焊工學習培訓范文

導語：如何才能寫好一篇焊工學習培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（東營市技師學院，山東 東營 257091）

【摘　要】焊工技能操作培訓采用工學一體化教學，將傳統課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂，針對技能動作形成的規律,以典型工作任務為載體，強調動手能力的訓練,選用合理的指導方法,提高學員學習電焊技能的興趣,從而提升操作技能。

關鍵詞 工學結合；一體化；典型工作任務；教學

隨著職業教育的高速發展，各職業院校都在大力推進職教改革，但由于傳統的教學模式沒有從根本上得到改變，理論學習和實踐學習始終沒有能夠真正融合在一起，從而影響了職業教育的質量。電焊工的技能操作技術性和技巧性要求很強,要熟練掌握其操作要領成為一名合格的電焊工,就要運用焊接理論知識和操作技能,獨力地完成電弧焊實際操作中的各項課題。2013年以來，我院焊工實習車間承擔了11級焊接班的實習教學，以及相關專業第二工種培訓任務。采用工學一體化教學。將傳統課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂。

1　工學一體化

“工學一體化”教學作為現代職業教育的重要特征已經為大家普遍認識。為了滿足技術、經濟和社會發展對高技能人才的能力要求，適應學習者個性和職業發展的需要，最大限度地實現有效的職業學習，培養“高素質”、具備良好“職業能力”的勞動者，積極探索科學的、符合工學結合要求和國情實際的新型課程模式是非常必要的?！肮W結合一體化” 教學是目前機電專業最適宜的教學模式。它強調教學內容的一體化，包括教材、大綱、計劃的一體化，理論教學和實際操作的一體化，學習過程和工作過程的一體化，多門課程的綜合化，職業知識、職業技能、職業經驗的一體化。我院焊工專業采用工學一體化教學，將傳統課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂，這樣一來，枯燥的理論不再是抽象的，變得看得見、摸得著，學生邊學邊干，在做中學、學中干，教學結合實物，采用任務驅動法，情景模擬法，充分調動了學生學習的積極主動性。

2　實習+生產一體化

學員學習的內容包括理論知識和操作方面,學員要初步了解和認識其掌握技能的相關知識,設備的功用及使用方法,操作過程的變化,了解操作動作的難度及要點,注意事項和安全事項。從指導教師的角度上看,認知過程包括講解和演示兩個環節,從學員角度上看則包括觀察、記憶、實踐三個環節。傳統的焊工教學，實習和產品生產是分開的，沒有很好地有機結合起來，同時焊工實習消耗非常的巨大，這也是很多培訓學校不愿開設焊接班級的原因，為了既能夠培訓好學生，又能夠獲得效益，故而我們采用實習+生產一體化方式來進行學員的培養，即結合制作學生用高低床制作、放鞋架、花架、垃圾收子等，?焊接專業在學生進行了鉗工、焊工基本技能培訓的基礎上，引入典型工作任務“學生用高低床”制作。讓學生4~6人為一組，在老師指導下，利用4周60學時 ，完成20套學生用高低床的制作。學生從下料、連接件制作（包括劃線、彎曲成型、鉆孔等工序）、折邊、焊接、油漆（參與），甚至加橡膠腳套等各環節進行實踐，以期進行最直接的“工學結合”。

從而使學生們在實習中參與了實際產品的生產，加工制作的產品能夠滿足使用要求，整個生產過程從接到訂單、制作計劃、現場施工、項目驗收、工作總結及評價，把產品加工和教學緊密結合在一起，充分體現“工學一體化”的教學模式。

3　以典型工作任務為載體，設計教學活動

實習+生產一體化為學員的培養確定好了很好的一種方式，但是仍然是需要相應的實際任務來作為載體，故而把典型工作任務作為載體，來設計相應的教育教學活動就顯得格外重要。如在對學生進行焊接結構生產及焊接工藝教學時我們設計的典型工作任務如下：

工作情景描述：新校學生宿舍投入使用后，急需大批量的學生用高低床。

結合制作學生用高低床制作，基本流程為：了解客戶的要求初步設計與客戶溝通確定方案設計圖紙放樣加工制作表面處理涂裝包裝安裝。

1）工作步驟一：明確工作任務

能夠根據基本流程確定工時、工作內容、工藝要求，并在老師指導下分小組進行。

2）工作步驟二：生產現場布置

熟悉焊機、焊材、切割機、氣瓶、氣割、焊接輔助工具等，布置生產現場。

3）工作步驟三：制作工作計劃

各組能根據圖紙，布置施工現場，制定工作計劃，領取材料，工具等。

4）工作步驟四：加工制作

讓學生4～6人為一組，在老師指導下，利用4周60學時 ，完成20套學生用高低床的制作。學生從下料、連接件制作（包括劃線、彎曲、鉆孔等工序）、折邊、焊接、油漆（參與），甚至加橡膠腳套等各環節進行實踐。

5）工作步驟五：工作項目驗收

在規定時間內完成20套學生用高低床的制作。對床體結構、承重能力，安裝等進行逐項驗收，包括刷漆、所加的橡膠腳套等進行驗收，保證堅固耐用，美觀大方。

6）工作步驟六：總結與評價

通過對學習過程的回顧，學會客觀評價，總結自己；通過互評、自評、教師評價，使學生建立自信，能夠給予學生足夠多的時間展現自我。隨著“工學一體化”課堂教學模式的推行，學生的實踐動手能力得到很大提高。盡管尚未畢業，但學生已經能夠在工作崗位上得心應手地工作了。課堂教學模式的改革帶來了高就業率，近年來，學生的取證率一直是100%，不少學生還獲得了多個職業資格證書，這使他們成了搶手的“香餑餑”。幾年來，畢業生就業率一直名列同類院校的前茅，去年畢業生就業率達97%以上。今年的畢業生供不應求，明年才能畢業的學生絕大部分已經被用人單位所“預訂”。

4　結束語

總之，我院焊工專業采用工學一體化教學，將傳統課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂，這樣一來，枯燥的理論不再是抽象的，變得看得見、摸得著，學生邊學邊干，在做中學、學中干，教學結合實物，采用任務驅動法，情景模擬法，充分調動了學生學習的積極主動性。焊接專業一體化教學充分營造了企業工作生產的環境，緊緊圍繞典型任務，突出學生職業能力與素養，使學生從學校走出后能夠在極短的時間內適應企業崗位的需求。受到企業和社會的認可。

參考文獻

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［2］變電設備異常故障處理辦法[M].水利電力出版社,1999.

［3］金屬材料與熱處理[M].中國勞動社會保障出版社.

