeorinyoustudy?2.Doyouhavesomehappinessinyourdailylifeorinyourstudy?學生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發表各自的觀點，老師在一旁進行指導，鼓勵學生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學法”對于拓展學生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好方法。
三、在創設自主參與條件的同時，重視全體參與。
1.改變傳統學習方式。傳統教學中，教師是灌輸者，學生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學生后續發展，尤其是可塑性很強的中學生。新課程下的現代教育觀應該是教師帶領、指導學生奔向知識與能力，奔向素質的全面發展，學生主動地學習知識，增長能力。因此，必須改變傳統的學習方式。如：要求學生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信Icandoit.鼓勵學生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發言。
2.想方設法讓學生主動開口。1）創設濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學，盡量少用或不用母語。一周規定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創設濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。學生們準備值日報告的過程，正是一個積極主動學習和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學生最喜歡的教學形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應設計多種多樣的游戲，以激發學生的學習熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發學生的學習熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學習和運用新的語言知識，又能復習有關的語言點。
四、啟發學生獨立思考。獨立思考是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，啟發、引導學生碰到問題多問為什么，多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：
Whatwouldyoulike?______________
A.Somebananas. B.Alittleoranges.
C.Ilikeeggsalittle.
D.IlikeChinesefoodverymuch.
先讓學生清楚問的是喜歡什么物品，而不是喜歡物品的程度，在次弄清some和alittle的區別，才能得出標準答案。又如，在教學although與but時，多給學生幾個例子Althoughisold,heisverystrong.Ilikeplayingfootball,butittakesmealotoftime.先引導學生觀察句子，理解句子的意思，學生不難知道，譯成漢語時要用到關聯詞“雖然，但是”，隨后讓學生造出類似的很多句子，再引導學生歸納出although與but的用法。在這一教學過程中，學生積極動腦思考，獲得了語言的技能，更好地掌握了語法?！敖o”永遠給死的知識，“導”卻能激活活的源泉。
五、敢于放手，讓學生參與評價。
篇8
道德是一個歷史性的范疇，具有歷史性，歷史性意味著事物的過去、現在、將來，也意味著事物的存在、發展、消亡，體現的哲理就是事物是過程的結合體。超歷史的永恒的道德是根木不存在的，也是不可能的。在唯物史觀視野里，道德作為上層建筑和社會意識形態，其本質是社會存在的反映，所以，道德的形成、發展和變化，要受到現實的人們的現實的社會生活條件的很多因素的制約，是由人類社會歷史發展規律所決定的。對此，應該予以辯證分析：首先，道德的基礎是社會的經濟結構，即同他們的物質生產力的一定發展階段相適合的生產關系。道德的形成、發展、變化受社會的經濟結構的制約，社會的經濟結構是一個歷史發展的過程，隨著生產關系一定要適應生產力的矛盾運動而變化發展的。其次，除經濟關系以外，其他社會關系（如庭關系、朋友關系、民族關系等）也給予道德的形成、發展、變化以深刻的影響。再次，作為意識形態的道德觀念一經產生，也有其相對的獨立性或者稱之為相對的穩定性，道德雖然具有歷史的性質，但道德或者道德觀念一旦形成，就有它存續的時間，兩者并不完全同步，比如在社會主義里反對封建道德，但封建道德觀念似乎在極少數人腦中揮之不去。總之，道德是歷史的范疇，適用于一切時代、一切民族、階級，適用于一切條件的超歷史的永恒的道德是根木不存在的。一定的道德只不過是一定歷史條件的產物。
二、道德的階級性
階級社會不過是一定社會經濟關系發展到一定階段的產物，這種經濟關系必然制約和影響整個上層建筑和意識形態，當然包括道德這種意識形態。在階級社會中，最基本的、大量的道德是階級的道德，具有鮮明的階級性。每個階級由于在生產中所處的階級地位不同，階級利益必然不同，必然導致道德行為的不同。在具體的社會生活中，這種不同的階級地位和階級利益決定了不同的人們的道德實踐的差別和對立，從而形成不同的、甚至是完全對立的道德觀念。但是，不能忽視的問題是：在階級社會中，道德的階級性沒有并且也不能夠排除不同階級所共同遵循的道德準則。其表現形式有二：一是同一具體的道德既具有階級性又具有共同性；二是階級社會中的社會公德?？傊?，只要階級社會還存在著，在階級社會中最基本的主要的道德范疇、以理論體系形式存在的道德體系是有階級性的，是階級的道德。但不可否認現實中也存在為對立的階級、不同的階級接受的共同的道德，但這些道德或多或少地受階級關系的制約、局限和影響。
三、道德的繼承性
我國自解放以來，在倫理學界有過關于道德的階級性和繼承性的討論，相關討論最終是關涉這樣兩個問題：一是在階級社會中，相互對立的或不同的階級有沒有共同的道德的問題；二是剝削階級的道德能否繼承的問題。毫無疑問，問題的回答是肯定的。對此還應該作廣義的理解。既包括歷史維度也包括空間維度，即從時間上看包括古往今來的歷朝歷代，從空間上看即地域上看包括五湖四海的不同國家與民族。但一定要堅定正確的立場、分向，立根于中國的國情。只有運用歷史唯物主義的基木立場、觀點、方法對道德現象進行系統的分析才能得出正確的結論。在此，必須明確，我們說道德的繼承性，必須堅持社會主義道德是根本前提，在堅持社會主義道德這一根本前提的同時，對不同歷史時期以及不同國度的具體道德采取批判吸收的態度，使之成為社會主義道德的有益補充。因此，我們對歷史上剝削階級在道德上的基本態度應首先依據所掌握和了解的歷史事實。做到實事求是，反對一刀切和一概而論。用發展的眼光看問題，體現“拿來主義”，以求社會主義道德的健康發展。只有用這種態度看問題，才能更好的對不同階級、不同時代、不同國家的道德的繼承問題，作出正確的、辯證的分析。
四、道德的基本類型
所謂道德，是指規范人與人、人與社會之間最基本的準則。這是目前學術界對道德概念界定最權威的表述。道德就其實質來說，就是人們什么樣的行為才是道德的。關于道德，人們可以從不同的維度對道德作不同的分類。道德作為調整人們行為的一種方式，如果從道德權利和道德義務的角度，可以將道德分為：不德、道德、美德。關于不德、道德、美德這三個術語，只要對倫理學稍微有所了解或者有所涉獵的人，應該都是熟悉的，并且人們在日常生活中也會經常提及，只是沒有作深入的分析研究而已。沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利。在道德領域也是如此，在現實生活中，道德意味著義務與責任，人們的行為如果是道德的，表明了該行為是對社會的道德規范與準則所體現的義務與責任的承諾與履行。