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1月11日，中國石油天然氣第六建設公司工人技師××被評為“桂林市十大杰出青年崗位能手”。此前，××被國資委授予了“中央企業技術能手”的光榮稱號?！痢磷?991年8月從四川油氣田建設技工學校電焊專業畢業分配到六建公司以來，先后參加過這個公司承建的湛江美亞煉油廠、中原年14萬噸乙烯工程、大港石化廠加

氫制氫裝置技改工程等10多項大中型工程項目焊接工作。15年來，他在實踐中學習、在學習中創新，積累了豐富的焊接經驗，焊接技術水平得到質的飛躍。版權所有

××剛剛分配到六建公司不久，就投身到公司當時承建的最大工程項目———湛江美亞煉油廠的施工建設中。湛江位于雷洲灣海岸，屬海洋性氣候，焊縫耐腐蝕性程度要求高。一開始由于沒有工作經驗，××的焊接速度和焊接合格率較低，但他在工作中虛心向老師傅請教，不恥下問，刻苦鉆研，經過短時間的自我學習和調整，終于將焊接一次合格率提高到95％。

在學好業務本領的同時，××加強理論知識的學習，在工作中不斷磨煉自己。先后自學《焊接材料應用》、《焊接工藝學》等有關業務書籍。無論到哪個工地，他隨身總帶著有關焊接及焊接新工藝等方面的書籍。用理論指導實踐，技術水平有了明顯的提高，焊接技巧也更加豐富。在參與錦西石化年60萬噸連續重整項目焊接工作中，由于在焊接中大量使用手工鎢極氬弧焊，傳統焊法勞動強度很大?！痢猎趪馐┕ぶ性吹酵夥焦と耸褂脫u擺焊法回國后通過自己實踐中的不斷摸索，領悟了這種較為先進的操作方法，便將這一方法在施工生產中推廣應用，有效提高了生產效率，減低了焊工勞動強度。

在日常工作中，××總是沖在最前頭，出色地完成各項任務。在他的帶領下，他所在的班組多年來也一直被六建公司授予“先進班組”等稱號。在班組管理中，××把“以人為本”的管理方法融入日常工作中，積極倡導“在工作上相互促進，在生活上相互關心，在思想上相互交流，在技術上相互切磋”的人性化管理理念，注重發揚班組的團隊精神；認真開展班組技術培訓，帶頭鉆研業務技術，并深入一線，手把手地進行現場培訓。版權所有

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論文摘要：焊接是一種先進的制造技術，目前世界工程技術界己公認將焊接結構用鋼量作為衡量一個國家工業發達的主要指標，工業發達國家焊接結構用鋼量己達到占鋼產量的60—70%。近些年來，隨著我國現代制造業和加工業的高速發展，焊接在工業、農業、國防等方面的應用日益廣泛，使焊接結構用鋼量大幅度上升，焊接技術工人的短缺就成為必然，為了適應國民經濟發展的需要，社會迫切需要大量的焊接技術工人，本文就就中等職業學校如何培養焊接技術工人進行了探討。

隨著教育技術的進步和我國人才培養模式的變化，依靠自學和師傅的傳、幫、帶培養焊接技術工人的模式已被淘汰，現階段大量焊接技術工人的培養主要由中等職業學校來完成。但是我們知道，由于各類職業學校教學水平的不同，培養出的焊接技術工人參差不齊。同時我們也應知道:培養一個合格的焊接技術工人(以下簡稱焊工)、高級焊工是一個長期的、系統的工程，現階段主要涉及到職業學校和社會本身。

職業學校的任務

中等職業教育傳統上是一種就業教育。它的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能，必備的通用技能以及一定的其他專業技能，形成較強的應崗能力和一定的跨崗、跨職業能力，畢業生出去能適應一定的職業，謀得一份工作。

職業學校的首要任務是加強學生的人生觀和職業道德教育。學校不僅要教書，還要育人。要使畢業出去的學生不僅有健康的體魄，還要有健康的心理、遠大的追求，正確的社會分工概念，對本職工作充滿激情。人們都有一個老的觀念，從學生到家長，普遍存在著想當干部，搞管理，搞科研，不愿當工人的思想，包括不想當技術工人和高級技術工人，我們稱之為“白領情結”，覺得當“白領”風光、自在、收入高。與“白領情結”相應出現的是“藍領恐懼癥”?？謶质裁茨?一怕臟、苦、累。當工人就得沽油膩，當工人就得費體力，當工人就得實實在在干夠8小時。二怕當不了官。

在許多人的心目中，還是當官有出息。三怕沒面子，怕被人瞧不起。覺得當了工人，找個對象都成了問題。四怕收入來得慢，’與個高級技術工人，每月幾千塊，當然也不錯，但那得熬到哪年哪月呀!等到四五十歲，什么都晚了。由此可見，人們不僅恐懼當“藍領”，就足像技上、高級技工這樣的“技術藍領”也不被年輕人看好。結果是需要就業的年輕人包括他們的家人，不能正確審視自己或自己的孩子，“麻雀跟著燕飛”， 導致了學生在選擇受教育的途徑時，瞄準的是大學而不是職業教育，尤其是不愿接受中等職業教育。至于最后上了職業學校的學生，那是出于尤J奈何，小得已而為之。學校要教育、引導學生轉變這種觀念。我們知道，德國素以重視教育著稱，在教育發達的德國，每年高中畢業牛汽接考人學的比例通常不足二分之一，其余的則通過接受職業教育而成為社會需要的各類專門人才，他們照樣拿高工資，受到人們的重視和尊重，待遇和社會地位很高。德國教育的努力方向，并不是把所有的孩子都送進大學，因為社會分工變得越來越精細，眾多職業對勞動者的專業素質要求越來越高，像汽車機械師、銀行商務員、數據處理員，特別是大量的產業技術工人，不是一般的大學所能造就的，都需要專門的職業教育和培訓。職業教育為年輕人帶來的是嫻熟的技巧和強烈的職業道德意識，還使他們因職業責任而在心理上加快成熱。當然，在我們國家，人們“白領情結”的背后還有諸如包括技術工人在內的整個工人群體待遇偏低，社會地位不高以及企業的激勵機制不健全等問題，好在近年來特別是今年以來，勞動力市場上出現的技術工人供不應求，某些領域“藍領”收入超過了“白領”，對人們舊有的觀念是一種沖擊，同時也會對偏激的認識起到糾正的作用。

職業學校的一切工作都是為了培養目標的實現，說到底也都是為了學生。然而學生對我們職教理念是否理解，是否認可，是否接受，是否配合，這是我們育人模式成功與失敗的關鍵。有些學生對到企業實習實訓有模糊認識，缺乏吃苦耐勞精神，還有的學生厭惡勞動等等。因此職業學校應有針對性對學生進行人生觀、價值觀、道德觀教育，增強勞動觀念，樹立做普通勞動者的思想，把職業道德培養與職業能力培養緊密結合起來。同時開展緊密結合技術工人職業教育特色的校園文化建設，將職業思想教育列入學生教育的重點。

其次職業學校學校要加強焊接專業和教師隊伍的建設。由于社會經濟的飛速發展，一些中等職業學校焊接專業課程內容設置與社會要求不相適應，普遍存在著脫離社會、脫離勞動、脫離實際的狀況，對就業指導也沒有引起足夠的重視，造成焊接專業中職畢業生在就業心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴性較強、自卑心理較重等現象，以及心理素質、知識結構、實踐能力不能完全適應社會需要的現狀，怕臟、怕累、怕吃苦，使得中職畢業生的就業出現了不同程度的問題。在這種情況下，培養合格的技術工人就無從談起。所以職業學校的焊接專業課程設置要面向市場，不斷改革創新，通過改革教材內容、課程設置、教育方法，增強自身的活力，積極主動地適應經濟社會發展的需要，努力提高焊接專業學生對社會需求的心理和技術適應能力，培養出具有良好職業道德和心理素質的具有焊接技術的人才。 轉貼于