道德權利與道德義務是矛盾的對立同一體，享有道德權利，意味著要履行道德義務，反之亦然。因此，道德要求是社會發展的基本要求，道德義務是每個社會成員都必須應當承擔的義務，如果人們履行了道德賦予的義務，算得上一個有道德品質的人，但也僅僅是履行了道德義務而已；如果人們沒有履行或者不當地履行應該履行的道德義務與責任，那就是一個不道德的人，是不德之人，就會受到相應的道德懲罰，而不是法律懲罰；如果人們履行了不屬于自己應該履行的道德義務與責任，在道德領域內表明了主體可以不為而為之，這樣的道德行為是高尚的、受人褒揚的行為，是美德行為。針對社會生活中的“扶不扶”的問題，相對地講，以此分類可以對這類問題作相對合理的理論闡釋。
五、道德實踐性
在歷史觀與道德觀的視野里，道德是具體的、實踐的，不要離開具體生活與道德實踐而去抽象地、脫離實際地談論道德問題，那樣的道德將是無源之水、無本之木。道德的實踐性主要包含兩方面的內容，一是道德觀念、道德理念、道德理論是實踐的產物，人們的道德觀念并不是先天具有的，而后天生成的。道德觀念作為一種意識形態，作為一種社會意識，由社會存在決定。二是道德行為本身是實踐行為，即要付諸實際行動，不是空泛的道德說教，比如，在現代化建設中，大力提倡依法治國和以德治國有機結合起來，為現代化建設服務，如何把德治落到實處，不是僅僅喊喊口號而已，而是需要具體的道德實踐
六、道德評價尺度
關于評價道德的標準，人們主要是用善和惡來區分道德行為的，符合善的行為是道德的，而罪惡的行為被認定為非道德性。但是，道德的概念不是一成不變的，而是隨著歷史的變化而變化，由此導致評價道德的標準也隨著歷史的變遷而改變。不同的道德評價主體，對善惡標準的尺度是不一樣，不同的道德評價主體會因自己的所處的地域、身份、地位、職業等等，或者所屬的時代、階級、國家等等，由于諸如此類因素的不同而導致對道德之善惡的評價標準的不同，但是由此而來的問題是在道德觀問題上極易陷入道德相對主義。那么，在諸多善惡的評價標準中有沒有一個相對科學的標準呢？答案時肯定的！在評價善惡標準的背后一定會蘊藏著評價者的一定的利益，我們不能以單個的評價者的利益為尺度，應該以整個人類社會的族類整體利益為尺度，這也是歷史觀與道德觀的應有之義，即從社會歷史標準出發去作判斷。只有那些有利于社會發展，不斷促進歷史進步的行為，才切合善的價值和意義上真正內涵；反之，那些與社會前進方向背道而馳，不利于社會文明進步和行為，在道德上被評價為惡的行為并予以否定。
七、結語
篇9
關鍵詞：英語課堂；教學；模式；構建
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
一、英語課堂教學導學模式的基本特征
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求?；A教育改革強調要培養具有創新精神、創新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發展變化的規律。
傳統的教學模式使學生處于被動地接受地位，弱化了他們的學習的主體意識，挫傷了學生的主動性、積極性，扼殺了學生的學習興趣，窒息了他們的思想，導致他們獨立性的缺乏，真正完整意義上的教學是教師的教與學生的學的統一。教為學服務，學是教的最終目標。建立旨在充分調動、發揮學生主體的教學模式，促進學生在教師傅枷輪鞫緣?、笓]懈魴緣匱?，是基础教育改革的赫b娜撾瘛?lt;BR>貫徹以學生為主體的學生觀，教師不僅要培養學生的主體意識、主體精神，為學生創造寬松、民主、和諧的教學氛圍，而且要善于引導學生的積極行為。素質教育下的學生學習，應是主動的、獨立的，方法應是具有創造性的，就把握“學生主體”而言，關鍵在于教師要研究教法，讓學生認識與掌握學生本質、學習過程、學習原則和學習方法，達到愛學、樂學、會學，提高自主學習能力。[1]
2、以教師為主導，深化教法改革。
素質教育作為一種體現時代精神和社會發展需要的教育觀念，要真正體現在學生這個主體上，其突破點是教師教學觀念的轉變。確立教學為主導的教學觀，就是要求教師在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。[2]
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發展智力、培養能力、陶冶品德過程”這一傳統觀點的重大突破。
傳統教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發展，關注學生綜合素質的發展，關注學生的全面發展，培養21世紀社會發展需要的人才。
二、英語課堂教學模式的實施措施。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規律，養成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
三、英語課堂教學導學模式的評價。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創新精神的培養。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發展，轉向不僅強調全面發展，而且要特別注意個性發展和終身發展。
四、結論
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發，就能自學、自會、自創，使不同層次的學生在相應的“最近發展區”內都得到充分的發展。
參考文獻
篇10
關鍵詞：思想道德修養課；教學過程；特殊性；教學意義
中圖分類號：G416 文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)01－0096－03
收稿日期：2006-10-18
作者簡介：李弘國(1967-)，男，吉林龍井市人，講師，法學碩士，從事思 想政治教育研究。
思想道德修養課屬于“修身課”?！靶奚碚n”的根本屬性決定了思想道德修養課的教學具備 區別于其他教育學科課程教學過程的特殊性。正確地把握思想道德修養課教學過程的特殊性 ，不僅是教師有效地組織教學，提高教學質量的前提條件，而且對教師正確引導教學對象， 培養學生良好的道德品質具有十分重要的意義。
一、思想道德修養課教學過程是學生主體“接受知識、信息的特殊過 程”
“所有的教學過程均是以教學對象的一定接受心理為基礎而展開的”。然而，在思想道德 修養課教學過程中所出現的教學對象的接受心理是比較復雜而微妙的。這是因為，學生在思 想道德修養課教學過程中接受教師所給的有目的性教學內容之前，受到家庭和社會的諸多影 響而形成了一定的“自我意識”。這些自我意識雖然是以尚不成熟的觀念形態存在著，但是 ，它具有對教師的教學內容不斷進行“過濾”的“特殊技能”。換句話說，“它并不愿意全 盤接受教師的教學內容，有的認定，有的厭惡，有的刪除，甚至有的進行補充和修正。”假 如，教師以“肩負使命、努力學習、報效祖國”為主題給學生講一堂課，這時，在學生主體 的接受心理中一般會形成“贊成”與“否定”兩種不同的接受狀態。抱有“贊成心理”狀態 的學生主體，一般有下列兩種不同類型。第一類是，在接受學校教育、接受上述教育內容之 前 ，通過其他途徑初步認識到學習的重要性的學生群體；另一種類型是，雖然還沒有認識到學 習的重要性，但是，由于“偶像心理”作用，促使他認定教師的教育是正確的，并且愿意全 盤接受教師教育的學生群體。懷有“否定心理”狀態的學生主體，也可以分為兩種類型。第 一類是，在接受學校教育之前已接受了“學習是為了自己對父母報恩”等內容的片面教育的 學生群體；另一類型是干脆接受“知識無用”論的否定性教育的學生群體。陳秉公教授把這 樣的思想道德修養課課堂形象地比喻為“一首教育詩”。他認為，這首教育詩的上闕由一個 教師來做，下闕是由多個不同的學生來做。完美的思想道德修養課教育詩，要求上闕做得好 ，下闕合得好。如果只上闕做得好，下闕合不好，算不上好的教育詩。