學校要打造焊接專業建設，其核心就是建設一支充足、優秀的焊接專業課教師隊伍。教師，是教育資源。學校的焊接專業建設，依靠焊接專業教 師去完成。一支優秀的焊接教師隊伍，是培養合格焊工的重要力量。而職業學校的焊接專業教師有其特殊性。職業學校是以培養學生動手能力為核心 的工學結合育人模式，這就要求焊接專業教學不僅僅是理論知識的講述，更重要的是焊接技能的傳授訓練。這種關系體現在焊接師資隊伍上，表現為教師要具有雙向雙師的特點，職業學校要有一支雙向、雙師型一體化教師隊伍。雙向，即來源的雙向(企業、學校)和上作參與的雙向。雙師，即在擁有教師系列中級專業技術職務證書的同時，還擁有焊接中級專業技術職務或中級以上工人技術等級證書。就是理論上你能講課，實踐上你能操作。一體化是教帥既具備理論教學能力又具有指導學生實操、實訓能力。為什么要求專業課教師能說又能i.，這是因為培養出來的學生是否合格，檢驗的標準就是應知與應會。不能以其昏昏，使人昭昭。我?，F在焊接技術專業課就實行了一體化的教學模式，每個教學日土午講授專業理論知識，下午就到焊接車間實訓，把書本上的理論知識在實操中落地生根。在這種情況下，焊接專業課教師調節不出合適的焊接電流，拿起焊鉗不能正確操作，不能焊出美觀、合格的焊縫是小叮想象的。

第三，職業學校要加強生產型實訓慕地的建設。教學本身是一種實踐，而職業學校的專業教學與普通學校的教學實踐相比，又有著更高一層的要求，那就是專業水平和動手能力。要使從職業學校畢業的焊接專業學生一進入工作崗位就能上于，那么學校就要加強學生的實訓工作，使學生在校就能熟練操作各種焊接設備進行生產。要實現這一目標，職業學校加強生產型實訓基地的建設就不容置疑，實訓基地是焊工教學的主課堂，校內生產型實訓應根據焊接結構件的要求，以項目或任務型生產帶動實訓，合理安排實訓地點、時間，使學生在模擬真實企業環境中從事生產性焊接實訓，降低教學成本，促進產教結合、工學結合的有效落實。同時，圍繞焊接項目或任務型焊接生產實訓，聘用和培養焊接專業教師、開發教材、調整課程體系，使之主動適應工學結合，培養出具有理論和實踐相結合的合格焊工。

社會的任務

學生在中職校接受焊接專業教育的時間是短暫的，學校培養出的焊工最終要走向社會，在社會中工作和受教育的時間是漫長的。要使學生最終成為合格的焊工和高級焊工甚至焊接技師，那么就有賴于社會或企業的繼續培養。

首先企業要教育焊工熱愛焊接工作。一個人對其工作的高度責任感來自于他對所從事的職業的熱愛。只有熱愛焊接工作，才會認識到自己所從事焊接工作的社會價值和對企業的貢獻，并把自己的身心和情感溶入到工作中去，才能從自己的焊接技術提高中體驗出一種樂趣，一種內心的喜悅，一種自豪感和成就感，從而發揮出聰明才智，不斷學習，不斷在實踐中提高自己的焊接操作技術水平。

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關鍵詞：教學工廠；專業建設；焊接專業；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0205-03

一、新加坡南洋理工學院“教學工廠”的理念

（1）“教學工廠”是以教學任務為本位而不組織企業產品生產的實體，是逐步形成的一種職業教育理念。（2）將工廠概念應用到學院，把實際企業文化、管理、環境引入到教學環境之中，并將兩者融合在一起。（3）以教學工廠為載體，一方面為學生提供知識、技能學習平臺，另一方面通過項目開發，提供教職工學習提升的平臺。（4）專業教學與行業要求相適應。在三年的學習中，學生可以通過就業指導部門提供的職業培訓課程學習不同職業的技能和各種專業知識，而“教學工廠”更為學生提供某一行業的工作環境，學生可以在行業環境中熟悉職業的特點。（5）理論、實踐一體化。在教學過程中，通過單一項目、綜合項目、企業項目及科研項目等，將理論與實踐一體化，強調教學與實踐相結合。

二、新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵

“教學工廠”既是一種教學模式，又是一種教學思想，是把教學和工廠緊密結合起來，把學校教學環境與企業工作、就業環境融合，學生在教學工廠學到實際知識和技能，提高培訓質量，使學生真正實現“零距離”就業?！敖虒W工廠”的精髓在于推行產、學、研結合。通過企業項目、研發項目的開發，轉化為課程開發的主要內容，有利于理論與實踐的有機結合，同時把技能教育擺在重要位置。“教學工廠”有利于教師、學生創新能力和團隊精神的養成。企業項目和研發項目的開發，教師和學生開放思維、研究問題、解決問題、發揮眾人的機智，努力尋求更好的方法；在解決問題過程中合理發揮個人優勢、取長補短、形成團隊合作的良好風氣。課程開發模式的核心是加強企業聯系。專業課程開發首先要開展的需求分析，主要考慮經濟發展需求、企業的需求、學生的就業去向與需求。開發基本程序是成立由課程經理領導的課程建設小組，在明確畢業生的專業知識與技能水平要求的基礎上，提出課程結構和課程內容大綱，根據由主要來自企業的專業咨詢委員會修改建議，開展課程建設。

三、新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念對我院焊接專業建設的啟示

從新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵中，在學院焊接技術及自動化專業建設上，我們得到了許多啟示，主要體現在人才培養的規格和定位、教學內容選擇、師資培訓、教學改革等方面。

1.人才培養定位的啟示。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵中要求專業教學與行業要求相一致，也為我們焊接技術及自動化專業人才培養定位提供了啟示。專業建設必須為區域經濟服務，同時專業建設必須為行業服務。因此專業的區域定位為“立足常州、面向江蘇、輻射長三角”；服務對象定位為壓力容器類特種設備制造業。按照特種設備制造的國家標準要求，專業人才培養規格定位為：能熟練操作焊條電弧焊、熔化極氣體保護焊、手工鎢極氬弧焊、埋弧自動焊；具備焊接工藝評定、編制焊接工藝規程和技術文件的能力；能檢驗焊接結構件的焊接質量并分析常見焊接缺陷的產生原因；能從事生產第一線的安全、技術和生產管理工作；具有良好的職業道德、敬業精神、技能過硬、身心健康的高素質高技能人才。

2.課程開發的啟示。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵中強調課程與企業需要掛鉤，與焊接專業課程開發的要求不謀而合。①按職業崗位能力要求、國家職業資格要求開發課程。照國家職業資格標準，做到教學內容與職業資格標準相符，與企業技術發展同步，與社會需求接軌。為了滿足職業崗位的知識技能需求，以培養學生的職業能力為核心，強化校企合作，與企業共同開發課程內容。②工作過程，以企業真實產品為依據開發課程，結合特種設備生產制造企業生產實際情況，分析職業崗位的工作任務和工作過程，分析特種設備制造業的典型產品，以可以在學校組織教學、又能貫徹國家和國外相關標準的具體內容為選擇依據，校企合作選用企業的真實產品作為教學內容。讓學生在完成具體項目的過程中，學會相關知識、掌握技術應用能力、發展職業能力，完成相應的工作任務。③要以遞進的、尊重學生的認知規律的方式設計學習情境，對企業產品結構及技術要求進行分析，按照由簡單到復雜的遞進關系設計教學項目，工作任務設計按照由易到難、由淺入深、循序漸進的層次來安排。提高學生的接受能力、自主學習能力和專業能力。④在“真實”的企業工作情境中實施課程教學。按照焊接專業從事的典型工作崗位的工作過程設計教學情境，在“真實”的特種設備生產制造企業中完成工作任務，實現教學情境與企業環境相一致。因此我們在組織教學過程中，建設了“真實”的特種設備制造企業——常州工程化工設備有限公司，專業課程的教學全部在企業的環境中實施，學生為員工，教師為主管。