在思想道德修養課教學過程中，學生通過自我意識的“過濾”作用，不僅有區別地接受知識 和信息，而且還不斷地分解和反省自我意識，即在教師有目的性的知識傳授和影響下，在學 生的自我意識形態中，逐步形成“理想的自我形象”和“現實中的自我形象”，并且不斷以 “ 理想的自我形象”對照“現實中的自我形象”。例如，假設教師以“堅持艱苦奮斗，反對驕 奢逸”為主題給學生講授社會主義榮辱觀，這時，在教師的引導下學生的自我意識中會浮 現出“艱苦奮斗，勤儉節約”的典型形象，以此來對照自己，反省自己，會找出自己的很多 不足點。如果這時典型形象和自我形象之間的差距越大，對教師所傳授的教學內容的沖擊力 就越大，那么“自我意識”的分解和自我矛盾的反省過程就越快。
在思想道德修養課教學中所產生的學生自我意識的分解和自我反省過程，就是思想道德修養 課教學過程內在的基礎和目的，而教師的傳授活動是促進學生的自我意識的分解和自我反省 的條件和手段。
思想道德修養課教學過程的上述特征，對教師的教育觀念會產生極大影響，即它促使教師牢 固樹立“學生學習主體觀”，對正確地引導教學過程的流向有著十分重要的意義。在思想道 德修養課的教學過程中學生始終是學習和發展的主體。思想道德修養課教師必須把學生的學 習當成把外部知識和信息主動納入學生知識結構的過程，當成學生的積極體驗過程和個性發 展過程。教師是學生學習的最必要條件，其作用必須通過誘導、啟發、輔導等形式，才能轉 化成學生主體性發展的適宜條件，才能促進學生內部矛盾正確地、有效地轉化。
思想道德修養課教學過程中隱含的這些特性，明確地提示出：思想道德修養課教師在教 學過程中，必須充分肯定學生的主體地位，善于發揮學生的主體作用。這是因為，即使教師 的知識傳授搞得再好，如果沒有很好地促進學生主體的自我意識的變化，也就無法達到預期 的教學目的。
二、思想道德修養課教學過程是學生主體不斷培養情感、意志、信念 、人格的特殊的“情感教育”過程
思想道德修養課教學的基本目的是促進學生意識活動的發展，培養學生良好的道德品質。要 提高學生主體意識的發展和變化，必須要充分發揮直接影響意識活動的“理性”和“非理性 ”兩個因素的作用?！袄硇砸蛩亍逼鹬囵B意識主體的科學認知、邏輯思維等作用；“非理 性因素”則起著培養情感、意志、信念、人格等作用。
一般來說，所有的教育學科教學都在談論教學過程中的“認識問題”(即科學認知或邏 輯思維能力的培養問題)和“情感問題”(即培養情感、意志、信念、人格等問題)。事實上 “認知問題”和“情感問題”，是在一個特定的教學過程中已被自然融合，是相輔相成的兩 個側面，“只是在教學過程中，要著重強調某一個側面，而省略另一個側面完全取決于不同 學科的不同特點和屬性”。例如，《數學》、《外語》等純技能性學科，往往特別強調“認 知問題”，把教學的著眼點放在學生接受知識的狀況和邏輯思維能力的培養上，卻不去談論 或很少談論“情感問題”。相反，像一般的政治理論、教育學、心理學、歷史學課等富有社 會性內容的學科的教學，必然要多多談論“情感問題”。但是，從教學目的角度來考察，這 些課程的“情感問題”談論畢竟只是在教學過程中所要達到的教學目的的重要的補充而已， 決不是主要的教學目的。筆者認為，這些課程的主要的教學目的始終是而且應當是培養學生 主體的“科學認知”能力。
思想道德修養課的教學過程具有區別于上述學科教學過程的十分鮮明的特點。在思想道德修 養課教學過程中，不僅需要充分發揮“理性因素”的作用，正確解決“認知問題”，同時也 需要充分發揮“非理性因素”的作用，恰當解決“情感問題”。品德教育的研究結果和教學 經驗證明，情感、意志、信念、人格知覺等因素在道德品質形成中的作用越來越被人們所看 重。實際上，學生主體的道德品質的形成過程是一個包含諸多“理性因素”和“非理性因素 ”在內的復雜的個性成長和發展過程。在這個復雜的過程中，解決“認知問題”和解決“情 感問題”具有必然的內在聯系，即解決“認知問題”是要解決“情感問題”的手段，而解決 “情感問題”是解決“認知問題”必然要達到的目的。