3.條件建設的啟示。專業建設與專業教學離不開企業的合作，而要吸引企業參與專業建設，專業就必須有為企業提供服務的項目，才能達到雙贏的局面。專業應該具備與企業合作共同開展技術培訓、按照企業需要開展企業員工職業培訓的能力，比較直接的方法就是與企業合作共建培訓機構，比如焊接專業擬校企合作共建“特種設備焊工培訓及考試中心”，為特種設備制造企業培訓合格的技術工人。一方面通過質量保障體系的建設，進一步培養專業師資隊伍；另一方面企業員工的培訓項目多種多樣，焊接專業學生的見識將更廣、潛移默化后學生的技術水平更高；再一方面，建設了與企業聯系的平臺，校企合作的廣度和深度都可以得到保證，可以促使企業參與專業人才培養目標和人才規格制訂、參與專業教學活動。使得學院、企業共同得到提高，校企合作的動力得到加強。

4.隊伍建設的啟示在真實的企業環境中組織與實施教學，這就要求教師有豐富的工程實踐經驗，因此雙師隊伍的建設顯得尤為重要。用學校資源培養教師。充分利用學校的實訓基地，以老帶新培訓青年教師的操作技能，要求青年教師三年內操作技能基本達到電焊高級工水平；充分利用從企業引進的高級工程師的工程經驗，培訓青年教師焊接工藝評定的能力，五年內能獨立完成企業產品的焊接工藝評定、工藝規程編制。校企合作共同培養教師。利用一些大中型企業的先進設備和真實的生產環境對高職教師進行培養。選派教師到企業兼任技術或管理人員，負責企業焊接工藝編制方面、產品質量控制、焊工培訓等工作；為企業開發新產品、使用新技術、新工藝，以增強教師的實踐經驗；開展對企業員工電焊初、中、高級工和技師的培訓，全體教師參與培訓過程，通過培訓工作，專業教師的焊接操作技能、焊接專業知識的應用、特種設備制造中遵循的國際標準、國內標準的認識與運用都有了進一步的提高，教師的工程實踐經驗也會越來越豐富。

5.改革的啟示。培養的學生能得到企業的歡迎和認可，這就要求學生的能力符合企業需求，在新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念中指出，給學生營造一個企業環境的學習情境，強調理論與實踐相結合，培養學生多方面能力。目前我們學院開展的教學改革課程的教學方法使用頭腦風暴法、項目導向法、任務驅動法、引導文法、虛擬企業法等多種教學方法，采用資訊計劃決策實施檢查評價六步法組織教學。

總之，新加坡南洋理工學院“教學工廠”的辦學特色，為我院焊接專業建設逐步實現專業與行業對接、課程內容與工作過程對接、學歷證書與資格證書對接提供了寶貴的經驗，也為知識與能力、理論與實踐、學校與企業的結合等教學改革的深入提供了借鑒作用，我們將不斷更新教育思想，開拓視野，為企業、行業和社會經濟發展提供企業需要的、稱職的、技術應用性專業人才。

參考文獻：

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關鍵詞：校企合作 高技能人才 培養模式

一、校企合作的必要性

依靠校內對學生進行的技能培訓是不可能培養出高技能人才的。一是目前多數職業院校的實習教學以課題訓練為主，結合生產實際的較少，培養的學生很難適應企業生產的需要。二是生產中新工藝、新設備、新技術更新速度很快，學校沒有足夠的財力和人力來保證實訓條件跟上企業更新的速度。

因此，只有通過校企合作，才能把企業的技術、設備、管理制度、文化等成功地嫁接到學校的教育體系中，從而將學生逐步培養成為符合企業需要的高素質技能型人才，實現學校培養與企業需求之間的無縫對接。

二、校企合作的實踐與體會

1.健全機構，建立校企合作長效機制

1999年，筆者所在學校就成立了校企合作指導委員會，由校企雙方負責人和有關專家組成。委員會在學校設立辦事機構，制訂了委員會章程，提出了校企合作規劃、目標和活動方式等，建立了日常信息交流反饋制度。校企雙方定期或不定期研究專業設置、專業改造、技能提升培訓、師資隊伍建設、教材編寫等涉及技能人才培養的重大問題，通過校企之間的信息交流與溝通，為校企合作的具體實施提供依據。

2.加強師資隊伍建設

為確保教師對新技術、新工藝、新設備、新材料等方面的了解，學校定期派遣教師到企業進修實習，或聘請企業專家為學校教師舉辦新技術、新工藝、新設備、新材料等內容的培訓，使一線教師的知識得到及時更新，為培養適合企業需要的技能人才打下了師資基礎。

3.加強基礎教育，做好校企合作的對接工作

從教學規律上講，學生在進入企業實習前必須具備豐富的專業理論知識和一定的技能，才能通過在企業的實習培訓和生產鍛煉，將在學校學到的理論知識轉換成生產技能。中職學校必須意識到這一點。

筆者學校在新生入校后，在對學生進行專業理論培訓和基本技能訓練的同時，還注重對學生進行勞動意識、生產意識、質量意識、安全意識、企業文化等方面的宣傳和教育。學生在校學習的最后階段，學校按照企業要求對學生進行有針對性的技能強化訓練，為學生到企業頂崗實習做好對接工作。

4.加強校企合作，創新高技能人才培養模式

校企合作必須從提高辦學質量和滿足企業人才需求的角度，充分認識校企合作中學校的基礎作用和企業的主體作用。在滿足學生技能學習要求的同時，又能為企業加工產品，創造效益，使學生的生產技能在企業生產實踐中得到提高，從而滿足企業對技能人才的需求。

要做好校企合作，首先必須做好學生在學校的基礎教育，然后對有合作意向的企業做好調查，要選擇一些規模較大、管理規范、技術領先的企業作為合作對象。同時，還要考慮到學生在企業進行技能培訓時的食宿和安全條件，確保學生在企業的技能培訓得以順利進行。

三、校企合作成功案例

為提高學生的技能水平，筆者學校先后與幾十家誠信度高、技術含量高的企業建立了校企合作關系。通過校企合作，實現了較高的就業率、專業對口率和優秀企業入選率，從而使畢業生的就業質量和就業穩定性得到了較大的提升。例如，筆者學校近年來與中國石油天然氣管道第三工程公司的校企合作就是一個成功范例。

中石油天然氣管道三公司是我國大型管道安裝和施工企業，是筆者學校的長期合作單位。 2003年，該公司同意接收學校焊工學生40人到公司進行全封閉培訓。培訓期間，公司投入了大量的人力和物力，每位學生的培訓經費高達3萬元。公司還專門從生產一線挑選技能精湛的焊工技師，每人輔導5名學生，對學生的訓練情況每周進行一次考核。學校組織相關老師隨堂聽企業專家講課，學習專業經驗；企業專家也可以聽學校老師講課，借鑒學校老師的授課方法與技巧。這樣校企雙方在教學方面共同提高，使高技能人才培養目標得以實現。最終，參加培訓的學生全部通過了河南省技術監督局的技術考核，優秀率超過95%，許多學生在培訓期間就被各工程處搶訂一空。由于和該公司在焊工專業高技能培訓方面的成功合作，使學生在掌握高技能的同時也得到了較為優厚的回報，并促進了學校焊工專業的迅速發展。截至目前，學校已有600多名畢業生在管道三公司工作，并成為企業生產的主力軍。

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關鍵詞：職業標準 專業建設 教學研究 人才培養 教學質量

近年來，新疆維吾爾自治區政府高度重視職業教育工作。尤其是自2011年啟動技工院校教學質量與教學改革工程以來，共建成重點專業49個、精品課程28門，品牌效應初顯。但筆者在組織落實自治區技工院校重點專業建設工作的過程中，仍然發現其中存在著制約教學改革的問題。筆者經過認真思考，并總結基于國家職業標準的重點專業建設典型案例經驗，提出了推行“職業標準+工學交替+校本特色”人才培養方案的觀點。

一、對技工院校重點專業建設的思考

專業建設是技工院校教學改革的重點，反思近年來的重點專業建設工作，存在的問題如下。

1.人才培養定位不準

一是技工教育定位不準。根據《技工學校工作條例》，技工學校是培養技術工人的中等職業技術學校，是國家職業技術教育事業的重要組成部分，屬于高中階段的職業技術教育。但有些院校卻把技工的學制教育誤認為是中專的學歷教育。

二是專業人才培養規格定位不準。重點專業建設應按照《全國技工院校專業目錄》中的要求，與國家職業資格的相應工種級別（中級、高級、預備技師）相銜接。但是現在在重點專業建設中沒有突出培養目標應達到相應職業（工種）級別，使得技能人才培養規格定位模糊，甚至與高職專業人才培養規格相混淆。

2.貫徹落實國家職業標準不夠

國家職業標準是技工教育課程開發的主要依據。技工教育課程按照國家職業標準進行設置，能夠擺脫學科本位教育重理論、輕實踐，重知識、輕技能和重學業文憑、輕職業資格證書的弊端，保證職業教育密切結合生產和工作的需要，使受教育者的職業技能與就業崗位相適應。

但是現在在重點專業建設中存在著對國家職業標準理解不深的問題，造成了人才培養方案和課程體系與對應職業（工種）級別的應知、應會要求相脫節，有些專業甚至照搬高職課程體系，違背了技能人才培養規律，無法實現“雙證融通”的人才培養目標。

3.突出專業特色和技能絕活不足

專業特色是重點專業建設的靈魂，與專業相對應的職業技能則成為體現特色的絕佳表現形式。但是有些專業對學生職業技能訓練過程和要求的探索不夠，僅以獲得職業資格證書為準，這會造成一些學校采取短期培訓的急功近利行為，脫離了“循序漸進、日積月累、熟能生巧”的技能內化形成規律，學生更不可能練就絕招絕活。

4.重點專業建設管理不到位

《全國技工院校專業目錄》規定了專業編碼、專業名稱、培養目標、學習年限、職業能力、對應或相關職業（工種）、職業資格、專業主要教學內容等，是指導技工院校專業建設的綱領性文件。但有些學校隨意修改或自己命名專業名稱，無法對應職業（工種），致使職業資格證的考評達不到相關的級別，不能保證人才培養的質量。

二、國家職業標準對技工教育的作用和意義

國家職業標準是在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據。根據《中華人民共和國職業分類大典》，職業歸為8個大類，共1838個職業（工種），級別分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師五級。

國家職業標準有兩個基本特點。一是職業標準的制定是行業、企業、教育專家通過詳細的職業調查與職業分析形成的，反映了從事某一職業所必需的學識、技術和能力的基本要求，也是企業實際工作崗位的真實要求。二是國家職業標準是由國家人力資源社會保障部組織制定并統一頒布的，是國家層面的認證標準。

國家職業標準包括職業概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求是主體部分。工作要求是在對職業活動內容進行分解和細化的基礎上，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業能力的描述，包括職業功能、工作內容、技能要求、相關知識。

國家頒布和實施職業標準，對于提高廣大勞動者素質、引導職業教育培訓、推動職業資格證書制度建設、促進就業和勞動力市場建設有重要作用。其對技工教育的作用主要體現在以下三個方面。

一是引導技工教育和職業培訓工作。技工教育和職業培訓的根本任務是培養各類實用型人才。職業標準的頒布為各類職業院校確定培養目標、設置教學課程、制定教學內容和開展校企合作培養技能人才，具有重要的導向作用。二是職業標準為構建職業資格證書制度提供了有力的支持。制定國家職業標準，并按國家職業標準，制定人才培養方案和課程體系、編寫教材、開發題庫、開展培訓、實施鑒定等，構建了國家職業資格證書制度基礎工作體系，這為提高勞動者素質，實現素質就業、技能就業、技能成才奠定了基礎。三是促進就業創業工作。依據國家職業標準的要求，對技工院校畢業生開展有針對性的培訓，可以幫助他們提升職業技能，增強工作適應能力，提高就業能力，對于構建促進就業創業的長效機制具有重要作用。

三、新疆技工院校重點專業建設典型案例

以2013年新疆技工院校重點專業建設――某技師培訓學院焊接加工專業為例。

1.人才培養定位

專業定位：通過四年學制的培養，取得焊工高級工職業資格證書，并遵循學生技能形成規律，設計“階梯上升式”人才培養過程。

第一階段（第一學年）是初學者，學生通過職業認識和基于工作過程的學習以及校內實訓基地的訓練，達到初級工職業標準；第二階段（第二學年）是準技術工人，學生通過仿真教學和企業課堂，并通過2～3個月的企業實習，達到中級工職業標準；第三階段（第三、四學年）是技術工人，學生通過一年頂崗實習和崗前培訓及專業指導，逐步形成職業綜合能力，能夠適應企業工作，達到高級工職業標準。

2.人才培養模式

根據該校的教學資源配置條件，創新了“校企合作，工學交替”人才培養模式，即每學期前十周進行理論教學，后十周在校內或校外實訓基地進行實踐教學。

3.人才培養方案

通過市場調研，并與焊接行業、企業專家合作，結合新技術、新工藝的發展，基于焊工國家職業標準，將職業崗位的應知、應會技能要求轉化為理論教學和實踐教學體系，并以課程的形式內化于教學中，落實于人才培養的全過程，同時保證學生至少有一年的頂崗實習，最終達到高級焊工的培養目標，見右圖。

圖 焊接加工專業人才培養方案制定過程要素圖

通過對典型重點專業建設經驗的總結，筆者認為：技工院校的專業應以國家職業標準為基礎，以本校長期積淀的技能訓練方法和標準為特色，全面實行工學交替的人才培養模式，簡化為“職業標準+工學交替+校本特色”的人才培養模式。

四、技工院校重點專業建設及可持續發展的途徑

1.彰顯專業特色

在新疆高級技工學校、技師學院中，以重點專業建設為載體，開展預備技師培養的教學改革試點工作。技師學院應率先探索通過學校教育方式培養后備技師的途徑和方法，以彰顯重點專業人才培養特色。

2.培養技藝高超的技能人才

為了滿足社會對高技能人才的需求，重點專業建設發展要進一步以國家職業標準為準則，拓寬視野，與國際接軌，將國際職業標準、技能標準轉化為課程教學標準，重點關注如何培養學生的志向、自律、毅力和嚴謹的學習態度，以及研究如何促進學生形成絕招絕活的訓練方法。

3.技能培養與國際接軌

由世界技能組織主辦的世界技能大賽始于1950年，每兩年舉辦一次，旨在展示和交流職業技能，是加強技能合作的重要國際平臺，也被譽為技能界的“奧林匹克”，象征著職業技能訓練最高峰。技工院校要具備國際視野，通過組織或參加國內外各級各類職業技能競賽，促進教學質量的全面提高。

一是校企合作方面。校企合作的實訓基地建設必須根據國家（國際）標準和需求進行建設和評估，拓展學生的學習機會。二是師資隊伍建設方面。教師需具備專業技術背景，與國內外最新技術接軌，要有數據推斷能力、溝通能力和計算機應用技術，教學方法與時俱進。三是教學研究方面。專門組織與重點專業對口的世界技能人才培養理論與實證的專題研究，并開展技能人才培養研究的交流研討活動，探討與國際技能人才培養接軌的培養模式、標準等。