在思想道德修養課教學中存在的“認知問題”和“情感問題”之間存在著內在的相互依存性 ，要求思想道德修養課教師在教學過程中，要始終如一地把知識與理論的開啟與對意志、信 念的培養緊密地統一起來。在這里需要再三強調的是，思想道德修養課教師在教學過程中， 除必須重視知識和情感的相互作用外，還要注意教師本身的人格魅力。因為學生主體人格的 形成往往依靠教師所傳授的古今中外典型形象的感化，有時也通過教師的人格魅力的影響直 接形成。從品德心理學的角度看，這是在學生主體意識活動的“直覺作用”下形成的特殊現 象。這時，在學生心目中的教師形象，不單單是一個單純的傳授知識的形象，而是已經提升 為能夠起到感化作用的典型形象。因此，思想道德修養課教師不但要努力掌握豐富的理論知 識，而且還要具備高尚的情感、信念以及情操，以淵博的理論知識魅力和高雅的人格魅力引 導、教育學生，使他們達到高尚的思想道德境界。
三、思想道德修養課教學過程是學生主體不斷形成價值觀的特殊過程
一般地說，“所有的教學活動都必須是引導和幫助學生培養‘是非判斷’和‘價值判斷’能 力的過程”。所謂的“是非判斷”能力就是指分清什么是符合客觀實際的真理，什么是違背 客觀實際的謬誤，從而形成科學的認識，以解決認識主體與客觀事物之間的認知關系。所謂 的“價值判斷”能力指的是，要分清什么是具有肯定價值的東西，什么是具有否定價值的東 西從而形成正確的價值觀念，以解決價值主體與客觀事物之間的價值關系。
培養“是非判斷”能力不僅是培養“價值判斷”能力的基礎，而且是在任何學科教學過 程中，必須要首先解決的最基本的前提條件。但是在不同學科的教學中，“是非判斷”問題 和“價值判斷”問題所占的比重和所起的作用，顯現出各不相同的特點。一般的知識技能 學科經常把教學重點放在解決“是非判斷”問題上，并且解決“是非判斷”問題的過程直接 表現為解決“價值判斷”問題的過程。譬如，假設數學教師給學生說明1/2=0．5的問題， 這時，學生在教師的講解和教導下，很快認識到1/2=0．5是符合客觀實際的正確真理，同 時認定這些運算方法和規則很有價值。到了這個程度，教師就沒有必要再花費更大的精力去 引導學生進行另外的特別的“價值判斷”，因為學生主體通過科學認識過程，已經判斷出這 種科學知識很有價值。當然，除了思想道德修養課以外，其他富有社會性內容的學科，“價 值判斷”教學的地位和作用，比上述技能學科可能略微大一些，但是，與在思想道德修養課 教學過程中所出現的“價值判斷”教學的地位和作用相比，可以非常清楚地看出其鮮明的差 異點。
思想道德修養課的教學過程中，不僅要解決“是非判斷”問題，而且還必須解決“價值 判斷”問題。假如說，教師在向學生講解“為人民服務是公民道德建設的核心”這一內容時 ，教師首先通過教學使學生正確認識“為人民服務”的含義及其重要性，也就是說要解決 “是非判斷”問題。然后，在此基礎上，教師要以豐富的理論知識和高超的教學藝術，要有 說服力地啟發引導學生，讓他們在實際生活中主動成為“為人民服務”的模范。從學生主體 的角度看，這一過程既是從“真理性認識”轉換為“價值性認識”的過程，又是對特定事物 或特定現象形成特定價值觀的復雜而又艱苦的過程。
在思想道德修養課教學過程中，解決“價值判斷”問題的過程既復雜又艱苦的根本原因 是“學生樹立價值觀念的過程不是單純依靠認識能力，而是與學生的需要和利益密切相關” 。換句話來說，當人們認定某一種認識或行為符合自身特定的“需要”和“利益”時，就 會形成對其事物或現象的肯定的價值觀，反之就會產生否定的價值觀。更具體地說，假如有 位學生主體通過教學過程認定教師講的“誠實守信是一種美德”這句話很有道理，并準備接 受它。但是，后來這位學生主體通過現實生活的體驗得到“誠實守信卻會被傷害”的否定性 結論時，這位學生主體對教師在教學當中所講的內容會采取全盤否定的態度。這是因為學生 主體已經得出：教師在課堂中所講的內容對自己已毫無益處的否定性結論。
思想道德修養課教學過程的上述特殊性，對教師的知識結構、教學藝術等諸多方面，提出了 相當高的要求。思想道德修養課教師為了搞好教學，應該及時汲取當代科技發展的最新成果 ，了解各新學科、邊緣學科的基本內容，以便及時調整、充實自己的知識結構，不斷增強教 學工作的預見性。思想道德修養課的一大特點就是“講理”，即必須通過講理論來(用邏輯 的力量來)說服人，征服人。因此，思想道德修養課教師應不斷地掌握和充實理論知識，但 “決不能只局限于把握一般的是非理論，而是要更加有效，更加系統地掌握和運用馬克思主 義價 值觀的理論知識，并且以出色的教學藝術和非凡的氣質，積極引導和幫助學生及時解決他們 在實際生活中所遇到的種種利益矛盾問題”。