參考文獻：

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關鍵詞：校企合作；產教融合；辦學主體

中圖分類號：C29文獻標識碼： A

隨著新型城鎮化建設的推進，建設行業對城市規劃、施工技術、綠色節能、智能化和管理方面的技術人才提出了新的要求，建設企業要想在市場中取得競爭優勢，人才作為第一資源的主導作用越來越突出。在實際工作中常常受到技術人才短缺的困擾，一方面企業找不到合格實用的技術人才，另一方面招聘到的人才又不能適應工作崗位。為解決這種人才供需錯位的現象，國家進一步加強了對實用技術技能型人才的培養，為此在2014年6月23日全國職業教育工作會議前夕，做出重要指示：“要堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育?！?/p>

通過我對我所在企業煙建集團有限公司的研究，煙建集團近幾年積極響應國家號召，積極推進校企合作，產教融和，堅持工學結合、知行合一，在校企合作、產教融合中發揮辦學的主體作用中先行了一步。

校企合作是隨著市場經濟的發展，職業教育與企業共同發展的必然選擇，校企合作的辦學模式，是學校和企業雙方共同參與人才培訓的過程。它改變了傳統教育的培養，找到一條適合企業用人要求和學校培養技能人才的新路子；校企合作為學校和企業搭建可平臺，學生到企業實習，既接受專業知識與技能實操的訓練，同時又能接受企業文化、職業道德、準職業人崗位素質要求、技能質量標準的學習，實現了學生由會考試型向學做人做事型的方向轉變。

一、校企合作的意義

一是能最大限度滿足企業對招用技術人才的要求，二是提高職業學校學生崗位適應能力，縮短成長周期，三是學校培養與企業直接掛鉤，避免人才培養的盲目性，四是破解了教學“硬件”滯后于生產應用的“瓶頸”，解決長期以來技工教育存在資金不足的問題，沒有足夠資金 投入，就無法做到培訓教學設備設施與生產現場同步，就無法滿足企業對培訓的需求，培養學生也就無法做到有針對性和主動性，正所謂“巧婦難為無米之炊”，校企合作真正實現了“三個零距離”，即專業設置與用工零距離，課程設置與職業活動零距離，教育內容與培養目標零距離，達到培養與就業的統一。

二、校企合作辦學模式

1、校企聯合辦學

指學校和企業共同制定教學計劃，共同培養技能人才，合作中企業專家可到學校兼職授課，學校教師定期到企業頂崗進修，讓教師成為“專家型職業人”，教師在企業中了解新技術，新工藝，改進教學，培養更貼近企業人才，學生畢業即可上崗的工作，大大縮短企業用人成長周期，聯合辦學的另一目的，企業可向學校提供實習設備，實訓場地，改善學校的實習條件。近年來，煙建集團與學校合作實施了一系列的人才培訓計劃，公司投資近千萬元建立了信息網絡，在職工

中開設了電腦操作培訓班，開辦大學生論壇，定期舉行大學生交流會，舉辦了財務總監培訓班、MBA培訓班和工程項目管理培訓班等。最近，煙建集團又針對在外作業人員學習環境差的現狀，開設了遠程教育，采用遠程視頻培訓的方式，連續舉辦了多期專題培訓班，實現了集團總部主會場和駐外埠分公司分會場兩地網絡同步視頻培訓

2、訂單式培養

“企業向學校訂單培養”模式，學校的學生就是企業的準員工，學校與企業共同管理，共同制定培養方案，企業的技術骨干人員與學校專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。企業根據人才的需求，人力資源配置計劃，與學校簽訂“訂單”培養協議，對學生實行量身定制，加強人才培養的針對性，企業和學校商定教學計劃，課程設置，實操標準，實行企業冠名制，實現招工與招生同步，教學與生產同步，實習與就業同步?！坝唵谓逃庇行У乇Ｕ狭藢W生就業，使學生進校后就有歸屬感，也使教學更具有實效性，實現以就業促招生，以招生促發展的格局。

煙建集團技工學校2010年10月為煙建集團第十七建筑安裝有限公司“訂單”培養 電工、管道工35名學生，畢業后直接到勞務公司班組工作，省去了再培養的環節，學生到單位直接頂崗工作，11年15名電焊工也走上工作崗位，勞務公司根據自己需要，定期向集團公司報告所需各工種人員，集團公司和煙建集團技工學校溝通，采取“訂單式”培養辦學模式，既解決了學校學生就業問題，也解決了勞務公司技術工人的短缺問題，形成了企業與學校的雙贏模式?！坝唵问健迸囵B辦學模式，雖然避免了培養上的盲目性，但從“準職業人”的角度它缺少了體驗崗位這個環節，學生到崗后仍然存在著不適應的問題。

3、建立生產實習基地+頂崗實習式培養模式

隨著校企合作的不斷深入，雙方都在為培養“準職業人”這個準成型產品而相互考證，學校既要保證培養技能人才的需要，選擇設備先進、技術力量較強的企業作為學生進行生產實踐的實習基地，又要關注畢業生的就業去向問題，甚至合作的目的就是推薦畢業生就業，而企業在履行基本的社會義務和解決生產中的實際問題以外，更加關心建設一支相對穩定、愛崗敬業、技術熟練的高素質員工隊伍，這種相互依存的關系，把學校和企業緊密地聯系在了一起，實訓基地的建立，為培養學生職業技能、職業素質，達到技能過硬的教學要求提供了可靠地保證。

按照職業教育校企合作的基本辦學思路，本著“優勢互補，互惠互利”的原則，本人所在勞務公司與煙建集團技工學校簽訂校企合作協議，建立管道工專業、焊工專業生產實習基地；實訓基地由雙方共同參與建設和管理。

4、依托國家級技能大師工作室培養高精尖技術人員

2013年，作為全國建筑行業內唯一一家被批準為國家級技能大師工作室的“于建友國家級技能大師工作室”正式揭牌成立。于建友國家級技能大師工作室團隊總共有7人，面積達180平方米，設大師工作室、工作人員辦公室、多媒體教室、學員教室，可以容納學員200多人培訓。煙建集團依托工作室職業技能培訓基地，將加強技能指導培訓，突出對抹灰工、裝飾鑲貼、瓦工、木工、鋼筋工等工種進行脫產技能培訓。另外，工作室還制定了三年計劃：3年時間將為全省培養1000名以上高技能人才，100名拔尖人才（參加各類大賽獲得名次、獲得省級首席技師稱號等），全面提升山東省建筑業高技能人才的素質和水平。

煙建集團董事長唐波表示，“于建友國家級技能大師工作室”的成立代表了政府和社會對煙建集團人才培養工作的肯定，集團今后將依托“于建友國家級技能大師工作室”這個平臺，加大“攻關、傳藝、研發、交流”的力度，培養更多的高技能建筑人才，開發更多的建筑施工工藝，為建筑業的進步和社會經濟發展貢獻力量。

三、校企合作培養技能人才的思路

1、開展校企合作，對學校來說最關鍵的是選擇企業，同樣，對企業來說，也要選擇合適的學校進行合作。

在尋求合作學校的過程中，我們企業選擇技術工人優先選擇集團企業轄下的煙建集團技工學校，和集團有合作的煙臺城鄉建設學校為首的煙臺市建筑職業教育集團，技術管理人員則優先選擇和煙建集團合作的山東建筑大學、青島理工學院等老牌合作單位?，F在建筑管理技術發展迅速，最新的BIM技術，煙建集團內部也正在學習推廣，而我們本次學習山東城市建設職業學院恰好開設了BIM課程，我覺得這是個學校與企業合作的契機，我認為公司就BIM技術培訓與山東城市建設職業學院可以嘗試做個“訂單式”培養計劃，這樣公司就可以走在技術管理的前沿陣地，學校有現實案例做技術分析，學校學生有了就業保障，形成一個企業、學校、學生三贏的局面。

2、搭建“兩個”平臺

一是成立校企合作指導委員會，成員由企業領導、技術人員、學院領導、學校專業骨干教師組成，主要研究確定人才培養目標、專業設置、職業崗位能力和制定校企合作教學計劃，監督檢查學生學習培訓的全過程，協助安排學生實習，推薦學生就業；學校以指導委員會為紐帶，開展交流研討活動，獲得信息，企業也從中了解學校培養學生狀況，使校企聯系得到加強，促使雙方的進一步合作。

2012年，煙建集團在山東建筑大學設立獎學金并進行“遠航計劃”，就是成立了一個校企合作的平臺，意義非常深遠，已在全校師生中產生良好的反響。這一舉措，有利于激勵山東建筑大學廣大學生奮發向上、刻苦學習的積極性；有利于培養更多思想健康、品德優秀、成績突出的學生；有利于幫助家庭經濟困難的學生順利完成學業；更有利于吸引大批的優秀畢業生加盟煙建集團。

二是建立校企合作聯絡員隊伍。校企合作是為學生量身定做的培養模式，聯絡隊伍起舉足輕重的作用，學校可選派責任心強的專業教師，加強與合作企業溝通、協調，拓展合作領域。

四、今后努力方向

國務院總理強調：“要走校企結合、產教融合、突出實戰和應用的辦學路子，依托企業、貼近需求，建設和加強教學實訓基地。推動社會各方形成合力，讓現代職業教育助推經濟社會取得更大更好發展。”，我覺得企業應該趁著國家大力發展職業教育的東風，總結前期的經驗和教訓，利用國家現有的優惠政策，要在校企合作、產教融合中發揮辦學主體作用。

具體而言，就是要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，把充分發揮市場機制作用作為重要改革取向，把落實政府職責作為重要基礎。政府應著力發揮好保基本、促公平的作用，積極轉變職能，不缺位、不越位、不錯位；全社會應堅決破除用人上的各種歧視，轉變人才觀念，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”，“人人皆可成才、人人盡展其才”的社會氛圍和良好環境；學校、企業應積極創新機制，不斷完善現代職業學校制度，保持辦學活力，提高人才培養質量；青年學生應踐行社會主義核心價值觀，不斷提高自身職業精神、職業技能和就業創業能力，實現全面發展。國家、社會和個人齊心協力，定能推動職業教育和經濟社會共同進步，為改革發展源源不斷地創造多樣化的人才紅利。

參考文獻：

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我校以涉船專業為例，創新性歸納出校企合作兩種有效模式：

1.對接共享模式 將資源通過具體的合作項目實施對接，平衡各方利益，滿足合作方衍生的不同需求，實現共享多贏。如通過“揚泰造船”、CCS扶貧培訓、輔助驗船師培養，將行業標準、人才培養、企業崗位有效結合，實現行業證書與技能證書的對接、職業標準與課程內容的對接。

2.根植共生模式 通過頂層設計，依托良好的合作環境，建設可使合作方資源增值的深層次合作載體，是對接共享模式的特色形式。如蘇南地區內河船員培訓中心與內河船舶駕機合一專業同時建設，通過實訓設備、實訓項目建設，將行業資源轉化為教學資源，推動了專業設置與產業需求、技能訓練與崗位訓練、教學過程與生產過程的對接。

校企合作是職業教育改革與發展的難點之一。本成果解決的主要問題是：

1.學校僅成為“企業低成本獲取適用人才的儲備庫”，企業對參與職業教育活動缺少熱情――不愿意合作；2.實習成為校企合作的主要方式，而企業以生產任務的輕重緩急為中心，合作不穩定，缺少內涵――不知該如何合作。

針對以上問題，自2005年開始，依托我校船舶專業辦學歷史悠久、社會基礎深厚的優勢，借助江蘇省地方海事局、中國船級社等行業組織在相關領域的統籌、引領和指導職能，以“交通行業教育區域發展比較”“船舶工程技術實訓基地建設”“行業參與職業教育辦學模式和管理”三個課題的研究為基礎，圍繞“如何激發行校企合作熱情”“通過什么方式來豐富合作內涵”并增加合作的長效穩定，關注行業動態，研究企業需求，主要開展了如下實踐：

1.“揚泰造船”班 因造船工作環境艱苦，大多數民營中小船廠長期缺乏技術人員，給造船質量帶來了很大隱患。揚州、泰州地區中小型造船企業密集，我校與江蘇省地方海事局合作，與當地造船企業共同制訂培養方案，通過媒體宣傳、民政局推薦、企業面試后，以企業承擔全部學費的形式開辦了兩期“揚泰造船”班，如今畢業生已成為企業骨干，有人還辦起了自己的造船企業。這一做法及時緩解了當地造船企業人才短缺狀況，有效詮釋了職業教育的社會責任和價值觀，在全省造船行業得到廣泛贊譽，被評為江蘇交通優質服務特色品牌。（見圖1）

2.輔助驗船師培養 出于對造船質量與運行安全的重視，2012年，江蘇省地方船舶檢驗局聯合全省各市海事局，在我校試行公開招聘輔助驗船師，經準入的學生最后一年課程由行業專家和專業教師共同進行驗船知識、工作規范等專門化教學，專業教師與驗船師共同指導的“雙導師”制使學生很快進入角色，增加了行校合作互動，又拓寬了學生的就業渠道，開辟了校企合作新途徑。

3.CCS扶貧培訓 船舶電焊工是造船企業中技術要求高且工作條件較差的崗位，是造船企業最需要的技能人才。2007―2008年，本著使農村勞動力輸出由體能型向技能型轉變，實現“送出一人，脫貧一家”的目標，由交通部主辦，中國船級社（CCS）出資200萬元，由我校承辦了三期焊工扶貧培訓班，向江蘇、浙江造船企業輸送了200名電焊技工。通過造血扶貧，既服務于農村勞動力轉移、減輕社會負擔，又為造船企業提供了焊接技能人才，產生了良好的社會效益。

借助行業管理職能，學校致力于培養“用得好、留得住”的專業人才，為企業解決難題；同時又開展扶貧幫困，履行了社會責任，以此構成了行校企合作的動力。

行業標準是指導企業生產的技術準繩，也是行業組織的優勢資源之一。我們采取如下做法，將標準結合于課程改革、專業建設之中，以豐富合作內涵（見圖2）。

1.課程對接 2005年，我校成立了中國船級社首個在教育院校內設立的焊工考試委員會（NJ15），把行業標準編入了《焊接實訓》教材，通過行業部門的考核學生可以獲得CCS焊工證書，技能操作水平迅速提高；2007年，我們聯合南通明德重工對“船體建造工藝”課程實施改革，把“船體放樣號料工”標準融入課程中，開發了項目化精品課程”船體放樣”；參照行業標準，為江蘇省職業技能鑒定中心開發了“《船舶電工》初、中、高級省級題庫”。通過行業標準對接課程標準、職業崗位要求嵌入人才培養目標，實施了課程內容與職業標準的對接，提高了人才培養的適用性。

2.項目對接 因船舶工程類專業實訓通用設備稀缺，在實訓基地建設中，我們發揮學術與專業教學委員會的作用，會同行業企業委員根據造船工藝流程，研制了多種教學實訓設備，基于行業標準設計了行業證書與技能證書對接的實訓項目，可開展涉舶專業實訓項目17個，其中對接相關行業及中級技能證書10張，有利于實現教學過程與生產過程的對接，為行校企合作的長效和穩定創造了條件。2009年被評為江蘇省職業教育優秀實訓基地。此外，與江森自控約克（無錫）空調冷凍設備有限公司開展的以企業文化和崗位技能考核為主的“工學交替”及“揚泰造船”、輔助驗船師培養等項目，都是以育人與用人標準對接為基礎的合作方式。