四、思想道德修養課教學過程是學生主體在教師的指導下，通過社會
實踐形成比較穩定的道德品質的過程 社會實踐是認識的真正來源和基礎，人們只有通過實踐，作用于客觀事物，才能獲取對客 觀事物的正確信息，從而形成對客觀事物的本質及其規律性的認識。實踐又是檢驗認識的唯 一標準。認識是否正確，只有通過社會實踐才能檢驗其是否正確，除了實踐，沒有別的東西 能夠成為檢驗認識的標準。學生主體的道德品質也只能在社會活動和交往中才能真正形成和 表現出來，社會實踐是學生形成品德的源泉，也是德育過程的基礎和歸宿?！霸谏鐣?踐中，人并不是消極地適應環境，而是通過發揮自己的能動作用不斷地改造環境。在長期的 社會實踐基礎上達到主客觀世界的統一，從而形成某種道德品質”。
學生主體在上面已提到的幾個教學環節可以形成對某種特定事物和現象的知識，即可以 能夠形成概念、判斷、甚至是價值判斷。但從嚴格的意義上講，這種知識和價值判斷的形成 并不意味著學生主體已經形成比較穩定的道德品質。之所以是這樣，是因為學生通過課堂教 學所學到的知識、判斷和道德品質之間還存在著“一定距離”。因為，道德品質并不是某種 知識和價值判斷的簡單的總和，也不是個人一時一事的偶然的思想言行的表現，而是個人根 據一定的社會道德原則和規范，在一系列道德行為中表現出來的比較穩定的特征和傾向。因 此，要考察道德品質的形成，必須注重考慮兩個關鍵性的因素，其一是實踐的“中介作用 ”，其二是“時間的磨煉作用”。實踐的“中介作用”是基礎、動力，時間的磨煉作用是形 成道德行為特性(是穩固還是脆弱的特性)的重要的前提條件。若沒有實踐的“中介作用”和 較長時間的磨煉過程，人的道德品質是不可能形成的。學生主體的道德品質，按教師的要求 實現某一德育任務，只是一個具體德育過程的結束。德育過程并未就此完結，它總是通過 實踐活動與交往產生心理內部矛盾，再通過活動與交往產生新的心理內部矛盾，由低級到高 級、由簡單到復雜、由不平衡到相對平衡的螺旋式上升過程，即通過不斷教育和自我教育從 量變到質變的無窮的過程。
一般的教育學科的教學過程是在其事先確定的明確的教學目的的指導下，通過一個或者 幾個教學過程來實現的。但是思想道德修養課教學過程與一般教學過程不一樣，它是需要長 期的、反復的積累和發展的過程?？梢钥隙ǖ卣f，對不少學生主體來講，要形成穩固的道德 品質，需要經過很長一段時間，甚至要經過他們整個一生的努力與修煉過程。從這個角度來 考察，學生主體在教師的指導和幫助下進行的有目的的實踐活動是思想道德修養課教學過程 的有機的組成部分，是思想道德修養課課堂教學過程必不可少的、必然的延續。
社會實踐對培養學生主體的道德品質起著十分重要的作用。因此，思想道德修養課教師 應該針對學生的實際情況，精心設計和組織實施社會實踐活動。社會實踐的設計和組織可采 取多種多樣的形式，如教師嚴格按照教學大綱要求設計的教學實踐和軍政訓練；不按照教學 大 綱要求設計，但有助于養成學生良好道德習慣的家務勞動、帶專業性的社會服務和其他社會 公益性的活動等，也是重要的社會實踐活動。社會實踐活動的開展應避免單純追求表面形式 、走過場。開展社會實踐活動更重要的是講究實效，使學生既從社會實踐中學到真正本領， 又為社會做出自己的貢獻，同時又有助于良好道德品質的培養。
綜上所述，在思想道德修養課教學過程中所包含的上述四個方面特殊性，實質上是道德 品質的形成規律在教學過程中的直接反映。可是，學生主體要形成良好的道德品質絕不是經 過簡簡單單的一兩次教學過程所能實現的，而是要經過長期反復的課堂教學過程和實踐教學 過程才能得到實現。所以，思想道德修養課教師應該增強責任意識，在實際的教學過程中 注意把握和運用課程本身的內在規律，組織好課堂教學和實踐教學，不斷提高教學質量和教 學效果，努力為國家培養出德才兼備的社會主義建設的合格人才。
參考文獻：
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