3.專業對接 江蘇省水系發達，但培養內河船員的院校卻很少，致使內河船員嚴重老化，如無錫黿頭渚景區連續17年沒招到一名新船員。2010年，經無錫市地方海事局牽線，我校與無錫市蠡湖游船有限公司簽訂了合作培養內河船舶駕機合一學生的訂單，首批30名畢業生已經上崗。與此同時，江蘇省地方海事局將蘇南內河船員培訓中心設置于我校，全額投資了船舶駕駛模擬器、船舶輪機模擬器等實訓設備，扶植了內河船舶駕機合一專業的建設，將產業需求轉化為專業建設資源，為行校企深層次合作培植了共生體。該項目被評為2012年無錫市職業教育校企合作示范項目。

4.文化對接 通過專業文化與行業企業文化的對接，增加學生的職業素養和精神內涵。2009年建成的船文化教育項目，使學生了解歷史，增加知識，體會文化，填補了國內同類院校的空白，吸引了大批企業和職教同行前來學習交流，對船舶專業職教改革有很強的示范作用。

5.服務對接 利用行業指導下的政策許可，結合自身優勢，積極服務于地方經濟發展。自2005年起，我們先后承擔了美國卡特比勒和阿文美馳公司、日本久保田公司和OTC公司、無錫船廠等單位的焊工培訓和考核；承擔了無錫市電焊工技師、高級技師鑒定工作，舉辦了多期內河船員培訓。近三年承擔各類社會培訓212期共9072人次。主動為行業前瞻性發展提供服務：2005年率先將數字化造船模式引進課堂，為造船模式改造及時輸送了技術技能型人才。面對我國的海洋開發戰略和產業結構轉型升級，我們開設了海洋工程相關課程，建設了航海類專業，開發了船舶管系實訓項目，船舶虛擬仿真教學也正在研究中。

利用合作方政策許可、資金設備等資源優勢，培植合作共生體，增加合作內涵，實施了專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、人才培養與社會服務的對接。

篇9

通過這次“崗位練兵”活動，大大提高了廣大員工對技能的需求和工作熱情，營造了一個“相互學習、相互幫助、取長補短、共同提高”的良好氛圍。

本次活動以“迎奧運、提素質；練技能、做貢獻”為主題，本著“干什么，練什么；缺什么，補什么”的原則。

崗位練兵活動內容是焊工技能比賽，活動分為理論知識與實際操作比賽兩部分各占五十分并制定了嚴格的考核規則。

此次活動大家都積極踴躍報名參加，使大家在思想上真正體會到“崗位練兵”的意義。

在理論知識考核中，無論是新員工還是老員工都發現了自身存在的不足，真正意識到學習的重要性，并在考核以后對發現的問題及時的學習、探討和改進。

篇10

一、努力學習和貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，努力完成職教攻堅年度任務。在抗擊南方冰凍雪災和抗擊四川汶川特大地震救災等行動中，積極捐款，與中央保持一致。組織教師學習《中小學教師職業道德規范》(新修訂版)，組織師德師風建設工作，全面提高本校教師的職業道德素質。接受學校委派，起草制定《教師聘用制度》、《教學事故認定和處理辦法》、《教師績效工資發放度》等文件，積極探索人事管理制度改革，促進工作質量的提高。

二、全面提高教學質量，打造教學質量品牌。領導教務處抓教學常規工作，制訂常規管理制度，重點抓教師的課堂教學和管理工作，向課堂教學要質量。在管理改革方面，探索實踐新的專業組管理模式，對提高管理效率，有利統籌教育教學資源，促進專業組管理規范化專業化方面取得一定經驗。繼續組織實施綜合評教活動，探索實踐教師課程級別評定工作，嚴格把關對教師的綜合考核，促進教師努力學習專業技術，學習業務本領，努力提高教學水平能力，努力上好課提高教學質量。

積極組織教師培訓，每學期期末都有計劃地組織教師參加校本培訓，組織教師參加自治區和國家級專業培訓，組織教師到區內優質學校考察交流學習，組織教師到企業接受生產實踐訓練提高專業技能，通過每學期組織“如何上好新生入學第一堂課”的教研活動，培訓和提高教師課堂教學組織藝術，對穩定新生入學情緒，提高學校教學質量聲譽有很大的促進作用。組織對新教師入職的崗前培訓，組織有關骨干教師個別指導年輕教師如何上課，積極培養鍛煉和幫助年輕教師盡快成長成熟。

積極組織專業技能競賽，通過競賽促進教學質量的提高，組織計算機和數控專業參加10年自治區中等職業學校專業技能競賽，榮獲各單項三等獎，在全區農村職校名列前茅;組織本校各專業技能競賽，評出電子、電工、焊工、數控車工、計算機文字錄入、電子排版、電子幻燈、圖形圖像處理、計算機組裝維護等優秀選手，鼓勵和促進學生積極學習專業技能，提高專業教學質量。組織計算機專業學生參加ceac考證工作，督促其他專業組抓好學生考證工作，進一步提高了我校畢業生的“雙證率”;申請加盟了全國計算機信息高新技術考試(citt)培訓考試點，使學校成為全國計算機ata考試站，通過抓考證提高教學質量。

三、制訂教學工作計劃，推動并檢查學校教學工作的正常開展，修訂各專業實施性教學方案，組織課程建設，制訂各專業的課程標準、教學方案、實訓報告冊，規范專業教學，組織文化課教學改革，積極探索校本教材的編寫。兼任德育課(社會課)教研組長，主持學校德育課(社會課)教學工作，組織教師進行德育課(社會課)課程建設，親臨教學工作第一線，每周兼上2-4節德育課(社會課)，完成教學任務。推動和組織各教研組進行校本教研工作，努力探索具有我校特色的精品課程建設。

四、貫徹執行《廣西中等職業學校教學工作規范》，嚴格按照《廣西中等職業學校教學水平評估體系》規范學校教學工作，為迎接09年全區教學水平評估做好檔案建設和規范管理工作。負責組織各部門和數控專業組整理材料，加強專業建設，申報我校數控技術應用專業為自治區級示范專業，并且組織有關部門迎接自治區專家組到校評估，最后，評估通過，由自治區教育廳確認我校數控專業為省級示范專業。

五、負責成人培訓項目工作，上半年組織整理XX年“溫暖工程”培訓材料，報自治區有關部門驗收通過，完成XX年“溫暖工程”培訓任務;下半年組織各項培訓工作，申報08-09年“溫暖工程”培訓項目，組織培訓了“電工班”、“電腦班”、“焊工班”、“駕駛員培訓班”、“電子裝配班”等等，與縣總工會、縣勞動社會保障局、勞動安全監督局、汽車運輸管理所、農機校、來賓職業技能培訓中心等單位結成聯合辦學關系，長年開辦成人培訓班。參加聯合創建工藝美術專業的工作，成立專業教研組，組織培訓師資，為擴大辦學影響打好師資基礎。

六、體育衛生安全工作情況。加強學校體育工作，安排每天組織長跑鍛煉，要求體育組每天組織課外活動，保證學生每天至少一小時的體育運動量;要求每學期組織各種體育競賽活動。對學生加強衛生保健教育，加強安全教育，要求實訓室按5s標準規范管理，師生嚴格實訓操作規程，嚴守安全操作制度，養成學生安全生產的職業素質。